托幼一体化的思考
“隐居山里”通过精心收集，向本站投稿了9篇托幼一体化的思考，下面是小编收集整理后的托幼一体化的思考，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：托幼一体化的思考
关于托幼一体化的思考
《关于幼托一体化的思考》指出托幼一体化实际上包含托幼管理一体化和托幼教育一体化两个方面，尽管有关托幼一体化的提法已逐步为学前教育领域的人士接受，但简单地把托儿所、幼儿园两种教养机构联结起来，认为他们实行统一管理就是托幼一体化，这是一种片面的理解。从现实状况和发展趋势的推测中可以发现，两种机构的叠加并不能解决一体化的问题。一体化的真正实现必须建立在教育一体化的基础上，托幼管理一体化是托幼教育一体化的条件，教育一体化是管理体制改革的必然趋势，以托幼一体化核心。从本市目前两种教养机构的现状来看，随着出生人口数量减少，生源自然下降，教养人员的教养水平不断得到提高，目前在职教师总体上训练有素，所以无论是幼儿园办托班，还是托儿所招收中大班，已具备基本条件，这似乎给人一种错觉：托幼一体化完全可以解决了。但是事实上，无论是托儿所教养的改革，还是幼儿园的托班教育，都面临困惑，这些困惑都没有随着托和幼的联结自然消失。因此，实现教育一体化才是主要的，现实中的问题和困难是我们研究托幼教育一体化的依据和价值。
在讨论托幼教育一体化的时候，已出现把托幼教育一体化与托幼衔接联系起来的现象。到底目前在进行实践中的研究是托幼教育一体化还是托幼衔接？笔者认为，托幼一体中教育一体化的问题，不是衔接的问题，是整合各类教育的优势，形成教育合力，对0“6岁儿童发展实施推动和影响。认识这一问题，必须基于以下三点：
所谓“托”、“幼”都处于儿童发展的同一阶段。托和幼的年龄划分是人为的，相对于整个学龄前，两个方面都处在学龄前期的阶段，无论世界各国的入学年龄的心理依据是什么，托和幼所处的年龄段都在儿童发展直觉行为思维阶段。
尽管处于时期不同，托和幼阶段的儿童所面临的任务是一致的，即是以生活准备为基础，这一点又与学龄期的学习为主导任务截然不同。所以在托幼衔接中解决问题，是由两种阶段主导活动不同要求造成的，但在托幼两个时期主导任务是一致的。
随着人们认识水平提高，以及现代科学技术的发展，托幼两个时期的教育并不能涵盖整个0”6岁教育。
因此，就比较全面的描述来说，托幼衔接的提法不太妥当，托幼教育一体化是比较适当的。认识这个问题，也确立了教育一体化的实质，主要有两个方面，其一是面对0“6岁的所有幼儿，第二是0”6岁幼儿的整体性的教育。
在教育一体化的实现过程中，目前关键的问题是教育实施的问题。教育的实现是把教育目标通过适当的方法和途径向教育对象实施，其间必须经过教育实施这一过程，见下图：
教育目标与教育对象关系示意图
教育目标、内容、方向、途径――――――0―6岁儿童发展
家庭――教育实施――教育机构（托儿所、幼儿园）
家庭――教育实施――教育机构（托儿所、幼儿园）
社会性教育机构
（图书、媒介、教育娱乐场所等）
从上述示意图中可见：
教育目标必须通过教育实施，建立在儿童的发展基础上才能促进儿童发展，儿童发展必须在接受教育（实施）以后才能够根据既定目标进行发展，因此在教育目标和儿童发展之间，必须经过教育实施这一过程。
教育实施的过程是一种相对独立的系统，包括以适当的方式传授合适的内容等方面。在0“6岁阶段，教育实施的主体并不是唯一的，主要由三方面组成：家庭、社会教育机构和教育机构，后者主要是托儿所和幼儿园。这是因为与义务教育不同，学龄前的儿童处于生命最为稚弱的时期，他们的情感需要细心的呵护，需要成人的关注，同时他们又处于自我的世界里，需要通过丰富的刺激与运动来满足他们神经系统和肌肉骨胳发展的需要。
教育界目标的实现必须进行整体的构想。从教育实践过程来看，为实现0”6岁儿童发展的目标，必须进行家庭、社会性教育机构和教育机构之间的协调统一。从0“6岁整个阶段来看，0”3岁的教育及其研究具有较大空间，这也提示目前0-3岁教育实践及其研究莛展开的原因。把教育的实施作为教育一体化实现的突破口，这样的观点并没有新意，但是问题在于，在实际工作中，有意无意地出现几种倾向：如把托儿班设在幼儿园里，对托儿实施类似中大班的教育方法，又如把小班的教学内容放到托儿班去。凡此种种，已经在实践中出现了问题。
另一方面，在0“6岁整个阶段中，3”6岁阶段教育研究的时间持续得较久，教育方案或课程比较成熟，但在0“3岁，尽管已形成托儿所教材和小儿养育的卫生保健教育，但教育研究的方案或课程的适切仍是一个亟需重视的问题。适切低幼儿童发展的教育目标，不同教学策略的组织及其应用以及教育管理的策略，都是为了更好地实现教育目标。如果只重视前者，忽视后者是很不够的。以笔者近期的观察所见，低龄幼儿的教学策略有效性仍待提高。如一所幼儿园的2.5”3岁班幼儿，教师是以常规的教学的模式进行教育，造成托儿班变成幼儿班的小型化、低龄化的模式。
在上述认识的基础上，笔者以为教育一体化实现在0“3岁阶段，目前必须着手关于目标与观念、机构多样化与内容方法适切性以及人员培训等方面的工作。现分述如下：
对0”6岁儿童教育的整体性思考以及教育规划，这是观念转变的依据和工作的立足点。
实现教育一体化必须首先从教育目标的整体性上进行思考，缺乏对整体性教育的把握，就无法实施从 0“6岁开始对所有儿童的全面发展的教育。[幼儿园教案网]
教育一体化的观念是把0”6岁儿童作为一个整体进行考虑，既注意3“6岁阶段儿童处于正式学习的准备阶段，也考虑到0”3岁儿童个体在身体发育过程中各方面发展的优势和能力；0“6岁都以儿童为未来的学习和经验积累，因此在教育目标的设立中，既不能把3”6岁和0“3岁两个阶段截然分开，也不应把0”3岁自身的目标和要求混合到3“6岁里去，即3”6岁的目标只要用降低放慢的“稀释”办法来达到。另一方面考虑到0“3岁教育中家庭、社区的因素，以教育机构的目标一统其他两者的目标也是不合宜的。只有从儿童自身特点出发，连续有效的教育目标才能使教育一体化的目标真正实现。
