给学生一个展现想象的平台
“月亮与篝火”通过精心收集，向本站投稿了7篇给学生一个展现想象的平台，下面就是小编给大家分享的给学生一个展现想象的平台，希望大家喜欢!
篇1：给学生一个展现想象的平台
给学生一个展现想象的平台
教师改变教法,给学生平台,激发学生的'想象力,让学生在课堂上放飞思维,展现自我.
作 者：汪娟 作者单位：江苏连云港灌南第四中学 刊 名：新课程（中学版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：放飞 培养 想象篇2：给学生一个展现自我的机会
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
一次的体育课，教学内容是立定跳远和接力跑游戏。在准备活动后的一段时间内，大部分学生都能按我的要求，按部就班地练习立定跳远。
突然，一名学生跑过来对我说：“平老师，钱程没排队，一次都没跳，每次都是躲到队伍后面，还不时地拾地面上的石头扔我们 ”为什么?“我问，脑海里即时浮现出钱程那一双狡黠的眼睛，一脸无所谓的神情。”因为他上课不专心，刚才英语课他偷了同桌的一块橡皮泥，缩到桌子下面玩，给老师批评了一顿。“平时嘴快，爱向老师打”小报告“的钱秋依大声地说，口气中还带着愤怒的语气。我一听，顿时想马上去批评他一场，让他乖乖地和同学一起练习。带着怒气走向他的时候，看到他那傲慢的眼神，我灵机一动，”以前我也常批评他，但不是很有用，为何我不改变一下方法，先听听他的心里话，然后再下决定呢?“于是我把他叫到了身边，温和地对他说：”为什么不练习，还用石头扔同学?“。”我不想跳，因为我跳得不好，谁让他们刚才上课时讥笑我“!又是一副无所谓的神情，说完后转身过去，背对着我。我愣了一下，”那好，现在在上体育课，你想做什么“?”想跑步“!”跑步?好，我让你跑，不过，你想一个人跑吗?老师找几个同学来和你比一比，好不好“?”比就比，怕什么，我一定能赢他们“!我说：”好，你再做一下专项准备活动，压压腿，好好做准备，我去叫几个同学来“。
我对着其它的同学吹响了哨子，暂停了跳远的练习，对他们宣布：”钱程想和你们跑步比快速跑，哪位同学愿意和他比一比“?”我，我……“。同学们个个都争着要比，我从中挑了五个和他水平相当的同学。每个同学都异常兴奋，其它同学一窝蜂地跑到了跑道两旁看热闹，当时的气氛异常热闹。经过激烈的竞争，他得了第二名，他可得意了。本来我看到同学们个个都热情高涨的样子，正准备改变主意上接力跑时，刚才跑最后一名的同学很不服气地对我说：”老师，不公平，他喜欢跑步，你就让他们比，我输了，但我很不服气，我篮球好，我要和同学比投篮，我要拿第一“!”对，对，打篮球赛“，”我也要比跑长跑“……顿时，整个场地像炸开了锅似的，他们个个都围在我周围蹦跳着对我说，看着他们个个都跃跃欲试的样子，我灵机一动：”既然有很多同学都这么感兴趣，个个都想露一手，那么这样吧，离下课还有20分钟，我想让你们来自由支配，自由讨论，分组练习，但一定要注意安全，把你最拿手的体育项目显示出来, 你们需要什么器材，就自个儿到器材室领吧，好不好“?我这样一说，全班同学都乐开了花，各自议论开了，各个小组也都有序地组织起来了，练习的热情一下子高涨起来，有投篮的;有长跑的，有做仰卧起坐的;有踢球射门的……学生们个个都按自己喜欢的项目开展比赛。甚至有的学生比完一个接着又比另外一个。我走到篮球场上的一个投篮比准的活动点，见到一排人很有顺序地一个接一个的练习，投得是那么的认真。我捡起球来对他们说：”好，老师和你一起投“。