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李希贵《36天，我的美国教育之旅》读后感

2023-05-22 08:25:40 收藏本文下载本文

“菠萝猫饱了吗”通过精心收集，向本站投稿了14篇李希贵《36天，我的美国教育之旅》读后感，以下是小编收集整理后的李希贵《36天，我的美国教育之旅》读后感，欢迎阅读与借鉴。

篇1：李希贵《36天，我的美国教育之旅》读后感

李希贵《36天，我的美国教育之旅》读后感

西方教育有哪些适合中国，我们该如何取其精华呢？为了了解更多信息，我阅读了一些有关西方教育的书籍，其中李希贵校长的《36天，我的美国教育之旅》一书，让我收获颇丰。李校长的学习精神十分令人敬佩。每天的考察、记录和感悟都详尽地呈现给了读者。如此大的工作量，认真的学习态度，是值得我们学习的。书中较全面地展示了美国教育中值得我们借鉴的经验，给人许多启示。比如：教育要关注人一生的幸福。哥大教育学院的元老莱维尼先生认为“教育是为了使人们过上更加美好的生活”，他坚决反对单纯强调人才培养的社会需要学说。试想，如果生命只是一份工作和职业，那是多么狭窄呀。如果活着只是为了生存，那我们就失去了生命的整个支点。所以教育最终的落脚点不是把人培养成工具，而要关注人一生的幸福。另外，从幼儿园开始就鼓励孩子异想天开。美国人十分重视孩子想象力的培养，放飞想象就是放飞希望。如书中所说在面对幼儿园孩子一段段“耸人听闻”的口述“故事”时，老师们会大加赞赏。因为在老师看来，有些孩子仅靠文字难以把自己丰富的想象表现出来，只有给他们更多的表现形式，才能充分地展示自我，这也是值得我们学习的。 “其实，尽管我们不敢说自己走得太快，但也的确需要学一学美国的土著人，等一等自己的灵魂。”像李希贵校长说的那样一个拼命赶路的民族，应该走走停停，不时瞟一眼前方，避开那些坑洼泥淖，这样才能走得更稳健，更踏实，也才能走得更快。当我们能够看得更远一点，更多地去反思，能为孩子们着想得更多一点时，我们的'思路才会更宽广，也才能在自己的教育教学中为孩子打造一方晴朗的天空。书中能够借鉴的东西还很多，这里不再一一表述。总而言之，任何一个民族，都有自己深厚的文化积淀，我们应理性地看待，辩证地分析，有原则、有选择地“拿来”。教育必须是开放的、科学的，因为教育的最终使命是要培养世界公民。

篇2：《36天,我的美国教育之旅》读后感

寒假期间，我有幸读了李希贵校长写的《36天，我的美国教育之旅》。不过遗憾的是因为儿子生病这本书只读了一半，另一半还需要我慢慢去品读。不过虽只是读了一半，也让我了解到中美教育的差异。书中写的教育现象，多半反映了中美两国文化上的差异。了解美国的基础教育，和中国教育做下比较，知道作为教师的我们努力的方向应该在哪里？很多教育制度的落实不到位，需要我们去进行深刻的反思。

比如：“学生是课堂的主人吗？” 这个问题。在国内，这个耳熟能详的句子，已经在校园里响彻了20多年，它甚至已经成为我们的一个原则性口号，以至于到今天，大家感到已经无需再提了。但在看中国教师的课堂实录和点评中，直率的美国同行戴维先生却发问：学生是课堂的主人吗？因为他发现了一个又一个的细节与学生是课堂的主人相悖：录像师只摄教师，很少摄学生。老师说话有字幕，而学生的发言却没有；学生回答问题需要得到老师的批准才能站起来，坐下去；点评课上老师们点评的精力也大都放在了授课教师的身上，他们对授课教师在课堂上的举手投足、一颦一笑关心备至，而对学生活动的关注却又少之又少……

学生如果是课堂的主人，在自己的“地盘”上，还用如此小心翼翼，如此不受重视吗？如果我没有看到李老师这真实的美国教育之旅，自认为能营造和谐温馨的教学氛围，能在教学中体现学生的主体地位，就足以把学生当成是课堂的主人了，因为我们一直这样说，也一直这样做。没想到老外却如此关注细节，如此关注学生的主人翁意识，让我甚感惊讶。我们评一节课的成功与否，往往是对教师的教大加评论，很少关注学生的学，只注意教师要怎样教，分几个环节，哪些是重点。而对于学生来说，我们只要充分发挥自己的主导作用，一步步引导学生走上我们设计好的路程，然后我们圆满无误地直奔目的地，最后我们以学生的成绩一锤定音。这就是我听到的，看到的，也是这么一路走来的中国式的教育。虽然现在我们也在试图改变这种现象，进行着各种改革的尝试“高效课堂”“生本课堂”……但效果似乎并不明显。

因为中西教育方式的不同，我们无法比较谁优谁劣。比如说学生在课堂上需得到教师的许可才能起立或坐下。这是中国教育文明礼仪中不可缺少的一项，因为我们的课堂是一个有七八十人组成的大课堂，和美国的小班化教学远不能相比，如果没有一定的规矩学生岂不乱作一团，课堂教学一定无法正常进行。

