金龙鱼涨价背后的冷思考
“pilipili”通过精心收集，向本站投稿了6篇金龙鱼涨价背后的冷思考，以下是小编帮大家整理后的金龙鱼涨价背后的冷思考，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：金龙鱼涨价背后的冷思考
5月中旬开始，有关食用油价格上涨的传闻便不绝于耳，国内包装油行业领袖品牌金龙鱼率先提高大豆油等油品价格，意欲掀起整个行业的涨价**。但事与愿违，十余天内，其他主要品牌食用油的按兵不动、不跟进，致使“孤军奋战”的金龙鱼被社会舆论推向了风头浪尖，一时间，质疑声、谩骂声此起彼伏。
请看几家主流媒体的新闻标题：
《金龙鱼发出涨价通知单 物价部门称恐是炒作》――5月22日《现代快报》
《金龙鱼桶装油率先涨价一成》――5月22日《扬子晚报》
《部分食用油小幅降价 金龙鱼领涨遭遇市民质疑》――5月24日《金陵晚报》
《食用油涨价背后的利益博弈》――5月25日《泉州晚报》
《尴尬金龙鱼，涨还是不涨》――5月25日《中国经营报》
《各家乘机大搞促销 金龙鱼涨价的泡泡吹破了》――5月27日《现代快报》
《调查显示：大部分人认为食用油涨价是因为市场垄断》――5月31日凤凰网财经
……
想必不用多说，食用油涨价这一关乎民生的热点话题被媒体争相报道，愈吵愈热的程度可见一斑。
“柴米油盐酱醋茶”，粮油行业与民生息息相关。社会各方面倾注的关心与关注，又势必会在导火线引燃后，短时间内将事件的影响面迅速扩大化。市场经济价值规律告诉我们，价值决定价格，并受到市场供需关系的影响而变动。“民以食为天”，这事关“天”大的粮油价格，但也不是一个企业说涨就能涨的，至少，要给出一个合理的，能够接受的理由吧。
整个行业是否真得面临成本上涨的压力，真得到了不涨价不行的地步，至少从报道中，行业专家、物价部门众说纷纭，作为普通的消费者，仍然似雾里看花、水中望月，看不透其中的个中原因，猜不到其中的真实奥秘，
于是乎，慌乱的疯抢造就了各大大小小超市的食用油货架购空的景象。反正都是要吃的，趁便宜先买了再说吧。难怪乎，有业内人士透露，短短一周之内，某品牌大豆油的销量是原来的4倍之多，一周的时间销售了原本一个月的销量！
中国有句话叫“枪打出头鸟”，金龙鱼在这次涨价**中，便做了这只出头鸟。即便短期之内， 由于消费者的惶恐囤货，销售量会有所提升，但从长远来看，对企业、对品牌的建设都带来了无法抹平的硬伤害。
这件事情不由让人联想到两年前的“方便面涨价**”。 ，以康师傅为首的方便面企业集体上调价格，引起社会广泛关注，最终“价格联盟”涉嫌违法，相关企业也受到了法律的制裁。翻翻之前的历史，家电企业价格联盟，航空公司联合限制机票最低折扣，各种涉嫌价格违规操作的行业勾当最终均以失败告终。
有专家学者，更加深挖现象背后的原因，将这一事件与“外资垄断食用油行业”、“粮食安全”等等结合在了一起，唤起公众关注，引人深思。
近些年来，尤其是在“粮食安全”话题被日益关注的近两三年，占有中国包装油40%以上市场份额的金龙鱼，一直极力回避外企背景，努力塑造自己侨乡企业的爱国形象。有报道称，金龙鱼正在酝酿通过资本运作，在国内A股上市，从而变身“民族品牌”，期寄身份认同，在国内市场获得更大发展空间。
从北京奥运会供应商到续签女排赞助商，金龙鱼可谓不惜重金，不断为品牌注入“健康、积极、向上”的形象，拉近与消费者之间的距离。而此次的“涨价**”，无疑让金龙鱼成为了“众矢之的”，舆论媒体的争论热议，行业竞争对手的借势攻击，消费者的茫然无底……一切的一切，都让“金龙鱼”这个品牌遭受了无法估量的创伤。
也许金龙鱼自己都没有料想到，一个调整价格的企业行为，竟然能够一石激起千层浪，掀起波澜大波。事已至此，始料不及。百般的说辞也只是欲盖弥彰，跳进黄河洗不清了。
欢迎与作者探讨您的观点和看法，电子邮件：owendong@126.com
篇2：热闹背后的冷思考
不难发现随着课改的逐步深入，教师的教学观念，教学方式都在发生着变化。我们的课堂教学正呈现欣欣向荣之势。以往那种灌输式，一潭死水式的课堂已不多见了，取而代之的是生机勃勃、热热闹闹的景象。然而仔细观察，却发现热闹背后存在有不少的问题。
