软件工程心理学之8-汇报工作

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篇1：软件工程心理学之8-汇报工作

软件工程心理学之8-汇报工作

谁都要汇报工作.无论你是普通职员,中层领导,还是高层领导.在软件项目工程中,无论是团队内部,或者是对客户,都要 汇报工作,定期,如何简单,准确,让对方把握要点，不浪费时间,又能觉得你的工作是很有成效的,这是个很重大的问题哦. 不少人汇报工作项目进展时,都是这样说:在本周,首先做了...其次完成了....又做了.....又做了...... .这样不是说不行,但有个问题,那就是很多人把 很多工作没进行分解,把重要,不重要的都合在一起说了, 没主次重点,拉东及西,最后可能客户或领导听了糊涂,没能把握住重点,可能你本周做了很多事情,但给你一说, 都让领导或客户觉得心里没准,不踏实.特别是有的.甲方的领导,一天大忙人,如果不是对技术很在行的,可能真的很糊涂.  比较好的做法是,在汇报工作时,以这样的形式报告 第一点(说的时候,要大声点,把重音放在这里,让客户领导都听到),............. 第二点... 第三点...   总结,本周完成了.....期望下周完成.....   因为人的心理上,是对数字很敏感的,这样用数字一点点的说,很清晰,让人记忆深刻,知道原来你本周是做了这几项工作的,起码知道 你没偷懒.其次,如果你觉得本周工作太少,对不起领导和客户,可以尝试把一些工作拆分起几点来去说, 一般一到五点就足够了，太多的不好, 领导和客户没时间去听.

篇2：软件工程 之 动物世界

在一个神奇的国度里生活着许多动物, 其中有猪, 鸡, 和鹦鹉，

它们每天搞头脑风暴, 琢磨如何创业, 最后鹦鹉提议它们合伙开一个早餐店:

具体分工如下:

猪: 提供猪肉, 做熏猪肉 (bacon)

鸡: 提供鸡蛋, 做煎蛋

鹦鹉: 提供咨询, 它会每天阅读大量博客, 给其他团队成员提供建议, 例如最新业界趋势, 最新术语, SaaS, N-层架构, 创业明星当年的轶事, 等等。

这项创业对三个动物的负担是一样的么? 它们应该各自占多少股份? 一旦创业失败, 猪, 鸡, 和鹦鹉会各自失去什么?

在一个团队中, 不同的成员来自五湖四海, 为了一个共同的目的, 走到一起来了 (至少表面上是这样). 在一起吃饭的时候大家意气风发, 群情激奋，但是不同的人对于团队的承诺是不一样的 -

有些人是猪- 他们或者辞掉了工作, 投入创业中; 或者这一门软件工程课是他们的必修课, 他们一定要拿到高分, 才能提高自己的GPA, 申请到好学校。 对他们来说, 要想项目成功, 他们要拿出自己身上的肉, 背水一战; 一旦失败, 自己的老本也赔进去了. 他们的投入级别是 - 全身心投入(committed).

有些人是鸡- 他们能做重要的贡献, 但是项目一旦失败, 他们的损失并不大, 他们的生活还可以继续下去。例子: 有些人周末来给项目帮忙,平时自己上班; 或者是选修软件工程课; 或者他们已经保研, 只要这门课混及格就行，

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他们的投入级别是 - 参与(involved).

有些人是鹦鹉- 他们有漂亮的羽毛, 能说会道, 联系广泛, 能提出很多建议, 很多点子. 但是他们不执行, 除了一些人云亦云的观点和一些关于架构的空谈之外, 他们没有其他投入. 一旦项目失败, 他们就会飞到另一个项目中去。 他们的投入级别是 – 围观(bystander).

一个人可以同时做很多事, 这些事情对每个人的轻重缓急各不相同, 有些事情只能业余帮一些忙, 这无可厚非。 加入一个团队时要弄清楚自己在团队中投入的级别是什么, 别人的期望值是什么. 不要拿着卖白菜的钱, 操那卖 的心 - 太不值得。 人可以在 n 个地方做鸡, 或者 n*m 个地方做鹦鹉, 但不可能在两个地方同时做猪, 这太难了, 很多牛人, 例如 BillG 同学和 MarkZ 同学, 就只好在学业和事业中抛弃一个, 全身心地投入另一个。

同时, 把一件事情做成需要很多人的帮助, 创业者要不拘一格吸引人才。 但是我们也要分清楚团队成员的投入/承诺/责任是属于哪一个级别, 哪些是猪, 哪些是鸡, 哪些是鹦鹉。 最坏的情况是找到一群鹦鹉, 大家叽叽喳喳, 来回扑腾, 好不热闹。 但是最后大家做鸟兽散, 只落得一地鸟毛。

在竞技体育, 商业竞争中, 如果一个队伍的队员都是猪, 另一个队伍的队员都是鸡, 那谁胜谁负, 就很清楚了, 鹦鹉可以做拉拉队, 但是并不决定最后的胜负。

驱动和责任在项目管理中是很重要的因素。 有责任, 有投入, 有期待, 才有回报。 在<现代软件工程>这门课中, 我也要求同学们在自己的团队中给每个成员决定一个 “团队贡献分”, 一般来说, 贡献和投入是很相关的。让我们拭目以待。

//注: 猪和鸡的故事在这里也有:

en. .org/wiki/The_Chicken_and_the_Pig

篇3：软件工程之第五、六章总结

软件工程的前几章分别是软件计划、需求分析、软件设计，总体的都规划好了以后，就该着手去实践了。所谓的理论体系足够强大了以后，实践就显得尤为轻松。我们设计软件，实践当然就是用我已经计划好的语言去编写我们需要做的软件，那么，这个过程就叫做“程序编写”。。

【概括】在程序编写这一章，视频中主要围绕程序编写的一些基础、编写方法、还有编写完成后检测的过程。总结下来就是首先我们编写程序之前要有一些基本的东西，比如说，我们所使用的语言，它就相当于我们的工具，它表明了“用什么做”，有了工具下边就是方法了，它表明了“怎么去做”。方法就是利用“结构化程序设计的方法去编程。这样既简单，又实用。其次就是结构化程序设计的一些方法、原则、风格了。最后，编写完之后应该就是检验的过程了。比如说检测程序的复杂性的一些方法。。下边是我对这一样的总结导图。。

【总结导图】

【第六章概要】编程完成之后，我们的程序是不是可以让顾客满意？是不是有什么问题还需要解决？回答这些问题就需要对我们所编写的程序进行检测，也就是程序测试阶段，

不要以为程序的测试会很简单，它也是需要步骤和方法的。否则测试不全面很有可能会有很多遗留问题导致客户的不满意。下边就是我对测试阶段步骤的一个总结导图。<?www.2cto.com/kf/ware/vc/“ target=”_blank“ class=”keylink“>vcD4KPHA+ICAgICAgICChvrW8zbyhvzwvcD4KPHA+PGltZyBzcmM9”www.2cto.com/uploadfile/Collfiles/1218/2014121809222811.png“ alt=”\“>

下边的导图是测试阶段与前边几个阶段的联系。

【总结】如果一件事情在做之前就有了很详细的规划，那么事情就会变得异常简单，就像是实践之前我们已经在心中将每个步骤都分析的透彻，那么做的时候就会胸有成竹。就像我们的学习一样。当你为眼前的巨大的学习工作量而感到惶恐不安时，那不妨先去做一个计划，将大任务分成一个个的小任务，然后逐步去完成。那样事情就会变得容易很多。所谓磨刀不误砍柴工应该就是这个意思吧。这是我在软件工程中学习到的。

篇4：心理学冲刺之利器

心理学冲刺之必备利器

在考研这一年里每一位考生都付出了大把的时间和精力为的就是在考场上那几个小时，俗话说：台上一分钟，台下十年功；为了让大家都能有一份令自己满意的圆满结果，为大家总结了一下思路、应试技巧；这些都决定着考研的成败！

一、选择题备考篇（关键词：概念 理解 技巧）

选择题这部分题量向来大，从得分的差距决定了它的关键性，这部分考查的知识点主要是基础性概念，复习方法不能通过单一的背诵，要在记忆的基础上进行理解、吃透，才能将知识点进行有规律的整合。

