信息技术，让学生的想象插上腾飞的翅膀
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篇1：让学生的想象插上腾飞的翅膀教学反思
让学生的想象插上腾飞的翅膀教学反思
信息技术与课程整合是当前我国进行教育教学研究的一个热点，已经成为教学改革的发展趋势。作为一名奋战在教育一线的美术教师，我常常想，如何将信息技术以工具的形式与美术课结合来提高学生的学习效率，让它成为课堂上主要的教学媒体、重要的教材形态、学生的认知工具和教师的教学工具，使之成为既是学生学习的对象，又是学生学习的手段。
基于以上理念，我为《我的太阳》一课设计了这样一个教学思路：一年级学生认识、欣赏水平都比较低，对电脑的了解和运用不是很多、很熟练，课前我注意了解学生的学习需要，为他们提供网络教室，为他们的创造表现敞开一个更大、更自由的空间，同时让学生的实践能力和欣赏水平有一个更大的发展。同时注意教案编写的可行性，根据小学一年级学生的年龄特点，教学目标切实可行，难度适中，考虑到班里每一个学生，并注重他们综合能力的培养。
为此，我为本节课制定的教学目标就是：
1、会运用电脑WINDOWS画图板创造一个自己喜欢的太阳。
2、学生的想象力、创造力、审美能力得到不同程度的提高。
3、进一步加深学生对绘画的喜欢之情，对美好生活的热爱之情。
教学重点是如何激发学生的创造乐趣，完成一幅关于太阳的作品。教学难点是如何通过电脑教学，最大限度地开启学生的想象力。
通过教材分析，本课的教学难度虽然不大，但可供学生表现的空间却非常大。从以前学生画的太阳来看，往往显得简单、程式化，如何使这一学生感兴趣的题材，不成为学生手中概念化的图示，教师的启发引导固然是关键，同时，通过信息技术这一教学手段，使学生在自己的电脑里绘画，更能激发学生的发散思维和创造想象力。
在具体教学过程中，我始终围绕教学目标和教学重难点，用儿童化的语言来激活学生创造思维的火花。
一、通过课件导课，让每一名学生耳目一新。
先是巧妙的问候，使学生怀着愉悦的心情进入本堂课。然后通过承上启下的语言：生活中有许多美好的东西都是有生命的，今天，老师给大家带来了一位新朋友，想认识吗？学生的兴趣马上来了。播放课件，猜谜语，找到这节课要学习的内容：画太阳。
二、课件展示不同的'太阳，由概括到具体，由简单到复杂，目的不仅仅在于拓宽学生的想象力，通过欣赏三组不同的太阳，将教学难点层层推进。
欣赏第一组太阳爷爷的时候，主要是引导学生太阳并不是简简单单的中间一个圆，周围几条线的样子，而是活生生的，而且会说话。启发学生将太阳拟人化，说出太阳家族里还有许多太阳成员，比如：太阳爸爸、太阳娃娃、太阳姑娘等等。
欣赏第二组太阳先生的时候，主要是引导引导学生将太阳拟人化的基础上，画一个有表情的生动的太阳。孩子们的想象力非常丰富，有的说睡觉的太阳，有的说哭的太阳、伤心的太阳，有的说太阳会扔炸弹等。
第三组是通过两个太阳的对比，让生注意太阳光芒的变化。这一组太阳的欣赏是一个难度的加大，目的是让学生把太阳装饰的更加漂亮。学生的想象是大胆的、有趣的，什么样的太阳都有了：有的孩子说把太阳画成彩虹，有的说画成花、有的说画成铅笔……有的孩子把自己的太阳描述的非常具体：太阳带着墨镜，扎着腰带，穿着大皮鞋……
欣喜之余，不禁被孩子天真的话所深深感动着，这是对热爱生活的一种多么美好的体现啊！
三、学生在WINDOWS画图板下进行作品练习，教师给予适当的引导，帮助学生学会欣赏。
学生画的过程，也就是教师指导的过程，针对每一幅学生的作品，进行一对一的指导，可以使学生的审美能力和绘画水平快速提升。孩子们让自己的想象力插上翅膀，在无际的天空任意飞翔，有的孩子一边画一边高兴地哼起了歌儿，我没有打扰他，只是轻轻地从他身边走过。
学生作品结束，还可以走下座位观看、欣赏其它同学的作品，教师与学生一起欣赏、交流、讨论，使学生的审美能力在潜移默化中得到提高。
四、小组交流讨论，共同评价作品，尊重学生的选择和评价。