一、学生以自我为中心，不会欣赏他人。
在老师的表扬激励下，学生急于表现自我，都高高地举起了手，想让老师喊自己。可是老师一次也只能让一名学生站起来表达，更多的同学未能得到自我表现的机会。于是有的同学一屁股坐下不高兴地噘起了嘴，有的却仍不甘心地一个劲儿喊“我”。至于那位发言的同学讲了什么内容，恐怕除了老师外很少有人认真聆听。语文教学过程其实就是一种交流与对话，生生之间，师生之间围绕话题而展开交流，以便思想流动形成心理资源的互补共享。因此在课堂上学生不光要学会交流，还要学会专心聆听，细心揣摩，虚心接纳，正确评价别人的说话，以便形成愉悦的对话氛围，真正达到共识、共享、共进的目的。
二、学生思想浮躁，思考不深刻
为了引起老师的关注，大多数学生未经认真思考便举手发言。如果不是建立在精读文本，深入思考的基础上，这种交流只能是低质量的，浮于表面的比较肤浅的，这样的交流与对话就失去了它应有的价值。久而久之，学生就容易养成浮躁、浅尝辄止的不良学习习惯。因此，为了提高交流的质量，教师还应当引导学生朝着视角独特、观点新颖、思想深刻等方向努力。
三、语文双基的失落
在基础教育阶段，让学生掌握基础知识仍是学校教育的基本目标，也是课改首要的关注点。它强调对学科基础知识、基本技能的形成与掌握，为学生在本学科的进一步学习打下良好的基础，为学生的终生学习服务。如：书写端正，整洁、美观、正确；熟练使用字典、词典；积累优秀诗文等。然而有的教师不能很好地把握语文的工具性与人文性统一的尺度，在过分关注人文性的同时，造成了学生语文“双基”的失落。造成的后果是：有的学生在课堂上能侃侃而谈，但写文章却漏洞百出，错别字连篇。读好书，练好字，写好文章，这些可是让学生受益终生的硬功，是实实在在的真知识，真本领。因此教师应该扎扎实实抓好学生的双基，使学生夯实基础。
我们的教师在改革课堂教学的同时如果能多一些反思，不断改革，不断完善，那我们的教学就会朝着更高的境界发展。
篇3：拓展热背后的冷思考论文
拓展热背后的冷思考论文
“生活是语文的外延”，语文有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。可很长一段时间，教师围绕语文书教，学生捧着语文书学，“教语文”与“教教材”画上了等号，语文的视域仅局限于一方狭小的空间。新课标指出：语文教师应“重视课程资源的开发和利用”，应“拓宽语文学习和应用的领域”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。毋庸置疑，拓展是课改倡导的教学理念之一。在这一背景下，一股“拓展风”吹遍了语文课堂的每个角落，语文教师都注重“以内养外”，拓展也为语文课堂打开了通往大千世界的一扇窗。但在具体的教学实践中，我们不难发现，由于课“内”与“外”关系的紊乱，“拓展”滋生了种种“耕别人的田，荒自己的地”的奇怪现象。文本的价值没有来得及探究，就匆匆“拓展”，语文课成了科学课、思品课；不深入研读文本，就引入肤浅的材料，“拓展”成了“标新改革”的装饰；只重视发散思维，不注重整合和优化，拓展无度，天马行空；拓展无序，游离文本，甚至造成学生的理解障碍……零零总总都是为拓展而拓展。因此，我们应该在拓展的热情之余做一番冷静的思考，对“拓展”做诊断分析。
一、拓展，是语文课堂的“规定动作”吗？
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”。基于此，我们应该认识到语文教学是“用教材教”而非“教教材”，拓展教学就在这样的大背景下应运而生并渐成燎原之势。尤其是在对特级教师窦桂梅“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”的教育理念极力推崇以来，“拓展”几乎成为语文课堂教学中不可缺少的必要环节。许多教师备课时就有了这样一个定势：不做“拓展”这一“规定动作”，就无法证明自己上的是“课改课”。