试论活动课的目标
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篇1：试论活动课的目标
试论活动课的目标
试论活动课的目标丛立新
（北京师范大学 丛立新）
随着活动课在中小学的深入开展，有关理论的探讨也形成了热点，活动课的目标，便是一个值得关注的问 题。例如，活动课与全面发展总目标的关系是怎样的？活动课是否应当提出和建立自己的具体目标？如果是， 那么这样的具体目标在结构和内容上又应当是怎样的？等等。本文拟对这些问题作一些初步的探讨。
一、活动课目标的特点与构成
（一）活动课目标的特点
对于学生的发展，可以从不同角度、按照不同的标准罗列出许多内容，即使将基础知识和基本技能的学习全部交给学科课程负责，活动课程也不可能对其余的各个方面“包打天下”。而且，课程目标是带有一定导向 性质和宏观性质的。针对整个活动课程的目标必须具有相当的概括性。基础教育的对象是成长中的、可塑性极 强的青少年，根据这种特性，在考虑活动课的目标时，尤其需要从个性成长的根本和大处出发。
国家教委在有关文件中提出，活动课是以“非学科性为主要特征”的，其“主要作用，是通过丰富多彩的 活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主 动地得到全面和谐的发展”[1]。文件中所提到的“以非学科性为主要特征”和“生动活泼、主动地得到全面和 谐的发展”是关键所在。因而，我们考虑活动课目标的出发点主要来自两个方面：首先，它与学科课程的互补 性，即不以系统科学知识的传授为追求，而是从受教育者个性发展的需求为出发点，以学科课程的欠缺和活动 课自身的所长为主要追求。其次，目标自身的根本性。这一方面的思路与学科课程十分相似。学科课程的目标 是，愈是能够成为今后学习基础的，就愈是具有成为课程内容的价值。同样，在确定活动课程的目标时，除了 补充学科课程不足外，也要突出它的根本性，即愈是人的发展所必须的、共同的、普遍的品质，愈应当成为目 标的内容。
（二）活动课目标的构成
在国内外有关研究基础上，结合有关实验以及国内教育理论及实践上表达和接受的需要，我们对于活动课 的目标提出3个方面的内容。它们是3个不同的维度，基本上相对独立，共同支撑起活动课目标的立体结构。
1.态度
“态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，它包括认知、情感、行为3个成份”[2]。通常人们所 说对于某人某事的态度如何，是指他对于该人该事的比较稳定的、习惯性的倾向性反映。
迄今为止，在我国基础教育各个阶段中，态度都没有被正式列为某一阶段或某一学科教育的目标和任务。 但另一方面，态度的培养已引起许多国家的重视。在我国，凡属与政治方向、大是大非直接有关的态度教育， 通常是由思想政治教育承担的，具体化为品德教育的内容，尽管有时并未采用态度的概念。但是，尚有许多不 属于政治思想范畴的，却对于受教育者发展至关重要、涉及国家、社会、自我和他人的态度，在培养上则经常 不是那么有保证了。显然，不能要求思想政治教育来承担这样一些任务。这样的一些态度，正是人们愈来愈经 常提到的养成教育的内容。活动课目标所指的态度，正是这样一些内容。
如果将这样的态度加以列举，很难做到全面。例如，在人的社会态度系统中，就应当包括对于社会风气的 态度，对于公益事业的态度，对于社会结构及功能的态度等等；在人与自然关系的态度上，便可以包括对于环 境保护的态度，对于生态平衡和资源开发的态度等等；在人对科学技术的态度方面，又可以具体地包括对于人 类基本权利与科学技术关系的态度，对于科学技术进步所需代价的态度，等等。就建立目标而言，不需要也不 可能详细备至地逐一列举，比较便利、现实的做法是抽取所有这些态度之中最具共性和普遍性，同时也是最有 教育价值的因素。以下列举的3种不同层次的态度，便应当成为活动课态度教育的根本出发点和落脚点。