作业结束后，采用小组交流讨论的形式，评选本组画得最棒的同学，通过电脑屏幕全班共同来欣赏，让学生来评价这张画的优点所在。孩子们发言积极，语言表达能力增强，审美能力提高。
综观本堂课，我始终坚持依据《美术课程标准》来指导本堂教学，整堂课中运用信息技术这一教学手段，辅助本堂课教学，以培养学生创新精神为主要目标，通过启发和引导，让学生的想象插上腾飞的翅膀，在教学过程中由浅入深，通过激趣导课，调动学生的积极性，课后作业在原来画一个自己喜欢的太阳的基础上，做了进一步延伸，通过播放《种太阳》的音乐，加深了学生对生活的热爱，再一次为学生的课下创作打开了思路。
本堂课层层深入，充分体现了课改的创新精神，教师用寥寥几句的启发引导，学生就能创造出非常美丽的作业，这是信息技术所带来的神奇效果。学生精神愉悦，通过作业，我发现学生的想象力简直超乎我们的想象，大胆的作业抒写着孩子们稚嫩的童心和美好的生活。
篇2：让学生插上想象的翅膀
让学生插上想象的翅膀
让学生插上想象的翅膀 毛毛 有一种东西比知识放射着更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括着世界上的一切，推动着世界的进步，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建。学习语文更需要想象:学生阅读文学作品需要想象，才能理解其意境；学生习作也需要想象，它可以使思路更开阔，形象更生动、具体。对于低年级学生来说想象就是他们的天性。在他们的脑海中随时会冒出奇异的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用处，想到动物的语言；他们想插翅飞向蓝天，他们想掘土探入蚁穴……在他们的天地里时时刻刻都充满着美好、充满着幻想。我就抓住低年级学生的这一特点，努力利用一切可以利用的机会，在课堂教学中，以课文空间为“学习乐园”，让学生奋力张开想象的翅膀，自由地翱翔。 一、续编童话： 兴趣是最好的老师，对于低年级学生来说最大的兴趣莫过于对童话故事的阅读和观看。许多童话寓意深刻，但是故事的悲剧性结局却是孩子们不想看到的，因为他们幻想着一切美好的东西。如在《狼与小羊》一文中，其结尾是“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去”。学生们万万没想到那么温和可爱的.小羊竟会成为凶恶的大灰狼的餐点，他们对“向小羊扑去”这一结局存在着一丝憧憬。于是我就抓住学生们的这个心理让他们续编故事：“小羊的命运到底如何呢？请大家来当当小作家续编故事。”一听可以当作家编故事他们乐开了花，小脑袋凑在一起，显然他们对小羊的命运产生了浓厚的兴趣，不久小羊的命运就“诞生”了。学生们各抒己见，许多学生都为小羊想了好办法，逃离了狼的魔掌，过上了幸福的生活。从这里我看到了学生们那颗纯真善良的心。 二、填补“空白”： 我们知道画中讲究“空白”艺术，就像给维纳斯“续臂”一样，不同的艺术家通过不同的想象创造出不同的作品。我们的课文教材中也留下了许多“空白”，让未来的“艺术家们”自我选择、判断、联想、发现、开拓、创造。例如《荷花》这篇课文中写道：“白荷花一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那朵也很美。”读到这儿我问：“那么美的白荷花到底会有哪些姿势呢？”真没想到学生们的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大绿盘下”“瞧，这朵伸着脖子，仰着头，跟太阳公公聊天呢！”“那朵弯着腰正和小鱼说悄悄话呢！”“嘘，小声点，它正躺在大圆盘上睡午觉呢，别吵醒它！”……学生们想象创造的火花迸发出来了，学习气氛活跃了，学习效果自然就提高了。 三、模仿课文，举一反三： 有效学习，主要依赖学生对所学材料可能迁移的数量和质量。陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”作为教师应该挖掘其中的语言规律，让学生掌握语言规律，能使学生举一反三，触类旁通。如学习了《山里的孩子》后，我就要求学生模仿课文中的总分段式，用总分方法说一段话：“哪里的孩子，像什么一样怎么样”。课堂上顿时沸腾起来，有的说“海边的孩子，像大海一样心胸宽阔……”；有的说“城里的孩子，像城市一样[1] [2]
