开展探究活动,彰显课堂魅力
“Blank”通过精心收集，向本站投稿了9篇开展探究活动,彰显课堂魅力，以下是小编收集整理后的开展探究活动,彰显课堂魅力，希望对大家有所帮助。
篇1：让生物课堂彰显逻辑魅力
让生物课堂彰显逻辑魅力
让生物课堂彰显逻辑魅力吴久宏
（江苏省溧水高级中学，211200）
摘要：课堂教学逻辑包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，二是教学内容的逻辑性。遵循教学逻辑，就是要求教学要遵循一条最基本的原则――循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，从宏观上把握教材，从微观上深入教材，引领学生弄清知识间的“前因后果”，系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
关键词：教学逻辑教学推进教学内容编排顺序
在一次省级骨干教师培训期间，我作为培训学员，有幸观摩了两节《生态系统的物质循环》同题异构课。同样的课堂，同样的文本素材，两位执教者的处理和教学效果差异颇大：甲教师按照教材编排顺序，先讲解“物质循环”的定义，然后引出碳循环；乙教师则打破了教材原有的编排顺序，从回忆“碳元素作为生命的核心元素、最基本元素”人手，引导学生一步一步地分析碳在生物与无机环境之间是如何往返运动的，最后师生共同总结出“物质循环”的定义。甲教师的课堂组织显得生硬，缺乏知识的逻辑线索，教师虽激情飞扬，学生却听得云里雾里；乙教师遵循了“先过程后概念”的组织教学原则，思路清、主线明，课堂运行更符合学生的认知发展规律。如行云流水般娓娓道来。
差异的根源何在？我以为，除了语言表达能力，更重要的是课堂教学逻辑的差异。这促使我更多地去思考、叩问自己的课堂：如何增添一些理性的元素，让生物课堂更显逻辑的魅力？
何为“逻辑”？“百度”是这样定义的：逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。逻辑有两种不同层次和角度的含义：（1）逻辑是一种说明顺序，也是一种思维规律。（2）逻辑需要归类，归类之后总结。由此，课堂教学逻辑应包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，主要指内容、语言、板书能融为一体，主线与支线协调、紧扣、流畅；二是教学内容的内在逻辑性，由学科本身及教学内容分析来决定。遵循教学逻辑，其实是一个很古老的话题，就是要求教学要遵循一条最基本的原则――循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
一、教学推进的逻辑性
（一）不一样的精彩，从“引入”开始
课堂引入一直是教师非常关注的课题，它主要有两项任务：一是把学生分散的注意力集中起来；二是通过唤醒或者激活学生已经掌握的知识，为课堂教学的开展奠定知识与趣味的基础。但在教学实践中，有的引入过于追求“猎奇”、“独特”，与前后知识缺乏逻辑的联系；有的引入拖沓冗长，使学生产生疲劳感和淡漠感。笔者以为，引入不应千篇 一律，各人的理解不同，设计会有差异，但有一点必须遵循，那就是：引入应该先考虑到学生已有的知识和经验，找到新旧知识的契合点，让学生体悟到知识之间不是孤立的，而是充满着逻辑和章法。
【案例1】人教版高中生物选修3《植物组织培养》一课的引入环节师春天，如果你把月季的.枝条剪下来，扦插
在花盆里，过段时间你可能会发现，这个
枝条变成了一棵月季。这种技术叫
什么？生这叫扦插。师对，这是无性繁殖中的扦插。请大家设
想一下，如果我们把这个枝条剪得短一
些呢？有可能扦插成功吗？生能。师那如果我们继续将它剪得更短一些呢？生……师如果我们不断地将枝条分割下去，最后
留下的是一个细胞呢？生理论上也可能吧？(生物教学论文 )师今天我们就来探讨这个问题：一个细胞
是如何长成一棵植株的？
这样的设计，富有智慧和理性，从生活中最熟悉的“扦插”人手，让学生在新情境中进行推理：如果无限制地切，一直切到一个细胞，能否成功呢？学生是自己急着要“冲”进，而不是由教师“推”进新知的学习的。
（二）“无缝”对接，实现知识理解的完整性
大凡名师的课堂，都是流畅自然、浑然天成，其中一个重要的原因，就是他们都非常重视课堂教学的衔接和过渡，追求知识板块间的“无缝”对接。
【案例2】人教版高中生物必修3《植物生长素的发现》一课师通过对达尔文所做实验的分析，我们可
以得到哪些结论？生单侧光照射，使胚芽鞘尖端产生某种刺
激，当这种刺激传到下部时，会造成背光
面比向光面生长快，因而出现向光性