心理学选择题氛围单项与不定项选择，因为考察方式的差异，解题方法也有所调整。下面分别为大家讲解其考察方式与解题方法：

选择题三种解题方法：

1. 单项选择，因为考察的形式是唯一型，可用排除法，先删除不符合题目要求的，接下来是正向、逆向思维假设，以及选项本身错误的删除掉。若还有一个以上的选项，用所学概念、原理选出正确答案，最后观察该选项是否能解答出题目所反映客观现象的方向与范围。

2.多项选择，一向是得分较低的试题，若题目中不止一个选项符合题意，就选择最贴近题干规定性、指向性要求的，它可能反应出了客观现象中最主要、最根本问题，也可能反应出最直接、最本质的问题。

3.除了上述排除法及最贴近法，还有一个就是排除法，将错的一个个排除，尔后再进行对比。

即便是简单的选择题，做多了也能摸索出其中的技巧：

1. 弄懂题目，即明白此题问的到底是什么问题，并精确掌握题目所考察的方向，熟悉回答的角度及切入面。

2. 鉴别和判断选择题肢项。题肢选项分两类，一类是不符合题意的应排除掉。

3. 如果选项中考察的概念和判断范围大于或小于题目中规定的外延范围，另一类是最符合题意的该选出的选项。

多项选择题考察的是概念、原理相互之间的关系，解题须正确，即观点正确；解题须有关，即选项的内容与题目要求有关，选项是正确又有关联（之间关联，间接关联不可选），此为正确选项。

二、简答题备考篇（关键词：简明扼要 层次鲜明）

冲刺阶段，对于简答题的复习方法就是将近几年的真题做完，分析哪些知识点可以以简答题题型出现的，掌握答题思路及技巧。

考生做这部分题时，重点要抓住题目中的关键词，在脑中大概概述出问题需要哪些知识点、如何有逻辑的罗列，再针对每个要点稍作扩展。针对这些知识点做个简明扼要的论述即可，切忌只围绕一个点反复地长篇大论。重点知识点不要遗漏，考生在复习的过程中一定要认真仔细的进行理解。最好用分级的方式，层次感鲜明，让阅卷老师一目了然，最好不要洋洋洒洒一大篇，用论述的形式对待，大篇幅的内容会造成阅卷老师的审美疲劳，也浪费时间，

备考资料

最后，针对论述题的解答上，谨遵两点原则：

1. 逻辑性：思路必须清晰，这是在将来科研路上必备的一种能力，

2. 全面性：凡事做到全面性，答题的时候回答完整、不要丢三落四，这是回答论述题的基本要求。针对应用体的答法，需要注意答题的规范性，特别是心理统计的计算题和实验心理学的实验设计。另外，对实验结果的分析和解释也要注重起来。

三、综合题备考篇（关键词：综合性 联系实际 全面）

综合题，是灵活性、综合性最强的一个题型，出题人会将各学科知识放在一起综合考查。由于心理学学科的特殊性，心理学各家各派都有自己的理论和观点，目前没有一个理论能完美的解释所有心理现象。比如，就学习而言，行为主义学派认为是R-S联接，认知主义学派认为学习是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构，人本主义则强调学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，也就是使学生整体人格得到发展。综合题就要求考生不但要了解基本理论，更要善于分析、比较这些理论之间的相同和不同，他们各自的优势和不足，并最终要形成自己的观点。也就是说，综合题要求考生从一个更为宏观的角度来看待心理学，掌握心理学的发展脉络，洞察心理学未来的发展方向，非不是仅仅局限与就是论事。

鉴于综合题形式独特，分值比例大，难度也大，是考生考研中的一大难点，这里勤思教育建议广大的考生在解答材料分析题时要注意两点：

一要注重联系实际，材料归纳出来后，用相关的事实理论做依据进行分析。材料分析题的材料灵活多变，无一固定模式。但不管材料以何种形式出现，认真阅读材料是基础，掌握其中信息是关键。一般的材料提供信息很多，有主有次，还有重复的，这就提醒考生在读题的过程中，可以边读边用铅笔将含义相同的归类，对重要的核心句或者关键词，在下面画线，以备答题时直接应用，避免大量的重复阅读，造成无为的浪费。答题论述时，要求做到观点和材料的统一。

二是结合理论分析问题时，要尽可能全面。材料涉及几个点，答题时就要将这几个点答全，每个点不需要展开太多，但要把基本要点说到。解答材料题时，学会利用获取的信息回答问题。把理论与实际、观点与事实结合起来，即做到事理交融，观点统帅材料。要紧扣材料分析，或从材料中提炼出观点，或用观点分析材料，或用材料论证观点。防止就事论事，或就理论谈理论。另外需要注意，层次和逻辑，不要自相矛盾，在答案中最好把观点一一罗列出来，便于阅卷教师找到要点。

剩下的最后十来天是真正冲刺加油的时候，应再次查缺补漏，将最基础的知识再复习一遍。接着将历年真题定时地按考试场景模拟来一遍，过一遍以前做过的真题，将做题思路也重温一下，清楚自己各题型的优势与劣势，利用剩下的时间，进行最大程度的复习。最后，生活与学习都要张弛有度，调整状态，坚定考试信心！

篇5：超市心理学之面面观

超市是被现在很多人认为是选择购物比较放心的区域，殊不知，超市有时候却更多的抓住人们的心理掏你的腰包，下次逛超市不妨可以验证一下，

一、货架

人类是一种懒惰的动物，因此超市通常把最贵的、或者利润最高的产品放在货架最佳的位置，也就是视线略偏下的那一排。有研究者对某超市调味品货架进行调查研究，从视线平视到下的价格依次是：加加草菇老抽王，6.7元；美极鲜味汁，25.5元；海天味极鲜酱油，11.9元；李锦记精选生抽，12.5元。

很容易看出两点： “美极鲜味汁”最贵，被摆放在最佳位置上，最便宜的“加加草菇老抽王”在最上一格。

二、农产品

传统上我们觉得不能登大雅之堂的蔬菜、水果，现在超市不但有卖，而且大型超市几乎清一色把它们陈列在卖场中心位置，堆得满满的。这里有两方面的原因：

第一，心理学的研究发现，由于人类早期长时间居住在阴暗的洞穴里，并时时为食物奋斗，因此对颜色鲜艳的水果和青翠欲滴的蔬菜有一种本能的兴奋。直到今天，我们一见到被超市精心布置的色彩缤纷的水果、闻到它们的清香，占有欲和购买欲就大大地被激发。

第二，农产品是超市里利润率最高的产品。超市里的蔬菜比小菜场贵得多，这个很多人都知道。超市的解释是，他们卖的是绿色无公害蔬菜，消费者可以放心食用，价格当然比较贵，但是国际绿色和平组织调查结果并非如此理想。

三、价格

人们可能在许多超市里看到“天天低价”、“5公里范围内最低”等大幅吸引眼球的标语，而实际情况是这样吗？

超市首先使用心理学上的“晕轮效应”，它们会精心选择部分生活必需品，定价确实低一些，由于生活必需品是我们每个人都要买的这样就会形成这家超市的确比较便宜的印象，

一旦有了这样的影响之后，我们就会不自觉地以为这家超市所有东西都便宜。错！超市正是利用人们这种心理，将别的物品定价较高，把损失弥补回来。第二，超市经常使用的另一招是批量出售，聪明的人折合一下单价，其实并没有便宜多少。

四、嗅觉

嗅觉是人类最古老的感觉，最新的心理学研究表明我们以前低估了嗅觉的作用。实际上这两种感觉对人类的影响不但巨大，而且影响通常是以无意识的方式。很多人注意到了大型超市在卖场里现场烤面包、做熟食，一般人会以为这是超市为了“新鲜”才这么做的。实际上，这是超市在利用嗅觉进行促销。研究发现，食物的香味会刺激人体各种消化酶的分泌，即使你不饿，你也会在不知不觉中增加食品的购买量。同样的道理，超市里让你品尝的食品、饮料也会增加你购买的可能性，也许你不买他们送的牌子，但是你会不自觉地买别的。

五、儿童

最容易出现冲动购买的是谁？对了，是孩子。超市里赚孩子钱的策略根据隐蔽程度可以分为三类：第一类最直白，就是精心布置儿童产品（玩具、儿童食品等）展柜。

第二类是在孩子必经之路设埋伏，比如在中心过道做展示，孩子经过就能看见。在商场内的自动扶梯两侧放上诱人的膨化食品、饮料、巧克力，既吸引孩子，同时也吸引那些抵抗力差的成年人。

最后一关是收银台，你能看到每家超市收银两旁都摆着口香糖、巧克力。因为排队付钱的时候是孩子最没有耐心的时候，东跑跑、西看看，之前你要是没给他们买点东西，相信这一关你是过不去的。

第三种方法最隐蔽、也是科技含量最高的。由于孩子通常是妈妈带着，所以有些超市会把儿童产品摆放在女性必需品的附近。下次你要在卫生巾的附近发现儿童产品不要感到奇怪啊。

超市可算是煞费苦心，理智的人们不要被这些迷惑哦！

篇6：意动心理学与内容心理学之比较

意动心理学与内容心理学之比较

布伦塔诺和冯特关于意动与内容之争开创了随后的构造主义和机能主义对立之先河,对20世纪的心理学影响巨大.冯特认为心理学的研究对象是感觉、情感等心理或意识经验的内容,而布伦塔诺则认为心理学的.研究对象是心理及其活动,即意动;冯特把自然科学的实验法融进传统的内省法,而布伦塔诺认为意动是心理活动过程,要以反省来加以观察;冯特从心理元素是个简单的心理过程的基础上提出情感三度说,布伦塔诺根据意动指向对象的不同方式,将心理现象分为表象、判断、爱憎三类.