殊不知，我投的球擦着篮框掉了下来，没进!站在我一旁的杨悦不屑地说：”老师，看我的。“只见她熟练地举起球,抬肘伸臂,手腕前屈,一个漂亮的弧线,球应声入网!我不禁大声一叫：”好球“!其他同学顿时围了过来，”你好厉害，比老师更准“!”对，杨悦刚才是投得比我好，你们再看她投一个“，我大声说。只见杨悦拿起球，得意地看了我一眼，拍了两下球，两脚开立，抬肘，伸臂，压腕，又一个漂亮的进球!”平老师还没杨悦投得准呢“。一名同学还小声地说。我把投球的学生集中起来，对他们说：”同学们，我希望你们像杨悦那样，要比老师更好，投得更准，你们继续练习，看谁的进步大，看看谁还能超过我“。接着我又走到跑道上，学生的脚步时快时慢，伴着啦啦队员的”加油“声，同学们个个跑得满头大汗，但仍然不服输，刚到终点又跑到起点开始下一轮的比赛，依旧是满腔热情，连平时说起长跑就色变的赵之豪也不甘示弱地跑起来，看着他们不知疲倦地奔跑，听到学生说”××第一“，”××跑得好快“ ”××可以把五个呼拉圈一起转，还呼呼地响，好厉害!“的说话，我感觉到心花怒放。
学生能把自己的特长在同学们面前展示出来，他们都体验到了胜者的自豪，享受了快乐，找回了各自的自信。
快下课了，但学生的兴趣依旧没减，个个都想在同学们和老师面前露一手。于是，我要求学生们利用课外体育时间和每天早练时间，以优带差，互相帮助，力争个个同学都能有特长，一个月后咱们再举行一场”擂台赛"。孩子们欢呼地散去了，看到他们灿烂的笑容和欢蹦乱跳的样子，一种当老师的自豪。
篇3：给学生构建一个情感交流的平台(网友来稿)
给学生构建一个情感交流的平台(网友来稿)
苏州市文昌实验中学 王宏兴
作为一名年轻的班主任，需能够正确地理解学生（初中生）的情感世界。他们的这个情感的世界也如同人的生物性的发展以及人的认知能力的发展，是一个逐步发展的结果。这就需要班主任给自己的学生构建一个情感交流的平台。
人生之初，孩子（学生少时）在母亲的怀抱中，最早体验到人生之爱这样一种积极的感情。他们不仅从母亲那里获得爱，同时也学会了爱的给予。进入初中学习后，他们当然会有人所有的情感的需要。同学或同伴间的情感（友谊），正像母爱这种情感的基础性一样，对于发展社会内容更为丰富的情感，具有重大的意义。尤其是进入青春期，他们正在经历着情感上的更新。在情感发展的这个关键阶段上，需要爱与被爱的条件，接受爱与爱人，这是人的全部感情的基石。可见，爱是双向的。为学生构建一个情感交流的平台，就更为必要了。
班主任需成为学生的好朋友。在教育学生时，要适时采用多种形式、多方面去了解集体和学生的内心世界。当然，班主任必须与学生进行情感的沟通。一个细微的情感变化，也往往会从他的行为表现出来。用观察法、谈话法、记录法等方式，可以真正地了解学生，走进学生的情感世界。这就更需要班主任热爱自己的每一位学生，这样才更有利于班主任老师成为学生的良师益友，成为学生的好朋友、贴心人。因而，班主任既要爱优生，也更要爱后进生（学习障碍生），包括爱那些所谓调皮捣蛋、与老师作对，甚至是父母都讨厌的“坏”学生。班主任可采取一系列丰富多彩的课内外活动（主题班会、朗诵会、篮球赛、歌咏比赛等），促进师生间、同学间的相互了解，增进感情。
