同采地质地段初探论文
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篇1：同采地质地段初探论文
同采地质地段初探论文
【摘 要】根据《矿井地质规程》对矿井地质条件进行分类，较普遍的反映是：一个具体的井田，很难根据矿井地质因素的复杂程度和煤层稳定程度指标来确定它的矿井地质条件类别。这种矿井地质条件类别的不确定性，来自分类指标的模糊性和不同人对它理解的差异性，其根本原因在于地质条件的复杂性。本文通过对矿井同采地质地段的初探研究；笔者分析了矿井地质条件的复杂性、评价指标的一般性原则及分类方法。
【关键词】地质条件；同采地质地段；分类指标；分类方法
1.地质条件的复杂性
1.1多样性
影响矿井开采条件的地质因素很多，它们在存因、特征、大小对开采条件的影响方式和程度也很不相同。许多地质因素还具有地区性，要制定包括它所在井田、煤层的开采地质条件的分类方案，是相当困难的。
地质勘探体大小或特征的变化幅度是非常广阔的。断层落差可以从1米左右到几十米、几百米；走向延伸可以从几十米、几百米、到几十公里；褶曲有宽缓紧密，可以从很大到小于工作面长度；有的对井田影响甚微，有的则对矿井开采影响较大，严重威胁生产安全等。由于某种原因地质勘探体范围的巨大变化，对变化幅度巨大的多种地质因素分为四个等级，它们的界限必然是模糊的。
1.3空间性
地质体都是二度空间的，不可忽视它们在空间上的分布、排列和水平上的延伸。同样条数和总长度的一些较小的断层，由于空间分布、水平上的延伸不同，对生产的影响也截然不同；等距平行排列，垂直走向，对生产影响甚微，相交于隅，相交处可能无法回采，且全都与煤层走向斜交，影响最严重。确定煤层稳定性时，样点的选取也有空间分布的问题，如果不考虑样点分布的空间性，则同一煤层，最终确定结果，可能是稳定、较稳定、也可能是不稳定煤层，以实际差异性大。
1.4叠加性
煤层的破坏效应，包括：煤层原生成因的分叉、尖灭及后生的冲蚀带、陷落柱、断层、褶曲、岩浆侵入等影响使煤层变薄、中断、不连续。它们中任何一种破坏效应都影响煤层的开采条件，煤层受到的破坏就是它的全部破坏效应之合。故此，“原则上以五个地质因素（断层、褶曲、分叉、尖灭、冲蚀带）中复杂程度最高的一项为主，来加以综合评定”的做法，在不少情况下会导致对开采条件的错误评价。假设某井田有断层、冲蚀带、岩墙体各三条，煤层有局部不可采区域三块，有陷落柱三个。从每种因素来说，数量都不多，按“规程”应属Ⅰ类。但这些因素相互交叉切割，其综合影响却会使开采条件变得相当恶劣，但有些情况，其地质效应又是不可相加的，如岩墙沿小断层侵入，它们对煤层的破坏效应只相当于岩墙或断层的单独效应。因此，在评价井田类别时，应考虑各地质因素所起的综合作用，否则，其评价结果往往是错的。
1.5紧密性
各种地质因素在井田内的分布是密集还是松散是影响矿井开采机械化程度的关键，相同数量的地质因素在空间分布上紧密或松散对煤层开采的影响程度是不同的，分布紧密则导致部分区或（块段）可能无法开采，分布松散对开采影响不大，如果是等间分布，虽然各块段都能开采，但可能影响开采机械化的程度。
2.评价指标的一般性原则
（1）分类指标必须有广泛的实用性。
（2）以砂岩为主的煤层顶底板，两煤层中揭露的断层倾角较大，角度在60～90°间，断层发育较稳定，影响范围大，落差在1.0m以上都会在两煤层中产生相互影响。其对煤层的断裂方式，一般顶底板均产生位移。
（3）以泥岩和砂质泥岩为主的煤层顶底板，断层倾角一般在20～60°，断层产状变化大，断层影响范围小，断层一般以层间滑动的方式出现。这是因为其可塑性较强，层间距在10m以上，落差小于3.0m，两煤层不会产生相互影响。
（4）层间距小于10.0m时，落差在3m以上的断层，对两煤层都会产生影响。这是因为两煤层和薄岩层对外抗压能力弱，层状易发生变形。
3.矿井地质条件分类指标
上述分析表明，影响煤层开采的地质因素多，变化大，空间配置与相关关系复杂，对煤层开采的影响程度各不相同，所以，以所有地质因素为直接分类基础理论的分类方案，其界定是模糊的，分类结果不是唯一的，起不到指导生产的作用，因此，寻找一个综合的分类指标，是矿井地质条件分类的关键。
3.1“同采地质地段”
本文提出“同采地质地段”作为矿井地质条件分类的唯一指标。
“同采地质地段”是指具有相同开采地质条件，采用同一采煤方法，回采工艺，能连续推采煤层的地段。在一个同采地质地段内，用相同的采煤工艺和设备可以连续完成采煤任务。同采地质地段的边界，为各地质体本身的边界及采区界、水平界、矿界等等。
“同采地质地段”的划分方法：将所有影响连续推采的地质因素的界线，画在采掘工程平面图（煤层底板等高线）上，则这些界线所围成的大小和形状不同的地段，就是“同采地质地段”。其中的'每一块，具有相同的开采技术条件。地段之间，其开采技术条件可能相同，也可能不同。这样的分类指标具有简单、统一、实用的特点。
3.2“同采地质地段”的等级划分
“同采地质地段”的大小差别很大，要以一定的标准对它们分成若干等级。衡量“同采地质地段”等级的最合适的标准就是各种采煤方法对连续推进采面的一般尺寸要求。因此，本文做如下划分：一类同采地质地段：适合于综采。二类同采地质地段：适合于机采。三类同采地质地段：适合于炮采。四类同采地质地段：虽不能布置出正规工作面，但仍可用其它采煤工艺开采。五类同采地质地段：生产上已无法开采、利用的块段。
4.分类方法
以各煤层各类“同采地质地段”圈定的储量占本煤层工业资源储量的百分比来划定煤层类别。
再以矿井、水平、采区“同采地质地段”储量所占矿井、水平、采区、煤层工业资源储量的百分比，确定矿井类别。
由于此分类方案要求所有影响连续推采的各种地质因素，都必须充分准确的反映出来。因此在进行分类时，必须以矿井、水平、采区、煤层适宜于各类“同采地质地段”（各种采煤工艺）采出的资源量占矿井、水平、采区、煤层资源量的比例为基础，类比法进行评价，各类 “同采地质地段”百分比越大越适宜。
公式为：P=T/D.
公式中 P―“同采地质地段”（采用不同采煤工艺）圈定储量占矿井、水平、采区、煤层工业资源/储量的百分比。T―矿井、水平、采区、煤层 “同采地质地段”（采用不同采煤工艺）圈定资源量。D―矿井、水平、采区、煤层工业资源/储量。
在评价中也可进行相连矿井评价，利用相连生产矿井地质块段条件，对相连新建、扩建矿井的地质条件进行评价，利用矿井地质条件分类指标可在矿井设计阶段依据地质资料和矿井开采资料进行开采条件分析，合理选择主要巷道布置，采煤方法、回采工艺，确定矿井开采机械化程度的可行性，在矿井生产过程中可依据矿井实际揭露地质构造、煤层赋存条件，合理确定矿井开采条件所属类别，有利于合理选择适宜矿井开采地质条件相适宜的采煤矿方法，提高资源回收率，减少损失，获得良好的经济效益。
5.结语
“同采地质地段”概念的提出，旨在抛砖引玉。本人对矿井同采地质地段的初探及分析，得知：这种矿井地质条件类别的不确定性，来自分类指标的模糊性和不同人对它理解的差异性，它的根本原因在于地质条件的复杂性。关于具体的分类标准，尚待今后继续深入研究。 [科]
【参考文献】
[2]姚信仁，苏昭州.福建省天湖山新村井田官殊矿井储量核实可供性分析[A]..
[3]刘建雄.矿井采煤工作面瓦斯涌出规律研究[D].西安科技大学，.
