高中生物课堂互动策略优化谈
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篇1：高中生物课堂互动策略优化谈
高中生物课堂互动策略优化谈
高中生物课堂互动策略优化谈文/胡宗会
摘 要：课堂是引导学生通过科学探究发现知识生成与发展的互动交流的过程。在教学实践中要注意从学生的认知规律出发，有针对性地设置对应的教学方案和流程，引导学生追本溯源，互动生成。
关键词：高中生物；课堂互动；探究实验；课堂反思
新课改告诉我们，课堂教学过程不是照本宣科的理论宣讲，也不是昏天暗地的题海战术，而是引导学生进行科学探究和实验求证的动态生成过程。这就要求一线生物教师，在教学实践中要注意分析学生的实际认知规律，并能设置有针对性的教学流程和方案，以此来引导学生积极互动，运用科学的学习方法探索知识生成和发展的过程。鉴于此，笔者特借片语之地联系一线教学经验，对如何完善高中生物课堂互动进行探索与研究。
一、课堂伊始，激情导入
良好的学习互动得益于科学的课堂导入，生动有趣的导入才能牵引学生的注意力，吸引他们紧跟老师步伐进行探索和学习。这就要求教师一定要摒弃传统的一上台就一节课滔滔不绝地宣讲抽象理论，而要事先根据学生的认知情感设置大家喜闻乐见的情境，来牵引大家进入探索和学习的状态。
例如，笔者在引导大家学习“遗传规律”内容时，就联系学生都熟悉的生活问题，来牵引大家的注意力：咱们身边有的人是天生卷发有的人是直发，有的人会卷舌尖，有的人则不会，这是咋回事呢？俗话说：龙生龙凤生凤，是怎样的生物学道理？……这些大家耳熟能详的话语和常见的现象，追问其原理，却一时色难，心中的疑窦被打开，激活了探索欲望。这时教师再适时诱导，就能产生出最大效能的学习动力，课堂效果不言而喻。
二、以史为鉴，学习方法
每一项自然科学的发展进步，都有刻苦的治学精神和科学的探索方法在里面。为了激发学生探索生物知识的兴趣，引导他们学习先人的探索方法，我们可以借用生物科学家的科学方法来进行启发，并引导大家运用到实际的知识探索中。
比如，在学习光合作用时，我们可以借鉴科学家运用同位素标记法来探究光合作用的物质变化：克里克和沃森通过分析DNAX射线的衍射图谱成功构建出DNA双螺旋结构模型。斯塔尔和梅塞尔森共同用等密度梯度离心的方法证实了DNA传递信息方式是半保留复制。又如，在教学遗传的基本规律时，可以给学生渗透孟德尔能成功发现遗传的两大规律的重要原因，一是精心选材，二是严谨的治学态度和科学的观察方法。在信息繁芜的杂交实验数据中，只选取其中的一对性状，对其他性状先行搁置，这样就简化了研究对象，然后再用数学统计法进行科学探索，取得了成功。知识探索史是趣味的，可以吸引学生的注意力；知识探索精神是严谨的，可以启发学生一丝不苟治学精神。
三、学生为主，实验探究
生物教学中，学生对许多概念都比较陌生，许多生物规律也比较抽象，为了完善学生的形象认知，提高课堂效率，高中一线生物教师必须努力为学生创建自由讨论和自主实践探索的空间，为学生动脑思考和积极动手实践创造机会。笔者建议，生物教学中，教师一定要根据学生的认知规律，还原学生的主体地位，通过形象、直观的演示实验或探索实验来将抽象理论知识形象化，达到帮助学生巩固基础知识、提升自主探究和动手实践能力。
例如，笔者在引导学生学习“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”的验证试验时，先让学生从细节问题开始探索，指导学生对实验器材和实验过程、实验方案等进行讨论和探索：（1）在遴选实验材料时，为何选择紫色的洋葱，选择其他植物的外表皮细胞可以不可以？（2）试剂选用蔗糖溶液有什么优势和劣势？需要如何来调配试剂浓度范围，如果用其他试剂可以吗？（3）最后再反思，实验操作过程还能优化和改进吗？
在这些有针对性的问题的启发下，学生经过分析和实验探索来思考答案：（1）鼓励学生大胆尝试一下其他植物表皮细胞来完成实验，从而证实也是可以用的，这时再总结用紫色洋葱的`原因是：其紫色部分细胞液泡和细胞壁以及原生质层对比观察起来相对方便，用显微镜观察质壁分离情况更为清晰。（2）蔗糖试剂的缺点是容易黏染实验器材。在笔者的启发下大家经过理论推理得出选用其他试剂也可以，比如有的学生就提出NaCl溶液。实验中，一定要注意调控实验浓度，太浓会杀死细胞；太淡，实验效果不明显。（3）实验过后，学生通过反思和讨论，得出实验操作时如果直接把盖玻片打开滴入外液，可以避免操作不当而污染显微镜，这就是大家切实体味知识生成后得出的创新性结论。
这样设置在实验探索中让学生感悟知识生成、发展的过程，不仅帮学生夯实知识基础，还让他们掌握了积极探索、大胆分析的治学精神。
四、教学反思，完善课堂
反思是对课堂的回顾，反思可以发扬优势，弥补不足。每堂课我们都不能忽视教学反思过程，一方面教师通过反思寻找自己的教学漏洞，从而弥补不足，提升教学技能；另一方面学生通过反思完善自我认知，提升探索能力，让基础知识和技能在不断反思中得到矫正和强化，最终达到教学相长的作用。