于是，为了体现阅读教学中拓展迁移的训练意识，上课伊始，有的教师就让学生交流课外搜集的相关资料，从作者生平简历到其代表作品，从作者的生活背景到其思想历程，乃至作品的时代背景，不一而足；行课中，有的教师就像贴标签，处处“嫁接”拓展，搞形式主义；课结束时，为了充分体现学生自主学习的成果，让学生交流拓展，热烈讨论，然后教师再把自己准备的课件完整地展示一遍，进一步加以补充讲解……这一系列所谓的拓展训练，耗去了三分之一的时间，又因为是完成“规定动作”，“拓展”都是生搬硬套的，大多脱离文本，使听课人不禁茫然、担忧……记得有位教师上《三顾茅庐》一课，整堂课拓展了三个内容，而且均以半白话和古诗的形式出现。这样的.内容，学生读通顺都成问题，更不用说帮助学生理解教材了。相反，教师还要花上一定的时间去解释这些拓展的内容。尽管教师的愿望是好的，想努力追求“言有尽而意无穷”的境界，真心诚意地希望学生在厚实积淀中提高语文素养，但这样的拓展不要也罢。因此，不必每节课都非得安排“延伸拓展”这样一个教学环节，而要根据教学内容和学情合理选择，并且在操作时，要紧密联系文本，有目的进行。从知识到教法、学法，以及情感态度、课程资源的开发利用……每一块、每一层都应聚焦文本、瞄准教学目标而拓展，放得开收得住，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目标的落实才不至于架空。比如，在教学《司马迁发愤写史记》一课时，由于文本内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，我就充分挖掘文本中包蕴的许多空白处，让学生读懂司马迁这个人，并自觉地走近《史记》。尤其是第3节寥寥数语，很难让学生产生情感共鸣，我设计了很多补空问题进行拓展：什么样的酷刑让他感到耻辱甚至自杀？之后他又经历了什么样的人生……通过了解课外相关资料，让学生直面酷刑，有助于理解“发愤”，使人物形象在学生心中“站立”起来，利用“空白”拓展优化了教学。课后又布置拓展作业：搜集资料说“司马迁故事”、说“《史记》中的故事”等。通过交流，这一拓展让学生对文本的重点句进行重锤敲击，使我的课堂教学变得“丰盈”起来。当然，除了在文本空白处拓展外，教师还可以在语言品味处拓展、在情境迁移处拓展、在问题生成处拓展、在挖掘主题处拓展……拓展可以出现在教学各个环节，但前提必须是扎扎实实地学好文本。它的灵动性体现在教师根据学习过程中的反馈情况，及时改变教学前的预设，选择学生在学习中新生成的有价值的问题进行拓展。
二、拓展，究竟是为了把文本读厚，还是读透？
语文教学的根本目的是“学生的发展”，而要达到这一目的，仅靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文是远远不够的。事实也证明，学生单靠课堂是无法把语文学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，“双管齐下”，在有限的时间里，消化两倍甚至更多的文字内容，并从课内拓展，引发学生对大量古今中外优秀文学成果的阅读期待，这样才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养。从这一层面理解，教师引领着学生与文本相遇，再与文学相遇，构成了一条阅读链，增加了文本的厚度。拓展是为了把文本读厚，但其实这是对“厚”的曲解。“厚”不是外在知识的叠加，不是海纳百川，凡语文信息皆为我所用，那样很有可能落个狗尾续貂的结果，这里应是文本内涵的丰厚。我认为，拓展对于研读文本来说，并不在于读厚，而在于读透，它的成效就在于拓展内容与文本构成的张力上。把拓展“挤进”课堂较容易，但如何有助于文本的细读，值得研究。拓展的基点是文本，拓展的时空也是文本，只有在立足文本、回归文本的基础上进行的超越文本的拓展才是有效的。比如，《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。