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校本研修的实践策略的反思

2024-01-11 08:55:22 收藏本文下载本文

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校本研修的实践策略的反思

篇1：校本研修的实践策略的反思

校本研修的实践策略的反思

孔子曰“吾日三省吾身”，学做反思型的教师。教育反思是一种战略，也是教师专业化生长必不可少途径之一。

学校在开展校本教研过程中，教师们每月都进行教育教学反思，学校领导参与到教师们的反思中，针对教师个人情况提出改进意见和建议。作为管理者，要引导教师们学会反思，并协助他们提升理性考虑，从而提高教育的乐趣，做到自身快乐，小朋友快乐。

从音乐周老师的反思中看出她对教学和教育中存在的问题有自身独到的见解，专业教学有自身的创意，如：小节、小节线、终止线、反复记号等教学，另对于教学行动研究有自身的考虑，同时能从心理学的角度去分析自身上课的成与败。教师在《好胜而不能取胜的矛盾》反思中，把认知心理学教育引入实际教学中，我们在日常教学中须解决的问题，这也是心理学研究的问题。它涉和到师生的心理过程，教师必需时刻关注同学的点滴变化。确实，作为一名专业教师，既要熟悉专业学科的特点，又要关注不同同学的不同心理状况，同时反映出来的不同效果。教师要善于分析研究，才干找到捷径，既解决教学中出现的问题，又能解决同学心理上的负担，何乐不为之？教师都应该关注同学的心理接受压力，分析同学的表示或反应的原因，只有这样才干真正体现课改的“以人为本”理念。

从语文黄老师的反思进行分析，认为她教材掌握不够，缺乏分析，缺少理论根据，应慢慢向专题研究靠拢。如：同学课堂兴奋点的坚持，同学主动参与学习的表示，同学课堂情绪的反思，同学对质疑的态度等等，许多现象都可作为自身研究的专题，只要用心做，一定会有收获。自身认为某个环节胜利，要找到相关的理论根据。这个教学环节是一种有层次的开放式教学，而且设计了三个层次：想象――描述――扮演，体现递进学习，使同学发挥了能动性，这样教学比你自身去讲去强调要好十倍。自身意识到，但讲不出为什么，所以要多看书，为自身的教法找到相关的理论根据，从而辅助自身的教学，最终收益的是同学，多学是不会错的。在教学时，课文一定要吃透，怎么教，教什么，怎么学，学什么，教师心里一定要有数，每节课要有一点收获，要有所反思，积少成多，才干厚积薄发，才不至于走重复的路，多查找相关资料，你才会有提高，只有自身有意识要去做，而且必需做时，才干把事做好。归纳好的方法，要学会举一反三，多找找其他教学时有否类似的方法，再让同学试试，验证一下。

英语杨老师的反思缺乏主题，只是泛泛而谈，心中的问题要通过后记反思，通过查询理论，解决所要研究的问题。既有理论又有实践地进行反思，这样对自身的实际教学是很有协助的，同时能根据自身的教学优点作相关记录，从而形成自身的教学风格，但要注意在实际教学中，以同学为主，观察同学的反应和表示，与你的教学动身点是否吻合，如达不到预期效果怎么办，要关注同学的学习过程，记录点滴进步。教师要善于扑捉教学信息，利用课堂有用信息为我所用；同时要善于分析，善于纠正。

体育王老师其实就是反思自身的教学行为，好在哪，缺乏在哪，分析原因所在。同学的不同认知，不同能力，不同家庭背景，不同班级，不同兴趣喜好，等，这些都体现在课堂教学之中。作为一名专业教师，应开拓视野，提倡终身学习，与提倡终身体育一样，终身体育其实重在学习兴趣的`培养，同时也要适当进行技能的训练，实现终身体育与实际的体育课并不相悖，在记录教后记时，更多的是关注自身的那些教学会对同学的终身体育造成什么影响，为什么同样是这么教，而同学的反应却参差不一，良秀不齐呢？教师应认真反思这一切，如何体现人文，如何体现终身体育理念。教师在教学过程中要善于积累，发现、发明，而不是过多地埋怨责怪，教师要掌握重心所在，如何既让同学达到新规范，又让同学对体育充溢兴趣与渴望，因此专体教师不进行心理方面的研究是不行的。

