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《ARCS兴趣问卷》的编制

2023-03-02 08:32:03 收藏本文下载本文

“对对对我是乔妹”通过精心收集，向本站投稿了5篇《ARCS兴趣问卷》的编制，下面是小编为大家准备的《ARCS兴趣问卷》的编制，欢迎阅读借鉴。

《ARCS兴趣问卷》的编制

篇1：《ARCS兴趣问卷》的编制

《ARCS兴趣问卷》的编制

本研究以凯勒的.“ARCS模型”作为理论基础，以“激励策略”作为载体和表现形式。经过开放式调查以及对教师和学生的访谈，编制了《ARCS兴趣问卷》。被试是北京师范大学附属实验小学4、5年级8个班的349名学生，施测了《ARCS兴趣问卷》。对4年级的4个班还施测了《IMMS》和《CIE＆CES》问卷。对《ARCS兴趣问卷》的项目进行了筛选和修订，最后保留49条项目。对《ARCS兴趣问卷》的信度和效度进行了考察，总体来看，问卷的信度和效度都比较好。研究表明注意与切身性相关，自信心与满意相关。

作者：郭德俊马庆霞赵凤贞袁惠萱林海波作者单位：郭德俊(首都师范大学教育系)

马庆霞(北京东城教育分院)

赵凤贞,袁惠萱,林海波(北京师范大学实验小学)

刊名：心理发展与教育 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION 年，卷(期)： 16(2) 分类号：B841.7 关键词：注意切身性自信满意

篇2：中学生气质问卷的编制

中学生气质问卷的编制

目的编制适合中学生使用的气质问卷.方法根据巴甫洛夫气质问卷使用的通用条目库结构,分3个维度:兴奋强度、抑制强度和灵活性,在访谈的.基础上,根据维度的操作性定义编写问卷条目.随机抽取北京市中学生作为被试,进行两次测试,形成最终问卷.结果该问卷各项指标良好.进一步分析发现,3个维度上不存在性别差异;抑制强度和总分存在显著的年级差异,高二学生的抑制强度得分和问卷总分显著高于其他各个年级.同时还发现,兴奋强度存在部分显著差异,初二学生的兴奋强度得分显著高于高一学生,其他方面均不存在显著性差异.结论该研究为我国小学生的素质教育及气质研究,提供了理论和实践意义.

作者：谢焕昂郑日昌赵亚男李占宏潘子彦作者单位：中国.北京师范大学心理学院,100875 刊名：中国健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：CHINA JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY 年，卷(期)： 14(5) 分类号：B84 关键词：健康心理学气质中学生问卷

篇3：中学生意志力问卷的编制

中学生意志力问卷的编制

目的编制适合中学生使用的意志力问卷.方法综合以往的相关研究,经过访谈,分析中学生的意志力因素,构建出中学生意志力问卷的理论结构,并自编初测问卷.随机抽取北京市中学生作为研究被试,共进行两次测试,形成了单维度的中学生自陈式意志力问卷.结果该问卷各项指标良好.进一步分析发现,中学生的意志力总分不存在性别差异,却随着年级的升高有下降的.趋势,而且与学业成绩的相关十分显著.结论该研究为我国中学生的素质教育及意志力研究提供了理论和实践意义.

作者：赵亚男郑日昌 Zhao Ya'nan Zheng Richang 作者单位：中国.北京师范大学心理学院,100875 刊名：中国健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：CHINA JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY 年，卷(期)：2006 14(5) 分类号：B84 关键词：健康心理学中学生意志力问卷

篇4：体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验论文

体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验论文

论文摘要:以情景兴趣理论为研究背景,对初中生进行问卷调查,编制初中生体育课堂情景兴趣量表,而后根据测验量表标准化原则进行项目分析以及信、效度检验。结果表明,初中生体育课堂情景兴趣问卷由4个纬度构成,分别为新奇性、挑战性、注意需求和探索意图。

