《学会解释》
“zyqhzy1314”通过精心收集，向本站投稿了6篇《学会解释》，这次小编在这里给大家整理后的《学会解释》，供大家阅读参考。
篇1：学会解释作文
我们在生活中难免会让别人对自己产生误会，这个时候，我们不要和别人纠缠不清，我们要控制住自己，要学会向别人解释。
向别人解释肯定是在别人做错了事或委屈你的时候，如果你做错了事，就应该心平气和的听别人的批评，我们的老师都有一个同样的特征：当同学们犯错误的时候，并没有很生气地指责，但是如果同学不但没承认错误，嘴里还嘟噜着的时候，立刻大发雷霆，由此看出，老师们对同学顶嘴比犯了错误还要反感。
在确认自己没有犯错而被别人误会时，还要注意解释的方式，我有一次亲眼看到一件事，一个青年骑车从路边像飞机一样快速掠过，当时正好是下雨天，他把地上的雨水飞溅到一位妇女身上，那位妇女立刻抓着青年，不让他走，他不屑一顾的说：“是你自己走路不小心，我又没有意搞你，活该。”那位妇女一怒之下与青年争吵不休，如果当时那位青年说话时礼貌一点，就不会发生这样的纷争了，所以要注意礼仪。
我们还要分辨出在什么场合与别人解释。在三国时期，刘备的桃园结义兄弟，关羽、张飞都死了，连平时心平气和的刘备都变的十分暴躁，定要灭吴，部下们怎么讲也没用，结果刘备中了吴国的计谋，败北而归，蜀汉也由此衰败，这里面有刘备的错，但是如果他的部下能在刘备心平气和的时候向他解释，那么就有可能打消刘备攻打吴国的念头了。
我们在家庭中，在工作中，在社会中，甚至在考试中，需要解释的地方越来越多，我们一定要通过清楚的头脑疏理、判断出解释的时机，方式，场合，这样才能避免别人的误会。
篇2：学会解释作文
在日常生活中，我们难免会有被别人误会的时候，我也有过这样的经历，那叫一个字“难受”呀！
记得有一天早晨，我坐在妈妈的电动车上，手里拿着一支漂亮的钢笔，心里想着同学们羡慕的目光，我心里美滋滋的，一来到学校，就直奔教室。“看，我妈妈新买的钢笔，漂亮吧？”我对我的好朋友魏雨珊说。“对呀，真的很漂亮呢。”魏雨珊羡慕地说。她的这句话引来了早到班级的同学，他们都围了过来。“哇，陈倩，你的钢笔真好看啊！”“你这钢笔在哪买的？我也要买一支。”听到同学们这么夸我的钢笔，作为钢笔的主人还是很高兴的。正当我在同学们羡慕的目光下欣喜地时候，路过我们班的'邻班同学突然大叫：“我说我的钢笔哪去了？原来被你偷了！”我听了连忙说：“同学，你误会我了，这支笔是我妈妈买给我的。”谁知那个邻班同学根本不听，一味地说我偷了他的笔。同学们羡慕的目光立刻变成了不屑的目光，特别是班长魏雨珊，她最讨厌撒谎的人。我正想解释，却被同学们的目光把刚刚到嘴边的话给咽了回去。当时的我可真是百口莫辩。
如今，我学会了如何向别人解释。我多么想对那次误会我的那个邻班同学说：“你误会我了，这支钢笔是我妈妈刚买的，不信你看这上面还有标签呢，而且，旧的钢笔上有用过的痕迹，但我的钢笔上富有光泽，一点都没有损坏的地方。你再看看这笔的墨囊，是很新的，里面一点墨水都没有。”
自从那次被别人误会后，我深刻地感受到被别人误会后学会解释是多么的重要。遇到这种情况，我们应该心平气和地说明原因，这样才能消除误会，结交到更多的好朋友。
篇3：《学会解释》教案设计
《学会解释》教案设计
教学目标分析：
“学会解释”是苏教版六年制第十一册练习中的一项交际说话练习。本题训练很重要的一点就是要教育学生遇到被别人误会的时候要冷静，态度要诚恳、心平气和地把事情的原委向对方说清楚。练习中所创设的三种情境都是小学生日常生活中均有可能碰到的情况。学生可以任选一题进行演练。教师应提示学生注意这样几个问题：⒈向谁解释，注意称呼和礼貌用语；⒉解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；⒊怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。解释还要注意态度，要使对方愿意听你的解释，以求取得好的效果。