教师以敏锐的洞察力从文本中捕捉到拓展的信息，几次重组教材，把原本简简单单的文本读得透实、饱满，让学生多角度、多层面解读文本，从不同层面不断换位与思考，使学生在已有文本阅读的基础上得到深化和提高。拓展一：教师巧妙地发挥多媒体的直观作用，播放洪水泛滥的视频，让学生多种感观和谐地参与到课堂中来，是为了读好“滔滔的洪水”，真正体会到老百姓的“无家可归”。拓展二：教师讲述禹的父亲“鲧”治水的故事是为了让学生深刻体会“禹”的“科学治水”，在“堵、塞”与“引、导”两种不同的治水方法，在强烈的对比阅读中实现了学生思维的拓展延伸，从而使学生更加敬佩“禹”的伟大——智慧。拓展三：学习“三过家门而不入”这个故事时教师让学生自己提出问题，“禹”真的不想见家人吗？就此拓展学生想象的空间，是为了挖掘文本隐藏的内涵，更好地朗读文本，让学生从一组数字中来体会“禹”大公无私的精神。拓展四：在课文的最后，教师引导学生通过“对话练习”，说说如果你也是其中的一个老百姓你会怎么感激大禹？在情动于中而形于外的境界里，一石激起千层浪，学生畅所欲言。这是为了提升“禹”在学生心目中的伟大形象，让“禹”这种勇敢顽强、一心为民的精神在学生心中永久沉淀，也让文本的人文气息静静地流淌在学生的心田。四次拓展，都是为了把文本读透。教师利用拓展引导学生在文本中走了个来回，学生的思维情感也有了一次又一次梯度的发展，“禹”的形象在学生心中是自然而然地“大”起来的！拓展与文本，彼此交叉、相互契合，学生的朗读不是“浮光掠影”，因为拓展而“读出了温度”；学生的阅读不是“蜻蜓点水”，因为拓展而“读出了深度”。
三、拓展，如何变“画蛇添足”为“锦上添花”？
拓展具有其显著的优势，既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力，但是我们也必须清醒地认识到，拓展并不能“一俊遮百丑”。有些教师把拓展误解为点缀，形式上的花样增多，内容上的简单堆砌，那就是“镀金“”画蛇添足”。我们的教学需要的是“真纯”，舍弃不必要的“浮华”。因此，拓展是思维活动的扩展，如增强思维深度、扩大思维广度等。只有立足拓展目标，选择最恰当的拓展方式，才能使拓展的有效性达到最大化。纵观我们的课堂教学，很多都有拓展迁移运用这一环节，意在内化文本语言。但不少环节训练下来，学生的言语质量原地踏步，共性乏味。教师更是一时语塞，重复学生回答代替点评，有时甚至连学生表达中的语病，教师都不能及时纠错，这样的拓展已成“败笔”。其实，学生在阅读文本的过程中，由于知识经验的局限性出现解读困难时教师应给予指引，通过拓展来为学生提供一把“登高的扶梯”，学生便能拾级而上，扫除阅读中滞留的“拦路虎”，在交流各自的阅读感悟时，“拓展”又是提升师生言语质量的一个好手段。比如我执教的精品课《爱如茉莉》，在备课时，我就觉得文中每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情，在释放着如茉莉一般的生命的芬芳和光泽……我就引导学生成功地把握文本的细节和生活的脉搏，“牵一发而动全身”，课堂上因学生的个性解读而灵动。在品词析句环节，我设计了“探”字与“照”“射”等字的比较品析，这一拓展能够让学生体会到“探”的感情魅力，感受到遣词造句的独具匠心，学生也就会更接近语言的真象。在品读“父母在病房静静守候”的语段环节，我拓展设计了三个镜头的选择性想象说话训练，学生马上活学活用，描述了爸妈关心的话语、关爱的眼神、细微的动作等细节，“景语”“情语”相得益彰，提升了学生的语言境界。尽管拓展的过程是短暂的，可收益却是巨大的。在读结尾的总结延伸环节，我让学生自己结合生活感悟打一个比方：“你认为爱如什么？”“爱如百合，洁白纯净；爱如玫瑰，浓烈芬芳；爱如咖啡，苦中有甜；爱如空气，无所不在，无微不至……”这一拓展设计既是对前段教学的总结，又给了学生心灵释放的时空，使学生对“爱”的理解得到升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，答案自然丰富多采！这也是整节课学生发言最热烈的时候，掀起了教学的高潮。在读懂课文之后把触角伸到了课本之外，这样的发散创新思维训练，把语文教学带入了生活化、实践化的境地，真是一举多得。我们要正确定位“拓展”，不论是文本还是拓展都是为学生的成长服务，避免为拓展而拓展，努力做到入乎其内而又灵活地出乎其外，那就一定能拨开云雾见月明，游刃有余地走向成功！