弯曲。师关于“刺激”，接下来你还想知道什么？
（学生小组讨论。）生刺激是否真实存在？刺激的性质是什
么？化学性质还是物理性质？生刺激怎么样作用于尖端下部？生 光是这种刺激产生的必要条件么？师詹森实验证明这种物质很可能是化学物
质，那这种化学物质的产生与光照有关
系么？为什么？若没有关系，我们使这
种化学物质在尖端下部分布不均匀，它
也应该发挥相同的作用。能否设计实验
证明这一点？
（学生认真分析课本上拜尔的实验。）生胚芽鞘的弯曲生长是由于尖端产生的刺
激在其下部分布不均匀造成的。师根据达尔文、詹森、拜尔等的一系列实验
结果，能得出什么结论？
这一段对生长素发现史的教学处理十分巧妙：不是单纯地让学生去“背”史料，而是在学生知道“外因”是单侧光后，通过反问“想知道什么”，引导他们探究向光性的“内因”（如“感光部位在哪”等）。然后，把胚芽鞘分成尖端和尖端下部，要求学生自己设计实验，证明感光部位，最后得出结论（依然扣合在达尔文的实验上）。整个教学流程环环相扣，充满着逻辑的美感。
（三）结尾点题，凸显知识的网络化
在课堂教学的结尾处点明主题，让学生对于本节课所学内容有一个系统性的整体认识，有助于知识的融会贯通，并能起到“余音绕梁”的功效。
【案例3】人教版高中生物必修2《DNA是主要的遗传物质》一课的结尾师同学们，我们穿越时空的隧道，重温了前辈们对“究竟何种物质才是遗传物质”最富有典型性的几个经典实验，得到了一 个非常重要的结论――DNA是遗传物质。通过“烟草花叶重组病毒感染烟草”的实验，我们获知了生物界有极少数的生物以RNA为遗传物质。这样，才有了
我们今天所学的课题――DNA是主要的遗传物质。
这样的结尾，沿着“DNA是遗传物质”，到“有少数生物遗传物质是RNA”，让学生认识到DNA是主要的遗传物质，并进一步明晰整堂课是如何一步一步抵达主题的。
二、教学内容的逻辑性
在课堂教学中，有三个顺序需要厘清：教材内容的编排顺序、学生认知的发展顺序以及教师的教学顺序。教材内容的编排顺序主要考虑知识表述上的系统和简洁，教学顺序主要考虑如何使讲授的内容易于被学生理解和掌握。教材只是一种素材，应为我所用，而不能被它“绑架”。因此，教学中应依据学科知识逻辑和学生认知发展逻辑，合理安排教学顺序――很多时候，需要对知识内容重新加以编排，以符合课堂的需要。
（一）“居高”：宏观上把握教材
教师对教材的价值、地位及编排的体系，有了整体把握，方能高屋建瓴，而这正是最基本的教学常规。即要做到：通读教材，了解教材的总体结构框架，明确各章节的知识点组成，清晰、准确地把握各知识点的具体内容和含义，理清知识点之间的关系，形成一个结构、层次分明，具有内在联系的知识整体。比如，人教版高中生物必修2《遗传与进化》编排体系如图1所示，其教学价值主要体现在以下几个方面：有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。
（二）“临下”：微观上深入教材
教师不但要能“居高”，更要能“临下”，即针对课时任务，认真进行学情分析，从学生的已有知识和经验人手，在教材与学生之间搭建“引桥”，让学生的认知发展逻辑与教材的知识逻辑“并行”。
【案例4】人教版高中生物必修3《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一课
教材的编排顺序是：介绍孟德尔一介绍豌豆（作为实验材料的优点分析）一提出“相对性状”的概念一一对相对性状的杂交实验一对分离现象的解释一总结出“分离定律”。我在实际教学时，几乎把这个顺序完全颠倒：先讲解“一对相对性状的杂交实验”，然后针对神奇的“3:1”，提出问题：是偶然还是必然？由此与学生一起对分离现象进行解释，进而总结出“分离定律”，最后介绍“孟德尔”和“豌豆”。如此调整，是基于两点思考：一是课堂要重点突出、主次分明，要做到这一点，必须“削枝强干”，充分利用课堂前15分钟突出主题――本节课最核心的内容是“一对相对性状的杂交实验”；二是要尽快把学生吸引到“场”中来――课堂是一个“场”，要让学生充满期待地“冲进”“学习场”，这样才能实现高效的学习。
教学的本质是帮助学生学习，而不是替代学生学习。这就意味着，教师必须借助学生学习的逻辑，并通过这条逻辑通道，将自己掌握的知识以及获得知识的方法等，有效地传递给学生。引领学生弄清知识间的“前因后果”，课堂教学必须要在逻辑的指引下“理性”前行。
篇2：开展探究活动,彰显课堂魅力
开展探究活动,彰显课堂魅力
探究性学习是学生通过自己发现问题、解决问题获取知识的.一种学习方式.它是培养学生创新精神和实践能力的有效途径.如何让学生体验活动,彰显出课堂的魅力呢?