笔者在教学活动中总会给学生留白，给他们时间回顾知识，并用新学的知识来解释有关生物的热点问题。通过这种方式诱导学生灵活掌握知识应用技巧，并在解决问题的过程中，对新学的知识进行迁移和内化，最终生成技能。如，教学“生长素发现”相关内容时，笔者就先通过阳台上的植物向光源弯着生长，指导大家透过现象提出问题，然后设计探索方案，最终得出正确结论。这样以探究、实践为核心，还原了学生的主体地位，能够充分激发学生学习的主动性和积极性，引导他们运用所学的知识和思想来发现问题、探索问题和解决问题，不但利于大家及时巩固知识，激发探索兴趣，还能帮大家树立运用新知识解决问题的信心，最终由知识生成技能，这样的课堂才是流畅的、高效的。
诚实地说，限于课时关系，一线生物教师务必摒弃以往的照本宣科的抽象流水账式理论说教，要从课堂伊始就注意趣味导入来激发学生的兴趣，然后再通过有效问题牵引大家探索认知，最后在反思阶段渗透应用提升能力，唯有如此，才能让学生产生良性的学习互动，才能激活学生的思维，达到最佳的教学效果，提高教学质量。
参考文献：
［1］于青为。高中生物优化课堂教学的策略探讨［J］。新课程学习：综合，（12）。
［2］李辉。高中生物校本课程开发实践中若干问题的研究［D］。东北师范大学，.
（作者单位 福建省三明市尤溪文公高级中学）
篇2：高中生物课堂教学的优化策略探讨
高中生物课堂教学的优化策略探讨
高中生物课堂教学的优化策略探讨曲军峰 漯河市第四高级中学，河南漯河462300
高中生物课堂教学的优化直接关系到教学目标的完成和课堂教学效率的提高，以教学讲解为主的传统课堂方法单一，学生处于被动地位，学习效率低下。新课改就是要改革传统教学模式，提高学生的学习效率，首先应从提高课堂的教学效率入手。通过自己多方面的学习和多年的教学经验总结，我以为优化高中生物课堂教学可以从以下几方面着手。
一、做好课堂导入，激发学生兴趣
兴趣是学好一门课的内在驱动力，教师要仔细推敲每节课的导入方式，激发学生兴趣。教师可以展示与教学内容有关的课件、音频或视频，讲述生物的有关常识和与人类的联系，或穿插一些生物学家的趣闻轶事，激发学生的学习兴趣。在教学中运用学生熟悉的事物引入新课，可取得较好的成效。例如在讲解《生物多样性的保护》内容时，教师可以结合当地的生态环境遭到破坏的实例导入新课。
二、深入研究教材，做好教学整体设计
由于生物课本中的基本理论知识条理性强，并且仅课内知识是有限的，教师在设计和组织课堂教学内容时，应根据各层次的学生实际情况区别对待，课堂教学内容要有一定的梯度，在课堂上合理地利用课堂教学时间，因材施教，力求所有学生都达到最佳的受益程度。按照新课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系，结合生物学与现实生活和社会的联系，将知识渗透到生活中去，培养学生探究性学习的能力，从而在潜移默化中提高学生解决问题的能力，进而提升学生的生物科学素养。
三、发挥想象，把抽象内容形象化
对于教材中许多极其抽象、难懂的内容，如染色体组的概念、有丝分裂和减数分的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生理解起来比较困难。这就需要教师有较强的'想象力，要善于把抽象内容形象化。
四、注重板书设计，便于学生梳理知识结构
课堂教学中信息传递的重要渠道之―是板书。做好课堂的板书设计，对提高生物课堂效率意义重大。把每节课的知识结构，通过列表、图解等多种形式，配合边讲解边板书方法陈现出来，既体现了精讲原则，又利于学生对课本知识的理解和学习。通过板书把教学重点、难点呈现在学生面前，帮助学生理清学习思路，集中学生的注意力，增强学生的记忆力，同时加强教学的直观性。
五、采用多种教学手段，提高教学效率
多媒体课堂的教学容量甚大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。教师要在教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，充分利用各种教具，如择图、实物、实验，以及现代化教学手段，如：实物投影、幻灯片和视频材料等，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，让学生的视觉并用，从而加深对该知识的理解和掌握。如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程，用动画演示，效果很好。
六、善于总结高效的记忆方法，便于学生牢记
在教学中，教师可以采用顺口溜、口诀、歌谣等方式，使语言凝炼，形象生动，通俗易记，从而在有限的时间内极大提高知识记忆的效率。
七、提高解题技巧，做到举一反三
纵观近几年的生物高考题不难发现，生物高考题源于教材，又不拘泥于教材，注重考查学生知识的迁移能力和运用知识解决实际问题的能力。教师要认真研究高考真题，分析高考题的出题方向和考查点，以便引导学生有效地复习。在解题过程中，要注意审题，弄清每一道题命题的考核意图，锻炼学生的分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，要联系生产和生活实际、社会热点，引导学生去思考，把书本知识迁移到实际问题中去。不要让学生搞“题海战”，要认真精选有代表性的题。学生做完题后，教师要和学生一起研究如何改变出题的考查点，从而让学生做到举一反三。随着世界生物科技的迅速发展，许多新的名词不断出现在考题之中，如基因工程、克隆技术、转基因生物等。因此，教师要引导学生在掌握基础知识和基本理论的同时，关心生命科学的最新进展，自己运用新材料进行编题、组题，加强题目的新颖性。
