把握混龄幼儿共同活动的契机促进中班幼儿的发展
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篇1：把握混龄幼儿共同活动的契机促进中班幼儿的发展
把握混龄幼儿共同活动的契机促进中班幼儿的发展
关键词： 把握契机 混龄幼儿 共同活动 促进 发展 文章摘要 我园是一所寄宿制的幼儿园，为了给年龄小，人数少的托班幼儿创设一个温馨的生活环境，我们将托班幼儿的早晚生活活动安排在了中班。我们把握住混龄幼儿共同活动的契机，在异龄互动中促进幼儿克服了自己的任性、自私和缺乏责任心的弱点，形成了一定的自我控制能力和宽容他人的意识，促进幼儿学会体会别人的感受，学会同情、理解别人。通过不同年龄伙伴的交往和相互接触，幼儿克服了“自我中心”的意识，学会了正确的与人交往的态度和技能，学会了关心、分享、合作等社会行为，为形成积极健康的个性和今后的发展奠定了基础。特别对于我国独生子女的社会适应不良的现状有着极为重要的作用。 一、 让混龄幼儿在共同活动中相互接纳 幼儿生活在自己班级集体中，经过一段时间的相处，已把班级当成了一个整体，班级以外的人员、物品都不是“我们的”。托班幼儿由于年龄小、人数少，为了能使托班孩子能有个温馨的生活环境，托班幼儿的早晚生活活动被安排在和中班的幼儿一起进行。虽然我们已经对中班进行了积极的引导和鼓励，但是当幼儿面对入班一起活动的小龄幼儿，中班的幼儿和托班的幼儿都产生了不适应的情绪，“别动，这是我们的玩具”、“哎呀，你怎么拖椅子呀”、“老师，他们撕坏了我们的画画”……中班幼儿的叫嚷声和告状声此起彼伏，面对哥哥姐姐不满的大叫声，弟弟妹妹们更增加了惊恐感，有的还放声大哭，“姐姐骂我……”、“哥哥不给我……”、“我要回班……”。 1、让中班的孩子理解弟弟妹妹 两个班、两个年龄段，以往相互间仅限于户外活动相遇时短暂的交往，熟悉了解的程度低、相互间不容易接纳，加上托班幼儿和中班幼儿的行为习惯和规则意识不同，而产生相互的不适应。 对中班幼儿的“弟弟妹妹太小了，他们什么也不懂，到处乱动，还弄坏了我们的东西”……等等想法，中班幼儿展开了一系列的活动。大家一起讨论：“我小时侯和弟弟妹妹一样吗？”、“我是怎样长大的？”、“我们怎样帮助弟弟妹妹？”……我们请幼儿和爸爸妈妈一起收集自己小时侯的照片；请爸爸妈妈讲自己小时侯的趣事；自己小时侯做错了事，老师和爸爸妈妈是怎样帮助自己的；……这些活动使幼儿了解到自己小时侯也和托班的弟弟妹妹一样，什么也不知道，是在大家的帮助下长大的。因此现在自己也要帮助弟弟妹妹，让弟弟妹妹知道椅子要轻轻搬、玩具玩过了要放回去、要爱护我们的画画和图书等等。 2、让中班幼儿体验当哥哥姐姐的快乐 幼儿都有接纳和被接纳的需要，尤其是年龄稍大的幼儿总是有一种做哥哥姐姐的愿望。我们鼓励中班的幼儿主动和托班的幼儿接触，看谁是弟弟妹妹喜欢的哥哥姐姐，引起关心帮助弟弟妹妹的积极性。我们有意识地将大孩子和小孩子吃饭和睡觉安排在一起。早晨起床，鼓励哥哥姐姐帮弟弟妹妹穿鞋子、叠被子；盥洗时，提醒哥哥姐姐别碰着弟弟妹妹；早餐时鼓励哥哥姐姐帮弟弟妹妹剥鸡蛋；渐渐地弟弟妹妹的陌生感和距离感减少了，我们又引导得到了帮助的弟弟妹妹对哥哥姐姐说声“谢谢哥哥（姐姐）”。哥(gē)哥(gē)姐姐们帮助弟弟妹妹的积极性提高了，弟弟妹妹们感受到了哥哥姐姐的帮助和关心，对哥哥姐姐也亲近了许多。蒙蒙吃完饭对佳佳说：“我来喂你好吗？”；在户外活动时，榛榛发现小桃子的球滚到了草丛里，榛榛对小桃子说：“没事，哥哥帮你拿。”；在大型玩具区王宇一边扶着成成过独木桥边说：“别怕，姐姐扶着你走。”；在餐后散步时，源源主动拉着一笑的手说：“我们一起走”…… 一段时间的相处后，两个班不同年龄的孩子已经能像兄弟姐妹一样相处，大家一起生活、一起游戏、有了矛盾也积极引导幼儿自己想办法解决，而不再大喊大叫，报告老师了。 二、在共同活动中促进中班幼儿的发展 1、在互动中促进中班幼儿生活能力的发展 寄宿制幼儿园的早间、晚间生活活动时间较为充裕。从晚上睡觉到早晨起床，不同年龄的幼儿彼此之间如同兄弟姐妹一样生活在一起，这种家庭式的成长环境，非常有利于幼儿在集体的日常生活中相互交往、相互促进。在这个环境中，幼儿既有同龄伙伴，又有异龄伙伴。幼儿是好模仿的，而模仿的最好对象是幼儿的伙伴，这种作用常常是成人代替不了的。运用“幼儿教育幼儿”的原则，发挥混龄优势，促进中班幼儿的发展，能起到意想不到的效果 ●为弟弟妹妹做榜样，促进中班幼儿自觉执行常规 幼儿喜欢比自己大二、三岁的同伴教导并模仿学习他们，那些能得到老师夸奖者，更善于帮助别人。中班幼儿任务意识和责任意识开始萌芽，而且也是坚持性行为的发展的重要时期。在生活活动中形成“大带小、小促大”的氛围，能达到共同发展的目的。 寄宿制幼儿园的生活活动较琐碎而繁杂，一日生活的各个环节都离不开常规制度的约束，经过两年集体生活的中班幼儿已经形成一定的行为规范，在日常生活中他们的行为直接影响着托班的小孩子。在每日的混龄生活活动中，我们注重中班幼儿榜样功能和任务意识的培养。如“饭前便后要洗手”、“吃完饭要漱口”、“在卧室要安静”、“脱下的衣服、鞋子要摆放整齐”、“有矛盾时不要用打人来解决”……在共同活动中，中班幼儿会在不知不觉中把自己掌握的常规、技能、传递给托班的幼儿。 ●在帮助弟弟妹妹时，激发幼儿克服自身缺点 诚诚是个可爱的男孩，可每天吃饭时总是慢慢吞吞，还有点挑食，当上上选他做哥哥的时候，同伴们都说：诚诚自己都不好好吃饭，他不能帮助别人，……面对着同伴的话诚诚着急了，结结巴巴地说：“我以后大口吃饭，把菜全吃完，不行吗？”