①关心 这是态度中最基本的要求。作为社会的合格公民都应当是有责任心、有使命感的成员。对于他人 ，对于生于斯、长于斯的社会，对于人类共有的地球家园，对于养育和支持人类的自然环境，对于国家或人类 共同命运中的重大问题……都能够自觉地给予注意、过问、关心，当作与自己命运息息相关的事物对待，而不 是漠然处之。
②参与 这是比关心更进一步的态度，即不仅是一个抱有关心态度的旁观者，而且能够成为各种有积极意 义的事件的参与者。在需要的时候，即使没有明确的指示和直接的利益关系，也能够作为当事人主动介入其中 ，积极承担责任。
③进取 这是一种比关心、参与更深刻、更高级的态度，也是前面两者的合理延伸，即不仅主动关心，主 动参与，而且能够升华到更高级的层次，把握积极、向上的方向，使得有关行为符合较高的标准和长远的利益 。
2.能力
在这里首先要说明的是，作为活动课程目标而提出的能力，与基础教育“双基”中的基本技能不同。基础 教育的基本技能主要是指那些从属于各门学科的技能技巧，这些在学科课程中是能够比较有保证地完成的。例 如数学的计算能力，语文的书写、阅读能力等。作为活动课目标的能力主要不是指这些。尽管在具体活动中， 可能经常涉及或者使用到各种基本技能，甚至使得某项或某几项技能得到明显改善和提高，那也是附带的结果 ，而不是最终的追求。作为活动课目标的，主要是各种一般能力，这些能力的构成和作用都要比技能更复杂更 高级。心理学的研究早已指出，能力是活动的结果。“从事活动是能力发展的基本途径。活动要求相应的能力 ，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会。一个人只要有从事某种活动的需要，或把活动当做是实现需要（完 成任务）的手段，那么活动对活动者不断提出的能力要求就会与活动者现有的能力水平处于矛盾之中。人如果 不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这对矛盾的过程中得到提高。活动 越多样，能力发展也就越多方面”[3]。毫无疑问，在学科课程条件下学生的学习也是重要的活动，然而它所提 供的学生能力的锻炼机会比较单纯。相比之下，活动课是以具体任务的完成为形式的，它所提供的活动种类、活动舞台和空间要广阔得多，对于学生能力的要求比之学科课程复杂丰富得多，因而它所提供的能力锻炼和提 高的机会也就充实得多。
从活动课的特征以及它在能力培养上所显示出来的最突出、明显的优势的角度，我们认为以下能力较为突 出：
①独立思考和独立完成任务的能力。无论是采取个人活动还是小组活动的形式，为了完成活动课所规定的 任务，每个学生都必须要独立地承担一定的责任；为了履行责任，他们必须依靠自己的头脑和身体，自主地思 考和行动。
②人际交往能力。活动课的比较开放灵活的形式使得人际交往的机会要比学科课程所经常采用的班级授课 制充分得多，除了学生之间需要不断进行各种交往外，还经常需要学生在不同场合与不同的人进行交往，而且 这些交往又是多种层次和性质的。
③语言表达能力。学生语言表达能力的缺乏，是基础教育目前比较突出的问题之一。这是因为学科课程为 学生所提供的相应培养和锻炼机会十分有限。
语言能力的重要除了其本身的功能之外，还在于它与思维能力的密切关系。个人独立从事活动时，经常使 用的是内在的思维，有些心理学家称之为“内部语言”。它的优势在于速度快，缺点在于不易保存和加工，也 不够丰满完整。如要上升为完整清楚的思想，就需要向外部语言转化和提高。因此，语言能力的发展对于思维 能力的发展有着直接的促进作用。活动课由于交往机会的经常性，语言能力的运用成为普遍而必然的要求，学 生相应能力的提高便也是必然的了。