作 者：卞文斌 作者单位：泰州市大泗学校,江苏,泰州,225328 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇3：彰显个性魅力打造有效课堂论文
彰显个性魅力打造有效课堂论文
《语文课程标准》在强调“教学中应重视的几个问题”时，明确要求教师要“努力形成教学个性”，这一要求从语文学科的人文性出发，期待教师以个性化的教学来培养具有健康人格和健全心理品质的学生，使学生的创造性得以发挥。那么，怎样体现教学个性，怎样形成教学个性呢？在此谈谈本人的看法与同行交流。
一、不断充实自我，形成独特的个性魅力
语文教学的创新是教师个人素养和个性的外化。于谦有句诗说：“活水源流随处满，东风花柳逐时新。”要让学生扬帆远航，教师必须如东风细雨。正如人们常用的一个比喻，求学犹如打井，井越深，四处的水越聚于此。教师应根据自己的基础、气质、爱好，结合教学工作需要，打一口深井，构建适合自己个性的知识结构，才能使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进，并有机地无形地渗透于自己教学的方方面面之中。
二、挖掘人文性和个性化构思，形成个体文学审美体验
打开新教材，无论是从课文的选择，还是从“导读”、“探究与练习”的编排来看，无不体现出教材的人文关怀和个性关怀。所选的文章，每一篇都是作者感情和个性的凝结，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美情趣到语言特色，无不显示出各自的特点。而这些不同的特点显现出作者各自不同的.创作个性，作家的个性总是隐含在作品中的，就看我们有没有发现，善不善于挖掘。
三、创新教学设计，形成个性教学风格
面对那充满人文气息的新教材，由于思想认识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，人文素养高低的不同，教师对教材的认识、处理，也必然烙上强烈的个性印记。教师在引导学生品味语言，探究思路，把握主旨，鉴赏意境的同时，也更应有其对教材个性化的处理，有所创造。这一行为最能体现教学过程的个性环节。教学过程必须符合学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由感性到理性，逐步深化，循序渐进。在教学遵循这一规律的前提下，教学个性可以百花齐放。相同的教学内容，不同的教师有不同的教学思路，不同的处理方法，正所谓“条条大路通罗马”。选择不同的切入点，实施不同的教学方式，形成充满个性的教学风格。
四、语文教学的最终目标是培养学生的人文性和个性化的统一
语文课程的基本特点是人文性，教师只有具有良好的人文素养，才能形成独特的个性风格，才能通过教学，让学生具有良好的人文素养，发展其个性特点。传统的语文教学淡化了人文精神，压抑学生的潜能和热情，扼杀了学生的个性和灵性。《语文课程标准》要求我们不能用既定的教案限制学生多样的心得，而应该在教学中给学生思想和个性充分而自由发展的空间，培养学生的人文精神，促进创造风格的形成。正如清代学者所说“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙，问此胡其然，各有天在窍。”也像人们常说的“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，解读文本是学生的个人行为，每个学生都有权利按照自己的思维方式去解读。因此教师应尊重学生各自的鉴赏个性和鉴赏结果，鼓励学生对作品的再创造。在阅读中，学生的人文素养提高了，个性思维逐渐形成了，教学的理想目标也就实现了。
总之，教学个性的形成，非一朝一夕之功。教师只有在教学中不断地积累、探索和创新，才能逐步形成自己的教学个性，形成自己的教学风格，培养出具有个性的、具有创造力的学生，才能打造出有效的课堂教学。
篇4：彰显教师队伍的魅力
彰显教师队伍的魅力
如果说一个园长是幼儿园的灵魂的话，那教师应该是幼儿园的主要器官――“心脏”。一个幼儿园的发展关键在于教师，教师队伍的强弱直接关系到幼儿园保教质量的优劣，关系到幼儿园各方面在一定范围内的影响力。换言之，抓好幼儿园教师队伍的管理，其实就等于为幼儿园健康、有序地发展提供了有力的保障。那么，究竟如何抓好教师队伍的建设呢?总结近几年我园教师队伍的有效管理，关键做好了三项工作：
一、有目的地“建”
每个幼儿园都有每个幼儿园的特点，教师群体也不可能一模一样，而且，教师间也不可能不存在差异：所以，每个幼儿园都应该针对本园的特点，考虑确定教师队伍的建设目标与建设策略。我园教师有着学历、年龄、业务技能等方面的差异．工作经验、业务水平与学术型、专家型教师的培养要求还存在着一定的差距。如何尽快地缩短差距?如何让教师们在短时间内都有长足进步呢?我们采取了以下措施：
1．“建”梯队总体上我们遵循的原则是“民主公正”“任人唯贤” “以点带面”。分解、设置具体的岗位，授职授权，把具备相应条件的教师推上更能锻炼她的岗位，让她获得更广阔的成长空间。具体做法是：按照上级规定的“教学一线岗位…‘学校管理岗位”“教学辅助岗位…‘后勤岗位”的分类类别，结合实际情况，主要分设“教学一线岗位…‘学校管理岗位”“后勤岗位”三类，在每一类岗位上又作了一些具体的区分。如：教师一线岗位我们设置了普通带班老师岗位、班主任老师岗位、学科组长岗位、年级组长岗位、中层干部岗位；后勤岗位又分设了适应期保育员岗位、独立期保育员岗位、保育组长岗位等。各岗位人员的选任采取双向选择与竞聘结合的办法，园方主要把握根据各岗位作绩效评定结果选聘人员。