篇2：膨胀土围岩地段施工工学论文
膨胀土围岩地段施工工学论文
膨胀土系指土中粘土矿物成分主要由亲水性矿物组成，同时具有吸水显著膨胀软化和失水收缩硬裂两种特性，且具有湿胀干缩往复变形的高塑性粘性土。决定膨胀性的亲水矿物主要是蒙脱石粘土矿物。
我国是世界上膨胀土分布面积最广的国家之一。现已发现有膨胀土发育的地区达20余个省、市、自治区，遍及西南、西北、东北、长江与黄河中下游及东南沿海地区。其中主要有：云南、贵州、四川、湖北、安徽、广东、广西、陕西、山西、河南、山东和河北等省区分布是十分广泛的。
一、膨胀土围岩的特性
隧道穿过膨胀土地层，隧道开挖后不久，常常可以见到围岩因开挖而产生变形，或者因浸水而膨胀，或因风化而开裂等现象。使坑道的顶部及两侧向内挤入，底部鼓起，随着时间的增长导致围岩失稳，支撑、衬砌变形和破坏。这些现象说明膨胀土围岩性质是极其复杂的。它与一般土质的围岩性质有着根本的区别。
膨胀土围岩的基本特性，主要有以下三方面：
（1）膨胀土围岩大多具有原始地层的超固结特性，使土体中储存有较高的初始应力。当隧道开挖后，引起围岩应力释放，强度降低，产生卸荷膨胀。因此，膨胀土围岩常常具有明显的塑性流变特性，开挖后将产生较大的塑性变形。
（2）膨胀土中发育有各种形态的裂隙，形成土体的多裂隙性。膨胀土围岩实际上是土块与各种裂隙和结构面相互组合形成的膨胀土体。由于膨胀土体在天然原始状态下具有高强度特性，隧道开挖后洞壁土体失去边界支撑而产生胀缩，同时因风干脱水使原生隐裂隙张弛，使围岩强度急剧衰减。因此，隧道施工开挖过程中，常有初期围岩变形大，发展速度快等现象。
（3）膨胀土围岩因吸水而膨胀，失水而收缩，土体中干湿循环产生胀缩效应。一是使土体结构破坏，强度衰减或丧失，围岩压力增大。二是造成围岩应力变化，无论膨胀压力或收缩压力，都将破坏围岩的稳定性，特别是膨胀压力将对增大围岩压力起叠加作用。
二、膨胀土围岩对隧道施工的危害
由于膨胀土围岩的特殊工程地质性质及其围岩压力特性，使膨胀土的隧道围岩具有普遍开裂、内挤、坍塌和膨胀等变形现象。膨胀土隧道围岩变形常具有速度快、破坏性大、延续时间长和整治较困难等特点。施工中常见的几种情况，简述如下：
（1）围岩裂缝：隧道开挖后，由于开挖面上土体原始应力释放产生胀裂；另外，因为表层土体风干而脱水，产生收缩裂缝。同时，两种因素都可以使土中原生隐裂隙张开扩大。沿围岩周边产生裂缝，尤其在拱部围岩容易产生张拉裂缝与上述裂缝贯通，形成局部变形区。
（2）坑道下沉：由于坑道下部膨胀土体的承载力较低，加之上部围岩压力过大，而产生坑道下沉变形。坑道的下沉，往往造成支撑变形、失效，进而引起土体坍塌等现象。
（3）围岩膨胀突出和坍塌：膨胀土开挖过程中或开挖后，围岩产生膨胀土变形，周边土体向洞内膨胀突出，开挖断面缩小。在土体丧失支撑或支撑力不够的状态下，由于围岩压力和膨胀压力的综合作用，使土体产生局部破坏，由裂缝发展到出现溜塌，然后逐渐牵引周围土体连续破坏，形成坍塌。
（4）底鼓：隧道底部开挖后，洞底围岩的上部压力解除，又无支护体约束的条件下，由于应力释放，洞底围岩产生卸荷膨胀；加之坑道积水，使洞底围岩产生浸水膨胀。因而造成洞底围岩鼓出变形。
（5）衬砌变形和破坏：在先拱后墙法施工中，拱部衬砌完成后至开挖马口的这段时间，由于围岩和膨胀压力，常常产生拱脚内移，同时发生不均匀下沉，拱脚支撑受力大，发扭曲、变形或折断。拱顶受挤压下沉，也有向上凸起。拱顶外缘经常出现纵向贯通拉裂缝，而拱顶内缘出现挤裂、脱皮、掉块现象。在拱腰部位出现纵向裂缝，这些裂缝有时可发展到张开、错台。当采用直墙时，边墙常受膨胀侧压而开裂，甚至张开、错台，少数曲墙也有出现水平裂缝的情况。当底部未做仰拱或仅做一般铺底时，有时会出现底部鼓起，铺底被破坏。
三、膨胀土围岩的隧道施工要点
（一）加强调查、量测围岩的压力和流变
在膨胀土地层中开挖隧道，除了认真实施设计文件所提出的技术要求外，在施工过程中应对围岩压力及其流变情况进行充分的调查和量测，分析其变化规律。对地下水亦应探明分布范围及规律，了解水对施工的影响程度，以便根据围岩动态采取相应的施工措施。如原设计难以适应围岩动态情况，也可据此作适当修正。
（二）合理选择施工方法
膨胀土隧道围岩压力的施工效应，是导致隧道变形病害的主要原因。采用合理的施工方法，对隧道的稳定性有着十分重要的作用。因此，在施工中应以尽量减少对围岩产生扰动和防止水的浸湿为原则，所以宜采用无爆破掘进法。如采用掘进机、风镐、液压镐等开挖。在开挖过程中尽可能缩短围岩暴露时间，并及时衬砌，以尽快恢复洞壁因土体开挖而解除的部分围岩应力，减少围岩膨胀变形。开挖方法宜不分部或少分部，多采用正台阶法、侧壁导坑法和“眼镜法”。正台阶法适用于跨度小的隧道，它分部少相互干扰小，且能较早地使支护（衬砌）闭合。侧壁导坑法和“眼镜法”较适用于跨度较大的隧道，它具有防止上半断面支护（衬砌）下沉的'优点，但全断面闭合时间较迟，必须注意防止边墙混凝土受压向隧道内挤。
（三）防止围岩湿度变化
隧道开挖后，膨胀土围岩风干脱水或浸水，都将引起围岩体积变化，产生胀缩效应。
因此，隧道开挖后及时喷射混凝土，封闭和支护围岩。在有地下水渗流的隧道，应采取切断水源并加强洞壁与坑道防、排水措施，防止施工积水对围岩的浸湿等。如局部渗流，可采用注浆堵水阻止地下水进入坑道或浸湿围岩。
（四）合理进行围岩支护
膨胀土围岩支护必须适应围岩的膨胀特性。在施工时应注意以下几点：
（1）喷锚支护，稳定围岩。喷锚支护作为开挖膨胀土围岩的施工支护，可以加强围岩的自承能力，允许有一定的变形而又不失稳。采用喷锚支护，应紧跟开挖必要时在喷射混凝土的同时，采用钢筋网。也可采用钢纤维混凝土提高喷层的抗拉和抗剪能力。当膨胀压力很大时，可用锚喷及钢架或格栅联合支护，在隧道底部打设锚杆，也可以在隧道顶部打入超前锚杆或小导管支护。膨胀土围岩隧道的支护，尽可能使其在开挖面周壁上迅速闭合。如果是台阶开挖，可在上半部开挖后尽快作出半部闭合，使围岩尽早受到约束。
总之，不论采用哪一种类型的支护，都必须根据工程实际情况及围岩变形状态而定。
（2）衬砌结构及早闭合。膨胀土围岩隧道开挖后，围岩向内挤压变形一般是在四周同时发生，所以施工时要求隧道衬砌及早封闭。从理论上讲，拱部、边墙及仰拱宜整体完成，衬砌受力条件最好。但受施工条件的限制往往难以实现。因此，在灌筑拱圈部分时，应在上台阶的底部先设置临时混凝土仰拱或喷射混凝土作临时仰拱，以使拱圈在边墙、仰拱未完成前，自身形成临时封闭结构。然后当进行下部台阶施工时，再拆除临时仰拱，并尽快灌筑永久性仰拱。
篇3：浅析同层排水系统论文
浅析同层排水系统论文
1．住宅排水管道同层布置设计的依据
1.1《住宅设计规范》（GB50096-）第6.1.6条指出，“住宅的污水排水横管宜设于本层套内。当必须敷设于下一层的套内空间时，其清扫口应设于本层，并应进行夏季管道外壁结露验算，采取相应的防止结露的措施。”该条文建议排水横管应尽量设于本层。
1.2《建筑给水排水设计规范》（GB50015-）第4.3.8条规定，“住宅卫生间的卫生器具排水管不宜穿越楼板进入他户。”在其条文说明中也建议采用同层排水。
1.3《健康住宅建设技术要点》（版）2.7.4条规定：排水支管应以本户为界。
1.4国家标准图集《住宅厨、卫给排水管道安装》03SS408也针对同层排水做出了一些标准设计。
2同层排水的特点和做法
2.1特点
同层排水顾名思义就是说本层的排水问题在本层解决，安装、检修等不影响下一层，当然排水立管还是贯通各层的。它具有：
①房屋产权明晰：卫生间排水管路系统布置在本层套住户家中，管道检修可在本户内进行，不干扰下层住户。
②卫生器具的布置不受限制：因为楼板上没有卫生器具的排水预留孔，用户可自由布置卫生器具的位置，满足卫生洁具个性化的要求，开发商可提供卫生间多样化的布置格局，提高了房屋的品位。
③排水噪音小：排水管布置在楼板上，被回填垫层覆盖后有较好的隔音效果，从而排水噪音大大减小。
④渗漏水机率小：卫生间楼板不被卫生器具管道穿越，减小了渗漏水的机率。
2.2同层排水的做法
同层排水技术目前主要有三种做法：一种是卫生间降板方式；第二种是墙排水（以管道隐蔽安装系统为主要特征）方式；第三种是垫高卫生间地面的垫层式。
（1）降板同层排水
卫生间楼板下沉300mm左右，作为管道敷设空间。下沉楼板采用现浇砼并做好防水层，按设计标高和坡度沿下沉楼板面敷设给、排水管道，并用水泥焦渣等轻质材料填实作为垫层，垫层上用水泥砂浆找平后再做防水层和面层。
（2）不降板同层排水
卫生间洁具后方砌一堵假墙，形成0.18m左右宽布置管道的专用空间，排水支管不穿越楼板在假墙内敷设、安装，在同一楼层内与主管相连接。卫生洁具选用悬挂式洗脸盆、后排水式坐便器。该方式达到了卫生、美观、整洁的要求。论文参考网。
（3）卫生间垫高法
垫高卫生间地面的垫层法，这种方式采用的不多，原因是容易产生“内水外溢”，最主要的是不符合无障碍设计。在老房改造中不得已的情况下偶尔采用。
3 同层排水不同做法的分析
3.1降板同层排水
（1）降板同层排水其适用范围广，设计时确定好降板的高度，一般不小于300mm。
（2）降板同层排水虽然满足了同层的要求，但管道的运行情况无法知道，增加了检修的困难。
（3）沉箱（降板空间）的排水问题：面层的防水要是做的不好，沉箱就变成了一个污水池，破坏了建筑和环境卫生。这也是降板的一大隐患。
3.2不降板同层排水
（1）不降板同层排水，卫生器具布置灵活，采用专业的隐蔽安装系统，管道的安装检修都很方便。
（2）卫生器具问题
要作到同层排水，卫生器具的排水口应该在地面以上。采用该方法时，设计时要采用相应的卫生器具，例如：隐蔽式水箱、洗脸盆、大便器等均为挂式，该方式达到了卫生、美观、整洁的要求，但价格较高。
（3）地漏问题是不降板同层排水的最大问题。
规范要求必须设置地漏。地漏可以采用侧墙式地漏解决，卫生间垫层厚度需增加到100mm左右，而且必须土建施工预埋。
4结语
同层排水系统是室内排水领域的.一次革命，尤其适用于住宅建筑。它解决了本层排水本层清通检修的问题，保证了卫生间装修最大的自由度。随着人们生活观念的改变和生活质量的提高，随着同层排水技术的推广及同层排水接入器等新的产品的开发和生产会很快跟上。楼板不用下沉也能实现同层排水的要求。
同层排水走向广泛的应用需要规范的引导和政策性的扶持，加大对同层排水技术的引导力度，用创新思维方式发扬我们的自身优势，开发同层排水的优秀零部件，同层排水技术在我国的普及就指日可待。
篇4：一类形似(同)质异题的辨析
一类形似(同)质异题的辨析
数学题浩如烟海,变化无穷,有些“题型各异”却“解法同宗”;有些“形式相似(同)”却“解法全非”.我们不妨把前者称为“形异质同”题,把后者称为“形似(同)质异”题.从哲学角度看,“形异质同”题反映了矛盾的普遍性,解此类题要求我们除去表象,看透本质,由此及彼,寻找问题的共性;“形似(同)质异”题则反映了矛盾的特殊性,解此类题我们不仅要明察秋毫,由表及里,不被“表象”所惑,更要抓住“实质不同”之要害,做到“具体情况具体分析”.本文就一类“形似(同)质异”题的.解法作些辨析,供读者参考.