篇3：谈“策略教学”的优化策略
谈“策略教学”的优化策略
江苏省南通市通州区实验小学 任卫兵一、问题的提出
上学期学校组织的六年级数学调研中，有这样一道题：学校图书馆买来两种图书，简装《水浒》每本33元，精装《西游记》每本52元。两种书一共用去406元，这两种书各买多少本？
通过调研，我们发现学生在解答这道题时失分较多。显然学生把这道题“归属”到了“鸡兔同笼”的问题范畴，认为应当用“假设”的策略来解决。可问题是题中并没有告知两种书的总本数，学生一下子找不到现成的解题模式可以套用，失分也就在情理中了。尽管也有一部分学生找到了正确答案，即“简装《水浒》买了6本，精装《西游记》买了4本”，但从他们的解题过程中并不能看出清晰的解题思路，更看不出他们所采用的是哪种解题策略，如果不是凭借一种直觉的话，那充其量也就是凑出来的。当然从几百份试卷中，我们也发现了一些比较独特的解法：
① 因为52是偶数，所以《水浒》的本数也一定是偶数。 《水浒》本数 2 4 6 是否符合题意 否 否 是 （406－33×2）÷52＝6（本）……28（元）
（406－33×4）÷52＝5（本）……14（元）
（406－33×6）÷52＝4（本）
答：简装《水浒》买了6本，精装《西游记》买了4本。
② 406÷（33＋52）＝4（本）……66（元）
66÷33＋4＝6（本）
答：《水浒》买了6本，《西游记》买了4本。
③ 解：设《水浒》买了x本，《西游记》买了y本。
33x＋52y＝406
推算出 x＝6，y＝4。
答：《水浒》买了6本，《西游记》买了4本。
④ 406÷（33＋52）≈5（套） 《水浒》 《西游记》 价钱 比较 5 5 5×33＋5×52＝425（元） 多19元 6 4 6×33＋4×52＝406（元） 正好 答：简装《水浒》买了6本，精装《西游记》买了4本。
笔者又把这道题给五年级的部分学生解答，结果绝大多数学生都能应用“一一列举”的解题策略顺利地作出解答。列表如下： 《西游记》的本数 1 2 3 4 5 6 7 《水浒》的本数 - - - 6 - - - 其实并不是五年级学生解决问题的策略意识比六年级学生强，而是因为上述这道题与五年级学生所学的诸如“旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排”恰好类型相同。
苏教国标版自四年级上册起每册都安排了一个“解决问题的策略”教学单元，这样安排虽有利于学生对某一种解题策略的掌握和应用，但也存在一定的局限性。一旦所解决的问题与所学的不相匹配，那么大部分学生将束手无策。从以上案例中我们不难发现一些问题：其一，学生拥有的“策略性知识”越多（按理说六年级的学生所拥有的“策略性知识”要比五年级的学生多），但并不意味着他们解决问题的能力就越强。从拥有策略性知识到解决问题能力的真正提升，其间还要经历哪几个阶段？其二，尽管有部分学生已具备了一些数学思想方法（如上述第3种解法，学生应用的是代数思想），但由于缺乏一些相关的知识技能，因而也影响到学生策略水平的提高。数学思想、策略虽总领于方法，但没有方法把握与数学模型的支撑，策略的运用仍无从实施。究竟有别于方法的策略教学更多地应关注什么、追求什么？其三，同样的教学内容，由于教师的认识水平、教学策略的不同以及学生之间个性特征、思维习惯的差异，导致不同的学生在解决同样的问题时呈现出不同的思维水平。“解决问题的策略”教学应遵循哪些基本原则？如何帮助学生进一步优化解题策略？
二、策略的优化
数学课程标准中明确指出“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”又是这一目标的具体内容之一。学习解决问题的策略，就是要帮助学生积累一些策略性的知识，提高解决问题的效率，提升学生的思维水平和智慧，促进其元认知的发展。解决问题的策略，其学习过程一般分为三个阶段：
第一个阶段是知道学习的解决问题的策略是什么、有什么功用、包含哪些具体的操作步骤。这是陈述性知识的学习阶段。以“转化策略”的教学为例，课始，通过比较不规则的两个图形面积的大小，向学生揭示出“把不规则的图形通过适当的变化，变成规则的图形，使原本比较困难的问题变成了比较容易解决的问题，这样一种解决问题的策略叫转化。”接着引导学生回忆“在哪些知识的学习中应用过转化策略”，通过回顾和梳理，帮助学生发现“我们在学习一个新的知识时，几乎都是通过转化，把未知的变成已知的，从而获得新进展、新突破的”，从而明确转化的方向――困难转容易，未知化已知。这是“转化策略”教学的第一个阶段。
再以“学会逆向思考”的教学为例，课始通过对我国载人航天工程总设计师王永志院士应用逆向思维，成功发射第一种中近程火箭的事例介绍，向学生揭示出“在我们的数学学习中，也经常要用到逆向思维。有些数学问题，如果从正面入手按习惯思维找不到解题的突破口时，不妨变换一下思考的角度，逆向进行思考，往往就会收到意想不到的效果”。借助感性的材料说明“逆向思考”的解题策略是怎么一回事，它有着什么样的功效，基本的思考方向是怎样的，这同样属于第一个阶段的教学。
第二个阶段是结合该解决问题的策略适用的情景，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至自动地执行认知策略的操作程序。这是将陈述性知识转化为程序性知识阶段。以“转化策略”的教学为例，教师通过精心设计的两组练习：