这样，教师们在充分体验“多劳多得…‘多职多酬”的过程中，不断萌生自我发展的需要，产生学习、锻炼、提高的欲望，加速了成长的步伐。另外，一部分教师在由普通老师的班级范围内的单干到年级组长、中层干部的`全年级、全园范围内的配合干的过程中，不仅得到了业务方面的磨练，也经受了政治思想、组织管理方面的考验，有利于教师们自身产生相互合作、相互支持、相互配合的团队意识。
2．“建”章程每一种决策都需要有一定的措施加以制约和保蔓障。每当园务会产生一个新的改革决议的时候，园长首先要考虑落实过程中可能出现怎样的问题或矛盾，如何解决，先做什么，再做什么，需要怎样做，谁来做帮助教师明确前进的方向；其次，要考虑各项工作中怎样制约可能带来的随意性，建章立制，增加或完善一些工作要求、工作标准、工作制度，规范每个岗位、每个人员的行为。例如，在加强幼儿园档案资料建设的过程中，为增强教师们的参与意识，提高资料建设的质量，我们对教师的月工作考核标准进行了三个阶段的调整。
最初是“认识接受阶段”。我们将各岗位每学期、每月、每周、每天需要完成什么资料，在工作任务中以“菜单式”一一罗列，让教师们都明确各自需要“做什么”。
第二是“推广普及阶段”。我们将这些工作任务逐步分解到工作态度、教育教学工作、教科研工作中．并给予具体的指标规定。如按规定的时间完成资料的收集工作”“听课4节，记录详细、有针对性的评价”等，让教师们在做什么的基础上知道“该怎么做”
第三是“适应拓展阶段”。我们在定量指标的基础上又增加了选择性的等级评价指数与拓展加分指数，引导教师客观地自我评价自己选择工作的质量标准等级。如“听课4节，记录详细、有针对性的评价”等基本没有创新成分的项目；我们采取好(1分)、中(8分)、差(6分)等级选择。“按规定的时间完成资料的收集工作”等能体现教师个体拓展与创新意识的项目，我们采取保底加分式，如同样的家长开放活动资料，针对一般班级收集了开放活动计划、活动方案、活动总结等全套资料的，给一个基本得分“5分”。另外，根据有的教师结合这次活动所做的主题研究、问题调查、问卷设计、活动实录、研究分析等工作再酌情加分。激励教师产生“要做好”的工作想法。
3．“建”园风这里所提的园风是指整个幼儿园内形成的、所有教师都应该具备的工作作风和团队精神。幼儿园的“园风”是整个教师队伍的精神风貌、文化修养、凝聚力、向心力的整体体现。它不可能在短时间内形成，需要园长紧扣主题不放松、紧盯目标不动摇，坚定不移地将“园风”建设进行到底，营造起幼儿园健康向上的大环境，这样才有利于教师团队的成长。我们具体做了“三方面’’的工作：
(1)务实认认真真地工作，实实在在地做事，真真实实地做人一言出必行，说到做到。工作要么不布置，布置了一定要抓落实：因为园长的态度可能影响教师对此项工作的重视程度，想让教师做到的园长首先要做到，榜样在前鏊具有说服力。
(2)合作我们经常在全园教师中倡导“一枝独秀不是春”的思想，接着创造一些合作的机会，安排一些需要合作的活动，最后体验合作的收获与成功。
(3)勤奋“成功与汗水相gi。连”。一分耕耘一分收获，只有勤奋才可能成功。我园不会错过一些评比、竞赛的机会，即使是不会有什么好消息，但我们觉得毕竟比其他人拥有了参与的经验，就当作是学习机会也好。我们还通过每学期把全体教师承担公开课、承担活动的主持策划、发表文章、取得荣誉以及个人获奖、辅导幼儿获奖等项目情况一一公示，在让教师比较自己在集体中所处位置的同时，也看到别人的成绩，形成既要不断努力又要接纳别人的正确心态。每月我们还定期地将全园教职工的“好行为”“好事迹”“好经验”以优点卡的形式给予表扬与肯定，鼓励教师坚持不懈地努力，增强她们奋进的决心。
二、必不可少的“逼”
根据马斯洛的(需要层次论”，园长要注意观察每个教师，认真客观地分析了解她们各自的需要层次，然后因人而异地给她们确定培养目标、发展计划，给每个教师具体的成长指标、一定的任务，“逼”她们向自己可以努力的目标迈进。避免统一的目标对不同教师的不同作用，影响落实效果，让每一位教师都能找到良身发展的适宜空间，从而激发起她们每个人内在的成就感，转变“要我做”为“我要做”的进取意识，增进她们自我成长的主动性。
1．“逼”教师学习有位教育专家曾经说过，对于学习唯有源源不断而来，才能滔滔不绝而去。我们没有满足已有的管理和教学实践经验，而是清醒地认识到：不学习、不思考就不会发展，唯有不断学习，才能提高自己的综合素质。我们每个学期都会组织教师系统地学习《幼儿园教育指导纲要》《发现母亲》《细节决定成败》<没有任何借口》《渴望学习》等，领会其中的教育精髓，帮助教师学习后乃知不足，产生不断补充、更新知识的自我需求。
2．“逼”教师思考“学而不思则罔，思而不学则殆”，为了帮助教师将理论知识运用到实践中去，从实践中发现问题、总结经验，提升到理论的高度，学会一种思考的方法．我们采用“学习沙龙”“头脑风暴”“研讨交流”等形式，从围绕一个小环节开始进展到半日活动、子课题的规划落实。“众人拾柴火焰高”，让每一个教师养成不断思考、不断进取的习惯，幼儿园的保教质量才可能不断提高。
3．“逼”教师前进往往由于“惰性”的缘故，或者在前进道路上的艰难险阻面前，教师们会不由自主地选择退却与躲让。这时候的园长就是教师前进的臂膀与杠杆；给教师以鼓励、支持、理解和期望，关键时刻扶一下、拉一把，有助于教师的成长。
三、有计划地“领”
我们采用的是“金字塔”式的教师队伍管理模式。为了让每一个层面的教师都得到充分地发展，我们制定了详细的培训计划，采用了鐾分层培训、分级管理”“典型扶持、重点引领”的方式：
1．分层培训、分级管理
分层培训从纵向的层级水分，分成教师、组长、中层干部、副园长四个层面；从横向的内容层级来分，一是教师综合素质层面(中层干部、骨干教师、一般教师的培训)，二是教师素质的内容层面(业务技能、学习进修、政治思想、工作态度等)，一般按园长负责教师综合素质方面的培训，副园长负责业务素质方面的培训。