班主任可利用学科特点，对学生进行情感交流（情感熏陶）。如班主任是一位语文老师，他可以通过日记、周记，了解到潜藏在学生心中的真感情、小秘密；可以通过日记、周记，让学生敞开自己的心扉。如可写“向你介绍我”、“我心中的小秘密”、“老师，我想对您说”、“说句心里话”等作文。在教学语文课文时，需不断对学生进行情感交流（渗透），教学《沁园春.雪》、《醉翁亭记》等，体会祖国江山的壮丽，培养热爱祖国山川景色的'感情；教学《从甲骨文到缩微图书》、《活板》、《人类的语言》等，认识祖国语言文字的优美和富有表现力，了解祖国古代文明的杰出成就，激发热爱祖国语言文字和传统文化的情感；教学《捕蛇者说》、《孔乙己》、《范进中举》……《白毛女选场》、《“友邦惊诧”论》、《竞选州长》、《马说》等，认识旧社会的腐朽黑暗和人民的苦难，激发学生热爱社会主义新中国的感情。读这些优美的文章，只要我们一起用心去读，就能读出情味，读出情趣，读出情致，读出作者的情感流程，这有助于学生与课文、作者进行情感的交流。有时巧妙地设置情境，老师能较好地引领学生进入情感交流的平台，这能让学生增强审美意识，提高审美能力，达到情感的“对对碰”。除教学外，于教育上，教师需有爱心、有智慧、有对同学同一个评价标准（写品德评语、作文评语），对学生进行情感疏导（心理疏导），做到“动之以情，晓之以理”，做到爱自己的学生有感染力，有影响力，让爱充满每位同学的心田，用爱来浇灌之、滋润之。班主任要用品德评语、作文评语（周记评语）与学生进行心灵的平等对话。这些于无形中感染着学生，让学生能于平时奉献自己的份份爱心，说出自己的心里话，抒发自己的真感情。这就要求班主任把握爱的尺度，释放心中的爱的“能量”。因而，需给学生构建一个情感交流的爱的平台。尤其要给家庭离异的学生、学习后进生、沉迷于上网的学生（ “网恋”学生）构建这个情感交流的爱的平台，让他们的情感得到渲泄。
让学生的情感之舟起航。让学生既在父母的至爱亲情中，又在班主任为他们构建的情感交流的平台上真正感受到爱的阳光雨露。
作者邮箱： whx300@yahoo.com.cn
篇4：给微笑，一个守护-想象
给微笑，一个守护-想象
如果微笑是一朵花，我愿把这朵花别于眉间，一边行走，一边绽放，那么我爱的人和爱我的人，就会给我一个相守一生的守护吧。
——题记
春天的清晨，窗外有许多不知名的鸟儿，在鸣啾着，恍惚间，以为置身树林里。楼道外，那一株桂树，已在悄然间，长出了一簇簇新绿。稍远的地方，有一棵不知名的树，发出满枝鹅黄的叶。春天来了，到处都充满生机。微笑着去看，这些树儿、叶儿，静听春天小鸟的鸣叫，仰起脸，接受阳光暖暖地照在身上。
喜欢在春天的阳光里，坐在小窗前，看看书，写写小字。无意间读过这样一句话:其实生活很简单，就是给自己微笑，给身边的人温暖，把颜色留给岁月，把简单留给自己。喜欢这句话，喜欢简单微笑地活着。有时候在路上行走，遇到一个面带微笑的人，就会多看几眼，想那人也许是个温暖的人。
这个春节，年初二，照例是我携良人回家拜年。那天下着小雨，可挡不住回家的脚步。怀着激动的心情，看着窗外的原野一个个被抛在身后，近了，近了，那个生我养我的小村庄。当脚再次踏上故乡松软的泥土地，真想伸出双手去拥抱一切，包括迎面吹来的春风。那佝偻着背的母亲一见到我们，那笑容就开了花，瘦瘦的父亲，也微笑着招呼入坐。我的房间还是原来的样子，小院里竟然种上了大白菜，袅袅的吹烟升起来了，又闻到了草木灰的香味了，回家的感觉真好。母亲还傻傻地说我长高了，父亲在吃饭时唠叨着，怎样为人处事，今天我又做一回小女孩了。父亲、母亲都是个平凡的人，一辈子呆着这个小村庄，守着这个家，我们这些离家的孩子，无论飞得多高、多远，都会心系着家，因那里有父亲、母亲最温暖的微笑，在父母面前，我们又可以变成小孩子，还可以撒娇，多好。感谢父母的养育之恩，未来的日子里，我会给回报一个最温暖的微笑。