㈠ 第一组练习题：
⑴ 36.3×4.5＋6.37×45
⑵ □15＋1□8＋36□=900
⑶ ＋＋＋
㈡ 第二组练习题：
⑴ 用分数表示各图中的涂色部分。（见课本第74页练习十四第2题）
⑵ 兄弟三人合资购买一套别墅。老大出资20万元，老二出的钱数与另外两人的钱数比是1U2，老三出的钱数与另外两人出的钱数比是1U3。这套别墅一共多少万元？
由“扶”到“放”，让学生对几种常用的转化方法如“变形法”、“数形转化”、“分割法”、“关系转化”等有了一定的了解，让学生真切地感受到了转化的价值。在这个过程中，教师让学生不断地积累使用转化策略的经验，为策略的习得奠定了基础。这一阶段的学习属于第二个阶段。
在“学会逆向思考”的教学中，教师同样借助不同类型的三组题：
第一组题：求出□里的数。1÷（ ×□－ ）＝3
第二组题：将50拆分成10个素数之和，要求其中最大的素数尽可能地大，那么这个最大的素数是多少？
第三组题：小虎算加法，把一个加数个位上的2当作了7，把另一个加数十位上的9当作了4，结果加得和是128。正确的答案应该是多少？
让学生了解逆向思维的三种实施途径，即“由顺而倒”、“由正及反”、“执果析因”，并通过相关的练习加以巩固和强化，使学生的逆向思维能力逐步得到提高。这是将陈述性知识上升到程序性知识的学习阶段。
第三个阶段是清晰地把握策略的适用条件，知道在什么时候、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。这是达到元认知阶段，只有达到这一阶段的解决问题的策略才具有广泛的可迁徙性。以“转化策略”的教学为例，教师在最后阶段让学生设计测量“土豆和三角积木（三棱柱）”体积的实验方案，并思考“哪种方案更便于操作”、“用同种方案还可以测量出哪些物体的体积”以及“哪些立体图形的体积都可以用‘底面积×高’来计算”等，意在让学生主动运用和监控“转化”策略的使用，这属于第三个阶段。当然一节课就让学生达到策略学习的第三个阶段也是不大现实，比较困难的，还需要在后续的学习中不断地激发学生使用该策略的意识，进一步提高学生使用该策略的能力以及多种策略综合运用的'能力，这样才有助于学生解决问题能力的提高。
解决问题的策略教学，还应遵循以下教学原则：一是渐进性原则。通常一次只能教少量的策略性知识，而且要通过一定量的练习让学生熟悉此类策略的适用情境，掌握运用此类策略的常用方法，使学生对此类策略的认识不仅仅停留在表层阶段，而要尽量向纵深发展。
如五年级上册“一一列举策略”的教学，教材是凭借简单的组合问题以及租船问题，向学生介绍列举的常用方法的――先分类，再有序列举，意在让学生能初步体会到蕴含其中的分类思想。在随后学习“公因数和公倍数”、“正比例和反比例”等有关知识时，仍然会用到“列举”的解题策略，这时学生对“列举策略”的认识也就更为全面、深入了。
二是系统性原则。解决问题策略的教学需要的是潜移默化，润物无声，它一般是不能立竿见影的，必须坚持长期、系统的教学训练方能取得满意的效果。在学习一类策略之前，可结合有关内容进行适当的渗透；在学习此类策略之后，更要及时地跟进，通过一些变式练习让学生从已有的策略性知识中选择合适的策略，进一步提升解决问题的能力和水平。
“鸡兔同笼”问题是我国古代的数学名题之一。它出自我国古代的一部算书《孙子算经》。比如：今有鸡兔同笼，上有二十一头，下有五十八足，问鸡兔各几何？一次偶然的机会，笔者在参观中国珠算博物馆时，意外地发现了“鸡兔同笼”问题的另一类解法，即借助算盘来求解的方法。先假设21只都是兔，从算盘的最左边一档起拨上四颗下珠，表示一只兔有四只脚，这样共有21档84颗下珠。因为84比58多出了26，再从最左边一档起，每档依次拨去两颗下珠（把一只鸡看成兔就多出了4－2＝2只脚），共拨十三次。这样共有13档，每档只有两颗下珠；有8档，每档有四颗下珠。也就是说鸡有13只，兔有8只。
儿子上四年级，按理说“鸡兔同笼”问题要到六年级时才正式接触。如果借助算盘这一古老的教具来阐释“鸡兔同笼”问题的算理，孩子是不是也能欣然接受呢？如果在孩子学习用“假设”这种解决问题的策略解答“鸡兔同笼”问题之前，就对此类问题有了一定的感性认识，有了一定的经验储备，那不是更有利于孩子实现从“感性”到“理性”的跨越，实现从“经验”到“能力”的提升吗？在孩子学习“解决问题的策略――假设”后，我们再通过一些变式练习，如“广场前有三轮车、摩托车共9辆，它们共有24只轮子。三轮车和摩托车各有多少辆”、“学校正在进行乒乓球单打和双打比赛，共有12张球台，40人在比赛。进行单打、双打比赛的球台各几张”等，使孩子对此类策略的学习更为扎实、有效。
三是活动性原则。我们可以结合一类策略的学习，开展一些数学观察、实验等活动，以检验学生自觉运用策略的意识是否形成，实践能力和创新精神是否得到了发展。“没有了活动，就没有了载体，学生的学习就容易遇到障碍；不理解活动的本质，不理解活动背后的理论支撑，就容易失去活动的方向。”