篇3：让想象插上翅膀作文
・・・・・・・・ 让想象插上翅膀
・・・・・・・・ 让想象插上翅膀，
・・・・・・・・ 它便成了一只想象之鸟。
・・・・・・・・ 想象之鸟便会自由自在，
・・・・・・・・ 展翅飞翔；
・・・・・・・・ 想象之鸟飞越了让他迷失方向的树林，
・・・・・・・・ 想象之鸟逃离了捕鸟人的陷阱，
・・・・・・・・ 飞向了自己梦中的地方！
・・・・・・・・ 让想象之鸟，飞往它梦中的仙境，
・・・・・・・・ 自由自在，快乐翱翔！
篇4：让想象插上翅膀作文
刚刚装砌一新的房子，孩子却拿着蜡笔、粉笔在墙壁上乱画一通，这让不少妈妈气不打一处来，大声呵斥，以示警告。其实，你可知道，孩子并不是故意捣蛋，“涂鸦”对他来说和语言一样，是一种重要的情感表达方式。
别用“像不像”衡量孩子涂鸦
琛琛对画画很感兴趣，记得一次，琛琛画了一个圈，非说画的是小鸭子。琛琛妈忍不住，主动给儿子画了一只像模像样的小鸭子。后来，只要看见儿子画了“四不像”，她就主动作画示范。然而，让她意外的是，琛琛的作画能力不仅没长进，反倒不爱画了，想画什么都让妈妈来。
1~4岁是孩子的涂鸦期。他们开始对美术符号产生兴趣，喜欢画一些紊乱不规则的线条。
但是，由于手部小肌肉群发展不完善，开始的涂鸦多是一些杂乱无章的线条、点点；随着手部小肌肉群及手眼协调能力的发展，眼睛逐渐能够注视涂鸦时笔运行的方向，能将图形与线条结合起来。
但受身体条件和绘画技能所限，家长不能用‘像不像’衡量孩子的画，否则，不仅伤了孩子的自信，还可能浇灭他刚产生的绘画兴趣。让孩子涂鸦不是为了培养画家，而是鼓励他们用符号表达情感，尽情发挥想象力和创造力，培养观察力、动手能力和审美能力，促进孩子身心健康成长。
家长多聆听“画音”及时表扬
涂鸦板上，孩子胡乱画着的一线一点，家长可能“看”不明白其中的画意，只有“听”了以后，才能理解。
当孩子画第一笔时，他们的思维活动已经启动了，他们会自我欣赏、自我陶醉，家长应积极肯定、鼓励和赞扬。儿童涂鸦不是靠技巧，而是以思维和情感为基础的，他注入了大量的精力、思维和情感，家长要多聆听孩子的画音，在见识孩子不可比拟的想象力的同时，也让孩子体会到通过涂鸦表达情感的最大乐趣。
留一片天地 给孩子涂鸦
除了聆听孩子的画音，家长还要积极给他们创造涂鸦的条件和空间。给孩子准备好合适的纸和笔，有条件的话，可以给孩子开辟一片属于自己的涂鸦天地，比如，便于擦涂的涂鸦墙。
3岁以前的孩子手眼控制能力不好，宽大的墙面能为他们提供足够的空间运行线条；对年龄较小的孩子来说，站着在墙上涂鸦比坐着在纸上画画更自由、有趣。
此外，这个涂鸦墙，不仅给孩子提供了一个独立空间，能强化他的主人意识；同时，涂鸦天地也是孩子的一个展示舞台，客人参观时的一句小表扬，就能增加他的成就感。带孩子接触大自然培养观察习惯
多带孩子接触大自然和新鲜事物，比如，带孩子去动物园、郊外、游乐场，爬山、游泳、唱歌，或选择适合孩子观看的动画片、图书、画册，逐渐培养他们的观察习惯，丰富生活经验，增加涂鸦的创作灵感。
但是，这样做并不能要求孩子在涂鸦的过程中必须以此参照。比如，太阳是圆的，就不能画成方的，草是绿色的，就不能染成蓝的.。对于孩子们大胆、夸张的想象，家长要尊重并鼓励。否则，长此以往，容易破坏他们的创造力和想象力。
报绘画班以培养兴趣为目的
给孩子报绘画班一定要以培养兴趣为目的。如果绘画班太在意教授孩子的绘画技能，总以一个标准评价孩子，而家长又过于看重孩子的画画技能有无提高，无疑绘画就成为孩子的负担，甚至会扼杀他们刚萌发的绘画兴趣。如果孩子喜欢画画，又有天赋，报班未尝不可。但要注意，绘画班上课方式要生动有趣，把绘画当游戏教，不强迫孩子完成不喜欢的作业。
篇5：让想象插上翅膀作文
今天微风习习，妈妈带着我去上作文课，一路上我对新老师充满了期待，恨不得立刻飞到教室。