教育目标的实施必须经由各类不同的机构综合地发挥作用，因此机构多样化是解决0”6岁教育一体化有效措施。
托幼管理体制的改革出现多种的办园模式，在0“3岁阶段，由于教育对象身心发展的特点决定了必须综合发挥各类机构作用的有效性。家庭从社会机构和教育机构实施的两个方面来看，三种机构各有特点，通过有目的的组织，发挥各个方面的优势作用。家庭是人生的港湾，也是幼儿出生以后进入的第一个环境，家庭教育的作用此处不复言。教育机构是有目的实施正规教育的场所，对于幼儿的交往、社会性情感和认知发展起着积极的.作用。社会教育机构的类型多样，对0”6岁儿童而言，博物馆、艺术馆、影剧院、公园等都具有娱乐和教育的双重功能，是促进儿童发展的良好场所。
教养机构不是教育一体化的唯一机构，这一点在0“3岁年龄分阶段尤为突出。这一观点基于以下的考虑：
0”3岁儿童的年龄特点决定了集体教学为主的班级授课制，不是合适他们的最好形 式和唯一形式。
小年龄儿童身心发展的特点决定他们需要进行更多的保育，这里家长尤其是母亲是儿童保育的最 适合的人员。
理想的教育是融机构、社会与家庭为一体，它能够提供给儿童发展的空间和活动，也给予他们身 心的娱乐，同时也可以通过家长进行家庭教育的指导。
可以预见，教育一体化真正实现的标志，是出现多种类型的教养机构，适应家长的不同需求。
内容适切是指在0“6岁的教育中，必须按照知识发展的顺序循序渐进，同时兼顾幼儿发展的特点。在0”3岁阶段，生活的教育、行为的养成、感知觉发展以及运动能力的发展都是重点的内容。观察发现，有些幼儿园托班中，吃饭时用手抓着饭菜吃等人数占全班1/2以上，反映出这一阶段教养的要求。同样是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的态度等社会意识的传授。
游戏，作为幼儿园的基本活动已被普遍接受，但是在0“3岁由于言语发展局限，不了解成人的指令，游戏活动呈现出比较自然的状况，幼儿表现出除了生理性需要外，游戏和活动是主要的需要。观察发现，有些幼儿园的托班教师，受到大年龄幼儿教学工作的定势的影响，要求2”3岁幼儿排排坐、站直队，尽管教师非常负责，一心想把自己的所知传授给幼儿，但考虑的是教学的要求，而没有兼顾幼儿的特点。结果费尽九牛二虎之力，仍难以达到安静授课的要求。[幼儿园教案网]
最后，提高从事教育一体化人员的素质是目前的当务之急。从目前的机构教育人员的状况来看，专业人员素质得到很大提高，但是根据托幼一体化的发展及其趋势，目前的人员素质仍难以满足要求。可以设想，未来从业人员主要由教师（直接面对儿童）、保育人员（儿童护理和养育）以及管理人员组成，他们可能因岗位不同，但都需进行三方面的培训和实践。可以通过在全市范围内设立考核机构，采取持证上岗的培训的办法，最终实现各机构从业人员规范化。
篇2：幼儿园“托幼一体化”过程的组织管理及优化
随着我国社会经济文化的发展，对早期教育提出了新的要求。尤其是0－6岁早期教育的启动。3岁前儿童教育便成为人们研究和关心的热点。我园的“托幼一体化”方案便是在这样一个社会背景下提出的。一九九七年底开始，我们边研究，边实践，边提高。围绕“托幼一体”的总课题，着手从三方面进行的幼儿园“托幼一体化”过程的研究。本文主要从幼儿园“托幼一体化”过程的组织管理及优化的角度，阐述研究结果。
一、幼儿园“托幼一体化”过程的行政管理及优化
1．“托幼一体化”的由来：
历史上，我国城市儿童在学前教育这一年龄阶段中断受教育的结构主要有两个、一般地讲，0--3岁儿童进入托儿所，它归属于集体事业管理局管辖，集管所（简称）全面负责管理经费及师资来源和培训等工作；3一6岁儿童进入幼儿园，幼儿园隶属教育局。教育局对教育经费、教师培训等内容给予统筹规划。集管局和教育局是两个所有制性质不同的结构。因此，长期以来，托儿所和幼儿园在管理体制、教育经费投人、师资来源等方面都不一样。正是由于体制不同所带来的对完整儿童教育方面利教育日趋明显，客观上容易造成学前儿童教育缺乏连续性、完整性。现我国政府提出重视0－6岁儿童早期教育，上海根据地区特点在此基础上提出“托幼一体”学前教育新方针，旨在使原有两个不同的机构能在管理体制、课程编制等方面合二为一，充分发挥和挖掘各机构的长处，达到优势互补，形成最佳教育合力，更有利于儿童在生命的早期受到良好的教育。我们将这样一个整合的过程称之为托幼一体化。
篇3：幼儿园“托幼一体化”过程的组织管理及优化
组织结构是指组织中多种要素组合的建构形式和各构成部分间所确立的联络关系，从而形成一个组织体系，幼儿园托幼一体化的组织结构是在一定的形式和层次组成的机构体系，同时，又与外部特定机构体系相连接，形成有机结合的活动功能系统。幼儿园的组织机构从内容上来讲可以分为行政管理和教育管理两部分。我们进行“一体化”组织管理研究过程中发现，优化幼儿园托幼一体化行政管理是实现一体化，保证课题得以顺利进行的关键。我们幼儿园原先的行政管理是直线型模式，即：
这种模式虽然便于园长和园行政领导的统一指挥，权责分明，便于控制与监督。但是这种行政形式，造成各年龄班和各部门之间缺乏横向联系与协调。容易造成各自为政，互不相干，影响组织内各部门成员的主动性和积极性的发挥，不利于“一体化”的研究。
现代组织理论认为：在组织运行的过程中会受到来自周围的环境影响。因此，所构建的组织结构应能从与环境进行经常的广泛的信息，能量和物质的交换，应具有开发的动态和隐性的特征。因此，从组织结构来讲其关系如图所示：
从行政管理而言，应该具有开发性，主动性，有序性的特征，它具体体现为分层管理，责权对应，分集权结合，形成一个动态的网络结构关系：
优化的行政管理应该体现出：
1、采取唯才是举，“海纳百川”的态度
我园地处城郊结合，开办时，师资严重短缺，后经过多方面的努力，终算能保证在开学时如期开班，现有的教职员来自全市各个部门，有教育系统和非教育系统，可以说：先天不足”。但是，我们在筹建园领导班子时，本着唯才是举，海纳百川的精神，将教育思想端正，具有良好师德，乐于奉献的同志紧密地团结在一起，组成了小夭鹅的领导班了，这一做法赢得了广大教职工对园领导的信任。于是大家在困难重重面前还是以饱满的工作热情投身于各自的工作岗位，并取得了可喜的成绩。
