小学想象作文教学论文

“huangqiang”通过精心收集，向本站投稿了23篇小学想象作文教学论文，下面是小编为大家整理后的小学想象作文教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：小学作文教学论文

小学作文教学论文

小学教学最难的莫过于作文教学。关于不能有助于培养孩子们的写作能力，这让我想起了前一段时间，校长组织我们去春游，回来后要我们每位老师交一篇心得。于是个个退缩，不得不交时，有的请人代写，有的上网下载，有的东拼西凑。总算过了关。想想校长只是要我们交心得，并没有提要求，什么一定要生动形象，要具体，要有真情实感，我们都亲身去经历了的，尚且如此。学生们呢?我们要求他们写的人和事，他们都经历过吗?恐怕大部分没有，再提出要写生动，语言要优美等等，他们能做到吗?我想除了背作文，到作文选上去七拼八凑，别无其他快捷的提高孩子们写作水平的方法。

那么这样得来的“好”作文算是提高了学生的写作能力了吗?肯定不能。相反还影响了孩子们的写作兴趣，产生了厌恶写作的心理。我们老师自己写作文其实就是一个极好的例子。而课本上呢：它只要求孩子们能运用语言说清自己要做的事情，学会一种应用文体，如果我们老师评价得当，应该能激发孩子们的写话热情。于是在这里，我又不得不说一句：不要对小学生的作文提太高要求，特别是考试作文。为什么不把作文的分数放得高一些呢?小学语文作文教学重在培养兴趣，压低分数我看除了打击学生写作积极性，对写作产生害怕心理外，实在看不出有什么好处。

一、用好教材，让孩子们爱上作文。

写好作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。俗话说：“文由心生”。自己没有写的欲望，怎能写出好文章呢?同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时对孩子们的将来来说也是有用的，因为我们中间大部分人都是普通人，作家文学家毕竟是少数，我们不能因为少数，而要求大部分都做到。

另外，如果我们老师细心的话，就会发现，我们练习中的口语交际也在为本次的习作作进一步的准备。像习作四的口语交际：讨论班级公约。为习作四记下讨论会的主要内容，和精彩、有效的发言，做了一个实践，让孩子们在实践中写作，这样会有内容可写。相应的还有：练习一中的“推荐和自我推荐”是让学生建议班级中哪些同学能担任班委，同时又为习作二的推荐提前作个准备。所以好好上好口语交际，对学生写好作文是有很大帮助的'。

二、少一些限制，多一些心灵的交流。

让学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。同样我们也能从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。如前一段时间读到的《种太阳》“奶奶说种瓜得瓜，种豆得豆，今天我种下妈妈的照片，希望能得到我亲爱的妈妈。”这是一个小朋友写的，多生动，多感人啊。如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的心情，那我们不仅能让孩子爱上写作，同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。

想起在行知小学杨校长带回的新加坡孩子在行知基地活动的作文，非常朴实，有些甚至是流水帐，可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断，那些只有孩子才说出来的话打动着你的心房，可是如果让我们的老师来打分的话，那一定分数不高，如果再评讲一下，那恐怕孩子的作文是一无是处了。不过新加坡的老师什么也没做，他们只是把孩子们的作文装订成册，放在那里，让孩子们自己去读，并送给自己的好朋友，他们呵护的是孩子们的一份真心，一份兴趣。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。那都是我们应该保护的，因为我们保护的是一个个稚嫩的心。这就是所说的“原生态”作文了，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，那些作文少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触动你灵魂的东西。而这正是我们老师要去呵护、培养的东西。

三、让学生多读书，多积累，厚积而薄发。

阅读有助于学生积累语言，课外阅读可以开拓学生的视野，增长他们的见识。在阅读时要培养学生的动笔的习惯。可以让他们摘抄一下好词好句好段，同时呢让学生写一下心得体会，读后感啊。比如在本班专门设立有图书角，每天中午学生都自觉的拿图书来看，自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。另外，我们也搞了图书漂流的活动，学生们可以把自己喜爱的图书拿到学校里来，与其他同学分享。

另外，对学生的读书习惯我们做了一个专门的调查。在对本班五十名学生的阅读兴趣调查中，发现：

喜欢童话故事书：20人 科普知识：18人 幽默故事：12人

历史故事书：18人 神话故事：25人 美术音乐：10人

学生对故事类的书籍兴趣最大。

四、多一点呵护，少一些打击。

有的学生对作文一直头疼，甚至感叹：作文难，难于上青天。而有的老师对学生的要求也严格。我们应该多鼓励学生写一下他们喜欢的东西，哪怕写错了，作文中出现了这样那样的错误都不要紧。从学生出发，多一点呵护，少一点打击。

篇2：小学作文教学论文

小学作文教学论文

把握作文教研方向

切实培养学生作文能力

在本期校本教研探索实践中，我校教师以饱满的热忱和前所未有的创新精神，对待课程改革的新要求，寻求教学的新策略、新途径、新方式，使学生在自主学习中，在丰富多彩的活动中领悟知识，掌握技能，学会本领，使学生插上了腾飞的翅膀，从实践探索中我们感悟到：如何把握作文教研方向，切实培养学生作文能力，必须做到如下几点：

一、明确小学生作文的性质。

新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的性质。这既符合小学作文教学的实际，又符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己的自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。

二、作文要强调与生活实际相溶恰。

新标准指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。做到教学生学会生活，做生活的有心人，训练学生认真观察思考，善于发现的本领。鼓励学生勤动笔、多积累，学会了积累，学生就取之不尽，用之不竭的材料，学生写起来就有话可说，有真情可吐。单教会学生观察还不够，还必须打破封闭式的课堂教学为开放的活动教学，教师要有目的、有计划、有要求。引导学生到野外散步、旅行，开展各种丰富多彩的活动，诱导学生对周围事物的认识，对景、事、物、遣词造句，让学生把所见、所闻、所感、尤其是最受感动的，印象深深的，不拘字数地写出来，这样就能培养学生作文的兴趣。

三、确立学生主体地位，激发表达愿望。

新课标指出：习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达，这是对习作指导的重大改进，是充分发挥学生在习作中主体性的重要举措。自由表达应有两层含义：一是让学生自由选择表达内容、写真话、说实话、说心里话，抒发真情实感。写自己熟悉的人、事、景、物，使习作言之有物。二是让学生自由选择恰当的`表达方式让学生无拘束地写，我想写什么，想什么写，就写什么，想怎么说就怎么说，造成学生轻松和谐的良好氛围。减轻学生对写话习作的心理压力。

在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇 一律，很难写出内容具体、生动、说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。

在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大探研力度，改进教学方法，让学生主动参与学习过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学写话，习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生作文能力。

篇3：浅谈小学作文教学论文

【摘要】

立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学；立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力；立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学。

【关键词】

真实；想象力

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学

立足于学生的个性心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：

1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

篇4：浅谈小学作文教学论文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：

（1）只定范围不命题。

（2）重视表达方式，但不限文体。

（3）不限篇幅和篇数。

（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

篇5：浅谈小学作文教学论文

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力

《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教会构思方法，提倡个性表达

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

3、注意立足现实，要求合理想像

一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学

作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。

1、教会学生观察生活

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……

通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节……

这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活

实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活

学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。

篇6：浅谈小学作文教学论文

许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。其实，农村并非一概不如城市。鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。

1、认识农村小学作文教学的优势

农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的世界里。农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。

农村孩子可写的内容是很多的。归纳起来大致有以下几个方面：

1、农村风光；

2、农村生活习俗；

3、农村的人际关系；

4、社会主义改革开放农村新成就；

5、精神文明建设中涌现的新人新事；

6、农村家庭经济生活的变化；

7、农村文化生活的变化；

8、农民的农作生活；

9、农业科技活动；

10、农村各类人物；

11、乡镇企业盛况；

12、农村城市化的出现；

13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……

农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性。这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄――知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的'真实的情思来。”因此，农村小学作文教学的优势体现在：农村学生有着较为充实的生活，有着较为丰厚的积累。

2、发挥农村小学作文教学的优势

目前，农村小学作文教学的优势未能得到充分的发挥，其原因就在于：

①应试教育抑制了优势的发挥。由于教育指导思想的偏差，作文教学围着考试转，功夫花在猜题、围题、套题上，根本无暇顾及学生的实际。

②作文指导重形式、轻内容，学生头脑中丰富的“生活矿藏”得不到应有的开发。

③划一的训练要求没能充分照顾到农村学生的实际，而我们教师又没有对作文训练灵活处理。

④忽视观察训练，以为农村孩子有了实践活动，观察就不成问题了，其实，熟视无睹、充耳不闻的现象还是较为严重的。现在农村教师注意到上述问题，但改革的幅度不够大。

我们的初步做法是：

①坚持教材的要求；

②根据教材要求和学生实际确定训练题目，挖掘出当地作文素材，发挥农村学生生活积累丰富的优势；

③先出“安民告示”――作文训练计划，达到学生心中有数，加强观察的目的性，激发学生搜集、积累素材的积极性；

④个别题目变动，加强观察的训练。

农村的变化日新月异，新鲜奇异的事多，学生通过观察，触景生情地记下来，这样日积月累，学生自然而然就产生了热爱家乡、热爱祖国的信念，为培养四化建设人才奠定了基础。

篇7：浅谈小学作文教学论文

对于农村小学教学来说，作文是语文教学的一大难题。为了教好写好作文，师生都必须付出许多努力。通过对《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，笔者认为，小学作文教学应注重以下两点。

第一，在日常教学中要注重平时积累。

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。学生只有积累了一定的字词句之后，才能写出较好的文章。怎样才能有效地掌握一定的词汇呢？笔者认为首先可以根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。其次可以通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

第二，注重学以致用，教师要结合实际及时指导。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的xx”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲。”转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在身旁，她出门我陪着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写很感人，学生也能说真话、实话。

第三，要注重评价。教师的评价对学生十分重要。

评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章评价不能千篇 一律，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

多年的教学实践让我深刻地体会到：要提高学生的写作水平，必须想方设法培养学生的写作兴趣。学生一旦有了浓厚的写作兴趣，写作问题就迎刃而解了。

篇8：浅谈小学作文教学论文

浅谈小学作文教学论文

随着新课程改革的不断深入与发展，对于小学语文教学提出了更高的要求，希望能够采取科学的策略培养学生的文学素养与综合能力。基于这样的目标，依靠传统的教学模式很难获得理想的教学效果。这就要求小学语文教师摆脱应试教育的理念，用创新的思路来组织作文教学，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中流露出真情实感，让学生的文字运用能力与写作思维得到提升。那么我将针对小学语文作文教学，浅谈创新教学的思路。

一、创设良好的教学情境

在新课程改革的浪潮中诞生了多种教学思想，其中，情境教学法就是广大教师值得采纳的一种主流思想，其旨在创设生动的教学情境，引导学生进入情境中感悟，写出具有真情实感的文章。这样的教学方法相比填鸭式教学更具有感情色彩，能够更好地引导学生思考与感悟。例如在完成《龟兔赛跑》的学习后，教师往往会要求学生谈一谈学习之后的感悟，为了让学生获得更深层的感悟，教师可以通过多媒体直接还原龟兔赛跑的故事，同时要利用具有情感的语言让学生进入到情境中，使学生感觉龟兔赛跑的故事就直接发生在眼前。这时教师一步步地对故事的内涵进行透彻讲析，让学生了解到这一则故事背后的寓意，随后让学生在自由时间里进行思考与讨论，深化对故事的领悟，最后再用文字将自己的感悟写下来。通过这样的方式，创设了良好的教学情境，将情境教学法得以落实，改变了传统机械的教学模式，获取更好的教学效果。

二、培养学生的写作习惯

写作并不是只能在课堂上完成的学习任务，它渗透在学生生活中的.点点滴滴，教师要培养学生写作的习惯，让学生将写作作为生活中的一件小事，爱上写作。对此，教师可以将日记式教学有意识地运用在学习中，让学生养成写作的习惯。比如，教师可以要求学生每天写一篇日记，日记不限于内容与字数，只需要记录好当天发生的事情以及其中的感悟，做到真情实感、有感而发。再者，教师还可以将日记与周记的形式有效地结合起来，将日记与周记成为学生总结自我，练习文字运用功力的平台。这样一来，教师一方面将学习的平台扩展到学生的生活中，实现生活式教学，让学生完成生活总结与感悟，另一方面，简单的练习方式让学生爱上了文字表达，培养了写作的习惯，克服了作文学习的困难。通过这样的方式，有效地培养了学生的写作习惯，从而在生活中积极主动地投入写作练习，更好地提升学生的写作水平。

三、阅读教学与写作教学的有机结合

阅读教学与写作教学有着不可分割的联系，在对小学语文作文教学进行创新的过程中，教师不妨考虑将阅读教学与写作教学进行有机结合，这样可能会收获意想不到的效果。以《假如给我三天光明》的教学为例，这是海伦凯勒的经典作品，对小学生思维的养成有着积极的意义，恰好在写作教学中有一章便是要求学生以“假如……”为题展开想象，写一篇文章，于是教师可以将二者进行融合式教学，在完成文章的基础教学之后，要让学生进行深层的讨论，理解文章的内涵与情感，教师再将教学重点过渡到写作当中，学生就要想假如自己只有三天光明，会做一些什么呢，在想象中思考，更是对人生的一种感悟，最后再利用文字表达出来，使情感得到升华。通过这样的方式，将二者有机结合，获取更加理想的教学效果，使作文教学焕发新的活力。

四、有效实施感悟式教学

具有情感的文章才算是真正的好文章，在当前的作文教学中，教师要逐渐将教学重点从技法传授转移到情感感悟上来，让学生写出的文章具有真情实感。基于这样的目标，教师要有效地实施感悟式教学，让学生针对客观事实进行感悟，将自己的观点与情感融入文章。比如每年的三月五日是学雷锋日，教师可以组织学生完成各种实践活动，如可以带领学生走上街头帮助环卫工人维护城市清洁，也可以带领学生走进敬老院慰问老人。学生全身心地投入到活动中，感悟其中的经历，然后用文字将过程记录起来，再一次地进行思考与感悟，从而从活动中获得启发，在字里行间流露自己的情感，更深刻地感悟这样的活动。在这样的活动中，学生写出的文章具有真情实感，并且使学生的人格素质得到显著提升。通过这样的方式，将感悟式教学有效落实，获取理想的教学效果，提升了学生的写作能力。

总而言之，对小学语文作文教学进行创新是新课程改革的必然要求，也是促进学生取得理想学习效果的必要保障，可以说，要培养好学生的文学素养与综合能力，离不开具有创新性的小学语文作文教学。那么在今后的教学中，小学语文教师应该意识到对作文教学进行创新的重要性，选择科学的教学策略，以学生的兴趣爱好为出发点，创建良好的教学氛围，联系日常生活中的语文知识，帮助学生学会表达真挚的思想情感，提升语言能力，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]夏蕾.论当今国学教育的系统化及其在中小学语文教学中的应用[J].语文教学与应用,(8):97-99.

[2]王超杰.试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养[D].西北师范大学,.

篇9：浅谈小学作文教学论文

摘要：作文教学是小学教学中的一个难点，因此教师要格外重视。针对小学生作文教学中存在的问题以及采取的措施进行了阐述。

关键词：小学生；作文；教学

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。可以说，作文教学是小学教学中的一个难点，因此我们要重视起来。

以下是我在习作教学中发现的几个问题及采取的相应措施。

一、大部分学生对习作没有兴趣

因为兴趣是最好的老师，所以应从低年级写句子、写话开始，激发学生兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望。将习作成为一种乐事，而不是负担，这就需要我们老师多花心思。如何提高学生的习作兴趣呢？叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”如，指导学生写一篇关于小动物的作文，事先我就布置了任务，让学生认真地观察所喜欢的小动物，通过亲自饲养或询问他人等途径了解动物的外形特点、生长过程和生活习性。只有引导学生感知具体形象的思维，才能激发他们积极的思维，进而激发他们表达的欲望。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地赋予饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性；每次习作多表扬、多鼓励，充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。

二、内容缺乏真情实感

《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。对于小学生来说，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，才会有所发现。如，春暖花开，要写《春天》的作文时，教师可带学生去踏青，让他们自由呼吸新鲜空气，感受大自然的神奇，教给学生观察生活的办法。这样一篇篇《赞美春天》的作文就会在学生的笔下诞生了。

三、学生没有好的习惯

如，勤于观察生活的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改作文的习惯等。这些习惯不是一朝一夕能养成的，我首先让学生认识养成好习惯的重要性，并引导学生多读书，细心观察生活，通过习作实践，学生的习作水平提高了。他们就会感到自己有付出就会有回报，从而坚持下去。

总而言之，作文教学是一个复杂而又漫长的实践过程，需要师生共同努力。只有让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的真实感受，才能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好作文。

篇10：浅谈小学作文教学论文

随着现代教育技术的不断向前发展和日益普及，网络资源在教育教学领域中重要性正得到充分的体现，而且它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，同时为本来较为枯燥的作文注入了新的活力，对提高作文课堂教学效率,推进新一轮课程改革起到了越来越明显的作用。在作文课堂教学中有效地运用网络资源，能够使教学达到最优化，能取得理想的教学效果，从而提高教学效率，使学生爱学，乐学，达到良好的教学效果。下面我就网络资源与作文教学的优化组合浅谈几点体会：

一、网络资源形象具体生动的教学，能充分激发学生的作文兴趣。

心理学的研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的重要因素。”小学生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、图文声动态的画面有保持较长时间的兴趣和注意的特点。如果老师单凭一支粉笔，一张嘴是不能引起小学生的兴趣的。我将网络资源运用到作文教学中，目的就是凭借网络教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，引发了他们的思维，促进了他们学习的兴趣和动力，卸下了害怕写作文的心理负担。比如在教学作文《找春天》时，我利用网上资源搜集了一些有关春天景象的图片。让学生真切地感受春天的美丽。我对学生说：“春天来了，让我们一起去寻找春天，感受春天吧！”伴随着优美的音乐，学生欣赏着五彩缤纷的画面。他们边看边议论，有的还不时发出啧啧的赞叹声；有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一处。看着学生全身心地投入到欣赏和感受之中时，我再次和学生一起引发共鸣：“春天多么美丽，把你看到的和想到的说给大家听听好吗？”我的语音刚落，有的学生早已抑制不住自己内心的激动，争先恐后地举起了小手。有的说：“春天来了，百花盛开。桃花露出了粉红的脸蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公园里好多花儿竞相开放，它们好像在比美呢！”有的说：“泉水叮咚，它唱着欢快的歌儿来迎接春姑娘的到来，河水变得更清了，草儿变得更绿了。”有的说：“春天来了，可把农民忙坏了，他们忙着耕田，忙着播种，忙着种下一年的希望。”由于网络资源的合理利用，教学创设的情境给学生提供了现成的素材，激发了他们观察、思维、想像和表达的兴趣，使学生作文的思路豁然开朗。

二、创设逼真的教学情境，有效唤起学生的想像力

想像力是写好作文的关键，没有想像力的作文是没有生机的。学生的作文源泉在于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，这样的作文也就谈不上生动了。为此，我们可以充分的利用网络资源，创设问题情境，激发学生的想象力。如在例如我在教学人教版第十二册第二单元的作文《假如我会克隆》时，学生对于“克隆”一词没有充分的理解。我先在网上下载有关克隆的资料，让学生认识什么是克隆；然后，我利用网上下载的世界上有关克隆的植物和动物图片，使学生感受到克隆技术在我们现实生活中的具体展现。这时，就能充分激发学生的想象力，哦！原来克隆具有这么神奇的作用。课堂气氛顿时热闹起来：假如我会克隆，我要克隆出许多的水，让缺水的国家和人民从此不再受到水的威胁;假如我会克隆，我要克隆出许多的粮食，让缺粮的国家和人民从此不再饥饿；假如我会克隆，我要克隆出许多的珍稀动物，让它们从此不再受到灭绝的威胁；假如......学生的想象力得到充分的展示，爱心得到充分的体现。这时，我利用计算机把大家的想法呈现在学生面前，并用充满激情的语言告诉学生:今天我们勤奋学习，你们的假如在明天都会实现。学生在真切地情境感知之后会展开丰富的想象,畅所欲言，具有独创性。

