40个孩子缘何异口同声
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篇1：40个孩子缘何异口同声
40个孩子缘何异口同声
文汇报 -09-05 苏铮
●一个初中预备班的40名新生先后走上讲台作两分钟自我介绍，用词的雷同率几近100％。孩子的思维空间如此狭窄，思维方式如此单调，思维能力如此弱化，值得教育工作者及家长反思
●孩子的单一思维，与应试教育的弊端有关。现行考试制度的出题思路还没有从激发和引导学生的创造力出发，是一种不黑即白的逻辑，求同不求异，学生的鲜活性、灵性、想象力被实实在在地淹没其中
●应倡导个性化教育，提倡“异想天开”，允许“标新立异”，培养学生用自己的眼光去观察，用自己的脑子去思考，用自己的心灵去感悟，用自己的方法去解决。而不是一味以老师的眼光、书本的角度来替代
开学前，孩子作为初中预备班的新生，按学校要求军训了三天。让我感慨万分的是在参加了孩子的“两分钟自我介绍”班会活动后。40名同学先后走上讲台作两分钟自我介绍，想不到从这些同学嘴里“吐”出的自我形象竟是如此惊人的相似：“我性格外向，活泼开朗，兴趣广泛，好交朋友。”用词的雷同率几近100％，可谓“异口同声”。
回家路上，我问孩子，听了同学们的介绍，你认识并记住了几位？“基本上没记住。因为讲得都差不多。我只记住一位同学，就因为她是外省市来的。”
呜呼！闻听此言，不由得悲从心来，金子般的童年，却不见童真与稚趣，花季的青春，竟演绎出如此的呆板与压抑。
此景此情，让我想起孩子小学时“一分钟竞选演讲”的情况，虽然每个人竞选的目标不一样，但竞选词却也如出一辙，承诺的都是要做老师的好帮手。又联想到现在经常开展的向不发达地区小朋友献爱心活动，学生拿出来的不外乎是“老三件”：一捧土，一瓢水，一捆柴，抑或几本书。孩子的思维空间如此狭窄，思维方式如此单调，思维能力如此弱化，真让人不愿往深处想。
应该说，处在花季的学生好奇，对周围的事物有特殊的敏锐性，他们的触角、视角和感觉与成人相比，更有其独特、新鲜、活泼、可爱之处，但如今反映在课堂、演讲台上，却是如此枯燥、乏味、教条，这不能不让人要问一个为什么？
学生的言行折射出的是我们教育的状况。近年来，在素质教育、课程设置、教材内容、教学实践和教育创新等方面，积极而有益的探索和改革正在进行，学校开始关注学生的个体差异，社会上各种面向中小学生的创新大赛也时有所闻。但是，细细推敲，却发现真正有童趣、有生机的东西太少，成人化的痕迹过重。是我们的学生成熟早了，还是我们的教育灌输成人的东西多了，从而禁锢了孩子的思维，无形中给他们套上了“心智枷锁”？这是值得教育工作者及家长反思的。
教育，当然要传授知识，但更要育人，培养人的各种能力和素质。客观地说，一些孩子的单一思维，与应试教育的弊端有关。应试教育偏重应试能力的培养，忽视实践能力的锻炼，学习知识被作为教育的基本内容甚至是唯一的任务，而探索创新的能力却被弃之脑后。同时，过分强调同一性而漠视个体差异性、创新性的直接结果，是养成了孩子们依赖书本、依赖老师、依赖标准的“习惯”，最终导致的是个性和想象力的“瘫痪”，形成质疑能力差、辨识能力差、尤其创造能力差的弱势。总之，现行考试制度的出题思路还没有从激发和引导学生的创造力出发，是一种不黑即白的逻辑，求同不求异，学生的鲜活性、灵性、想象力被实实在在地淹没其中。