过年了，良人的堂妹带着孩子，果果回家来了。果果才是个十一个月大的宝宝，可是你只要对他微笑，他马上还你一个大大的微笑，真是可爱呢。看着果果，不禁想起襁褓时的女儿。小婴儿刚出生，还不会笑，可是，细细地去观察，她会在睡梦中，偶尔牵动着小嘴，微笑起来。不知小小的她，梦到什么了，那么开心，初为人母的我，会为那一个小小的微笑，而心醉。渐渐大一点，逗她，就会笑，那笑容是那么的灿烂。转眼，她已经认得我这个妈妈了，有时离开她一会，回来时，她一见，就会咧开没有牙齿的小嘴，对着我笑，那笑容像一朵绽放的`花儿。在一个母亲的心里，永远都会记得，孩子一个又一个微笑，并为了那些个微笑，母亲们都会倾尽一生所能去守护，而无怨无悔。此时，女儿正在房间里写作业呢，守着她，才觉得生活是美好的，人生的希望就在前方。是的，美丽的春天已来了，幸福还会远吗？
世间还有一种微笑，那就是爱人的微笑。这个年假，看了一部韩剧，记得里面有这样一个情节，男二号，看着心爱的女子微笑的脸庞说:“为了你脸上的微笑，我要用一生去守护。”看到这一段，心瞬间柔软。也许真爱一个人，不一定要去拥有，看着他（她）微笑地活着，远远的守着，亦是一种幸福吧。曾经，心底也深爱一个人，只因他心里有许多的阳光，只因他和我有着同样的梦想，多想依着那份阳光过完此生啊。可是，人生就是那么的无奈，天涯海角，终不得相聚。但他教会了我，微笑地面对生活。因此，我也希望他，能在天涯，过着幸福人生，我会远远地守着，就好。谁的人生没有三、俩笔故事，谁的青春不曾有潦草迷茫。现在的我，只念着，我在远方的良人，为了我和女儿能快乐地活着，而努力地去工作，那么我就会回他一个微笑的脸，去相迎，这是握在我手里的稳稳的幸福。
人这一生，会遇到许多的人，不论亲情、友情、爱情，我只愿许一个微笑。如若，微笑是一朵花，我愿把这朵花别于眉间，一边走，一边绽放，那么我爱的人，和爱的人都会给我一个守护吧。此时，阳光暖着枝头，枝头已有了新绿，檐下尚静，在早春的午后，微笑着，静守燕子归来。
篇5：给教师以平台 还学生以空间
文章来源：蠡墅中学 文章作者：王耀春
教育家苏霍姆林斯基认为，“在对学校工作的管理中，首先的是实现教育思想的领导，尤其是校长，要以一个教育者的思想在学校的每一个领域发挥强有力的领导作用，将他的思想变为全体教师的思想，进而推动各项工作的进行。”基于这样的认识，近年来，我们从学校的实际出发，在常规管理方面提出了“给教师以平台，还学生以空间”这一指导思想，实践下来，收到了初步成效。下面就从“教师”和“学生”两个角度，谈谈我们学校在常规管理方面的一些做法和想法。
一、“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”教师积极性的调动，潜能的激发，角色的定位，是提高常规管理水平的不竭动力。
1、平台创立的前提是作好情况分析。近两年来，我校聘任的新教师达30多位，全校教师年龄不到30周岁的多达90%，他们中不乏各种层次的人才。因此，学校始终把青年教师的培养工作列为重中之重，从开始，“培养青年教师的有效途径和方法”就列为宜兴市级课题。学校团委通过支部改选、调查摸底，建起了青年人才库，确定了“人尽其才”的行动策略。
2、创设平台，即提供给教师施展才华、实现抱负的舞台。青年教师从走出大学校门到踏上工作岗位，专业知识丰富，工作热情高涨，缺少的是实战经验。学校创设的平台从实践上满足了青年教师渴望探索、渴望成功的心理；从机制上体现了青年教师“出道-成长-成功”过程中不间断的“保温”功效。具体来讲，体现在以下三个方面：