2、打破人为界限，达到优势互补
我园现有的教师队伍主要来源于各正规幼师培训的毕业生，保育员队伍是由外系统和临时工组成。两支队伍虽然来源不一样，所受到的专业培训程度也不一样。但是各存在着优势和劣势。幼师毕业的'教师对幼儿期的教育比较内行，但对3岁前儿童的教育特别是保育工作则略显逊色。相反，外系统转岗的一部分保育员，尽管没有教师资格证书，但她们都有丰富的3岁前儿童保育方面的经验，她们在护理托儿生活起居等方面积累的经验是幼儿园教师望尘莫及的。于是，我们要求每位从职于小天鹅幼儿园的保教人员，首先要从思想观念上打破人为的界限，每班保教人员互帮互学，努力在最短的时间里消除自己工作上的盲点，从而达到优势互补。如：我园从外系统（企业办托儿所）调进一位保育员，由于种种原因她没有教师资格证书，但却拥有二十八年的保育员工作宝贵经验，在日常的保育工作中做得很出色，在带托班保育工作时总结了口诀如“三紧”、“三摸”、“三快”等，我们就让她与年青教师结对子，这样既消除了保育员的自卑心理，同时又激发了广大教师学保育技能的热情。于是围绕我园托幼一体化课题研究的展开，全国上下都自觉地关心托儿教育，自学婴幼儿心理书籍，自费购买低幼儿读物，调动了全园保教人员的工作积极性。
3．自培他培结合，滚动扩大效应
实施托幼一体化，从行政管理的角度看，师资的管理培养是个大问题。在现今没有专门机构的情况下，我们幼儿园建立了自培和他培两种培训制度。
所谓自培其一是充分利用本园的教育资源，教师和保育员双向带教制；其二是幼儿园通过各种渠道为教师提供3岁前儿童保育，教育方面的书籍、杂志和材料，为教师自学创造条件，并在教研制度上提出“五个一”即读一本托儿教育理论，观摩一次托班活动，设计一则托班游戏，编一则混龄班的活动，写一篇有关“托幼一体化”的专题报告。
他培是指请儿保所医生、学前教育专家、儿童营养师对广大保教人员进行有关专业培训、讲座与指导。两种培训形式结合，使许多教师逐渐走近了托儿，从理论与实践中初步了解和掌握了托儿保教工作的特点，在此基础上，我们又推出了滚动式的“走动制”，让更多的教师尽快地在实践中掌握托儿教育的技能与方法。“走师制”的具体做法是：在托班试点班中，我们配备了教育思想端正，具有幼儿园十多年教育工作经验，全园学历最高，且其孩子的年龄正巧也是2岁左右的教师做主班教师，配班教师是定期在全园轮换，使全园其它年龄班教师均有在一定的时间内有机会接触托班教育工作实际。有利于消除“隔班如隔行”、“学无以致用”的弊端。从而缩短了园内实现“托幼一体化”的进程。
二、幼儿园托幼一体过程中的教育管理及优化
幼儿园的教育管理的组织系统是个有层次、有职能、分权限的管理统一体。实施幼儿中保教工作的“一体化”，抓教育管理是重要一环。刚开始接触这批儿童，带班教师常常显得束手无策干着急。于是我们从两方面着手抓教育管理，以期在管理过程中达到优化。
1、加强教研组建设：确立“一体化”意识
教研组在幼儿园的教育管理组织系统中处于贯彻落实幼儿园保教管理工作各项要求的执行层，它是承上启下的中介和桥梁。管理学家泰罗（F.W.Taylor）和法约尔（H.Fayol）提出的组织设置职能化，专业化的原理倒是可以较全面地概括出幼儿园教研组的功能与作用。组内的教师可以借助群体的力量在教学业务方面获得较快的进步，以保证学科教学的顺利进行。
在开展“一体化”课题研究中，我们从加强教研建设着手，将课题作为教学研究的一个重点。园长任课题组长，定期组织学习与讨论，从理论上提高认识，围绕全国的总课题派生的许多子课题由各班教师承担。确立了“研究周”活动，建立托班幼儿“家长接待日”、“开放活动周”、“星期日亲子学堂”，全国教职工承担活动的服务员、指导员、咨询员：就“开发小年龄幼儿的智力”；“混班活动探索”；“2-3岁早期阅读”等专题展开讨论，形成了“人人搞研究，个个有专题”的教研氛围，全国教职工逐渐地从不熟悉托儿--走近托儿--了解托儿--研究托儿。教研组的活动往往成为学术的论坛，大大提升了教师的综合能力，推动了课题的研究。
2、优化教育资源，提高教育质量
教育资源是教育活动赖以进行的基础，他包括基本资源（人、财、物）和特殊资源（时间、空间、信息）。我们本着“以人为本”，物尽其用，人尽其才”的原则，通过合理配置，使幼儿园中各类成员的价值得以体现，才能得以发挥，特长得以发展，极大地调动了每位教职工的工作积极性。例如：营养员小韩以前总是充当配角，配合托儿一体试点需要，让她独自负责托班的午餐，权、责、利三位一体，充分调动了她工作的积极性，工作绩效提高明显。
在合理高效地利用财，物方面，我们在没有任何课题经费调拨的前提下，坚持保证重点，兼顾一般，计划使用，量人为出，在添置幼儿园多种器材和设备时，尽可能考虑到它的多功能、变通性能，一物多用，兼顾不同年龄儿童的生理、心理和学习的特点。
优化特殊资源，有助于提高幼儿园教育活动的效率、效益、效能，尤其是教育的资源利用。我们提出全园教职工要在课题研究中成为教育信息的接受者－传播者－制造者。所谓“接受者”是指大家要人人关心“托幼一体”研究领域的国内外最新信息，鼓励大家向书本学、向同行学、向教育对象学，广泛吸取来自多方面研究的新思想、新经验；其次，每位教师都有责任和义务向大家介绍自己了解的信息，成为信息的传播者；最后，在学习他人的经验基础上，不断总结自己的工作实践，开拓创新、向外界推出自己的研究点滴成果，最终成为信息的制造者。这几年来，我园先后向全市各区的幼教同行展示汇报了十多次的托幼一体研究成果，得到了大家的好评。实践告诉我们：有效的教育管理取决于幼儿园领导的充分利用信息资源。
三年来，在幼儿园托幼一体化过程的组织管理及优化的研究过程中，我们在边学习、边实践、边思考，积累了－些管理方面的经验。诚然，随着研究的进一步深入，我们还将进一步完善现有的想法与做法，更快更有效地促进托幼一体化的进程。
篇4：关于厂商一体化模式的思考