④领导与被领导的.能力。在班级授课制中，通常有比较稳定的班级组织，学生在班级中的角色相对固定。 这样，在发展上难免会受到本身角色的局限。活动课由于经常采用小组形式并经常变换分组而改变了上述状况 ，使得每个学生都可能充当领导者和被领导者的不同角色，这种经历和体验的互换和互补将会使所有学生受益 。
⑤搜集和处理资料的能力。活动课几乎没有任何现成的资料，所需要的各种数字数据、事实事例，都要靠 学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对于学生今后的生活和工作都是极为有用的，在各种信 息不断增加的今天，尤其如此。
⑥动手操作能力。当前中小学生中不会使用普通工具，不会完成生活中简单的技术性操作，都是经常为人 们所批评的现象。而对于活动课来说，动手操作可以说是每一单元的必要环节，无论活动的具体内容怎样，通 常都需要学生进行不同类型和不同难度的动手操作，在活动课中，学生这方面能力的提高是极为显著的。
3.知识
作为活动课目标的知识，主要特点如下：
①综合比分析更重要
活动课知识的一个显著特点在于淡化学科之间的界限，突出学科之间的联系。因为活动课是以特定任务的 完成为单元的，所涉及的有关知识通常来自若干学科，并且相互交融地统一在任务之中，学习和获取知识的过 程也自然和谐地结合在完成任务的活动中。学生在获取知识的同时也就必然地能够体会到所学知识之间的相互 联系，从而增进他们对于客观世界不可分割特性的认识。
②宽泛比精深更重要
在活动课目标的知识范畴，概念和术语的精确、严格、系统不是最主要的追求。活动课要尽量扩充学生的 眼界和胸襟，尤其不能因拘泥于概念术语的精深而将许多知识排斥在外。尖端科学如航天飞机、遗传工程可以 涉及，来自生活的实际问题也可以涉及，如拉圾处理、人口增长，以及人类社会的种种事物现象都可以进入活 动课，甚至在一个单元内可能同时接触到若干个相当大的题目，例如在由学生分别担任各国领袖的模拟“联合 国国家首脑会议”活动中，便可能一次涉及若干领域：军事争端、经济纠纷、宗教冲突、领土争议……。尽管 学生的年龄和知识经验水平使得他们对于这些内容的了解只能是相对肤浅和表面的，但在拓展视野，丰富见闻 ，活跃思想方面的价值是毫无疑问的。总之，活动课涉及的知识面可能也应当是十分广阔的，顾虑某些知识“ 超越了学生所学科目内容”，担心学生“不求甚解或浅尝辄止”，并且以此为由将其排斥在课程之外，都是背 离活动课的目标的。
③新异比成熟更重要
一门新学科从出现、发展到成熟，是一个漫长的历史过程；一个新概念的形成，一条新定理的证明，总需 要很多的时间；所有这些被吸收进入学科课程时，又另外需要一番加工改造。那时，其真理性固然可靠，其新 异性却早已消失。因此，学科课程所容纳的知识，总是现存知识总体中相对稳定但也相对陈旧的部分。这种状 况从总体而言是合理的，保证学生所学的是经过验证的科学真理。但它将学生长久地置于科学发展的前沿之外 ，而且一些已经显示出长久生命力的内容也不能够及时为学生掌握，这无疑是全体学生乃至整个社会的损失。 活动课程则不受上述情况的约束，其中的有关知识并不只属于某门学科，目的在充实和拓展学生的思想和心灵 ，因此，一些在学科课程看来尚不成熟或尚未来得及吸收的知识，完全可以在此登堂入室，从而使许多有价值 的新的科学知识及时为学生获得。通过对活动课内容和任务的控制，应当特别注意倾向于那些学科课程所没有 ，然而富于普遍意义，特别是对于国家、社会、人类共同命运至关重要的内容。