在新经济时代，中国急需有创新能力的人才。所以我们的教育要适时地转变思路。在学校的教育中，应倡导个性化教育，鼓励学生独立思考，合理想象；提倡“异想天开”，允许“标新立异”，克服学生思维单一化的倾向，启发学生对同一件事能从不同的视角、不同的方面进行思维，培养学生用自己的眼光去观察，用自己的脑子去思考，用自己的心灵去感悟，最后用自己的方法去解决。而不是一味以老师的'眼光、书本的角度来替代。
再说，模式化的教育，即使培养出所谓“龙”和“凤”，也是飞不高、走不远的。孩子的灵性缺失，创造力贫乏，毫无生机、活力可言，这种状况不是我们的教育工作者及家长所愿意看到的。捏在手里的沙，如果捏得太紧，反而会漏掉。因此，我们的教学要有所突破，鼓励学生对课本、对课堂教学提出质疑，触发他们的灵感，逐渐形成多维、多角度、立体式的思维方式，切实培养他们的创新能力。
美国一位小学校长认为，通过教育让孩子们会用自己的头脑是最重要的。经过教育，让他们对世界保持一种健康的怀疑态度。他们应该会提出问题，而不只是接受。“国际21世纪教育委员会”曾向联合国教科文组织提交了一份报告，认为要适应未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存来重新设计、重新组织，着眼于学生学习能力、适应环境能力和未来工作能力的培养。这值得我国的教育工作者重视和研读。
显然，开启孩子的心智，放飞孩子的想象，转动孩子的脑子，让精彩、新鲜、活跃的世界回到孩子们的手中、眼中和心中，这不仅是教育的理想，也应是教育的宗旨。所有的孩子，以自己的多姿多彩亮相世界、奉献社会，这世界才会五彩缤纷，那时，我们的教育才真正是培养高层次创新人才的阶梯和摇篮。
（作者单位：文汇新民联合报业集团）
篇2：孩子学习差要提高、成绩好要更上层楼 家长缘何焦虑？
给孩子多报几个课外班，成了不少家长在焦虑情绪驱使下的无奈选择。按理说，随着近些年教育事业的进步，孩子们已经享受着越来越好的教育环境，为何家长们的焦虑始终没能减轻？焦虑背后，更深层次的原因又是什么？
焦虑，是公众对教育有了更高期待
家长的焦虑，往往并不因孩子成绩的好坏而改变。赵敏的孩子在天津市一所民办中学念书，成绩稳定在年级前10。即便如此，赵敏仍给孩子报了两个辅导班。“孩子物理单科基础较差，光靠在学校上课很难追上，必须在外面‘开小灶’。学校又没办法进行特别有针对性的教学，我只能自己想办法。”赵敏说。
谈到为何热衷报班，赵敏认为：“每个孩子情况都不同，需求多样，尖子生家长想着给孩子再拓展知识或者培养兴趣，学习一般孩子的家长就得通过课外班给孩子提高成绩。像我的孩子，整体成绩在学校已经很优秀。但是未来和他竞争的是全市的学生，我在外给他报班，是让他看到更优秀的人，不能停留在自己现有的水平。”
如今的家长，对教育有了更高的期待与要求，而大多数学校的教学，对此显然力不从心。有专家指出，家长焦虑的深层次原因，仍然是优质教育资源的有限。随着“就近入学”制度的越来越严格，以及推优、特长等比例的逐年下降，使得“学区房”成为了上好学校的唯一途径，但高价的学区房又不是普通家庭所能承受得起的，于是，尽管推优、特长的名额越来越有限，还是使得不少家长逼着孩子“背水一战”，在奥数、钢琴、英语，以及各种竞赛中谋求出路。
相关专家表示，以公众目前对教育的需求，仅靠学校显然远远无法满足。但也不得不承认，很多学校在课堂教学、课后作业安排等方面效率较低，增加了学生的负担和家长的焦虑。