看着诚诚着急的样子，我们决定利用诚诚和弟弟做好朋友的机会，改掉挑食的习惯。我们对诚诚约法三章，提出要做好哥哥，给弟弟好榜样。诚诚为了做个好哥哥，每天吃饭时都坚持吃完自己的饭菜，并不断提醒上上专心吃饭，上上吃得满地满桌子都是米粒，诚诚一边帮助擦桌子一边告诉上上“吃饭时、坐端正，左手扶碗、右手拿勺，一口一口慢慢吃。……”在诚诚的帮助下上上吃饭的习惯有了较大的进步，而诚诚自己的挑食现象也有了一定的改变。上上每天晚上一进教室，就叫“哥哥”还和哥哥坐在一起，照顾弟弟已成了诚诚的一种自觉行动，上上从哥哥那里体验到被人照顾的情感，促进了他的亲社会性的发展。诚诚也在坚持每天帮助照顾弟弟的同时，改掉了自己不好的习惯，学会了自我控制和约束，也形成了一定的责任意识。 ●“我是哥哥了”----激发幼儿自己的事情自己做 小满是中班的小龄幼儿，一直认为自己是小孩子，事事都等别人照顾，吃饭时等人喂，做练习时等人教，还理直气壮的说：“我小”、“我不会”。一天早晨盥洗时，小满正拿着毛巾发愣，畅畅拿着毛巾边洗脸边对小满说：“大满哥哥，你不洗脸吗”？小满楞了一下说：“我不会。”畅畅歪着头，看着小满说：“噢，大满哥哥不会洗脸。” 看者比自己小的孩子自己洗脸，小满脸红了，低下了头。老师看见了，对小满说：“其实，小满哥哥是会自己洗脸的，来，我们一起洗给妹妹看。”在老师的鼓励和语言提示下，小满自己洗好了脸，畅畅和老师一起说：“大满哥哥长大了，真能干！”在以后的日子里，我们还经常鼓励小满帮助小弟弟和妹妹，在帮助别人的同时，小满的自我服务能力也有了一定的进步，对自己也有了信心，经常听见小满说：“我是大满哥哥，自己的事我自己会做，我还能帮助弟弟妹妹。” 2、在相互帮助中促进幼儿的社会交往能力的发展 幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。同伴交往能使幼儿摆脱“自我中心”，促进亲社会行为的发展，混龄教育为幼儿提供了和不同年龄幼儿交往的环境。面对比自己小的孩子，大孩子更愿意主动帮助他们和他们分享玩具、食物。大的孩子还会在生活中不知不觉中照顾小孩子，小孩子也能在被人照顾中体验到与人交往的快乐。为幼儿的亲社会行为的发展奠定了基础， 萌萌是个能干的孩子，每天不仅起床动作快，而且自己的'衣服、和鞋子都穿得很整齐，可是萌萌却不善于和别人主动交往。其其是中途插班的托班幼儿，早晨起床时其其有情绪，哭闹者不肯起床。老师请萌萌做其其的姐姐，帮其其穿衣服。刚开始萌萌不愿意，老师鼓励萌萌说：“萌萌是大姐姐，最会想办法，一定能会让其其不哭，萌萌是最能干的孩子”。萌萌在鼓励中开始帮其其穿衣服，边穿边说：“其其不哭，姐姐才喜欢她”；“其其的小膀子在哪里？姐姐看不见了，哎呀，又出来了。”；“其其的头躲在衣服里啦”；“我找不到其其的脚了”……。其其被萌萌的话逗得笑了起来，不一会就配合地穿好了衣服。老师及时地夸奖了萌萌。以后，萌萌常常主动帮助其其，大家都说萌萌是个最棒的大姐姐。在和其其的交往中，萌萌体会到了快乐，自己也乐意与人交往了，能力也得到了发展。 3、在互动中促进幼儿学习能力的提高 在异龄幼儿的互动中，幼儿有更多的机会做他们自己感兴趣的事，这种自发的内动的学习会让幼儿全身心的投入到探究问题和学习技能中去。 圆圆是个性格活泼开朗但做事情缺乏耐心的孩子，自选活动时总是一会玩玩这、一会玩玩那，每件事情都不能坚持完成。有一天，早餐后圆圆正准备将画了一半的孔雀收起来，托班的蓝蓝在一旁看见后羡慕地说：“姐姐，你画的画真好看，难画吗？”圆圆先是一楞，马上又神气地说：“这有什么，一点也不难，我来教你吧。”于是，圆圆像一个小老师一样，用了整个晨间活动的时间教蓝蓝画了一只五颜六色的孔雀，蓝蓝开心极了，拿着画到处说：“是姐姐帮我画的”。老师也说圆圆是个能干的姐姐，画得真漂亮。在这以后，蓝蓝经常请圆圆教她画画，每次圆圆都耐心地教蓝蓝“画外框要仔细”，“要把画面涂满色”，“颜色不能乱涂”。等等。在教蓝蓝的同时，也锻炼了圆圆的耐心，圆圆对画画越来越感兴趣，画画的技能越来越熟练，画面的色彩和布局也丰富。而蓝蓝也在圆圆的帮助下对画画产生了兴趣。 晚餐后的散步时，哥哥姐姐领着弟弟妹妹一起到大操场上游戏，金金看着满天彩霞问文文：“姐姐，天上怎么全红了？”文文结合自己学习到的知识和自己的想象，告诉金金：“天快要黑了，太阳要回家了，可是他还想再玩一会，月亮婆婆说，明天你（太阳）还要早起，叫小朋友起来学本领哪，太阳不好意思就脸红了……”文文带着金金看着天上晚霞，数着天上的星星，文文还告诉金金她想坐宇宙飞船到天上去等等。在他们的交谈中，锻炼了文文语言的表述能力，同时发挥了想象力。 4、在游戏活动中共同发展 游戏是幼儿的主要活动，是幼儿反映现实生活的一种特殊形式，能促进幼儿各种能力的发展。通过各种角色的扮演，让幼儿模拟社会生活，感知社会角色及其规则，从而丰富幼儿的社会认知和社会情感。在混龄幼儿活动中，大孩子喜欢指挥小孩子，小孩子也乐于听从大孩子的分配，他们在有趣的游戏中学习与别人沟通、交往和合作。 有一次在大操场上自由散步时，有几个大孩子拉起了一个圈玩起了他们喜欢的“吃毛桃”的游戏，刚开始小孩子在一边观望者，为他们加油，不一会，一个大孩子牵着一个小孩子参与到游戏中来，在圈外边走边念儿歌：“吃、吃、我吃毛桃，吃得我肚皮好难受，我走一走，我瘸一瘸，我找个地方坐下来……”大孩子和小孩子在另一孩子背后坐了下来，开始互相问答：“你干啥来了？”“我吃毛桃来了” 。