再者，《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。因此，根据教材特点和本课要求，确立了本课教学目标。
教学重难点分析：口语交际的最终目的是培养学生倾听、表达和应对的能力，而培养学生能力的关键是学生的主动参与。“兴趣是最好的老师”，只有学生乐说，善说，口语交际能力才能真正得到提高。因此，在教学设计中，我确立了通过交际，掌握解释的方法和要求作为本课的重难点。
学习者分析：通过以往的学习，大多学生的口语交际有了进一步的提高，交际能力有所长进，口语交际已不是为说话而说话了，知道有目的的去说话了，但仍有部分常常会出现口语表达不清、交际技能弱等情况。所以，在这次口语交际中，教师应加强示范，指导方法，明确要求，引导表达，提高技能，发展语言。
教学目标：
1.通过学习，明白当自己被别人误会时，态度要冷静、诚恳，要心平气和地把事情的原委向对方说清楚。
2.通过交际，掌握解释的方法和要求。
教学重点：
掌握解释的方法和要求。
教学难点:
解释时要态度诚恳，心平气和，说明原委
课前准备：
搜集生活中自己被别人误会的例子，想一想应该怎样解释。
一、创设情境：
1、我这里有一张课前练习表，（其中有张坏表）请组长上来发一下，拿到手以后，以最快的速度将它填好，待会交给我。
2、（寻找那张坏的表）找到后，批评道：你是不是不想填表呀？
怎么把刚发的表就撕了？怎么可能呢？大家请停笔，你们的表是坏的吗？别人的都好的.，怎么惟独你的是坏的？
3、同学们，现在这位同学认为我误会他撕的纸张，那他该怎么办呢？像他这样能解决吗？
4、你们来想想办法，说说该怎么做呢？
5、好，那么，此时他应该怎么跟老师说呢？请同桌的同学讨论一下说的内容。（学生讨论）
6、指名说，集体交流。
7、当误会产生的时候，我们在解释的时候，要把什么解释清楚？才可以消除误会。
8、刚才老师只是故意误会这位同学的，老师向他歉意。那么，在平时的生活中，你遭遇过这样类似的误会吗？谁来说说看？如果现在让你解释，你会注意什么呢？
9、集体交流。
二、模拟情境，选择对话
1.情境一：
单小英早上乘车去上学，正赶上北大桥堵车，挤得水泄不通。她绕道赶到学校，迟到了五分钟，老师批评她不遵守学校的作息制度。
2.情境二：
陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺起劲儿。”
3.教师明确交际要求：学生自由选择其中一情境，与同桌练习对话，注意交际的要求。
4.师生对话，尝试交际示范，学生评价。
教师适当引导学生体验交际的心情、态度及其表情，等等。
5.教师选择任一组学生在其中一情境中进行互动对话。
师生共评互议，力求体验解释的方法和要求，鼓励学生说出交际的心情、态度，并说说为什么。
三、结合生活，尝试解释
1.师：同学们，生活中，你们被别人误会过吗？通过今天的学习，你会如何解释呢？
2.学生回忆生活，尝试解释；
3.指名现场解释，鼓励学生相互补充。
四、教师小结：
成功的解释会让我们减少和消除误会，让人与人之间更和睦。
五、板书设计：
称呼、礼貌
学会解释 原由、过程 心平气和
方式 方法
六、教学反思：
本次练习中的口语交际，针对学生生活中遭受别人误会，解释是的注意点，引导学生说说解释时需要注意哪些方面？学生根据已有的生活经验，一致认为：解释时需要注意称呼和礼貌用语，要心平气和地说明原委，注意态度等。针对这些注意点，我让学生解释书中的三条并辅以具体情境，效果显著。紧接着，我又让学生回忆他们在生活中曾经有过这种遭遇吗，当时是怎么做的？如果现在或以后再遇到类似的情况，你会怎么办？学生从记忆的长河中搜索到相关的信息后，纷纷发表自己的见解，可谓是色彩纷呈。可以说，效果较为明显。
不过，教学永远是一门遗憾的艺术，总有不尽人意之处，如，组织教学中，让学生在模拟的教学情境中让学生自己悟得有关解释的交际方法，而不是过多的传授。对于学生合作中的胆怯，表述过于简单等，不是简单粗暴的否定，而应是循循善诱的引导，不能情绪化。所以，在以后的教学中，要做好课前预设，处理好心态，以使口语交际课更亮丽，课堂教学更有效。