石家庄一中教师吕学功认为，当前，很多学校的作业布置并不科学，还没有做到分层次、有针对性、个性化地布置作业，难免存在“将已经掌握知识点的学生和尚未掌握知识点的学生混为一谈，造成学生负担的增加以及学习效果的不尽如人意。” 如何在保证整体教学质量基础上减轻学生学业压力、更有针对性地教和学，是学校需要思考和提升的地方。
北京石油学院附属中学校长孙玉柱表示，“减负”工作需要和课程建设紧密结合，在课程设计、课堂教学、作业布置等方面，进行有效的创新，包括进行分级课程整合、特色课程体系建设，促进教学方式转变，以此提高课堂的教学效率。
焦虑，因攀比心理而无所适从
尝试，是很多家长给孩子报课外班的心态写照。石女士的儿子目前在北京市丰台区读小学四年级，从一年级开始，石女士便开始了盲目的尝试：为孩子报了围棋、画画、游泳、作文、武术等8门课，英语课一年一万多元、武术课一年6500元、作文课一节200元……“我的儿子有一次以‘我的烦恼’为题写作文，结果他写‘我的烦恼就是我妈妈给我报了很多辅导班’，我看了真是五味杂陈。”石女士说。
到现在，石女士的孩子已放弃大部分课外班，只留下了作文和武术两门。“给孩子报课外班，我觉得就像是社会保险之外的商业保险，买了之后心里能踏实点。大多数课外班都来自身边家长的推荐，但现在发现，报得越多越不踏实，成了恶性循环。”
石女士的做法并不罕见。
“我也很想淡定，但是你去看看今天的学校，英语课堂上，一部分孩子还在从abc学起，一部分孩子已经可以大本大本地阅读原版《哈利·波特》了，让我怎么淡定？”
“我也不想攀比，可是，每每茶余饭后，妈妈们总会聊起给孩子报了什么课外班，当你听到人家的孩子已经上了奥数、英语、美术、舞蹈、书法、钢琴，而自己的孩子还什么技能都没有，怎么可能不焦虑？”
攀比心理，是很多家长焦虑的来源。赵敏说，她周围很多家长在教育孩子时往往以“别人家的孩子”为参照物，“这种攀比不仅体现在平时训斥孩子上，连报课外班，都要参考别人家，而不是根据自己孩子的特点。”
在北京一位中学校长看来，随着社会的发展，尊重孩子意愿、让孩子快乐成长的教育理念，很多家长并不是不懂，但却架不住现实环境的带动，只能在焦虑中做出上这个辅导班还是那个培训班的茫然选择。
焦虑，亦来自激烈的社会竞争
高露是济南一所重点小学的班主任，经常与家长打交道的她觉得，只要有竞争，家长的焦虑就很难消除。“无论是将来的高考还是就业，不管采取怎样的选拔形式，分数也好，综合素质评价也罢，总要分出个三六九等，在如此激烈的竞争中，家长怎能不焦虑？”
在她看来，很多家长对于负担并没有一个正确的认识。“有竞争很正常，但他们只是不停地抱怨，却很少思考如何让自己孩子的课外时间过得更有效率。”中国青少年研究中心副研究员洪明也认为，理性看待压力与焦虑，是当前不少家长必须学会的一课。不存在没有压力的学习，单纯减负是行不通的。
“比较而言，欧美等国家学生的压力同样不小，只是这些国家学生的学习压力更多基于个人兴趣和自愿。而我们国家，很多孩子的压力和负担来源于不喜欢和被迫。”洪明说：“家长更应该做的，是让孩子明白压力的积极意义，学会用积极的方式应对压力。更要引导孩子学会学习，提高效率。家长和孩子都要转变学习观念，把学习本身视为目的，尽量淡化功利的味道。”
如何才能有效缓解焦虑，在专家学者以及广大教育实践者看来，这需要教育系统、学校、家庭、社会的合力配合，课程改革、教师培训、家长教育、社会引导等各个环节，缺一不可。
(吕 端 赵婷玉参与采写)
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