在学习了圆柱体的侧面积、表面积以及体积的计算方法后，教材与配套的练习册中均安排了比较多的变式练习，如计算蔬菜大棚需要多少塑料薄膜、大棚所占空间是多少，做一只多层蛋糕需要多少奶油等等。有些题目由于远离学生的生活实际，给学生解题带来了一定的困难。如何帮助学生搭起数学与生活的桥梁，更好地理解数学本质，提高解决实际问题的能力，这些问题萦绕在头脑中，久久挥之不去。一次上班途中，笔者蓦然发现在熟悉的校园中就有许多与圆柱体有关的实际问题――那一排郁郁葱葱的香樟树，每一棵树干下端都刷上了一层白色油漆，刷一棵大约需要多少油漆？把所有的都刷上一遍呢？葫芦池上那彩虹般的小桥，不就类似于菜农搭的蔬菜大棚吗？如果在桥的内侧抹上水泥，那么抹水泥部分的面积该怎么求呢？滑梯下面的立柱贴满了“马赛克”，近看不就像是一只超大的“奶油蛋糕”吗？求贴“马赛克”部分的面积也就相当于求大、小圆柱的哪几部分的面积呢？草坪旁那一只只路灯造型新颖，灯管下面的底座都刷上了绿色的油漆。那底座犹如一根圆柱铁管被斜着切成了两半，如果要求刷漆部分的面积，该如何应对呢？……
接下来的数学课，笔者把学生领出了教室。在暖风吹拂下，我们漫步校园，边看边思考着“生活中有哪些与圆柱有关的实际问题”。活动中，学生或独立思考，或相互商讨，最终他们想到了多种不同的转化策略。同时根据学生不同的个性特点、思维方式、能力水平，教师适当地作出评价，让绝大多数学生都能在活动中获得成功的体验，产生继续应用和改进策略的学习动力。
四是择优性原则。有别于方法的策略教学，不能仅满足于方法与建模，还要帮助学生学会在面对问题时，知道从何入手，怎样调整；要在学生自主尝试运用个性化的策略解决问题的基础上，通过相互交流理解不同的策略，比较不同的策略，促使学生自主优化、选择并正确运用合适的策略。没有学生个性化的尝试，就不可能促成策略的建构与优化；没有对策略的理解与比较，也不可能对策略作出适当的选择和运用。
回看文前的案例，我们在让学生独立思考的基础上，可以从中择选几种不同的解题方法，然后组织学生进行比较、分析。如第一种解法，虽然同样采用的是“列举”的策略，但难能可贵的是学生敏锐地捕捉到了题中数据的特点，由于总钱数406是偶数，而精装《西游记》的单价也是偶数，因此购买简装《水浒》（单价是奇数）的本数也一定是偶数。这样有选择地列举明显要比简单地一一列举“高明”许多。再如第二种解法，显然采用的是“假设”的策略（假设成套购买，可以买4套），但学生在计算过程中发现“余下的钱数恰好是33的倍数”，因此无须过多调整，一下就可求出正确的答案。在对不同策略的解读中，学生从中领悟到：我们在解决问题时不必拘泥于某一种解题策略，有时可以综合应用多种解题策略。在此基础上再敦促学生调整、优化自己的解题策略，从而不断提升学生的解决问题的能力和水平。
篇4：谈“策略教学”的优化策略
一、教师要改变教的策略
1.转变传统教学观念，突出学生的主体地位。我认为教师要转变传统教学观念，应做到“四个转化”——即由以教师的教为中心转化为以学生的学为中心;由单一传授知识转化为发展思维、培养能力、提升情感和价值观;由全班划一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标;由纯理论性练习为主转化为理论与实践相结合的探究性练习。
2.优化课堂教学目标，注重学生全面发展。教学目标既是课堂教学的核心和灵魂，又是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，归限着课堂教学的运作，并且教学内容的处理、方法的选择、步骤和环节的设计都要围绕目标展开。因此，教师要根据教材内容，从学生实际出发，制定出科学的、合理的、切实可行的课堂教学目标。
3.教学手段多样化。思想品德课的教学更应合理的采用新技术，使教学手段多样化和现代化。如采用各种电教手段、多媒体辅助教学等，既可以增强学生的学习兴趣，营造生动的学习氛围，实现教学的立体目标，又能让学生更多接触社会，扩大知识面。
二、教师要改变学生学的策略
1.激励学生参与课堂教学的意识。在素质教育下，教师要确立“教为主导，学为主体”的教育思想，教育的目的要落实在学生身上。因此，教师在课堂教学中要尽量创设问题情境，不断地向学生提出合适的教学目标，并激励学生通过动口、动手、动脑，自始至终参与教学的全过程，由接受性的静态学习提高到参与性的动态探知，真正成为课堂学习的主人。
2.培养学生的自主意识。教育改革的目标是培养学生主动学习、自主发展的人。为此，教师在课堂上要努力营造一个学生自主学习的氛围，发扬民主，鼓励探讨，诱导质疑，使学生能根据自己的特点制定合理的学习策略，选择科学合理的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题。
3.培养学生的竞争与合作意识。21世纪的中国，竞争与合作更加激烈，为适应新形势发展的需要，在教学过程中我们要根据学生的心理特点，充分利用竞争的激励作用，鼓励学生之间展开竞争，以增强学生的学习能动性。同时，还要强调合作竞争，增强学生的整体意识与协作精神。
4.培养学生的创新意识。素质教育很重要的一项就是培养学生的创新精神，为此，教师要努力创造条件，把教学中的问题放手让学生去探究，质疑问题，寻求结论，并鼓励学生通过合作的方法创造性的解决问题。同时鼓励学生积极思维，相互启发，相互补充，让结论在补充、启发中不断得到完善和发展。这样不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生独立思维、积极探究，善于质疑解疑的能力，从而激发学生的学习兴趣。