三、网络资源的丰富内容，可以极大地点燃学生的写作灵感。

小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情没有过多的留意，再加上平时缺乏对生活的细致观察，而且生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味。如果在作文教学中利用网络资源进行教学，就能克服小学生思维和洞察事物的局限性，挖掘他们平时没有留意的生活内容，整理以后呈现出来。为学生提供了丰富的情感信息，就能有效地帮助学生打开思路，扩大视野，积累素材，并能跨越时空，随时随地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。例如我在教学《我们和周围环境调查》的作文时，学生对我们地球环境的整体状况，我们国家环境的整体状况不怎么了解，究竟影响环境的主要因素是什么？这对于小学生来说是一件较为困难的事情。我在上课时就利用网络的便利,搜索更多的资源来帮助学生挖掘写作的素材,知道我们地球的资源不是取之不尽，用之不竭的，我们的国家也不是真正意义上的地大物博，而是人均资源非常有限的，并且存在严重的资源浪费现象，现在的工业“三废”，农业上过度地使用化肥,农药造成的环境污染问题，人们的生活垃圾的任意置放等等，通过网络资源提供的一系列数字和事例，让他们有事可写,有话可说。不再无从下笔。

四、丰富学生的表象感知，提高学生的语言表达能力

表达能力，即说和写的综合能力。说是写的基础，会说才会写。教学时要求学生在仔细观察画面和实物的基础上，按照一定的顺序把看到的和听到的以及想到的具体表达出来。我在作文教学中常常让学生对着画面把看到的想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯，这时可通过老师或学生你一言我一语纠正补充，或大家展开讨论，相互交流，取长补短。学生就会很快形成较为连贯的语言。同时，在作文教学中使用网络资源，既能向学生展示丰富多彩的内容，还为学生提供了相关优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，并且促进了小学生从模仿范文到自己安排材料作文。作文教学中要充分发挥学生的主体作用，促成学生自主发挥。把大量的时间，让学生自己去观察、讨论、想象、表达、评改。同时可以利用课件中的语言材料，恰当选用，准确表达。比如：在指导学生写人时，网络资源可以提供描写人物外貌，神态，语言，动作的词语，如：“魁梧黧黑”，“神采飞扬”“目不转睛”“精神抖擞”“眉飞色舞”学生可以选用。即使是写同一个题目的作文，学生的侧重点也各有不同。如在写一种小动物时，有的表达出自己的喜爱之情，有的却流露出对它的不满，这样达到了创新表达的效果。

当然，网络还可以在课堂上调节气氛，利用它独有的搜索功能，欣赏一首歌，看一段笑话，赏析一节名诗等等，使课堂活跃起来。合理利用网络资源，可以优化作文教学结构，真正使学生成为学习的主人，激发学生的作文兴趣，培养学生观察、思维、表达能力和创新精神，达到新课标的教学要求。

篇11：小学作文教学初探论文

小学作文教学初探论文

我校的学生都是来自农村的孩子，许多学生怕写作文，写不好作文，主要原因就是觉得没有材料可写。虽然农村的儿童有着自己特有的生活空间，但限于物质条件，他们感知的事物没有城市儿童感知的事物那样新鲜有趣。根据这种实际情况，我们在提高农村小学作文水平的问题上作了一些探索。

一、激发写作情感

农村的孩子接触的社会面比较少，每天接触到的都是自己村里的人和事，孩子也觉得这一切太平常了。怎样使他们能从身边的小事中发掘素材，以小见大，认识农村的美好，珍惜乡村景物的秀丽，从而激发学生的写作情感呢？我校老师就从培养学生的说话能力开始，让学生贴近生活实际，仔细观察农村的变化，借着当前创省级卫生镇、区文明村评比活动的开展，各条自然村都不甘落后，纷纷进行环境美化，通过新旧貌的对比，让学生畅所欲言，谈谈自己的认识，如为了写好家乡变化的文章，组织学生进行实地观察。学生观察到道路变宽了，变平整了；一座座高大的楼房拔地而起，开发区越来越美丽繁荣，综合市场更热闹……从中对学生进行了美的教育，激发其写作情感。

二、引导学生学会观察

观察是了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材最基本的方法之一。观察前让学生明确目的，帮助学生懂得观察时既要抓住事物的特点，又要按一定的顺序。例如，观察高大的楼房时，可以指导学生从整体观察，高楼给你一个怎样的印象，或者说是高，与天相接；或者说是外观装修豪华……必须指导学生侧重于某一方面，决不能面面俱到。接着让学生把所观察到的先说一说，然后有详有略地写下来。这样，既引起学生观察日常生活中的事物的兴趣，又懂得了怎样观察事物。

我们在指导学生定向观察的基础上，逐步向机遇观察过渡，不失时机地引导学生观察捕捉写作素材进行训练。有一天早晨，大雾弥漫，而且越来越浓，学校就要求各班观察，把自己看到的、想到的写下来，站在高处的同学看着眼前一片白茫茫的景象盖住了一切，自己仿佛是一位仙人，正腾云驾雾似的从某一处落到这里，不禁惊呼起来。此时，教师叫大家回到教室，却还有一部分同学依依不舍地站在窗前观察呢，这时，教师不失时机地抓住这情景让学生动笔把刚看到的情景写下来。结果有不少同学既写出浓雾的特点，又写出自己真实的感受。这一次成功的景物描写，使学生学会了怎样用眼睛去看，用心去感受。此外，还进行了风、雨等自然现象的描写，从而培养了学生善于发现、发掘作文素材的能力。

三、充分利用教学资源

各地区都蕴藏着自然、社会、人物、古迹、自然风光等多种语文资源，在作文教学中，我校语文教师充分利用现有的教学资源，取得一定成效。

1充分利用教材资源

教材中有很多是直接写农村的人、事、景的，这些描写农村的内容为我们提供了极有利的学习条件，我们的学生对课文内容熟悉，有的是亲身经历过的，学生读起来感到亲切。我们充分利用这些教材内容，启发学生想自己平时不注意的事，一些经常发生在自己身边而认为平淡的事情，作者为什么会写得这样感人，从而引导学生学习作者观察事物的方法，表达方法，激发了学生写作兴趣。

2充分利用地方资源

我们充分利用当地的自然、社会、古迹等资源，开展实践活动。例如：带领学生到当地的田野、山冈去走一走找春天，观察大自然里的动物、植物、人物活动发生的变化，或天气、云雾等情况，从而领悟大自然的奇妙和感悟大自然的美，培养观察大自然、热爱大自然的习惯。在此基础上，还让学生收集有关春天的诗，如贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》、叶绍翁的《游园不值》等一首首赞美春天的诗，尝试让学生用诗或画的形式把自己观察、感受到的美丽如画的春景表达出来，这不仅发挥了学生的想象能力，还陶冶了学生爱美的情趣。

我们还结合本地区的实际，组织学生开展参观、调查活动，如参观梁仕诒故居，了解家乡的名人轶事和古建筑的风格；参观墟市，了解当地居民的消费水平和市场经济状况等，既可以增长学生的`见识，又培养学生热爱家乡的思想感情。再如，结合本镇申报“省级卫生镇”活动，组织学生开展调查活动，通过看电视，实地考查等，了解本镇、本村在搞好卫生方面措施和实际行动，镇、村有哪些变化，自己作为学生，应该做些什么等，把搜集到的资料写成调查报告。这既增强了学生的环保意识和提高收集资料的能力，又增强了学生为家乡建设出力的自豪感。

3充分利用媒体资源

社会不断地进步，现代信息技术也深入到农村，我们应用现代信息技术手段，发掘更多、更活的信息资源。在教学中，我校教师能借助录音、录像、投影、实物、图片等多媒体教学手段，通过图、文、声、像、乐等形式呈现教学内容。例如一位老师在教学《鸟的天堂》时，对理解“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句子时，运用多媒体课件，展示榕树茂密的翠绿的叶子的图片让学生观看、欣赏，学生很容易就能体会到榕树的叶子在阳光下闪着亮光，联想到榕树的旺盛的生命力。这样，利用媒体再现真实的情景，让学生学会在观察中产生联想，学习表达观察后的感受，写起文章来会生动、形象。

四、加强表达能力的训练

抓口头表达能力的训练，创设生动情景，通过口语交际的训练，培养学生表达与应对的能力，使学生具有文明地、和谐地进行人际交流的素养。针对学生写作时描写的场景不具体，我们就采用了扩说的训练。例如：有个学生说：“这支笔真神奇啊！”既然他能说出“神奇”，我们抓住时机问他：“到底怎样神奇？可以告诉我吗？”在老师的追问下，他能说出这支笔有开关的，会变颜色的，会变成另外一只动物的，写出的线条有粗有细，也会发光……这样不就引导了他说具体了吗？当然，不同的年级按不同的要求进行。

抓小练笔的训练，练笔是减轻作文坡度的阶梯，有助于学生积累素材，也有助于提高学生的表达能力。我们鼓励学生写日记，引导学生对周围发生的事情留心观察，捕捉周围生活的小题材，丰富日记的内容。例如，我校开展了“每日一孝”专项活动，发动学生回家做些力所能及孝顺长辈的事。如：帮父母倒杯茶、拿双鞋子、揉揉背，上学、放学跟父母打声招呼，和父母谈谈心等，有助于家长与孩子心灵间的沟通。这时，我们就要求学生把在家里做的每一孝都记下来，但也不必想得太深，写得太多，只要学生表达了自己想表达的意思就行了。由于日记的要求不高，人人可以动笔写，所带来的效果也是令人欣喜的，通过一段时间训练，学生爱写、会写，习作质量也提高了。

在农村作文教学中，我们当然不能局限于现有的条件，还应该大胆地、多方面地去尝试。只要解放思想，从学生的实际出发，多引导学生做生活的贴心人，不断丰富写作的材料，农村小学作文教学的水平就一定会提高。

篇12：小学作文教学论文

小学作文教学论文

作文教学是语文教学内容的重中之重。如何做好作文教学方面的工作是每一位语文教师必须接受的挑战,那么我们该如何做好这方面的工作呢?孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”近些年来的语文教学实践摸索,使我深深感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作文,是学生学习的一个重要转折点。这一步的好坏,直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔,写下生动优美的作文,我觉得应该从以下几点入手：

一、注意收集素材,以备写是之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我教学生从以下几点入手：1、是写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。2、是日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。3、是让学生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了,换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法,兴趣也随之增长,到了写作时哪用老师去催促呢?

二、营造氛围,激发写作情感

无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗?”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩!爱玩!”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所往，写下来就是作文!

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树……这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

1、作文时空多些弹性：

⑴ 从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。

⑵ 从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。

⑶ 从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。

2、习作内容自行选择：

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的.喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

3、习作语言多些个性：

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。

五、改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手!”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……

张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行!”“我是优秀的!”

我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。

篇13：小学的作文的教学论文

一、融入生活，储备写作素材

1．品读自然

大自然是一部活的教材，蕴含着丰富、鲜活的写作资源。引领学生走出校园，拥抱自然。爬山戏水，看日出日落，观花开花谢，听虫鸣蛙叫，嗅花香闻草味让学生在观察、聆听、欣赏、感悟、思考中，和大自然亲密接触，体会自然的美丽与神奇，萌生无尽的遐想。

2．体验生活

生活有多丰富，作文就有多宽广。带领学生放风筝、捉迷藏、野炊、旅行收获快乐，留下回忆。让学生多关注父母每天所做的事，体会父母的劳作之苦，激发感恩之情。鼓励学生学会洗衣做饭、整理内务、打扫房间，体会劳动的乐趣。引导学生多留心校园内外焦点、热点话题，引发思考，发表看法。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”引导学生积极参与生活，体验生活，积蓄情感，丰富素材储备，学生写作时才会“有米下锅”，写作灵感才会不约而至，学生对写作自然乐不思蜀，由能写转向会写、乐写。

二、扎实训练，提高写作能力

1．整合读写，增加练笔机会

（1）深入研读课文，把握文本特点，寻找习作练点。通过仿写于精彩处、补写于留白处、改写于特别处、续写于含蓄处等练笔方法，打开读写通道，以读促写，以写固读，让读与写齐头并进，相得益彰。

（2）注重课外阅读。效在课内，功在课外，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生阅读量，丰富学生知识，拓宽学生视野，丰富信息储量，方可厚积薄发，达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

（3）传授读写方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。读写有机整合，既加深了学生对课文的理解，又促进了写作训练，可谓“一箭双雕”。

2．记录生活，拓宽练笔渠道

引导学生学会观察生活，留心身边的人和事，积极参加各项活动，在实践中去体验和感悟，养成写日记、周记的习惯。随时关注学生想什么，做什么，学生身边发生了什么，教师要敏于观察，勤于思考，让每一次“暗香浮动”，都能成为学生练笔契机。通过这样扎实有效地训练，学生会逐渐养成勤于动笔，乐于动笔的习惯。

三、多元评价，体验写作快乐

视作文批改为学生再次完善，再次写作，再次创造的过程。把作文批改看作是培养学生写作兴趣，萌发写作欲望，体验写作成功的过程。打破作文评价由老师“一锤定音”的现状，采取多元评价，放大作文评价功能。

1．教师选择性评价

教师对学生的习作，不作全面详细的批改，而是有目的的`单项批改，或字词错误，或潜词造句，或篇章结构，其它方面的错误暂可留存不改。教师作出客观的书面评价，或者委婉指出其不当之处，或肯定其所取得的进步，并勉励其“百尺竿头，更进一步”。在学生作文交流时要善于发现学生的闪光点，及时给予公开讲评。不公开批评后进生作文，以免伤害其自尊心。对于作文中精彩之处可让学生自读、议读、有感情地朗读，通过自赏、互赏、共赏，分享写作成果。还可将一些的好的作文整理成集，或在班级传阅，或橱窗展出，或广播里播出，甚至投稿发表，最大程度上让学生感受写作的成就感。“我能行”“我成功”的思想在学生心中不断滋生，为学生持续写作注入“心”动力。

2．家长赏识性评价

鼓励学生将作文带回家读给家长听，或让家长看，让家长做孩子的热情读者或听众，鼓励家长参与到作文评价中来，以赏识为主，注重鼓励，或是书面的，或是口头的，不拘泥于形式。家长的赏识评价会让孩子激动无比，信心倍增，建立写作自信。

3．学生互动性评价

学生之间思维方式和表达方式差别不大，比老师批改在心理上更容易理解和接受。互批互改是对自批自改的补足与完善。引导学生互批，教其批改方法，明确批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由一人批改多篇作文。

同伴评价时首先要肯定他人作文成功之处，向同学们推荐精彩段落、优美词句，当然也可谈要改进的地方。总之，作文教学如能“一切从学生出发”，贴近学生，融入生活，采取多种训练形式，运用多元评价方法，增加写作兴趣，点燃写作欲望，维系写作热情，学生方会想写作，会写作，乐写作。这样，作文教学便走上了一条成功之路。

篇14：小学的作文的教学论文

一、抓住习作优点，评语激励评价

作文评语要抓住闪光点，放大点评，多用赏识眼光去看学生习作。这在教学中必不可少。习作后的信息反馈，能让学生及时了解自己，知道自己的学习情况后，可以进一步产生努力学习，改正不足的愿望。评语的描述是一种积极的强化，教师给学生一些激励性的书面语言，能像催化剂一样，促其成而不促其败。教师写评语时要注意：不印象主意、不情绪化、不只挑毛病、要看其进步与否、要讲好话。教师多帮学生写几句表扬的话，多帮孩子找回自信，效果是不会低估的。除了综合性的习作评语之外，教师要多采用眉批，一条波浪线，一个词语，一个感叹号，都能更好激发学生的习作热情。评定的级别也可以用激励性短语来体现。

二、同桌互评习作，动态评价方式

现代教育评价理论强调主体间的双向选择、沟通和互动，关注如何使评价对象最大程度地接受而不是结果本身。学生是学习的主人，也是评价的主人。学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生的自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是一种最常见、最重要的评价手段，它可以实现自比和自控，可以激发自尊和自信。作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，是培养学生“以我手写我口，以我口写我心”的情感训练。学生对自己的情感态度如何，习作的材料从哪里来，习作的行为怎样，惟独自己最清楚。要使评价趋于公平合理，评价的内容可以多元化，评价主体可以互动化，评价方式可以动态化，可以由学生自评、互评、小组评、老师评和家长评相结合。

三、体现个体差异，促进个性发展

评价要尊重学生，应体现以人为本的思想，构建个体的发展。评价要尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值，促进他们在原有的水平上得到发展。

1.珍视学生独特的感受

习作评价也应“珍视学生独特的感受，体验和理解”。你认为你的命题很新颖，或事例很有说服力，或行文十分流畅，或读者意识很强，或修辞很有新意，可以说出来让大家分享，由你自己来定个标准，然后由大家来评说。

2.严格要求自我

传统的习作评价标准过于强调“全员参照”，往往以班级的尖子生为参照标准，严重挫伤了绝大多数学生习作的积极性，不利于全体学生的发展。因此，在作文评价的标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”，给自己定个标准，以个体的实现基础和条件为依据，确立适应个体发展需要的内差性评价标准。

3.思维要标新立异

“文章须自出机杼，成一家风骨。”习作要鼓励学生在思维的形式上由“求同”趋于“发散”，引导学生从不同角度，不同视点，不同层面去思考同一个问题，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。其次，要启发联想，放飞想象，培养思维的变通性。此外，还要引导学生进行“换角度”思考，运用“批判性”思考，让学生充分展示个性，培养他们思维的独特性。习作评价要激发创新动机，鼓励和帮助学生获得成功的喜悦。

四、重视材料准备，多元习作评价

经过习作课堂教学评价的研究，深刻地领悟到了习作教学的多元性，较一年前对习作课堂教学评价的认识和把握要深刻的多，要广阔的多，要深厚的多，习作课堂教学评价是一个多元的系统。在习作准备上，要重视写作材料的充分准备，让学生有话说，有感发，有情抒。

在习作内容上，要贴近学生实际生活，走进学生五彩缤纷的生活，让学生说真话抒真情。在习作知识上，要淡化写作技法，深入浅出打写作比方，兴趣盎然讲写作故事。在习作态度上，要学生说自己的话走自己的路，不写空洞无味的口号套话，少用成人的语言。在习作创新上，要鼓励学生运用个性化的语言，大胆地想象，自由地联想。在习作讲评上，要少找不足多看优点，用放大镜找出闪光点，让每个学生都能享受成功的喜悦。在习作的修改上，要树立精讲评细修改的意识。

五、结语

综上所述，我们应该认识到，学生是有独特个性的鲜活生命，我们教师要引领学生构建生活习作教学的大课堂，让学生参与生活、体验生活、表达生活，彰显个性。我们教师要运用多元的评价方式，全过程地关注学生的习作，多元化地评价学生的习作，全方位地关注学生习作的情感和态度。在多元的评价中，我们才能真正克服习作教学中的诸多问题，学生才能写出有灵性、有个性、有真彩的习作。

篇15：小学作文教学的论文

有关小学作文教学的论文

在小学语文教学，特别是作文教学告诉我，要提高学生作文能力，就得以作文讲评为重点，引导学生观察想象，指导学生句段排列有序，词语不重复，要在实际生活中索取材料达到作文的美。

一、讲评内容

作文评讲是教师在作文批改后，将自己对本文以及学生作文中反映出来的问题向学生讲述：

①观念认识的创见性。在讲评时，应该关注体现出来的创建性。创建性既是结果，也是过程，是创新意识，有了创新意识，才会有创见，而创新意识在写作文中的体现首先就是表达自己的观点，情感等。对于作家是如此，对于学生也是如此。在作文教学中一个很重要的观点是看一篇作文是否中心突出，关键在于作文表达的思想是否是结合自己生活的实际。对于小学的学生来说，不能过度要求他们有多么高深的认识，只要他们的主题有较为独到之处，是自己独立思考的结果，就可以说是有创建性了。

②作文的创建性是培养学生的创新能力的有效途径。鼓励学生摆脱传统观念和思想定势的束缚，勇于异想天开，标新立异，不断的积极开动脑筋去思考，在自己的作文中体现出更多的创新性，形成一个良性循环，学生的创新素质就会在一次一次创造的实践中得到有效的开发。

③对主题内涵的理解。在教学中让学生明知主题就是思想，就是观念。让学生从小接受这样的训练，头脑中形成思想定势，于是日后自己的作文中也照方法，作文中一定要有一个鲜明的思想，再用现成的材料填充，把生活中受触动的人和事，物和景，自己的某些想法和感觉，尽可能完美的表达出来，主题也是自然在其中了。这样写出来的作文，这样产生的文章主题，是比较生动活泼的`，个性化，令人感动。