“你为啥不在自己家吃呀” ？“我家有大灰狼！”一问一答后，答者立刻起身跑到问者的位置，问者反方向追赶。他们一边说，一边笑，一边跑，小孩子跟着大孩子，大孩子带着小孩子，大孩子放慢了跑步的速度，牵着小孩子，手拉脱了又接了上去，还不断的提醒“别跌倒”，追赶的孩子也故意放慢了脚步，照顾着小孩子。游戏不断重复着，旁观的小孩子渐渐地都参与到游戏中来了，大孩子和小孩子你追我赶，说着、笑着。我一直在一旁观看，感受着他们的欢乐气氛。刚开始还担心小孩子的安全，可看到小孩子被大孩子照顾地那么周到，真的被他们所具有的良好的合作性所感动。 三、体会 动物学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许具有一种先决性的安排，必须藉者不同年龄同伴的互动才能达到身心各层面的健全发展。 在中班幼儿和托班幼儿混龄活动中，我们把握契机为幼儿提供了类似温馨家庭般的环境。这种如家庭式的组织方式，为幼儿提供了更多的情感体验机会。幼儿在这个环境中既有同龄伙伴又有异龄朋友，彼此之间从相互不适应，到亲密如同兄弟姐妹一样；幼儿从“自我中心”，逐渐体会到“心中要有他人”的意识，在不知不觉中学会了正确的与人交往的态度和技能，学会了关心、分享、合作等社会行为。在异龄互动中，幼儿相互间的交往更加轻松，学习更具有无意识性，大孩子会在各种活动中将自己的知识、经验、技能传递给小孩子，显现出较强的自信心、光荣感和成功感。由于时时刻刻有做小孩子的榜样心理的暗示，使幼儿又克服了自己的任性、自私和缺乏责任心的弱点，形成了一定的自我控制能力和宽容他人的品质意识，促进了幼儿学会体会别人的感受，学会同情、理解别人。而小孩子在这种家庭般的环境中不自觉地模仿、学习，促进了自身认知能力和智力发展的速度。在情感和社会性发展方面，更具爱心，更懂得与别人分享的快乐，克服自己的胆怯、退缩等消极情感。为形成积极健康的个性奠定了基础。特别对于我国独生子女的社会适应不良的现状有着极为重要的作用。 参考用书： 唐淑、虞永平：《幼儿园班级管理》 南京师范大学出版社 陈帼眉、冯小霞、庞丽娟：《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社篇2：如何促进幼儿思维发展
一、游戏 在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：
(一)游戏的定义
(二)游戏的属性
(三)游戏的功能
迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾;从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。 从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和 特点： ①.游戏是幼儿主动的自愿的活动 幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。
1.游戏是在假想的情境中反映现实生活 幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。
2.游戏总是伴随有愉悦的情绪 在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。 3.游戏无强制的目的 虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”在数学教育中，游戏又有其特殊功能，主要表现在：
(一)游戏可以促进幼儿思维能力的发展 思维是人类认识活动的核心之一;思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如：让 幼儿根据物体的某一特征(颜色、大小、形状或者其他的特征)进行多种角度的分类、排序活动;用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多;10以内的加减法运算等等。这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。
(二)游戏可以促进幼儿分析与综合的发展 所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程;综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。 在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。
(三)游戏增强了幼儿对数学的兴趣 幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么知道的?”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。 总而言之：“ 幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动”。
二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因
(一)幼儿数学教育生活化的要求