作 者：管延华  作者单位：广东教育学院,教育系,广东,广州,510310 刊 名：广东教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 23(4) 分类号：B84-09 关键词：意动心理学   布伦塔诺   内容心理学   冯特  

篇7：心理学考研书籍之实验心理学

心理学考研书籍推荐之实验心理学

遥想1879年发生了一件惊天地泣鬼神的大事――心理学作为一门独立的学科成立了。其实历史上对于这点还是颇有争议的，有的学者甚至认为费希钠才是心理学的创始人，因为他是将虚无缥缈触手也不可及的心理过程量化的第一人，所作事业惊天地泣鬼神！但是历史最后还是选择了冯特作为开拓者。他最为突出的贡献则是建立了心理学实验室，并培养了一大批心理学学生，这些学生分布世界各国为推动心理学的发展献出自己伟大的一份力。说了这么多无非是想从历史的角度说明实验心理学的重要性。站在考研的角度，实验心理学总分60分，占了300分总分的1/5，而每年考试的最后一个大题都是与实验有关，要么是对题目给出的实验设计提出意见然后给出修改方案或者重新设计，要么是对实验结果的图表进行解释，要么是对实验结果进行统计分析。这绝对是拉分题！学好实验，我的建议是先从国外翻译的书籍入手，一则是心理学毕竟是泊来品，国外比较发达系统；二是外国人写的'书比较有逻辑而且通俗易懂。下面开始进入实验心理学的美丽世界吧。

1．坎特威茨版

这本首推，我前前后后看了共3遍，由于我记性很差，每次看了都有新收获，但是真的很值得一看，提高锻炼实验思维吧。

2．实验心理学教程―勘破心理世界的侦探

最近在看Sherlock Holmes，很喜欢啊，你想成为实验心理学的侦探高手吗？是不是听着都感觉很有趣呢？这个是入门级书籍，真心好看，推荐~~~建议把目录画成一张思维导图，有时间拿出来看看，自己设计一个。

3．朱滢版实验心理学

这个有两个版本。新版加了很多认知神经方面的内容，更加与时俱进，但换句话说有很多地方如果没有时间就不用看了。重点看记忆这一章，因为大纲上的新增考点（重中之重）这本书的新版里面有。实验设计这块写的也是特别的好。特别说下，如果能够借到旧版就更好了！因为旧版的“注意”那一章写的很好，特别是对负启动有很详细的说明，而这一部分正好是新版里面删去的重要考点。

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篇8：心理学书籍推荐之名家大作

炎炎夏日，给大家推荐几本心理学经典书籍，大热天在空调房吹着风、看看书也是极惬意的一件事。

心理学书籍推荐之名家大作

《梦的解析》

西格蒙德.弗洛伊德

本书出版于19，作者是奥地利著名心理学家西格蒙德・弗洛伊德，这是他对心理学最重要的贡献之一，被誉为改变人类历史的书，是精神分析理论体系形成的一个重要标志。与达尔文的《物种起源》、哥白尼的《天体运行论》并称为导致人类三大思想革命的经典之作。

《红书》

卡尔.荣格

《红书》是荣格的私密之作，又称《新书》（Liber Novus），被视为精神分析学史上最重要的未出版著作，由荣格本人亲笔书写及绘图于二百余页手稿之上。尽管原为受众而写，但荣格最终还是决定将其束之高阁，不再出版。荣格于1961去世，此后长达40年的时间里，其后代坚拒荣学家们靠近此书，绝不许他人染目。直到9月，全世界仅有荣格的家人及弟子共二十余人见过荣氏《红书》。此前，荣学家索努・沙姆达萨尼耗时两年才终于劝服掌管家族文产的荣格外孙乌尔里希・赫尔尼同意出版此书。

《心理学与生活》

理查德・格里格，菲利普・津巴多

这本教科书写作流畅，通俗易懂，更深入生活，把心理学理论与知识联系人们的日常生活与工作，使它同样也成为一般大众了解心理学与自己的极好读物。

正如作者所言，“心理学是一门与人类幸福密切相关的科学”，它贴近生活，深入实践的独特风格同样也是一般大众了解心理学，更好地理解人性和提高自身全面素质的好读物。

《心理学史》

霍瑟萨尔

《心理学史（第4版）》以传记体的形式，对推动心理学思想和学科发展的重要人物及其思想和理论学派进行了生动的论述。既在心理学家的社会和政治背景下追溯心理学体系的发展，又注重考察个体心理学家的生活与事业。同时，作者坚持公正的立场，为心理学家的“弱势群体”正名，还历史以本来面目。

《改变心理学的40项研究》

罗杰.霍克

本书从历史的角度展示了心理学史上最有名的40项研究，并介绍了这些研究的后续进展和相关研究。通过阅读本书，读者能以一个专业人士的眼光看待这些仍炙手可热的历史研究。

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篇9：人本主义心理学之教育蕴含

人本主义心理学之教育蕴含

被誉为心理学第三势力的.人本主义心理学对当代西方教育产生了极为深刻的影响,形成了一股势力强大的人本主义教育思潮.本文认为人本主义教育思想是以对人的本质的认识为基础,并从教育目标、学科课程、教学、学生学习、师生关系等方面对人本主义教育思想作以阐释,并对其做出评价.

作 者：魏永峰  作者单位：湖南师范大学,教育科学学院,湖南,长沙,410081 刊 名：乐山师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LESHAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 18(6) 分类号：B84 关键词：人本主义   教育思想   教育目标   学科课程   教学  

篇10：考研教育学之教育心理学

考研教育学之教育心理学

一、教育心理学在教育学基础考试中的比例和地位

的教育学专业基础综合考试总分为300分，其中教育心理学必答题有40分，也就是说约占13%，还有一道选答题30分，这一点与相比没有变化，估计今后这一比例也将维持不变。在考纲中共划分为9个子目，35个大知识点，101个小知识点。

其中单项选择题有15道，辨析题有1道，分析论述题1道。对于分值的分布来讲，概述2分(选择题)，心理发展与教育6分(选择题)，学习及其理论解释8分(选择题)，学习动机32分(选择题1道，论述题1道)，知识的建构4分(选择题)，技能的形成4分(选择题)，学习策略及其教学2分(选择题)，问题解决能力10分，社会规范学习与品德发展2分(选择题)。

从分值和题型分布来看，的考试还会以选择题居多，但论述和辨析题型的分值很大，所以复习还是要以全面为主。至于内容上要关注具体知识点，因为选择题目居多，知识点的分布先对比较均匀，但是对于基本的理论和可以跨越的知识点要着重关注，比如：各个代表人物的理论，各种分类(知识，技能，学习)；另外，教心里的道德认知，道德情感可以和教育原理的德育及品德联系在一起出题，所以平时要注重知识点的串联。

对于难度上来讲，教育心理学的总体难度最高，这反映出科目本身相对较难理解，所以更要加大功夫掌握各个知识点，灵活应对考试。其中辨析题的难度相对其他题型难度更大，估计今年的辨析题不会放在问题解决这个部分，问题解决很大可能上会以选择题的形式出现。