论文关键词:情景兴趣体育教学初中生问卷

兴趣是指个体力求认知某种事物或从事某项活动的心理倾向,它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。体育学习兴趣是影响体育学习效果的一个重要变量,新体育课程的基本理念之一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣论认为学习的动机来源于两种形式的兴趣:“固有兴趣”(personal interest),即个体相对长时间地对某一事物、活动或某一知识领域感兴趣”;“情景兴趣”(situational interest),是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣,他常常对个体的知识和参照系统产生短暂的作用和边缘性影响。

1992年Deci提出当人们参与活动时,情景兴趣被描述为7个纬度的内容:相对活动本身来说有新奇性(Novelty)和挑战性(Challenge)两个纬度;相对个人心理气质来说有探索意图(Exploration Intention)、期望唤醒(Desire Arousal)以及时间变化(Time Alteration)3个纬度;相对发生于人与活动交互作用时有注意需求(Attention Demand)和愉快感受(Sense of Delight)这两个纬度。这7个纬度的内容能很好地预测情景兴趣的产生。为了验证这7个纬度在体育课堂中的效果,Chen,darst和pangrzi研究表明,在体育课堂学习领域情景兴趣来源于5个纬度而不是7个,它们是新奇性(Novelty)、挑战性(Challenge)、注意需求(Attention Demand)、探索意图(Exploration Intention)和即时乐趣(Instant Enjoyment),在此基础上制定了体育课堂情景兴趣量表,经检验信、效度较高。

本文拟以情景兴趣理论为研究背景,参照国外已有的量表,对在中国文化背景下的中学生进行调查,编制具有中国特点的初中生体育课堂情景兴趣量表。而后根据测验量表标准化原则进行项目分析以及信、效度检验,以期建立一个信、效度较好的初中生体育课堂情景兴趣量表,为进一步的体育课堂学习兴趣研究提供帮助。

1 研究对象与方法

选取江苏省仪征中学初二两个班学生(共98名,其中男50名,女48名)分别进行跨越式跳高练习,统一要求教学程序,包括准备活动、讲解、示范、学生练习,并很少指导学生。由于性别差异,为统一要求练习难度,根据体育达标标准评分规定,男女生各取3个不同高度,要求男女生在各高度上得分标准一致,这样保证了男女生跳高难度设置的统一。男女分组进行跨越式跳高练习,每个高度练习2次,整个练习共6次,时间约为25min。练习结束后进行问卷施测并回收问卷,剔除无效问卷,得到有效问卷61份。

2 研究结果与分析

2.1 体育课堂情景兴趣条目的构建

在情景兴趣理论的基础上,参照国外体育课堂情景兴趣条目建立的方法,构建适合中国国情的体育课堂情景兴趣条目。在对6名中学体育教师和5名中学语文教师,以及4名心理学专家访谈讨论的基础上,对体育课堂情景兴趣5个组成因素进行深入分析,收集各种相关论述,并对各个纬度和项目进行修订和复核,以期达到每个条目的可读性、内容的相关性以及意义的明确与简洁性。

查阅大量有关心理学文献,在体育课堂情景兴趣结构确定的基础上进行条目构建。各条目围绕5个纬度进行,如“我愿意探寻做这件事的细节”,“为了掌握这项活动我愿意去分析它”是描述“探索意图”这个纬度;“活动中我注意力很高”,“我被任务深深吸引住了”是描述“注意需求”这个纬度等等。问卷包括36道陈述句,要求被试者做出符合自己实际情况的回答。题目的.回答形式采取等级式、正向记分,完全同意选5,不完全同意选1,介于两者之间在1和5之间选取任一数据。问卷中有3道无关检测题(第14、18、35题)用于干扰被试的回答,检测被试回答的真实性,不记入总分。

2.2 问卷条目的项目分析

进行项目鉴别力分析,删除内容上无效条目,形成修订后的中学生体育课堂情景兴趣学习问卷。跳高练习结束后,运用自编中学生体育课堂情景兴趣问卷进行施测,得出每个被试体育课堂情景兴趣的总分,并将所有被试的总分按高低排列,得分前27%为高分组,得分后27%者为低分组。并对高低两组被试每题的得分进行差异性检验,如果高低两组被试者间存在显著差异,表明该题的区分度较好,予以保留;如果差异不显著,则给予剔除(见表1)。