三、优化评价策略
课堂教学评价应该体现素质教育的价值取向，教师应根据素质教育的要求，不断优化课堂教学评价策略，使课堂教学目标真正落到实处。
1.充分运用形成性评价。形成性评价注意的不只是学生学习的结果，而且是学生认知形成的全过程。在课堂教学中，教师要根据教学目标及时测评，跟踪学生的认知过程，这样不仅能及时了解教学过程中学生学习情况，暴露存在的疑难点、模糊点和错漏处，而且可以及时调整教学策略，最大限度地提高教学效果。
2.开展学生的自我性评价。由于自我性评价充分体现了学生的自主性，因而在教学中，开展自我性评价，有利于激发学生的内在潜力，能充分调动学生学习的积极性，并且在自我性评价过程中能形成自我反馈机制，正确得到强化，错误的及时加以纠正。改变了那种单纯依靠他人评价的状况，拓宽了反馈渠道。
篇5：谈“策略教学”的优化策略
一、开展课堂活动，点燃学习热情
由于数学内容的枯燥性，以及教学手段的单一性，在以往的数学课堂中总是呈现出一种死气沉沉的景象，没有激情、没有活力。教师为了改变这一状态，激发学生活力，在课堂中要积极采用活动教学，为学生创设一些有趣的课堂活动，诱发学生的学习热情，让学生能够有效地参与到课堂教学中。
例如，在教学《认数11～20各数》时，在引导学生认识了11到20的数后，教师为了让学生掌握这些知识，组织学生做游戏。师：同学们，我们一起做个小游戏。每人都拿着一盒火柴棒，下面我说出一个数字，你们就用火柴棒摆出这个数字。游戏开始后，教师说：“11”，学生立即在课桌上摆放火柴棒。有的学生用两根火柴棒摆出“11”这个数字，有的学生用了4根，总之学生各有各的想法，最后都很准确地摆出这个数字。游戏进行了一段时间后，教师改变游戏形式，让学生自己做这个游戏。教师让学生两两一组，由其中一名学生先说11到20之间的任意一个数字，由另一名同学摆出来，也可以用火柴棍摆出一个数字，由同桌说出摆的是哪个数字。游戏就这样激烈地进行着。游戏中，学生共同合作，共同学习、共同进步。
案例中，教师在数学课堂中，为学生组织学生比较感兴趣的游戏活动，点燃了学生的学习热情，推动了全体学生参与到课堂教学中，提高了课堂教学效率。
二、利用现代技术，提高学习效率
时代在进步，教育也在发展，数学课堂中引入先进的多媒体技术。数学中有许多比较复杂抽象的知识，不便于学生理解。因此，教师可以利用现代技术将这些抽象的数学知识直观地展示在学生面前，化抽象为形象，促进学生理解。
例如，在教学《认识图形（一）》时，为了让学生能够更加直观地认识这些图形，教师利用多媒体技术为学生展示一些图片，让学生观察。教师利用多媒体技术，在大屏幕上为学生展示中国国旗、小猫、小狗、熊猫、自行车等图片，然后提问：你们观察一下这几张图片，你能从中找到哪些我们学过的图形？于是学生带着问题，观察这些图形。
生1：熊猫的眼睛处黑色的圆圈，就是我们学过的圆形。
生2：大屏幕中的自行车的图片中就有很多我们学过的图形，比如圆形的车轮、三角形的车座。
师：同学们，你们都好棒！观察得很仔细，居然能够发现这么多我们学过的图形。在学生观察之后，教师引导学生学习相关知识。
案例中，教师利用先进的多媒体技术为学生展示一些图片，让学生直观地观察这些图形。实践证明，课堂中教师利用学生比较感兴趣的图片，能够让学生有更强的学习欲望，从而提高学生的学习效率。
三、巧用教学评价，增强学生自信
评价这一教学手段，在课堂教学中起着很重要的作用。在以往的教学中，教师只是批评学生，对学生进行一些较为消极的评价，即使学生表现得很优秀，教师也很少表扬学生，这样只会让学生越来越不肯定自己。因此，教师在课堂中要巧妙地进行教学评价，用积极的语言激励学生，增强学生自信。
例如，在教学《元、角、分》时，教师将一枝铅笔标上价格：5角，这时候教师向学生提问：如果你的手里有1张1元的、1张5角的、6张1分的人民币，你们该怎样使用这些人民币买到这根铅笔呢？
生1：老师，我可以直接用这张5角的人民币结账。
师：你真聪明！一下子就找到了最简单的结账方式，不过还有好多种方式，你接着思考，老师相信你很快就能想到。
学生在教师评价后，信心大增，迅速地投入到思考中。
生2：我可以付给你一张1元的，但是你要找给我5角；我还可以给你五张1分的。
师：嗯，你很棒！知道两张5角的等于一张1元的，但是你想用5分钱买我这支铅笔，我可是不卖的哟！我也太吃亏了吧。
篇6：职中数学课堂优化策略浅谈
职中数学课堂优化策略浅谈
职中数学课堂优化策略浅谈文/郭东妮
摘 要：职中生学习能力参差不齐，数学基础知识也比较薄弱，没有养成良好的学习习惯和科学的学习方法。它要求职中教师必须从学生的实际认知规律出发，设置有针对性的教学方案，如此才能对症下药，有效优化课堂，提升效率。
关键词：职中数学；切近生活；切近专业；分层教学
众所周知，职中生多是在上一学段学习不理想的学生，各科成绩参差不齐，认知能力喜忧参半，这其中数学又是他们学习的重难点，许多学生视为仇雠，长期消极的学习状态使得他们失去了迎头赶上的信心和勇气。他们这个时期正值青春期，如果教学方法不当势必引起他们的逆反心理，从而丧失最佳教育机会。鉴于这些职中生的实际学情，笔者结合一线教学实践，对如何优化课堂进行测量总结和高效方案进行了探索与讨论。