二、08年考纲与07年考纲的比较分析

由于教育部命题特点以及教育学本身的一些学科特点，估计每一年的考纲不会有太大的改变，只会在局部有所突破，下面我们看一下考纲的变动部分：

第一处变动，07年考纲中的考察目标为两点，不同的是08年的考纲中将其细分为三点，其中07年的第一点拆分成了两点，这样使得层次更加清晰，逻辑更加严密。08年第一点中增加了识记和了解“代表人物”。在07年的考察内容上来讲，也涉及了很多代表人物的理论和实验研究，比如：皮亚杰的认知发展阶段理论，科尔伯格的道德发展阶段理论。08年将这种提法更为明确，从而更确定了今年的代表人物理论更为重要。

第二处变动，在第3个子目中增加了学习的人本理论，包括三个知识点，其中前两个知识点都和代表人物有关，所以可以出一道选择题，出大题的可能性不大，因为第三部分的知识点大都会以选择题的形式出现。

第三处变动，在学习动机的认知理论中增加了一个目标定向理论。而07年只列出了期望――价值理论；成败归因理论；自我效能感理论和自我价值理论。鉴于07年选做题出的是关于成败归因理论，所以今年可能会将自我价值定向理论出为选择题或选做题。

三、08年考点综合分析、考试题型预测及复习对策

从考纲内容来看，本学科共九个部分，一、二两部分是概述，三、四两部分介绍学习理论，五至八四部分分别从知识、技能、策略、问题解决四个角度来阐述教育心理学，第九部分讲品德发展，涉及教育中德育层面的心理规律。考生复习时要理清各部分之间的逻辑关系，确立整体观念。在07年的考试中，一、七、八和九部分各考了一个知识点，大部分的知识点都在二至六部分。下面便对每个知识点的具体情况作一分析。

第1个子目――绪论。共有三大知识点，分别是“研究对象”、“研究任务”、“历史发展”，其中以第三个知识点为重点，该部分内容将会以选择题的形式进行考查。该子目大家在复习时不需花费太多的功夫，而只需将历史发展中的若干标志性事件记住即可。

第2个子目――心理发展与教育。共有六大知识点，其中以“认知发展理论与教育”、“人格发展理论与教育”、“心理发展的差异与教育”为重点。该部分内容的考查方式将以选择题为主，复习该部分内容时，要以重要人物的理论复习为主，而不必面面俱到。

第3个子目――学习及其理论解释。共有五大知识点。根据08考纲的调整，该部分内容增加了“学习的人本理论”，这个知识点出选择题的可能性更大，可以以选择题的形式备考。因为这部分的重要知识点很多，所以不太可能考大题，因为那样会使分值偏差太大，所以主要以选择题备考即可。对于知识点的把握以“学习的分类体系”、“经典性条件作用的教育应用”、“班杜拉的观察学习理论”、“布鲁纳的认知-发现说”、“奥苏伯尔的有意义接受说”、“建构主义学习理论的主要观点”和“罗杰斯的理论”为重点。大家务必要将这部分作为重点来复习把握。

第4个子目――学习动机。共有三大知识点。这部分新增加了目标定向理论。这个知识点可能会以选择题或选做题的形式出现。这部分主要复习“学习动机的分类”和“学习动机的理论”。

第5个子目――知识的建构。该子目共有四大知识点，涵盖了知识建构、理解、转变、整合和应用方面的内容。这部分应该会以选择题或辨析题的形式出现。重点关注的知识点包括“知识理解的类型”和“错误概念的转变”。对于“错误概念的转变”以选择题和辨析题的形式备考。

第6个子目――技能的形成。共有三大知识点，主要关注“心智技能的形成过程”和“操作技能的主要类型”。这部分以选择题的形式备考。

第7个子目――学习策略及其教学。共有四大知识点，主要关注“认知策略及其教学”和“元认知策略及其教学”。这部分以选择题和辨析题的形式备考。

第8个子目――问题解决能力与创造性的培养。共有五大知识点，主要关注“能力的基本理论”和“问题解决能力的培养”和“创造性的基本结构”。这部分以选择题和选做题的形式备考。其中“问题解决能力的培养”很大可能会以选做题的形式出现。

第9个子目――社会规范学习与品德发展。共有四大知识点，主要关注“社会规范学习的过程”、“品德形成过程和培养”和“品德不良的.矫正”。其中，“社会规范学习的过程”很大可能以选择题的形式备考，而“品德形成过程和培养”和“品德不良的矫正”会以选做题的形式出现。

四、关于教育心理学复习的参考书目及其使用

教育心理学因其知识结构多年以来一直保持相对稳定，所以可选择的参考书范围相对较大。如果是近以来由重点高校编写的教育心理学教材均可使用，而其中编得较好的主要有以下几套：

一是北京师范大学出版社于出版的陈琦，刘儒德的当代教育心理学.是目前很有权威的教育心理学教材，它较全面地体现了08年考纲所规定的考查范围，大家在使用时可以按照我们前面的分析，对各个考点进行细化，参考第五部分的复习方法进行复习。

二是罗伯特・斯莱文著，姚梅林译，由由人民邮电出版社于出版的教育心理学该套教材是目前比较新的教育心理学教材，它不仅体系结构感强，而且重视实际教学问题的研究，对各派理论的分析也很全面。但其不足之处是，该教材对08年考纲所规定的考查范围有未涉及之处。建议大家可以以第一本为主，第二本为辅进行复习。

其它参考教材如下：

1.邵瑞珍，教育心理学(修订本).上海教育出版社.

2.吴庆麟，教育心理学，人民教育出版社.

3.冯中良、武新春，教育心理学.人民教育出版社

五、复习指引

一、总原则：

1.要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解决问题的能力。研究生考试既是对考生本科阶段所学内容的检验，又是对是否具有从事进一步专业研究的潜能的考察。因此大纲中明确规定考核目标为大学本科阶段所学的本学科专业基础知识、基本理论、基本方法，以及熟练地运用这些知识，分析问题、解决问题的能力。

2.要全面复习，在教育心理学知识体系中要有所侧重，比如第五至八部分的理论阐述是教育心理学的精华和热点，使用性也较强，因而考生要加大力度复习。

3.知识掌握要扎实、熟练，不能似是而非。大纲规定考核题型多，题量大，时间短，考生只有具备扎实熟练的基础才能在短时间内完成所有题目。

二、复习方式

可以进行三轮复习：

第一轮重视基础知识的建构，建议的方法是把书本上的知识结构，纲要化，比如：

教育

篇11：心理学考研命题特点之主观题

心理学考研命题特点之主观题

随着1月8日11.30考试铃声的再次响起，辛苦奋战在书山题海中心理学专业考研学子终于可以舒一口气了。无论考试成绩如何，疲惫的心可以暂时歇一歇了。跨考教育专业课教研室王老师在考完试的第一时间以主观题为切入点为您解析今年试题的命题特点。

1 对知识点的考察更加细致，个别主观题绕开了传统意义上的重点章节。

在以往考试中，普通心理学在认知部分主要是选择题的形式出现，20在“意识和注意”这一章出了弗洛伊德的“无意识和释梦”这个知识点；在“思维”这一章出现了“问题解决的'策略”的论述题；发展心理学也以论述题的形式考差了“依恋”这个知识点。这就要求的考研学子不能存在侥幸心理，要进行深入、细致的学习，不能留下盲点。

2 考试沿袭了对基本理论、基本知识和基本方法的考核，综合体分别考察了普通心理学、发展心理学和实验心理学，实验心理学依然是以试验设计为考察点，心理统计中方差分析的知识点依然如期而至。所以考生对一些传统意义上的重点知识要严防死守，不能留下失分的遗憾。

3 更加注重与实际生活的结合，如论述题“具体说明问题解决的策略”。如果考生只是把相关理论生搬上去是得不了高分的，必须结合实例加上自己的分析和理解才能得到判卷老师的青睐。

篇12：心理学考研之“语言”全解析

1、心理词典：可以看成是一种知识库，这种知识库被用来储存词汇的正字法、语音、语义和句法等信息。

2、Broca失语的主要特点是语言表达受到损伤。Wernicke失语病人语量较多，说话滔滔不绝，一般需要制止才能使其谈话停止，但却不能表达意义。Wernicke失语病人，理解言语也有严重困难。总的来看，Wernicke失语的主要特点是理解言语受到损伤。