我无法改变什么，更不可能象李希贵校长全身心把心思放在教育制度的研究上来。但我开始审视自己，思考教育，努力将这种思考向着“以人为本”的教育靠近，做好本职工作，努力做一名好老师。

篇3：《36天,我的美国教育之旅》读后感

真诚地向大家推荐这本书，李希贵的《36天，我的美国教育之旅》，希望能为您打开一扇了解美国教育的新视窗，领略到别样的风景。

说到李希贵，相信大家都不陌生。他的《学生第二》、《为了自由呼吸的教育》一经出版，就在我国教育界刮起了一阵旋风。4月，李希贵应美国哥伦比亚大学教育学院的邀请，带着在国内录制好的中小学课堂教学素材，以访问学者的身份，和这里的.老师们一起分析课堂，碰撞教育智慧。在美国的三十六天，李希贵近乎贪婪地寻找着一切可以学习的机会，如饥似渴地吸收者不同文化背景下的教育营养。回国后，他把自己的所见所闻、所思所悟如实的记录下来，出版了这本书。

浏览本书目录，一个个新颖的标题就会映入我们的眼帘：如： “家常便饭”与“法国大餐”、为什么让学生都在课间挤厕所、应试教育不是洪水猛兽、对强势学生说“不”、等一等自己的灵魂等等。看到这么多新鲜的名词，相信大家的阅读欲望也会油然而生了。

说到美国的教育，我们脑海里的第一印象就是美国的教育很轻松，教师教得轻松，学生学得也轻松。美国的教师也远不如我们的教师敬业、负责任。然而，李希贵经过细致考察后发现：美国的中小学生同样有学习负担，同样要应付各种各样的考试。美国教师对教育的那份激情与热爱、勤奋与执着同样会令我们肃然起敬。

李希贵到达哥伦比亚大学教育学院的第一天，就遭到了课程专家戴维先生的“刁难”，他质问李希贵：“ 学生是课堂的主人吗？”因为他在观看李希贵带去的教学录象时，发现了这样的现象：摄象机在课堂上只摄老师；只见教师在那里指手画脚；所有教师的声音都有字幕，而学生回答问题时，却没有字幕。难道连编辑录象的工作人员也都这样无视学生的存在？这一连串的现象在我们看来顺理成章，在老美看来却是咄咄怪事，不能不引起我们的深思。在我们的校园里，不是经常会遇到这种情况吗：在课下口若悬河的学生，在课堂上回答问题时却唯唯诺诺；刚才在课堂上还是思维僵滞、表情呆呆的样子，一出教室，却是又说又笑，活跃异常。“学生是课堂的主人”这句耳熟能详的话，已经在我们的校园里响彻了20多年，它甚至已经成为我们的一个原则性口号了。然而，我们却并没有真正把学生摆在主人的位置上，自觉不自觉地还是在以教师为中心进行教学。看来啊，我们真正缺少的是躬行实践。

在李希贵看来，“事无巨细”是美国教育的一大特点。

我们先来看一个教师对学生的作业提醒。

1、立刻行动做作业。每天放学后都要留出特定的时间做作业。你可能刚到家时想休息一下，但也一定要给自己充足的做作业的时间，这样，你就不会被晚饭打扰或因为太累而完不成作业。

2、如果你厌烦了一项作业，真的不想去做它，你可以给自己一点小奖励。例如，努力学习了45分钟之后，你可以吃点小点心或打15分钟的球，过后再学习，然后再休息一下。

3、如果学习上遇到难题，一定要开口，可以给同学打电话或向家人求助。如果这些人不能帮你忙，你可以打电话向老师求助，也可以在第二天向老师请教。

4、练习，练习，再练习！你在某科目上提高技能的最好方法是通过大量的练习。如果你在数学、科学、社会学、语言、阅读方面遇到麻烦，多做些练习可以使你得到提高。

仅仅是对作业的提醒这一个方面，就指导的这么具体，同样，在课堂教学事件的处理上他们更注重细节。在《从教师和学生之外找原因》这个章节，就体现了这一点：面对课堂里发生的问题，我们往往把问题的原因想的比较简单。不是从学生本身找原因，就是从教师自身找原因。其实，有时候好多原因并不在教师和学生身上，而说不定是在一个不起眼的地方。比如凳子的问题、环境的问题等等。