作 者：王佩其 作者单位：江苏省太仓高级中学,215400 刊 名：中学数学杂志（高中版） 英文刊名：ZHONGXUE SHUXUE ZAZHI(GAOZHONGBAN) 年，卷(期)： “”(6) 分类号： 关键词：篇5：质的课程研究方法论评析的论文
质的课程研究方法论评析的论文
摘要：质的课程研究在当今课程领域方兴未艾。质的课程研究极富人文精神的方法论思想集中体现在崇尚自然主义、注重整体探究、关注互动过程、采用归纳分析、主张多元理解、承认价值关联等方面。
关键词：质的课程研究；方法论
教育领域素有“质的(qualitative)”和“量的（quantitative）”方法论之争，它们构成了20世纪以来教育研究方法的两条发展主线。诚如瑞典教育家胡森（t.husen）所指出的：“一是模仿自然科学，强调适合于用数学工具来分析的经验的、可定量化的观察。研究的任务在于确定因果关系，并作出解释。另一范式是从人文学科推演而来的，所注重的是整体和定性的信息，以及说明的方法。”［1］近年来，随着质的研究方法在课程领域的广泛运用，质的课程研究独具特色的方法论思想也开始引起课程学界的普遍关注。
质的课程研究方法与传统的量化课程研究方法和定性课程研究方法之间的根本区别不在于研究内容的变化，也不在于研究手段的改进，而在于研究视角的转向和研究目的的改变。质的课程研究关注的是课程活动自身的存在，是活生生的课堂生活世界和意义世界，关注有着各自独特境遇和逻辑的课程事件，以及它的处境、它的发展变化和它的最终命运，而不是致力于发现一种先在的、不变的客观规律来解释一切课程现象。因此，就方法论意义而言，质的课程研究处处透露着一种鲜明而强烈的人文精神。这种方法论上的人文精神集中体现在它反对盲目崇尚自然科学客观主义研究范式，反对实证主义原子论和物理主义机械还原论，倡导以人为本的课程研究取向，重视事物的本源性和整体性，尊重人的认识的主观性和多样性等方法论思想上。
一、崇尚自然主义
在人文社会科学方法论当中，“自然主义”（naturalism）指的是一种研究者直接面对真实社会现实的哲学态度和方法论信念，它有别于“理性主义”（rationalism）或“科学主义”（scientism），将自然科学的研究逻辑运用于社会现实研究的信念和趣好。在科学主义范式下的量化课程研究中，研究者总是倾向于对研究对象施加影响，尤其是对于实验性研究，研究者要精心设计一个人造的实验情境，在实验过程中系统地操纵变量的变化，以便精确地发现变量之间的因果关系。这样的研究一般来说内外部信度都会很高，但效度由于受到研究者的人为因素干扰而大大降低，因为它同实际的自然情形相差甚远，是对人的原本特性和事件过程的本真状态的人为扭曲。质的课程研究为了避免上述情况，采取了一种自然主义的研究态度，力图在真实的情境状态下把握研究过程。
质的课程研究认为，课程是学生在学校中接受的教育性经验的有机整体，它不仅包括了学生各类经验的有机融合，也包括了学生获得经验的历程。这一历程是开放性的，没有固定的程序和环节。在课程进行过程中，人类的共同经验、教师个体经验、学生个人经验往往相互交织、相互作用，学生在课程为他们展开的丰富的经验世界中自由想象、创造、学习、理解、交流、游戏、活动，不断建构自己的生活经验、生活价值和生活意义。这是一个动态变化的经验和意义建构过程，它具有非预期性、非控制性、情境性、历时性和不可重复性。因此，要想真正认识课程的实际意义，就必须把它放在丰富、复杂、流动的自然情境中进行考察。质的课程研究者通常是在不引人注目（unobtrusive）的情况下进入研究现场，不控制任何变量，也不从外部强加任何因素于研究情境和被研究者身上，方法论者将这种自然情境中的研究称为“现场研究”（field research，文化人类学称之为“田野研究”）。
崇尚自然主义的方法论思想有以下两个突出要点。
第一，研究者不人为干扰或改变研究现场和研究过程，即不将已有的理论框架、概念范畴、测量手段等强加于研究过程。研究者只是作为一个观察者、访问者或参与者、行动者深入到课程活动的全过程之中，在实地收集第一手资料，并对这些资料做具体详尽的描述，使之真实地再现于读者面前，由读者自行作出体悟和判断。
第二，注重对研究资料的情境性解释。质的课程研究并不热衷于撇开背景因素对资料进行抽象分析，也不关心研究结果的概括性和可推广性，而是着力于准确、详尽而又充分地描述研究的自然情境和情境中的现象，强调把研究资料放到收集资料的当下情境中去解释。这种自然主义的研究态度使得课程所包含的生活世界、经验过程得以自然显现。
二、注重整体探究
质的课程研究认为，在这个世界中，每个人每个事物都是完整的、现实的、具体的。依照现象学的观点，人的存在、生活说明了这个世界的存在，人的整体性、直接性、具体性说明了这个世界的整体性、直接性和具体性。“人的完整性揭示（证明）了这种‘不可分析性’，‘人’是分析方法的界限，而且人看出来的‘世界’，无不具有这种特点……”。［2］这个世界不是分析的、实证的、数理语言可描述的世界，因为这个世界是本源的、直观的，与人是直接联系的，对这个世界的原子化分析必定会抹煞这个世界及人的生动性、完整性，必然会把人之为人最重要的精神性特征抛弃掉，从而把人及人的一切当做物来剖析，把人“抽象化”和“工具化”，把世界结构化和元素化。在质的课程研究者看来，世界是一个不可感知的相互联系的整体，是整体现实地组织成有意义的单元，而单元是由整体内在条件所决定的，事物的特性总是在各单元构成整体时才凸现出来。因此，教育对人及人的活动的认识，就应该建立在这种现实的、具体的、变化的整体性之上。
在整体主义原则的指导下，质的课程研究主张采取整体探究的研究策略。从研究设计来看，质的课程研究的问题陈述是整体性的，它不同于量化研究的因果陈述、相关陈述；质的课程研究的假设也不是先前预设的，而是在整个研究过程中逐步形成的。从资料的收集、分析来看，质的课程研究注重在整体的自然情境下广泛收集资料，并从整体角度组织分析材料，形成整体的分析框架，而不将注意力分散在资料的细枝末节上。质的课程研究者认为，对个别资料细节的理解不能撇开对广泛背景和整体意义的把握，这就是资料的整体分析原则。从研究结果的表达来看，质的课程研究报告重视课程过程的情境化、情节化描述，以及在此基础上作出简要的分析，而不是进行抽象的长篇推理和论证，这体现了整体性描述的原则。
三、关注互动过程
质的课程研究认为，课程研究是一个多方面探究和建构的过程。在这一动态的过程中，存在着研究者与被研究者主体间的双向互动，研究者不可能脱离被研究者进行研究，而必须与被研究者保持良好关系，这样才能对对方进行探究。双向互动所带来的结果必然是研究过程的千变万化，而不可能按照一个事先设计好的、固定的方案行事。研究的结果由研究过程本身决定，而非由预先的假设决定。质的课程研究者在实际研究过程中往往采取的是“即时性策略”，即根据当时当地的实际情况考虑选择何种研究方式，采取何种操作手段。他们并没有受到任何预设的“科学规范”的严格约束，他们在建构新的研究结果的同时也在建构着新的研究方法和思路。
对此，符号互动论者布鲁默（h.blumer）曾明确表示，社会科学家不能建立不朽的、客观的理论框架，这是由于主体间的经验世界是由不同情境中的行动者（即研究者与被研究者）之间的不断变化的符号互动过程所构成，那些只能在特定情境中剖析特定事物的概念就无法把握全部世界的整体性。他还进一步提出：“通向经验有效性的道路并不在于玩弄探讨方法之中，而存在于对经验世界的考察中。而要做到这一点，不能靠建立和解释耀人的理论，不能靠设计精巧的模式，不能靠追随自然科学的先进程序，不能靠采用最新的数学或统计学方法，或创造新的概念，也不能靠发展精密的定量技术或坚持某种调查统计的规则。”［3］布鲁默认为，通向符号的、互动的经验世界的探索方式应是参与观察、非结构访谈、个案研究、生活史研究等富有人文精神的研究方法，因为这些方法有利于展示人的生活意义、人的生存状态和人性的本质特征。
质的课程研究强调，课程是历程性的，而这一历程又是开放性的，它没有固定的程序和环节，也不存在一成不变的客观性标准。课程的意义在于导引和唤起，在于提供经验交流和意义建构的情境。因此，它有目标，但不是在课程进行之前决定好的，而是在课程进行当中形成和实现的。课程目标与活动过程密切相关，随着过程的进行，目标也在变化，旧的目标达成了，新的目标随之出现；目标的存在就是过程的导引，就是学习活动不断扩展和深化的.动力。所以，相对于目标来说，活动过程本身是重要的。课程进行的整个过程都有着非同寻常的意义，它能够引起不同兴趣的学生积极参与和投入，使他们的每一活动或每一阶段的活动都有价值，使他们确确实实体验到活动的过程，体验到经验的变化，体验到进步的乐趣。这正是质的课程研究者关注过程研究的依据所在。
四、采用归纳分析
质的课程研究的方法论基础是归纳的，即研究者从实际的课程活动中了解情况，发现问题，然后对有关的人和事进行描述与解释，不断扩大自己对研究问题的理解，最终创造性地将课程事件及其意义揭示出来。它同以演绎逻辑为基础的实验、调查、论证假说等方法在研究策略上有着明显的不同。进行质的课程研究并不一定要证明什么，重要的是从实际情境中发现什么，通过对实际过程的考察，了解课程活动的变化以及其中存在的各种关系和联系。
采用归纳的方法决定了质的课程研究对象的具体性和特定性。质的课程研究关注的是日常课程活动中一个个的独特事件，这些独特事件的原因都是由各个不同的原始条件决定的，都有各自独特的境遇和逻辑，因此对于这些独特事件的研究本质上都是历史的。研究的重点是深刻理解特定情境和条件下的各个课程事件本身，而不是对与该事件类似的情形进行推论。研究的结果不是通过重复实验或严密的逻辑推理进行证实，而是通过相关检验等方法进行证伪，其效度来自研究过程中各个部分之间的相互关系，与特定的时空环境密切相关。
由于适应归纳方法的课程事件往往是具体的、历时性的，所以最适合于它的表达方式自然是详细描述。质的课程研究者以现场观察记录、访谈实录、文献、图片、实物等为主要资料来源，这些资料来源为其进行描述提供有关研究场所和研究对象的实际情况。研究者在对这些有意义的资料进行生动的、详尽描述的基础上，对所研究的问题作出归纳性解释和判断，使读者能对所发生的事情的来龙去脉有一个清晰的、完整的和形象的认识，并凭借自己对这些事情的理解作出相应的解释和判断。在质的课程研究者看来，描述不仅是一种课程研究的手段，更是课程生活真实生动的再现形式，是研究者与被研究者、研究者与读者之间进行情感交流和文化分享、理解、认同的“桥梁”。
五、主张多元理解