一、激活兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师，是自主探索和学习最好的驱动剂。中职学生囿于长期底子薄、基础弱，大多数对数学丧失了兴趣和信心，因此，要想让学生学好数学，我们就必须激活他们的学习兴趣，帮他们逐步拾起学好数学的信心。
比如，我们在学习集合元素的确定性这一性质时，就采用了活泼的教学方式来对比认知集合的概念。我说：“班里个子高的同学请起立。”结果只有几个学生犹犹豫豫地站起来，()有许多在互相观望，不知道该不该站；但是当我说：“1.6 m（含1.6 m）以上的同学请起立。”符合条件的学生毫不犹豫地站起来了，我们这样诱导，就让学生明白了集合的元素具有明确的确定性，从而提高学习数学的积极性。
二、切近生活，数学建模
教育心理学指导我们，以学生比较熟悉的生活情境来引导学生，能起到变抽象为形象、变静态为动态的学习效果，让学生体验数学知识在现实生活中的生成和发展过程，构建知识模型，感受到数学与生活的紧密联系，进而驱动学生产生积极的`学习和探索情趣，激发他们探索数学知识的高度热情。
比如，许多中职生对数学最基本的函数问题感到无所适从，笔者并没有再沿袭传统的教法，照本宣科地给学生解说概念，而是让学生从贴近生活的问题中探索函数知识的意义、概念和运用：“我们平时去邮局发信，不超过20 g的话邮费80分，比20 g重比40 g轻的邮费160分，请同学们参照这些数据关系构建邮费和信件的重量之间的函数关系式，然后用图象进行标识。”然后让学生观察图象：如果件重35 g,我们就可以直观地看出需要支付160分的邮费。虽然这是最简单的数学建模，但是符合学生的认知规律，比较贴近大家的生活情境，对牵引学生探索和研究数学问题起到了重要作用。
三、切近专业，整合内容
职业中专的教学方向就是为社会培养一线技工人才，他们除了开设基本课程以外，还有自己的专业课程，同学们学数学的目的就是要用数学知识为他们的专业服务，所以学习的内容和方向以及教学方法一定要贴近专业，举例和探索要以贴近专业课的角度进行。这就要求我们对不同专业的学生要以不同的专业角度来分析和例讲数学知识，对其专业的未来动向有一定的前瞻和侧重。例如，对服装设计类专业的学生，在数学教学中一定要注重平面几何知识，培养他们的形象思维，同时还要结合多媒体及信息技术完成几何图形绘制及构造设计；对信息工程专业的学生，则要注重讲解逻辑代数模块；对经济类和财会类专业的学生在数学教学中更要强调概率学及统计学的知识……当然，教学方法不能拘泥、呆板，要立足学生的实际规律，具体问题具体分析，这样才能实现活学活用，才能让学生学到实用的对专业有帮助的知识和技能。
四、结合学情，教学分层
中职学校生源比较差，数学成绩参差不齐，我们一定不能怨天尤人，而是要认清这个实际学情。实际上每个学生都希望自己成功，这就要求我们教师对学生进行深入分析，然后对症下药。笔者在教学实践中总结出一些心得：（1）根据学生的数学基础情况进行分类。第一类学生是在以前数学基础成绩一直相对薄弱，甚至对数学信心丧失者；第二类学生以前数学成绩还可以，但是进入中职学校后精神懈怠或者觉得数学无用，不主动学习者。（2）根据以上研究的学生基础情况，根据具体情况设置具体教学方案。针对第一类学生，一定要鼓励他们不能放弃数学学习，要引导他们循序渐进，逐步树立数学信心；针对第二类学生，我们要以心理疏导为主，让他们重拾数学的信心，让他们体验和感受到数学在专业中的优势和对实际生活的指导意义，要鼓励他们力争上游，目光长远，争取考上高职院校，进一步获得长足发展。（3）根据学生数学基础层次的不同，采取相应的教学方法，对第一类学生要以夯实基础为主；对第二类学生就需要拔高能力。（4）建立健全学生学习档案制度。这样有利于及时发现学生的不足之处并及时给予耐心的指导和帮助，找到实际解决问题的方法，要注意发现和鼓励学生的每一个进步，强化学生对数学的热情。总之，一线教师必须要倾注自己的满腔热情，有强烈的责任感，要注意协调各种积极教学因素，采众补缺，用科学的方法四两拨千斤，最终达到教学目的。
总而言之，中职生底子薄，基础弱，没有科学的方法和信心，我们一定要立足这个现实，从学生的实际认知规律出发，设置有针对性的教学方案。
参考文献：
杨建华。优化教学方法，打造中职数学高效课堂[J].新课程：教育学术，（10）。
（作者单位 山西省芮城第一职业学校）
篇7：试论英语教学的课堂互动策略
试论英语教学的课堂互动策略
课堂互动具有理论依据和现实意义,英语课堂互动类型主要有教师与学生之间的互动和学生与学生之间的`互动.课堂互动应在一定的原则指导下开展,除传统的师生互动策略外,英语教学的课堂互动策略还有师生角色互换策略、小组互动策略和教师指导下的个人自学策略等.
作 者：沈小涛 作者单位：西南民族大学预科教育学院,四川,成都,610041 刊 名：西南民族大学学报（人文社科版） PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 25(11) 分类号：H319.3 关键词：课堂互动 策略 英语教学篇8：谈语文阅读课堂教学优化策略
谈语文阅读课堂教学优化策略
语文教学的'任务之一是培养学生的阅读能力.在语文课堂学习中教给学生正确的阅读方法,行之有效的阅读技能和技巧,学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高.