刚踏进教室，映入眼帘的是一位严肃端庄的女老师，从她的介绍中，我知道了她的名字，很诗意---云朵老师，她很亲切，且非常幽默。
一上课，云朵老师就拿着一支白色粉笔在黑板上画了一个小白点。难道这是一节美术课吗？真是太奇怪了！老师笑嘻嘻地问：“同学们，你们猜这个点是什么呢？”同学们认真地思考这到底画的是什么，我也一头雾水，过了好一会儿，才有小朋友举起手来，有的说像晚上发光的星星，有的说像炯炯有神的眼睛，还有的说像五彩缤纷的弹珠大家的想象力可真是丰富啊！
接着云朵老师又随手画了几条竖线，接着又在竖线的`两边各画了一个对称的三角形，何明翰抢着说：“这像中国的中字。”徐冬鑫挠了挠头，嘟囔着：“这不就是我爷爷抖的空竹吗？”这时，我脑子里出现晚会现场，男主持人登台时的装扮，脖子上系着蝴蝶领结，使人特别精神；女主持人头上戴着红色蝴蝶结，既喜庆又漂亮。我立马喊道：“老师你画的不是蝴蝶结吗？”大家你一言我一语，快要把屋顶掀翻了。老师也夸我们脑洞大开！
这一个点几条线，让我们浮想联翩，真是太神奇了，我特别喜欢这与众不同的作文课，下次我还要上云朵老师的课！
篇6：让课堂插上腾飞的翅膀――浅谈有效课堂
让课堂插上腾飞的翅膀――浅谈有效课堂
让课堂插上腾飞的翅膀――浅谈有效课堂作者/郭文文
摘 要：有效课堂是一种理念，需要教师在一线教学中把它作为自己教学的航标，运用好的教学法去实践它、推广它！
关键词：数学；学生；有效课堂
数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人，关注学生学的有效性，所以，我们把“先学后教，当堂训练”教学法引入了课堂，改变学生的学习方式。自学指导是学习的航标，后教是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的.问题，或纠正其错误的理解，二者如果能够有效地完成，就能做到堂堂清，学生就能掌握所学知识。
人教版二年级下册《平移》教学，自学环节我们是这样设计的：看方格纸里的图，想一想，小房子向（ ）方向平移了（ ）格？你是怎样数的？
学生对平移现象比较熟悉，但是找平移的距离，学生在他们的生活中是没有接触的，可以说是他们认识的盲区，所以，要他们自学比较困难，为了让他们能有法可依地自学，所以先辅助学生自学向上平移5格、向右平移7格，然后让学生独立完成向左、向下平移，并进行检测，这样做既教会学生自学的方法，又培养了学生独立思考的能力。
案例：人教版四年级下册《求一个小数的近似数》第一课时，在八一中学两位老师上的，后教环节的设计分别是：
方老师的设计：0.256≈ 12.006≈ 1.0987≈ （保留两位小数）
3.72≈ 0.58≈ 9.0548≈ （保留一位小数）
先找学生到黑板前板演，然后找两名学生订正，但是错误没有订正完，讨论时，要求做的学生讲，学生不会说时，要求学生读例题中的话，并问求小数近似数的方法，看哪一位，找好学生说。根据方法得出第一题的答案，学生订正，小结。第二题学生根据第一题的方法更正。
周老师的设计：保留整数 保留一位小数 保留两位小数
1.43≈ 3.72≈ 0.254≈
6.95≈ 0.58≈ 1.098≈
学生板演后订正，订正完之后，同桌之间交换本子，点评：保留整数表示精确到什么位？（学生说）看什么位上的数进行四舍五入？（学生说）学生说时，教师以1.43为例，用“△”标出精确的位数，用“□”标出看的位，最后用四舍五入判断哪个答案对。
两位老师都有后教环节，但是结果却是周老师的效果好，原因很简单，自学效果很差时周老师进行了精讲，但是这个讲是教师引导，学生说，并且多说，在课堂上还抓住后进生不放。后进生在后教环节学会了，这样课堂的高效也就呈现出来了。
有效课堂是一种理念，需要我们在一线教学中把它作为自己教学的航标，运用好的教学法去实践它、推广它！
（作者单位 新疆二师二十九团孔雀中学）
篇7：让作文教学插上腾飞的翅膀
让作文教学插上腾飞的翅膀
让作文教学插上腾飞的翅膀正仪中心校 蔡扣平