由于注重情境关系和研究过程，质的课程研究拒斥方法论上的一元论，认为方法论上的一元论更适合于表达事物而不是关系，呈现状态而不是过程。课程是丰富的、复杂的和变化的，任何一种单一的视角和方法都不可能完全如实地反映出课程的整体面貌，它总是有所取舍，总是不可避免地受到研究者本人的立场、观点和兴趣等的影响。因此，质的课程研究者把课程视为具有多元价值和意义的文本，认为课程研究的问题呈现出陌生性、深层性、模糊性、意义性、独特性等特性，主张采用多种视角，结合各种理论观点，从各种不同的主体立场出发，运用各种方法来考察和解读，揭示那些隐藏在课程背后的、迄今为止一直被遮蔽的关系。这种多视角包括了各学科视角，如哲学视角、社会学视角、政治学视角、历史学视角、经济学视角、心理学视角、美学视角等；各学科内部的不同理论视角，如哲学中的实证主义视角、存在主义视角、现象学视角、解释学视角等，社会学中的功能主义视角、韦伯视角、后现代理论视角等，以及其他如宏观视角、微观视角、女性视角等。这些不同的视角强调了课程性质的不同层面，有着不同的长处和局限，多视角的课程研究方法就是要从多种多样的有利位置来理解课程活动，解释课程现象。
值得一提的是，质的课程研究所倡导的多视角原则并不等于奉行折衷主义多元化或“什么都行”的极端相对主义方法论。多视角分析不是不加区别地把各种视角囫囵吞枣地“综合”到一起，而必须去判断和选择，对于特定的情境和问题，哪些视角和方法更适合，哪些则不适用。多视角分析并不排斥就某些特定的课程现象进行集中而深刻的探究，也不排除形成某种特定的视角。折衷主义的多元论或极端相对主义方法论的缺陷在于无法确定在特定情况下哪些视角更为重要，也无法提供独特的、具有创新意义的分析方法。
多种视角，多元理解，意味着质的课程研究不仅需要选择和协调各种研究视角，而且还必须注意到不同文化、种族、性别、阶级群体以及这些群体内部的不同成员在视角上的差异，拒斥那种将自己群体中某个研究问题的观点或特有的偏见强加给其他人的文化霸权行为，尊重那些不能被同化到某种同质化的普遍结论或观点中去的差异性。此外，多元理解还要求研究者在具体研究过程中，必须谨防执迷于某一种方法而排斥其他方法的刻板做法。在研究对象和材料收集的实践条件已经确定的情况下，所使用的各种方法必须与所要处理的问题相匹配，并且必须在实际应用中不断对其进行检验。只要它们与所研究问题相关且可以在实践中加以利用，就兼容并包，为我所用。
六、承认价值关联
在人文社会科学当中，价值是一个不可回避的重要领域。价值问题本质上是一个选择性的问题，主体的价值选择不仅体现着人们需要的某种满足，而且还体现着人的主动追求。如果人文社会科学研究试图寻求一种普遍的人文规范来统摄人的生命欲求，遮盖人的价值世界，就会出现理性与价值关系的严重失衡，导致偏颇的结论。
与实证主义的量化研究不同，质的研究承认，对社会与人的研究从一开始就不能不面对价值问题，质的研究中不可能把事实与价值截然分开。质的研究所关注的不是社会科学研究应不应涉入价值的问题，而是如何涉入价值，确立价值的依据是什么，一个具体的研究会受到哪些方面的价值态度的影响，不同的价值观如何平衡和协调，社会科学研究应如何创造一种新型的人际态度和思维方式等一些贯穿社会科学研究始终的基本问题。质的研究目的不是致力于揭示客观规律，而是描述常识，反映事实背后存在的利益关系、价值选择和价值冲突。
作为一种人文社会现象，课程也是人们价值选择的结果。它不是一个纯客观的自在之物，而是一个充满意义的世界，肩负着人类历史、传统、文化和社会价值，这些都是人类生活经验的结晶，因而蕴含着丰富的潜在意义。课程活动就是通过沟通和解释，把人类的历史经验与学生的现实生活结合起来，使学生获得对人类生活的理解和对自身生存价值的认识，从而形成有意义的生活方式和生活经验。因此，质的课程研究要求正视课程内容与过程中的各种价值因素，鼓励研究者在直面被研究对象的生活世界的同时，也深入到意义世界中去，体会其中所蕴含的真、善、美，探寻人类生存的现实境域和未来欲求。
承认课程研究是一种价值关联活动，不仅意味着对研究者和当事人价值选择的尊重和认可，而且也意味着对多元价值的包容与接纳。面对社会上各种不同的价值取向对学校课程活动的影响，研究者须以一种理性的态度作出积极回应，引领大家澄清观念，做出抉择，从而担负起价值整合和理想重建的使命。
参考文献：
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［3］h blumer.symbolic interactionism.englewood cliffs.nj：prentierhall，1969.64.
篇6：唯物主义时空质能观论文
唯物主义时空质能观论文
摘要：世界观是人们认识和观测世界的基础。本文综合分析了时间的单向均匀流逝性、三维空间的各向同性，展示了唯物主义的时空观，批驳了唯心主义时空观。在对质量和能量作全面分析的基础上揭示了质量是物质世界的本质，能量是物质的状态属性，质量与能量不能相互转化。
关键词：唯物主义；时间；空间；质量；能量
长期以来，关于时间、空间、质量与能量，一直是哲学和科学探讨的重要问题之一。随着社会的发展，人类在这方面的认识也不断深化。经过哲学抽象而形成的时空观和质能观，影响着人们的思维方式，影响着人们的自然观[1]。发展唯物主义的时空质能观，抛弃唯心主义时空质能观，把人们从唯心主义的思维束缚中解放出来，对于促进科学发展，提高人们认识世界、改造世界的能力，都有着空前的现实意义。
1.
时间是单向的、均匀流逝的
斗转星移，日月盈仄，寒来暑往，潮涨潮落。自然界总是在无停息地运动变化着的，一件事接一件事，一个过程接一个过程，绵延不断。从原始人的“日出而作，日入而息”，到现代人生活的“不夜天”轮转，从最基本、最初级的机械运动，即物体间的相互位置变动，直至人类大脑的最高级的思维活动，都无不反映出物质运动变化的序列和持续的性质，也就是时间。
孔夫子曰：“子在川上曰：逝者如斯夫！”阿瑟・爱丁顿说：“时间很重要的一点是它不断流逝。”人们无时不在感慨：时间在流逝。水流可以不流或断流，可顺流又可逆流，但时间不能停“流”而必须不间断地且均匀地“流”，流逝是单向的，不能倒“流”。人们既不能阻遏它让它慢“流”也不能鞭策它使之快“流”，人们可以使用或消磨时间，节约或浪费时间，但不能创造或消灭时间，阻挡或催赶时间[2]。万贯家产换不来返老还童，有钱买不断黄泉路。万物走着不归路，有的匆忙，有的悠慢，哪怕一个原子，一个核子，或一个电子，它们也时时刻刻运动着，参与着，变异着和平衡着。古希腊的赫拉克利特（Heraklites）也有类似之言：“万物流变，无物常住。人不能两次踏进同一条河流。”没有两片完全相同的叶子，同一片叶子在不同时刻也不相同，这就是造物主铁的法则，这就是时间老人的最高宣言。现代克隆技术的克隆，也仅仅是形态或表现形式的克隆，而不可能是真正意义上的复制。因为时间不可逆，一个生物体的历史过程是不可复制的。伽利略有这样的见解：时间的步伐不依人们的主观愿望所转移，时间在这个宇宙的任何角落都以同样的方式在流逝。当然人们曾有这样的感觉：当人身心愉悦的时候，时间转瞬即逝，当人百无聊赖的时候，便感到度日如年。然而，时钟还是照样走着，时间还是在均匀地流逝，那只是人们的心理感觉，是主观意识的错觉。无论人们再怎么期望让时间过得慢一些或快一些，那也只能变成一段永远的回忆。
时间如此的魅力也成为现代物理学研究的重要课题之一。诸如“黑洞时间”，“虚数时间”，“时空旅行”等试图解释时间的议论可谓奇想连篇，不胜枚举。这些议论的共同特征就是相信人类终有一天会实现在时间长河中任意遨游。1895年，英国著名科幻作家威尔斯在其《时间机器》这部小说中，首次把人类的梦想化成一部形象的文字。而19爱因斯坦“狭义相对论”的提出从理论上“证实”这种超时空旅行是可能的，之后关于“时空隧道”的说法，时空旅行的科幻电影，科幻小说可谓是层出不穷。这种时间旅行也许意味着人们可以去修正或改变命运的发展，回到过去与伟人一起去见证光辉伟业，或是到未来去了解股市行情，体验从未感受过得生活。可是，人们不妨仔细想一想，如果哪个人真得实现了回返往昔的时空旅行，就必得否定父母，请问他自己是如何来到世上的呢？最著名的要数祖母说，说是一个人回到过去杀掉了他的祖母，人们先撇开道义上的不容不说，可这种假说却生动地说明了时间旅行是不可能的。人们回顾历史，带着今天的先进武器去支援20世纪的反法西斯战争，把法西斯主义消灭于萌芽之中，则世界大战将不会发生，历史将作修改，而历史的今天也不是今天这个样子，那究竟哪一个今天才属于人们呢？现在人们要面临的，是应该摆脱唯心主义时间观的束缚，不要在其深渊中越陷越深，解放思想，认清时间描述的对象是事物发展变化过程中不可逆的前进特性，它是一个带有“不可逆的前进箭头”的矢量，它具有连续均匀的、前进次序不可颠倒的绝对性[3]。
2.
空间是三维的，各向同性的
人们认识空间，最初是从一些具体的实物占有一定的容积开始的，如静止的物体有一定大小的体积，人们就说它占有一定的空间。空间就像是一个由长度、高度和宽度构成的容器，这个容器不但可以容纳各式各样的事物，而且也容许物体在其中运动。正是物体的运动才进一步揭示了空间的特质。因此，空间是物质运动广延性的反映，是物质的存在形式之一。
物质是占有空间位置的，空间是物质存在和运动变化的一个场所。自然界的空间是一个永远处于运动变化着的物质和星体所充实的空间。空间不是物质的，也不属于物质的，而是物质占据了空间。
那么空间为什么是三维的'呢？
古语说：“四方上下曰宇，古往今来曰宙。”亦即是说，“宇”表示空间而“宙”表示时间。并且，这句话已经表明了，在整个世界里，“宇”（空间）有前后、左右、上下这三个维度，而“宙”（同“久”即时间）则只有从过往到未来这一个维度。
人们从日常的经验知道，一个局部的矩形空间可用其长度、宽度、和高度来量度，而要确定空间中的一个点则须用三个独立的坐标（例如笛卡儿坐标x,y,z）。生物拓朴学指出，在任何较高级的有机体中，大量细胞必须通过神经纤维相互联络。如果空间只有两维，则一个有机体仅能有一两维的构型，那么它的神经通常就像城市中的街道那样相互交截。在交截点上，不同神经将会彼此穿透，因此，若不存在第三维将不允许一条神经纤维处在另一条的上面或下面。结果神经兴奋将会相互干扰。所以，存在许多不相交截的神经通道的高度发展的有机体，只有在至少三维的空间中才有可能。在三维空间里，不论有多少个点，都能够建立两两之间的，互不交叉的通信联系。那又为什么人们不可以生活在更高维数的空间里呢？19，埃仑费斯特（P.Ehrenfest）在这个问题上进行了深入的研究，开始从物理系统的动力学寻求回答。经证实，当空间的维数大于三，亦即是在四维或者更高维数的空间里，不可能存在稳定的太阳系，不可能存在稳定的行星轨道，同时也不可能存在稳定的原子状态。只有在三维空间里，人们才可能有太阳系，才可能有原子、分子和动植物，才可能有人们自身的存在，也就是说人们现实的空间只能是三维的[4]。
在数学中，多维变量可以称作多维空间。在物理学中，有一维空间（线）、二维空间（面）和三位空间（体）；不存在大于三维的物理空间。数学中的多维空间，不能直接移植到物理学中，只有在维数小于等于3（不包含时间）时，可以对应。
空间的各向是同性的。只有各向同性，人们也才能分辨出物体的具体形状、大小、位置。假如各向不是同性的，那世间万物将不会再有稳定的存在形式，将不存在诸如立方体、圆球的形体。人们在一个方位看一个人是一个样子，换一个方位则会又变成另一个样子，那么仅一个人就有无数张面孔，那就真得成了变脸了。
3.