根据《纲要》中幼儿数学教育目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”。这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号，是因为幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构;因此数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。有助于幼儿学习有活力的数学;从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。 大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段;它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自然物品做教具(消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等)。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习。
(二)幼儿数学教育游戏化的要求
幼儿数学教育游戏化。其最基本的要求是：借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的“包袱”,并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足。若将数学知识融入各类游戏中。这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学;另一方面，还能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学。例如：在玩游戏“开商店”时，“顾客”与“营业员”进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中，例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……;在这个简单有趣的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力。
(三)幼儿数学教育人文化的要求
高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的。幼儿教育天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的幼儿教育正面临着种种困惑：兴趣班、应试教育、题海战术正在“迫害”着我们的幼儿;残酷的竞争、父母的期望、传统教育模式影响都失去了人本质的人文化 一面。教育的目的就在于促进人的发展;而幼儿教育更应该以促进幼儿的全面发展为主要目的;幼儿数学教育是一个循序渐进的过程，不应该是急功近利、急于求成。我们教师应该给予幼儿更多的人文关怀。 因此在幼儿数学教育中，我们应重视幼儿身心健康的全面发展。毕竟我们的教育不是一门功利性的技术，而是本着科学的教育原则，为幼儿以后的全面发展打基础。在游戏中建构幼儿的数学教育，将进一步促进数学课堂的人文化，有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通 幼儿与教师、幼儿于幼儿之间的情感，提高幼儿学习数学的兴趣。让幼儿主动学习，在“玩”中学习，在喜悦中学习，正所谓：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在“玩”中孩子亲近数学，理解数学，在主动探索中使潜能得到最大发挥。
(四)符合幼儿数学教学的发展方向
①幼儿数学教育的综合化 根据《纲要》的要求：“数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性 ”，我们可以从中可以看出：幼儿的各个发展领域互相联系、相互促进，构成了一个统一发展的整体。因此幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。
②幼儿数学教育的体验性 大班幼儿是一个特殊的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段;这个时候，幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化。 皮亚杰(J.Piaget,1896──1980)认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合 幼儿的年龄特征。并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。在游戏中能使幼儿获得丰富的感性体验及自我发展的机会，在这个时候，教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去体验，为幼儿提供一个适当的环境，为幼儿提供一个自我发展的机会。
三、如何在游戏中建构幼儿的数学教育 建构学说源于皮亚杰认识论 。近年来随着人类认识研究的深入和发展，形成了系统的建构主义学习理论，特别是在幼儿数学教育中，结合学科的特点得到了深入具体的探讨，日渐形成了数学意义下的建构学说。那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢?