以上所提出和讨论的，只是就活动课一般目标而作的探讨，比较多地考虑共性和一般性，仍然比较抽象， 不可能直接用来指导教学。在活动课教学的实践中，还必须进一步具体化。即无论活动课的内容、形式如何， 都应当从上述3个方面出发，使每一项活动可以促进学生在态度、能力、知识上发生变化。当然，要求每一项活 动都能面面俱到、等量齐观地落实前述目标的每一方面、每一层次或因素是不现实的，而根据活动的具体条件 和可能，有所侧重是合理的。
二、活动课目标的作用
活动课目标的设立，至少具有以下三个方面的作用：
1.定向
尽管活动课已经有了近百年的历史，并且在许多国家已成为课程结构的有机组成部分，然而，它对于我国 广大的教育者和受教育者来说，从理论和实践上都相当生疏。可以设想，承担活动课教学任务的教师，大多数 同时兼有学科课程的教学任务，而且在学科课程领域的经验积累和理论基础方面会更为深厚，这些在活动课上 会自觉或不自觉地流露出来，使活动课偏离自己的方向。
将活动课规定在应有的目标上，而不致偏离或背弃活动课的本质，这就是活动课目标的定向作用。使得题 目的选择，方案的设计，活动的实施直至最后的评价，能够一以贯之地坚持活动课的精神，并最终获得活动课 的应有的效果。
2.规范
活动课对于教师的要求，在许多方面是不同于学科课程的。纵然阐述有关基本目标、任务、原则甚至内容 的类似教学大纲式的文件是需要的，但这样的文件绝不可能也不应当象在学科课程中那样详细备至地列举出教 学内容的所有成份，甚至重点、难点，而只能是概括性较强的建议。然而活动课的实施并非无章可循，目标便 可以在很大程度上起规范作用。可以说，所有的具体课程的选择和设计，首先要经受课程目标的考验，例如： 是否有利于某种态度的形成，主要表现在什么层次上？是否明显促进综合能力的提高，主要体现在哪些方面？ 是否有利于扩展学生的知识面，主要来自哪些领域？等等。
3.评价
活动课与学科课程在性质特点上的差异，决定了它们在评价上必然产生不同的要求。目前在国内中小学普 遍采用的评价方式和手段，可以说主要是为学科课程服务的，是以衡量学生在特定范围内知识技能掌握程度为 主要任务的。而活动课程所追求的，恰恰在这种任务之外，因此现行的评价方式难以满足活动课程的需求。活 动课的目标，实际提供了评价的3个维度。无论具体的内容、形式和最终的结果如何，评价始终应当围绕这3个 维度实施。
注：
[1]国家教委基础教育司1号文件附件：《九年义务教育活动课程指导纲要》。
[2]［美］克特．W.巴克主编《社会心理学》，南开大学出版社1984年版，第244页。
[3]章志光：《心理学》，人民教育出版社1984年版，第400页。
（责任编辑 嵇秀梅）
篇2：试论活动课的目标
试论活动课的目标
试论活动课的目标丛立新
（北京师范大学 丛立新）
随着活动课在中小学的深入开展，有关理论的探讨也形成了热点，活动课的目标，便是一个值得关注的问 题。例如，活动课与全面发展总目标的关系是怎样的？活动课是否应当提出和建立自己的具体目标？如果是， 那么这样的具体目标在结构和内容上又应当是怎样的？等等。本文拟对这些问题作一些初步的探讨。
一、活动课目标的特点与构成
（一）活动课目标的特点
对于学生的发展，可以从不同角度、按照不同的标准罗列出许多内容，即使将基础知识和基本技能的学习全部交给学科课程负责，活动课程也不可能对其余的各个方面“包打天下”。而且，课程目标是带有一定导向 性质和宏观性质的。针对整个活动课程的目标必须具有相当的概括性。基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的对象是成长中的、可塑性极 强的青少年，根据这种特性，在考虑活动课的目标时，尤其需要从个性成长的根本和大处出发。