体育罗老师在足球训练方面有一定的感悟。作为现代的专体教师，课堂上、必需考虑更多的东西，不只是技术上的，而更要关注同学身体、关注同学家庭背景、关注他们对体育课的认识、关注他们的表示，事实上，我们的教师更多的只是关注自身的教学环节实施得怎样，是否上完了，而忽略同学的感受。试想，究竟谁是课堂的主体，优秀教案是为谁服务，关注同学不是一句空话，是要付诸行动的，假如不反思会有这样的改变吗？

课堂是教学灵感之源。作为一名教师，活的课堂总会冒出许许多多的灵感，假如不随时记录，很可能会遗忘。教育反思就是把课堂中闪亮的感悟记录下来，运用一定的理论加以论证，从而找到教育的有效途径。一名教师要想在他前进的路上有所收获，他必需不时地积累、不时地反省、不时地修正，只有这样才干不时地进步。学校管理者，要做教师的引路人。

教育反思，是校本教研的战略之一，也是教师专业化生长的有效途径。教师的生长就是一个不时反思不时进步的过程，正如美国学者波斯纳提出的教师生长公式：教师的生长=经验反思，而我们年轻教师缺的就是这样一个过程。校本教研重在实效，而不是走过场，管理者要善于与教师一道分析总结，让教师在快乐教育的路上走得更好。

篇2：校本研修成果教学反思反思

教研从课堂上来，我认为课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。我就是在课堂上采取边教学边研修的形式，从反思自己的教学行为入手，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接，这样更有利于及时发现问题，解决问题，让校本研修活动更具实效性。

美国著名学者波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长＝经验＋反思。我国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中也总结出：教学成功＝教学过程＋反思。每上完一节课，我都会对照教学理念、教学目标和教学效果，反思自己的教学行为。想想我为什么要这样做？反思自己教给学生什么了，思考自己教完了怎么办，关注教学的进一步研究。我的教学反思主要从以下几个方面入手写：

一、教学目标的落实情况。

在分析教材和学生发展实际水平的基础上，从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个方面制定了目标，教学完成后首先反思自己制定的教学目标是否达成，程度又如何，根据学生达成情况对本课教学目标进行再修正，及时调整后面相关知识的教学目标，促进每一位学生都能获取尽可能多的知识、能力、情感体验。

二、学生的主体地位是否得到体现。

新课程倡导“以人为本”的理念，在学习方式上以弘扬学生的主体性为宗旨，促进学生的可持续性发展为目的，教师要创造性地引导和帮助学生进行主动的有个性的学习。因此教师要反思学生在课堂上学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性、自主性。

三、教师角色是否得到转换。

新课程要求教师更新观念，转变角色，必然要求教师的教学行为产生变化。因此，教师要反思在师生关系上是否做到尊重与赞赏；在教学关系上是否做到师生平等；在对待自我上是否做到反思；在对待同事上是否做到合作。

四、教学过程的精彩之处。

对教学过程中达到或超过预先设计的教学目的、引起教学共鸣、取得良好效果的做法详细地记录下来。并在此基础上不断改进、完善、创新、升华，供自己以后或他人在教学中使用。

五、教学过程的生成事件。

课堂教学过程中，教师按照已设计的教案流程逐步进行教学。随着师生的思维发展及情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”得以燃发、灵感突现往往不由自主、自然而然地提出独特的见解和尖刻的问题，对这些问题在教师备课时往往是没有触接到的。教师如何驾驭，直接影响课堂教学氛围，对学生学习的主动性、思维的发散性将产生决定性的影响，教师课后应及时反思。

六、教学过程的瑕疵之处。

俗话说：人无完人，金无足赤。再好的课堂教学也难免有疏漏失误之处。教师必须对此进行回顾，剖析、梳理，找出形成原因、分析关键因素、探究解决策略，形成新的教学环节。

篇3：校本研修总结与反思

随着教育教学改革的发展，特别是课程改革的深入，人们越来越感受到高品质的教育需要教研的支撑。为此，我校根据上级文件中提出的要建立“以校为本”的教学研究和培训制度，即教学研究和师资培训工作的中心要下移到学校，开展以一线教师为主体的、以课堂教学为主阵地的校本培训活动，真正提高教师的专业水平和教育教学质量，促进学校的发展。本学期，我校在校本培训工作中着重抓好以下几方面的工作：