(一)应该坚持以下原则
①联系生活实际原则 幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到。大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构数学教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴趣，如请幼儿按所穿鞋的种类(皮鞋、运动鞋、布鞋)排队，按照鞋号大小进行排序、计数的训练;在“模拟招待客人”中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的经验。
②符合幼儿的个体差异性原则 个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表现在“质和量两个方面”。质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同;量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。大班幼儿是一个参差不齐的群体，由于各个 幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同。所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育 。在活动内容的安排上，要体现出层次性，以满足不同孩子的需要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。
③坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则 作为一名教师，我们应该清楚的认识到两点： ⑴幼儿是学习的主体，幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人。 ⑵教师是教学的主导，教师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开教师的指导。 在以师生互动为特征的教育活动中，教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。在游戏中要多给幼儿动手的机会，及时地为幼儿创造一定的空间，使幼儿能主动地参与学习，主动的提出问题，在“做”的过程中学习数学，强调 幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程;同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿 、注意观察幼儿的一举一动，着眼点在于培养幼儿的探索精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作“画龙点睛”的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，并引导幼儿作为探索过程的一分子参与其中。与幼儿平等自由的交流，发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能。
(二)应该坚持的方法与策略
①不同的内容用不同的游戏来建构 并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构，也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构大班幼儿的数学教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。 目前在我国，通常将幼儿游戏分为以下几种：
1.以发展幼儿的技能技巧为目的的创造性游戏。如：角色游戏 、结构游戏 、表演游戏等。
2.以发展幼儿的创造力为目的的游戏。如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等。
3.娱乐性游戏 在游戏式的数学教育活动中，适合我们建构的数学内容一般为：数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容，这些内容的教育中，常常涉及到的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等;另外娱乐游戏常常在数学教育中不单独出现，而是渗透于数学课堂之中。 结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建，接插一人玩或几人玩的游戏，着重是发展幼儿的空间思维能力。 幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的过程中，可以获得并巩固各种数学知识，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系，从而起到了学习和巩固数学知识的作用。 角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏，他们可以通过游戏，把他们平时的所见所闻表现出来。在各种主题的角色游戏中，不同程度的数学知识的运用，促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力。如：在玩“开商店”的游戏中，商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力。“娃娃家游戏”中布置娃娃家家具，帮助幼儿运用了分类的能力。 智力游戏以发展幼儿的智力、调动幼儿学习的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的。常见的游戏有：接龙游戏、拼图游戏等。 娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特点，常被教师在正规课堂渗透使用，被用巩固加强所学的数学知识。如可以通过认识动物来复习序数。老师分别出示各种动物玩具，让幼儿说出名称，然后要求幼儿按老师说的顺序将动物排好队，如：老师说“猴子第一，小鸟第二……大象排最后。”有愕然顺序排好。此有戏可改变顺序、反复进行。 ②创设环境 从生活中挖掘材料，引导幼儿积极参与游戏。瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget,1896──1980)对儿童进行了多方面的研究。皮亚杰强调：“数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获得” 。因此真正理解数，意味着儿童自己的动作发现和能动地建立关系。所以操作实物对儿童学习数学具有决定性的意义。而我们成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供一个舒适的环境。让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。如：数字6的组成我们可以将活动设计成一个商店，商店里全都是六元的商品，发给每个幼儿六元钱，面值分别是一元到五元不等，然后去要求幼儿去买自己喜欢的东西，但购买时必须是两样东西合起来是六元。由售货员验证后才能得到要购买的商品，幼儿在这种模拟的游戏中学习觉得生动有趣，不仅 熟练的掌握了六的组成，而且学会了合作的技能。 ③精心设置游戏中的玩具 游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动;而玩具是游戏的工具，也可以看作是 如何在游戏中建构大班幼儿的数学教育 数学教育课堂的操作教具。凭借着玩具，幼儿对所体验过的事物直接进行联想和想象，并引起一些相应的行动和活动，为游戏活动的展开提供了条件;因此在游戏建构幼儿的数学教育，就必须对玩具的设置加以重视 。玩具应能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力，能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心发展水平，大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力，体力积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培养幼儿的美感。 ④发挥教师的作用