国家教委在有关文件中提出，活动课是以“非学科性为主要特征”的，其“主要作用，是通过丰富多彩的 活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主 动地得到全面和谐的发展”[1]。文件中所提到的“以非学科性为主要特征”和“生动活泼、主动地得到全面和 谐的发展”是关键所在。因而，我们考虑活动课目标的出发点主要来自两个方面：首先，它与学科课程的互补 性，即不以系统科学知识的传授为追求，而是从受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者个性发展的需求为出发点，以学科课程的欠缺和活动 课自身的所长为主要追求。其次，目标自身的根本性。这一方面的思路与学科课程十分相似。学科课程的目标 是，愈是能够成为今后学习基础的，就愈是具有成为课程内容的价值。同样，在确定活动课程的目标时，除了 补充学科课程不足外，也要突出它的根本性，即愈是人的发展所必须的、共同的、普遍的品质，愈应当成为目 标的内容。
（二）活动课目标的构成
在国内外有关研究基础上，结合有关实验以及国内教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论及实践上表达和接受的.需要，我们对于活动课 的目标提出3个方面的内容。它们是3个不同的维度，基本上相对独立，共同支撑起活动课目标的立体结构。
1.态度
“态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，它包括认知、情感、行为3个成份”[2]。通常人们所 说对于某人某事的态度如何，是指他对于该人该事的比较稳定的、习惯性的倾向性反映。
迄今为止，在我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）各个阶段中，态度都没有被正式列为某一阶段或某一学科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目标和任务。 但另一方面，态度的培养已引起许多国家的重视。在我国，凡属与政治方向、大是大非直接有关的态度教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）， 通常是由思想政治教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）承担的，具体化为品德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内容，尽管有时并未采用态度的概念。但是，尚有许多不 属于政治思想范畴的，却对于受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者发展至关重要、涉及国家、社会、自我和他人的态度，在培养上则经常 不是那么有保证了。显然，不能要求思想政治教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）来承担这样一些任务。这样的一些态度，正是人们愈来愈经 常提到的养成教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内容。活动课目标所指的态度，
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篇3：活动课作文
“加油！加油！快一点！再快一点！”听到这些喊声，你可能会觉得很奇怪。原来，我们正在上活动课。
今天，老师对我们说要进行一次别开生面的活动课，内容是“传电话”。规则是：一个同学站在前面，老师给她（他）看一张纸条，然后这个同学将纸条上的内容再传给下一个同学，最后一位同学到讲台上写出电话内容。听完老师介绍游戏规则，我们都高兴地欢呼起来。