企业的渠道扁平化，除了为企业带来极大的管理压力之外，对于企业来说，不得不面对众多的经销商队伍，在现代的商业社会中，商业竞争的具象化，映射出厂商管理的模式的推陈出新，这边是高度集中的事业部制度，那边是灵活机动的渠道扁平，面对渠道变革的经销商们也开始思考自己的未来，究竟该走向何处。
在传统的市场格局下，经销商的发展经常会出现后向一体化的格局，经销商为了业务的深入，经常向自己熟悉的产业链的上游发展，这样的结果就导致了，很多经销商发展误区，认为自己具备了开展多元化业务的能力，高估了自己的经营能力，低估了行业的进入门槛和资金实力要求，结果导致很多经销商赔了夫人又折兵。
为了解决经销商多元化的发展动向，吸引更多的经销商能够稳定的经营公司的产品，成为公司的战略发展伙伴，很多企业选择了厂商一体化的发展模式，让经销商真正成为企业的一份子，在这个过程中，对于企业和厂家都会遇到下面的问题，我们来剖析一下。
一、厂商一体化呼吁更强的厂家管理输出能力
对于厂家来说，厂商一体化要求厂家肩负更多的商业管理的使命，面对激烈竞争的行业，面对人才稀缺的市场，企业要独自和坚强的面对，作为厂商一体化过程中，经营管理的主要输出方，厂家要为新的经营主体输入更多的管理。在这个过程中，厂家除了要为一体化的企业注入管理以外，还要关注企业自身的成长性和发展性。
二、厂商一体化要求经销商做到凤凰涅
经销商的幸福生活不是从厂商一体化刚刚开始的那一天开始的，对于经销商来说，厂商一体化意味着更多的资本驾驭的付出，已经习惯于独来独往，自己说的算的经销商，此刻面对的不是企业的压力，面对的是自己放权之后的痛苦感受，
痛苦往往都是短暂的，对于一体化之后的企业来说，更加规范和正规的体系在等待着他们。更加具有挑战性的明天在等待着他们。
三、厂商一体化是一次渠道能力提升的全方位整合
对于销售而言，似乎永远存在着一个无法调和的矛盾，那就是企业和经销商的矛盾，经销商的被压迫感始终没有通过体制的改革方式解决，但是对于厂商一体化的模式，就成功的解决了这样的难题。厂商一体化从渠道变革上，实现了厂家与经销商一次平等的对话机会，在渠道与资本合作层面实现了资本与渠道的对接。经销商渠道的管理能力结合厂家强大的资本输出和管理输出能力，对于渠道管理是一个非常大的提升和巩固。
厂商一体化也不是解决所有渠道管理问题的绝世法宝，厂商一体化只是渠道管理的一种模式，从模式而言，必然也存在着一定的管理缺陷。但是，就厂商一体化的管理模式而言，是对渠道管理模式的一种有效的试验和探讨，相信对于提升渠道管理的能力和水平，将起到积极的作用。
关于作者：
崔学良：崔学良，圣象管理学院院长，上海交通大学EMBA特聘教授，吉林财经大学企业发展中心特邀研究员。专注于终端营销管理战略提升、终端消费者行为研究和终端实战技能提升的研究、实践和培训工作。著有《家居建材店长实战手册》联系方式：13801784088，邮箱：cuixueliang@126.com查看崔学良详细介绍 浏览崔学良所有文章
篇5：英语阅读教学一体化的思考
英语阅读教学一体化的思考
本文提出的英语阅读教学一体化是建立在以下两个基础上的：一是大中小学英语教学一条龙的思想。近年来，国内众多英语教学专家都在探讨英语教学一条龙的问题，旨在解决我国英语教学耗时多，效益低的问题。从教学的角度来说，学生对一门学科的学习是一个持续的认知过程，小学与中学应该相衔接。因此，以终身学习的态度来认识学生英语学习的进程远比将小学与中学孤立分割开来考虑明智得多。二是深圳英语教学的现状。目前，深圳市从小学一年级起开设了英语口语课（Primary Oral English），从四年级起开设英语课（New Way Primary English）,从小学一年级至初中三年级实现了教材衔接。市教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）局对小学、初中英语 教学统一的要求，为英语阅读教学一体化奠定了基础。
一、英语阅读教学一体化的整体构思
英语阅读教学一体化是从阅读教学的目标、阶段侧重、阅读教学的主渠道、课外阅读等几方面来构思的。详见下表：
二、英语阅读教学的阶段侧重
阅读教学不是发生在某一学段的教学行为和教学任务，它是一个系统工程。当学生从小学开始学习英语时，就开始了他们的阅读经历。当然，在不同的学段，阅读教学所占的比例是不同的。这一点，读者从上表中便可看出来。 ??1．在小学阶段，我们主要是培养学生的阅读兴趣，并开始简易阅读。在图中，我们用来表示，这是因为在小学教学阶段听说技能是主要训练项目，特别是小学1-3年级。在小学4-6年级，根据深圳市教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）局要求，学生开始读写训练。从我们小学英语教学的实际以及对香港小学英语教学的考察，我们感到，小学生从开始学英语的.第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道。作为教师，在小学阶段，要注意逐步地培养学生的阅读兴趣，并在不经意中暗示了正确的阅读方法。
2．在初中阶段，培养学生阅读能力已正式提到议事日程上来了，听说领先，读写跟上是初中英语教学的主要路子。在这个阶段，教师要在学生已有的小学学习经验中不断提高学生阅读的兴趣，要有计划地开始学生的阅读活动，并要求他们能从初级阅读学习中找出信息，理解大意。同时对部分同学要求能欣赏作品，评论作品。
3．在高中阶段，我们要侧重培养学生的阅读能力。阅读也是交际。从全国而言，相当一部分高中毕业生在未
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篇6：英语阅读教学一体化的思考