我们再来看一下美国的中小学生守则，你会更深刻地感受到这一点。

篇4：《36天,我的美国教育之旅》读后感

最近读了一本好书――李希贵老师写得《36天，我的美国教育之旅》。以前也读过一些关于美国教育的相关文章，或许自己是中国人的缘故吧，看到那些字里行间对美国教育进行大肆赞扬的文章，内心里总有一些说不出的味滋味，很复杂。带着些许的不服气开始了我的阅读之旅。浏览本书目录，一个个新颖的标题映入我的眼帘： “学生是课堂的主人吗？”“家常饭”与“法国大餐”、为什么要让学生都在课间挤厕所、美国的教师怎样布置作业、美国人也会耍心眼、中国式的无所谓、主人意识：从棒球场到教室……这么多新鲜的名词，我的内心充满了好奇。 “学生是课堂的主人吗？”这个问题还用回答吗？在国内，这个耳熟能详的句子，已经在校园里响彻了20多年，它甚至已经成为我们的一个原则性口号了，然而哥伦比亚大学的课程专家却向我们的教育专家提出了这样的问题，因为他在观看我们带去的教学录象时发现了这样的问题：摄象机在课堂上为什么只摄老师？为什么所有教师的声音都有字幕，而学生回答问题时，却没有字幕，无意的疏漏为什么发生在学生身上？难道连我们编辑录象的工作人员都这样看不上学生吗？为什么课堂上的老师总是“抓”着学生，一个一个地提问题，其他学生这时候还能学习吗？“很好，坐下！”戴维先生模仿了一位教师用手指往下一点的动作说：“学生回答了问题还不知道坐下吗？为什么老师还要这样手指一点，说一句‘很好，坐下’呢？要知道，这样做，小孩子连点面子都没有了，这不是在扼杀小孩子的自主能力吗？”“中国的老师不是把学生当作课堂的主人吗？主人在课堂上还要这么小心翼翼吗？是啊，许多时候我们对一些严肃认真的事情，只是口头说说而已，真正做起来，却又是另一回事了。也许我们并不缺少理念，真正缺少倒是躬行实践。

作者还写到：在美国海军学院考察，发现他们介绍学校的专题片自始自终讲述的是学生从入学到毕业的过程，画面始终以学生为中心，看上去颇有些激动人心。看来老外看问题的视角真的有些不一样。静下心来想一想 “以学生为中心”的口号只与课堂有点关系，校园里其他的一些举动似乎与学生没有多大干系。这或多或少会带给我们一些启示吧！

看得越多，内心的感触越深，对教育家李希贵敬佩之情也油然而生。从他的书里，我们不仅能了解西方发达教育的理念及一些具体的操作模式，更难能可贵的是从他身上，我们看到了我们教育上缺少的细腻和灵性，感受到了中国未来教育的曙光。虽然改变目前的教育现状不是一朝一夕的事情，但我们有理由相信，我们会通过了解发达国家的教育现状，反思我国教育的缺憾，拓宽我们的教育视野，丰富我们的教育情怀，提升我们的教育品位。

篇5：《36天,我的美国教育之旅》读后感

近日有幸读了《36天，我的美国教育之旅》一书，作者李希贵是山东省淮坊市教育局局长，其人是从一线教师一步一步走上来的。正是因为如此，他很善于从一线的课堂和教师、学生等方面入手开展常态下的学校、课堂。应该说本书没有深奥的理论和枯燥的高调，有的只是作为一个教育的思考者每天日记式的真实感受，不掩饰、不做作、不奉承、不盖瑕，直抒胸臆，记录当时真实的感受和反思，对于我们老师就是真实的、可接受的。

本文是通过36天的研究，与美国哥伦比亚大学的教授和纽约的中小学教师一起，通过对常态课堂教学中的“关键教学事件”进行点评和分析，启发教师们自我反思，并以此构建一个教师培训的模式。在不同的文化背景下的课堂听课，自然天差地别。

“给学生一些犯错误的机会”一文指出“五花八门”的结论本身就是教学资源，错误的回答更应该成为师生共同解决问题的跳板，让学生更多地暴露一些他们原本就应该有的“美丽”的错误。值得我们老师深思，现在有多少公开课是追求完美无瑕，如同一个个模具，丝毫不会有错，也不给学生机会犯错，这样的课堂有何意义，师生折腾又折腾，上给谁看呢？

“说得实在，才能做得实在”一文指出，美国的课堂评估表虽然有二十几项内容，但大都是实实在在的具体要求，可操作性非常强，可以照着做。又如中小学生守则的要求对比，也是让人感到美国的更加实在，都是可以见诸行动的细节，要求非常具体明确。而我们的守则却是有点“好高骛远”境界高了点，超出了小学生应具有的思想水平和领悟能力，是需要好好思量一下了。到底什么该修，什么该继承值得深思。

篇6：《36天,我的美国教育之旅》读后感

我们都有过这样的经历：课堂提问时总是有一些孩子每次都举手，让老师面临两难：既不能每次都只提反复举手的同学、不提其他同学；又不能不提反复举手的同学、不忍心让他们失望。于是有时候一节课几乎成了某两、三个孩子的“答老师问”专场，长此以往举手的更加积极，不举手的更加沉默。怎样做到两全？怎样鼓励更多的同学勇于发言？在李希贵老师的《36天，我的美国教育之旅》中我找到了一点答案。

在一次听课中，李老师发现亚洲组的同学都感到有些压抑，因为在一个不是以母语授课的班级里，面对着许多以母语发言的强势的同伴，亚洲组的同学在语言上处于明显的劣势，他们在课堂上不自觉地把自己边缘化了。越是这样，那些以英语为母语的学生便越强势，甚至有些旁若无人。到最后他们几乎垄断了课堂的发言权。由此李老师想起了他听过的另一节公开课。在40分钟的课堂上，一位招人喜欢的高个子女孩竟17次站起来回答问题。而且每次都是那么精彩。听课者的掌声一次次地响起来，但课堂上的其他学生却无法兴奋起来。因为在找不到自己位置的课堂里，谁都没有情绪去兴高采烈。课下，李老师曾经问过那位公开课的老师：“为什么让一位学生占据了几乎整个课堂？”她似乎有些惊奇：“难道我们能够阻止孩子们发言吗？那样，不是太不尊重他们了吗？”于是《如何在不伤害强势孩子的前提下对他们说“不”？》成了李老师探究的问题之一。