3、Petersen的实验：Petersen和他的同事们使用PET扫描技术，对人完成语言任务时大脑的活动，作了分析。其逻辑是，向被试呈现一系列越来越复杂的语言任务，然后，从复杂任务所产生的血流模式中，减去相邻的简单任务所产生的血流模式。因此，这种技术能够识别与每个语言成分相联系的大脑活动。

通过血流模式的相减的方法发现：⑴当人们被动地看词时，大脑最活跃的区域是枕皮层；⑵当人们被动地听词时，最活跃的区域是颞皮层；⑶说出词这种任务激活了顶皮层的运动区；⑷意义产生（想出一个有关的动词）任务激活了额皮层和颞皮层的后部。

简述视觉词汇的三个假设

一个是直接通达假设，认为读者能够直接从视觉词获得词的意义。另一种假设称作语音中介假设，认为必须把词的视觉形式转化为语音形式，然后才能找到关于词的意义的信息。第三个假设叫做双通路假设，认为有关词意义的语义记忆，既可以通过视觉通路直接达到，也可以通过语音通路，间接达到。

词汇歧义可分为三类，一类是同音同形异义词；另一类是异音同形异义词；还有一类是同音异形异义词。

简述词汇歧义消解的主要理论

四种典型的模型：多重通达模型、选择通达模型、重排序通达模型和整合模型。

1、多重通达模型认为，歧义词的所有意义都自动通达。语境不能直接影响词汇加工，但可对词汇加工器的输出起作用，进而选择合适的意义。它预期，在一致和不一致的语境中都应该观察到启动效应。

2、选择通达模型认为，语境能够引导读者通达歧义词的合适意义。尽管歧义词两个意义都有一些最初的激活，但只通达与语境相一致的意义。选择通达模型预期读者将利用语境来选择歧义词合适的意义，又称依靠语境的模型和歧义词加工的花园路径。

3、重排序通达模型认为，歧义词可供选择的意义按相对频率高低顺次激活，语境信息通过提高合适意义的激活程度来影响通达。因此，不同类型的歧义词上应该观察到不同的结果模式。

花园中径理论框架

在花园中径理论框架中，研究者曾经提出了两个主要的句法分析原则，一个是最小附加原则，其含义是，句子加工过程中，句法分析器并不假定任何潜在的不必要的节点，按照这一原则，当遇到歧义结构时，第一遍的句法分析过程中，句法分析器将建构最简单的可能的结构。另一个是迟关闭原则，其含义是，只要语法上允许，读者总是倾向于把每个新的语言材料附加到当前刚刚假定的从句或短语上，该原则能够保证新的成分即时地附加到先前的材料上，因而使得超出读者工作记忆限度的可能性降到最低。

[心理学考研之“语言”全解析]

篇13：“和而不同”：心理学后现代建构之基本原则

“和而不同”：心理学后现代建构之基本原则

心理学以实证主义为逻辑起点而迈上了其作为现代科学的.“科学化”道路，但其百余年的发展并未真正解决心理学的根本问题。这不能不引起我们对心理学现代性的反思并在此基础上思考心理学后现代建构的有关问题。心理学后现代建构的基本原则只能是“和而不同”，在此原则下谋求世界心理学的后现代建构必须注意心理学的异地发展和双向选择问题，而“互补性心理学”则是西方心理学后现代建构的必然归宿。

作 者：贾林祥  作者单位：南京师范大学,教育科学学院,江苏,南京,210024 刊 名：陕西师范大学学报(哲学社会科学版)  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SHANXI NORMAL UNIVERSITY (PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 29(3) 分类号：B84-06 关键词：和而不同   现代心理学   心理学后现代建构   心理学现代性  

篇14：考研模拟题一之教育心理学

考研模拟题一之教育心理学

一、填空题

1.奥苏伯尔把同化新知识的原有知识称为 ____ 。

2.费茨和波斯纳将动作技能的学习分为____、____、____三个阶段。

3.建构主义关于学习与教学的共同点是（1）____、（2）____、（3）____、（4）____、（5）____。

4.“我爱冬天的梅花”这个句子包含两个命题，第一个命题是____，第二个命题是____。

5.信息加工心理学家一般把解决问题分为（1）问题表征、（2）设计解题计划、（3）_____、（4） 几个过程。

二、选择题

1.两名IQ相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是。

（1）学习方法；（2）学习动机；（3）学习习惯；（4）动机与方法的结合。

2.外语课教完后，教师检查学生朗读情况，尤其是语音的标准和连贯。此种检查主要测验的学习结果是。（1）言语信息；（2）发音方法；（3）动作技能；（4）语言辨别技能。

3.根据近1来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是。

（1）如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；（2）汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；（3）单独设思维训练课是发展智力的捷径；（4）通过广义知识教学可以全面发展认知能力。

4.根据学生原有知识进行教学的依据是 。

（1）行为主义；（2）社会认知论；（3）认知结构论；（4）信息加工论。

5.研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极态度。这种现象的最合理的解释是 。

（1）认知失调；（2）经典条件反射；（3）效果律；（4）社会学习论。

6.皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与接近。

（1）形式训练说；（2）关系转换说；（3）产生式理论；（4） 学习定势说。

三、名词解释

1.终结性评价

2.教学设计

3.五段教学法

4.认知策略

5.杜威解决问题五阶段模式

四、简答题

1.指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的'确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。

2.有人说知识的测量比较容易，能力的测量比较困难，这种说法的根据是什么？从广义的知识观来看，这种说法是否有道理？

3.举例说明经典条件反射与操作条件反应的区别。

4.简述知识分类学习论的基本观点。

5.请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因。

大学网考研频道。

篇15：教师读书笔记之每天学点教育心理学

教师读书笔记之每天学点教育心理学

看了《用教育心理学塑造自己》和《用教育心理学打造日常教学新亮点)两个章节后，我发现身为教师，心态很重要。”心态积极天地宽“，快乐与失意往往取决于人对事物是否有一个积极的心态。有这样一则故事：一个悲观的老太太晴天担心做伞店生意的女儿，雨天则担心做洗衣生意的女儿。有一天，一个人说：”下雨天，你的一个女儿会财源广进;大晴天，你另一个女儿会生意兴隆。“她听后豁然开朗，不再发愁，转忧为喜。

看来，同样一件事，不同的人以不同的心态对待，会有不同的结果。在此，我很羡慕后来那个人的心态，不仅阳光、积极，还能感染、带动周围的人。

记得有人曾经问我：”你为什么选择教师这一职业?“我调侃道：”小时候，我的理想是成为伟人，但随后慢慢发现，要成为伟人实在太辛苦;于是我又冒出一个念头，做伟人的妻子吧，可后来又发现，这一愿望也很渺茫;最后我决心成为伟人的老师!“都说老师是充满阳光的事业。一开始，我踌躇满志，一心要培养优异的学生，但理想与现实总有差距。随着时间的流逝，我发现自己的愿望越是美好，对学生抱的希望越大，就越容易有挫败感。久而久之，失望与悲观的心理占据了上风。我对学生的”爱“也渐渐变了味，动辄发脾气，口口声声是为他们好，其实是未摆正心态、急于求成。一度，我视”差生“为敌人，其实，不是他们不听，而是我戴上了”眼镜“看待他们，以消极的心态对待问题、处理事情，陷入了恶性循环。长此以往，我工作得不愉快，对学生也失去耐心，学生则对我丧失了信任，自然使局面陷入被动。

后来，我换位思考，站在学生的角度与立场进行思考，心态逐渐变得平和。与学生的关系有所缓解后，我变得耐心与细致了，也赢得了学生的信赖和尊重。

信赖，往往创造出美好的境界!被人信赖是一种福分，然而信赖他人却需要莫大的勇气和信心。

一位女教师刚当高三班主任不久，班里发生了一件不愉快的事情，一个学生价值近千元的快译通在教室里丢了。一切迹象表明，偷东西的人就是本班的学生。这位女教师的第一感觉是心里非常难受，为什么这样的事会发生在自己班里，而且是自己刚刚”走马上任“后不久。她当时非常自责，觉得这是自己对学生品行教育的失败。

如何处理这件事，这位老师考虑过许多方法，最终她是这样做的。那天放学前，她像往常一样站在学生们面前，尽管她心里波涛汹涌，脸上却显得风平浪静。学生们似乎都很紧张，一双双眼睛神情复杂地看着她，他们在等待老师”破案“。于是，这位老师说：”大家都知道了，我们班里发生了一件不该发生的事情，有个同学错拿了别人的东西，我知道他不是故意的，他很后悔。我很了解他，我知道他一定会把这件东西还给同学的。我相信他，我敢用自己的生命打赌，他一定会这样做的!是的.，我打赌，从现在开始我不吃饭，等拿错的东西还回去后我再吃饭。好了，现在放学吧。“