作 者：李素乔 作者单位：河北省唐县雹水乡黄金峪小学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.33 关键词：语文阅读 课堂教学 优化策略 学生活动篇9：浅谈高中数学课堂优化策略认识和反思
浅谈高中数学课堂优化策略认识和反思
一、加强学法指导，培养良好的学习习惯
教学是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键活动过程。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，因为他们知道什么地方该详什么地方可略，什么地方该精雕细刻什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录、顾此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环。要通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使学生对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用可使学生对所学知识由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来的对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通、补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识。长期坚持可使所学知识由“熟”到“活”。
系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能使所学知识由“活”到“悟”。
二、创设问题情境，培养学生的问题意识
在数学探究式教学活动中，教师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题思维情境。但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣。教师创设数学问题情境的方法很多，可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开始的问题情境创设，以突出“问题解决――建构数学――解决问题”的探究过程等等。教师要营造一种宽松的探究环境，使问题呈现巧而生趣、准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。我们在教学实践中，一般选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境。
数学定理、公式是从现实世界的空间形式或数量关系中抽象出来的，是前人经过长期的探索发现而得到的，他们在探索过程中的`艰辛，学生往往是难以感受到的。教师在引导学生正确理解和熟练应用定理、公式的同时，还应重视展示定理、公式的发现形成过程，以及其中反映的思想方法，并引导学生主动学习、积极思考，让学生提出自己的想法，相互协作，自觉探索出规律，证明出正确的结论。这种由“教数学”到“共同探究数学”、从“重结果”到“重过程”的探究过程中，学生的积极性被充分调动起来了，学生的认知与情感也投入到数学知识的学习中去了。
三、注重启发学生在学习中独立解决问题
在教学中，对于学生提出的问题，教师要巧妙地以“提问”代替解答，启发学生独立思考。给学生传授知识，帮助学生解决学习上的问题，是教师义不容辞的责任。传统教学中，教师是主角，学生只是配角，学生只是知识的被动接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺少学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正成为学习的主体。而在现代教育中，对于学生提出的问题，教师不必马上给予解答，而是设计一系列由浅入深、层层深入的问题反过来向学生提问，促使学生积极地、独立地思考并回答；然后教师再提问，学生再思考、回答……在一系列教师提问、学生思考后回答的相互交流的过程中，学生不仅解决了当前的问题，而且经历了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全过程，在不知不觉中不但理解掌握了当前的学习内容，而且提高了学生解决新问题的能力，培养了学生独立解决问题的习惯。
四、注重指导学生在学习中辨析错误问题
科学的发展史中，许多伟大的科学成果正是在批判旧理论中诞生的。因此，通过指导学生对错误的辨析，不仅帮助学生解决了问题，加深了对问题的理解，积累了解题经验，而且使学生从中培养了探索问题的能力和良好的思维习惯。
综上所述，教师的“教”最终是为了“不教”，在数学教学中要注重调动学生学习的主观能动性，鼓励学生的创造性思维，尊重学生的个性发展，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，这依然是最好的教学策略。
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