后来一位美国小学老师向李老师介绍了她的各种有趣的方法。其中有一个“发言棒”的策略简单有效。大意是这样：每堂课她只发给每位小学生五根发言棒。有了这个限制，强势学生开始思考什么时候该说，什么时候不该说，如何把发言棒用到当用的地方；而平日里专当听众的学生，也在掂量手上的发言棒，该出手时也开始出手了。

这位美国教师很认真地告诉李老师：“不要以为纵容强势学生仅仅会伤害弱势学生。即使是对强势学生来说，也是很大的不幸，因为，一个人一旦离开校园，踏上社会，还是一味地强势下去的话，他们可能走向人生的失败，一个成熟的社会是不会容许他们处处强势的。”

这个故事让我有种“拨云见日”的感觉，记得郭冬临的小品《有事您说话》演绎了不会说“不”带来的烦恼，而在生活中，包括在教室里，我们也要学会（或者是狠下心）对成人、对学生、对孩子说“不”，让“不”带来更加愉快的生活，让我们的课堂对所有的学生都相对公平！

篇7：《36天我的美国教育之旅》读后感

最近，读过一些关于教育的书，其中李希贵的《36天，我的美国教育之旅》给我留下了深刻的印象。这本书是李希贵在美国哥伦比亚大学教育学院访学期间，和美国教育专家、教师一起分析课堂，碰撞教育智慧的经历。在这36天里，作者完全沉浸在哥大教育学院民主教育的浓厚氛围里，近乎贪婪地寻找着一切可以学习的机会，如饥似渴地吸收着不同文化背景下的教育营养。这36天是智慧激荡的36天，也是作者深入思考、审问的36天。这些思考极有价值，为我们教育工作者提供了一个了解中美两国教育精髓的极好的视角。

作为一个教育者的思考日记，整本书里的情感绝不掩饰、不做作、不奉承，记录的是真实的感受，追问的、反思的是当前教育现状中存在问题，正是这种记录、追问和反思，引起了我的共鸣，甚至是给我很大的震撼。

“平等”是我们新课改的一个重要观念，作者一上来就提到了美国人对我们提到的问题：“学生是课堂的主人吗？”，美国教育专家从作者带去的几节课的录像中找到种种不把学生当课堂主人的细节，如“请坐下”；美国教育专家竟然模仿着录像课的老师手指往下一点的动作说：“学生回答了问题还不知道坐下吗？为什么老师还要这样手指一挥，要知道，孩子这样一点面子都没有。”他还认为中国的老师总是“抓”着学生，一个个地提问题；而专家点评课时又几乎都围着老师转，基本上不关注学生。虽然，这一连串的质疑让李希贵颇为尴尬，但确实让他有所反思：我们在口号上喊着平等，但骨子里远没有平等的意识和行为。

给我印象更深刻的是通过这本书我了解到在美国的中小学校中，不管是管理，还是教学，他们都极其重视“生活细节”，越具体的问题，越能够引其教师与管理者的重视，他们研究的是“小问题”。就拿两国的学校守则来看，美国重视对学生日常生活习惯的培养，而我们则重视其行为品质的培养，同样是道德习惯教育，美国比较注意生活小节，我们却喜欢把目标定得很高。

在教育测量与评价方面，美国也很重视应试，只不过，他们能够以科学的方式优化应试教育，能够通过多次考试来衡量学生的素质，在作业方面，也总能以富有创造性的问题让学生自主地完成，注重培养学生的问题意识，并引导学生通过自己的探索寻找答案。

在这短暂的教育观察中，作者所发现的是中美两国在教育观念甚至文化制度上的巨大差别，他在寻找，更在反思自己的人生阅历，他要“等一等自己的灵魂”，让那杂乱的思考变成有启发性的文字，而此时，我们所读到的，便是他对教育的执着追求。

我相信，读过这本书的人尤其是教育工作者，应该会有很多触动。如何将先进的理念切实地融入生活，如何更好地组织好课堂的每一分钟，如何让学生的生活因为教育而真正得到拓展改善，是实际教学中面临的一个个切实课题。我们的教育该走向何方，我们这些教育工作者可以做些什么？我们真的需要好好思考。

篇8：《36天我的美国教育之旅》读后感

寒假读了李希贵校长的《36天，我的美国教育之旅》一书。该书记录了我国著名教育工作者李希贵校长在以访问学者的身份来到了美国哥伦比亚大学教育学院，与那里的教授和中小学的老师们一起开展研究的36天所见所闻和所思所悟。自己读这本书的时候更多的还是关注课堂教学方面的，下面就谈谈自己读这本书的感受。