篇4：区域名酒涨价，跟风名酒的背后
春节前后，茅台、五粮液等名酒涨价了，而一些区域名酒也跟着涨价了，区域名酒是否有跟风之嫌？还是难以承受经济通胀而做出的连锁反应？这对未来白酒行业的微观和宏观层面将产生哪些影响呢？
豫酒涨价，并非跟风茅、五
2月底，河南赊店酒业有限公司透露，将于3月1日起提高个部分产品价格，涉及的产品为52度和56度中国赊酒与五星、六星赊酒四款产品，每瓶提价10元。同时，其他豫酒企业也已经上涨了某些产品的价格。这很容易让人将之与茅台、五粮液的提价联系到一起，进而引起酒民的恐慌。针对此次提价，赊店酒业副总经理李强表示，提价是为加大营销投入而准备的，并不是跟随茅台、五粮液涨价的行为。笔者认为，这种说法总会让人觉得有点模模糊糊，有应付之嫌。所谓营销投入对普通消费者来说是看不见摸不着的，因为这都是商业秘密，消费者根本就无从知道。笔者看来，无论是茅台、五粮液，还是区域名酒，他们涨价的大背景就是整体的经济通胀，不光是原材料涨价，其他费用，如人员工资等。茅台等名酒涨价虽有利用垄断保持利润之嫌，但作为行业老大更是逃不过经济通胀的影响。
另外，年后茅台、五粮液在一些地区的零售价已经开始有所下跌，肯定有利于维护他们在普通民众中的品牌美誉度。因此，豫酒涨价与其说是为增加营销投入，不如说是为了应付通胀。豫酒的产品大多是中、低档产品，税收压力也比较大，通胀对他利润所造成的侵蚀可想而知。因此，豫酒涨价是由通胀引起的，并非是对茅、五的跟风。
通胀，挑战与机遇
正如上面所分析到的，区域名酒涨价的最根本原因是经济通胀所带来的成本的显性增长。如何应对呢？茅台、五粮液等高档名酒可以利用自身的品牌影响力获得垄断利润，对经济通胀的抗压能力也比较强，
由于相比于茅台、五粮液，区域名酒家底相对淡薄，抗压能力也相对较差。对于以中档和低档为主的区域名酒来说，产品涨价是消化经济通胀压力的最直接的方式。因此，茅台、五粮液年后价格下跌，反倒是区域名酒，如豫酒提价。可见，经济通胀所带来的后续反应在白酒行业逐渐散漫开来。
笔者看来，对于区域名酒企业，短期内提价是对经济通胀的最直接方式，是外延性的。正如赊店酒业副总李强索说提价是为了扩大营销投入，但消费者很快会明白这是最直接的“羊毛出在羊身上”，很容易引起消费者的反感，反而有损于自己的品牌形象。反之，在经济通胀中，企业会发现内部运营环节上的一些问题，通过内涵式发展，改善一些操作环节的不规范、低效化行为，内部节约增效，提高各项投入的利用效率。从近期看，最直接的影响是降低了运营成本；远期看，这对企业未来的经营反倒是一件好事。再从大的方面来说，如果企业利用好经济通胀的机会，做好自身内部调整，如在经营理念、体制等方面，必将在以后的市场竞争中获得比较好的竞争优势。一些调整步伐慢的企业会落后，甚至可能会消失。
当微观层面企业对比发生变化时，宏观层面上白酒行业大整合来临，现有的区域保护、体制保护将最终被打破，如一个企业对另外一个企业的兼并。笔者以为，这种兼并或整合中所根本依靠并不是资本实力等硬件实力，而是体制、理念等企业软实力。为何目前中国白酒业诸侯割据严重呢？一个非常重要的原因就是经营理念大家都差不多，硬件实力更差不多。如果谁能利用经济通胀的机会，并发展壮大，最终，就可以兼并那些落后的企业，整合资源，获得更大的市场优势。因此，经济通胀给白酒企业带来不仅仅是挑战，也有机遇。现在是行动的时候了。
王凯胜，现任职于北京三十度空间传媒有限公司media事业中心，大食品网和《大食品》杂志责任编辑，曾任职于《糖烟酒周刊》等行业媒体。QQ：346418063，MSN：wangkaisheng@hotmail.com，EMAIL：wangkaisheng2005@163.com，联系电话：010-64459166-8029/13811564504
篇5：CRM热潮中的冷思考:风光的背后隐藏什么?