二、评讲要求

在评讲前教师要有一个具体的准备，是作文教学一个计划。教师在语文教学计划中应该制订合理的作文教学计划，具体的教学内容，教学方式，教学程序，一定要与语文教材相结合。在作文评讲中能有所遵循，讲什么，怎样评讲，都心中有数，前后有序，成为整个计划的有机组成部分，这样的评讲课会更有实效。另外还要做好资料准备。所谓作文评讲，就是讲解和评价学生的作文，如果不结合具体鲜活的学生作文实例，评讲就无法进行。在评讲中教师要在批阅学生作文中找出有针对性的作文按类别、内容进行评讲，促进学生找出自己的长短处，然后学生交流，培养学生的作文乐观性。在此教师还必须注意到每个学生，发掘他们作文的闪光点，鼓励学生哪怕是微小的进步，这样，作文评讲才会对学生起到激励的作用，再就是在作文评讲时重点要突出，它可以是这次学生作文中反映出的问题，此时应当抓住问题的重点评讲。但要注意，重点不是一成不变的，不能拉大网。(教学论文 )有的教师习惯于把几大要素作为重点，尤其是思想内容，写作特点等，这不是突出重点，而是教师自身的创新意识不强，感觉欠敏锐的表现。在作文评讲时，教师还要调动和发挥学生的积极性，教师不能搞一言堂，应与学生交流，讨论，让学生也加入到评讲过程中，也就是说可以自议，自讲，自改，自议就是相互间的评议；自讲主要是指学生对自己的作文过程的讲述，以构思到定稿；自改则是在前两者的基础上，学生当场提出对作文修改的意见。学生活动和教师活动可以交替进行，鼓励学生主动发言，教师对学生的发言要尊重，要加以肯定和表扬，使学生踊跃发言。

三、评讲方法

在评讲作文时，教师要有现代教育思想的方法，结合本班学生实际，综合评讲。综合评讲就是面对全体学生的作文，做全面的、概括性的评讲。它的好处是可以涉及到作文中存在的各种问题，缺点，做到点面结合，无论是哪方面的内容都得与教学计划有机的结合。教师在评讲中还可以典型评讲，就是在学生作文中找出典型例文，做细致分析，找出长处，为大家做榜样，最好不提学生名字。除此之外，教师还应该指导学生评讲，方式可以有讨论和主讲，学生对典型的作文已经了然于胸，并有自己较为独到的看法，那么主讲式就比较容易深刻；而采用讨论式，学生的发言更广泛，气势更活跃。二者各有所长，可以机动处理。

总之，作文评讲教学是学生作文的一个重要环节，是语文教学的重要组成部分，是促进学生全面的、健康的发展，也是学生作文素质乃至综合素质得到全面提高，同时也是提高语文教学的重要途径。

篇16：关于小学作文教学论文的精选

层递式教学模式在作文教学的应用

摘要：在新课程改革的大背景下，核心素养已经成为小学教学的主要培养目标，而语文是我们国家的母语学科，从重要性和专业知识涵盖的角度来说，核心素养的培育必不可少。核心素养可以提高学生的综合学习能力，提升学生对国语知识的认知程度，而作文作为小学语文的核心知识模块之一，对学生语文学科成绩的提高有着决定性的作用。因此，教师如何在新课程改革的大背景下进行以提升学生核心素养为目标的作文教学成了目前教学的主要难题。

引言

小学阶段是学生学习作文的起步阶段，是教师引导学生、帮助学生构建基础写作能力的开端[1]。在实际教学过程中，教师要从引入学生的学习兴趣入手，教会他们什么是作文，教会他们作文的基础构成和写作手法，为提升学生的写作能力打下坚实的基础。但如今我国许多地区的作文教学还以传统的仿写式教学为主，不能从根本上提升学生的写作能力。为强化小学语文作文课程质量，教师应从改良课程教学模式入手，采用层递式的教学模式，从培养学生遣词造句和观察事物的能力入手，以培养想象力为基点全面提升小学语文作文课堂的教学质量。

一、小学语文作文教学存在的问题

(一)学生概念认识模糊

刚进入小学的学生没有进行过专题的作文训练，对作文的概念是模糊的，许多小学生在升入小学前仅接触过诸如日记这一类型的短文，他们往往对作文教学有着较大的抵触和厌倦心理。这是因为在此之前小学生需要掌握的仅是遣词造句，而现在突然过渡到要自己组织文章，他们还不能适应，所以出现了逃避写作的现象。

(二)教师进度过于急躁

影响小学作文教学质量的一大因素是教师的教学方法过于急切，在小学阶段学生还不具备组织文章的能力，甚至在遣词造句方面还有许多不足。但有些教师为了加快作文教学进度，采用过于急切的教学手段，对学生抱有过多期望，而学生正处于一个接受写作练习的过渡期，对教师过高的写作要求难以接受，从而导致教师的教学进度受到阻碍。

二、层递式教学模式在小学作文中的应用策略

(一)锻炼基础能力

写作需要长年累月的积累，在小学阶段，学生在开始写作练习前需要进行长时间的遣词造句的练习，教师的教学重点也要从对学生作文技巧的锻炼转变为辅导学生将句子写完整、写通顺。层递式教学模式是将基础环节强化，不断培养学生写作基础的能力，从而为日后的技巧课程打下坚实的基础[2]。

(二)培养观察角度

写作是造句能力与观察能力的统一，一个良好的观察与切入角度是完成写作任务的基础。在小学阶段，小学生接触事物的层面不多，知识面也较窄，因此教师要在写作训练中合理地选择写作角度，并以此为基准培养他们调整观察角度的能力和独特观察事物的视角。教师还可以培养他们将日常事务记录下来的习惯，以此为写作积累丰富的素材。

(三)强化想象训练

在层递式小学作文教学中，想象力训练是重要节点。通过基础能力与观察能力的训练，小学生已经有了一定的写作能力。因此，教师可以在这一阶段展开对学生想象力的专题训练，以生动性、趣味性、内容性为写作专题训练要点，全面提升小学生的作文质量。例如，在教学作文《杨树》中，教师可以让学生自行发挥想象力，通过合理的观察，将杨树的特征通过写作展示出来。例如，“杨树那坚韧的品格，像一排排整齐的士兵。”“杨树那挺拔的树干和茂盛的枝叶，为我们成荫纳凉，就像是默默付出的父亲，无声地关怀我们。”在想象力训练中，教师还可以通过引导激发学生的发散思维，鼓励他们运用比喻、排比、拟人等多种修辞手法来增加作文的趣味性[3]。

三、强化层递式教学模式应用的策略

(一)调整课堂布局、推进作文教学

针对小学生对作文概念模糊和教师教学进度过于急切的问题，教师可以根据学生的接受能力合理调整作文教学布局，应用层递式教学模式，从提高他们对作文的学习兴趣入手，引导他们进行一些难度不高的小短文写作，循序渐进地进行小学作文教学。例如，在教学三年级第一单元的作文《家乡的景物》时，教师可以先组织学生进行一次课堂讨论，让学生通过分小组介绍自己熟悉的景物的方式来预热课堂气氛。在充分调动起学生的学习兴趣后，再引导学生将自己刚才所讲述的景物通过小短文的方式展示出来，之后再对其进行点评，以此逐步推进小学作文教学的进程。

(二)丰富写作情景、构建教学舞台

在层递式教学模式中，学生的想象力是写作的重要动力。但在传统作文教学中，教师采用的是单一的灌输式的教学模式，导致课文中的场景只能通过丰富的想象力来重现，大部分小学生由于心理年龄和知识积累的限制对其产生了厌学心理。为此，教师可以应用多媒体等方法加深课堂的体验效果，利用声音、图像、视频与文字相结合的方式，将知识直观形象地展示在学生面前，帮助学生理解课堂教学内容;还可以通过情景教学法适应当地在课堂中组织人员进行课堂表演，将故事性强的写作例文在课堂中以一种更为活泼生动的方式展现出来，以锻炼学生的语言构建能力，来增强学生的学习体验[4]。例如，在教学小学三年级第八单元的作文《我想变成……》时，教师可以先对班级内部的同学进行分组，让每位同学都说说自己未来想从事的职业。教师在进行作文训练前先对这些职业的一些图片、视频材料进行收集，在真正的作文课堂中，可以根据学生所选的职业和人物播放一些不同职业人们工作的短视频，并加以简单的介绍，帮助学生更好地理解他们所期望变成的角色或其他人物。教师还可以利用情景教学模式，向不同的学生分配不同的任务，让学生扮演他们变成……后的情景，从而将作文以一种更加活泼生动的形式展示出来，以加深学生的课堂印象，从根本上提高小学作文课堂的教学质量。

结语

作文教学是锻炼小学生语言运用能力的基础课程，是小学语文的重要组成部分。为了提高作文教学质量，教师要合理地使用层递式教学模式，从锻炼写作基础、培养观察能力、强化想象力训练等方面入手，全面推进小学作文教学建设。

话题体验作文教学实践

一、话题要具有开放性

话题作文中，话题的设置要具有开放性。话题只是提供一个说话的素材，即规定了表达的中心内容，不能有明显的观点，要能使学生最大限度地发挥想象力和创造力。话题作文只需提供写作的中心，不能有结构、文体、语言等限制，像“我最喜欢的小动物”“妈妈的爱”这样具体可感的内容，不能作为话题来写。话题内容要使学生选择的自由度大，要给学生的写作空间大，发挥的余地大，比如，“成长”就可以作为写作的话题。学生看到“成长”二字，能想到成长中的酸甜苦辣，能想到成长带给我们的改变，能想到对成长的憧憬。总之，学生们可以根据自己的情况选择自己最擅长、最适合发挥的材料和文体，让学生最大限度发挥自己的潜能。

二、要把握好话题的“度”

话题作文虽然题材非常宽泛，但并不是没有边限，如何准确地把握“话题”的度，如何准确选材十分关键。写话题作文必须既要放得开，又要收得拢。在学生初次接触话题作文时，一定要指导他们把握好这个度，切忌牵强附会，要顺其自然，水到渠成。如以“路”为话题的作文，学生可以写马路、山路、崎岖的路、平坦的路、人生的路、路标……只要不脱离路这一中心，学生就可以发挥想象，尽情构思。因此，不管所给的话题多么宽泛，我们都要善于缩小“包围圈”，选择一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等作为切入点，集中笔力加以突破，把所选择的话题的角度写细、写深、写透。

三、认真体验，寻找有价值的写作素材

这里的体验不仅仅是参与其中便可，还要在活动中认真体验观察，寻找有价值的写作素材，把话题体验作文写好、写活。“体验”既要有“领悟”“体味”的心理感受，又要有“践行”“实践”身体上的行动。因此，在活动体验中，教师要让学生投入其中，做到全程参与、全心参与、多器官参与，通过身体的感触和内心的领悟，获取写作灵感。体验不但要注重参与性和丰富性，还要注重深刻性。教师要引导学生在活动体验中往高处站，往深里想。体验观察不能止于表面，要看到事物的内在和本质，由浅及深、由近及远、由点及面、由此及彼，将体验向深处挖掘，从细微处发现深刻的道理，寻找有价值的写作素材。在诸多从活动获取的信息中，多中选优，优中择深，如此，才能写出活动的价值，话题的深邃，也才是体验式写作，而非记述活动的流水账。

四、注重生活体验，打开写作源头

要想让学生把话题体验作文写好，就要引导学生从教室小课堂走向社会生活的大课堂，打开写作的源头活水，拓宽学生的习作领域。做一个生活的有心人，去汲取生活中的写作之源，丰富情感体验，为作文注入活力。所以，教师选择的话题不必高大上，沁润日常生活的烟火气，唤起所有学生的生活体验和生活经验，才能让他们有处下笔，有物可写，有感而发，才能打开学生思维的闸门，让他们文如泉涌，写出佳作。比如，围绕在千家万户餐桌上都出现过的“饺子”为话题，同学们就可以找出很多写作的点，因为熟悉，所以写得容易，形象描绘得立体可感。由此可见，丰富多彩的生活体验，会给学生的写作带来无穷无尽的灵感，让学生体会到写作的快乐，才是学生写作的真正源泉和导师。

五、美化语言，写出新意

我们在写作时，要善于“独辟蹊径”，不走寻常路。立意要深刻，不平铺直叙、泛泛而谈;选材要眼光独到，不老生常谈、话题陈旧;构思要独具匠心，不人云亦云、拾人牙慧;语言要优美，不四平八稳、波澜不惊。要做到如此，就在体验后，舍去最直接的第一思路，往深处想，往远处想，这样才能更充分地折射出深刻的哲理，写出有个性的文章。在培养学生写出有创新思维，有个性文章的同时，还要让学生善于用精美的语言，为自己的文章打造一个亮丽的包装。语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。教师要在平时的作文训练中，锻炼学生拥有厚实的语言功底。既有内在的底蕴，又有外在的美丽，双管齐下，必能独出心裁，出类拔萃，让人怦然心动。总之，在指导学生时，教师一定要匠心独运，探索出合理的教学策略，让每一位学生在话题体验作文前都能大显身手，妙笔生花。

农村学校作文教学思考

内容摘要：习作是学生语文水平的综合体现，是语文教学的重点所在。但农村小学作文教学现状不容乐观，学生平时少积累，少观察，练习不扎实，作文言不由衷，空洞无物。穷则思变。增强学生作文兴趣，注重平时积累，多练习多修改，学以致用，就能改变现状，达到事半功倍的效果。

一.从兴趣出发，努力激发学生的写作欲望

伟大科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是做人的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是善于培养学生兴趣的人。农村学生普遍感到写作有困难，厌学，甚至谈“文”色变。其根本原因是他们不知道写什么，如何写，即使有的想写却没有素材。这个时候老师如果不加以积极、正确引导，孩子的写作萌芽就会被永远禁锢、封杀!如果教师在开展教学实践时，侧重于强调学生对外部世界的了解，忽略了他们的内心情感，很少从学生自己需要和兴趣出发，也就缺少了对学生真正的关注。为此，(一)教师要灵活运用各种教学方法，并且在教学组织形式等方面有相应的创新，有效培养学生写作兴趣。教师可以根据小学生的心理特征，在写作教学中运用学生喜闻乐见的情境教学法。如教师可以让不同的学生扮演不同的角色，以角色扮演的形式进行情景再现，然后由教师讲评。在情景扮演的过程中，老师因势利导，学生参与角色活动，加强对情节和人物的仔细观察，借此作为写作素材。(二)为了培养学生的创造思维，教师还可以让学生从本身理解出发，说出自己的亲历感受，既锻炼了学生的说话能力，也借鉴了其他同学的独到之处，取长补短，学以致用，事半功倍。如学生说《爸爸的勤劳》，就从爸爸怎样照顾下羊羔的羊妈妈说起：小羊羔生下以后，一胎三个。爸爸为了使羊妈妈有更多的奶水，就单独圈养，煮玉米，拌饲料，饮面汤。他为照看小羊羔能均匀吃奶，还用奶粉补贴;为了科学养羊，空闲时，爸爸还翻阅养殖脱贫培训资料，网络查询，及时防疫。四十天的小羊羔体重就能达到五十斤。孩子们亲眼看到“爸爸的勤劳”，有的亲自参与其中，在班上诉说时有声有色，声情并茂。对“爸爸的勤劳”、对爸爸的感激之情，自然流露出来，写作还难吗?再如在体现“母爱”主题的作文活动课上，让学生畅所欲言，叙述妈妈的日常点滴生活，或可以表演母亲“雨中送伞”“母子谈话”等学生耳熟能祥的家庭情景剧。通过亲切的对话，具体的场面，感人的情节来感受“母爱”的伟大无私。这样课后趁热打铁，让学生写一篇以“母爱”为主题的习作，将不再是抓耳挠腮，苦思冥想，而是内容具体充实，情感细腻丰富。通过这样的课堂练习，下笔就会如临河取水，用之不尽，味如甘饴。教师要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深刻、最真切的感受，让他们用自己的笔来描绘自己精彩的世界，以此来提高习作水平。

二.从生活出发，注重培养学生的观察能力

学生的学习是在一个社会大环境中进行的，处处留心皆学问。观察能力是学生写作能力的重要环节。很多学生认为作文难，不知道用哪些素材，这就是缺乏观察能力。因此教师在小学语文作文教学中，应该针对小学生的年龄特点和心理特征，紧密联系实际生活，培养他们的观察能力。1.首先可以对学生进行必要的启发，引导学生回忆一些生活中的事例，然后独立思考，也可以和同学沟通交流，合作探究，选出具有代表性的事例，为写作服务。如笔者安排一个写作题目《老师的一天》，每个学生观察到的、选择的材料不同，这就需要同学们合作探究一下，写“老师的一天”生活，要表现的主题是什么，就要以主题为主线进行观察，理清观察顺序，抓住观察重点，这样就有取舍，有详略，心中有了数，才能胸有成竹。有写老师敬业的，有写老师关爱同学的，有写老师高尚情操的……个个感情饱满，内容充实，生动感人。2.从最熟悉的课文做起，摘抄、背诵喜欢的词句、段落，感受语言文字的优美，观察作者的用词，对照习作，反省自己，修改、完善，重新布局谋篇。3.从写日记开始,记录日常观察，把“观察日记”写作与“小练笔”这对“黄金组合”搭配起来，走上最佳观察写作途径，不拘泥于内容、体裁、形式、字数多少，无拘无束，尽情地表达自己的喜怒哀乐和生活情趣。教师引导学生观察生活中的人和事，应当根据不同观察内容的特点进行有针对性的引导。例如对人物的观察应先观察人物的外貌，然后观察人物的关系、行为语言等;而对于事物的观察，先要了解事件的整体经过，包括时间、地点、经过、缘由、结果等。

三.从阅读出发，加强训练学生的表达能力

为了积累写作素材，教师应当把写作教学和阅读教学结合起来，用范文阅读促进学生的写作表达能力。1.在阅读过程中，接触到的写作方法可能很多，教师要针对这些方法进行总结，穿插写作教学的相关内容，让学生掌握更多的写作技巧。例如，在以人物描写为主体的习作《我的爷爷》中，为了锻炼学生的写作技巧，教师可以朗诵几篇相关的范文，在涉及写作方法技巧的部分停顿一下，让学生自行思考该语句所用的表达方法。2.教师还可以定期组织班级作文竞赛，在班内朗读优秀作文，朗读过程中配合写作技巧的讲评。同时，指出写的有欠缺的作文的原因，对症下药，鼓励后进同学找出差距，迎头赶上。通过这种教学训练活动，让更多的学生参与进来，不断丰富写作方法，在个人习作中展现风采。要求他们能写出真情实感，用通顺的语言，清楚的层次，鲜明的观点，恰如其分地说明事物，发表意见。总之，在农村中小学作文教育教学中，教师要切实注重学生写作兴趣和表达能力的培养，紧密联系生活实际，培养学生的观察能力，丰富学生的写作素材，加强阅读教学与写作教学的有效结合，让学生掌握更多的写作方法，积极主动去写作，写出学生的美好未来。

小学语文作文教学浅谈

内容摘要：学生学习语文的综合能力可以由写作来体现，写作教学在语文教学中占有重要比重。但是目前我国小学语文写作教学中还存在不少问题，比如个性化教学体现的不充分，阻碍了学生写作创新性的发展。本文主要探讨小学语文作文教学中个性化教学措施的应用情况，希望对提高作文教学的有效性有指导性作用。

一.小学语文作文教学现状

小学语文教学中作文教学的比重越来越大，学生们在写作的过程中可以更好的抒发自己内心的情感，对于学生自身个性的表达有重要意义。随着素质教学在小学语文教学中的不断推进，对其作文教学也有了更高层次的要求。比如，积极开展个性化的教学方式是目前素质教育中作文教学的关键性问题。但是，纵观我国小学语文作文教学的发展情况，还存在较大的问题。如个性化教学模式的开展不足。学生自身写作素质不高，表现在灵活运用语言的能力低下，自己的情感不能使用语言在写作中表达出来。这样在缺少情感投入的写作教学中，很难提高学生的写作质量。还有就是小学教育受传统应试教育的影响极深，表现在不少语文老师采用的教学理念和教学方式严重落后，在老师固化的思维模式下，会促使小学语文课堂变得非常压抑。沉闷的学习氛围严重影响了学生写作积极性的提高。这样也是目前小学语文作文教学中所存问题之一。再者就是小学语文写作教学中离不开学生主动观察生活的能力，因为写作本身就是一种与生活有较大联系的事情。脱离生活的写作将促使写作变得毫无灵感。此外，学生在对生活留心观察的过程中，也可以丰富自身的写作素养，使得学生在写作中有话可说。但是目前小学语文作文教学中，学生对生活的观察意识严重不足，因此就不能帮助学生将所写的内容与生活有机结合，影响了学生写作能力的提高。

二.小学语文作文教学中个性化教学现存问题

(一)小学语文作文教学中缺少个性化命题

目前我国小学语文作文教学中所采用的命题形式大多千篇 一律，严重缺少创新性，在类型一致的写作命题下，学生的创新能力将会受到严重阻碍，不利于学生个性的体现，此外，在单一死板性的写作命题下,学生的思维模式渐渐受到抑制,表现为针对某个作文命题，采用原有的框架生搬硬套。长此以往，导致原本思维活跃的学生逐渐变得呆板，这样的命题模式对于学生写作能力的培养和健全人格的形成都有一定影响。比如作文教学中针对某一人物进行描写时，常常出现“我的……”，有的学生会写“我的妈妈”“我的爸爸”“我的老师”等等。这样的作文题目带给人们的印象是较为死板沉闷。不利于发展学生的思维创造力。因此可以看出具有个性化的作文命题是多么重要。