一、“我只有说，才能想”。

李希贵校长在于戴维先生商讨学生合作学习中如何保证小组成员有效学习时，戴维先生表示“我只有说，才能想。”意思是说只有在表达的过程中，才能产生更多、更好或者更有价值的想法。也就是让学生进行公开活动，让学生把自己的说、写或者其他学习活动在同学的视野下进行，向同伴展示。书中的“公开活动”与我校课堂小组合作学习中的“有兴致，会倾听；有交流，会思考，有主见，会表达”学生标准不谋而合。在教学中我们鼓励学生在自主探究的基础上，积极的开展小组合作，与组内同学进行交流，这其实也是建立了学生大胆发言的基础上，很多时候合作的成果就是在一个同学抛砖引玉引发其他同学思维碰撞交流下产生的。学生在说的过程中，学会了梳理自己的思维，也等于发展了学生的思维能力。

反思我们的教学，虽然已经在朝着“公开活动”的方向发展，但还是有些畏首畏脚，我们应该继续坚持，让每个人都能充分的在组内发发言，让每个人将来都能上讲台发言，梳理收获。这还需我们教师不断的学习和思考，改变教学和学习方式，充分利用评价手段促进“公开活动”的开展。

二、让“讨论之球”在学生中传递

虽然“以学生为中心”的教育理念已经深入人心，但我们的课堂教学还是基本停留在教师精细的预设中，教师就像排球中的二传，橄榄球中的四分卫那样起着场上核心和决定比赛胜负的角色。正如书中写了一节中国的《可能性》的课中一样，教师提出问题后，让学生讨论，然后就一直在耐心的等待正确答案的出现，等进入到教师的预设和节奏中来，变迫不及待的进入到下一个教学环节中。对教师来说，课堂讨论的着眼点是解决问题，不是寻找正确答案，应认真关注大部分学生中隐藏的困惑和问题。如果我们还是站在传授知识的角度，一味地由教师为学生解答问题，讨论肯定陷入“以教师为中心“的泥沼。日本学者佐藤学认为，在真正的课堂讨论中，”讨论之球“的特色应是“教师――学生1――学生2――学生3……教师”进行。教师只有当讨论陷入僵局或者陷入歧途时，才做一些引导性的介入或者修正。

这其实与我们学习的生本教育有很多相似之处，也是我们一直期待的课堂学习状态。学生在彼此的补充、建议、质疑中使发言相互编织在一起，而这些具有内在联系的讨论和发言，促进了学生思维并真正关注了问题的解决。这时的学生才是课堂真正的主人，而教师是课堂的组织者和参与者。

通过读这本书我们简单的了解了美国的教育，更多的反思了自己在教育教学中的不足。就像李希贵校长在书中写到，对于希望“凿壁借光”的人们来说，也许更多地可以从中有所收获。

篇9：《36天我的美国教育之旅》读后感

李希贵的《36天，我的美国教育之旅》，他以独特的视角，以一个中国教师的身份，在36天里，在美国的课堂里，感受不同文化背景下的教育方式，他常常惊讶于东西方教育既显而易见又难以察觉的相似和不同。因此把自己在美国校园的所见所闻、所思所悟用笔娓娓道来，与我们分享。

由于中西教育理念和方法不同，我只谈自己的一点真实感受。

“学生是课堂的主人吗？”这个问题还需要回答吗？在国内，这个耳熟能详的句子，已经在校园里响彻了20多年，它甚至已经成为我们的一个原则性口号，以至于到今天，大家感到已经无需再提了。但在看中国教师的课堂实录和点评中，直率的美国同行戴维先生却发问：学生是课堂的主人吗？因为他发现了一个又一个的细节与学生是课堂的主人相悖：录像师只摄教师，很少摄学生。老师说话有字幕，而学生的发言却没有；学生回答问题需要得到老师的批准才能站起来，坐下去；点评课上老师们点评的精力也大都放在了授课教师的身上，他们对授课教师在课堂上的举手投足、一颦一笑关心备至，而对学生活动的关注却又少之又少……

学生如果是课堂的主人，在自己的“地盘”上，还用如此小心翼翼，如此不受重视吗？如果我没有看到李老师这真实的美国教育之旅，自认为能营造和谐温馨的教学氛围，能在教学中体现学生的主体地位，就足以把学生当成是课堂的主人了，因为我们一直这样说，也一直这样做。没想到老外却如此关注细节，如此关注学生的主人翁意识，让我甚感惊讶。我们评一节课的`成功与否，往往是对教师的教大加评论，很少关注学生的学，只注意教师要怎样教，分几个环节，哪些是重点。而对于学生来说，我们只要充分发挥自己的主导作用，一步步引导学生走上我们设计好的路程，然后我们圆满无误地直奔目的地，最后我们以学生的成绩一锤定音。这就是我听到的，看到的，也是这么一路走来的中国式的教育。

因为中西教育方式的不同，我们无法比较什么，比如说学生在课堂上需得到教师的许可才能起立或坐下。这是中国教育文明礼仪中不可缺少的一项，因为我们的课堂是一个有五六十人组成的大课堂，和美国的小班化教学远不能相比，如果没有一定的规矩学生岂不乱作一团，课堂教学一定无法正常进行。