本文提出的英语阅读教学一体化是建立在以下两个基础上的：一是大中小学英语教学一条龙的思想。近年来，国内众多英语教学专家都在探讨英语教学一条龙的问题，旨在解决我国英语教学耗时多，效益低的问题。从教学的角度来说，学生对一门学科的学习是一个持续的认知过程，小学与中学应该相衔接。因此，以终身学习的态度来认识学生英语学习的进程远比将小学与中学孤立分割开来考虑明智得多。二是深圳英语教学的现状。目前，深圳市从小学一年级起开设了英语口语课（Primary Oral English），从四年级起开设英语课（New Way Primary English）,从小学一年级至初中三年级实现了教材衔接。市教育局对小学、初中英语 教学统一的要求，为英语阅读教学一体化奠定了基础。
一、英语阅读教学一体化的整体构思
英语阅读教学一体化是从阅读教学的目标、阶段侧重、阅读教学的主渠道、课外阅读等几方面来构思的。详见下表：
二、英语阅读教学的阶段侧重
阅读教学不是发生在某一学段的教学行为和教学任务，它是一个系统工程。当学生从小学开始学习英语时，就开始了他们的阅读经历。当然，在不同的学段，阅读教学所占的比例是不同的。这一点，读者从上表中便可看出来。 オ1．在小学阶段，我们主要是培养学生的阅读兴趣，并开始简易阅读。在图中，我们用来表示，这是因为在小学教学阶段听说技能是主要训练项目，特别是小学1-3年级。在小学4-6年级，根据深圳市教育局要求，学生开始读写训练。从我们小学英语教学的实际以及对香港小学英语教学的考察，我们感到，小学生从开始学英语的第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道。作为教师，在小学阶段，要注意逐步地培养学生的阅读兴趣，并在不经意中暗示了正确的阅读方法。
2．在初中阶段，培养学生阅读能力已正式提到议事日程上来了，听说领先，读写跟上是初中英语教学的主要路子。在这个阶段，教师要在学生已有的小学学习经验中不断提高学生阅读的兴趣，要有计划地开始学生的阅读活动，并要求他们能从初级阅读学习中找出信息，理解大意。同时对部分同学要求能欣赏作品，评论作品。
3．在高中阶段，我们要侧重培养学生的阅读能力。阅读也是交际。从全国而言，相当一部分高中毕业生在未来的生活中，主要是通过阅读来获取信息的。从应试角度而言，现行的高考英语试题和其他相关的英语考试，如PETS等，阅读是其中的重要部分。因此，在这个阶段，学生的阅读能力应该得到提高。
上面三个阶段是相互关联的，前一阶段是后一阶段发展的基础，后一阶段是前一阶段发展的必然。而在每一个阶段，教师都应使阅读训练与学生的认知能力与生活经历相适应。
三、英语阅读教学的主渠道
英语阅读教学发生在课堂与课外两个场所。我们认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂。理由是现行各种中学教科书的主体部分是Reading,如深港版英语教材的主体部分是Let's read，人教版高中教材的主体部分是Reading。教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同 的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等。同时，教师也指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读等。另外在课堂上，学生能集中地得到阅读技能的训练。
然而，紧紧依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了另一个重要的问题，我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，并要有一定的量。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
目前，我们针对不同阶段学生学习与教材的特点，对课文教学提出不同的要求：
在小学，特别是4-6年级，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望。
在初中，我们要求教师在课文教学中一定让学生首先理解课文。教师可以根据各自不同的情况采用不同的教学形式向学生呈现课文内容，让学生掌握课文的主要内容。
在高中，我们提倡课文整体教学法。课文整体教学法是已被证明行之有效的一种教学方法，它有利于培养学生的阅读能力。在高中阅读教学中，注重阅读前（Pre-reading Stage）， 阅读中（While-reading Stage）和阅读后（Post- reading Stage）三个环节十分重要。教师要充分考虑学生在这三个环节上的心理需要，调节自己的行为，明确自己的角色，以完成教学的任务。
在课外阅读中，我们则要求教师注意阅读材料的质量，例如，南山外语学校就开辟了名为 Rainbow的课室，里面摆设着从国外和香港引进的各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。同时，他们从引进的书刊中精选了简易读物，定期 发给小学四年级以上的学生课外阅读，收到了良好的效果。
四、英语阅读的新形式──网上阅读
多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。我们区是广东省现代信息技术实验区，借助这一优势，我们把网上阅读列为阅读教学和课外阅读的 主要形式。
21世纪是知识经济的时代，IT技术将被广泛采用。Internet是人们未来获取信息的主要手段。为了让我们的学生适应21世纪的需要，必须让他们尽快地学会使用Internet。因此，我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，将网上阅读列为从小学至高中的主要阅读训练手段。
中央教育电视台与广东卫视曾播放我区南头小学一堂四年级英语教学课。在这堂课中，教师利用计算机网络让学生在网上阅读The Best Gift，既作为对教师本节课Anne's Birthday 的巩固，又扩大了学生的阅读面。还有一所小学，教师让学生通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语学习世界。例如，有的学生打开中小学教育教学网后，里面有“异国风情”等栏目，学生不仅能读到地道的英语短文，又获取了不少文化知识。