随着CRM的兴起，许多企业纷纷上马CRM，这种抢先一步优化资源配置、注重客户关系管理的做法虽然能提升企业的核心竞争力，在可预期的将来为企业带来品牌、利润、管理、效率等全方位的收益，但在这种表面风光的背后也隐藏着一些非理性的想法和做法，具体表现在以下两方面：
1.很多拥有IT产业背景但严重缺乏管理咨询知识和经验的人涉足该领域，号称能为企业提供销售管理、服务管理、客户关系管理等信息管理模块的IT类企业也如雨后春笋般纷纷冒了出来，
我们知道，企业信息化管理的三大基石是ERP、SCM和CRM，它们涵盖了企业经营管理的全部内容。ERP和SCM属于企业的后台系统，强调企业的内部管控，力图做到成本最小化和资源最大化;CRM属于企业的前台系统，强调企业的对外拓展，依靠营销自动化、销售自动化和服务自动化来实现客户满意度的提高，
国内提供CRM产品的企业基本上分为两类：一类是海外的专业公司在国内开设的办事机构，它们拥有较多的管理咨询经验和较为完善的产品，但是它们一般只为国内大型企业提供服务，而且东西方文化的差异也需要它们在应用中对自己的产品进行改良，否则肯定会水土不服;另一类是上面提到的由国内拥有IT产业背景的人创立的公司，它们的目标是国内的中小型企业，这些公司确实能为企业提供CRM系列产品，但是这些公司的致命伤就是缺乏管理咨询经验，用一套软件去服务不同行业、不同发展阶段的企业，其适用性是难以保证的。
2.很多企业不顾自身营销管理基础薄弱的现实，盲目上信息化管理系统，试图一劳永逸地解决企业存在的所有问题。
事物的发展都必须经过从量变到质变的过程。企业都希望像顶新集团那样，做到“通路精耕”，但我们更应看到顶新的员工每天都在做的是最基础的铺货、陈列、补货、促销等工作。
从国内企业的发展来看，家电、通讯、电子和部分商业、医药、日化等企业已构筑起了较好的管理平台，它们完全可以直接导入信息化管理系统，从而提升企业的竞争力，而大多数企业只能先老老实实地练好内功，这样才能保证企业持续稳定发展。
篇6：化学小组合作学习“热”现象背后的冷思考
化学小组合作学习“热”现象背后的冷思考
黑龙江省八五一一农场学校 黄秀华
【摘要】合作时机的准确性、学习小组的合理性、教师指导的科学性、评价的激励性。真正从学生成长的利益出发，关注个性发展，让“小组合作学习”发挥其应有的实效，让每位学生都能健康发展！
【关键词】合作学习；时机；个性；时效
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。当前，有的小组合作学习存在着表面化、形式化的不良倾向，作为教师如何引导学生开展有效的合作学习？
一、“小组合作学习”中存在的问题
随着课程改革的深推进，？“小组合作学习”形式已经在课堂中得到广泛地运用，但是在实际运用中存在着流于形式，热闹于表象，没有实际效果的一种假“繁荣”。
1.重课堂表面，轻课堂实效。
教师为了追求课堂所谓宽松的环境，为了课堂教学手段多样，该讨论的讨论，不该讨论的也讨论，表面看班级一片繁荣景象，实则没有任何意义。
2.重课堂形式，轻实质合作。
由于学生的个体差异，小组合作学习一不留神，就变成“优生”挑大梁、“学困生”跑龙套的假合作，个别学生的“独角戏”，课堂教学的形式。久而久之，个别学生，干脆就不去思考，直接等好学生发挥见解，这部分学生变成了“收音机”，课堂学习的“旁观者”，长此以往，对他们的思考能力的培养是极其不利的。毋庸置疑，这样的小组合作学习对少数学生个性和能力的发展是有利的，但大部分学生只是充当他们的观众或是配角，成了课堂学习的牺牲品。最终只能导致班级的两极分化越来越严重。
3.重个别展示，轻集体互动。