学生们都背着书包回家了，没有一个人留下来。

第二天早上，仍然没有人来找老师承认错误，也没有人把东西送回来，当然，这位老师也没有吃饭，可是她依旧打起精神去上课。

第三天上午又是这位老师的课，她的胃里空荡荡的，强烈的饥饿感揪心抓肝，她喝了一杯水，坚持上完了这堂课。走下讲台的时候，她感觉到腿有些发软，头上冒出许多虚汗。学生们都在静静地看着她，目光中充满关心。她知道，这些眼光中一定有一道是愧疚的，她要给他时间。

晚上放学之前，这位老师在自己的办公桌上看到了那个失踪的快译通、一块三明治和一封信。信上写道：”老师，谢谢你的信任。我一定会改正错误的。“下面没有署名。她没有再追查这个学生是谁。这件事就这样过去了，这批学生早已经毕业了。她想他也不想让任何人知道这件事是他做的，但她坚信，他再不会这样做了。

后来有人问那位老师，为什么要用这种自虐的方法来处理，如果那个学生真的不交出快译通，你岂不是要饿死。

那位老师说，如果当时当机立断进行搜查，也许那个东西还没有转移，查出来了，胆大的死不承认，又没证据证明一定是他偷的，怎么办?既要费事费神又达不到教育的目的。胆小的承认了，成了小偷，从此他会永远抬不起头来，而且眼看就要高考了，他的人生将会逆转，这辈子不就毁了。所以，她就用”绝食“来呼唤、催促那个学生”悄悄“改正错误。而这个非常之举的前提和力量便是信任。果然，她获得了成功。

书上说得好，”当我们无法改变一些残酷的教育现实时，就试着改变自己;当我们不能改变学生的过去时，我们可以努力改变他们的现在。“不论教师是要有平常心、公正的态度，还是要能充分信任与理解学生，我想都源于一个字——那就是”爱"。有了爱，能克服一些不良的心态，像急躁、武断和厌倦等，也能工作得更积极些吧。

在看这本《每天学点教育心理学》时，我不仅是在思考如何更好地教学生，也是自我心理成长的过程。读史让人明志，读书使人明思。还是要多读书。

篇16：德育学与心理学之相关性及实践意义

德育学与心理学之相关性及实践意义

（南京大学 杨明）

随着社会现代化变迁步伐的加快，人们的心理世界发生着错综复杂的变化，各种社会心理问题日益引起心 理学者的关注，其中处于心理发展的重要阶段的青年大学生尤为引人注目。在大学生心理发展过程中出现的困 惑甚至障碍或变态，要求我们必须重视大学生心理素质的培育。正是基于这种现实的需求，目前，高校德育界 越来越多的人认识到，要将心理素质的培育纳入到德育的体系中来。但是不可否认，这一认识在不少人那里还 处于自发的阶段，有待于理性提升，从而达到自觉阶段。同时在心理学界还存在一种比较片面的观点，认为大 学生心理素质培育固然是必须的，但与德育的关系不大，不应将它纳入到德育的体系中。有鉴于此，本文将着 力从学理上阐明德育学与心理学之相关性，从此作为理论依据进而说明将大学生心理素质培育纳入到德育体系 中来的必要性和可行性。

所谓德育学与心理学之相关性，是指德育学、心理学作为两门独立的科学在一定程度上又是相互关联的， 彼此之间你中有我，我中有你。下面分别从德育学和心理学两个角度来考察二者的相关性。

（一）

首先从德育学的角度来考察。

德育学是研究德育过程中一般规律的科学。德育作为教育的一个重要部分，历来受到人们的重视。德育思 想理论的产生和发展与整个教育思想理论是同步的，有着悠久的历史传统，但是作为一门独立的科学，它则晚 于教育学产生在近代。现代的德育学理论是传统德育思想理论合乎逻辑的发展成果。无论是传统的德育思想理 论，还是近现代的德育学，从来都是重视研究德育客体的心理现象，注意吸收心理学的有关研究成果的。

就我国而言，由于古代德育一直居于教育的核心地位，因此德育思想异常丰富，构成了一幅以儒家为主干 的各种德育思想交互作用的漫长画面。我国古代思想家在对德育问题进行研究时，很早就已不自觉地涉足心理 学问题。比如我国古代儒家的经典之作《大学》在论及如何进行个人修养这样一个德育问题时，提出：“欲修 其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意。”这段文字说明：古人已经认识到修养不是外在的修身而是内在 的修心；提出“正心”、“诚意”的修养方法，而这些用现代的科学术语来说，就是调整自身的心理状态。又 比如，贯穿我国古代德育思想始终的人性论问题实际又是个心理学问题。德育要培养人，要教人怎么做人，必 然要解决什么是人这样一个理论问题，因此早在先秦的思想家们就对人性的起源，人性的善恶进行思考，进而 又对人性的构成加以分析，直到宋代产生较完备的心性学说，这是为深化德育思想所作的理论工作，同时它又 开辟了心理学思想的理论道路。

如果说在我国古代，德育思想和心理学思想还处于彼此交融的状态，二者的相关性还更多地为融合性所遮 掩的话，那么到近现代，当德育学和心理学都已发展成为独立的科学以后，二者的相关性就更为明显了。下面 仍然从德育学的角度来论述。近十年来，我国出版了不少德育学方面的著作，这里列举几部以说明这个问题。 早在1986年全国六所院校教育系编写的《德育学》（陕西人民教育出版社出版）一书中就指出：“心理学是研 究人的心理的产生和发展规律的科学。这对于德育学研究人的品德的心理基础，为德育提供心理依据，提高德 育功能是不可少的。所以德育学要吸取心理学研究成果，为我所用。”（第3页）在1990年上海杨德广著《大学 德育论》（上海交通大学出版社出版）一书中又明确提出：“大德育的概念，……包括政治品德、思想品德、伦理道德、个性心理品质等四方面的内容。”（第2页）该书还专门列出一章，应用心理学理论来论述现代大学 生的心理特点。在1993年南京大学张锡生著《高校德育导论》（东南大学出版社出版）中又提出：“随着高校 德育理论和实践的发展，人们越来越认识到，大学生中反映出的许多问题，往往不是思想品德问题，而是心理 健康问题。”（第100页）该书还提出在德育塑造的方法上要吸收科学心理学的研究成果。又比如，我国台湾七 十年代由龚宝善编著的《德育原理》（国立编译馆出版）中也谈到了德育理论要吸收心理学的研究成果（第40 页）。

再就外国而言，德育学也一直注意心理问题。比如德国著名哲学家康德在其所著《教育学》中专列了一章 论述“心理的训育”，阐述如何在德育过程中进行认识、感觉、想象、记忆、注意等的培育。当代美国德育学 是西方德育学的集大成者，它也继承了西方德育中注意心理因素的传统，当前美国大学德育实践中广泛地开展 心理咨询和治疗服务，正说明了这个问题。又比如，和我国有类似文化传统的日本，其德育学同样注意心理问 题，在日本所列的中学16条德目中，有两条是与心理有关的（见崔新录《德育新探》，光明日报出版社1987年 出版）。

（二）

其次，从心理学的角度考察。

无论是在外国还是在我国心理学史上，品德的产生和发展问题一直为思想家们所关注。近代科学心理学诞 生以后，特别是教育心理学出现之后，更有许多心理学家专门致力于品德发展的研究，从而使心理学与德育学 紧密关联。

早在1894年，英国的巴恩斯、美国的夏伦勃格就分别在英国的《教育论丛》杂志上发表《儿童心目中的惩 罚》和《儿童的公正观念》两篇论文，标志着心理学家开始涉足德育学领域。进入本世纪二十年代后期，这方 面的研究规模日益扩大，涌现出一批知名的心理学家，在英国有麦考莱和瓦金斯，在美国有哈兹霍恩和梅，特 别引人注目的是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰。1930年皮亚杰出版了《儿童的道德判断》一书，对以后西方儿 童品德发展研究具有重大启发意义。二次大战以后，又有一批儿童品德发展研究的专门心理学家，在美国有哈 维豪斯特和泰伯，英国有斯温森，这期间比较突出而且对现今仍有影响的是美国哈佛大学儿童道德发展和教育 研究中心以柯尔柏格为首的一批心理学者。