语文教学难，作文教学更难。作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈、框”，把学生的思维完全囿于限制之中，没有创新的余地，只能死搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的.大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里也完不成批改任务，即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于教师的不能及时反馈，早已将当时的写作思维完全抛开。作文发下后，学生有的甚至连看也不看一眼，兴趣荡然无存。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。究其原因，我认为主要有以下几个方面：
一、没有完整而系统的训练计划。
由于一部分教师对语文教材及《大纲》的不熟悉，不能从宏观上把握作文教学。同时，又没有认真地调查学生的现有水平，学习有关的作文教学理论，更谈不上制定分阶段、有步骤的训练计划，教师只是凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学。今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”，明天感到审题也不能轻视，便舍材料而进行审题训练，这样朝三暮四，不断地变换，使学生无所适从，抑制了学生的兴趣，出现了“有心栽花花不开”的后果。
二、理论指导与写作实践相脱节。
在作文教学中，有不少教师存在着这样两种错误的做法：其一是大讲特讲理论方法，脱离学生写作，学生获得的只是抽象的理论，难以引发学生的写作欲望；二是将作文理论指导作为点缀，只注重写作数量的多和写作的快，讲方法时只做简要的介绍，便让学生接二连三的写个不停，不管学生是否掌握了这种方法，这两种教学方法都是违背作文教学规律的。
三、训练形式呆板，缺乏创新意识。
兴趣是最好的老师。苏联教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要想提高写作水平，激发写作兴趣，培养写作情感，是极为重要的一步。但传统的作文教学，方法陈旧，形式僵化，沉寂呆板，更谈师在教学中，一方面应熟悉把握教学大纲的
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篇8：网络让教研插上腾飞的翅膀
――平定县网络教研纪实
人类已经进入信息化社会，在信息化环境下，如何促进教师不断提高现代教育技术应用能力，提高教师整体素质，是新课程改革，全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务。随着互联网的快速发展，网络改变着我们的生活和工作方式，也改变着传统的教研模式，交流与合作、教研协作与成果共享显得越来越迫切，网络为教研工作开辟了一个新的天地。
随着“校校通”工程的全覆盖，城乡教育网络一体化的教育格局基本现成，即使最偏远的农村学校也可以随时随地享受到最优质的教育资源。但城乡教育的差距依然存在，特别是偏远山区农村教师素质和专业水平亟待提高，如何尽可能的缩小城乡教育差距，体现教育的公平性，成为推进城乡教育一体化的瓶颈。网络教研，突破了地域限制、时间限制，拉近了教师和专家的距离，为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台,推行网络教研便是缩小城乡教育软差距的有效途径，开展网络教研活动已成必然。
一、教研大讲堂，为教师发展提供专业引领。