根据统计学原理,在结束中先看每个题项组别群体变异数相等性的“F值”检验。如果显著(Sig.的值小于0.05),表明两个组别群体变异数不相等,此时看“EVN”(假定变异数不相等)所列的t值,如果t值显著(Sig.的值小于0.05),则此题项具有鉴别度。如果F值不显著(Sig.的值大于0.05),表明两个组别群体变异数相等(同质),则看“EVA”(假定变异数相等)的t值,如果t值显著(Sig.的值小于0.05),则此题项具有鉴别度。由表2可以看出,项目1、4、7、15、16、25、27、29的t值不显著,给予删除,结果保留25个条目。

2.3 问卷的信、效度检验

拟考察中学生体育课堂情景兴趣问卷的各种心理测量学的信、效度指标,以提供一个科学的测量工具。采用项目分析后修订的25个条目的中学生体育课堂情景兴趣问卷。

2.3.1 探索性因素分析结果

对施测所得结果进行探索性因素分析(指定主成分分析与方差极大旋转),以确定量表的因素结构。根据因素分析后的图表(见表3)(KMO值为0.775,Bartlett s Test为0.000),第一次因素分析时特征值大于1的因素共5个,第5个因素“即时乐趣”只包含两个题量,层面所涵盖的题项内容太少,将之删除。经过多次因素分析,共抽取了4个因素,由原来的25题剔除后剩16道题(见表4)。与国外量表组成因素不同,本研究表明,具有中国特点的情景兴趣量表组成只有4个纬度,其中:由条目17、19、20和21组成的新奇性在因素1上有很高的负荷;由条目3、36、31、22组成的挑战性在因素2上有很高的负荷;由条目10、2、9和24组成的注意需求在因素3上有很高的负荷;由条目13、26、32和30组成的探索意图在因素4上有较高的负荷。

2.3.2 内部一致性和分半信度

采用Cronbacha系数来估计量表的一致性信度,结果见表5。从表5中可知,初中生体育课堂情景兴趣问卷4个分量表得分的克伦巴赫a系数在0.80~0.86之间,总问卷克伦巴赫a系数为0.9324,反映了初中生体育课堂情景兴趣问卷具有较高的可靠性。

2.3.3 分半信度

把量表以奇,偶数分为两半,采用Spearman-Brawn分半相关系数计算方法,所得分半信度为0.8030,表明项目测定内容具有同源性。

2.3.4 内容效度

内容效度是指测验项目对有关内容或行为范围取样的适当性,它可根据设想的内容范围以系统逻辑方法对测题的性能加以分析而获得。“初中生体育课堂情景兴趣问卷”测量目标的建立及项目选编和分析,都说明“初中生体育课堂情景兴趣问卷”具有较好的内容效度。

2.3.5 结构效度

检验初中生体育课堂情景兴趣问卷的结构效度可考察其因素的内部相关。表6给出了4个因素的Pearson相关系数矩阵,从表6可以看出,这4个因素之间的相关系数在0.479~0.710之间,说明4个纬度内容既有一定的相对独立性,又有一定程度的相关性,表明总问卷具有良好的结构效度。

3 结论与建议

本研究结果得出不同于西方国家的五纬度中学生体育课堂情景兴趣量表。结果表明,初中生体育课堂情景兴趣问卷由4个纬度构成,分别为新奇性、挑战性、注意需求和探索意图。初中生体育课堂情景兴趣问卷作为测量初中生课堂体育学习情景兴趣的水平,具有较高的信、效度,可以在国内使用。未来的研究仍需要对问卷进行探索,不断进行信效度的检验和修订,尤其是针对不同年龄阶段的青少年学生修订适用的量表具有非常重要的价值。

4 参考文献

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[5] Ang Chen and Paul W.Darst,Situational interest in PhysicalEducation: A Function of Learning Task Design[J]. Research Quarterly for Exercise and Sport 2001(2).

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