以上简单的历史回顾表明，在整个西方心理学发展史上，心理学家们从来都是关心德育学问题的，而且这 方面的研究正随着心理学本身的发展而不断深入。八十年代以后，在我国出现了教育心理学的.一个年轻分支德 育心理学（辽宁师大韩进之、王宪清1986年编著出版了《德育心理学概论》一书），这标志着心理学和德育学 的相关性已在心理学领域结出累累硕果，从而以科学的力量证明了心理学和德育学两门独立科学你中有我，我 中有你的历史规律。

（三）

上文从学理上论证了德育学和心理学之相关性，综合地看，二者的相关性主要表现在：第一，德育过程中 德育客体的品德和心理发展是二者共同关心或研究的课题；第二，德育学吸收和借鉴心理学的有关研究成果。 既然德育学和心理学在理论上存在这么一种特殊的相关性，那么我们提出在高校德育中开展心理素质的培育也 就是情理中的事了。那种认为心理素质培育与德育关系不大的论调显然是没有道理的。现在的问题是，事实上 对德育客体的品德和心理发展规律的研究，心理学要比德育学深入得多，为什么要将心理素质培育纳入到德育 的体系中来呢？我以为至少有以下两点理由：

第一，理论和实践毕竟是两个不同层面的东西，应当加以适当区分。心理素质培育，落脚点是“育”字， 显然它直接是个德育实践问题，虽然对于德育客体品德心理发展规律的研究，德育学比心理学要逊色得多，但 心理素质培育的实践本质是无可置疑的，所以将它纳入到德育体系中更顺乎道理。

第二，就我国高教的现状来说，并不是所有高校都有心理学专职教师，而德育教研室一般是各高校都有的 ，通过德育教研室渠道与全校学生沟通基本是可行的。同时，培养大学生的心理素质与培育政治、思想、道德 素质并不是可以截然分开的，实践证明，将前者和后者有机地结合起来，既可以提高心理素质培育的效果，又 可以提高政治、思想、道德素质培育的效果，确实是事半功倍。

当然，提出将心理素质培育纳入到高校德育体系中来，并不是要取消心理学界的作用，相反，要将心理素 质培育工作做好，正有赖于德育界和心理学界的联合。具体的途径和方法可以研究，其基本思路应该是：德育 界负责该工作的具体实施，同时为心理学界进一步的研究提供协助；心理学界则为该工作提供科学的理论指导 ，同时注意研究德育过程中新的心理现象和问题，及时作出理论总结，并反馈到德育界。这是我的一点个人认 识，提出来盼能起抛砖引玉之作用。

篇17：考研心理学大纲解析之心理统计

考研心理学大纲解析之心理统计

考研心理学统考大纲终于面市了。心理学每年的报考人数都是稳中有升，竞争越发激烈，掌握考点，掌握重点，就成为广大考生致胜的法宝之一。我们第一时间为您精细解析，希望为您的复习加油助威！

心理统计的部分新增了两个考点，分析如下：

一、统计功效与效果量

二、多元统计分析初步

1. 多元线性回归分析

2. 主成分分析

3. 因素分析

应该说，心理统计的部分变化不算大，我们在复习的时候可以参考原有的复习资料进行就可以了。而在这里，要强调的是：

在心理学考研的专业课当中，还是文科性的知识占较大比重的，对基本原理、基本概念的理解就显得非常重要了。这样不论是出什么样的题型，都不会有障碍。不要对统计或者实验当中应用型的知识点吓倒，其实在考试的时候，不会出如此深奥的应用题，主要还是对于理论的阐述。

某些新增内容看起来没有学过，但是参照原来的知识，都是可以迁移过来的。例如：心理统计当中的`“协方差分析”就是从“方差分析”中迁移过来的。对于这样的与旧知识相关紧密的新增考点，是很容易成为出题者青睐的对象的！

因此，踏踏实地复习还是上上策，其实当你经历了这个过程会发现，你最需要的是时间和踏实的努力！

。

篇18：心理学考研之大纲解析与指导

心理学考研之大纲解析与指导

炎炎夏日的结束，对广大参加11心理学考研的同学而言，即是一种新的开始，更是一个难得的增强实力的时期，如何在短期内调节自身的状态和制定一份合理的复习规划对每一位考生显得尤为重要.。

这个时间对广大考生来言，可以说是最值得把握的一个时间，往年的培训中我们都会发现这样一些规律，凡是在最后阶段能够很好的平抑后期高原期的，绝大部分都是由于在复习早期培养好了一套良好的复习习惯和套路，才使得后期复习游刃有余。

我们现在可以肯定的和考生传达这样一个信息，就是每年的大纲编排都会有一些变化，但主导思想大体思路由于测试学规律的客观要求觉不会有超过10%的变化，这在的大纲上体现得淋漓尽致，现在而言，有些考生可能会说，现在复习专业课是否有些太早，是不是应该放在后期来复习？我们坚决反对这样的观点，因为大家知道，专业课是典型的投入产出比最高的得分点，在考研最后的成绩评定中只要保证各科过线的情况下，总分是非加权求和，也就意味着英语的一分和专业课上的一分是等值的，

大家也知道，从测量学的角度上看英语比如在60-70分段中要想突破一分都是及其困难得事，而专业课，尤其我们的心理学统考，大部分同学分布在正负两个标准差内，就前两年的情况来说，在200-210之间提高至210-220所费的时间精力较英语要少的多的多。

尤其现在而言，我们教育部出题专家组的一个主导思想是，“有大纲，无教材”就是说，只有大概的出题点范围和难度框架，具体采用那一本教材没有任何的涉及，这对于跨专业的同学来说，可以说是一场大的挑战，各种学科内部体系庞杂，学科知识点繁复错综，因而从某种角度来说，时间复习的早晚决定了跨专业同学的最后考试时期所停留的阶段，如果能在前期把一些基础的技能和方法掌握，后期复习只需在框架中填充一些补充知识，这样进入考场时，无疑会在专业课上占很大的优势。下面就一些考生关注的问题详细作答。

1就选学校的问题，如果现在还没有选好，会不会影响复习。

一般来说，大部分考生的情况是，凡是参加统考的学生，最后定学校的时间都比较晚，大体会在八九月分，乃至于十月分，我们的建议是，除非早已确定心仪的学校和方向，以及其他一些原因，除此之外，尽量建议大家在八月底九月初大纲面市一个月左右的时间定下学校，而且在定学校之前强烈建议考生利用现有的资源，诸如往年试题或我们的测试题库为自己做一个摸底，做到心中有数。另外，针对往年实战情况，也建议不同考生心中至少选出两所心仪的有梯度的学校，至少做到有备选方案，以免出现应急情况而不知所措。

2大纲变化的部分及出来后如何复习。

孙子兵法曰，上兵伐谋，运用在统考心理学中，就具体体现为两点，1 选择强攻的对象，2选择强攻的策略。

1 强攻的对象，鉴于11统考是教育部出题第五年，大纲基本沿袭前几年的情况，我们强烈建议考生朋友把80%以上的精力投放在产出很高的基础知识基础技能之上，比如，普心，发展教育三门知识点庞杂，内容繁复，这就要求我们把战线长期投放在知识网络化的任务上，把三门基础学科做到基础知识要掌握，基本理论会运用，基本现象会分析的层次。

再如，实验统计测量三门研究方法类课程中实验的反应时法，经典物理法几乎是我们实验课程中作为成熟的主干，所以掌握这些应该是我们考生的首要任务。

2 强攻的策略 马克思主义教导我们具体问题具体分析，妄想用一种复习方法通吃统考的考生，注定在起跑时就输了头筹。

根据统考的考试特点，大纲的分布特点及心理学的学习规律，对于基础课程如普心，发展教育，应该采用网络化记忆，把考点在网络中记忆，把难点疑点在学科整体建构中逐步解决。具体说，比如，发展一定把握一条明线，人的全程发展，两条暗线，人的社会性发展和认知发展，在这三条线的交互作用下有很多人生全程发展的关键点比如童年期，青春期等，这在埃里克森的八阶段理论中有着详细的论述和解释。对于这些常见理论，考生要非常熟悉，争取做到知识提取的自动化，以节约考场时间和释放考试时的短时记忆空间。