分级管理我们采用了聘用与培训管理相结合的办法，起初各岗位的人员除了副园长及中层干部以园长室提议、教代会决议的形式聘用外，其他人员则按照中层干部直接聘年级组长、年级组长聘班主任、班主任聘配班教师的形式，以后的工作任务及培训成长计划都以“谁聘谁管理”的方式落实，并与年终考核挂钩，强化责任制。
2．典型扶持、重点引领
结合我园近几年的队伍建设规划与客观实际，教育科研还是一个薄弱环节。为此，中层干部培养的重点还是放在教育教学研究方面，新提拔的中层干部分别负责教科、教研、信息管理研究工作。为了加快她们的成长速度，对中层干部的培训由园长室负责．三位园长一对一帮带。对骨干教师的培训则采取园内外结对帮带的形式，在园内帮带结对的基础上，进一步加强与结对园学科带头人、教学能手等名师的一对一结对学习制度。
上岗未满三年的新教师由年级组长重点培训，完成胜任日常教育教学工作、独立承担园级公开课等培训任务；一般的教师由教研组负责，不断加强业务学习，磨练独立承担公开课、管理班级、评课说课的能力，推出骨干。
总之，意识是专业的灵魂，激情是职业的生命。教师队伍建设的关键在于激发教师成长的内在需要。只有创设一个健康、宽松、和谐的成长环境，才能有效地促进教师的内在需要，更好地促进教师的自我成长，让幼儿园的整个教师队伍彰显独具的魅力!
篇5：关注语言文字彰显语言魅力
关注语言文字彰显语言魅力
得“意”必先得“言”――关注语言文字彰显语言魅力江苏丹阳市云阳镇正则小学（ 212300） 周青
叶圣陶先生指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。”语文课堂中，教师要突出语文教学的本质特点，加强语言文字训练，要“咬定青山不放松”，这个“青山”，就是语言文字！
一、沉入“语言”――感受“一花一世界，一叶一菩提”
语文课堂中，教师应该完全把准语言训练这条脉，让学生在有滋有味，有声有色的训练中，感受母语文化的精髓。 例如，《槐乡五月》：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”文中的“飘”字，教师就应该带着学生好好咀嚼、品味，引导学生悟出：小姑娘和老年人走路对比，轻盈的身姿才能飘动；“飘”字与文章意境相融，是那么完美和谐；“飘”字和生活关连，有情有义，是美好的风景和快乐的心境的体现。一个“飘”字写出了飘散的花香，飘逸的身姿，飘飞的心情。看来“飘”是有生命，有情义的。
由此可见，涵咏语言，闪现的是文学意蕴的张力！这就是语文课堂关注语言的魅力所在。
二、表达语言―一实现“潭面无风镜未磨，湖光秋月两相和”
（一）紧扣语言，与文本对话
《厄运打不垮的信念》中有这样一句话：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教学时，我想扣住此句，引导学生去体会文字里面蕴藏的.内涵及情感，感受到谈迁悲痛欲绝的伤心，为“厄运打不垮”的信念奠定感情基调。
教学时，我这样引导学生：谈迁“思”什么？ 首先，“思”眼前：《国榷>现在在何处啊？家徒四壁，我该怎么办？如果重写，我还来得及吗？
其次，“思”过去：20多年的心血啊，一幕幕浮现在眼前！严寒酷暑，生病不适，苦心修改，一切的一切，真是字字滴血啊！
想到这里，谈迁“只有两行热泪在不停流淌。”请同学们读出谈迁的辛酸，读出谈迁的悲痛，读出谈迁的两行不停流淌的热泪！
解读一个“思”字，学生就走进了谈迁的内心，(语文教学论文 )感同身受地体会到他深入骨髓的悲痛！
（二）紧扣语言，与师生对话
语文课要上出语文味，必须紧贴文本行走，在言语的丛林和字里行间穿行。在教《孙悟空三打白骨精》时，有这样一个教学片断：
出示：山上有个白骨洞，洞里住着白骨精，她专门残害百姓，而且诡计多端，善于变化。
师：作者用哪三个词语来写白骨精？
生：残害百姓诡计多端善于变化
（师板书）
师读了这三个词语你仿佛看见了什么？听见了什么？
生：我仿佛看见白骨精在戏弄百姓。
生：我仿佛听见百姓在大喊“救命“的声音。
生3：我仿佛看见白骨精冲进村庄，乱杀乱吃百姓的场景。
师从“善于变化”中，你们读懂了什么？
生：我读懂了白骨精非常狡猾。
生：我知道了白骨精不断变化，以此来迷惑人心。
师：那么“诡计多端”中什么叫“计”
生：“计”就是“计谋”
师：什么叫“诡计”？
生：诡计就是指“狡诈的计谋”。
师：那么“诡计多端”指什么？
生：“诡计多端”指狡诈的计谋非常多。
师：那就是白骨精的……
生：白骨精的本事。
师：那不叫本事，叫本性。
这样，在教学时从不同的角度让学生去阐释词语，可以让学生尽情发挥想象，在自读中感悟，并透过语言文字的表象，挖掘人物的内心。
（三）紧扣语言，与自我对话
语言是美丽的。她有色彩，有声音，有个性，有情感。成功的语文教学应紧紧抓住语言文字，咀嚼文字，与自我对话。
例如，《灰椋鸟》一课：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”
句中的“呜叫”“倾诉”“呼唤”“应和”等词语都是描写了灰椋鸟的叫声，但是这叫声里藏着什么？蕴含着什么？表现了什么？需要深入对话，才能品味。
我对学生说：“这是一段热闹的场面，鸟儿在倾诉，在呼唤，在应和。你仿佛听到了什么？”
生1：附近森林里有虫害，大片树叶枯萎，明天我们去那儿收拾那些猖狂的害虫吧！
生2：好啊！一定要记得把徐飞和景祥带上，他们两个可是森林里最能吃的鸟啦！
生3：今天我们发现附近一个林场发生了火灾，存活下来的灰掠鸟真可怜啊！
生。：让我们大家一起来保卫林场！让林场成为我们大家的乐园！
得“意”必先得“言”，阅读教学中，应摒弃烦琐分析，注重“咬文嚼字”，让语文教学回归本位，让语言文字训练落到实处，重视语言的理解、感悟、积累和运用，这样，才能帮助学生养成良好的语文学习习惯，全面提高学生的语文素养。