篇4：学会解释600字作文
学会解释600字作文
因为书袋熊的迟到,班级失去了流动小红旗,为此,王老师很生气,她质问书袋熊：“你怎么搞的？居然会迟到！”书袋熊红着脸说：“老师,我不是故意迟到的……”“又想找借口,在一边好好反省。” 没等书袋熊讲完,老师就打断了他的话。书袋熊没有再说话,只好站在一边。・漫长的一节课终于完了,书袋熊低着头来到办公室,走到王老师身边说：“对不起,王老师,我错了。”“错在哪儿了？”“我不该迟到。”书袋熊不仅勇敢地承认了错误,还小心翼翼地问,“老师,我能解释一下吗？”“说吧。”王老师给了书袋熊一个机会。“今天早上,我和妈妈在上学的路上碰到一个孕妇要去医院。可是,早上人很多,她打不到车,所以我们送她去了医院,本来以为……可结果还是迟到了。我的迟到给班级里带来了损失,对不起。”说完,书袋熊深深地鞠了一躬。老师笑了,摸了摸书袋熊的头说：“哦,原来是这样,老师错怪你了。”
智慧启迪
・当我们在生活中被人误会的时候,千万要冷静,不要觉得委屈,不要据理不饶人,也不要沉默不语,而要学会在适当的`场合进行适当的解释,要做到态度诚恳,言行礼貌得体。当对方不明真相进行指责时,更要保持心平气和,用真诚打动对方。如果我们能够态度诚恳、心平气和地把事情原委向对方说清楚,那么对方一定会改变对你的看法的。学会解释,让真诚和冷静把干戈化为玉帛。
篇5：《学会解释》精彩教案
《学会解释》精彩教案
教材简析
“学会解释”是一项交际说话练习。本题训练很重要的一点就是要教育学生遇到被别人误会的时候态度要冷静、诚恳，要心平气和地把事情的原委向对方说清楚。练习中所创设的三种情境都是小学生日常生活中均有可能碰到的情况。
教学目标
1、通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清楚。
2、学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。
3、学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。
教学准备
一、创设情境，导入 新课
激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样解释的呢？说给同学们听一听。可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的原因，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”）同学们说单小英的解释怎么样？（学生交流讨论）
评点 通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，达到生趣、激情的作用。
二、明确目标，落实要求
1、学生读题，明确本次口语交际的要求。
2、同学们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起来帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？
在学生讨论的基础上，师生共同归纳。
（让学生懂得被别人误会而进行解释时要注意以下几点：①向谁解释，注意称呼和礼貌用语；②解释什么，这是说话的主体部分，要针对误会说明原委；③怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。）
3、出示：陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：你不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”如果你是陈文彬，你该如何向爸爸解释呢？
李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假如你是李东方，你该如何向这位阿姨解释?