对工具学科，做题不是万能的，但不作又是万万不能的，测量统计尤是如此，面对从来没有接触过的思想体系，不对统计公式加以演练，遗忘就会加速，在我们认知心理学中有种观点认为，对材料的加工深度会很大程度上影响记忆效果，而做题恰好是一种深度加工，

凡事过犹不及，当作题太多不仅是资源浪费，而且会冲击原有认知结构，因此，精作题，作精题才是我们的首选，比如历年真题，名校真题，经典教材的重要例题。对于实心，要求就更高一步了，当复习完一部实验心理学时，对科学精神，科学研究程序了然于胸，能不断潜移默化到经后的其他学习分支上，这才是合适的定位和目标。

真正能使我们恐惧的的只是恐惧本身，面对考研，绝大部分考生长期处于应激状态，心情急躁易怒。这样不仅对备考不利，也对身体不利，在整个备考中，心态平和是诸多实力一般的同学胜出的一关键原因。他们同样有着强烈的动机，但是作为备考心理学的考生肯定不会忘记我们动机效率的经典倒u型关系，只有适度的焦虑，适度的动机强度才会有利于我们考生朋友备考，而这，就需要我们心理学研友自身去调节，有意识地运用心理学中学到的知识去支配自己的情绪波动，有意识的把学到的知识运用到实际备考中，比如，在情绪低谷期要合理运用abc理论，让自己理性面对应激事件，把原来沉重不堪的'备考任务暂时放下，去享受片刻生活的乐趣，不仅不是对贵比黄金的时间的浪费，反而是一种注意资源，情绪资源的可持续利用，是符合我们大部分人的身心健康规律的。

备考心理学，尤其是学习了普心中的记忆，就一定要应用学到的规律指导自己的学习，比如遗忘曲线，stm记忆容量等，再如内隐学习，这些策略的运用都可以帮助我们在备考中体会到心理学学习的乐趣和奥秘。再如实验心理学中严谨的实验控制可以帮助我们自己进行反省一种学习计划方法是否有效，作一个多基线baseline设计就明白了。

总之，心理学的学习首要是爱这门学科，其次就是要用这门学科，否则它永远就是书本的条款，而非是你观察世界，体验和理解生活的一个门径。而我常说的，考试仅仅是一种手段，分数也只是知识获得副产品。相信考生朋友们经过半年的洗礼是一定会有感悟的。

祝所有考生心想事成。

3大纲出来之前，我应该从哪些方面入手，强化那些知识和技能。

大纲出来之前，建议每一位考生从以下几个方面入手：

(1)从方法和能力入手，提早动手，通看实验，普心和统计，依照以往的复习培训经验，建议大家依照这样的复习顺序：统计测量―实验A；普心+实验B；发展-教育三条复习主线进行，大纲变动会以实验研究，统计测量变化最小，要求大家这部分时间至少在统计测量和实验A上花足够的时间，至少在十一之前，要把统计实验部分通过2-3遍，建议大家选用我们之前推荐的书籍和大纲有计划的完成这部分内容。

(2)实验的技能和功底一定要打的越扎实越好，避免后期复习瓶颈提早出现，一定要把心理学的科学实验方法和基础知识技能进行全面掌握，尽可能的多联系实际，多设计实验解决实际问题，在平时就多强化这方面的技能和基础。

(3)关于发展和教育，以以往经验，的考试中不可能会有较大的变动，现在来说只要做好几个方面的工作，尽量在前期多积累一些关于当前心理学界全球及国内的发展热点和趋势，这些工作要贯彻在整个复习的思路中，一般来说，以往的考生较多忽略心理学的当前发展，以为只要掌握传统的心理学方法和技能就可稳拿高分，其实，心理学的方法每年都会有较大的进展，关注国际心理学先进的变动和追踪心理学新进展是每一位心理学研究生所必备的能力。

总之，只要掌握基本知识基本技能有策略的安排自己的复习计划，就一定会在前期复习占据先机，使后期复习中掌握胜券。

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篇19：道德心理学：儒家与基督教之比较分析

道德心理学：儒家与基督教之比较分析

在伦理道德的层面，儒家和基督教对于人类心灵和人格的影响及塑造都是巨大的。近年来中外学术界屡有将这两者进行比较分析的尝试。本文想从道德心理学的角度来探讨它们之间的异同（尤其是它们之间的差异），目的是想从中引申出一些对当代情境之中的道德实践的有益思考。[1]

一、概念和问题描述

康德曾经明确表示，关于道德的问题，可以归纳为两种学问，一种是研究道德论证的学问，另一种是道德原则如何与经验结合的学问。前者是康德所谓的纯道德哲学，后者属经验知识，康德称之为实践人类学，相当于今天的心理学。当然，康德主要关怀的是道德论证。而且我们看到，在康德的伦理学中，道德原则的论证基本上独立于道德心理。康德的道德形而上学不牵涉对人的感情方面，例如情感和喜好的哲学假定，更确切地说是刻意排除这些假定。

当然，康德的道德论证本身或许也可以说是蕴涵了对道德心理的某种预设，因为对康德来说，已经论证为合理的道德原则意味着这些道德原则就是道德主体有相应的能力去实践的原则。但即使如此，这种心理也不是我们通常所讲的人的情感和内在性情，而是从理性的义务概念中引申出来的“道德”心理。从康德的道德观念中，人们或许不难找到苏格拉底“美德即知识”的影子。但实际上，从掌握关于道德的知识到道德实践的转化，这一过程并不是自动发生的，中间显然还隔着一条或深或浅的鸿沟。因此，对道德心理问题的深入探讨显然是有实践意义的。我们这里所讲的道德心理，主要是指促成人们将道德知识或道德原则转化成实际的道德信念和道德行为的心理动力机制，即情感上愿意去实践和追求某一道德、意志上有持之以恒的能力的机制，其中包括某一道德学说本身对道德心理的明确或暗示性影响。

毋庸置疑，在道德心理的层面，儒家和基督教中都存在丰富的资源。从某种意义上说，道德心理是儒家伦理学的核心，例如孟子的性善论几乎同时承担着两个主要的化理任务――道德论证和道德实践动机（心理激励）。总体而言，儒家的性善论概念架构循着这样一条思路：上天赋予人类的天性中有一类是特殊的情感性反应（道德论证），这些情感能力促成人之为人的本性和使命的'实现（道德动力）。在这个过程中，人的因素和天的因素相互作用，但儒家着力强调人的责任。

道德心理学在儒家伦理学中的重要性，很大程度上表现在儒家强调情感在伦理学中的作用。根据儒家的观点，伦理生活其实就是一种情感生活，而情感的缺陷往往意味着性格的缺陷。[2]因此，儒家不仅重视情感的实践威力，即在道德实践过程中，重视行为者的动机因素，强调道德实践过程中的“乐”；而且将情感当做其有自在的道德重要性的素质来加以珍视和培值。因此，在儒家看来，离开一定的情感因素，行为就不能证明其自身的道德价值；而由于有了情感的投入，道德实践基本上不是一个内心冲突和挣扎的过程，而是内心原有的喜好的善的天性的自然流露和发展过程。[3]这就是儒家的性善论对于道德实践的深刻意义之所在。由此可见，儒家所讲的道德心理如何有力地促成儒家道德理想的实现。也正在这个意义上，孟子才肯定“人皆可以为尧舜”。

在基督教中，道德的论证源于上帝，因为上帝被认为是一切善的源头，[4]而人之所以能够实践善，最终原因是因为人是按上帝的形象造的。[5]因此，在基督教那里，道德论证和道德动力也是统一的，上帝与人之间的关系亦难解难分。在这一点上，基督教部分地分享了儒家伦理学的结构性特征，即都诉诸超越性的“天”或“上帝”作为道德论证的终极资源。两者的道德心理都可归为一种目的论(teleology)，儒家是为了通过道德修养而完全实现天赋人性，以致“与天地参”；基督教则是为了实现上帝的创世计划以及上帝对每个个体的计划。不同的是，在道德实践中，儒家更独立于“天”而基督教却时刻强调上帝的主动性地位。从各自不同的角度，儒家和基督教都有力地推动了它们所倡导的价值理想的实践，下面我们来做一些具体的分析。

二、二者间的差异

作为伦理体系，儒家与基督教之间的差异几乎是一目了然的。最根本的差异是：

[1] [2] [3] [4] [5]

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