第一轮传的是“太阳像个大火球”，结果王玉恒却把它说成了“太阳像个打火机”。哈哈哈……全班同学笑得前仰后合。看，张展华闭关两只眼睛，张着大嘴，仰着脸正哈哈哈大笑呢。
第二轮传的是“今天是个好日子，我要吃五个包子”，可王添志没听全话的内容就转身跑了，把传话的同学急得团团转，使劲儿拉他也没拉回来，结果他说成了“今天是个好日子”。答案出来后，埋怨声一浪接一浪。
游戏太精彩了，王玉恒总是跳起来，喊着太棒了！我也不停地跳上跳下，差点儿跳上二楼！终于，在大家的共同努力下，我们组获得了第一名。玩游戏虽然很累，但是我很高兴。通过这堂活动课我还明白了：只有集体的共同努力才能取得胜利。
点评：
别开生面的活动课给“我”带来了快乐，也使“我”明白了“只有集体的共同努力才能取得胜利。”本文结构清晰，文笔流畅，对活动现场的描写生动具体，很不错。
【【实用】活动课作文四篇】
篇4：活动课作文
“找茬”这款游戏在几年前，非常受人喜爱，为此，老师特地上了一节活动课。
我们做好“热身”，等待着比赛的到来。这时第一组人员徐戴宇和陈伊蕊上场了，因为“男士优先”的规则，徐戴宇首先上场。当五颜六色的图片闪现出，徐戴宇不禁愣了一下，我想可能是图片的难度超出他的预算，但他又马上集中精神——寻找着两幅图的不同。突然他的眼睛一闪，似乎找到了一处不同，可这种“顺利”场面在接下来中，没什么管用。只见他精神高度集中，两只眼睛忽闪忽闪地紧盯着电脑屏幕，手指不断敲击着鼠标和空键。当他找到第三处时，还眉头紧皱着，这时十秒倒计时响起了：“十、九、八……”这时的徐戴宇更加紧张了，用鼠标不断点击着图片，他想在最后一刻来个搏斗。由于过度紧张，他只找出了三处。
陈伊蕊不慌不忙，镇静地上场了，但很奇怪，找出了四个超过了徐戴宇。接下来上场的是伍文翔和张子涵的比赛，很意外，俩人都找出了5个不同之处，打成了平手。我和黄博文的pk被排到了最后，黄博文上场时，气势汹汹，找出一个又一个，时间到了，我看了一下他的成绩，只差一个就满分了，顿时心理压力更大了。我上场时，看到了一副海底世界，在搜索的过程中，找出了一个不同，这时我感觉这幅画中的事物有很多不同之处，不一会儿，5个不同都找出来了。
这款游戏即锻炼了我的眼力，又提高了我的注意力，可谓是一举两得。
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篇5：活动课作文
今天是周三，是苏州中学历史教研活动日。热情的王老师和刘老师为了让初来乍到的我们对苏州历史有一个了解，特意带领我们去参观苏州博物馆。
今天的苏州，虽不是阳光明媚，但一改前几天多云多雨的天气，让人感觉爽朗了许多。上午第一节下课后，我们一行六人就直奔博物馆。上有天堂，下有苏杭。苏州的景色名不虚传，一路走来，水陆并行，河街相邻，粉墙黛瓦，小桥流水。街道两旁绿树成荫，景色宜人。不看别的，仅眼前所见就已粗略体会到了东方威尼斯的魅力。
走到博物馆，刘老师首先对博物馆进行了整体介绍。博物馆，由贝聿铭亲自设计，它东邻太平天国忠王府，北依名胜极品拙政园，西南面对千年古城的小桥流水人家、粉墙黛瓦院落。其风韵，其神采，其姿色浑然一体。博物馆色调以传统的粉墙黛瓦为基本元素，在错落有致的建筑布局中，用色泽更为均匀的深灰色石材做屋面和墙体边饰，与白墙相配，清新雅洁，同时较多的采用了几何图案，给江南建筑符号增加了新的诠释内涵。在建筑构造上，屋面形态的设计突破了中国传统建筑“大屋顶”在采光方面的束缚，玻璃、开放式钢结构让室内借到大片天光。博物馆造景设计从古典园林的精髓中提炼而出，由池塘、假山、小桥、亭台、竹林等组成的创意山水园与传统园林有机结合。这岂是博物馆，简直是一处匠心独具的的风景园林。