篇6：《魅力课堂》读后感
《突破传统的魅力课堂》这本书从属于“桃李书系爱上你的学校”丛书。我非常喜欢这个丛书的名称：爱上你的学校！很浪漫，又很质朴！爱上学校，爱上课堂，爱上学生，爱上教学，爱上教育！一定会是一位幸福的老师！
《突破传统的魅力课堂》分为四个专题：“自主成长课堂”“乐学高效课程”“和谐创新课堂”“追梦求真课堂”，四个专题都聚焦课堂，精选了20种最新课堂教学模式。这些教学模式虽然形式上有所不同，但是核心都是让学生成为课堂的主角，以学生的自主学习为主，引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，发挥学生的.主动性，让学生乐学、愿学、会学。学习过本书的内容后，我也对自己的课堂做了深深地反思！
打破传统，转变思想。读这本书的过程中，我不断的在反思自己的课堂：自己的课堂是否是死板的？毫无生命力的？是否还是自己的独角戏？没有发挥学生的主体性？是否还是没有开启学生的智慧？每一次反思，我总能感到自己的差距，随着对本书的学习，我仿佛把自己的课堂进行了一次血淋淋的“手术”，虽然残酷，但是却也让我惊醒：课堂是作为教师的主战场，是实施课程、组织教学、学生生长的土壤。作为教学的主导者，教师若要让这片“土壤”肥沃、湿润、利于生长！一定要有勇气打破自己传统的固有的课堂，更要转变思想以学生的发展为根本，不但关注眼前，更要着眼与学生的未来！让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中茁壮成长！
着眼学生，找准思维生长点。在充满魅力的课堂教学中，应该是这样的一种生命形态：学生的思维就像琴弦，教师就是高明的琴师，凭着娴熟的技巧，会拨出美妙的音乐。我认为要做到以下三点：首先，要关注学生思维起点，引发教学生成。“思维起点”是指能引发思考、推动思考，不断深入并成为解决问题突破口的信息群。当思维起点选择合理、准确时，解决问题就能得心应手；当思维起点偏离时，就容易误入歧途。要找准学生思维的起点，需要教师“蹲下”身来，从学生的眼光去发现问题。再者，要把握学生思维交叉点，挖掘教学生成。“思维的交叉点”往往是新旧知识的链接点和分化点。它是课堂的难点、转折点、拓展点与提升点。在课堂教学中，教师在学生思维的交叉点加以点拨，学生思维往往会闪现出火花。还有，就是激发学生思维兴奋点，推进教学生成。所谓“兴奋点”是指能引起学生学习兴趣，抓住了它，学生的情绪就会高涨，思维就会活跃，学习的主动性和创造性会得到超乎寻常的发挥。我想，这样或者可以成为走向魅力课堂的一条道路！
不断学习，成就魅力。我认为，无论是打造魅力的课堂，还是成为魅力的教师，这都是作为师者的“诗和远方”！只有不断的“修炼”：修炼人格，修炼学识，修炼语言，修炼教学……愈困难，愈前行！
篇7：魅力课堂读后感
《魅力课堂》是从把握教学内容和把握教学形式两大部分来阐述高效与有趣的教学，阅读后引人深思，受益很多。
读完《魅力课堂》后，让我觉得高效有趣的教学应该要做到“345”。这“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸――课内探究――课后提升；四个环节；指自主学习――合作探究――精讲点拨――巩固拓展；五课型；指新授课――复习课――讲评课――阅读写作课――实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。
“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。
但是不管什么课型，我认为全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”。
“我们不能再把孩子教到教材里面去”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”，“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天……”等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成？
另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量，快节奏，立体式――预习课，展示课反馈课――六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？
再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）――研（合作交流）――展（展示反馈）――教（精讲点拨）――达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理――反馈整合――巩固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说――说后做――做后查――查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗？如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？
什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。
我觉得“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！
篇8： 魅力课堂读后感