时间和空间是描述物理世界的基本量
人类自身的存在和所进行的各种活动，人们直接观察到周围远近的各种现象和过程，都是在空间和时间当中出现和开展的。从人类有了意识，在进行各种认识世界和改造世界的活动中，便开始了用空间和时间这两个基本量来描述他们所做的活动，所处的这个客观世界。恩格斯在《反杜林论》中指出：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常茺诞的事情。”在《自然辩证法》里，这样谈到空间和时间：“物质的这两种存在形式离开了物质，当然都是无，都是只在人们头脑中存在的空洞的观念、抽象。”道出了时间和空间是与物质世界紧密联系在一起的。
从天体的运转，宇宙飞船的升空，潮涨潮落，到火车的奔驰以及分子运动等等，人们无不用时间和空间这两个基本物理量来描述其运动。物质是运动的，世界上不存在绝对静止的物质，而运动又是和时间与空间紧密联系在一起的，离开了时间与空间，运动将无从说起，只是在人们头脑中一个抽象的概念。可以说，正是有了时间和空间的描述，才将那些抽象而又模糊的运动变得生动而又具体，由复杂变为简单，从而对自然界的认识水平逐步提高。所以，时间和空间是描述物理世界的基本量，是不随人们的意志而变化的[5-9]。
4.
质量是物质世界的本质，能量是物质的状态属性
质量的概念是从人们的生活经验中演绎出来的。比如，一把铁锤比一个铁钉含的铁多，一条木船比一把木椅含的木材多，等等。归纳出物体所含物质的多少叫做“质量”这一概念。且物体的质量不会随物体的形状、状态及位置的改变而改变。1687年，牛顿在其《自然哲学的数》一书中定义“物质的量是被确定为正比于它的密度和体积的物质本身的量度。”质量是以物体密度和物体体积的乘积来量度，即任何物体中所容纳的原子越多质量也就愈大。而近代，人们习惯地把质量称之为惯性质量和引力质量。惯性质量用来描述物体的惯性大小，物体的质量大，惯性就大；质量小，惯性就小。引力质量来衡量物体产生引力场和受引力场作用的能力大小。惯性质量与引力质量虽然分别表示了物质的两种不同的属性，然而它们是有紧密联系的。实验表明，物质的惯性质量与引力质量在数值上总互成正比关系，即物体的惯性越大，它所产生的引力场也越强，与物体的成份、结构无关。目前，许多物理学家都认为：物质基础的两种不同属性――惯性和引力性质，是它的同一本质的不同方面表现。也就是说，物体的惯性和引力性质来源于物体的同一本质――质量。因此，质量是物质世界的本质。
能量用来表征物体的作功本领，是物质的状态属性。能量有各种存在形式，如动能、势能、热能、化学能、电磁能、原子能等。在自然界中能量总是不停地从一个物体传到另一个物体，或从一种形式转变为另一种形式，在转变过程中，一个物体损失了能量，另一个物体便必然获得了能量。势能减少动能增加，化学能减少热能增加，原子能减少动能和势能增加，一处减少能量，另一处必然增加能量，能量的总和是不变的。这也就是能量守恒和转换定律。
质量是质量，能量是能量，质量与能量不能相互转化。世界上没有脱离质量的能量，也没有脱离能量的质量。任何形式的能量转移△E，必伴随着相应的质量转移△m。一个负电子和一个正电子相遇发生湮灭而转化为一对光子，这种原子能的释放是光子带着其质量和能量一起转移了，放出能量的原子的质量减少了，能量也减少了，接收能量的物质能量增加了，质量也增加了；原子放出原子能的过程就像用枪发射子弹一样，子弹带着质量和能量一起转移了。整个过程分别遵从质量守恒定律和能量守恒定律，不发生质量与能量的相互转化。
5.
结束语
综上所述，人们应树立唯物主义的时空质能观，认清时间的单向性，不可倒流，彻底抛弃时间倒流的幻想，珍惜时间；空间是三维的，各向同性的，不存在四维甚至更多维的空间。时间和空间都是客观实在。时间不是空间的函数，空间也不是时间的函数，不能混为一谈。它们是描述物质世界的基本量，是定义之后就不再变化的。质量是物质的本质属性之一，是物体包含物质的多少。没有质量为零的物质，只要是物质，其质量就大于零。能量是物质运动的状态属性。物质的能量有多种存在形式。在一定条件下，物质内的能量在不同形式之间可以互相转化，但总能量不变。质量与能量不能相互转化。
参考文献
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篇7：质护理服务基础护理教育论文
质护理服务基础护理教育论文
1资料与方法
1.1一般资料
120名即将在6月份毕业护生，随机分为实验组和对照组各60例。年龄19～23岁，其中男生在各组中占10例。
1.2方法
对照组则按照我校传统教学方案进行教学。实验组通过诸多干预措施强化优质护理服务理念。
①首先在实验组学生当中，开展优质护理服务专题讲座，以卫生部在颁布的关于“优质护理服务示范工程”的文件、《护士条例》《基础护理服务工作规范》和《常用临床护理技术服务规范》的要求等作为行动纲领指导文件，并邀请校领导、以及学校周边实习医院护士长及具有丰富临床护理经验的护士参加讲座并现场指导[2]。
②强化护生“一切以病患为中心”的护理理念，在学生当中开设电子信箱，以国家卫计委开展的～为期3年的优质护理服务评价标准准则为指导，开展问卷调查，征集学生意见，在学生自己所认为的“优质护理服务理念”意见中，筛选优质意见。
③开设优质护理服务课堂，现场模拟优质护理服务，分组进行比赛，并由授课教师进行裁判，评选“优质护理服务之星”等活动。
④找出护生在模拟课堂上出现的.常见问题，加以改正，并拟写问题及解决方案。
⑤端正学生在学习当中的态度、心理以及各方面出现的问题，并帮助学生解决。
⑥由于我校教学资源以及各方面师资力量的有限，教师在教学过程中，要做到先知先觉，尽量提高自身教学水平，多学习和借鉴其他高校教学理念和教学方法。
⑦教师在教学过程中，帮助和关心学习能力差、以及模拟测试成绩较弱的学生，做到“多关心、多帮助、多发现、多解决”等教学措施。在经过一段时间的学习和交流之后，通过笔试及现场模拟测试进行评分，总分100分，60分为及格分。
2结果
实验组笔试及现场模拟测试60分以上占98%，对照组为67%，实验组均高于对照组。
3讨论
人类文明在不断进步，科学化教学理念也在不断发展，为更好地适应临床发展需求，需通过改革基础护理教学模式，夯实基础护理质量，探索岗位科学管理，循证发展专科护理，持续改善护理服务，在各大医护人员团队共同努力下，优质护理服务会更加完善和发展。
篇8：同课异构论文作文
同课异构论文作文
“同课异构”教学是教师成长的高效手段
摘 要：“同课异构”教学往往是课堂教学比赛较为常用的一种比赛方式，同时，也是最能体现教者风采、教者教学素质的一种展示形式。“同课异构”教学以及教研教改能有效地促进课堂教学的最优化，特别是对于青年教师的成长有着直接快速的推动作用，这种形式如果能在一个学校、一个教研组得以持续发展，将会促进教学质量的大幅度提升。
今年，有幸参加了我们庆阳市高中语文教师课堂教学技能大赛暨观摩研讨活动，受益匪浅。
本次技能大赛以“同课异构”的形式进行，以《鸿门宴》和《陈情表》两个经典文言文为蓝本，展示教者对教材的理解程度以及对课堂教学的操控能力。通过对16位教师同台竞技的观摩，我感觉到自己在教学上有了一定的高度，让我近距离地领略了他们独特的教学风格、深厚的教学功底及精湛的教学艺术，知道了一节课通过怎样的备课、上课才能达到良好的效果，同时我觉得“同课异构”教学形式是教师成长的最高教学的手段。
顾名思义，“同课异构”就是同一节课的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解、自己的备课并上课。由于教师的专业素养、教龄、理解不同，所备的课结构、风格不同，所采取的教学方法和策略也不相同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课，观摩者通过对这些课对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，“有则改之，无则加勉”.然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课，这种通过“观赏—鉴别—反思”,从而达到“再观赏”的效果，将是一次质的飞跃。
“同课异构”教学研讨为教师提供的是一个面对面交际互动的平台，在这个平台上，教师共同探讨教学中的热点难点问题，探讨教学中的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，是一次真正的课堂教学研讨。大家集思广益，择善而从，将优质的东西进行嫁接，再结合学生的现状，将自己的教学风格进行“杂取种种人，合为一个人”,将是教学能力的再提升、教学方法的再创新、教学效果的再展示，何乐而不为呢？庆阳二中的杨建荣老师用苏轼关于三表的评价导入，苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。”这种导入拓宽了学生的知识面，而且使初中的知识与高中的.知识得以有效的串联。长庆中学的苏娟老师以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇文言文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。这种以讲故事形式的导入使学生对学习文言文有一个全新的了解，减少了学生学习文言文无从下手的压力。还有一位老师上课时问学生是否喜欢写作文，好多学生摇头说不喜欢。老师又问不喜欢的原因是什么，学生回答说找不出感人的材料。老师接着启发说，那么我们今天就帮助同学们解决找不出感人材料这一难题。我们一起去探讨晋朝李密是如何写出以情动人、感人肺腑的文章的。这种问题式设置悬念的导入能吸引学生学习的兴趣，学生带着自己感兴趣的话题上课，将会事半功倍。观摩者通过“同课异构”的学习，也会有了好多种导入新课的方法，甚至还可以激发我们的潜能开展一次课文导入大讨论，那一定是一次智慧的大碰撞。
还有，这种“同课异构”暴露出来的问题，可能让我们冥思苦想、食不甘味、夜不能寐。不同的角度、迥异的风格、不同的策略在交际中碰撞、升华。碰撞的是智慧，升华的是思想。这种多层面、全方位的合作探讨可以大幅度提升教师的教学教研水平，提升教学质量。
俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人有两种思想”.“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，收到明显的教育教学效果，同时也提高了教师的专业化发展。