4、同桌之间根据拟定的提纲，相互练说。（教师参与讨论，适时指导。）
评点 学生自主学习，选、思、议、说，参与教学的全过程。让学生通过合理想像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充完善。
三、模拟情境，角色体验
学生分组，根据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要注意体态端庄大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。教师相机纠正双方的语病，帮助学生顺利完成交际过程。
评点 “模拟情境，角色体验”是重要的环节。通过情境创设，交际活动的安排与进展，灵活得体地使用语言技巧完成交际过程。
四、总结评价，激励进步
模拟活动结束后，由老师对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规则进行总结评价，学生纠正自己在活动中的不足，更好地完成整个交际过程。评选最佳交际小组，让学生在欢笑和掌声中享受参与学习的快乐。
【总评】
口语交际是小学语文教学中围绕全国提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。我认为，这节口语交际课从以下几方面体现了新课程标准的这种精神。
一、创设情境，双向互动。教师结合学生的生活实际，巧设情境，提供具体生动的`场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望。
二、充分尊重学生的主体地位。在整个教学过程 中，既充分体现了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。教学中，教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生无法解决困难时的援助者。
总之，这节课的成功之处就在于，学生在这节课中学会了如何准确地表达自己的意思，如何得体和谐地与别人交谈。
篇6：学会解释得教案设计
关于学会解释得教案设计
“学会解释”是苏教版六年制第十一册练习1的一项交际说话练习。本题训练很重要的一点就是要教育学生遇到被别人误会的时候要冷静，态度要诚恳、心平气和地把事情的原委向对方说清楚。练习中所创设的三种情境都是小学生日常生活中均有可能碰到的情况。学生可以任选一题进行演练。教师应提示学生注意这样几个问题：
⒈向谁解释，注意称呼和礼貌用语；
⒉解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；
⒊怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。
解释还要注意态度，要使对方愿意听你的解释，以求取得好的效果。
1、通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，态度诚恳、心平气和地把事情的原委向对方说清楚。
2、学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。
3、学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。
一、创设情境，导入新课
激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样向他人解释的呢？说给同学们听一听。也可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。）同学们说单小英的这种解释怎么样？（学生交流讨论）
那么应该怎样进行解释才好呢？
【评：通过情境的'创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，达到生趣、激情的作用。】
二、明确目标，落实要求
⒈进入新课，学生读题，明确本次口语交际的要求。
⒉同学们都知道了单小英的这种解释不好，那么我们一起来帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？
在学生讨论的基础上，师生共同归纳。
（让学生懂得在遇到被别人误会向他解释时要注意以下几点：①向谁解释，注意称呼和礼貌用语；②解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；③怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。）
⒊出示：陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”如果你是陈文彬，你该向爸爸解释呢？
李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”
⒋学生自选一题，自拟提纲，分四人小组相互交流，相互补充完善。
⒌同桌之间根据拟定的提纲，相互练说（教师参与讨论，适时指导），然后指名个别说。
【评：学生自主学习，选、思、议、说，参与教学的全过程。让学生通过合理想像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充，渐趋完善。】
三、模拟情境，角色体验
学生分小组（教师参与其中一个小组的活动），根据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要注意体态端庄大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。教师相机纠正双方的语病，帮助学生顺利完成交际任务。
【评：“模拟情境，角色体验”这是重要的环节，通过情境创设，交际活动的安排与进展，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务。】
四、.总结评价，激励进步
模拟活动结束后，由老师或学生对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规则进行.总结评价，学生纠正自己在本课学习中的不足，更好地完成整个交际过程。评选最佳交际小组，让学生在欢笑和掌声中享受参与学习的快乐。
总评：口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。我认为，吴老师的这节口语交际课从以下几方面体现了课程标准的这种精神。
一、创设情境，双向互动。教师结合学生的生活实际，巧设言语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望。口语交际实践中能以小组合作形式进行，把优、中、差学生按比例加以合理搭配，让学生在差异中相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。
二、充分尊重学生的主体地位。在整个教学过程中，既充分体现了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。教学中，教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生无法解决困难时的援助者。
总之，这节课的成功之处就在于学生在这节课中学会了如何准确地表达自己的意思，如何文明和谐地与别人交流。
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