一开始看到这本书的名字――《魅力课堂》，我的心中有很多疑问。通过查询：百度百科中说，魅力是指特别的吸引力、迷惑力，是一个以人为主要对象的用语。同时，魅力的主体也应该是人。那么由此可见，在魅力课堂上，散发魅力的主体无疑应该是老师，学生作为主要对象则被教师的各种魅力所吸引从而参与到学习活动中来。魅力教师在教学实践活动中对学生应有着强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。魅力课堂则应能够激励和鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识奋发进取。
事实上，人的魅力可以无处不在，包括声音，眼神，性格，甚至发怒，忧伤，哭泣等负面情绪也会成为魅力的源泉。那么，作为教师，该如何激活自身的魅力因素，让自己的课堂产生一种吸引学生的魅力呢？我想以下几个因素非常重要。
一、专业素养方面
专业素养包括专业知识和专业能力两方面。一个有着专业知识的教师应熟悉所授学科课程的基础知识及结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向，同时还要具备相应的课程知识。专业能力则包括教学能力，组织和管理能力以及科研能力。一个教师的立足根本无疑是以其掌握的各种教育教学专业技能所形成的专业素养，也是其魅力最基础的依附。
一个有专业素养的老师，在学生苦思悯想不得其解时，明白“不愤不启，不悱不发”的道理，恰当引导，让学生体验思考的乐趣；一个有专业素养的老师，在学生学习倦怠时，能在“道而弗夺，强而弗抑”的基础上表现出负责的精神和和蔼的态度，让学生始终保持高度的学习积极性。只有在这样的教育教学实践中，教师的专业素养才自然散发出其魅力。
二、教学激情方面
作为一个教师，如果我们对自己所教的学科都无法热爱，对自己执教的课堂都无法全身心投入，我们又如何要求学生在我们执教的课堂上积极参与，眼神中闪现着智慧的光芒，一个个涨红着小脸，兴奋地高举小手呢？
记得曾经自己刚刚踏上工作岗位的时候，在试教某节课后，由于学生的无动于衷，于是就忍不住抱怨说，这个班的学生上课真不配合，一个个有气无力，没精打采的。旁边的一位老教师便说：“学生不在状态，那你呢？老师的作用就是用你的状态去感染学生，用你的激情去带动全场。”当时我听了真的很有感触。当我们在抱怨学生不在状态时，我们是否反思过自己的行为：课堂上，我的教学言语中是否暗藏着一种消极的态度，我的神情是否在传递着某种颓废的信息，我的'举止是否在暗示着学生我的“不在场”，而我的情绪中是否又有股不合作的潜流？如果是这样，那赶紧打住。作为教师，课堂是我们主阵地，我们必须尽自己所能守好这片阵地，所以，用我们的激情洋溢去感染我们的学生，即使他不能体会学科的魅力，也必然会被你的魅力所吸引！
三、教育理想方面
教学激情的背后应该是坚定的教育理想和信念，否则这激情便只是无源之水，无本之木。一个教师只有拥有理想这种高尚的情感，并朝着这个方向作坚定不移的努力，必然会散发出经久不灭的魅力。
有人说过，在一个平庸的时代，人也容易走向平庸；平庸久了，庸俗就有了市场。但我们不能因此就放弃理想。为人师者，承担着教育后代的职责，如果就这么轻易地就放弃了理想，那我们下一代的灵魂又该如何站立呢？爱因斯坦在其文集中曾这样说过，我从来不把安逸和享乐看做是生活目的本身――这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。我并不是在一味鼓吹教育理想的重要性，但只要想成为一名有魅力的教师，教育理想作为一个有力的支撑一定是一个必不可少的因素。
当然，魅力不是流水生产线上的制造品，一朝一夕间便可批量生产。普拉斯说过：魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。既然魅力与性格，人格，素养等因素密不可分，那我们只有在平时从多方面注重自己的修炼，才能用自己的魅力去成就吸引学生的魅力课堂。
篇9： 魅力课堂读后感
暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。
什么是“魅力课堂”？其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。教学成就了学生智慧的头脑，饮食成就了学生健康的身体。什么是好的食物？我想大家一定有共识――“有营养”“好吃”。什么是好的教学？其标准看来也很简单――“高效”与“有趣”。
教学必须高效。教学是有目标的，教学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。因此，必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！
教学必须有趣。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这暗示学习与快乐无缘，是艰苦乃至痛苦的。无趣的、痛苦的学习使学生处于被迫、压抑的状态，他们不会在学习中投入感情，也不会从学习中收获感动，这样的教和学又怎能高效呢？现实中，其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又有趣的教学呢？肯定的！书中我们就会发现很多这样的例子。面对重重压力使教学变得有趣确实不易，但这更显示其迷人和美丽，更值得我们教师追求。
对教师来说，高效与有趣的教学要满足两方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。
把握好教学内容，意味着教师对教学内容有非常深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热情地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