从2008年开始，县教研室利用视频会议系统在每周三、每周四下午开展了教研大讲堂网络教研活动，组织县学科教研员和部分省、市教学能手及县学科中心指导组成员，分别就中小学校本研修、联片教研、各学科教学中存在的突出问题和困惑进行答疑解难，为全县的教师发展提供了强有力的专业引领、学习与提高的机会，为教师的教育教学活动提供了许多切实可行的具体方法、措施。连续三年举办的中考试题分析视频讲座，对每年的中考试题以及学科教学进行了系统的分析指导、研讨交流，这在过去只能集中面对九年级教师，如今，通过网络视频，全县各中学所有年级教师都能直接受益。2009年利用暑期开展的全县中小学教师全员培训，全县68个培训点的2554名教师同步参与了这次培训。培训内容涉及师德建设、信息技术在教育教学中的应用、教师课堂教学技能指导、教师继续教育等内容。市电教馆网络中心副主任白英做了《博客专题学习网站与教师的专业成长》和《远程教育资源介绍、应用及课程整合案例分析》的专题讲座，从不同的视角和观点阐述了信息技术在教师专业成长、课程整合和学校教育教学中的应用，为教师诠释了一种全新的教育思维、观念、理念。由于采用了视频会议系统进行培训，不仅缩短了培训的时间，扩大了培训覆盖面，而且避免了教师大规模集中培训带来的不便，使全员培训变得快捷、便利，达到了预期的培训效果。开展网络教研，使教研中心下移，为教师带来了便利和实惠，教研的深度和广度得到拓展，基层教师不出校门就能听到同仁的观点和建议，不远程跋涉就能进行交流互动式的教学研究，为提高全县教师的专业素质起到了积极而有效的推动作用。目前，教研大讲堂已经举办了170多期，受众教师达到50000余人次，取得了较好的效果。同时，学校内部与校际之间的网络视频教研活动也开展得有声有色，岔口联校每周三下午利用视频会议系统开展教研讲座，从教学案例研讨到名师课堂赏析，从教学心得体会展示到教师网络说课大赛，内容丰富，针对性强，对于提高教师的课堂教学水平起到了积极地作用。2011年5月11日下午，省教育厅副厅长张卓玉、省电教馆馆长朱文焕、副馆长安秀堂在岔口联校就山区网络教研的开展情况进行调研，和教师们一起现场参与了岔口联校网络教研的视频直播互动，对山区学校利用网络视频开展教研活动给予了高度的肯定。以视频会议系统为平台的网络教研和远程教育培训，打破了地域狭隘、人员集中、管理繁琐、培训空间上的限制，促进了全县各级各类教育管理机构和教师的网上交流，使教师省时、省力又省钱，使网络环境下的教学研究、教师培训和校际交流成为现实，形成了良好的应用氛围。
二、搭建网络教研平台，促进城乡教育均衡发展。
教师素质的不平衡是影响城乡教育均衡发展的重要因素，推行网络教研是缩小城乡教育软差距的有效途径。2011年，县教育局为全县教师搭建了平定县网络教研平台，内容涵盖了教学资源、集体备课、专题研究、学科交流、教师培训、教师工作室等版块，各版块既相对独立，又相互融为一体。既可以按照不同年级、不同学科进行学科教研组信息资源分类，又可以按照不同年级、不同学科进行教学资源分类，通过这种有机的整合，把全县各学科教师有效的整合在一起，形成一个全县性的相互学习和教学研究的平台。为了使教研平台能发挥出应有的作用，开通之初，我们选拔了全县各年级各学科的500多名优秀教师和学科带头人参加网络教研的培训，明确任务和职责，通过借鉴他们先进的教育理念和丰富的教学经验，共享他们的教学教研成果，发挥他们的引领和示范带头作用，促进全县教师专业素质的提高，缩小城乡教育的差距。
为了进一步推动网络环境下的集体备课，使网络教研能够更加贴近教师，走进课堂，共享集体智慧与资源，县教研室制定了详细的网络教研制度和任务，定期对全县教师参与网络教研的质量和效果跟踪检查，做到周周有检查，月月有总结，用网络教研的手段引深常规教研的深度，使常规教研网络化，网络教研常规化。9月，平定县整体推进课堂教学改革在7年级全面展开，来自全县16所初级中学的'240名优秀教师依托平定县网络教研平台，成立校际联合体，全面推行“八学四环节导学案”的课堂教学模式。将7年级全部学科所有课时划分到240名教师一级主备，每位教师可以拿出大量的时间，将自己承担的课时进行精备、细备，并将导学案和教学资源上传到教研平台上，形成共全县同学科教师参考的“一级教案”。学校学科教研组，再组织同学科教师根据“一级教案”共同研讨，形成富有本校特定的“二级教案”。任课教师再根据学校教研组形成的“二级教案”，根据学情产生适合自己课堂教学的“三级教案”并付诸于课堂教学。“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”成为我县集体备课的主要形式，使优秀教师的教学设计和教学资源得到全面共享。教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师，逐步实现城乡教育的均衡发展。