合作学习的最终目的是集思广益、取长补短、协同发展，使学生的知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中得到培养。但笔者发现，在小组合作中，个别表达的多，互帮互助的少；盲目讨论的多，合作交流的少，个别展示的多，集体互动的少。这样发展下去对多数学生的发展会收到影响。
4.重“合作学习”，轻自主探究。
“自主探索”与“合作交流”是两种不同的学习方式。然而，在有些课堂中，教师在创设情境、提出问题以后，学生还没有来得及独立思考、冷静分析，还没有潜心读书体会，甚至有些问题问题，简之又简，根本没有讨论的价值，就开始“热烈”地讨论了，呈现出一派表面上的热闹。
二、发挥“小组合作学习”的优势
一次有效、高效的“小组合作学习”，笔者认为应该具备以下几个要素：
1.合作时机的'准确性
心理学研究表明：如果让学生的心理处于一种“跳一跳才能摘到桃子”的状态，就能激发他们充分的学习兴趣。因此，教师应该精心选择小组合作讨论的问题。问题不宜过于浅显，也不能超越学生的现有水平。这样才可以让学生在合作学习中获得成功的喜悦。
2.学习小组的合理性
教育家陶行知也说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”小组成员组成十分重要，这是合作学习成败的关键。合作小组以4―6人比较合理，人数过多，会有个别学生无事可做，人数过少，有时达不到集思广益的目的。建立合作小组时学生自由组建，教师再根据学生的性格、学习特征等方面合理调配，这样才能博采众长，互相促进。
3.教师指导的科学性
其实小组合作学习的成败离不开教师的大量的、适时的、有效的指导。合作前、合作时、合作后教师的科学的指导都是很有必要的。
合作学习要以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者。新课程提倡教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展。在小组合作学习中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。
4.评价的激励性
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。因此作为教师“权威评价者”的我们，应该具备良好的心理素养，使学生们产生快乐的内心体验，增强学生的自信心。在整个合作过程老师要及时进行评价，如小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬并树立成其它小组超越的目标；对经历挫折又重新开始的小组要给予鼓励；对学生合作细节做的到位，尤其是个人品质表现突出的要及时肯定；这些过程中的激励性评价可谓是合作进程的良好催化剂。
以教学评价促进和改善教学，是世界各国教改的趋势。教学评价是现代教学的重要组成部分，充分发挥评价的激动功能，对促进学生健康心理的形成无疑起着重要的导向作用。笔者在评价小组合作学习成果时，让学生共同关注以下几个方面：讨论时，每位同学有无认真倾听别人的发言？组员学习和讨论时是否心平气和，说话有无礼貌？是否能帮助小组内相对后进的同学？在请教老师前有无请教小组同学等。
作为一线教师，在当下教学前沿的改革大潮中，在“小组合作学习”活动期间提倡去伪存真，取精舍糟，真正从学生成长的利益出发，关注个性发展，让“小组合作学习”发挥其应有的实效，让每位学生都能健康发展！
【金龙鱼涨价背后的冷思考】相关文章：
1.热闹背后的冷思考
2.涨价通知书
3.涨价通知
4.涨价通知函
6.原材料涨价范文
7.产品涨价通知函
8.电费涨价通知
9.产品涨价通知
10.涨价通知格式
文档为doc格式