“同课异构”教学是要求在教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”,让我们可以清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理。不同的教学策略所产生的不同的教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师的教学个性，应该是继承和批判的完美统一。真正体现了资源共享、优势互补，积极参与听课评课，从而促进教研风气的根本转变。
通过参加这次“同课异构”教研活动，我认为建立在各课基础上的“同课异构”是在集中大家智慧的基础上，形成求同存异的框架和思路，是以集体的智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、文化素养、教学技能、个人教学的风采。这是一种更高层次的教学过程。这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。
他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多新的教学方法和新的教学理论，引发了我对课堂最优化的思考。“同课异构”教研活动必将带领年轻的老师走得越来越远。
篇9：隧道工程中浅埋地段的施工技术论文
隧道工程中浅埋地段的施工技术论文
0前言
随着社会发展步伐的不断加快，公路隧道建筑规模不断扩大。公路隧道工程向全国各地不断延伸，各地区的地形复杂状况，对施工技术提出了更为严格的要求。在公路隧道浅埋施工中，若施工技术选择不科学、针对性不强，则会使工程质量问题频发，延误工期，给施工单位造成不可估量的损失。以实际工程为例，探究隧道浅埋地段施工方案的选择及施工工序，以便提高施工效率。
1工程基本情况
某公路工程隧道总长度4928m，采取单线隧道建设模式，工程隧道里程为DK140+198～DK145+126m，隧道设计时速160km/h，其中DK144+433～DK144+502m段为特殊地段，地质状况特征表现为沟谷浅埋段，该地段地下水丰富，沟水流量平均在13000～15000m3/d。施工路段建筑房屋集中，而且地表有公路通过。图1所示为浅埋段纵断面图。施工单位通过细致、全面勘察，最终得出此地段土质分布松散，稳定性偏低，洞身地下水发育，为中等富水区，洞身部位使用型号为直径60mm中管棚进行超前支护，预注水泥-水玻璃双液浆，全环设置为16型的钢架结构，各个钢架结构应保持一定的距离。地表部位采用直径70mm钻孔进行注浆加固，以提高施工的有效性，确保工程按期、保质完成。
2选取合理的施工方案
施工中考虑到DK144+433～DK144+502m地段的特殊地质情况，在隧道开挖前主要采取的是注浆加固方式，在线路左右两侧15m区域都需进行注浆处理，待注浆工作完成后使用型号为M10水泥砂浆及时封孔，恢复到原地貌。在实际施工中，受到当地居民的阻挠，给地表加固方案的顺利实施造成重重阻碍。处在这种两难的局面下，采取加强隧道支护参数来实现隧道的安全施工（1）隧道开挖中会占据一些居民的住宅，施工单位与居民达成共识，通过赔偿的方式，来补救居民的损失，确保开挖工作的顺利开展。施工人员还需对地表与村民房屋进行监测，如实掌握地质状况，以便能够积极应对。（2）通过计算将原有管棚进行更换，并对钢架之间的距离进行有效调整。
3技术措施
3.1结构受力分析检算
（1）荷载计算。考虑到施工地段的特殊性，因此在荷载计算时除了要进行水平压力值，而且垂直压力值也必须进行计算，以提高计算的'精确性。（2）结构计算。施工人员首先需对结构体进行受力分析，其次按照围岩级别以及地质状况，以破损阶段理论为基础进行结构计算，最终明确设计参数。
3.24台阶9步开挖法
4台阶9步开挖法主要是基于3台阶7步开挖法为准则所进行的新型开挖模式，各部位的开挖与支护顺着隧道纵向错开，采取平行推进的方式进行施工。施工具体流程：首先将隧道断面分为4个台阶，采取分步的方式进行开挖，借助大管棚进行护顶工作，开挖中应注意各台阶之间应保持一定的距离，同一台阶左右工作面要交互错开，其次进行平行流水作业。施工控制有5个要点。（1）为了提高技术人员的技术水平，确保施工各个阶段顺利实施，在施工初期，建筑单位应组织所有人员进行岗前培训，施工中的安全因素要让每个人员铭记在心。施工单位在工程开始前要对所有的工作人员进行相关培训，让他们对工程内容有一全面的了解，尤其是施工中的关键环节更应引起足够的重视。在施工中应严格按照相关要求进行有效施工，将安全常驻心间，不做危险的行为，确保工程顺利竣工。（2）隧道开挖过程中应对围岩缝隙结构情况进行全面分析，了解围岩的稳定性状态，根据调查结果对施工方案进行及时调整，严禁盲目施工。（3）在实际开挖过程中，应根据各个地区岩体的特征明确中部拉槽的长度与宽度，尽可能防止边墙位移现象的发生。在围岩稳定性符合要求的基础上可将核心土撤离，以加快施工进度[2]。（4）严禁在边墙马口部位对称开挖，应相互交错进行开挖，而且要预留一定的距离。（5）台阶长度进行严格控制，要便于机械操作，一般控制在4m左右为宜。
3.3洞内大管棚小导管施作
洞身拱部设置有型号为直径108mm的大管棚，管棚之间的环向距离为40cm，每环为20根。可事先对洞内进行扩宽开挖，这样可方便大管棚作业的顺利实施；在实际开挖前应将I16型钢架制作完成，待洞室施工结束后，施工人员便可进行断面钢拱架的安装工作。由于浅埋地段的特殊性，可选取偏心锚杆钻机跟管施作108（外径）mm×6mm（壁厚）大管棚，可大大增强施工的效果。
3.4规范监控量测
在隧道施工管理的众多内容中现场监控量测也是其中必不可少的环节，一方面可为施工提供一定的指导，确保各个阶段顺利实施，另一方面也能及时预报险情，杜绝不安全事故的发生。根据庙子沟浅埋地段的地质状况，采取地表量测与洞内量测相结合的方式进行监控。3.4.1洞内观察
（1）对已施工区段以及开挖工作面两部分进行观察，开挖工作面的观察工作主要在开挖结束后进行，观察内容要全面，不仅包括工作面的稳定性状态，而且还包括地表岩石状况等，若地质情况较为稳定，无异常变化时可一天进行一次观察，将观察结果进行全面记录。（2）在观察中一旦发现地质条件异常，应在第一时间采取有效措施加以解决，并持续观察，直至处于稳定状态后，可每天进行一次观察。（3）全部施工完成的区域每天必须进行至少一次的观测，观察的主要内容有锚杆、喷射混凝土等情况是否与规定要求相吻合。
3.4.2对洞外的地表情况也应进行细致全面观察
（1）拱顶下沉与周边收敛量测。结合实际情况，选择同一断面位置对拱顶下沉与周边收敛量进行监测。量测频率见表1，表1中B为隧道开挖宽度。（2）地表下沉量测。在地表测点与拱顶下沉的同一横断面位置设置观测点，这样可准确测量出地表下沉量。（3）测点布置。选择同一水平断面设置拱顶下沉与地表下沉位置，按照测量结果最终选取4条水平测线作为开挖地段[3]。（4）整理资料与数据统计。由于现场量测受各方面因素的影响，比如温度、地质环境等，所获取的数据必然存在一定的离散性，所以应对所获取的数据进行处理，寻求支护系统的受力变化特征，初步判断围岩与初期支护系统的稳定性高低。将所得出的数据经过汇总后上报给专业技术人员进行分析，并绘制成曲线图，以帮助工作人员正确分析现场施工情况，对存在问题部位及时加以改进，提高施工效率。
3.5防排水施工
施工前，需对初支面上残存的水分进行清理，以避免残存的水分对二次衬砌造成侵蚀等不良现象。由于地下水较为丰富，在初期支护工作结束后喷射混凝土表面会有一定的水分渗出，这时施工人员需先将事先设置的半圆管进行引流，使水分有效流出，待水分全部流出后，使用砂浆对出水口进行涂抹，提高其密实性。此外还可使用防水板进行焊接铺挂，每条焊缝应＞15mm，而且防水板表面无其他异常现象。严格按照一定的流程进行作业，并使用钢筋卡进行有效固定，提高其防水性能。
4结束语
隧道工程中浅埋地段实施上述施工技术后，取得了显著成效。通过对方案进行优化设计，对原有的设计加固方案进行改进，大大提高了工程进度。采用2台钻机同时工作，在短时间内完成了管棚施工任务。考虑到地层较为松散等特征，施工中采取4台阶9步法进行开挖，提高了施工的安全性。施工中采取的二衬施工法，有效解决了地表水下渗等问题，提高了工程效率。经过全程监测，未发现地表房屋有下沉或者开裂现象。
参考文献
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篇10：农田水利提质增效成效分析论文
农田水利提质增效成效分析论文
摘要：农田水利设施是农业基础设施的重要组成部分，是提高农业综合生产能力的重要前提条件。本文结合怀柔区农田水利提质增效建设项目的实施及发展，分析了怀柔农田水利提质增效实施的重点和成效。
关键词：农田水利；基础设施；提质增效
怀柔区位于北京市东北部，各级政府非常重视当地农田水利的建设工作，经过几十年的发展，怀柔区农田水利在促进农业生产发展、改善农业生产条件、提高农民生活水平、保护和治理农田生态环境、推动农业及农村经济繁荣发展等方面起到了重要的作用［1］。然而，由于大多数农田水利设施建设时间久远，经过多年运行，大多数工程存在设施老化、配套不合理、灌溉保证率低、灌溉水利用系数不高等问题。同时由于近几年种植结构的调整，使原有的灌溉工程不能与之相适应，影响了工程效益的正常发挥。
1建设内容及目标
1．1基本情况
怀柔区位于北京市东北部，下辖2个街道办事处、3个地区办事处、9个镇、2个乡，284个行政村。2009年末，全区户籍人口27．8万人，其中，农业户籍人口15．9万人，非农业户籍人口11．9万人。全区总面积2128．7km2，其中北部山区面积占89％，南端平原面积占11％。怀柔境内河流隶属海河流域的潮白河和北运河水系。全区四级以上大小河流有17条，境内总长度454．4km。全区多年平均降水量583．5mm，降水年际变化大，最大年降水雨量904．2mm，最小年降水量375．4mm。汛期降水量约占全年降水量的80％左右，怀柔区全年日照时数为2700～2800h，多年平均水面蒸发量1000～1100mm。
1．2工程建设目标与任务