我们认为，提倡网上阅读，可以对学生进行自主读书训练。自主学习是多媒体网络环境下教学模式的根本特征。通过网上阅读，可以培养学生自主读书，教会学生自我学习。我们可以利用多媒体计算机网络提供的交互式阅读材料，以及理解这些材料的图形、图像、动画、声音和问题设计等，对学生进行个别化学习，使学生的认知活动始终接近与之相适应的“最邻近发展区”，实现本质意义上的“因材施教”。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。
总之，我们认为，当我们进行阅读教学时，如果不将其与IT技术结合起来，我们的阅读教学将会落伍。
五、英语阅读教学的目标
英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力。英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。 オピ谡庵纸萄目标的指引下，作为教师就不能只是注意学生看懂了多少，领会了多少。教师还要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极，对异国文化是否持正确的态度，在阅读过程中是否能和同伴探讨问题，能否对阅读材料做出正确的评价，以及在评价过程中是否能表现出正确的价值观等等。这样的阅读教学才真正符合教育部即将颁布的“国家英语课程标准”的要求，才能真正培养学生的阅读能力，为他们的发展和终身学习打下良好的基础。
(深圳市南山区教研室 禹明 《中学英语教学参考》.2)
篇7：勘探开发一体化的再思考
勘探开发一体化的再思考
油气勘探是通过多种地质技术及手段,研究油气的生、储、运、圈、聚、保等,从而认识、掌握油气藏的分布规律,落实油气藏的`位置及储量的规模.油气开发则是针对已探明的油气藏,研究和刻画其在三维域的各种属性特征,从而确定最优化的开发井网、开采方式、采油工艺、地面流程和开发及生产组织策略,从而获得最大化商业价值的油气产量.
作 者：胡勇 郭鹏 作者单位：胡勇(中油国际(乍得)有限责任公司)郭鹏(中国石油海外勘探开发公司)
刊 名：中国石油企业 英文刊名：CHINA PETROLEUM ENTERPRISE 年，卷(期)： “”(4) 分类号： 关键词：篇8：钳工一体化教学评价的思考
关于钳工一体化教学评价的思考
关于钳工一体化教学评价的思考吕明
摘要：一体化教学要建立有利于学生发展的评价体系，以考核学生职业技能为核心，实现评价过程化，方式多样化，主体多元化，从而提高学生职业综合素质和就业竞争实力，最终实现人才培养目标。
关键词：一体化模式过程评价提高综合素质竞争能力
自开始，我校开始试点一体化模式教学，重点突出实践能力培养，改革人才培养模式，已两年有余。笔者有幸参与其中，在钳工一体化教学方面积累了些经验，这种新型的教学模式充分实现理论教学与实践教学有机结合、在开展任务过程中培养了学生创新意识与素质能力。其中，建立与之相适应的学生评价体系至关重要。
一、以往职业教育学生评价存在的问题
（一）课程体系对学生参加生产实践的针对性、指导性不强
当前，一些职业院校课程体系的设置还未完全实现“使学生职业能力掌握与顶岗实习两个阶段的相一致”的要求，学生在校学习的大部分时间是完成学校安排的必修课，学校的重点是基本知识技能的.培养。一些专业课学习的内容与企业实际工作存在距离，不能充分实现理论与实践结合，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。
（二）对学生的考核评价标准单一、评定主体单一
学校对学生的考核以学期的理论或实践考核为依据，不能真实反映学生的职业素质。虽加大了实践课程在教学过程中的比例，但评价标准单一，忽视对学生学习过程的考察；在评价方法上，只重结果不重过程；只注重知识与技能的选拔，不注重态度和能力的发展，达不到应有的效果。
（三）学校评价与企业评价未能很好衔接
近几年的就业招聘会上，许多企业不看重学生学业成绩，而是考察学生能力，学生学业成绩对企业招聘而言，只是参考，甚至形同虚设。对企业来说，他们重视的是学生职业素质及个性特点等。
综上所述，要想使这些矛盾获得解决，必须要建立有利于学生提高就业竞争力的学生学业评价体系，保证职业教育人才培养目标的实现。
二、“一体化模式”的教学评价内容
在一体化教学过程中，不同阶段和不同性质的教学评价重点有所不同，在评价过程中，应尊重和体现个体差异，激发个体最大限度地实现自身价值。在具体的教学评价过程中，我们应从课程反馈、学习收获、行为变化和工作绩效四个方面着手。
（一）课程反馈
即确定学生对课程的喜爱程度。主要方法是在课程结束时向学生发放调查问卷和教师授课过程评价表，征求反馈意见，包括对课程组织的反应、课程设计、教学内容的反应、教学方法和技巧的反应、是否能在将来工作中用到所学知识和技能等，
（二）学习收获
即确定学生是否在知识、技能和工作经验等方面得到了提高。确定到达哪个层次的教学目标，同时也是对课程设定的教学目标进行核对。它可以体现教师的工作是否有效，但无法确定学生是否能够将所学知识和技能运用到实际工作中去。
（三）行为变化
即确定学生通过学习发生行为改进程度。在实际工作中是否使用到新学习到的知识技能。尽管很难，但是意义却很大。这一阶段可以通过后期相应课题任务进行检验，或通过下厂实习、产品加工经历及相应的生产条件等外部条件实现。
（四）工作绩效
即了解学习带来的绩效改变。它意味着从劳动市场了解课程对学生职业成长和就业的促进作用，这里的评价对象不仅是学生本人，而包括个人职业生涯发展和外部大环境的影响。
三、以职业能力为核心，构建多元化评价体系
（一）构建多元化、开放的评价体系