一、“书面”培训。

我们注意引导教师结合教育教学改革的需要。通过读书进行自悟反思提高自己的理论水平。教师读书活动需要提供学习材料，给以知道方能有成效。为此，我们呢坚持做好两件事：一是由教导处负责给教师提供“校本培训学习材料”，这种材料结合学校教育教学工作的需要，来源于教育教学报刊杂志和网络，常常是一两篇小文，便于阅读思考，还有的是校长读报刊后提供。二是全校教师开展“同读一本书”活动，如《新课程标准》、《解读新课程》、《新课程与教师角色的转变》和《新课程与学习方式的转变》等，学校安排集中时间进行导读，分散时间进行自学，撰写万字以上读书笔记，为消化所学内容，学校结合所读书籍内容组织骨干教师专题讲座和教师间的互动研讨活动，交流学习心得。通过学习、讨论、讲座等一系列活动，全体教师对新课程背景下教师角色的转变与教学方式的变化有了共同的理解，对推进新课程改革起到了积极的作用。

二、“专题”培训。

对于课程改革中的热点问题或根据学校工作及教师发展某一方面的需要，开展专题研讨和培训是广大教师非常欢迎的一种培训方式。本学期我校举行三次专题式培训活动：一是“班级管理”专题研讨交流活动，各班主任结合自己工作交流探讨班级常规管理的方法、经验及自己的困惑;二是各学科“后进生辅导工作”专题研讨，各科教师畅谈自己辅导后进学生的做法、收益和自己对待后进学生的观点，进一步端正教师的教育观、人才观和质量观，提高教师工作的责任心;三是“学科复习策略”的专题研讨，先组织各年级、各学科的备课组长讨论交流年级学生的学习状况和年级段的学科教学的目标要求，再由教导处分管各学科教学的教导主任面对所有教师开展“开展有效复习提高教学质量”的专题讲座，最后再组织全体教师交流自己的复习方案，在三个层次的交流中，教师既客观实在的分析班级学生的学习状况，制定了操作性强的复习方案，又对总复习工作有了新的认识。这样的专题培训就能把“问题——学习——研讨”融为一体，形成一个“集体研究”的氛围，“教师个人反思、同伴研讨互动、领导专家指导”的教研机制得以运行。同时能使教师进入一种“以解决自身在教育教学工作中遇到的亟待解决的实际问题，不断提升自己的教育机智为目的”的研究状态中。

三、“做课”培训。

学校以新课改理念为导向，以教研组为单位开展“课题研究汇报课”、“青年教师评优课”、“骨干教师示范课”、“拜师结队结对汇报课”等多种形式的做课活动，同时邀请旗教研室的包努恩吉雅、佟和平老师来我校听课和指导课堂教学，一学期以来，我校共“做课”百余节。4月份，我校在旗教研室指导下，成功地承办了全旗小学蒙语文教改实验推广会，受到上级领导的好评。在这些“做课”活动中，青年教师与骨干教师进行研讨性的对话与交流，一起议论“新课程现象”，例如有的在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又被头脑中的“教案”所束缚，课堂上表现出很强的“以教师为中心”的控制性，这就是一种观念与行为相悖的“新课程”现象，于是我们就一起商讨如何解决这个问题，经过几次争论以后，达成这样一个共识：第一，教学设计方案的指导思想，要以学生的发展为本，让课堂课堂焕发出生命的活力;第二，教学设计方案的基本特征，要对传统教案进行超越性的改造;第三，教学设计方案的书写要求，要突显出设计者的“创新与特色”;第四，教学设计方案的的制作过程，要倾听学生的意见，要让学生参与设计与制作;第五，教学设计要体现出“教师组织学生学习”的课堂教学的本质特征;第六，教学设计要从学生的“真实问题”出发;第七，教学设计是个“教学构想”，但教师要多做一些“预案”。就这样，在“做课”中，教师的课堂教学水平有了明显的提高，我校包晓红、陈秀兰、董红霞等三位老师在自治区创新课教学评比中都获得了二等奖。