1．2．1建设目标2015年：自改革开放以来，全区节水灌溉面积累积达到为26880hm2，但是由于灌溉设备使用不当及运营管理不善，大部分失去节水灌溉能力，急需更新改造。计划2015年前，更新改造节水灌溉面积4006．7hm2，农业灌溉用水有效利用系数由2009年的0．72提高到0．76，地下水灌溉保证率达到90％，全区农业灌溉用水量控制在3190万m3。2015―2020年：全区灌溉面积保持26880hm2，更新改造节水灌溉面积3406．7hm2，农业灌溉用水有效利用系数提高到0．80，地下水灌溉保证率达到95％，全区农业灌溉用水量控制在2909万m3。1．2．2建设任务（1）水源工程①塘坝加固。对24座塘坝采取措施进行消隐处理，改善库容69．8万m3，并更新相应的节水灌溉配套设施，更新改造节水灌溉面积121．5hm2。②坑塘新建。新建坑塘200处，增加蓄水库容40万m3。蓄水自然入渗回补地下水，改善生态水环境，同时用于周围绿化和改善景观效果，提高水资源利用率。其中2015年前新建100处，增加蓄水容积20万m3；2015―2020年新建100处，增加蓄水容积20万m3。③机井更新改造。对超期服役753眼老化机井逐步进行更新改造，新打机井172眼。其中2015年前对461眼目前出现干枯、涌砂等现象的机井进行更新，新打机井104眼，地下水灌溉保证率达到90％。2015―2020年对292眼需要更新的机井进行更新，新打机井68眼，地下水灌溉保证率达到95％［2］。④再生水的利用。规划利用已建和新建的污水处理厂处理后的再生水，发展灌溉面积666．7hm2。发展完善再生水灌溉配套工程建设，提高再生水利用率。（2）田间节水灌溉工程到2020年，更新改造节水灌溉面积7413．3hm2，节水灌溉面积累积达到26880hm2。其中2015年前更新改造4006．7hm2，2015―2020年更新改造3406．7hm2。
2效益分析
规划实施后，经济方面，经计算每年的经济效益为6895．3万元；社会方面，可以缓解水资源的'供需矛盾，提高农业用水的保证率，提高农田水利设施的基础作用，提升防灾、抗灾能力，极大地改善怀柔区的发展环境，为农业增产、农民增收创造强有力的条件，加快群众奔小康的步伐；生态方面，节水灌溉工程的实施，节约了大量水资源，减少了地下水开采；坑塘新建后，主要用于积蓄汛期雨水，用于周围绿化和入渗回补地下水，减缓地下水位下降趋势，改善水生态环境。
2．1节水效益
综合考虑改善节水灌溉工程的节水情况，与土渠灌溉相比，微灌每亩每年平均节水200m3，喷灌每亩每年可节水120m3，管灌每亩每年可节水100m3。本项目改善微灌面积共2180hm2，则每年可节水654万m3；改善喷灌1466．7hm2，每年可节水264万m3；改善低压管道输水灌溉面积2813．3hm2，每年可节水422万m3。则节水灌溉工程运行后每年共节水1340万m3。每方水按增加效益0．5元计，每年节水效益为670万元。
2．2省工效益
与土渠灌溉相比，微灌每a年可节省人工8工日，2180hm2可省工26．16万工日；喷灌和管灌灌溉每亩年可节省人工5工日，4280hm2每年可省工32．10万工日，则每年可节省人工58．26万工日，每工日按30元计，则每年节省人工支出1747．8万元［3］。
2．3节电效益
节水必然节电，按已有调查的水电关系成果，怀柔区机井1度电可提升大约3m3水量，节水灌溉工程每年节水量1340万m3，则可节电约447万度，电价按0．5元计算，则每年节电为223．5万元。
2．4社会效益
根据怀柔区当地实际情况，本规划实施后，可以缓解水资源的供需矛盾，提高农业用水的保证率，提高农田水利设施的基础作用，提升防灾、抗灾能力，极大地改善怀柔区的发展环境，为农业增产、农民增收创造强有力的条件，加快群众奔小康的步伐。工程建成后也必将带动产业结构调整，大力发展经济效益高的作物，增强全区发展的后劲，对农村社会稳定及地区经济发展有很大的促进作用。通过项目的实施，促使全区上下增强节约用水的自觉性，及水资源的可持续利用，促进怀柔区经济、社会的协调发展和农业现代化的率先实现。
2．5生态效益
节水灌溉工程的实施，节约了大量水资源，减少了地下水开采；坑塘新建后，主要用于积蓄汛期雨水，用于周围绿化和入渗回补地下水，减缓地下水位下降趋势，改善水生态环境。因此项目的实施，不仅将产生巨大的经济和社会效益，也将产生生态环境效益［4］。从以上分析可知，本规划项目实施后，改善当地的农业生产条件，促进当地产业结构的调整，改善当地的生态环境和旅游环境，增加农民收入，稳定社会环境，因此项目的实施，将对当地的社会环境和自然环境的改善具有重要的推动作用［5］。项目在实施过程中因灰尘、噪音等可能在短期内对周围的环境造成一定的影响，因此应该采取必要的措施，尽量减少对周围环境的影响。如在施工期间，对施工中扰动的土体要及时进行平整恢复；对施工中临时堆放的土体等要实施必要的防护措施，对固体废弃物要集中堆放；最大限度地减轻施工噪声和扬尘对周围居民的影响，并避免可能造成的水土流失；施工期需要避开了雨季，以保持施工的连续性，避免水土流失。
3结论
科学化、规范化的管理是实现建设效益的重要环节，建立良好的管理体制，加强对水务的管理；加强对管理人员的培训，提高管理人员的基本素质和管理水平；加强信息化和管理的现代化建设，提高管理的科技含量；完善用水计量制度及统计制度，确保实现农田水利现代化建设的综合效益。
参考文献：
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篇11：质高价的廉施工管理论文
质高价的廉施工管理论文
高分子多层复合防水卷材是一种性能优越的防水卷材。它适用于各种类型的防水工程，例如：屋面、高级上人屋面、空中花园、地下室、卫生间、冲浪浴室等防水、内墙防潮、水利工程防渗、矿井管道防漏、保湿隔气、冶金化工程防污染等防水工程。它做为一种质高价廉、施工简便的实用新型防水材料，在辽宁地区已被很多工程应用。
一、产品结构及特点
高分子多层复合防水卷材产品结构分为四层。表面为增强保护层，采用复合丙纶长丝无坊布为材料，使卷材具有良好的抗拉、抗撕裂、抗顶破强度，并增强了产品表面的粗糙度。使其结合面积增大，增加了表面的牢固性。第二层为防老化层，防老化层中添加了抗老化剂、蔽光剂、抗氧化剂，用以提高卷材的抗氧化能力和抗紫外线能力，同时，该层也具有一定的防水能力。第三层为主防水层，采用高分子聚乙烯并加入一定量的综合稳定剂，使防水效果和耐候性、耐腐蚀性、低温柔性得到进一步提高。第四层为粘接层，采用复合丙纶长丝无坊布使表面粗糙，摩擦系数增大，从而增强了卷材与基面粘接的牢固程度。该产品的结构使其具有了适用范围广;防水、防潮、抗渗、耐腐蚀性强、耐候性优良、使用寿命长、无毒无害无污染、无火灾危险;粘接牢固、施工简便、安全、用料简单、成本低、进度快、经济效益高等特点。
二、施工技术
高分子多层复合防水卷材的施工工序为：施工准备——基层清理——配制粘接剂——节点施工——主防水层铺设——封闭接缝——盛水试验——防护层施工。
下面将各施工工序分述如下：
1、施工准备：该种卷材施工工具极其简单，需一至两个开口容器（可以用水桶或开口油桶），平铁锹、剪刀、扫帚、刷子、小桶及250mm长的橡皮刮板即可。施工材料也只需粘接剂和卷材就可，粘接剂主要用32.5级普通硅酸盐水泥或矿渣硅酸盐水泥和801水剂胶或821粉剂胶配制。卷材在进入现场后需要先从外观做以检验，要求卷材应复合均匀牢固、幅面平整、无翘曲、无皱折、不缺层、不剥离、无孔洞。卷材上标识清晰，应具有出厂合格证及出厂日期。卷材进场后应根据规定现场取样送试，试验合格后方能用于工程中。
2、基层清理：该卷材对基层无特别高的要求，只要基层平整光滑无大裂纹即可。在工程中发现因施工不注意而遗落在找平层上的灰疙瘩对该卷材是相当大的隐患，各别防水层在局部少量漏水多数是因基层的灰疙瘩没有清净而引起顶破防水层出现裂纹漏水。该卷材基层处理与其它卷材最大的不同是墙面、墙地面等夹角部位不用做圆角，阴阳角抹成直角即可防水施工，减少了抹灰的施工工序。该卷材的另一大特点是对基层含水率要求不高，含水率在40%以下即可，这会节省很多的施工时间，提高工程进度，我们在工程中常用的检测基层含水率的方法是将1m2卷材平坦地铺在找平层上，静置3-4小时后掀开检查，找平层覆盖部位与卷材上未见水印，即可进行施工。
3、配制粘接剂：配制粘接剂的主要原料是水泥和胶。随着环保的要求，以前工程上常用的`107胶近两年已被801胶及821胶所代替。水泥采用工程中常用的32.5级普通硅酸盐或矿渣硅酸盐水泥即可。用水剂801胶其重量配比为1：2：5（801胶：水：水泥），配制时，先将水和801胶混合，然后再投放水泥搅拌均匀，如用821粉剂胶，其重量配比为1.25:30:50（821胶：水：水泥），配制时，先将821胶粉和水泥以1：8比例混合搅拌均匀后，倒入水搅拌均匀，再投入剩余水泥搅拌均匀即可。粘接剂配制后需4小时内使用完毕。
4、节点施工：对阴阳角、天沟、落水口、排气口、穿墙管等复杂部位应先进行附加层的铺贴。
（1）天沟、檐沟应顺长向铺贴附加层，并在卷材收头处用水泥砂浆固定密封。
（2）高低跨、变形缝、出入口应采取适应变形的构造措施和密封处理，在转角处加铺一层卷材，在收头处用水泥砂浆密封防止翘边。
（3）女儿墙、山墙应在转角处铺附加层，防水层收头处用水泥砂浆密封。
（4）落水口和地漏部位的防水应在落水口周边先加铺一层不小于200mm的卷材，并将落水口与找平层的接头盖住，再铺大面卷材。
（5）各种管子管根部位的做法为：先取边长大于管径200cm以上的正方形卷材，中间开直径略小于管径的圆孔，从管口套入，使其紧紧箍在管根上，并与基层粘牢接铺整体防水层时，管口处剪成瓣型套在管根处封好，最后加铺一层剪成扇型的附加层紧紧围住管根。
5、主防水层铺设：铺设时粘接层在内侧，铺设方向任意选择，宜顺长向，铺粘次序延排水方向的低处向高处铺设，先预放卷材5-10米，找正方向，调准粘接面，在卷材中间处固定好位置，从一端卷至固定处，将水泥胶均匀涂洒在卷材对应的基面上，用刮板刮到3mm左右，同时滚放卷材，用刮板轻刮卷材表面，排除粘接层内的空气和多余水泥胶，按同样的方法铺设卷材另一端，即卷材整幅铺设完毕，铺设下幅方法相同，但要求卷材长边搭接不能小于100mm，短边搭接不能小于120mm，短边与短边间距不能小于1000mm，卷材与基面的粘接率要达到85%，不得有大面积空鼓。
6、接缝封闭：防水层铺设完，应及时对粘接质量和防水层做全面检查，发现有防水层划伤、空洞、翘边、空鼓处应立即修补，修补合格后用毛刷在所有的接缝处涂刷一层水泥胶，将接缝处封严。该卷材的另一大特点是修补极其容易，只需在修补处再粘贴一层卷材即可，省时省力。