我们再看哥大的校园里，在伟大的教育家杜威雕像旁边，挂着并不是哥大历任校长的大幅照片，而是那些优秀的清洁工和守门人。因为“每一个岗位都可以创造奇迹，也理应受到尊重。”在哥大，厨师可以成为专家，图书管理员也可以成为专家，校园里处处洋溢着对“小人物”的尊重。在点评课例时，李希贵还专门强调除了要请专家点评外，必须请一些美国优秀的教师参与进来。没想到又受到美国同行的反问“难道中小学教师不是专家？”。在他们眼里中小学教师就是专家。可在我们国人的眼里，教育专家是在那些在教育科学研究所里、在高校象牙塔里、那些满腹经纶到处作报告的学者。我们这些小人物如果谁敢自诩为专家，那会被人们笑掉大牙，会以为神经有点不正常呢。难怪李希贵感慨万千，“千百年来，我们始终不能在校园培养出自己的教育专家，教师压根儿不敢有这样的理想。”这大概就是中外教育理念的差别。

我无法改变什么，但我开始审视自己，思考教育，努力将这种思考向着“以人为本”的教育靠近，努力做一名好老师。

篇10：《36天我的美国教育之旅》读后感

看了《36天，我的美国教育之旅》，内心的感触颇深，对教育家李希贵敬佩之情也油然而生。从他的书里，我们不仅能了解西方发达教育的理念及一些具体的操作模式，更难能可贵的是从他身上，我们看到了我们教育上缺少的细腻和灵性，感受到了中国未来教育的曙光。同时，也让我对我的二十四年的教育之路有所感悟。

自从跨进幼儿园的大门之后，我知道做一名幼儿教师是不容易的，而要做一名爱孩子的幼儿教师更不容易。随着社会的发展，人们对幼儿教师的要求、水平、自身素质也越来越高：“立志高一点，做事多一点，嘴巴甜一点，眼界宽一点，心地善一点，脑筋活一点，微笑真一点，感情深一点，行动快一点，说话轻一点，脾气小一点，理由少一点。”这十二字方针道破了做一名合格幼儿教师所具备的基本要求。怎样做好一名爱孩子的幼儿教师呢？要用真心去爱孩子，要用快乐去感动孩子。

作为一名幼儿教师的我，首先要热爱和尊重每位幼儿。走进孩子的童心世界，了解每位孩子的性格特点，感情世界、和家庭情况。用平等的眼光去对待每位孩子，使孩子同时也喜欢你，愿意和你玩，在愉快的氛围中学习。在一日活动中要时时关注他们。哪怕一个鼓励的眼神，拉拉手、摸摸他的头，都传递着我们对孩子的爱。我们还采用多鼓励、多表扬的方式，多发现孩子的优点。在教育活动中及时给予孩子评价，树立孩子的自信心，同时也是对孩子的一种肯定。如：哲哲小朋友的画画基础不是很好，每次画面都是脏兮兮的，色彩也不够鲜艳。有次他画了一幅花树，他在花树里画了各种各样的花，每朵花都涂上了同一种鲜艳的颜色，照理说我们中班要求他们学习渐变色，但是对于他我放低要求，能用同一种鲜艳的颜色均匀涂满就可以，哲哲这棵花树颜色比以前鲜艳，画面也干净，我奖了两颗五角星给他，没想到高兴得叫了起来，回到座位上告诉了同伴：我得到了两颗五角星；放学时奶奶一进门他就跑过去把好消息告诉了奶奶，“奶奶，我今天得到了两颗五角星”，奶奶表扬了他。奶奶、哲哲都露出了笑脸。现在每次画画他都很认真。爱是建立良好师幼关系的“基石”，是打开教育之门的“金钥匙”，是促进孩子健康成长的“滋补品”，而作为新世纪的幼儿教师，我们要从多个方面教育孩子，使孩子的身心都得到健康的发展。用慈母般的爱去温暖孩子的心灵，用真诚的微笑面对每一位孩子，必能与孩子之间搭建起“爱”的桥梁。

不记得是谁曾经说过这样一段话“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信；如果孩子生活在受欢迎的生活环境中，他便学会钟爱别人；如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。”那么，如果一个孩子生活在快乐的环境中呢？我想，他的心情一定是快乐的。在教学过程中，我们是营造快乐环境的根本，我们的一举一动，一言一行，甚至只是一个小小的眼神，都是孩子快乐的源泉。如：那天饭后我带班，在阴暗的大树下让幼儿看故事书，正正搬着椅子出来，我说：“你找阴暗的地方坐下吧！”可正正却说：“我今天就坐在许老师身边吧！”当时，我忙说：“好、好、好”他就这样坐在我身边看书了。原来小朋友连这么一点时间也不放过，愿意和老师坐在一起。孩子乐意和我在一起，与我交往是我最大的快乐和满足。

我选择了这个职业，就要争取做到最好。让我们以激情为旗，用青春作注，拼一个无悔的青春！

篇11：《36天，我的美国教育之旅》读后感

《36天，我的美国教育之旅》读后感

本文是通过36天的研究，与美国哥伦比亚大学的教授和纽约的中小学教师一起，通过对常态课堂教学中的“关键教学事件”进行点评和分析，启发教师们自我反思，并以此构建一个教师培训的模式。在不同的文化背景下的'课堂听课，自然天差地别。