(二)小学语文作文教学中个性化评价体系缺失

评价体系也影响个性化教学模式在写作中的应用。目前我国小学作文教学评价体系中普遍存在个性化评价体系缺失的问题，表现为评价体系的单一性。通常作文写作中老师采用优秀、良好、较差三个等级来评价学生的作文。这样具有笼统性的评价方式，不利于学生及时发现写作中存在的问题。比如，针对优秀的作文，学生不明白自己哪里有闪光的地方，对于较差的作文，也不能及时发现需要改进的方面。此中缺少客观公正性的评价体系，也影响了个性化教学模式的开展。长此以往，学生将会丧失写作的兴趣。

(三)小学语文作文教学中个性化引导教学缺失

笔者发现目前小学语文作文教学中，缺少个性化作文教学的引导是普遍存在的问题。主要体现在老师对学生缺少个性化的写作引导。分析个性化引导教学缺失的原因在于，老师在指导学生进行写作教学时，自身对个性化写作的理解不全面，不明白其中的含义，因此在写作教学中也就不注意培养学生的写作兴趣。作文教学中普遍存在的问题是老师制定写作主题，学生被动地按照老师的思路进行写作。学生在不能参与写作主题设定的基础下很难提高他们的写作兴趣。此外，教学过程中老师着重传授给学生理论性的写作技巧,忽视了实践操作能力的培养，此种模式的教学学生没有足够的时间加以练习写作,从而也影响到写作质量的提高。

三.加强小学语文作文个性化教学的措施

(一)树立个性化教学理念

个性化教学理念是新时代教育不断发展的要求。因此在素质教育背景下，老师们需要树立个性化的教学理念，创新原有的教学模式。在提高学生写作积极性的前提下，采用个性化的教学措施，努力培养学生的写作创新精神。因此，教学中需要老师秉持个性化教学的态度，指导学生进行写作，针对学生的学习特点制定针对性的学习计划，由此促进学生综合素质的全面提升。教学中老师可以鼓励学生采用个性化的语言来表达自己的观点。并针对某项具体问题，对学生进行个性化的教育指导。比如，写作中指导学生描写有关人物的文章时，可以事先让学生多阅读一些具有代表性的文章，并对文章中描写人物的手法进行分析体会。比如老师可以指导学生阅读“少年闰土”这篇文章，学生可以根据文章对闰土少年趣事的描写进行分析，从中受到写作启发，针对自己的少年趣事展开描写。这样可以有效避免传统作文写作中对人物命题作文的死板性。再比如，老师在指导学生们学习“桂林山水”这篇文章时，可以引导学生分析其中的写作方法，然后根据本篇文章的写景方法，让学生灵活的拿来利用，将其使用到自己有关描写景物的作文中去。利用描写主体的多样化以及写作手法的多元化来丰富文章内容，由此促进学生个性化写作水平的不断提高。

(二)制定个性化作文命题

针对传统作文教学中命题形式的单一性和死板性，需要积极制定个性化的作文命题模式。老师在作文命题时需要结合学生实际的写作情况以及学生的生活情况，这样参考多方因素可以制定出具有个性化的作文题目。所谓的个性化作文命题就是让学生就看到该题目产生眼前一亮的感觉，有强烈的写作欲望。比如，写作中指导学生描写有关想象的作文时，此时作文题目可以有学生独立制定，充分尊重学生的意愿，让他们展开想象的翅膀，不断的发散自身思维，增强创新意识。此外教学中也可以采用半命题的方式，让学生结合自己的理解对题目进行补充，也可以根据文章中的某句话,让学生结合自身的感悟设定写作题目等等。这样不同形式的写作命题都可以培养学生的想象力,促进学生个性化的发展。

(三)进行个性化的写作指导

小学语文作文教学中老师需要对学生进行个性化的写作指导，选定恰当的教学方案，依照教学方案安排教学活动。作文教学中老师需要积极拓宽学生的视野，引导学生阅读相关的文学素材，让学生在阅读的过程中提高自身的写作水平。这样可以促使学生在写作的时候汲取文学作品中表达方法，将其应用到自己的文章中，从而促使学生写出独一无二的文章。比如学生可以采用倒叙、插叙等方法来写叙事性文章。这样可以避免平铺直叙造成单一性的问题。此种写作方法也可以锻炼学生的逆向思维，从而逐步提高学生的写作水平，实现个性化教学。

(四)尽可能培养学生思维想象力

良好的思维想象力可以促进学生写作能力的提高，因此，语文老师指导学生进行写作训练的时候，需要着重培养学生的思维想象力。语文写作教学中可以灵活的采取做种方式进行教学设计。比如可以利用多媒体进行教学，将现代化的教学设备有效应用到小学语文写作教学中，可以提高学生的写作积极性。并通过现代化的教学设备可以增强学生语言表达能力和情感表达能力，从而将学生的思维想象力不断提高。在此基础下，学生写作的思路会更加广泛，不会受限与某种形式的思维，影响写作思路的拓展。因此教学中，语文老师需要借助教学活动的作用，从活动中培养学生的思维想象力。举例来说，小学语文作文教学中，老师在指导学生培养其写信能力时，可以采用写作的方式来展示。老师将作文题目设计成“写给远方亲朋好友的一封信”，指导学生利用写信的格式向远方的前朋好友讲述自己家乡的变化。学生可以针对自己家乡的特产、风景、民俗以及人物特点进行描述。也可以让学生结合自身的想象力对家乡中以往的节日活动进行回忆，将其中具有代表性的东西向远方的亲朋好友介绍。采取这样形式的教学活动可以尽快的将学生带入写作的氛围中，并能帮助学生更好的切合主题，将自身的真情实感融入其中，从而创造出高质量的文章。

(五)健全完善的个性化评价体系

针对传统作文教学中评价体系缺少个性化的问题，需要建立完善个性化的评价体系。老师在批阅学生作文时，需要结合学生实际的写作情况进行针对性的批改和审阅，明确指出写作中存在的问题和改进方法。对于值得让其他学生学习的作文，可以在班级中轮流传看，并让其他学生指出作文中的闪光点。这样具有个性化的评价方式，可以不断提高学生的写作水平，从而将作文教学效率提高。

四.结语

综上所述，个性化教学模式是现时代素质教育发展的必然要求，小学语文作文教学中，老师需要提高个性化教学的关注度，努力培养学生的写作兴趣，并加强对学生个性化写作的指导，努力拓宽学生的视野，丰富学生自身的写作素材，让学生对语文写作产生新的认识。实践证明，小学语文作文教学中采用个性化的教学模式，可以培养学生的创新精神，对于学生写作素养和语文素养的提升有重要意义，因此在今后的小学语文作文教学中需要将个性化的写作教学积极推广，将其有效性全面发挥。

小学作文教学现状及对策

传统的作文教学模式，仅仅为一味地讲解写作的技巧与方法，这样易让学生对作文教学产生抵触情绪，既浪费了学生的精力与时间，也不能使其习作的能力得到提升。随着社会的发展，教育产业方面的相关制度也在不断地进行完善和改革，家长对学生的教育重视程度逐渐加大，而作为小学语文教学的重要组成与核心要素的小学作文教学也受到了关注。为了让学生能受到高质量高水平的作文教学教育，教师应该运用新形势下的小学作文教学模式及方法培养高语文素养的新一代人才。

一、小学作文教学的现状及存在的问题

1.重视了写，忽视了读，学生厌写

在教小学作文的过程中，教师并不关心学生是否拥有写作兴趣，只一味地应试教学，重点讲解生字、词语、造句等基础语文知识，忽略了学生的学习兴趣，极大地降低了学生的学习主动性和积极性。除此之外，在进行作文教学过程中，教师经常给的是统一固定的写作主题或题目，告诉学生以现有素材及格式进行写作，限制了学生思维的发散，阻碍了学生写作能力的进步，使学生写作能力得不到锻炼。多数学生在写作文时懒得打草稿，根本谈不上组织材料，谋篇布局，写到哪里算哪里，不会字斟句酌地修改，何来兴趣?

2.重视了教材，忽视了生活，学生不露真情

很多教师严格按照教材要求进行作文教学，不考虑所在的地区实际，对作文教学内容和要求不加以变通。作文次数也是按照教材，一学期八次，没有结合平常生活安排作文教学。部分教师的作文教学是封闭的，除了作文课外，很少进行日常阅读练笔和课外练笔。正因为缺少对生活的观察，缺少对生活的积累，学生则在作文中表现着“伪情感”：一副老气横秋的“长吁短叹”，一番虚情假意的“浅吟低唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”。全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间再也找不回一个真实的自我。

3.重视作文课堂，忽视创新尝试，传统教学过于死板

学生作文水平的提高是一个艰难、缓慢的过程，需要教师有极大的耐心并运用科学的方法来提高。然而许多语文教师对作文课的备课却不像阅读课那样用心，写来写去总是老掉牙的题目，把写作变成了程式化的东西：头怎么开，尾怎么结，什么地方要过渡，抛出一堆诸如文体、字数、语言、书写的要求，或者应该说是限制。没有观察生活、选取素材的引导，更没有对学生理性逻辑思维、感性的形象思维的训练，致使学生写出来的文章结构逻辑、语言逻辑混乱，内容干巴巴的没有感染力。

二、对策

1.培养学生写作文的兴趣

为了提高学生的写作能力，培养学生自身形成优良的学习写作习惯，教师应该从培养学生写作兴趣着手。在学习过程中，应通过引导让学生多观察生活细节，多参加社会实践活动，根据实际经历来进行创作，使学生的作文生动、形象，富有活力，感情真挚让人深有同感，提升学生的作文创作能力。

2.拓宽作文的写作范围

学生写作能力之所以遭到阻碍，是由生活经验不够丰富、基础知识低浅、观察生活粗略造成的。因此，教师应该根据这种现状制定相应方式来进行教学，从而使学生充满写作热情，提升教学效果。比如，教师可对学生进行各种语言训练，包括词语造句、根据已有范例进行缩减或者扩充句子，使学生在训练中奠定结实的基础知识来提升写作能力。也可以以教学的内容为基础，要求学生诵读优美的段落与语句，让学生积累文化底蕴，在创作文章时体现出高水平。与此同时，教师也可以为学生推荐一些适用课外读物，各国名著，优秀文章等等，在课余时间让学生进行品读，拓展学生知识面，开阔视野，从而在进行写作时能写出高质量的文章。

3.鼓励学生多进行实践活动，调动其积极性

小学生虽然生活阅历低浅，基础文化知识不够深厚，但优点是思维能力发散，想象力极其多姿多彩。教师就可以此优点为出发点，组织和开展合理的适合于学生的实践活动。比如，教师可以根据课程中所学的内容，或组织分角色的话剧编排，或组织历史再现课堂进行讨论，或组织故地重游活动等，高度调动学生学习的积极性与主动性，使其写出富有真情实感的高质量作文。

感知思维在作文教学中的运用

摘要：当前，职业教育的发展改革对语文教学中的作文教学提出了新的要求。新课标要求学生可以在作文中表达自己对自然、人生和社会最为独特的体验和感受。因此，语文教师需要对学生的感知思维进行科学训练，引导学生去探索和体会生活，并学会对体验生活中的细节深入思考，从而提高学生的写作能力。

一、感知思维的作用

在目前的语文教学中，学生对于语文的基础知识普遍掌握较好，并且对于组词、造句等语文知识的运用也很好。但是教师在向学生提及写作时，部分学生会产生畏难情绪，他们写出的文章，通常会出现文不对题、结构混乱和语言不通顺等现象。而且文章往往缺乏灵魂，内容空洞，语言平淡。这些问题的出现，说明学生缺乏较为系统的学习方法和思维训练。写作文就是对于自己内心的一种深层次挖掘，也是自己思想的抒写。因此，对于学生的写作教学，教师应根据感知思维过程进行以下三方面训练。第一，对事件进行感知，并对其进行条理化;第二，对感知事件进行深入思考;第三，明确感知事件和要表达的情感。教师通过对学习主体所经历事物的感知化训练，使学生对于所经历事物有更多的感知角度，从而使学生有更多的内容可写，进而提升学生的感知思维能力。

二、感知思维训练的意义

(一)丰富学生写作素材

积累写作素材可以为学生感知思维训练打下坚实的基础。一棵语文作文知识之树的茁壮成长，离不开树根的延伸扎根。在树扎根的前期发育是非常慢的，甚至每年的发育不足十厘米，但是，当根扎牢以后就可以获得十米多的高度。对学生感知记忆的培养亦是如此。教师不能因为前期的效果不明显，而放弃学生感知思维的培养。教师可以通过多方位、多层次的感官刺激教育来强化学生的感知思维，增强学生对生活的体验程度，进而提升学生在一定思维层次上的写作水平。只有通过长时间的感知思维训练，学生才能积累更多的生活体验和感受，对于生活有自己的思考角度和思维方式，从而积累丰富的写作素材。

(二)培养学生个性化写作

目前学生在作文写作中，创作的多是一些不符合生活实际的理想化作文。学生的作文缺失了应有的感性美、叙述表达的多样化及自我独立思维，仅仅是对客观事物进行描写而缺乏对客观事物的主观思考。比如，在描写花时，学生只能用简单的理性化思维来叙述这一事物：公园里开满了艳丽的花。学生只运用了“艳丽”一词，这样的描写很符合事物的特征，但缺乏写作主体自身对于花的主观感受。即使为学生亲身经历之事，让人读起来也有些许的作假意味，缺乏对于事物的主观生动的判断。通过感知思维训练，教师可以让学生充分调动自己的感知器官，运用多方位得来的多样化信息进行作文的能动化撰写，通过触觉、嗅觉和视觉等，甚至以时间对比、空间转换的方式多方位的思考判断事物，让学生在创作的过程中拥有深入的感性化理解和体验，再将体验运用感官化情感抒发的语言描写出来，从而从根本上解决学生的文章乏味问题。

三、感知思维的有效运用

(一)教师讲解写作技巧

感知思维在写作中有着重要的意义，只有学生具有较好的感知思维，才不会造成文章的空洞与乏味。因此，课堂教学需要教师更好地讲解感知思维和写作技巧。为此，新课标对教师的作文教学也提出了新的要求———在写作知识的传授过程中，讲解的内容应该精益求精。在讲解过程中，教师应抓住写作中如何取材、如何构思等各个环节，在文化知识和写作技巧上进行详细的讲述，有效引导学生，鼓励学生多进行自我感知，让学生能更加独立思考，思维也更加敏锐与深刻。以主题“亲情”写作为例，在教学时，首先，教师可以引导学生如何去感知亲情，为写作提供直接的素材和真实情感;其次，教师需要教导学生如何去认识亲情、感受亲情、升华亲情，使得写作时有更加细腻的情感内容;然后再指导学生写作。具体而言，教师在讲述整个写作环节的知识时，可以将感知思维训练穿插在学生的发言前后或以问题的形式进行提问，这样既不使知识变得无聊乏味，又能加深学生的印象。

(二)鼓励学生提取和积累生活材料

随着知识的不断增长，学生的感知能力也会不断增强。他们能逐步学会对各种事物的分析和比较，同时对客观事物产生美好体验，而美的情感体验则来源于生活。生活是写作的源泉。城市的五彩缤纷，农村的广阔天地，校园的丰富多彩、家庭的温馨亲切、社会的日新月异以及大自然的美景如画，都为学生带来了知识的宝库，创造了丰富多彩的写作环境。教师指导学生作文，要从内容入手，引导学生接触自然和社会，观察周围的事物，审视生活的美，养成观察与思考的习惯，搜集生活中令人难忘的点点滴滴，将这些内容融入自己的记忆中，形成自己的生活体验，为今后写作做好铺垫。同时，教师要鼓励学生做生活的有心人。学生要学会从身边的各种人以及生活中发生的各种事情中，丰富自己对于生活的感受，这同样是一个学生感知自我的过程，这些方式都会极大地推动学生自我感知能力的不断增强。作为学生的领路人，教师可以融入学生群体，作为朋友和他们一起探索生活的真谛，引导他们热爱生活，培养他们对生活的良好自我感知，让学生既做生活的主人，又做习作的能手，感受到写作的乐趣。

(三)注重学生的合作学习

教师在教学课堂活动中要注重学生的合作学习，既可以使当代学生的团结互助和积极向上的精神得到有效的培养，又能够在班级内营造互相学习、互相成长和择善而从的学习氛围，从而达成提高学生的思想素质和感知思维的最终目标。教师在带领学生进行写作时，要鼓励学生自发的讲述平时所积累的生活素材，这可以激发学生探究的主动性。因为学生在讲述自己平时所积累的生活材料时，必须对于自己所积累的材料进行精心的选择，因此学生讲述的生活材料就是他所积累的材料中最为经典和精彩的内容，这也可以使学生在陈述中再次得到一定的启发。另外，教师在课堂中可对学生进行分组(每组4人)学习，学生在分享材料时，四个学生所讲述的材料加起来就会拓宽学生们的视野，使学生得到更加丰富的材料积累，也使同学们可以相互学习、相互借鉴，并且能够共享资源、彼此受益。〔3〕再比如，教师可以让每个小组推举一个他们最为欣赏的人来当众朗诵他的作文，这也是学生具有团结合作学习精神的重要体现。因为小组要推举一人朗读作文，学生们就要一起进行讨论分析、比较和修改，这也就是小范围性质的学生们一种合作学习实践。〔4〕另外，当各个小组推举的代表进行朗读时，这就是大范围性质的一次合作学习。这两种合作学习的方式能够使学生们写出更加优秀的作文。

(四)作文教学中感知思维深入化

学生在写作过程中遇到的最根本性的问题就是感知思维不够深入，我们可以通过以下几个方面将感知思维深入学生的写作过程：第一，开宗明义。在作文教学中，作文命题的解读是非常重要的一个环节，这个环节可以很好促进学生自我感知能力的培养。教师可以和学生一起展开交流探讨，确立写作方向，引导学生进行有效的自我感知。在师生的积极互动中，大家提出各自好的观点，并拟出写作题目，使论题本意能够十分的清晰明了。第二，广挖深掘。写作主题的确立其实就是学生搜寻自己人生经历、感受的过程，是学生透过自我感知来挖掘自己积攒的生活经历，并随之形成写作素材的过程。教师应善于引导，广泛打开写作思路，将学生的各项思路进行比较分析，从而能够选择更加适合学生写作的材料，从而促进学生自我感知能力的加强。学生可以在不断的回忆、思索中反观自己的人生经历和感受，会根据写作主题再进行一次深化的自我反思，这可以积极有效地提升学生自我感知能力，是一个很有意义的教学过程。第三，合情合理。真实，是作文的生命。教师在教学中要强调写老实文章，品真情实感，不能让学生“闭门造车”，思想封闭，依样画瓢，文章毫无生活气息和情趣。教师要采取有效措施，解除学生的思维障碍，开拓学生感知的视角，让学生在文章中入情悟理，体会生活中的喜、怒、哀、乐，写出有血有肉的文章。写作过程中要做到具有真情实感以及不悖理违情，这就需要学生有效地发动感知思维进行创作。第四，环环相扣。这就需要学生在文章结构上要有紧密设计，能层层深入，环环相扣，思路清晰不重复。〔5〕学生在写作过程中将感知思维的条理化和深入化进行一次性的表达是比较困难的，因此，教师要让学生在完成写作活动后进行反复的推敲和修改，甚至推翻重写，以便于使学生写作的思想更加清晰明了，进而能够形成更加成熟和完美的写作。教师在学生的写作教学过程中要对于学生进行行之有效的引导，使学生们对于生活能够有一个更加深入明确地认识和感知，这样才能够使学生在写作过程中对于感知思维进行有效的运用，使学生的感知思维能够清晰明了、逻辑严密，学生写作的语言才能够更加娴熟和丰富多样，从而学生们的写作才能够展现出更加新颖的一面，写作才具有更深的真情实感。

作文教学中的自主互评法

一、作文教学中“自主互评法”的优势

传统的作文教学中，教师大都是在课后批改学生的作文，由于时间有限，因此教师很难全身心地投入到作文批改中，学生难以在作文评语中找到自身存在的不足，再加上大部分学生对评语漠不关心，就算是看到评语也不会主动改正，自然而然地也就形成了学生写完了事、教师批改完了事的现状。这种情况下，学生的写作以及教师的批改流于形式，并不利于提高学生的写作兴趣，而作文“自主互评法”的批改模式就改变了这种情况。“自主互评法”对教师也有具体的要求，它要求教师在课堂上将批改作文的任务交给学生，在教师的指导下学生之间互改互评，凸显学生在课堂上批改作文的主体地位;而学生在批改的过程中能认识到自己写作中存在的不足，又能学习别人的优点，从而有效提高自身的写作能力。在这样的课堂上，给学生营造了一个轻松愉快的学习环境，且学生也可以充分发挥自身的想象力，并在互评互改作文的过程中锻炼了自身的语言表达能力，有效提高了学生的分析能力。