按照教学目标，将实践能力训练的最终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。评定成绩的时间不以学期学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况确定；实行实践为主笔试为辅的考核方式。可采取笔试，零件制作，产品加工和现场解决实际问题等方式。多考虑学生实际完成任务情况。同时评价学生的主体应包括授课教师、企业技术指导人员及学生实习中的同行、顾客，建立以专业任课教师、企业实践指导教师评价为主，其他评价主体为辅的机制，全面考察学生“称职”情况，这样既能真实反映学生的职业能力，又能受到企业的欢迎。
（二）邀请企业参与制订考核标准、参与考核评价
建立有企业成员参加的专业建设指导委员会，由企业与学校共同参与制订考核标准，能较好地为社会培养企业所需人才。企业为学生提供完备真实的工作、实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设备，可涵盖考核工种所有操作项目。学校在制订成绩评价体系时，应积极争取到企业的参与支持，将企业内部人力资源管理机制与学校评价体系结合起来，共同制订出一个合理学生职业能力评价体系。使学生参加职业技能鉴定所需的训练、考核得到充分落实。（作者单位：宁波技师学院）
篇9：中小学课程一体化理论的思考
中小学课程一体化理论的思考
传统意义上的课程一体化是试图把分割开的学习科目紧密结合在一起，谈化学科的界线，最终实现跨学科的学习、跨学科的计划。随着大课程理论的逐渐完善，课程一体化有了它更为广阔的内涵，即整个教育过程包含和关涉着教育各个方面、各个要素和各种成分的一体化。这一观点已得到广大学者和教育实践工作者的认同，课程一体化也逐渐成为数育改革的一种趋势。作为我国教育根基的基础教育的课程一体化改革更为广大教育工作者所关注。本文拟对中小学课程一体化理论的相关问题进行初步探讨，以引起大家对这一理论的重视并进行深入研究。一、中小学课程一体化是儿童身心发展规律的必然要求皮亚杰的心理发展观认为：心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程。过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性；各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变，每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的基础，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算思维阶段(2--7岁)、具体运算思维阶段(7--12岁)、形式运算阶段(12--15岁)。另外，前苏联心理学家维果斯基提出了“学习的最佳期”这一理论，即脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。由此可见，从小学到中学，学生的思维、动机、个性等各个心理过程既有各阶段的年龄特征，又有其发展的连续性和交叉性，无论在哪一个阶段出现问题，都会阻碍儿童心理的顺利发展。有计划、有组织的学校教育教学活动是促进儿童身心发展的最有效途径。在九年一贯制教育过程中，实行中小学课程一体化，注重教育教学过程各个阶段的科学衔接，各个环节的合理安排，正是顺应了中小学生身心发展的阶段性和连续性的要求，充分利用中小学的每一个“学习的最佳期。科学合理地确定教学目标，编排教学计划，设置教学内容，选用教学方法，从而最有效地促进儿童的成长与发展。二、中小学课程一体化是系统论的必然要求系统论是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲创立的一门逻辑和数学领域的科学。中小学九年一贯制的教育教学作为一个系统，教学目标、任务、内容、形式、方法、原则等构成教学过程的各个因素和维度以及小学、中学等构成九年一贯制教育这一过程的各个阶段都是既相对独立，又相互关联，有序地组合在一起的。在中、小学九年一贯制教育这个系统中，从横向九度考虑，应该对各因素和维度的结构进行优化组合；从纵向角度考虑，应该实现整个过程的最优化，即对构成过程的各个阶段和环节进行优化组合，在各个阶段的衔接上，避免不必要的重复教学和教学环节、内容、方法等的无序组织，从而实现教育资源的合理配置，避免学生过重的课业负担，提高教育教学效率，提高人才培养质量。中小学课程一体化正是力图通过对九年一贯制教育教学过程的优化组合，使这一过程最有效地(最佳化地)发挥效能。三、中小学课程一体化是素质教育的必然要求1999年6月第三次全教会通过了《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定，其中明确规定，素质教育就是“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新秸神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”由此，素质教育进入了一个全面开展的阶段。随着素质教育的深入进行，中小学课程一体化的课题也显得越来越重要。(一)中小学课程一体化的进行本身就是素质教育发展的要求。素质教育一开始就提出以“提高国民素质”为宗旨，而中小学的基础教育又是提高国民素质的奠基工程，所以中小学课程一体化实验范围确定在“中小学”阶段，这不仅符合素质教育的思想，也是素质教育中重点要求发展基础教育的思想的客观要求；从另一个角度讲，素质教育是一个涉及教育性质、教育功能、教育制度、教育内容即课程、教学方法等多方面、多方位、综合性的改革，其核心为课程改革。而课程一体化不只是学制改革下的一项课程改革，还恰恰同素质教育探求如何通过课程改革来实现培养人才的目标实质相一致，所以中小学课程一体化的本身正是素质教育发展的要求和体现。(二)中小学课程一体化从其内容和实质上来看，符合素质数育的基本特征与核心，是素质教育发展的必然要求。素质教育是针对“应试教育”提出来的。