为进一步推动网络环境下作文教学的不断开展，改革传统的作文教学手段，引深网络环境下作文教学的评价与反馈，提高全县中小学作文教学的整体水平。11月，依托平定县网络教研平台将举办平定县中小学生网络作文大赛，大赛按照不同学段，设置不同作文类型，通过组织发动、学校初评、作文上传、网络评价、评委评选的方式，最终产生获奖作文，并在平定教育信息网上发表。整个活动要求各校认真组织教师、学生以及家长共同参与，采取多种形式积极参与参赛作文的评价和反馈，把此次作文大赛作为改革传统作文教学手段的一次积极尝试，使网络环境下的作文教学模式得到进一步推广应用。
网络教研平台的建立，同样也为校际间开展交流合作提供了更为广阔的平台。冠山联校专门成立了网络教研评审组，依靠教研平台开展校际交流，做到有方案、有计划、有组织、有记录、有成效，把网络教研纳入对学校、教师的绩效考核评估中。联校每月确立一个研究主题，中心校隔周开展一次教研活动，学校每周一次校本研修，要求教师积极参与，把网络教研看成是学校四步研修的延伸和拓展，重点围绕本校在研修活动后提出的话题，开展讨论交流。
目前，平定县网络教研平台注册教师1200多人，上传各类文章4300多篇，教学资源3000多个，形成了全县教师互研互评、合作交流、探索实践、资源共享的网络教研新模式。
三、博客交流、主题论坛，构建校级教研博客群落。
博客作为一种新兴的网络交流方式，它代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式和交流方式。2010年阳泉市博客应用现场会后，以博客为平台的网络教研新模式在各校迅速展开。经过近两年的推广实践，全县近2000名教师建立了自己的博客，他们将教学过程中的教学设计、案例分析、教学反思、教育随笔等发布在博客中，与广大教师共享，拓展了交流空间，促进了教师的专业成长。为了更有效的发挥博客在教育教学中的作用，各校积极创建教育博客圈，把本校教师博客整合在学校的博客圈中，便于教师相互交流，开展主题讨论，共享教师资源。
岔口联校地处我县最偏远的乡镇，辖区内共有46个行政村，导致学校布局分散，校点较多，传统的教研模式往往事半功倍，网络教研成为有效开展教学研究活动最有效的途径。为了搞好网络教研，联校成立了网络教研领导组，从2008年开始，每周三下午利用视频会议系统开展网络视频教研，通过课堂教学、现场观摩、观看课堂实况录相或利用教师曾经施教过的课例，围绕某一典型案例，开展网络视频讨论，使教师的日常教学工作和教学研究融为一体。在网络视频教研的基础上，联校还利用教研博客圈不受时间、地点、空间的限制，及时发布研讨话题或交流主题，开展教学自我反思行动，实行教师自我对话，对自己的教学行为进行思考、分析，提出问题，制定对策，把反思贯穿于校本教研的始终，在反思中更新理念，为教师开展学习和交流提供了更广阔的平台，逐步形成了教学―教研―实践―学习―提高的循环链。
巨城联校以网站建设为平台，强化校本资源库建设。以校园论坛为媒介，形式多样地开展网络教研活动。以教师博客和班级博客为引领，全面推进网络环境下作文教学的开展。网站涵盖了校园快讯、教研教改、德育纵横、法制安全、名师风采、学生荣誉、师生心得等教育管理内容，且做到了随时更新。校本资源库建设，以远教资源为基础，鼓励教师通过教学实践加以二次开发，形成了一大批适合本地教育实际的校本资源，并及时上传到联校校本资源库中，共广大教师学习借鉴。依托联校网站开辟的校园论坛，设有教育教学管理、教师教研交流、教育资源讨论等板块，涉及到教研教学、特色创建、校本
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