二、作文教学中“自主互评法”的实践

1.科学分组，发挥学生自主互评的作用。在进行“自主互评”前，首先，教师要对学生进行分组，也就是将学生分成若干个自主互评小组。小组划分的方式有很多，教师可以根据班级的情况去分组。教师在划分小组时，应遵循科学分组原则，且充分考虑学生的写作能力、兴趣爱好等方面的不同。比如说，教师可以让学生自由选择有相同兴趣、爱好的学生组成小组，这样体现了尊重学生选择权，且也有利于调动学生参与作文互评的积极性，有利于强化学生之间的交流，增强小组内部以及班级的凝聚力。在此之后，教师要组织学生选出各个互评小组的小组长，由小组长将作文分发给小组成员。通过随机分发作文的方式，学生们在“自主互评”作文时就有机会阅读到各个层次的作文，当学生们阅读到优秀的文章时能从中学到很多的优点;当阅读到水平一般的作文时，学生们也能发现其中存在的问题，从而吸取经验教训，避免在写作中出现同样的问题。

2.教师示范，提高学生修改能力。要培养并提高学生的作文修改能力并不是一朝之功，这是一个长期的过程。在“自主互评法”实施的初级阶段，教师应充分发挥自身的指导与引导作用，让学生掌握科学规范的作文批改方法。教师在课堂上可以给学生做示范，从而让学生借鉴学习。如，在作文批改课上，笔者选取了三种程度的作文(优秀、一般、较差)，在课堂上利用多媒体来展示并现场修改三篇文章。在此过程中，笔者从三篇文章的选材、立意、语言等方面深入分析，并指出了文章的精彩之处与不同之处，仔细地分析需要修改的文章，指出其中存在的不足，并与学生们一起探讨如何修改才能突出文章的中心。这样一来，学生们也知道应如何修改作文，且还明白了修改的意义。

3.小组合作，提高学生批改能力。《语文课程标准》已经明确指出要在教学中组织学生进行作文互改与自改，促进学生互相了解与合作，从而提高学生的写作水平。为此，教师在教学中可以组织学生以小组合作的形式去批改作文，从而在小组讨论与交流的过程中确定最终的修改结果。最后，在互评结束后，教师及时总结与点评学生的评改结果，肯定做得好的学生，并及时纠正评改过程中出现的问题，从而提高学生的作文批改能力。综上，作文“自主互评法”是教师在作文教学实践中探索出来的以学生为中心的作文批改方式，教师在实践作文“自主互评法”时要因地制宜，并结合学生的实际情况去运用，从而促进学生作文能力的提高。相信只要教师不断尝试，且严格按照素质教育的要求并结合新课程改革的理念，就一定能探索出一条高效的“自主互评”作文批改方式。

初中语文作文教学有效性提升策略

摘要：鉴于当前作文教学存在无招、无序、无奈的“三无”状态，文章从外而内，寻找作文教学的有效策略：作文之外可开展课外活动，加强阅读积累;作文指导上从宏观到微观构建训练系列进行作文训练。

一、作文之外有真功

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”———陆游陆游的话道尽了作诗为文的真谛———作文之外有真功，那么真功在哪里呢?笔者认为，可以从以下两方面入手：1.开展活动，丰富阅历。阅历即是在人生之路上行走，经多少事，阅无数人，这其实也是一种读书，读社会，阅他人，悟人生。曹雪芹如果没有经历家庭的沧桑巨变，感受人间冷暖，何以会有《红楼梦》横空出世?莫言由于童年大部分时间在农村度过，故乡高密的一景一物、一事一人正是他创作《红高粱》的灵感源泉。但调查发现，当前初中生的生活比较单调枯燥，他们的阅历成扁平化发展，对此，在语文教学中，教师就应想办法丰富学生的阅历，如要求学生在双休日、节假日特别是寒暑假参加社会实践活动、游历活动，课内也可以多举办丰富的活动，如推荐美文、演讲、朗诵、读书报告会、故事会、课本剧表演等，活动之后及时布置学生写日记或随笔。由此，学生不仅有了较丰富的阅历，还有了深刻的感悟，通过各类活动，为他们打开了看世界、品生活的另一扇窗，促使他们不断提升自身的写作能力。2.阅读背诵，丰富积累。语文新课标规定初中生课外阅读总量不少于260万字，同时要求每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80篇(段)。对此，老师们也都将阅读提到了一个前所未有的高度。比如，名师欧阳代娜每学期用一个月上完所有新课，其他时间则安排学生开展阅读系列活动。但在实践教学中，仍有很多语文老师重上课轻阅读，导致学生的阅读量严重匮乏，致使他们在写作时无从下笔，从而严重制约了写作能力的提升。笔者认为，解决阅读量不足的问题可以长计划、短安排。比如，一个学期力推主题阅读，要求读完一两部名著，每周定阅读量，每周写一篇读后感，每周举行读书报告会，交流读书心得。又比如，每天让学生晨诵经典诗词、片段或短文，当场背诵过关，让经典开启新的一天;午读报纸，放眼世界，开阔视野;暮省阅读之旅，灯下走笔，写下阅读感悟，荡起心灵涟漪。实践证明，只要学生的阅读背诵功夫做足了，素材积累就会越加丰厚，学生的写作就有了源头活水，从而真正实现下笔如有神。

二、作文指导重系列

在写作教学中，教师除了要引导学生做足文外功夫以外，还要指导得法。只有引导学生真正掌握了写作的技巧，他们才能爱上写作，才会主动写作，从而真正实现写作能力的有效提升。1.构建宏观系列。语文新课标对初中作文指导系列提出了明确的要求：①多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。此条款设置了“写作进程”系列，即观察、发现、表达。②写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。此条款设置了“写作要求”系列，即：感情真挚、恰当表达、言之有序、有详有略、内容丰富。③写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。此条款设置“写作训练方法”系列，即不同文体的写作，如缩写、扩写、续写、改写等。④有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。此条款设置“写作环节”系列，即搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工。以上四个系列着重于宏观层面的要求，应该成为初中作文教学的依归，语文教师应该心中有数，遵章行事，从而循序渐进地指导、训练学生。2.构建微观系列。(1)构建教材中的单元作文训练指导体系。以“鄂教版”语文教材九年级上册为例：第一单元，面对困难;第二单元，感悟大自然;第三单元，选择;第四单元，我爱艺术;第五单元，虚构的故事;第六单元，作文集自序。这个系列属于作文指导的横向系列，与单元课文阅读紧密关联。语文教师要借助相关教学内容，从内容和写作的命旨立意上提升学生的思想境界，发展学生的思维，丰富学生的情感。(2)构建不同文体的作文训练指导体系。①记叙文的写作训练指导体系。叙事：写一件或多件事;写人：运用描写;记叙文中的抒情;记叙文中的议论。②议论文的写作训练指导体系：提出中心论点与分论点;选取论据;叙写事例;学会分析论证;结构：总分总式，并列式，递进式;议论文语言锤炼。③说明文的写作训练指导体系：说明事物如何抓住特征;遵循说明顺序;打磨说明文结构;学会运用说明方法;自述式小品文写法指导;说明文语言锤炼。各种文体的写作训练指导系列属于作文指导的纵向系列，合起来构成了又一横向指导系列。该系列适合分年段逐步推进。比如，七年级指导训练写作记叙文，八年级指导训练写作说明文，九年级指导训练写作议论文，各有侧重，三个年段的写作训练完毕，学生已然能够写作不同文体的作文，这为学生面对不同文题自由选择文体打好了基础。(3)构建不同作文题型的训练指导体系。如构建材料作文训练指导体系：材料审读;提示语解析;自拟作文题;立意;构思;选材。以此类推，还可以构建命题作文的写作训练指导体系：背景把握;材料解读;提示语解析;难点解析;立意;构思;选材。构建半命题作文的写作训练指导体系：材料解读;提示语解析;补充作文题;立意;构思;选材。不同作文题型的训练指导自成系列，但并不是每节课都要面面俱到，可以重点选取三四个环节进行讲解。比如，材料作文的前四个环节决定着作文是否切合题意，决定着作文拟题是否恰当;又如，命题作文的背景把握、难点解析及立意决定着作文是否符合命题意图、审题是否准确无误、立意是否有深度;再如，半命题作文的材料解读、补充作文题、构思决定着作文补题是否恰当，作文是否切合题意、突出主题，等等。只有抓住了重点环节进行深入讲解，学生才能掌握写作的有效方法，从而大大提高写作效率，真正实现写作水平的有效提升。作文教学难度大、任务重是语文教师必须面对的客观现实，但只要掌握了有效教学方法，带领学生在写作中坚持训练，有效积累，就一定能取得实效。因此，在平时的教学中，教师应注重培养学生的文外功夫，丰富学生的阅历，构建起作文训练的宏观和微观指导体系，由此，真正使作文教学从无序走向有序，从随意走向科学，从而告别作文教学的“三无”状态，迎来作文教学的春天。

信息技术在小学作文教学的运用

【摘要】面对信息高度开发的新世纪，传统教学方式已无法应付快速变迁的学习，作文教学方式必须大幅更新才能跟得上整体环境的发展。信息技术融入教学并非要以资信息技教学取代传统的教学，而是将信息技术设备转化为教学科技，利用信息技术的优势与便利，让学生与教师有更多元化的教学与学习环境，同时培养学生运用信息的能力。

信息技术不管应用在教师的教学或学生的学习上，都有相当的助益，尤其是结合影像、声音及数据库的网络媒体热潮开启后，各种在线教学网站、教材资源网站、在线评价网站、虚拟教室、网络大学、合作学习网站、信息搜索引擎等系统，更是被大量开发应用。

一、信息技术融入作文教学现况分析

1.就教学知能。大多语文教师只具备基本的计算机使用知能，如word、excel等文字处理软件来处理学生成绩或一般行政工作。然而九年一贯已实施多年，多数语文教师仍较少使用信息技术来呈现作文教学，因此在提升作文教学设计、教学成果展现的重要方式及提供教师自我成长机制等各面表现均未达一般水平，更遑论利用信息技术融入教学来提升语文教学效率了。

2.就教学态度方面。大多数小学语文教师对信息技术融入教学持正面态度，尤其在教学信念的坚持状况方面，预期作文教学因信息技术的融入而增强学习动机，并且通过信息技术融入教学可鼓励学生产生自我建构的写作方式，而非只是模仿的写作技巧。但是对于信息技术融入教学可取代传统教学方面则持较保留的态度。

3.就学校环境方面。九年一贯实施后，由于强调信息教育需融入各科教学，各校的软、硬设备是最让学校教师感到满意的部分。但对于研习时数及研习内容是否能有效提升教师信息化水平持较保留态度。至于学校行政支援及奖励措施、教材信息化的程度、学校信息教育发展方向的确定性、学校文化是否支持等各方面仍未达标，显示在教师教学环境方面，硬设备仍未发挥它最佳的功效。

二、信息技术融入作文教学急待解决的问题

1.对教育行政部门。(1)提高研习课程与教学观摩次数。大多数小学语文教师均认为信息技术融入教学乃既定政策及时代潮流，对于本身不具备足够的信息素养及教学技巧感到忧心忡忡，因此希望学校方面多安排课程及研习来增加信息技术融入教学的知识，并且通过一学期至少两次的教学观摩来增进教师同事的教学技能。(2)在师资培育过程中加入信息技术融入教学课程。大部分的教师都是师大或教育学程毕业后实际在学校从事教学工作时才被要求要使用信息技术融入作文教学，如此一来不但事倍功半，且会让不少教师在繁忙的教学过程中产生挫折感。有鉴于此，在各大师范院校师资培育的过程中，应大量加入信息技术融入教学的课程，包含硬件的架设与认识、软件的撰写与应用、教学时间的控制与教室情境的掌握等，均可在师资培育时不断模拟与演练，如此一来政策就不会变得窒碍难行。

2.对教师的建议。(1)消弭排斥被动心态。积极使用简易教学软件及互动平台对很多语文教师而言，利用信息技术融入教学是一大挑战，也是一大突破，心态上的调整是最大的关键。如何消弭排斥被动的态度，除了个人的努力之外，同事的鼓励帮忙与学校文化的建立也很重要。从未使用信息技术融入教学的语文教师可从最简单地方着手。对于作文成果或作业，可通过教学互动平台或网际网络与学生做互动，如缴交作业或批阅分数等。经由这些现成的教学资源，慢慢建立使用信心，培养积极态度。(2)教师同事之间的观摩交流。教学视导及观摩是除了进修研习之外，最直接有效的成长方式。教师们通过互相鼓励及指导，了解自己在信息技术融入教学时的缺失及不足。不过这种方式必须建立在教师之间的互信上，以免流于互相攻击或互相吹捧。也可通过录像方式，了解自己与学生互动过程中是否达到教学目标。(3)教学经验的累积与信息教材的制作。鼓励每位语文教师在作文教学研究会中针对单元内容提出教学经验与教学成果分享，并由作文召集人收集各单元信息教材供每位教师参考，于下次教学观摩使用后针对教材内容适用性提出个人建议，在教学研究会中集思广义并做修正，让教材内容不断更新进步。

3.对学校的建议。(1)维持教学设备的完整性和信息的传达。信息技术日新月异，学校在信息技术设备需与时俱进，以免让教师失去使用的动机及学生学习的兴趣。学校设备再好，也必须有教师使用才能发它的价值。多数教师课务繁忙，并不知道学校添购了许多新的信息设备或教学软件。这时学校有义务随时更新信息并适时传达，增加设备的借用率。除此之外，也必须让教师及学生知道如何维护及使用，确保设备的实用性。(2)种子教师的培育与辅导团的设立。各校可培育信息技术融入教学种子教师，定期举办教师研习，各学区学校可联合成立辅导团巡回指导，举办不同内容的写作教学成果展示，应用软件的教学、作文教学相关资源介绍与应用、硬设备的熟悉、与会教师讨论实际范例等，如此一来，让信息技术融入作文教学蔚为一种风气，行成学校组织文化。(3)学校行政的鼓励与支援。时间是许多语文教师在实施信息技术融入教学的最大考虑因素，无论在教材的制作、软件的学习或硬件的架设等，皆比传统版书教学多出许多时间，教育行政部门应给学校行政更大自主运用空间，通过减课或津贴给予鼓励，使其有更多的时间及动力可投注于课程的设计上。总之，本研究旨在探讨任教于各小学的不同背景语文教师的教学现况及教学过程中所遭遇到的瓶颈，尝试提出信息技术融入作文教学急待解决的问题，通过统计分析整理出大家的看法，并提出可行的建议。

篇17：小学作文教学论文

核心素养的高中作文教学研究

内容摘要：核心素养对作文教学提出了四个层面的要求。面对高中作文教学存在的“浮而不实”、“思维僵化”、“积累不足”、“古今脱节”的问题，将核心素养的四个元素融入到作文教学实践中，能为解决上述问题提供行之有效的对策。

一.关于语文核心素养的解读

语文核心素养的四个方面对作文教学提出了不同层面的要求。语言建构与应用是写作的基石。语文具有工具性的本质属性，语言建构与应用是语文工具性的体现，是语文核心素养的基石，是写作的基础。思维发展与提升是创新的源泉。在选材定题时，需要观察力和直觉力，在炼意构想时，需要推断力和想象力，每一环节的升华，都是在思维的推动下完成的。①审美鉴赏与创造是增采的途径。审美作用是文学作品的一个重要价值体现。文采的增加以及文章思想深度的提升是作文审美鉴赏能力提高的体现。文化传承与理解是升格的方式。在作文训练中加强对传统文化的熏陶有利于提升文章的品格，提高思想的深度，最终达到立德树人的目的。只有协调四个层面的关系，才能优化作文教学系统。

二.核心素养导向下高中作文教学存在的主要问题

根据语文核心素养的四个要求来审视当今的作文教学，主要存在浮而不实、思维僵化、缺乏积累、古今脱节四个方面的问题。

1.忽视语言基础的教学，浮而不实

为了让学生“先人一步，抢占优势”，许多教师在学生的记叙文功底尚不扎实的时候，就让学生开始学写议论文的文体，并以高考题目为范例，嚼碎了作文套路喂给学生。许多学生为了追求形式上的工整，反而忽略了一些表达上的问题，语言上错漏百出。作文水平的提高最终还是要落实到语言上来，语言的运用能力很大一部分是由语言基础决定的。

2.忽视思维水平的提升，思维僵化

传统的“命题———写作———批改”作文训练模式过度重视教师的主导地位，把学生的主体地位忽略了。学生在很多时候被一套套格式化的写作公式限制，将原本自身的灵性和闪光遗忘了。主体意识的自然流露、率真情感的畅然宣泄本该是写作应达到的目标。这样被条条框框束缚的文章，纵使格式整齐划一，也不会出彩。

3.忽视审美情趣的培养，缺乏积累

当今的高中生被关在学校这个象牙塔里，缺乏对生活的独特体验。再说学校教师在教学过程中，重视作文格式和技巧的教学，而忽略了语言的积累、审美情趣的培养。教师总是传授“有用”的课本知识，对于社会、自然和课外学习资源的关注度远远不够。作文缺乏丰富的阅读积累和生活经验，就像育苗失去了土壤，难以培育出高雅的审美情趣。

4.忽视传统文化的传承，古今脱节

随着时代的发展，网络文学进入了学生的视野，外国文化冲击着传统文化，许多学生陷入传统文化匮乏的境地。人教版高中语文选修教材虽增加了许多中国传统文学作品，但在高考的驱动下，语文课的课时并没有增加的情况下，很多教师只是选取一些常考的或旧教材的篇目进行讲解，学生由于课业重并没有对新增篇目进行认真研读，导致新增的篇目并不能真正做到扩大传统文学作品阅读量的作用。

三.核心素养导向下高中作文教学的实施策略

为解决上述的问题，在核心素养的导向下，高中作文教学应该加强语言基础的教学、思维能力的训练、审美情趣的培养、传统文化的熏陶。

(一)加强语言基础的教学———夯实基础

准确而熟练地掌握语言这个表达工具，是写好文章的必要条件。②为提高学生应用语言文字进行表达的能力，应加强口语和书面语的训练。

1.口语训练

口语是书面语言的基础，倘若学生口头表达能力提高了，那么书面表达能力也随之增强。口语训练可以随堂进行。常见的方式有提问、自由发言、定题演讲等。例如：课前的三至五分钟，让学生轮流对某一热点问题进行分析，其他学生作为观众进行点评。口语训练还可结合校内活动进行，例如：演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛等。

2.书面语训练

有丰富的语言材料才能搭建起文学的城堡，为了提高学生的书面语表达能力，适当的造句、写段训练是必不可少的。如《荷塘月色》中优美的词语和丰富的句式、修辞手法将景物描写得生动形象，教师在分析过程中不妨让学生进行仿写。还可以展开学生写段训练，例如提供“虐童案”的材料，要求学生联系实际，理解事件背后的原因，再组织语言进行述评。

(二)加强思维能力的训练———活化思维

苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”。要想作文创新首先要做到的就是思维的创新。只有作文思维创新了，文章的思想才能独到、新颖并且深刻。具体而言，要从立意、材料、体裁、语言四个方面入手。

1.立意求新

要做到立意创新，需要调动思维，从多个角度分析问题。例如：深圳市高三一模的作文题：根据中外育儿理念的不同谈谈你的看法。这可从多个角度进行立意：赞成中国家长(成长需要呵护)、支持外国家长(放手也是一种爱)、持中立态度(教育既需要呵护也需要放手)。不同的角度有不同的写作方法，教师要引导学生从多个角度去分析材料，深挖材料后面的深刻。久而久之，学生才能发散思维，立意才能创新。

2.材料喜新

如果说立意是作文大厦的设计图纸，那么素材就是作文的砖瓦。教师需要指导学生留心身边的人和事，注意观察生活中一些特别的现象，并思考产生这些现象的根源;培养学生养成看报的习惯，积累报纸杂志里面的时事热点;带领学生到校外采风，将美丽的山山水水内化于心，形成作文的素材;启发学生创造性地使用旧素材，给人耳目一新之感。

3.体裁出新

一篇作文倘若只有优美的内容而不能用适当的体裁来表达，仍不能做到文质兼美。当今的高考作文虽以议论文为主，但是也出现了不少新型文体，如：寓言体、书信体、话剧体、报告体等。不同的体裁有不同的表达效果，有时新的文体比议论文更容易达成文题的要求。教师在学生已经掌握了议论文和记叙文这两种常考文体的基础上可以适当教授其他文体，在时间允许的情况下可开展创新文体的训练，活化学生的思维。但运用新体裁要把握好度，不可语言浮夸、内容脱离生活。