1.改变传统观念 游戏是激发幼儿学习兴趣的有效途径。在幼儿教学过程中进行幼儿游戏活动幼儿能表现出各种各样的动作且心情愉快、朝气蓬勃。通过玩游戏他们的身体各部位都可以得到锻炼，因此幼儿教师应该充分认识到游戏在 幼儿数学教育中的地位，改变传统的数学教育模式，巧妙设计、有效地组织游戏教学活动，寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。注意与幼儿的情感沟通，充分认识到教师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友。在游戏中教师要参与其中成为其中的一个角色，而不仅仅是旁边的观望者 。同时教师要懂得我们的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的东西，而是要理解幼儿的思维、研究幼儿的学习、教幼儿如何学习、如何解决身边的种种问题等，为他们以后生活打下坚实的基础。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
2.做好幼儿的支持者与引导者
幼儿在游戏活动过程中,会提出许多让老师意想不到的问题,这时老师要善于回答幼儿提问让幼儿在游戏活动中获得知识。此时教师要发挥好引导者的作用，要有耐心地对每一个幼儿提出的问题给予一一解答。同时还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每一个幼儿的兴趣 、爱好，然后再为不同的幼儿创造不同的适宜发展的操作环境;注意把教材内容与生活情景相结合。面向全体、照顾到个别使不同的 幼儿得到不同的发展。要根据幼儿的身心发展规律以及数学活动自身的特点，精心设计丰富多彩的游戏活动，引导幼儿参与的主动性;给予幼儿明确的操作目的和时间，语言要具有启发性，要恰到好处的提问、提示;当幼儿出现错误时，要引导幼儿自己发现错误，并让幼儿自己解决问题。此外通过做游戏,教师不但给幼儿许多机会用语言来交流解决实际问题，而且促进了幼儿语言和智力的发展。
(三)应该注意的问题
①游戏的选择 幼儿的数学教育是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。所以就对我们教师提出了一个严峻的问题：“什么样的游戏适合建构幼儿的数学教育?”因为每一个数学问题都有其自身的特殊性所在，在选择游戏的时候，先要看是什么样的数学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。这样的方法论才是科学的方法论。
②时间的长短 根据皮亚杰(J.Piaget,1896──1980)的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2—4分钟;中班的3—8分钟;大班的5—10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的控制授课时间，并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握，这才是我们数学教学最终目标。
③尊重幼儿的发展水平和兴趣需要 选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及 幼儿发展需要的数学内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感;有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度 。同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展，才能成为全面和谐发展的人。
篇3：如何促进幼儿思维发展
一、树立正确的儿童观,尊重具有创造意识的幼儿
长期以来,受传统教育思想的束缚,在学前教育中还或多或少地存在一些压抑幼儿创造性思维的做法。作为一名幼儿教师,要想发展幼儿的创造性思维首先要从转变自身的观念开始。为此,我们要突破传统的儿童观和幼儿教育观,践行现代幼儿教育理论所倡导的“蹲下来看儿童”的教育理念。在日常的教学活动中,要为幼儿营造安全、自由、宽松、民主、活跃的心理环境,激发幼儿学习的主动性和创新活动的积极性。凡是创造意识较强的幼儿大多具有顽皮、淘气的特点,他们的所作所为经常让教师感到不知所措。在这种情况下,教育者就面临着一个转变观念的问题。你不能对积极好动的、喜欢追根究底的幼儿满怀讨厌之心,应该看到他们在顽皮甚至越轨的行为中也可能蕴藏着一定的创造力。如:当他们把“自然角”里养的小金鱼拿出来晒太阳的时候,也许他们只是想小金鱼在水里呆得时间太长了,应该到外面晒晒太阳、玩一玩啦,而这些都是幼儿创造性地反映现实生活的表现。因此,教师只有不断更新观念,才能启迪幼儿的创造意识,才能激发幼儿的创造灵感,才能发展幼儿的创造思维。
二、运用多种不同形式,不断丰富幼儿的创新知识结构
首先,要选择适合幼儿创新思维发展的教学内容。我们要在幼儿的已知和未知之间选择那些具有挑战特点的教学内容,使其既符合幼儿经验水平和最近发展区又给他们留有创造的空间。其次,要选择适合幼儿创新思维发展的教学方式。我们要通过丰富多彩的活动,引导幼儿亲近自然、走进社会,引导他们去观察、去发现、去创造。另外,在教学活动中要巧妙运用多媒体教学手段,以其音、形、色、光等方面的优势直接刺激幼儿的感观,吸引他们的注意力,激发他们的学习兴趣,充分调动他们参与活动的主动性和积极性。实践证明,只有开阔了幼儿的视野,才能丰富他们的知识经验和生活经验,从而才能使他们的创新知识结构不断丰富、不断完善。
三、让幼儿成为活动的主体,发展幼儿的创新意识
教育幼儿的过程不单纯是传授知识、机械记忆、训练技能的过程,而是教师引导幼儿主动参与活动,促使幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于探索、乐于体验、乐于合作的过程。在具体的活动中,要把幼儿当成活动的主体,而教师要成为他们活动的参与者、合作者。如:一次,我们在组织构建游戏中,幼儿想了好多种形式来搭建汽车,可是在我们事先的设计中没有想到如何固定汽车轮子。但是,在活动中幼儿主动地去想办法解决问题,有用砖头来固定的,有用沙子来固定的……
主动思维能力的重要性
孩子长大成人进入社会以后，不具备主动的生存欲望，就不能形成主动的想法和目的，也不会主动的去参与或组织社会生活中的事，就无法实现“卓越”。在学习过程中，很多家长都希望孩子“主动”的学习，如果主动思维能力相对弱或欠缺，孩子是无法去“主动”学习的，形成学习的兴趣就更是遥不可及的目标。所以，只有帮助孩子形成良好的主动思维能力，孩子才能拥有生存的积极性和主动性，才能成就卓越的外在表现。良好的逻辑思维的自主性在孩子处于逻辑思维基本结构创建和丰富成长过程中的阶段具备如下的能力：1、会更多和丰富地收集、采集和储存以及交换信息2、会更主动地形成逻辑思维的延伸和“复合性逻辑思维”的完整性3、孩子会在未来社会生存信息环境中能够更加主动地编织“目的逻辑思维”4、能主动积极地为“目的逻辑思维”目的的实现而进行信息的交换
篇4：论幼儿混龄教育的必要性
论幼儿混龄教育的必要性
在我国,混龄教育通常被看成是同龄教育的补充或点缀,人们并未充分意识到混龄教育对儿童发展的'重要意义.本文从幼儿异龄交往的必要性、异龄互动的益处以及弥补独生子女成长过程中同伴群体缺失等三个角度阐述实施幼儿混龄教育的必要性.