篇12：李希贵的语录及教育思想

1、当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。

2、敢于在一些地方认输，不是真的输了，说到底还是为了赢。有所不为，是为了大有作为。

3、改革者要有“大船”意识，其中既要有“艄公不努力，耽误一船人”的紧迫感，更要有“万人划船唱大风”的团队文化。

4、把简单的事情天天做好，就是不简单。

5、没有仓库的学校是一种理想，它其实是想告诉人们，学校里不应该有库存起来的资源。

6、世上没有垃圾，只有放错了位置的财富。一个聪明领导者的重要任务，就是去寻找那些放错了位置的财富。

7、牛同马去赛跑，当然是牛输了，但牛的失败并不证明牛的无能，倒证明让牛和马去赛跑的人的无知。

8、不要像一般的人一样生活，否则你只能成为一般的人。

9、管理者应当借鉴裁缝的做法：量体裁衣。

10、跳出教育看教育，需要擦亮我们的第三只眼睛。

篇13：李希贵的语录及教育思想

1．什么是真正的教育？教育，就是发现和帮助，就是激发，就是发现学季的潜能，让学生找到人生的方向，并朝着这个方向坚定地走下去。

2．学校文化二十条：包括“共和国的利益高于一切；领先一步，就领先一个时代；创造适合学生发展的教育；学生能做的，教师不要包办”，这二十条成为学校的宪法，是学校我文化建设的根本大法。

3．给学生创造更多的第一次。

4．知名度很容易造就行色匆匆的校长，他们被务种峰会和讨人论坛裹挟到了校园之外；知名度很容易让校长头脑发热，学校里的决策往往越来越多地带上了校长个人的主观色彩；知名度很容易造成封闭的胸怀和排斥的头脑，不再学人之长，丧失反思能力。如果我们不提防知名度带来的负面效应，时间久了，就会应了诸如“墙内开墙外香”，甚至“金玉其外，败絮其中”的老话。

5．当我们能够排除干扰，从容淡定地在校园里春种秋收，我们才有可能拿出真材实料，用自己的智慧影响别人，改变教育，甚至改变世界，当然，我们并不一定在乎这些东西一定要打上自己的注册商标，只要它影响了社会，确有成效，我们就履行了自己的社会责任。

6．阅读的一个重要技巧是把读书和要做的事情联系起来，即做什么读什么，做什么学什么。校长着手做的工作，需要高度、宽度、厚度，这些东西仅仅靠本人的体验或借鉴周边人的经验是远远不够的。从眼前遇到一出发，去找这个领域最顶尖、最经典、最新的书籍来学习，这样一种急速充电的阅读方式可以帮助校长在较短时间内了解这一领域的动态发展。有了明确的目标，不仅能大大提高读书的效率，而且也解决了读书的动力问题和时间不够的苦恼。

从教育学的角度来说，我主张读经典。教育学的书不在于数量的多少，关键在于读懂、读通，一通则百通，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》读多少遍都不为过，教育上产生的一些问题几乎都能在经典的著作中找到答案。

7．过去在办公室里拍拍脑袋就可以在校园里“全面实施”的方案，今天已经变得不可思议，因为方案再好，也必须得到实施者的认同，而只有认同的东西，才有可能真正落地生根。

8．教育教学工作是一项复杂而富有个性的高级劳动，每一所学校，每一个学科，每一个班级，每一位教师都各有不同，如果我们希望通过一场变革，让他们走在一样的道路上，甚至连行走的速度都一样，不仅没有可能，而且一旦实现了这样的目标，那肯定也是违背了许多规律，是个不可信的目标。

9．变革对每一个人来说都会带来巨大的压力，即使无需脱胎换骨，往往也是伤筋动骨，因此这样的变革需要时间。每一个人从观念的转变、策略的运用、方法的借鉴创新都必须经历别人无法代替的过程，感悟、体验、纠结、挣扎，每个人的内心都避不开疾风骤雨。这时候，一位智慧的管理者要学会等待，注意观望，等待他们每一个人走过自己的心理路程，发现每一个需要搀扶帮助的机会。

10．在今天这样一个时代，让人们盲目服从任何一位领导都已经显得苍白，服从真理才是凝聚一个团队的关键。因此，变革的科学性、可行性、价值在哪里，就必然成为团队中的成员特别是核心成员首先要弄清的问题。

11．校长由于身份的特殊，他必须学会对更多的人、更重要的事，有着更多的关注，仅仅冲锋陷阵，已经无法包罗他浩繁工作内容的全部，当需要导航的时候，他万不可埋头划桨。

12．我们在推动学校变革的进程中，选择了别外的方式，就是最大限度让变革发生在民间。这样，往往容易形成百花齐放面，也肯定造就五彩斑斓的生态。

13．正如人们所说的，变革对于被变革者来说，许多时候就像收到了亲人的'病危危通知书，需要一个情感接受期，理智上他们也知道需要改变，但情感上往往难以割舍。因此，一开始同样需要雷声大一点，雨点小一些。

14．自1987年以来，美国著名的领导力研究专家库泽斯和波斯纳，在20多年的时间里针对追随对领导者的期望进行了四次调查，其中的一个关键指标是“在他们愿意追随的领导者身上他们最想看到的七种品质”是什么。尽管二十多年来来发生了巨大变化，但汇总起来的结果表明，追随者对领导者的期望却表现出出奇的稳定，排在前7位的一直是忠诚、有前瞻性、有激情、有能力、聪明、公平、正直。