4.语言更新

语言创新可从语词、句式、修辞、主旨四个方面入手。首先，要训练学生运用词汇的高阶思维。例如：“高兴”一词，可以用眉飞色舞、眉开眼笑、喜气洋洋等词语来替换。再者，要引导学生变换句式写作。例如:将“亲爱的没事吧?”换成“没事吧，亲爱的?”第二句的主谓倒装句，更能凸显出妻子对丈夫的关心。然后，要强化学生的修辞意识。对于经典的文学作品，教师在分析文本的基础上，还应让学生积累并学会运用其中的修辞方法。最后，要提高学生对社会的关注度。引导学生将主旨与时事政治、民生民情结合，深化主旨。

(三)加强审美情趣的培养———增强语感

对语言文字的敏锐度和理解力即语感。语感需要广泛涉猎、反复修改，将积累和反思结合起来才能提高。

1.广泛涉猎

写作文是一个提取信息并输出的过程，当积累的多了，敏感度强了，提取速度就会加快，输出时经过精细的加工，能迅速写出优美的文字。教师应该结合语文教材的推荐书目，给学生列出每学期或每月的必读书单，并进行读书指导，让学生定期写读书心得，培养学生阅读的好习惯。此外，还可以定期举行读书交流会，师生一起谈谈自己喜爱的作家、作品。不同的思想进行撞击、交汇、融合，能加深学生对各类文学作品的直观感受，提高对语言文字理解、审美能力。

2.反复修改

修改文章的过程其实是一个自我检测并提升语感的过程。教师应将生生互改、学生自改等多种方式结合。教师批改时，将旁批和总评结合，学生在全面了解问题的基础上进行反复修改，才能快速进步。生生互改时，教师可将作文随机分配给学生批改，还可以一篇作文给多个学生改，这样不仅使修改者能分析到更多作文，提升自己的鉴赏能力，被修改者也能得到更多的修改建议，取众所长。学生自改时，教师要提供批改标准和作文模板，让学生在改中自思、自学。

(四)加强传统文化的熏陶———提高境界

优秀的传统文化是前人思想的精华。作文体现思维，加强传统文化的熏陶，能提升文章的思想境界。为达成上述的目标，需要利用好教材和练习并积极开展专题讲座及比赛。

1.利用好教材和练习

教师要利用好必修和选修中的古代篇目，在分析透彻重点篇目的基础上尽可能地教授或指导学生自学其他篇目，形成对古代作品的宏观认识。对不同时代、风格、地区的作品进行分专题探究，进而让学生理清不同的文化特点。练习中也会出现许多课外的文言文和诗词，教师可将课内外结合，借助已经学过的篇章让学生进一步理解课外的篇目，并积累其中的写作素材。

2.开展专题讲座及比赛

中国传统博大精深。由于阅历尚浅再加上教材的限制，有些学生对传统文化的理解较片面。学校可开展关于传统文化的主题讲座，如《谈孟子思想的启示》、《杜甫诗歌赏析》等，让学生深入了解传统文化，从而将其迁移到写作中。还可以开展如“传统文化征文比赛”、“经典诵读比赛”等比赛，以赛促教、以赛促教学，形成浓厚的学习传统文化氛围。

四.结语

在核心素养的视野下，语文作文教学应当从每个文题设计着眼、从每次作文训练入手、从每回习作讲评做起，加强语言基础教学、加强思维能力的训练、加强审美情趣的培养、加强传统文化的熏陶，达到“立德树人”的目标，让学生都能从作文中汲取精神的滋养、成长的经验。

语文生活化作文教学模式的开展

摘要：现今，绝大多数学生都惧怕写作文，所写作文内容空洞，言之无物，缺乏感染力，根源便是缺少真切的生活体验，或不注重生活素材的积累，使所写作文无法打动人。那么作为语文教师如何通过生活化教学模式来引导学生写出有“人情味”“生活化”的作文呢?本文则结合课题研究，总结几点落实策略。

一、积累生活经验，丰富写作细节

生活为写作的源泉与基础，唯有生活阅历丰富，方可写出感触颇深的文章，写作若离开生活，则会成为无源之水，无根之木，缺乏生活的色彩。写作的本质属于对生活素材的二次加工，以优美语句来对生活里常见状态与细节给予精心整理，促其变成一篇优美作文。故而语文写作教学中，教师应鼓励学生时刻留意生活的点滴，进行生活经验积累，多参加各种社会实践活动与课外活动，使自己阅历更丰富，感受更深刻，并在这一过程中获得有用的作文素材。同时，由于学生每日学业负担相对沉重，生活范围基本都局限于家庭、学校，发生了一件事情后整个学校都能知道，故而教师就可在每周一引导学生相互间进行生活阅历的分享，将别人身上发生的典型案例与事件融入到自己身上，也属于不错的素材积累方法，可使作文变得更丰富。

二、拓展教材内容，用心感悟生活

写文章三分靠技巧，七分靠选材，如果缺乏有感染力的素材，作文则没有光彩，也就不能展现出独特的语文味。新课改下的语文教材均是经挑选的，文质兼优的名篇，涉及的内容广泛，有不舍挚友离开的难分难别之情，有对某个人的崇敬之情，有对祖国秀丽河山的热爱等，这些美文中所讲述的内容均有共同特征，即源于现实生活，教师则可以教材内容为抓手，将其向现实生活拓展，与作者、文本等产生共鸣，激发学生的倾吐欲望。如在《背影》的教学中，整篇文章写了通过对父亲不美外表、笨拙动作与不漂亮言语的表述，并以背景为“点睛之处”来展现慈爱父亲形象，属于感人至深、文质优美的佳作。那么教师则可鼓励学生观察生活中父母亲的背影，以及由此而得的感想，体验人世间值得让人感动与潸然泪下的亲情，并以此为主题进行感想写作，如此学生所写的内容更具真情实感。

三、关注社会百态，扩宽视野认知

大千世界，形形色色，丰富多彩，不过我们却因来去匆匆，而未留意发生在我们身边的(一个简单而暖心的问候、一场说走就走的旅行、一个感人的精彩瞬间等)有写作价值的素材。加上学生已掌握了基本的语文知识，已能够结合自己的认知来“慧眼识英才”。故而教师则应将学生现有能力利用起来，引导学生关注社会百态，进行生活素材积累，可采取的措施具体如下：1.实地观察。结合学生年龄特点、知识水平等多项要素进行《我的青春我做主》《最为感动的那一刻》《留守老人生活现状》等作文题目，鼓励学生根据题目内容，进行实地考察，总结要点，这样学生“肚中”掌握的内容越来越多，在写作时自然也就“有话可说，有东西可写”，整篇作文无论是篇幅、内容上自然均独具特色。2.社会调查。改革开放40年，科技、经济、教育等各方面均发生了翻天覆地的变化，以往采取的自行车出行方式现今已变成了高铁、轻轨、飞机，以往的人们吃不起肉到现在肉已不是新鲜物，以往的土墙矮房到现在一幢幢的高楼大厦，均值得我们去探索、发现与调查。学生在调查后可根据结果写作一篇体会与总结，因为在感受到这些变化的时候对学生带来的震撼是相当大的，所写的内容也必将是真实情感的迸发，可让人眼前为之一亮。另外，虽素材的积累在学生写作水平提升中很重要，但记录习惯的养成也很关键，教师应鼓励学生随身准备专门的笔记本，时刻记录下生活中的一点一滴、一感一悟，并及时将其进行内化吸收，于恰当的时机将其融入到写作中，可达到提高作文感染力的效果。

四、依靠多媒体，开展生活化教学

与传统教学模式相比，多媒体信息技术内容更多，涉及面广，有很多书本上所没有的东西，教师可定期利用多媒体信息技术为学生展示发生在我们生活中的有教育价值的视频、图片，也可鼓励学生自己上网浏览一些生活中的热，让学生通过这些事件进行自身意见表达，情感抒发，这对学生写出有感情的作文是有很大帮助的，也和学生追求新奇的心理需求相符，能取得良好教学效果。将生活引进课堂，将作文引进生活属于一种可行教学方法，可让学生勤于发现，乐于学习，进行真实生活描述，真实感想抒发，使学生思维于天地间自由翱翔，这不仅对他们健康成长有利，也能实现语文成绩的提升，一举两得。

统编教材作文教学与阅读教学的联系

内容摘要：作文教学与阅读教学一直是新课程改革中的一个核心和难点问题。虽然这个问题一直在被探讨，但受传统的教学观念和模式化思维的影响，写作教学与阅读教学依然面临种.种困境，本文通过分析初中作文教学与阅读教学的联系浅谈自己的几点看法。

一.通读统编教材，重点探究每个单元的阅读目标与作文训练之间的连接点。

统编教材单元阅读与单元写作设置之间有无有机联系?有，也没有。有，是指有的单元阅读教学与单元写作之间刚好能有效连接。没有，是指统编教材写作编排有独立的体系，遵循写作循序渐进训练的原则，由浅入深，由易到难，呈阶梯螺旋上升训练。因此，有的单元后面安排的写作从表面上看，与该单元的阅读训练没有显性联系。因此，需要语文教学团队，通力合作，去探寻每个写作训练单元与阅读教学单元之间的联系，在尊重教材的基础上，前后串联，把符合写作训练的课文素材聚合到写作单元，以便教学写作单元时选用，这利于学生迅速理解、体会写作相关技巧与方法。八年级下册第六单元写作训练———《学写故事》。本单元的篇目分别是：《庄子二则》;《茅屋为秋风所破歌》;《卖炭翁》。从篇目看，与本单元写作能明勉强沾上边的大概就是《卖炭翁》和《庄子与惠子游于濠梁之上》，但关联性不大。在写作导读里，编者列举了蒲松龄的《狼》，《孙权劝学》，但列举的都是古文，故事性不强。这就要求老师在整个初中统编教材里去筛选，就会发现学生兴趣很浓的故事性强的文章素材很多：文言小说《智取生辰纲》、《范进中举》;现当代小说、散文：《社戏》、《故乡》、《老王》、《老山界》、《驿路梨花》等等。

二.通读统编教材，罗列写作训练点，并理清训练点之间的关系，形成写作训练网络图。

以下是初中语文教材从七年级上册到九年级下册的写作单元安排，依次是：热爱生活，热爱写作;学会记事;写人要抓住特点;思路要清晰;如何突出中心;发挥联想和想象;写出人物的精神;学习抒情;抓住细节;怎样选材;文从字顺;语言简明;学写传记;学习描写景物;语言要连贯;抓住特征说明事物;表达要得体;学习仿写;说明的顺序;学写读后感;学写游记;学写故事;观点要明确;议论要言之有据;学习缩写;论证要合理;学习改写。首先明确整个初中的训练点，然后结合课标要求和单元阅读训练，教学团队一起对写作体系进行梳理。其次，按每类文体梳理训练点。第三，按照循序渐进原则，重新编排写作训练单元，并力求与单元阅读训练相匹配。比如“文从字顺”。老师们认为放在七年级上册第一次写作训练比较恰当。进入初中的第一次写作，只要把话写清楚就好。这样利于减轻学生写作的畏难情绪，让学生感到写作就是说话，没什么了不起。

三.勾连课文素材与写作题目要求之间的关系，解决学生写作素材积累的问题。

譬如让学生写“人间真情”主题的文章，一部分学生觉得无话可说，无情可抒，尤其是男生或留守儿童，情感体验虽说有，却肤浅而苍白。老师借助教材中的素材帮助学生挖掘、领会，能较快激发出学生的写作欲望，恰当使用书中的素材借鉴写作。如让学生写关于理想、责任担当主题的文章，那么就借鉴以下诗文———《茅屋为秋风所破歌》、《己亥杂诗》、《最苦与最乐》、《老山界》等

四.勾连课文构思立意与写作题目之间的关联，解决学生写作布局谋篇的问题。

例如写托物言志的文章，平常训练要求写作的时候多，生活中运用也广，但初中生一般难以写出新意，文章结构安排也臃肿，形成了一种新八股文不良倾向，以致于看起来视觉不佳，读起来味同嚼蜡。

五.生态写作，让写作回归生活，激发学生持续写作的兴趣。

写作教学，很多时候在室内;学生写作，绝大多数时候在课堂。但一些观察性写作，其实完全可以在课外教学，在课外写作。我们从七年级上册开始，涉及到季节性的散文，都带着学生到校园去赏景。现场指导学生观察，让学生发挥想象，即兴造句作文。允许学生给自己的作文配上图画、诗歌、歌词，鼓励学生用不同颜色的笔写文章，让写作变得灵动，写作变成生活的游戏，切合文艺理论“文学起源于人类早期的游戏”，“写作源于生活，但又高于生活”。这样，把作文教学与阅读教学有机联系，把作文教学与生活有机联系，让学生切实感受到语文的工具性和人文性特点，同时对学生的语言建构、思维训练、文化审美等核心素养也进行了培育。

作文教学中学生语文素养的培养策略

【摘要】随着新课标改革的推进，在小学语文作文写作课程中，教师开设了以“珍视童心、放飞想象”为专题的写作训练课程，并有意识地加强对学生口语表达方面能力的训练，旨在以全新的教学方式激发学生的写作热情，期望通过普及这种创新的课程能够在短时间内最大程度地提升学生的语文素质。

一、真情流露，表达内心

今天的写作呼吁展现孩子内心本真的模样，《语文课程标准》中指出：“要求学生说真话、实话、心里话”。然而，在传统的写作教育课程中，教师一直以是否具有思想性为标准来评判学生写作内容和写作水平的优劣，即要求作文中心思想必须足够积极。不可否认，作文育人是语文教育一直的追求，教育者希望通过划定衡量学生写作水平标准的形式引导学生形成正确的人生观、价值观，崇尚真善美，摒弃假恶丑。但是要使学生写出好的文章，仅凭这些是远远不够的。除了对学生做出学术性要求外，教师还需要充分理解和认同学生的内心活动，小学阶段的学生不论身体还是心理方面都不够成熟，对于许多事情往往有自己独到的见解和感受，这些心理体验有时会让成人觉得幼稚不解，甚至违背客观事实，但教师仍需要肯定学生在写作时吐露出的内心真实的情感，鼓励学生大胆地展现自我。因为只有这种真情流露才能真正锻炼学生的表达能力，促使学生自主地去发掘生活中的写作素材，做到有话可说、有理可言。由此可见，在开展写作课程时，要积极地鼓励小学生用心去写，保留小学生自行发挥的写作特色与魅力，破除传统课堂的条条框框，使学生能够真正地融入课堂并通过写作课堂展现自我。

二、放飞想象，拓展思维

儿童时期是孩子的想象力最为丰富的阶段，孩子从小所接触的一直是五彩斑斓的童话世界，故事中美好的人物陪伴了他们很长一段时间，如果一进入小学就突然斩断孩子与童话世界的联系，显然不利于他们尽快地适应小学的学习。因此，在《语文课程标准》中也强调了，教师要负责培养学生的想象力和创造力，鼓励他们展示出自己想象中的世界。当然，除去大胆的想象外，教师还应要求学生细致地观察自己的日常生活，去发掘身边的素材。那么，教师要怎样才能更好地引导学生去感受生活、发挥想象力呢?1.鼓励孩子尝试童话体作文。适当地引导学生尝试童话体写作，这种文体能够使学生在展示自己所思所想的同时体验写作带来的趣味性。在进行这类文体尝试时，需要注意两方面的表达：一方面是准确把握故事主人公的特性;另一方面是通过故事的展开烘托出主人公某些品质特征。以蝴蝶这种昆虫为例，其最鲜明的特点是其拥有色彩斑斓的双翅，那么在蝴蝶身上可以联想到什么美好的品质呢?有同学认为，它在花间翩翩起舞，热爱生活;还有同学说，它与捕蝶人斗智斗勇，坚强机智;也有同学讲，它悄无声息地为花传粉，象征无私的奉献。2.进行课文延伸性创作。课文延伸也是一种备受学生青睐的拓展方式，进行这种练习时，老师可以引导学生发挥自主想象力，续写课文主角后续的故事，比如学习了《列那狐的故事》之后，学生可以续写度过寒冬后，列那狐在春天的奇遇;或是对课文进行仿写，比如在学习了《骄傲的公鸡》后，自己尝试编写《勤劳的蜜蜂》来歌颂蜜蜂敬业的精神。在学习完《断了尾巴的壁虎》之后，老师可以假设这样一个场景：一只断了尾巴的壁虎出现在教室的角落里，一个同学无意中发现了它，他们之间会发生什么样的故事呢?壁虎最后长出尾巴了吗?然后以我与壁虎的故事为题目进行创作。这样的练习方式能够让学生尽快适应系统化的写作训练，在掌握一定素材的基础上充分发挥自己的创造力，构建自己的思想世界。

三、加强口语训练，增强表达能力

新课程标准对学生口语能力的培养做出如下要求：鼓励学生去倾听、去表达，文明地进行人际沟通和社会交往。因此，教师在授课时应有意识地强化对学生口语方面的训练。由于小学生注意力难以集中，观察能力和记忆能力不强，对大多事物仅能留下一个薄弱的概念，如果仅在此基础上展开写作，很难写出连贯的内容，在这种情况下就需要学生相互交流讨论，共享收获，在谈论中不断丰满自己的内容。在写作完成后，教师应督促学生朗读自己的作品，通过自己的语感和听众的反馈及时纠正表达中的问题，反复诵读订正直至最终确定。长此以往，不仅有助于学生正确语感的养成，对其写作时语言的组织、词句的引用也助益良多。

结束语

在写作课堂上开展“珍惜童心、放飞想象”的专题训练，有助于解决表达僵化、无话可说等写作问题，以贴近孩子内心的童话风格为写作训练的切入点，有助于充分调动孩子的学习热情，使其作文更具有真情实感。教师也应在授课中与孩子一同学习，不断改进自己的教学内容和模式，让学生能够在课堂上进行体验式学习，力求在写作过程中与学生发生情感共鸣，让写作成为学生日常的一种习惯和兴趣。

思维导图优化作文教学策略

摘要：思维导图能帮助学生有效地形成网络化的知识结构，而且能有效地激发学生的发散性思维，对初中生的作文教学也有较好的指导作用。所以，采用思维导图优化初中作文教学是当前初中语文教师研究的重点。为此，本文首先简要介绍思维导图中所涉及的主要理论，然后谈一谈思维导图对初中作文教学产生的主要作用，最后结合当前的教育形势提出相关的策略，以期一方面为初中语文教师提供作文教学新思路;另一方面不断提高初中生的写作水平，为他们在实际生活中更好地运用语言奠定基础。

引言

随着我国全面、深入地实施新课程改革，初中语文教学的地位逐渐提升，特别是写作课、作文课、国学课等有利于初中生写作课程的开设，让学校、教师、家长都对初中语文写作产生了新的认识。思维导图以往在理科中的应用比较多，引入到初中作文教学中尚属新创。但是，从思维导图的特点、优势及在其他学科中的应用可以看出，思维导图在初中作文教学中的应用，必然也会带来新的发展。由此可见，运用思维导图优化初中作文教学，并对其优化策略进行研究具有重要意义。

一、思维导图中涉及的主要理论

(一)建构主义理论

建构主义理论是强调学生的整个知识建构过程应该是积极的、主动的，其作为建构主义理论的核心内容，对学校教育的发展具有重要的指导性作用。为此，教师在实际课堂教学过程中，首先要设计相应的问题情境，或者采用与学生实际生活紧密相关的实例，从而帮助学生不断反思，让他们新的认知与旧的认知产生一定的冲突，继而形成更有利于其成长和发展的有效认知，最后将这些有效认知主动建构成新的认知结构。而一旦学生的认知结构建构成功，就说明学生已经获得了相关的知识和经验，为他们日后能力与素养的形成奠定了基础。

(二)有效教学理论

有效教学理论是强调打造高效课堂，从而不断提高教育教学质量和效果。有效教学理论关注的重点主要有以下几个方面：第一，教师课堂实际教学效果的稳步提高;第二，重视教学过程与学习过程的评价;第三，对教学目标、培养目标进行科学、有效的管理;第四，非常重视教学是否面向了全体学生;第五，实施可测性以及可量化的评价标准，对教师的教学和学生的学习进行有效评价;第五，对教师的教学进行反思，以此找出更有效的教学方法[1]。

(三)现代脑科学理论

现代脑科学理论对大脑的思维方式进行了深入研究，并且将其图像绘制出来后发现呈现发散的、网状的形式，由此说明人类大脑的思维方式接近发散思维方式。所以，由此特点开发了思维导图这种方式，一方面是来自大脑思维的灵感;另一方面是来自大脑神经元形状的启发。可以说，图式化的结构代表了大脑思维的外显方式，而思维导图就与大脑思维的这一方式非常类似，进而让学生的大脑潜能根据思维导图得到不断挖掘和开发。