第一、参与管理的平台。学校坚持“信任第一”的原则，要求每位青年教师树立起“我能行”的信念，打破学科、年级的界限，大胆放手，让青年教师参与学校各项常规管理工作。根据青年教师的不同兴趣专长，分设“自助餐式”的岗位，象课堂教学研究，学生思想工作，宿舍餐厅管理，校园文化宣传活动等，由青年教师自主选择，轮流上岗。象孟莉老师负责的青年志愿者活动，卢小兵老师负责的校园论坛，江志强老师负责的为寄宿生服务的天气预报等都收到了理想的效果。
第二、自我培养的平台。我们深知，“观念是先导，关键是教师”，为适应新世纪教育的发展要求，我校面向全体青年教师提出了“知识结构多元化，教学能力复合化，课堂技术现代化”的要求，今年下半年，围绕“师德建设，师能提高，师艺升华”三大目标，具体做了以下工作：一是9月份的教材分析，二是10月份的说课比赛，三是11月份的课堂才艺展示，最后陈广胜、林秀娟、马娟娟、孟莉四位老师脱颖而出，并推荐参加市级青年教师优质课比赛。
第三、推陈出新的平台。我校在常规管理上有一个传统，就是在每月的常规管理例会上，都要推出一位新人，一件新事。今年上半年，面对政教工作的严峻形势，3月份确立了“查找不足”的工作思路，全体班主任找出了前阶段工作中的存在问题达数10条，突出加强了安全、网吧、法纪等方面的教育，从而确保了学校管理危急期的平稳过渡；下半年我校成立了由五位青年教师组成的课堂评议小组，体现了评判角色的转换；每两周一次的青年教师论坛，更是把青年教师推向改革前沿，王路宝讲的“探索‘教’、‘学’”之路，孔学兰讲的“启发-创新教学模式在历史教学中的运用”都给全体教师带来了扑面清新的感觉。在行为规范管理方面，潘秋尔老师负责的餐厅管理卓有成效；陆晨波老师首创的“每周家校联系单”收到了明显的效果；蒋雷明老师负责的星级宿舍评比解决了许多寄宿生管理中的疑难杂症。
现在来看这个平台的运行情况，我们力争体现了柏拉图提出的“二八定律”原则，既培养了20%的骨干力量，又集中了80%的精力做好20%的事情，20%的事情看起来比重不大，但却是牵动常规管理全局的事情。另外，在平台的运作过程中，我们提出了一个“错位发展”的思路，即做到扬长避短，“有所为有所不为”，基本实现了平台无盲区，无死角，每个青年教师都找到了自己的强项和落脚点，从而为学校整个常规管理注入了生机和活力。
二、“一花独放不是春，万紫千红春满园。”作为常规管理的主体对象--学生，我校还给他们一个全新的“空间”--就是让校园成为学生的精神乐园，这是赢得常规管理成效的重要保证。
1、空间的内涵是培养学生的创新精神和实践能力。陶行知说过“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”可以说，现在“轰轰烈烈”的素质教育，“扎扎实实”的应试教育，比任何时候都要严重窒息了学生们的勇气和智慧。面对这样的现实，我们理直气壮地提出了还学生“自我教育、自我服务、自我管理”的空间，在这一思想指导下，学生人人地位平等，人人创造机会，人人有所追求，常规管理中，宽容每一个过失，期待每一点进步，欣赏每一个闪光点，赞许每一点成功，“尊重差异、张扬个性”的教育理念得到了全新的演绎。
2、空间的载体是学生会。下半年，我校组建了学生自治组织--学生会。成立之初就确立了“学会做人、学会生存、学会学习、学会合作、学会管理”的宗旨。据统计，三个学期来，参加竞选学生会不同管理岗位的学生达300多人，占高中学生数的30%，学生会干部在这些岗位上履行职责，帮助我们了解了许多第一手的情况。具体来讲，可以分为两个方面。