四、校本研究。

校本教研是完全出于本学校、本年级、本学科教师教学工作的需要而开展的教研活动，是本校培训的一种形式。校本教研通过教研组内教师互动学习，平等研讨，自我反思，推动教学改革，形成民主平等开放的教研氛围，满足教师自我发展的需要。校本教研需要制度保证，我校建立了以下三项校本教研制度：

小组专题教学月制度。每学期学校根据教学研究的需要，确定一个主题，由本教研组成员根据主题共同研究，人人做课，相互观摩，随时研讨，形成一种人人参与、互动交流的研究氛围。

教学评价制度。根据学校“课堂教学评价表”，开展教师之间、教研组长与老师之间、学校干部与教师之间的教学评价活动。为了便于研究，我们坚持每周行政领导集体听评一位教师的课的制度。这种评价不是对教师的教学做什么结论，而是通过相互的交流、讨论、协商，帮助教师改进自己的教学工作，是一种相互的更有针对性的教学研究。

教学研究制度。我们要求30岁以下的教师每个月要有2节反思式的课堂教学，30岁以上教师每月有1节反思式课堂教学，鼓励教师反思自己的课堂教学行为，以便更好的改进自己的教学。在反思中不断总结经验，撰写教学论文，一学期以来，我校在旗级以上获奖的论文有18篇，其中盟级论文6篇、区级刊物上发表论文1篇。

正是由于我校在实施校本培训过程，关注到教师的课堂教学实践，使培训工作真正立足于学校，回归到课堂教学中，并以教师群体和个体的发展为宗旨，因此校本培训工作在促进教师专业成长的同时，形成学习型组织，促使组织中每一个成员共同分享、探讨彼此重视的问题，不断对话、反省、协商和凝视共识，寻求了学校的更大发展。

篇4：校本研修总结与反思

我认为校本研修是一很好的个平台，在这个平台上每一位教师都是主角。过去我们常常在绕开实际或真实的问题“空谈”，而现在追求的是坦露真实问题，探究问题。

研修是在成长在自我，研修在关键的还是要给自己定位准确，新教师、青年教师与经验教师、骨干教师各有自己的发展需要，所谓人生的每一个阶段都有自己的目标。如果没有自己目标的研修，那么我认为就会生活会在平庸里萦绕，浪费时间。有趣的是，我们会常常在他人那时得到更多的启示，甚至顿开茅塞、醍醐灌顶，所以，倾听其他学科、其他领域乃至教育外生活中的话语，你都能从教育人走向社会人，今天做教师，“志当高远”，那么就要有“见贤思齐”的心智。这是教师人文精神需要挣脱“相倾、相轻”的陋习。即使教育人，也各有分工侧重，贵在能够在相伴相随中“为我所用”。对于社会或教师的境界，我们要有一颗理解心;但对于自己的成长必须要有一颗上进心，与名优为伍，与智者攀谈，与自我对话，则是“走向成熟、走向优秀”的必由之路。从此，从教师走向智者!

研修始于教师，但着力点还是要落在学生，研修学生喜欢的课堂、喜欢的教育，学生参与程度高。学生参与的积极性取决于三个方面：

1、是否在参与中体会到快乐;

2、教师是否经常鼓励学生;

3、同学是否支持。

另外老师评价的语言值得我们关注：

1、评价语言发挥了判断功能。是理解到位还是不到位，教师明确告知学生;

2、评价语言起到指导作用;

3、教师评价的语言具有激励性。

课堂里，老师要不断鼓励学生们积极参与，只有参与的人数越来越多，参与的情绪越来越高，才能有效地激发了学生学习的能动性，同时方法也很重要。

经过研修学习，我深深感到自己在教学上有着很大的不足，也感受到教育的复杂。教学设备的或缺，教学资源的匮乏，教师的思想没有提升，是整个农村教育落后的根本，真希望在不久的将来农村教育会有翻天覆地的变化，我会一如继往地把自己的汗水洒在教育这片热土上。这就是我参与校本研修的体会。

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