二、思维导图对初中作文教学产生的主要作用

(一)能让初中生的思维得到有效启发

思维导图借助关键词一层层递进，从而找到和关键词有关的内容再一步步地扩充下去，继而形成以关键词为核心的网络形状结构。在教师给出一定的思维主题或关键词后，学生就可以根据这些主题或关键词将整篇文章的结构和立意确定下来，从而有效防止了学生不知如何下手的窘状的出现。当然，每个学生都是特殊的，每个人的思维方式、生活经验、情感态度等都不尽相同。因此，教师在指导学生不断以关键词为核心作为知识和结构拓展时，要尊重学生的个体差异，从而让学生建构符合自己特征的思维导图，最终形成自己特有的写作风格。

(二)能让初中生的想象能力得到充分开发

首先把语言在大脑中形成放射性、网状的图画，把一些非常复杂的知识点用这样的图画展现出来，从而使这些知识点更加直观，并且这些知识点之间的联系非常直观、形象，并能有效帮助初中生发展想象力。相对而言，语言比较抽象，而形象比较直观;抽象的东西不容易记忆，而直观的东西比较容易记忆。所以，通过思维导图将知识点更直观地展现出来后，学生看到后首先会对相关的素材进行深入思考，然后按照关键词以思维导图的形式不断进行下一步的扩展和联想，最后按照联想的内容筛选出有利于自己理解和思考的东西，最终形成写作思路和内容，从而有效开发了自己的想象能力。

(三)能让师生之间的沟通变得更和谐、更有效

在以往的作文教学过程中，先是教师给出题目或话题，然后让学生自己写，写完之后交给教师批改，教师改完发下来之后学生就可以看到教师的批注，从而通过批语了解自己有哪些地方做得不足。这种传统教学方式不仅效率低，而且师生之间的交流仅限于批语。一方面，教师批改作文需要很多时间和精力，难以保证每篇作文的点评都准确;另一方面，师生交流的方式太单一，不是面对面而是借助纸质的方式进行交流，沟通效率和质量都大打折扣。但是，思维导图是在教师和学生充分讨论的前提下形成思路和建构导图的，从而让师生在讨论的过程中思维不断发生碰撞，进而形成更高效的交流效果[2]。

三、通过思维导图指导初中生写作文的主要方法

(一)优化初中生写作的思路

初中生在写作时往往难以下笔，一方面觉得无话可说，另一方面语言组织能力有限。所以，教师就要利用思维导图帮助初中生解决这个难题。其实，教师在给出关键词后，就可以引导学生思考与主题有关的内容，然后再进行拓展。例如，教师给出“春天”这个关键词后要求学生写一篇作文，以往很多学生是写不出来的。但是，教师可以引导学生根据“春天”的特征，想象自己在春天的环境中，让学生感受春天，找出与春天有关的内容，如绿色、阳光明媚、绵绵细雨、万花争相怒放等，然后由这些内容再一层一层地联想下去，如绿色代表着自然和清新之美，绵绵细雨给人一种柔和与飘逸之美，万花争相怒放给人一种繁花似锦之美。如此一来，学生的写作思路就得到了有效优化，进而找到了写作突破口并写出作文。

(二)拓展初中生的思维空间

首先，激发学生的写作欲望。教师在利用思维导图进行教学的过程中，要充分激发学生的情感，让他们对写作产生更浓厚的兴趣，继而不断发散他们的思维。其次，引导学生不断展开丰富的想象，在以关键词为中心的想象中，学生才会逐渐产生写作的欲望。最后，鼓励学生多看书。读书不仅能帮助学生积累写作素材，而且能打开其写作思路。教师可以根据思维导图帮助学生找出平时要读的书目，然后让学生自主展开阅读。

结语

综上所述，思维导图蕴含的教育理论非常丰富，且对初中生的作文教学产生了多方面积极的作用，所以初中语文教师一方面要重视思维导图对初中生作文的优化作用，另一方面要在日常教学中加强和学生之间的交流，和他们一起建构思维导图，继而利用思维导图引导学生的写作。当然，以往思维导图应用在理科教学方面的比较多，而运用到文科教学方面的非常少，因此，思维导图应用到初中写作教学优化过程中必定会出现各种问题，这就需要教师不断加强对思维导图的认识和研究，从而给学生提供更专业的写作指点。这样初中生的写作水平才能借助思维导图的帮助产生质的飞跃，从而对他们日后的素养形成与全面发展产生更积极的作用。

作文教学中课外阅读的重要性及应用

摘要：小学阶段是学生积累语文知识、初步培养写作思路和写作习惯的关键时期，优秀的文学作品对于塑造小学生的文学鉴赏能力有不可忽视的影响。在小学语文作文的教学过程中，引入课外阅读是一项大有裨益的教学方式，能够在多个方面为小学生的作文学习带来积极影响，从而增进其作文学习的效果。本文结合实际的教学和研究经验，总结了课外阅读的重要性以及具体的教学方法。

引言

在小学语文教学中，阅读和写作是紧密关联、相互影响的两个部分，学生通过阅读优秀文学作品，能够促进语文基础知识和词汇量的积累，提升写作水平。因此，在实际教学中，教师除了讲授课本内容外，还应引导学生阅读课外知识，以促进其阅读能力和写作能力的提升。

一、小学语文写作教学中课外阅读的重要性

课外阅读是帮助小学生积累词汇和写作素材的重要手段，适合的课外阅读材料能够促进小学生培养对语文学习的兴趣，使其学会如何使用修辞手法来使文章增色。通过接触优秀的课外读物，小学生能够形成优秀的文学鉴赏能力，提高文学审美能力。课外读物当中所蕴含的深刻道理对小学生道德和意志的培养也具有积极作用，颇具教育意义的可以帮助小学生理解和吸收正确的价值观，在实现语文教育的同时，完成对小学生道德水准和价值体系的初步塑造。

二、课外阅读有助于扩展小学生的知识积累，提高其写作水平

小学生受学习经验的限制，语文基础知识和词汇的积累相对有限，能够彻底掌握和灵活运用的修辞手法并不多，表达方式也较为简单。很多小学生在写作时常出现词汇量匮乏、缺少文采、篇幅过短等问题，主要原因就在于其词汇的积累有限，无法采取更为丰富的表达方式。符合这一年龄段的优秀课外读物可以为小学生提供丰富的学习材料，成为学生借鉴的范本。课外读物中不仅有丰富的词汇，同时也展现了运用该词汇的情景，小学生在阅读课外读物的过程中能够结合语境掌握词汇的含义和用法，以便在今后的写作中灵活运用。对于教师来说，课外读物是一个很好的教学辅助材料，能够实现智育与德育的融合与交互、体现阅读与写作的相互影响。在讲授新的修辞方法或句式时，教师可以课外读物中的语句为例，让学生更加直观地感受到修辞手法的使用方法和表达效果[1]。此外，小学阶段的课外读物除文学价值外，通常具有一定的教育意义，教师可以引导学生深入挖掘其背后的深刻思想和正面的价值观，让学生在丰富词汇积累的同时，接受道德教育的熏陶。长期的阅读积累在提升小学生写作技能的同时，也能够培养学生的阅读习惯，潜移默化地增进学生的阅读技巧。由于课外读物的质量参差不齐，其背后的价值观和教育意义也各有不同，所以教师需要亲自把关，将适合学生阅读的作品推荐给学生或组织学生进行阅读，对于不同类型的作品要配合不同的教学手法。例如，某小学教师在带领学生阅读《爱的教育》一书时，由于此书篇幅较长，该教师将阅读过程拆分成多个阶段，定期组织学生进行阶段性的读书报告，使学生分享某一阶段的阅读体验，并交流各自学习到的新词汇和修辞手法。该教师共计用时两个月引导班级学生完成了这一作品的阅读和学习，并且全程参与读书分享活动，及时讲解学生感到困惑的词汇和修辞，启发学生理解作品的深刻，教导学生结合自己的生活体会作品所传达的精神。经过这次阅读活动，班级中的每位学生都受益匪浅，班级的整体阅读和写作水平也得到了显著的提升。

三、课外阅读有助于开阔小学生的视野，提升其写作思维

课外阅读材料可以成为小学生接触和感受新鲜事物的窗口，由于课外读物题材丰富、内容各异，不同作者的描写手法和视角也各有不同，小学生可以在教师的引导下广泛阅读，依据自己的兴趣和学习需求选择合适的课外读物，通过阅读来感受新鲜事物，培养自己的阅读趣味。除了文学作品之外，人物传记和科普读物也是有益于小学生的阅读材料，小学生可以通过阅读来积累常识性的知识，丰富自身的知识底蕴，促进思维的全面发展，均衡提高自身素养。对小学语文教师来说，课外读物也可以成为学生积累写作素材的重要工具，许多读本的观点和阐释观点的方法都可以促进学生议论文写作水平的提高，帮助学生学会从论据出发证明自己的观点，同时可以运用阅读过的人物故事和基础常识等服务于文章主旨，让文章变得更有层次感和逻辑性。教师在引导学生进行课外阅读时，可以适当为学生补充读本的背景知识，启发学生将自己学习和感受到的内容运用到写作之中。教师可以对课外读物的主要内容进行一定的补充，让学生积累更多的谚语、名言、诗词、常见文学意象等写作素材。例如，某小学教师向学生推荐了《居里夫人传》一书，书中详细地描述了居里夫人在祖国形势动荡、生活条件拮据的情况下克服重重困难，以强大的意志力进行科研工作，最终获得诺贝尔奖的经历。书中引用了大量居里夫人的名言以及其他科学家对居里夫人的评价。该教师在引导学生阅读的过程中时常让学生表达自己的感受，找出自己欣赏的句子并说出欣赏的原因;同时，还鼓励学生用自己的话转述居里夫人的故事。在该教师的引导下，班级同学对居里夫人的经历理解得颇为深刻，在此后的作文中也常常引用居里夫人的故事来凸显文章主旨，增强文章信服力。

四、课外阅读有助于调动小学生的兴趣，激发其写作热情

写作是小学生语文综合实力的体现，也是学生学习的难点所在，很多学生因为阅读量过少，写作不得要领，也没有体会到语文的魅力，导致缺少学习作文的热情。这时，课外读物的作用就发挥出来了，跌宕起伏的故事情节，妙趣横生的主题内容充分迎合了小学生喜欢猎奇、追求趣味的心理，更容易激发小学生的阅读兴趣。同时，课外阅读材料种类丰富，为小学生提供了更加自由的选择空间，而且读本中生动形象的描述和一语中的的表达也会让写作困难的学生有豁然开朗之感，可以说，优秀的课外读物为学生提供了更加直观的学习写作的方法，降低了学生提升写作水平的阻力[2]。教师在引导学生进行课外阅读的过程中，应该遵循因材施教、难度适中、循序渐进的原则。很多学生由于对语文学习兴趣不足，在初期阶段并不愿意主动阅读课外读物。这时，教师可以从学生的兴趣入手，从内容浅显的读本开始，先打消学生的抗拒心理，再逐步提升阅读材料的难度和深度，让学生逐渐对语文产生兴趣，保持对学习写作的热情。教师应注意不要操之过急，以免适得其反。例如，某小学语文教师在教学过程中，注意到班级一位学生语文基础知识掌握得很好，但在作文环节却表现不佳，作文语言干涩乏味，常常写几句话就草草收尾。该教师从学生的日常生活入手，观察学生的兴趣，发现该学生热爱自然，喜欢与小动物接触，于是，就和该学生绘声绘色地讲起了《我的野生动物朋友》中的情节，在激发了学生兴趣之后，就推荐学生阅读该读本，再依据这一基础逐步拓展学生的阅读范围，启发学生将阅读到的内容与写作进行互相关联，并融入作文之中。通过一段时间的学习和调整，该生对写作的态度大有改观，作文水品也逐步提升。

结语

综上所述，课外阅读对于小学语文作文教学的重要意义体现在多个方面，能够帮助小学生丰富词汇量、拓宽视野和见闻、培养写作兴趣。教师在进行作文教学时，应该充分利用课外阅读资源，培养学生欣赏和借鉴文学作品的能力，使其养成良好的写作习惯。

篇18：小学作文教学论文

课外阅读在作文教学中的重要性

【摘要】小学语文教学中作文教学是难度较大的一个方面，为了较好提升小学生写作能力，注重课外阅读的有效应用是比较关键的手段，课外阅读在小学语文作文教学中扮演着重要角色，小学语文教师应该充分关注课外阅读，鼓励学生多阅读，进而为小学语文作文教学水平的提高做出应有贡献，这也是当前小学语文教师的关键任务所在。

一、小学语文作文教学中课外阅读的重要性分析

(一)积累素材

在小学语文作文教学中，小学生的写作素材较少是比较重要的影响因素，也是教学工作的难点所在，为了较好丰富小学生的写作素材，通过课外阅读进行有效积累是比较重要的一个方式，这也是课外阅读在小学语文作文教学中发挥的重要作用价值。因为小学生自身学习生活的局限性，其接触到的实际写作素材往往比较少，不利于小学生自身的积累，课外阅读也就成为了比较重要的辅助手段。

(二)培养写作兴趣

在小学语文作文教学中，小学生学习兴趣不高，通过课外阅读培养小学生对于写作的兴趣成为比较重要的手段，小学生通过课外阅读，了解阅读素材的具体呈现方式以及呈现内容，如此也就可以在提升小学生对于语文兴趣度的基础上，更好激发写作兴趣，课外阅读素材扮演了重要的榜样作用。相对于小学语文教材内容的枯燥性特点，课外阅读往往表现出了更强的趣味性，也更加能够引起小学生的阅读兴趣，进而也就可以逐步培养其对于小学语文以及阅读、写作的爱好。

(三)提升写作能力

小学生通过课外阅读还能够较好提升自身写作能力，这也是小学语文写作教学的重要目标所在。小学生课外阅读对于自身写作能力的提升是多方面的，上述写作素材的积累是比较重要的一点，在此基础上，小学生还能够通过课外阅读了解具体写作的规则，培养自身的审美能力和思维能力，对于遣词造句同样也可以表现出较强的积极作用，进而也就可以促使小学生的作文越来越贴合于课外阅读作品，对于自身写作能力的提升具备潜移默化的影响，但是效果却比较突出。

二、小学语文作文教学中如何优化课外阅读

(一)提供合理阅读素材

小学语文作文教学中课外阅读的参与较为关键，为了进一步提升课外阅读的作用价值，小学语文教师应该首先为小学生提供较为适宜的课外阅读素材，避免小学生自行选择课外阅读读物很难发挥榜样作用。在课外阅读素材的提供中，小学语文教师应该首先参考相对成熟的一些推荐目录，结合小学生不同的年龄特点，制定较为合理的课外阅读计划，确保课外阅读能够具备更强的价值效益。当然，小学语文教师在课外阅读素材提供中还需要重点体现丰富性特点，避免对于小学生形成较为明显的限制。

(二)培养课外阅读习惯

在小学语文作文教学中发挥课外阅读的作用价值往往还需要注重培养小学生的阅读习惯，因为课外阅读的作用效果并非是一蹴而就的，仅仅靠阅读一本或者两本的课外阅读素材很难达到较为理想的上述作用价值，需要小学生养成课外阅读习惯，能够在日常学习中多读多看。基于此，小学语文教师应该为小学生制定较为合理的课外阅读计划，要求小学生在规定时间内完成相应的课外阅读量，努力争取小学生家长的配合，让小学生家长可以晚上陪伴小学生进行课外阅读，如此也就可以逐步养成小学生课外阅读的习惯，对于写作素材的积累以及写作能力的提升发挥突出价值。

(三)注重课外阅读和写作的结合

在小学语文作文教学中合理指导小学生课外阅读还需要注重将课外阅读和写作结合起来，促使小学生能够顺利完成从课外阅读到写作应用的过渡，更好发挥课外阅读的最大作用价值。比如在小学生课外阅读完成一本书目后，小学语文教师就可以要求小学生根据阅读状况进行写作，可以运用课外阅读书目中的素材，也可以模仿写作手法，达到读以致用的目的，这也是提升小学生写作能力的一个重要途径。

三、结束语

综上所述，小学生语文写作教学在当前面临着较大的难度，因为小学生素材贫乏，写作能力不高，成为教学难点和重点。课外阅读作为提升小学生写作能力的一个重要手段，小学语文教师应该予以高度重视，为小学生设置合理的课外阅读计划，培养课外阅读习惯，最终提升其写作水平。

小学语文作文教学浅谈

【摘要】一个学生语文作文水平的高低在一定程度上是其语文综合素养高低的重要体现，对于大多数小学生来说，在语文学科写作方面呈现出参差不齐的现象。而随着国家对语文阅读与写作素质的越来越重视，我们的家长也日益重视对学生语文作文能力的培养。但是，语文作文水平的提高是一个循序渐进的过程，需要我们学生掌握一定的语文写作能力与技巧，并在日常生活与学习中不断去运用它们以提高自己的写作能力。因此，本文将从以下几个方面浅析小学语文作文教学方法。

一、作文要与生活实际紧密联系，引导学生从生活中寻

找作文素材法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。我们的学生们同样生活在这个社会大背景下，有些同学对身边发生或经历的事情有一双发现与探寻的眼睛，而有些同学却对身边这些习以为常的事情便毫不在乎。因此，体现在作文水平上就是对一个话题千篇 一律的改写或翻版。实践决定意识，同时实践也是一切生活体验的来源，说的就是这个道理。我们经历或观察到什么样的世界，在我们的头脑中就会产生什么样的意识，最后在我们作文中所体现出来的就是什么样的生活素材的积累。由此可见，我们学生在日常生活中要养成学会观察的好习惯，留心观察生活中的点点滴滴值得你注意或留意的事情。而我们老师，更应该很好的扮演一个引路人的角色，引导学生学会观察，体味生活，让孩子们知道生活中的每一个小事件都值得我们回味，值得我们用自己的神笔去形成文字来记录这些事情，从而更好的达到增强语文写作能力的效果。如果忽视生活与写作的内在联系的话，我们的学生往往会形成一个复制式的写作模式。就那我们平常最常见的关于父子或母子亲情相关的话题时，我们的学生总会以自己生病为出发点，写自己的爸爸或妈妈连夜背着自己去医院看病为例等诸如此类的东西。有时候你就会发现，几乎全班大多数的学生都是以这种主题和同类的素材来构建自己的文章。由此来看，我们的学生忽视了生活实际与语文写作之间的紧密联系，才造就了作文素材的千篇 一律。所以，我们老师身上的担子还很重，需要在日常的教学工作中去培养孩子们观察体验生活的兴趣。

二、作文要与阅读紧密结合，培养学生良好的阅读能力

我国著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”这句话就很好的说明了阅读与写作之间的密切联系，因此，我们的老师更应该重视学生们阅读理解能力的培养。作为小学语文老师，我们应当率先垂范，积极去做学生阅读与写作道路上的领路人。要实实在在的提高学生的写作能力，就需要带领学生们走进广阔的阅读天地，培养学生们强烈的阅读愿望，激发他们独立自主的阅读能力。另外，面对不同层次的小学生，我们的老师还应该为他们提供多样化和多层次的阅读指导。这样的话，就要求我们老师根据学生不同年龄阶段的特点和不同阶段的的阅读需求，创设多方面的阅读情境。比如：引导不同学段的小学生从绘本阅读到故事阅读，再到名著导读等。通过阶段性和梯度性的循序渐进的一个阅读过程，加深学生对阅读的感悟和对写作的深层次认知。以各种形式激发学生的读书热情，创新阅读形式与内容。在给学生提供多方面、多层次的阅读形式与技巧的同时，让学生们慢慢爱上阅读，为将来的写作积累一定的素材。

三、借助多媒体技术，通过信息化写作教学来激发学生的习作兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。对于大多数小学生来说，他们对写作的热爱往往会建立在一定的兴趣爱好的基础之上。所以，这就要求我们老师去适应现代化的教学方式，抓住小学生的特殊心理，通过多媒体展示，以PPT播放以及音频和视频等形式来作为媒介去激发他们的写作兴趣。另外，由于小学生自身年龄比较小的这个限制，在小学语文作文教学中，老师们更需要注重对学生学习兴趣的激发，充分发挥小学生的主观能动性，积极参与到学习中去，让他们从以往被动学习的状态转变为主动学习的状态。信息化作文教学通过多方面的更加直观和更加形象的展示与作文素材的提供，也给学生们提供了多种渠道去探寻作文写作的方式方法，也开拓了学生们写作的思维。这种教学方法是值得鼓励的，它能够有效的激发学生写作兴趣，让他们爱上写作，并在具体的生活实践中积累不同层次的写作素材。