一是常规管理取得了显著的成效。信息反馈卡及时把一周工作的情况反映出来，包括纪律、学习、校园环境、活动和合理化建议5个方面，起到了沟通渠道，检查督促的作用；在行为规范管理方面，学生会的触角已渗透到学习、安全、纪律、卫生、生活、秩序等各个方面。从而促使校内的自行车推行、餐厅排队就餐等要求成为了学生们的自觉行动。
二是校园文化建设，突出了校本意识，开展的“我爱蠡中”系列活动，使得“今天我以蠡中为荣，明天蠡中以我为荣”成为校园生活的主旋律；高三备考格言的征集，极大地激发了全体学生比学赶帮超的热情；校园新闻网突出宣传学校发生的大事，引导学生聚焦热点，体现了用正确的舆论引导人；校园之星的评比，“奉献的是亮点，收获的却是灿烂”；发展的“燕泥文学社”、“麦田咖啡屋”、“读书俱乐部”更为“服务同学、服务学校、锻炼自己”提供了一个广阔的空间。
我们现在可以这样讲，学生会的工作已成为学校常规管理不可缺少的组成部分。实践告诉我们，还学生以空间，尊重学生，相信学生，塑造成功，张扬个性是激发学生创造力的成功之法，关于这一点，我校已申请“宜兴教育时空”作专题报道，题目就是：探索“生本”之路。
三、“自新应似长流水，日夜奔流无歇时”。正如人类认识真理之路永无尽头一样，新世纪的教育呼唤我们在常规管理领域深思以下课题：
1、常规管理重在树立全面发展观，它包含着体现时代特征的教育观、价值观和质量观，其核心是“以人为本”。作为一名管理者，只有树立起一个抛弃浮躁、远离功利、健康科学的全面发展观，才能发现并挖掘学生身上巨大的发展潜能，才能从学生身上那些并不能完全令人满意的行为中找到亮点，并看到明天的辉煌。
2、常规管理贵在超越传统、超越自我，其实质是动态运行。“生命需要教育的培育，教育是培育生命的事业。”常规管理有一个泛化的过程，从校长、教师、学生到家长、社会，共识面越来越广泛；有一个深化的过程，从提出观点、经过不同观点的碰撞、争论、反思，到精确、完善，理解越来越深刻；有一个物化的过程，从观念、设想、方案，到操作、评估、反馈，效果越来越显著。
3、常规管理新在管理他人、教育自我，其目标是塑造成功。“校园无小事，事事育人，校园无闲人，人人育人”，面对未来，如何寻求常规管理的最佳切入口，凸现人格魅力的教育作用，获取教师和学生在管理中的双赢，让“渗透”、“滋养”、“倾听”、“选择”、“赏识”、“尊重”、“沟通”、“激励”、“成功”等等富含时代感的易于打动心灵的词汇融入管理的思想和实践之中，更是我们要深思的问题。
[给教师以平台 还学生以空间]
篇6：给学生一个“开放的课堂”
给学生一个“开放的课堂”
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是***燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的`答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
篇7：给学生一个“情感的课堂”
给学生一个“情感的课堂”
给学生一个“情感的课堂”一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的'情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。(www.fwsir.Com)为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
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