作 者：王晓芬 刘晶波 Wang Xiaofen Liu Jingbo 作者单位：王晓芬,Wang Xiaofen(华东师范大学学前教育系,上海,62)刘晶波,Liu Jingbo(南京师范大学教育科学学院,南京,210097)
刊 名：幼儿教育・教育科学 PKU英文刊名：EARLY CHILDHOOD EDUCATION・EDUCATIONAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G610 关键词：幼儿 混龄教育 同伴 独生子女篇5：中班幼儿发展情况总结
中班幼儿发展情况总结
我班幼儿健康与动作发展较好，其中走、跑、跳、平衡等基本动作发展很好，一起来看看中班幼儿发展情况总结吧！
中班幼儿发展情况总结
我班本学期共有幼儿29人，其中男生13人，女生16人。其中有11名幼儿为新生，经过一个学期的学习，幼儿在各方面都有了不小的进步。现就期末进行的发展情况测试结果进行分析。
本次测评从四个方面进行，一是幼儿健康与动作发展，二是幼儿认知与语言发展，三是幼儿品德与社会性发展，四是幼儿习惯与自助能力评价。中班幼儿发展情况分析
一、幼儿健康与动作发展评价
我班幼儿健康与动作发展较好，其中走、跑、跳、平衡等基本动作发展很好，有一部分幼儿拍球没有达到标准。个别幼儿小肌肉动作发展不太理想，如XX剪刀使用不太好，剪出圆形等曲线型物体;XX在平衡动作发展方面还需继续加强。其中动作发展好的幼儿有17人，约占全班人数的58。6%，发展较好的幼儿有9人，约占全班人数的31。1%，发展一般的幼儿有3人，约占全班人数的10。3%。
二、幼儿认知与语言发展评价中班幼儿发展情况分析
我班幼儿的时间、空间、形状等感知能力有明显提高，分类、想象、推理、数概念、守恒等思维能力及季节、动植物、社会角色等知识经验方面都发展很好。语言表达能力较小班时有了明显的提高，阅读兴趣逐渐浓厚。掌握了一些量词、形容词，能够较为完整的对事件进行表述，能针对提问回答较复杂的问题。个别幼儿性格内向，很少中班幼儿发展情况分析
与老师和小朋友们交流。音乐方面，喜欢表演、演奏、唱歌，绘画能力增强，在专业美术老师的指导下，绘画能力提高很快。全班幼儿发展好的幼儿为14人，占全班人数的`48。3%，发展较好的幼儿为11人，约占全班人数的37。9%，发展一般的幼儿为4人，约占13。8%。
三、幼儿品德与社会性发展评价
本学期我班幼儿在自我认识、自信心、独立性、坚持性与好胜心方面都有提高。能情绪愉悦，喜欢和小伙伴进行游戏，也喜欢交朋友。大多数幼儿能够做到玩玩具时不争抢，活动时接受他人的意见。自己的事情自己做。能注意到他人的情绪，并有关心体贴的表现。个别幼儿XX合作、与人交往发展不太好，容易与人起冲突。发展好的幼儿为13人，约占44。9%，发展较好的幼儿为10人，约占34。5%，发展一般的幼儿为5人，约占17。2%，发展差的幼儿为1人，约占3。4%。
四、幼儿习惯与自助能力评价
幼儿在生活卫生习惯方面进步很大，所有幼儿都能自己入厕、进餐、穿衣，讲究卫生，能做到饭前便后洗手，垃圾入篓;学习兴趣浓厚，注意力越来越集中，有一定的安全意识。全班发展好的幼儿为18，约占62。1%，发展较好的幼儿为9，约占31%，发展一般的幼儿为2人，约占6。9%。
篇6：促进幼儿积极主动地发展
促进幼儿积极主动地发展
现代保育观认为：幼儿园的保育工作已不再仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健和养育以及生长发育指标的达成，保育工作更关注如何提高幼儿的生活质量，包括创设和提供增进幼儿健康的物质生活环境条件和宽松、和谐的人际心理环境，更重视关注幼儿的情绪和需要,养成幼儿健康的行为习惯，形成积极、合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心和谐发展。保育的整体意识不断增强，保育工作的实施已逐步渗透到幼儿园一日生活的各个环节之中。 提高幼儿生活质量与改善幼儿园生活环境密切相关。