刘老师是博物馆的志愿者，她对博物馆不仅在建筑方面了解深入，更是对馆藏如数家珍，同时对物化在文物里的吴越历史更是掌握宽泛，理解精到。王老师也适时补充，我们新来的几位真是在一隅之内，洞穿着历史的隧道，领略着吴越久远的风情。在二位老师的讲解之中，在我们的参观之中，我们知道了苏州是中国首批公布的24个历史文化名城之一，我们知道了它的历史可上溯到七千年前。我们通过对陶、石、骨、玉等生活、生产和装饰用品的观察，知道了吴越是中华文明的发祥地之一。通过对文学艺术绘画等的欣赏，领略了江南文化的厚重、文明成就的卓著。
中午时分，参观完博物馆，带着未尽的兴致，在王老师、刘老师的带领下，来到了博物馆旁边古色生香的饭店。两位老师介绍，这可不是一般人能找到的好去处，很多菜已列入非物质文化遗产。品味了博物馆建筑的韵味，体会了久远的吴越历史和风土人情，又品尝了美食佳肴，领略了饮食文化的绝美。不虚此行！这是一次难忘的别开生面的教研活动！
佩服王老师、刘老师知识的渊博，感谢二位老师热心的帮助。
篇6：活动课作文
“加油！加油！”听，这就是我们金笔作文活动课上“吹气球”游戏中同学们的加油声。当听到老师说这节课上活动课时，我们个个欢呼雀跃，高兴的手舞足蹈。
老师简单讲了几点规则。“现在可以出去了。”老师话音刚落，我们就像出了笼子的小鸟一样，一窝蜂地涌出了教室。活动一共玩了三轮，其中我印象最深的就是第三轮。到了最后一轮我们每个人都非常紧张，个个深吸一口气，紧握着拳头，眼睛紧紧地盯着气球，好像要把它吃了一样，准备大干一场的架势。只见老师把气球往空中一抛，我们便憋足了起，鼓起腮帮子，使劲把气球向对方的阵地吹去。谁知气球在这个过程中像个不听话的孩子，总是偏离了我们想让它走的方向，眼睁睁看着气球一点一点地快要落到地上时，我的心都要跳出嗓子眼了，便加快了吹的频率，心想：千万不要掉啊，坚持一下。可惜最后还是以失败告终。
虽然比赛失败了，但我们并没有不开心。毕竟友谊第一，比赛第二嘛！
篇7：活动课作文
活动目标：
一、培养学生认真观察周围事物，多角度思考问题。
二、激发学生热爱祖国的语言文字。
活动准备：一个鸡蛋，一把铁锤
活动过程：
一、谈话导入
同学们，今天我们来做个试验，叫“铁锤锤蛋锤不碎”，你们相信吗？
二、学生讨论
1．讨论：“铁锤锤蛋锤不碎”你相信吗？为什么？
2．学生发表自己的看法。
三、动手操作
1．请一位同学上讲台“锤蛋”。
2．观察：看到什么？
3．你想说什么？其他同学表现怎样？
四、明确原因
1．“铁锤锤蛋锤不碎”有几个意思？（①用铁锤子锤蛋，蛋不碎。②用铁锤子锤蛋，锤子碎不了。）
2．这时你想说什么？
五、练习应用
1．小结：像“铁锤锤蛋锤不碎”这样一句话从不同角度理解有两种或多种意思，这种现象叫“语言歧义”，平时要注意。
2．应用。
（1）你能用蓝墨水写出红字来吗？
（2）讲故事。从前有一人要请甲、乙、丙、丁四人来做客，可是到了开饭时间了还没来，主人便唠叨起来：“该来的，还不来。”不巧，这话被甲听见了，心想：怎么，我不该来啊？就走了。过一会儿，主人问乙：“甲哪儿去了？”乙便如实相告，主人急了：“我没说他呀！不该走的走了。”乙听后，心想：“甲不该走，他走了，那么是我该走却没走啦？”于是乙也走了。主人再次进屋，一看乙走了，非常着急，连声说：“唉！误会，误会，我没说他们俩，该来的不来，不该走的走了。”丙一听：“没说他们，那是说我了。”丙也走了。
3．听了上面的故事，你懂得了什么？
（小结：我们祖国的语言丰富，有的语言能表达不同的意思，应用时要注意。）
六、写成片段
把自己看到的、听到的、想到的写成片段。
附：学生习作
铁锤锤蛋锤不碎，你相信吗？