由应试教育向素质教育转变，必然要克服应试教育的众多弊端和负而影响，课程一体化就是在这样的大背景下的理论和实践探讨中应运而生的。它既能够解决教育要面向全体学生．使学生在积极主动的学习中培养创造能力，获得全面发展的诸多问题，同时又与素质教育的任务扣一致，所以中小学课程一体化无疑是素质教育发展中的一个具有成功意义的尝试性实验。(三)中小学课程一体化符合素质教育的基本特征和实质要求，为素质教育提供了宽松适宜的.环境。1．可以使教育对象的范围扩大，即面向全体学生。实施了课程一体化，无形中减轻了小学和初中阶段的压力，这样，教师不必总将眼光盯在少数尖子学生的身上，实施“精英教育”。而是可以在较为宽松的环境中将目光放诸全体学生，做一个育才的园丁，勤勤恳恳地修整每一棵花草树木，从而实现素质数育面向全体学生的功能。2．课程一体化可以使学生得到全面的发展。“五.四”学制将升学压力分开散布于较长的时间内．所以教学在课程内容上，可以不必仅仅局限在必考的科目上，也不必仅仅局限在识记和智育的范围内，可以将课程内容扩展到位全体学生得到全面发展的德、智、体、美等各方面，从而使学生的各个方面能力得到充分提高。3．课程一体化能够使学生得到积极主动的发展。应试教育下学生必须把全部精力放在同考试相关的内容上，学生的特长得不到发探。而实施课程一体化，可以让学生在宽松的氛围中，依据自身的兴趣、爱好、优势和特长，积极主动地去发现自己，挖掘自身的潜能，真正意义上实现素质教育的“不拘一格降人才”。4．课程一体化有利于培养学生的创造力和创新招神。创造力的培养是素质教育的核心。创造力的形成需要灵感、独特的思维和想象等来文撑，但是，在未进行课程一体化之前，升学压力很大的情况下．即使学生有一些经常性的灵感、独特想象力的突发，也会因为教师只注意升学考试而遇到扼杀。课程一体化就可以解决这一难题。5．课程一体化有助于素质教育的持续性开展。课程一体化一个重要的意义就是将中小学的课程内容、体系前后相互衔接，按照学生的认知和接受能力，构成一个统一的有机整体，从而位中小学阶段的教育能从长远的、整体的、发展的角度培养学生。这样，就使得素质教育的各项精神实质----面向全体学生、全面发展，主动积极的发展以及培养学生创造力等方面在学校的实施培养的实践过程中得以实现，即从一个整体的角度出发，制定出各阶段的不同教学任务，并且使各阶段的任务具体化，在各个阶段的教学任务的相互衔接当中．逐步实现素质教育的目标，使全体学生得到全面的、积极主动的、创造性的、可持续的发展。四、中小学课程一体化是中小学课程改革发展的必然要求《中国教育改革和发展纲要》提出了我国教育事业发展的总目标：“建立比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化。”而教育现代化的关键是课程的现代化，因此，我国中小学课程改革就应该朝着课程的现代化这一目标进行。基础教育课程现代化的内涵主要体现在：(1)课程改革应以学生为主体。(2)课程的个性化和多样化，使课程有利于因材施教，体现校际的特色。(3)由强调积累知识向发现、创造知识进行转变，培养学生的基本能力、观念和态度。(4)课程的开放性。首先是课程体系的开放，建立学科课+综合课、活动课+研究课、必修课+选修课等多种模式；其次是指课程内容的开放，即在确定教育目标的基础上，给地方、学校、教师一定的选择教学内容的权利。要改革课程，就要对课程管理制度、课程目标、课程体系、课程内容、教科书的认知策略、识时的比例分配等问题，重新进行设计。而实施中小学一体的九年一贯的学制无疑为中小学课程的改革提供了适宜的土壤，从而加快了课程改革的步伐。(一)中小学课程一体化有利于实现课程目标。目前，我国中小学各门学科的目标基本上是为升入高一级学校这一需要而确定的。而九年一贯制的教育过程，由于摆脱了小学升初中的压力，相对延长初中的教育年限，使教师能够考虑学生的身心发展特点，采用灵活多样的教学方法，发挥学生的主体性，实现现代课程目标。“使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动、学会适应环境。”(二)中小学课程一体化有利于调整课程结构。目前的中小学课程门类多，结构不合理，重文化性课程、轻劳动技术性课程，重知识的传授，轻能力的培养。中小学课程一体化使学校能从整体上协调课程设计，使综合课和分科课程合理地结合起来。(三)中小学课程一体化有利于学校课程的开发。1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》指出，必须改革我国长期以来教育管理体制统得过死的状况。近两年，我国实行课程的三级管理：国家课程、地方课程、校本课程。实行九年一贯制，中小学紧密衔接，使各校能根据自己的实际情况．进行系统的学校课程的开发，从而保证课程内在的逻辑性和科学性。(四)中小学课程一体化有利于课程内容的改革，尤其是增加新的课程内容。现行的中小学课程内容制定较早，有些知识已陈旧，显然落后于急速发展的形势。实行中小学课程一体化，学校可根据各年龄段学生身心的发展水平和各学年的课程安排，适当增设现代社会需要的、体现现代科学的理念和方法、学生可以接受的基础性内容．扩展学生的信息输送量。吉林省第二实验学校是吉林省率先实行中小学衔接“五四”学制一体的九年一贯制的实验学校。几年来，在探索素质教育的问题上，我们结合学校自身的特点，进行了中小学课程一体化的理论思考与实践方面的探索。中学课程一体化是一项艰巨而复杂的工程，我们虽然进行了一些研究，但在研究中也遇到了一些值得我们恩考的问题，如怎样调控和评估课程一体化对学生知识和能力形成的影响；怎样处理实验中的各类因素；如何把捏中小学课程目标、要求的相互渗透的进程等，都需要我们在理论上进行深入地思考和讨论，还需要实践的检验，使之不断完善，从而更好地实施素质教育。【托幼一体化的思考】相关文章：
6.机电一体化自荐信
10.机电一体化实习总结
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