创设有利于幼儿身心健康的保教环境，促使幼儿积极、主动地发展正是我园近年来探索的主要课题之一。以前，在幼儿园保育环境创设，幼儿在园活动时间安排方面，较多的是从便于教师、保育员管理操作角度规划安排，在幼儿日常生活中，也常常是成人“提要求、管、帮、替代”的多，考虑幼儿发展需求少，幼儿处于被动受保育的状态，而成人的“关心”、“苦心”并没给幼儿带来应有的效果，引来的反而是幼儿的情绪抵触、等待依赖、习惯不良等问题。我们认识到，幼儿是一个主动发展着的个体，要使幼儿形成健康生活的情绪、态度和良好的行为习惯，没有幼儿主动积极的参与是难以实现的。因此我们尝试创设适宜幼儿身心健康，有助于幼儿充分自主活动的保教物质环境，建立宽松、愉悦、尊重幼儿需求的心理氛围，使幼儿在自主的活动过程中，满足生理和心理需要，激发其内驱力，达到促进幼儿积极主动发展的目的。
创设安全的、开放的、丰富的、满足幼儿需求的物质环境，激发幼儿充分自主地活动，促进幼儿发展。 环境中的设施、设备首先应该是安全的，幼儿有安全感，才“会放开手脚，放大胆子去活动；幼儿处于开放的、丰富的生活活动环境中，他才能自由地选择，自主地进入，主动地和环境中的事物相互作用；我们创设的环境若是符合幼儿年龄特点和发展需要，活动形式宽松，富有童趣，幼儿才会喜欢幼儿园，在活动中才能产生积极的行为。
小班幼儿运动时常因平衡性差，动作不够灵活协调而摔倒。成人们从安全的角度出发，常常提醒的是”不要奔，慢点！“进行的是消极防护。孰不知孩子正是在奔跑中学会保持身体的平衡，从无数次的摔倒--爬起中增强四肢的灵活协调，更是从”不怕摔“中形成了勇敢向前的精神，从”自己爬起来“中形成抗挫的心理素质。
我们应该从现代人的素质奠基高度来考虑满足幼儿的这种天性和需要。我们为幼儿大肌肉运动的场地上铺上了软性地砖，鼓励幼儿放大胆子去奔、跑、跳、爬，改变了以往小班幼儿户外运动不放手，幼儿摔倒了等待大人扶的状况，提高幼儿运动能力和心理素质。
我们在考虑小班幼儿使用的水笼头开关，教室门把手等设施时都从适合幼儿的年龄特点和实际能力出发，采用单柄式开关和把手，便于幼儿自己开启，增加他们在生活中自理机会，增强自主性和自信我们将娃娃餐厅的环境和餐桌椅设计成快餐厅的式样，使得一些怕吃饭的幼儿也高兴他说：”要到象肯德基一样的餐厅里吃饭去"，环境诱发了幼儿的食欲，改变了幼儿的行为。我们还改革了集中划一地喝豆浆的做法，把吃点心这个生活环节和来园的自选游戏活动自然结合，幼儿在娃娃自选餐厅中吃点心，将生活活动融入于游戏情境之中，在游戏情境中渗透生活学习的内容。 这样的改革体现了尊重幼儿的'个体需要，尊重幼儿选择权自己决定吃点心时间的先后，决定进点数量的多少，选择自己喜爱的饼干（有甜咸不同、形状不同、大小不同），在进点过程中，提高了幼儿认知的兴趣，增进了食欲，锻炼了自理能力，培养了文明进点的习惯。由于豆浆饼干是幼儿根据自己需要和爱好自取的，进点环境气氛又非常宽松富有游戏性，幼儿成了自己生活的小主人，所以，以往一些幼儿不愿喝悄悄倒掉的现象再也没出现过。
我们将活动室和卧室的布局改变为开放的幼儿游戏活动室和操作活动室（午睡小床设计成翻板活动床，又可作为操作活动室的分隔橱）。同时改变了由原来二位教师轮流组织一个班25～30名幼儿的带班方式，尝试进行分组分室的教育，二个活动室同时开放，二位教师同时进班，分别组织12～15名幼儿活动，幼儿游戏活动空间扩展了，选择的内容更丰富了，活动和交往的机会也增加了，分组分室的教育为教师观察、了解、个别指导幼儿提供了更多的时间保证。
分部的户外运动场地较小，我们为三个班级制定了轮流进行户外运动的三套活动时间表，减少了幼儿的组织等待，避免了因活动空间和玩具的不足而产生的矛盾，使幼儿在有限的物质资源条件下，得到充分的运动空间、时间和密度。
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10.幼儿园中班幼儿活动方案
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