今天，在作文活动课上，老师给我们做了这个试验。当老师拿出一个鸡蛋和一把铁锤，说“铁锤锤蛋锤不碎”时，同学们都议论纷纷，多数人说绝对不可能。我想，老师今天是怎么了？难道要变魔术？反正我们感觉挺新鲜的。实验开始了，只见老师叫一位同学拿起锤子，往鸡蛋上用力一锤，“哗！”蛋汁流了一桌子，同学们哈哈大笑，齐声问老师：“这是怎么回事？”老师笑着说：“你们看，不是铁锤锤蛋锤子不碎吗？”同学们恍然大悟，原来“铁锤锤蛋锤不碎”中包含两个意思。我怎么没想到呢？
接着老师又讲了两个类似的`故事，有趣极了。
没想到我们祖国的语言文字这么有趣！
篇8：活动课作文
今天老师带我们上了一堂有趣的活动课。同学们别提玩的有多开心了，教室里不时传来一阵阵爽朗的笑声……
第一关是原地转5圈，这也是最简单的了。老师在一旁大声喊道：“预备！开始。”我就迅速地转了起来，可转了没3圈我的头就晕呼呼的，已经分不清东西南北了。我还得坚持，终于转够了5圈，我直起腰准备去跳魔方，我的身体却不听使唤，东倒西歪的到处乱撞，我头晕目眩，眼冒金星，跌跌撞撞地来到了第二关的魔方前。
我瞅到了数字“1”准备跳过去，谁知一下子中到了“2”的里面。我因此被罚了10秒。本想跳好，可没想到后面是越跳越糟，不过还好总算跳出来了。
到了最后一关了，这一关可是我的克星，那就是跳绳，我不好意思地对老师说：“老师，我不会跳绳，可不可以不跳啊？”老师对着我开玩笑地说：“那你怎么学会吃饭的呀！不行，跳。”我只好硬着头皮，弯腰从地上抓起绳子，“通”跳了一次，但没跳过去，第二次，第三次……一连跳了十次，一次也没跳过去，我觉得可丢脸了。结果老师也给我算过关，当时心里也不知道是什么滋味。
这堂活动课，我有了勇气，有了自信，更学会了如好写好活动类作文，也让我下定决心学会跳绳。
篇9：活动课作文
傍晚，我漫步在街头，偶尔看见个小摊贩在兜售棉花糖，不是小时常吃的那种纯白色，竟是红色和蓝色的，还有彩色的。棉花糖的气味，揉散在光影含混的夜色中。一点一点的将记忆的糖丝抽取出来，汇成甜蜜的海洋。犹记得第一次看见棉花糖的景象，一根普通的细木棒，在一个小贩手中，慢慢的裹上一圈又一圈的糖丝，宛若一个纯白的、裹得大大的蚕茧。看着别人吃时那陶醉的神情，便吵着闹着也想拥有一个，但妈妈却让我不可奈何。
第二次则是和好友一起出去玩，当时大约已是冬季了，风在人群中穿梭，天空中飘着轻盈的雪花。路上看见小贩手中那一朵朵白色的棉花糖，两人毫不犹豫的买了下来。轻轻用舌尖碰碰那糖丝，转瞬，糖丝便已融入在一片温暖之中，化作一点点的甜蜜，让心慢慢的沦陷。偶尔在轻舔时，下巴不经意的会沾上些白色的糖丝，彼此互望时，都忍不住为对方滑稽的模样而开怀大笑，笑容很清澈，很明朗，为寒冷的冬日带来一丝不易的温暖。街上的行人只有稀稀拉拉几个罢了，走在街上显得有些空阔，有些静谧。两个人手里拿着纯白色的棉花糖，和着脚踩雪地发出的“嘎吱嘎吱”的响声，一步步向远处走去。消逝在一片纯白色中。刺耳、喧闹的买卖声，将我从幻境拉回现实。跟着众人将钱掏出，接过那一朵彩色的棉花糖，是蓝色，很深邃的蓝色。用舌尖舔着那蓝色的糖丝，尽管还是带着丝丝的甜味，却总觉得少了些什么，心里空落落的。只知道机械化的点头舔糖，却再也没有了儿时的那份喜悦。
夕阳西下，一个人的影子被拉得很长很长，嘴角边似乎仍残留着些棉花糖的痕迹。
我爱吃棉花糖，就像我爱吃糖一般甜蜜！
【【必备】活动课作文3篇】
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1.活动课作文
3.物理活动课总结
6.心理活动课教案
7.活动课学期总结
8.团队活动课教案
9.美术活动课总结
10.美术课活动课教学计划
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