把握好教学内容体现在五个方面：高、思、实、正、通。
把握好教学形式体现在五个方面：引、问、比、动、趣。
新教改本来形势逼人，我们应该急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。具体来说，可以在以下三个方面进行尝试。
第一，提高自己的问题意识。我们要对教学中的问题足够敏感，找到问题才能确定改进的方向。由自己生成的问题针对性更强，由问题驱动的行为哼持久也更有效。
第二，我们要加强知识的学习和储备。在信息时代，影响进步快慢的一个重要原因是他拥有信息的多少和搜寻信息的能力。对于教师来说，面临具体问题时需要收集信息，借鉴前人和同行的经验为解决问题提供线索；平时为了自身素质的提高，也需要通过大量的阅读、观摩和讨论不断获取和更新知识。
第三，我们要训练自己的理论化思考。理论是对事物规律和本质的认识，没有理论指导的实践一定是盲目和低效的。要提高自己的理论水平，将实践和理论思考结合起来，要善于思考，善于总结，善于发现教学的规律和本质。
结合科学教学的特点，把握好教学形式中的“问”非常关键。金鹏教授认为原始问题具有以下特点：客观性；复杂性；已知条件的隐蔽性；解决问题的多样性；计算结果的发散性；解决问题的最佳性。
原始问题又分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；实验问题。
好问题的价值：
（1）调动学生的好奇心。好奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程，被好奇心驱动的学习行为最为高效，也最为愉悦。
（2）激发学生的思考。学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更为有效。主动获取知识的基本途径就是积极思考，对所学知识进行思维加工，经过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。
教师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题，面对这些问题，学生需要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理，教师的提问有效地激发了学生的思考，这样学习状态对提高教学效率很重要。
（3）创设学习情境、澄清学习目的。对于学习这样一件需要付出巨大时间和精力成本的事情，学生当然想要知道为什么要学习这个内容，以提问的形式澄清学习目的是好的方法。
教师提出的这些问题与学习目的形成了直接的关联，解决问题的过程成为达到学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题，所学的知识与解决的问题形成直接关联，这使得学生学习的目的性更强。
（4）成为师生互动和驱动教学的载体。基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。学习前，教师可以通过提问了解学生的知识基础；学习中，教师可通过提问驱动学生学习；学习后，教师可通过提问检验学生对学习内容的掌握程度。
在科学教学中，经常存在这样的提问误区：为了提问而提问，学生被当作工具；不需要思考，总结标准答案；只有少数同学参与；学生不知所措或不为所动。
例如：要么问题过于简单，无需思考即可完成；要么问题虽有一定难度，但不管是否理解，只要对照教材，即可得出正确答案；要么问题指向性不清晰，学生不知如何思考；要么问题确实很难，学生根本没能力解决；要么呈现形式是知识点加练习题，学生学生厌倦。
如何提出好问题？针对学习目标直接提问；将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中；将问题置于现实问题或事件之中；将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。
如何提高解决原始问题的能力呢？主要通过以下途径：
1、建立和强化应用知识。
2、从整体出发，抓主要矛盾，建立正确的简化模型。
3、学会挖掘和挑选有用的数据。
4、运用创造性问题。
5、学会运用信息反馈方法。
结合科学教学的特点，把握好教学形式中的“动”是又一个关键。
审美大事朱光潜指出：“人生来好动，好发展，好创造。能动，能发展，能创造，便是顺从自然，便能享受快乐，不动，不发展，不创造，便是摧残生机，便不免感觉烦恼。”
瑞士心理学学家皮亚杰认为，“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。
美国教育家杜威认为，“‘从做中学’是教育的基本原则，教学过程应该就是‘做’的过程。儿童生来就有一种要做事个要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对于要给予特别的重视。‘从做中学’也就是‘从活动中学'’从经验中学‘，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来”。
这三位大师对教育教学有一个共同的期许――让学生“动起来”！
在科学教学中，我们往往设计大量的小组实验、演示实验、学生实验以及各种各样的课内外探究活动，真正让学生“动起来”！通过实验探究活动，有效吸引学生的有向注意；跟踪思维；体验科学事实；理解科学本质。
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9.策划书活动开展
10.活动开展情况汇报
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