7、盛水试验：接规定要求具备做蓄水试验条件的应在做保护层之前做24小时蓄水试验，不具备蓄水条件的工程可通过连续3小时自然降雨或人工连续8小时泼水试验检验。保工家苑工程9月份屋面工程结束后经数场大雨及冬季大雪后至今没发现漏水现象。卫生间在10月份完工至12月1日交工前一直蓄水也没发现渗漏现象，可以说明该卷材具有良好的防水性能。
8、防护层施工：保护层分为刚性和柔性两种。刚性采用1：3水泥砂浆抹20mm厚，用于高级上人屋面和空中花园防水时，保护层要根据实际情况加厚。柔性保护层采用水泥胶涂刷1mm厚。
9、施工中应注意的问题：
（1）施工过程中对卷材若有划伤，应立即修补，注意施工工具的放置防止破坏防水层。
（2）防水层凝固时间不少于48小时，在此期间不得有人践踏和出现对防水工程质量有影响的施工行为，我们在工程中总结，有很大一部分防水出现的问题是因为后期人为破坏而引起的。
（3）施工温度要掌握在5-30度之间，施工时遇雨或气温偏低必须采取相应的措施。
（4）避免与油脂和影响聚乙烯化学性质的物质接触。
三、经济用量指标
使用高分子多层复合卷材时每平方米防水面积卷材用量为1.2m2、32.5级水泥3.1kg，801水剂胶0.62kg（或821粉剂胶0.05kg）。目前沈阳地区的承包价格在每平方米20元左右，低于同质量其它防水材料价格。
二00二年辽宁博润房地产开发有限公司开发建设的保工家苑工程中屋面、卫生间全部采用沈阳市炬园防水有限公司生产的SQ系列高分子多层复合防水卷材，使用效果明显，受到了建设、施工、监理、设计等单位的一致好评，各单位均表示要向同行们介绍推广和使用该产品，以使该产品更多更好的服务于社会。
篇12：试析教学幽默的质化研究论文
试析教学幽默的质化研究论文
论文关键词:教学幽默质化研究回应方式
论文摘要:通过对北京高校第六届青年教师教学基本功比赛获奖选手的课堂案例进行质化研究，利用NVivo77软件对课程逐字稿以进行质化分析，得到23种教学幽默技能，并得出符合我国教学情景的五种教学幽默方式:回应社会、回应知识点、回应历史、回应教师以及回应学生。
一研究背景
幽默指使人感到好笑、高兴、滑稽的行为举动或语言，常常与“风趣”、“妙语”联系在一起。但它却不同于嬉笑怒骂、嘲讽，是高智能的，情理交织的，具有友好善意的性质而教学幽默由于受教学环境所限，具有不同于其他日常幽默类型的本质特点:寓庄于谐，形神兼备与知情交融。可以把教学幽默定义为，在教学时用一句出乎意料的语言回应事先铺陈好的某一现象，或借助肢体语言与听众设想产生反差引发笑声，揭示内涵或内在联系，创造出愉快融洽的课堂气氛。大量研究表明幽默对教学效果有显著的促进作用，包括激发学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，融洽师生关系，启学生心智，培养学生创造力。另外，有国外研究发现课堂中运用幽默能提高学生的学习成绩，并促进学生思维。因此，对教学幽默的形式和内容特征的研究十分重要。
综观国内外己有的教学幽默研究，多数是从课堂幽默的作用、类型或教师幽默技巧来说明，未能提出课堂幽默的具体运用方式和内容。陈国海在2006年对1994年以来我国有关教学幽默研究的52篇论文进行了综述，指出国内对教学幽默的研究主要局限在什么是教学幽默，教学幽默的作用和重要性，以及教学幽默的作用技法三方面。教学幽默的应用技法有多种形式，例如胡兴松提出的形象比喻、巧妙移用、极度夸张、故意曲解、反语倒置、虚拟情境、婉言曲语技巧等。然而，对教学幽默作用技法的研究多是个人经验总结而来，缺少实证研究的结论，而且缺乏系统的归类和梳理。在国外，学者常将幽默看作是教师的个人特性，很难在后天习得“幽默感”，鲜有教学幽默技能或技巧的研究结论。在针对幽默的作用和种类研究上，却可以看到一些类似结论。美国研究中詹姆斯・纽利普(2003)通过调查研究提出教学幽默种类包括，教师通过自我贬低的指向教师的幽默，嬉笑学生错误的指向学生的幽默，讲笑话、语言不协调的无靶子幽默，讲授幽默的历史事件，与课程有关或无关的卡通、电影，自然现象的扩展型幽默，教师做鬼脸、身段幽默达到效果的非口语幽默。
本研究试图通过质化研究找出教学幽默更深层次的运用方式和内容。通过对北京高校第六届青年教师教学基本功比赛案例进行质化案例研究，关注教师在课堂中的活动，利用NVivo7软件对引发课堂轻松气氛的教师行为进行萃取，获取符合我国教育情境的教学幽默技能，并结合案例对它们的运用方式和内容进行归纳和举例。
二研究设计
本研究样本来自北京高校第六届青年教师教学基本功比赛的选手，利用目的性抽样的方法选取了课堂表现良好的17例个案，对他们授课现场情况进行文本逐字登录，再用NVivo7软件对案例进行本土化萃取得出教学幽默技能。总结来看，本研究第一步为文本登录，即将研究对象的讲课录音、课后结构化访谈录音逐字登录为文本形式;第二步为开放编码，也就是结合现场的教师、学生同步双向视频，使用NVIV07软件对文本逐字稿进行幽默技能萃取，这一过程要求研究者尽量“清空”自己头脑中的主观倾向，避免研究对象的真实情况被自己的固有观念掩盖;第三步形成编码簿，即用EXCEL对萃取的幽默技能进行整理归类，得出幽默技能和学生反应行为的编码簿。最终得到的编码簿种项目包括编码(nodes)和描述(description)，在对技能的描述中突出使用关键动词，弱化教学内容，强化教学技能，防止了研究对象的讲授内容对研究结果的影响，此外对每个技能进行了应用举例。
三研究结论
利用NVivo7软件质化分析共得到23种教学幽默技能。从表1可以看出，对幽默技能编码的命名和描迷基本上遵循“本土化原则”，以还原出样本运用幽默的真实情境，避免了研究者主观性的总结或推测，有较强的复制性和迁移性。
美国的教学幽默研究显示，课堂中使用的幽默有10%来自于对学生的嘲笑、指责和打趣，而在所有的幽默中，只有30%与教学内容有关。本次研究却发现，我国教师通常可以回避敌对性和自我贬低性的幽默，更多采取包含实质性内容的积极回应方式创造愉悦的学习氛围。所谓回应就是借助一个超乎听者想象的语言，回应某个特定的事物或现象，从而使听者在思考其内在联系时产生愉快感受。在教学幽默中经常使用的回应方式可以归纳为五种:回应社会、回应知识点、回应历史、回应教师和回应学生(表2)。
是我们说这些信息都有一个共通的特点，它是状态性镜头，状态性镜头就只有一个状态在，而并没有真正的过程在……。我佑计现在我们有一些同志拍时政新闻还这么拍。我们叫领导只要一出现，就是与老百姓做亲切握手状，做热情寒暄状，做抱抱孩子状，走人(老师表演这些动作配合讲解，引发笑声)。”
2回应知识点
为了回应知识点而设计教学幽默是一种有效的教学策实物进行演示产生幽默气氛。例如某老师在讲到公共组织运营管理的串行环节容易卡壳:“再请各位思考一下，结合大家的生活经验想一想，是并行关系容易施后腿还是串行容易花后腿呢?(答:串行)非常正确。为什么串行容易拖后腿呢?因为首先串行的链条本身比较长，需要更长的时间才能完成。另外串行关系有一个特点，我们骑自行车最怕什么?(答:掉链子)为什么怕掉链子?(拿出一条自行车链子展示)我昨天专门买了一个链子。(笑声)链条是典型的什么?(答:串行)串行，一个环节中断链条整体中断。链条断了自行车也就没法行走，整个体系陷入中断”
3回应历史
第三种教学幽默的回应方式为回应历史。比如用现代词汇形容古人，即用现代词汇或流行语形容古人引发幽默，原因在于其对比性强的语言。例如讲授《内科学》的老师开场中这样介绍本次课内容:各位同学下午好，今天很高兴在这里和大家共同探讨一下有关糖尿病的基本内容。亲朋无一字，老病有孤舟。相信大家都非常熟悉大诗人杜甫，那么作为一个医学生，大家可能会像我当年，这句话他到底有多老，他到底得了什么病。其实那一年他才56岁，按现在的标准他还没到退休年龄，依他的影响力和他的`作品的这种的广泛的引用率，相信破格给他个有突出贡献的中青年作家是没有问题的(笑声)。但这个病是真的，这个病就是我们今天讨论的糖尿病。
4回应教师
教师在课堂上幽默地回应自身的行为可以达到很好的教学幽默效果。答非所问就是这样的一种方式，即提出常理式的问题，却给出非常理式的回答，这种表面上不合逻辑的回答常常能够达到幽默课堂的效果。例如在《项目管理》课堂上老师问同学们:“首先跟大家来分享一句话，学习项目管理是一件令人欢心愉悦的事情。大家有没有听说过这句话?”有同学回答“听过”后，他却这样做出回应，引来同学大笑:“啊?我的名气有这么大，我刚说的一句话你们就听说了啊?可见这么经典的话，也不必非要出自大师之口是吧?”
5回应学生
巧妙地回应学生课堂表现，会产生较好的互动效果和活跃气氛。反向解释学生表情产生幽默氛围这一技能，就是利用表面不合逻辑且出乎意料的回答，产生幽默氛围。例如一位老师这样向同学们提问:“我有一次去一个企业讲课呢，我就问这个企业的负责人，我说你认为一个项目在什么样的情况下算是成功，在什么样的情况算是失败?这个企业负责人就说呢，一个项目，这五重约束都解决了，所有这些目标都实现了就成功了，大家说对不对?”等待几秒后，同学们面露难色没有作答，他便反向解释他们的表情:“我看大家这个表情在扰豫，在扰豫说明你已经明白了，答案是不一定。”取得很好的效果，部分同学笑了起来。”
四总结与讨论
综上所述，本文以北京高校第六届青年教师教学基本功比赛案例为研究样本，利用NVivo7质化研究软件，萃取得到23种教学幽默技能，并对它们进行了准确的命名和详细的描述。此结论较之前对“教学幽默技法”的研究，种类更多、可操作性更强。同时提出教学幽默不同于国外教学幽默分类的特点，它本质上是一种“回应方式”。这里的回应方式共有五类:回应社会、回应知识点、回应历史、回应教师和回应学生。
值得注意的是，詹姆斯・纽利普2003年对教学幽默的研究与本文的五种回应方式略有相似。他提出的指向教师的幽默、指向学生的幽默类似于五种回应方式中的回应教师、回应学生，无靶子幽默和扩展型幽默以无指向的方式涵盖了其他几种回应方式。两个研究结论的不同点在于，本文提出的回应方式是以教学幽默的不同内容指向为标准来分类，因此划分结果更加细致和全面。
从现实来看，教师的教育和培训正在不断地系统化、规范化、专业化。因此，本研究结论对培养教师教学技能，特别是互动幽默技能，具有一定的指导性意义。然而，由于研究精力、研究水平有限，无法涵盖到更多的比赛案例，或对幽默技能进行最准确的描述。所以，有必要在将来的研究和实践中，不断修正各项技能。
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