15．我们的校长对自己的要求又太低，大都不太反思自己的，忽视人格魅力在管理中的地位，自我管理意识、方法和能力都极度欠缺，有些固执地带着过云的经验走进今日的校园，大都很难发现每一位老师内心的渴望，也不去唤醒孩子们沉睡着的潜能，于是酝酿智慧的事业异化为硬拼体力的行当。

16．学校到了一个必须转型的时代，无论是因为信息时代带来学习方式的转变，还是因为培养目标要求我们培养有独立人格和独立思想的公民，都要求我们把学校办成一个智慧勃发的场所。在这里，每一位师生都应该有着自己的空间，每一位师生都应该有明确的目标，每一位师生都充满个性，每一位师生都最大限度地发挥自己的潜能，成长应该成为师生的需求，工作和学习完全有着不一样的道路。

17．校长应该放下自己的身段，从无所不能的虚假的角色定位中走出来，承认自己是学校这个群英英荟萃的组织中的一员，自己的背景、经历、知识结构、能力素质，都与常人一样有着不可避免的局限，即使在自己熟悉的校园里，也有着许多不如人的工作领域。与其亲历亲为，不如交给更适合的人去操办。

18．权利是把传家宝刀，轻易不要拔刀出鞘。——士光敏夫

19．事实一再表明，只有改变自己，才能改变别人；只有领导改变，一个组织才有可能改变。那种自我感觉良好、固步自封，不再改变自己的管理者，任何希望改变别人、改变组织的期待必然落空。因而，任何一位校长只有从改变自己开始，才能真正找到一所学校的转型之路。

篇14：李希光《我的美国忘年交》读后感

李希光《我的美国忘年交》读后感

《我的美国忘年交》读后感一本远渡重洋的书揭开了两位记者之间的忘年情谊。身处于新媒体时代的我们，无时无刻不享受着便捷的通讯与传播方式。敲敲键盘，点点鼠标，我们便可以跨过千山万水。但我们又是否反思过，在如此低廉的沟通成本背后，心的距离是否已经渐行渐远。有多久没有给朋友写封信亲笔了？哪怕只是句简单的问候，但通过这种古老而又略带温馨的方式，传递过去的是浓重的情谊。作为一个普通人尚且如此，我们这些要成为记者的人，就更应该拿起手中的笔，用心去体会去记录。“活到老，学到老，写到老。”托平老人朴实的话语却点中了一位记者应当坚守一生的信条。我们肩挑道义，手著文章。一位亲切的异国老人，40年后重新踏上当年挥洒过汗水与青春的土地。看着他指着相片说“我当时在这里。”；听着他对那场战役如数家珍的叙述。我知道他真的用自己的脚踏过焦土，用自己的眼睛见证过残酷，用自己的心记录着历史。作为一名记者，我们知道新闻不是坐在办公室里面对电脑打出来的，而是用自己的腿跑出来的，用自己的笔和心记录下来的。真实的细节永不可能被捏造。这也正是“走在路上”的真正意义。托平走过，所以他铭记于心；托平用心铭记过，所以他预测了未来。这不禁让我想到王国维先生的那句话：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”新闻何尝不是如此。酒席间看似随意的交谈，流露出托平作为一名记者的深厚功底。有人说：“新闻无学。随便什么人都可以来写新闻。”托平这位老记者恰是对这种观点的最好驳斥。作为一名记者，不能只把眼光聚焦在新闻本身这一亩三分地上。我们需要去了解，去学习的东西实在太多了。老记者托平不仅对当年中国的那段历史十分了解，他也对现在美国的政治有着自己的见解。范爷爷曾说过：“要写出东西，肚子里先要有墨水。”广泛的涉猎各个领域的知识，正是为我们自己充电。所以我们不可替代。我们是记者，我们更专业；我们是记者，我们看得更广阔。 “我目睹并记录了新中国的'诞生。”托平骄傲地说。诚然，作为一个记者能够目睹这样的历史时刻，确是一件令其骄傲一生的事情。但更重要的是，托平让世界分享了他的经历，我认为这更是一名记者无上的荣誉。记者是大众的眼睛和耳朵，记录着世事的变迁。在我们浏览丰富的资讯的时候，应该想到这是一位位辛勤的记者为我们记录下来的。新闻讲求实效性，但更加注重内容的完整。一条“南京沦陷”够快速，但无法让世界分享，它缺少太多。三篇新闻稿，虽然迟到，但联通了世界。一个关于友谊的故事落下了帷幕。回首看去，整个故事叙述的流畅自然宛如涓涓溪流。我们应该同有相似的童年经历，妈妈在床边给我们讲述一个个童话故事。时光推移，我们要成为写故事和的人了，但似乎我们在某处丢失了写故事的能力。快节奏的生活，各种各样的事情压榨着我们的心，没法用心体会生活，自然就写不出像样的故事。讲故事也是门艺术，讲出我们自己写的故事。如何去写，要写些什么，怎么写别人才愿意看，愿意听。我想这就是《走在路上的叙事艺术》所要讲给我们听得一个意义深刻的故事吧。

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