四、加强对学生写作的训练，逐步提高学生的写作能力

小学作文的写作，很大一定程度上是由有相互关联的字词之间经过一定的联想与想象所构建起来的一个个与作文主题相符合的句子的一个过程。所以，我们的小学教师，应当培养孩子们组词、造句和写话等能力的培养。而对于那些小学阶段里年级比较大的小学生来说，老师们更应该注重对他们写作能力的培训，这就需要老师们增加对他们写作训练的次数。在一次次的写作训练之中，让学生积极主动的去发现作文中存在的问题，并通过有效的渠道去解决这些问题，从而达到反复训练以提升自己写作水平的最佳效果。此外，老师们也可以通过精美语句和经典作文的讲解来总结写作技能与方法，让学生在具体的语句中去体会，甚至是进行巧妙的模仿或者改写等。从这些具体的实践中，学生们便会汲取到很多有益的养料去不断充实自己的文章，从而慢慢的提高自己的写作能力。

如何在作文教学中提升学生的语文能力

摘要：作为我国小学语文教学中的重要构成之一，作文教学一直都是教学的重点也是难点部分。作文是锻炼学生的语言表达能力、是衡量学生语文综合素养的重要一种方式，随着新课程改革进程的不断推进，社会对当下的小学语文作文教学提出看更高的要求。为此，本文结合笔者自身多年的教学经验，对如何在作文教学中提升小学生的语文关键能力提出几点看法。

1读———在经典作品诵读中开拓写作思维

经典作品诵读是学生写作的必经环节，通过对经典最怕的诵读、分析、鉴赏，可以学习其中的经典表达、写作技巧。在阅读书目选择上，对经典作品的阅读学习可以是课内的教材，也可以是课外的拓展性读物，学生只有广泛涉猎，才能获取更多的写作素材，开拓自身的写作思维。在日常除了教材中的课外学习，我也会积极鼓励学生们参与课外的阅读，并鼓励他们在课前环节进行几分钟的好书推荐和感受分享。这一活动旨在激发学生的读书兴趣，通过读书感受的分享来锻炼他们的语言表达能力。另外，我也会定期分享一些适合他们阅读的经典书目，如对于小学高年级的学生来说，我曾经推荐过《她是末等生》《地球上，它们也是主人》《爱的教育》等。这些都能够给予学生思维的启迪，成为他们日后写作的素材。

2思———在生活和社会背景思考写作主题

论语中将，学而不思则罔，思而不学则殆。可是没有思考的学习不是有效的学习，没有经过思考的写作也写不出好的文章。具体来说，学生面对写作话题时，需要将自己置身于生活缓和社会这一大背景之下，去调动自身的生活经验，写出自己的真实感受和内心情感。例如，在五年级的写作话题“有关姓名的写作”中，要求学生去回想自己名字的来源、名字中的故事，以“说名道姓”为题写一篇作文。这就是基于学生自身经历的一次写作练习，为了激发学生的思维和获得写作素材，我鼓励学生们在课下去和家长们进行交流。有的学生名字里有一个“冬”，认为可能和自己的出生季节有关，果不其然，妈妈的答案也是这样：“为什么会起“冬”字呢?因为你那天出生时令正赶上了立冬，而且那天正巧是大雪，是冬天少有的冷，我认为那是上帝赏赐给你的姓名，于是用了“冬”字。除此之外，取名“冬”更是对你的寄语希望，期盼你可以战胜寒冷，不畏酷暑，不向困难低头，在事业上成就一番作为!”很多学生通过和父母交流，对自己的姓名加以思考和感悟，了解了姓名背后更深一层次的情感，这些思考和感悟如果加入到了作文中，会让作文更有层次和深度。

3写———在动手写作中提升语言表达能力

写作的能力的提升离不开学生的动手练习。儿童在语言学习的早期阶段，主要是依靠模仿来完成，随后才能由模仿进行入到自主创造，在这个过程动手练习的过程中，学生们不断地发现自己的不足，并在一次次的不断改进中锻炼了自己的语言表达能力、逻辑思维能力，逐渐掌握更多的写作知识和技能。在具体的写作方式中主要包括了指导仿写和自由创写两种。教师可根据写作题目来进行灵活的使用，例如在六年级的最后一个写作单元中，要求学生重温和老师相处的点点滴滴，跟老师写一封信。这时候，我们鼓励学生去写作时，就不要去限制过多的条条框框，而是鼓励他们放开手脚去写，表达内心最真实的想法就好。如一位学生回忆了自己考试前摔倒的事情，在作文中写道：“记得有一次期末考试，期间我在走廊散步放松。谁知一不小心滑倒，结果我的头重重地摔在了地上，顿时脑门很多血。您看见了，急忙抱起了我送往医务室，医生包扎完后，您又亲自扶我回到考场，您告诉我不要担心，好好写，还让监考老师给我留了时间。这件事情一直记在我心中，我对您充满了感激之情。”作者完整顺畅地借由这次经历表达了自己对老师的热爱和依赖之情，一方面是由于作者对自己情感的把握，另一方面源于他本人的日常写作练习，在优秀作品分享环节上，这位小作者就介绍到自己有写日记的习惯，正是这种持续性的动手操作练习，让学生的语言表达能力得到了提升。总之，教师通过引导小学生在经典作品诵读中开拓写作思维、在生活和社会背景思考写作主题以及在动手写作中提升语言表达能力，来开展对学生读、思、写方面的能力，帮助学生获取语文学科的关键能力，提升他们的核心素养，为他们今后更深入的语文学习打下基础。

小学语文作文教学优化写作方法

【摘要】作文是学生表情达意的重要渠道，写作前的优化教学对学生的写作有着良好的指导作用。本文论述了优化小学语文写作前教学的一系列实践活动，为学生写作的可持续发展奠定了坚实的基础。

一、优化写作前的口头表达

写作前的口头表达训练是很多教师最容易忽视的部分，很多教师认为写作前的口头表达既浪费时间又不能给学生提供充足的语言组织空间，使得学生的口头表达往往不尽人意。教师的这种观点是不正确的，如果每一个学生的口头表达都能够做到尽善尽美的化，那还要我们的教师作何用?良好的口头表达都是从磕磕巴巴开始的，在正规的口头表达训练中更容易激发学生高质量写作的潜力。在写作之前让学生张开嘴巴，将想要写的话说出来，一遍说不清那就说两遍，在此基础之上逐步完善学生的语言表达能力，久而久之，口头表达对学生写作能力提升的帮助就会显露出来。比如，在作文“我最喜欢的体育项目”训练中，我就在写作开始前增加了课堂讨论的环节，让学生与周围的同学互相组成讨论小组，说说自己最喜欢的体育项目是什么?学生之间互相讨论互相交流会更加的容易，在讨论中学生不仅能够表明自己最喜欢的体育项目是什么?还能够有理有序的阐述自己在这项体育项目中有哪些收获?甚至于有的学生已经做起了小老师，给其他学生介绍了自己所喜欢的体育项目有关知识。学生讨论的不亦乐乎，根本停不下来。见时机成熟，我便鼓励学生在台下组织好要表达的语言，然后积极发言，将自己要写的内容讲述给其他的学生听。学生在小组讨论中或许会侃侃而谈，但是一站起来就失去了原有的样子，于是我鼓励学生逐渐放松心情，大胆表达自己的内容，慢慢的，学生的口头表述开始走向正轨。学生由台下的讨论到台上的口头表述，给语文作文课堂带来了诸多的精彩，也给更多学生带来了收获和启示。在收上来的作文中，我惊喜的发现很多学生的作文中都有一些难得的闪光点，这些闪光点很可能就是来自于学生在讨论环节和口头表达环节中所收获的灵感。可见写作前口头表达的优化对写作教学的帮助是如此之大。

二、优化写作前的观察整理

优质的写作需要认真地观察，任何脱离实际、全凭幻想的写作是不长久的。我在平时的写作教学中刻意引导学生学会观察，从细微处去了解所要写作的对象，然后观察其所表现出来与众不同的地方，使之成为作文中最耀眼的一部分。当然会观察的学生从不会去抱怨自己没有素材可写，更不会抱怨不知道该从何写起。比如在写作“校园里的树”时，我就要求学生写出树的特征以及为什么想要写这棵树的原因，但是从绝大多数学生的作文来看，学生并没有抓住写作对象的特点，甚至于在描写中出现了一些较为低级的错误，这皆缘于学生没有认真观察的原因。于是我果断带着学生再一次来到我们的校园，让学生再一次认真观察自己所写的树，用心去观察树的每一个细节，有的学生想用绿色来形容柳树，我就要求他认真观察，从深绿、浅绿、翠绿，墨绿、翡翠绿等中间选择一种绿，这样不仅可以表明学生认真观察了，还可以更好的吸引读者的眼球。有的学生在描写杨树时用到了“笔直的树干”，由此可以看出这个学生观察的相当细致，我进一步要求他用更形象的语言来展现“笔直的树干”。为了让自己的描述更加的形象，这个学生在认真观察一番之后加入了拟人的手法，将杨树比作成一个战士，将“笔直的树干”比作成战士“挺拔的身姿”。瞬时给自己的作文加了好几分。就这样，让学生养成良好的观察习惯，在写作之前优化自己的观察整理，突出写作对象的特征，写出不一样的作文。

三、优化写作前的素材收集

好作文离不开好素材，好素材离不开好阅读。我在批阅作文过程中发现很多学生在写作中并没有错别字，写作的字数也足够，却总是给人一种干瘪瘪的感觉，没有小学生本该具有的灵性。这对于小学生的写作成长来说没有任何的好处。我们要想让学生写出丰富的作文，能够打动人心的作文，就要注重优化学生写作前的素材收集。总的来说，写作前的素材整理主要来源于两个方面，一方面是对书籍的阅读，另一方面是对生活的阅读，二者缺一不可。这就需要我们的学生在平时的学习和生活中认真积累素材，及时记录文字，遇到了好的文章和精彩段落就果断记录下来，以待用时所需。例如，在写“彩虹”时，有学生就想到了《北大荒的秋天》，这篇课文文字优美，给学生留下了深刻的印象，很多学生都将其背下来，在写作中就借鉴了课文中的一句话，并进行了适当的改编”彩虹在阳光的照射下，转瞬间变成了一座拱桥、一个项链、一座坐滑梯、一个丝带，又如同编织在蓝色衣裙上的环带。”描写生动而优美，我想如果没有从教材中积累有关的素材知识，学生一定写不出如此这般能够打动人心的作文。还有的学生想到了记忆中的一件事，这件事情大体是小时候自己一不小心走丢了，然后遇到了一个好心的叔叔将其送回家的事情，叔叔将其送回家转身的背影正好镶嵌在了彩虹中，于是学生将这篇作文命名为“我心中的彩虹”。这原本是一件很平常的事情，但是学生将其作为素材积累起来，为写作素材的优化积累奠定了良好的基础。总之，写作教学是一件长远的事情，要让学生的写作来自于生活和阅读中的点点滴滴，通过有效的写作前指导，让每一个学生都能够高质量的写出自己的所见、所闻和所感，从而提高小学生写作的水平。

小学中高段语文作文教学指导方法

【摘要】语文学习过程有输入和输出两个过程，阅读属于输入过程，写作则属于输出过程。只有在保证一定输入量的基础上才能更好地输出。鉴于此，主要立足学生写作水平的提升，在梳理当前小学中高段语文写作教学过程中存在的问题的基础上，结合自身的教学经验，谈几点切实可行的作文指导方法。

一、当前小学中高段语文作文课堂教学现状梳理

首先，教师授课方式枯燥，缺乏创新精神。小学中高段作文教学中，部分教师常采用的方式就是简单讲解，对于写作上的方法和技巧常常是通过板书的形式呈现给学生一种框架，方式较为死板。学生也只是记住了形式上的技巧，具体如何运用并未心领神会。这种机械化的教学方式，不能呈现出预期的写作教学效果，长此以往，会使学生逐渐反感，写作水平也难以提高。其次，写作训练内容局限，束缚学生思维。中高段小学生的思维都比较活跃，他们拥有强烈的好奇心，想象力也比较丰富。写作过程本身是知识的输出过程，教师在作文教学中没有很好地利用小学生的特点进行教学，常常按照自己的理解，采取单一的命题内容和形式，让学生练习。这抑制了他们的想象力，写作思维易被格式化，如此写出来的内容过于空泛，不利于锻炼其语言思维以及语言表达能力。最后，忽视写作兴趣培养，作文质量不高。通过长期观察发现，中高段小学生在写作课上的积极性普遍不高，通常处于被动接受的地位，究其原因，主要是教师在写作课上的教学方式过于单一，只顾按照自己的思维去教学，忽视了对学生写作兴趣的培养。这会在一定程度上削弱学生写作积极性，甚至还会导致作文质量下降。

二、新课改背景下小学中高段有效的作文指导方法

(一)根据学生实际适当降低写作标准，激发写作热情

兴趣对于小学生的写作学习来说是至关重要的，只有在兴趣的驱使下，他们才会主动地学习新知识，才能全身心地投入其中。通过长期对中高段小学生的观察，若想有效地激发学生想“写”的热情，教师可以根据本班学生的实际情况，适当地降低写作标准，减轻学生内心对写作文的畏难心理。写作的过程就是语言输出以及情感表达的过程，在现实的作文课上，教师要充分尊重学生的主体地位，把更多的关注点放在学生身上，而不是文本身上，尽可能地为学生营造轻松的写作环境。比如，在一次以“我的梦想”为主题的作文课上，有学生写自己未来想做一名清洁工，但是很多老师在看到这样的文章后，会当众批评学生，认为他们没有伟大的人生理想。面对这样的作文，教师首先要做的应是尊重学生内心真实的想法，而不是将自己心目中所谓的伟大梦想的标准强加给学生。由此可知，教师在作文指导过程中，应该将关注点放到学生在写作过程中表述的乐趣和对情感的体会上，最大限度地激发其个性化的写作特点。再如，小学六年级下册的书信写作中有这样一个题目《给外地亲友写一封信》，说明自己最近的情况以及暑假打算。为了激发学生的写作热情，教师可以为学生拟定好几个题目，让学生进行选择，如《给表哥的一封信》《我最尊敬的姨妈》等，这样就给学生提供了一个写作的方向，让学生明白该从何处下笔了。

(二)平时注重传授丰富的写作技巧，提升写作能力

首先，教师要培养学生养成阅读的好习惯。广泛的阅读是写好作文的前提和基础，对于小学中高年级尤其是高年级的学生来说，独自阅读一些简单的书籍并不困难，因此，教师在平时应该鼓励学生进行广泛的阅读，注重通过阅读积累写作素材。为了实现有价值的阅读，语文教师可以经常为学生推荐一些阅读书目，帮助提升作文素养。其次，有意识地教给学生写作的方法技巧。很多小学生在写作文时常常表现出“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”的状况。鉴于此，教师在作文课上要从以下几个方面指导学生进行写作：第一，实施“以读促写”教学法，在阅读教学的全过程中贯穿写作方法的渗透。选入语文教材中的每篇课文都是精挑细选的，在阅读后，教师可以引导学生分析不同的文章时如何开头、如何组织材料、如何遣词造句、如何结尾的。第二，带领学生认真审题，理清本堂课习作的写作重点。平时最常见的文体就是记叙文，那么所练习的内容就是以人物、事件、环境为主，而三者又常常糅合在一起，各有侧重。因此，在平时的练习过程中有必要让小学生弄清楚每篇习作的侧重点。第三，教师要引导学生学会列写作提纲。提纲代表的是写作构思，很多小学生在拿到一个作文题目后毫无思路，写的时候空话连篇，或者习惯记流水账，丝毫没有体现出真情实感。这就要求教师在平时帮助他们学会整理材料，组织语言，明确哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，如此写作时才能有条不紊，条理清楚。

(三)通过幻想与现实相结合的方法，培养想象思维

小学生的思维都比较活跃，教师要充分利用好他们的这一特点，激发其想象力。教师可以采用幻想与现实相结合的方式，培养小学生的想象思维，引导他们学会多角度思考问题，大胆地想象，将情感融入到写作中。在给学生上一节主题为“假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立”的作文课时，让学生写清楚设立这个节日的理由，并大胆地想象人们会如何度过此节日。在为学生讲解这一主题的含义时，教师不妨这样导入：同学们，今天我们来学写一篇具有想象性质的作文。先请大家谈谈自己的愿望吧。同学们自由发言。讨论结束后，教师以其中一位同学的心愿“世界旅游日”为例进行解释。在教师的引导下，学生们纷纷展开了自己的想象进入到写作状态中。

(四)鼓励学生按照自己的思路创作，指导学生自主修改

教师对学生的写作进行指导是必要的教学过程，但切忌指导过度，即不能什么都由教师决定，这样会束缚学生的思维，而应该让学生对自己的文章做主。在学生根据自己的思路完成写作后，教师点评完毕，先让学生进行自主修改，使其意识到自己的不足和缺点具体在哪个地方，应该如何修改。这对于提高学生写作水平大有裨益。

(五)引导学生要留心观察周边生活，获取作文素材

阅读是写好作文的基础，同样对于中高段学生来说，其生活自理能力相比低段的小学生要提高很多，对生活的观察也比较细致。为此，语文教师要让学生意识到周边生活中发生的事、存在人和物，都能成为写作时的良好素材，因此，在平时要引导学生养成留心观察生活的习惯，一方面培养学生的观察能力，另一方面也有助于学生在写作时更好地处理细节问题。比如，描写“日出”时，教师可以借助多媒体为学生呈现一组连贯的日出情景图片，让学生仔细观察太阳的变化，注重光与影的结合，同时要注意观察周围景色的变化，这样学生就学会了通过侧面描写烘托主角的写作手法。

三、结语

综上所述，当前小学中高段语文作文教学中存在诸多问题制约着教学质量以及学生写作水平的提升，小学语文教师应该积极主动地转换自身的作文教学方式，从激发学生的兴趣入手，在平时的写作训练过程中为学生提供有效的写作指导方法，教会学生写文章，提升写作能力。

篇19：小学语文作文教学论文

小学语文作文教学论文

文/侯俊姝

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅能有效激发学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还能很好地培养学生主动探索、主动发展的能力，为他们今后的习作打下扎实的基础。

关键词：情境；观察；想象

写作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。如何在习作指导中，创设相关的教学情境，拓宽学生写作思路，为学生习作创造自由、想象的空间，使学生在写作中感到有话说、有内容可写呢？我从以下几个方面进行了尝试：

一、创设观察情境，培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如，在教学写小动物的时候，让学生把饲养的小动物带来，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调得多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。在写作教学中，教师可利用具体的挂图、插图、图片等创设情境，培养观察力。

二、创设想象情境，使抽象形象化

学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当引入一些与教材有紧密关系的、学生爱听的，且形象、有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习写作的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”课堂上教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。不仅观察时要激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力的培养。共同编写故事，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生提供充分表现和创作的机会，给学生创造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如，结合课文插图，配上几句抒发情感的话、给书中的人物配上内心独白、看完一篇文章，有什么感受，在书中做做批示。有时也可就自己喜欢的片段进行仿写等。“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实”。(www.fwsir.Com)这是新大纲对作文的要求。教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。

三、创设实践情境，增强直观感受

巧妙的真实情境创设，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。如，在教学《第一次……》时，考虑到教师节即将来临，于是我选择在课堂上手工演示制作贺卡。在课中，我边演示制作贺卡的步骤，边引导学生动手参与制作贺卡。贺卡制作完毕，老师请学生讲讲自己制作贺卡的过程，动手操作心得等，然后启发他们说说准备把贺卡送给谁？祝福他什么？为什么要送给他？由于老师的演示，学生的.参与，学生有感而发，很愉快地完成了本次习作。所以作文教学无论什么时候，教师都要考虑学生的兴趣和需要，尽可能地创设多种情境，让学生体验学习的快乐，也可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工，如，在进行“可爱的校园”写作教学时，我让学生观察他们熟悉的校园，要求他们说一说校园有什么，有什么作用？这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活情感，增强学生写作的乐趣。又如，学习了写请假条，那么学生请假就一定要亲自执笔写请假条。学会了书信，学生平时可用书信的方式给老师写信交流，学会了写倡议书，可让学生给本年级其他班级写一份倡议书，在运动会中写几篇通讯报道等。把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。

生活情境的呈现有多种形式：（1）直接利用现实生活情景，如：学校、教室。（2）模拟现实生活场景，如：模拟一些游戏。游戏是学生认识世界的一种有效方式。让他们在生动活泼的游戏过程中学习写作，可提高他们学习写作的兴趣和效果。（3）利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具展示生活情境。（4）讲童话故事。对童话故事的热爱是学生的一种天性。通过讲童话故事，可以吸引学生的注意力。（5）通过操作活动。皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动，是使学生身处情境之中，通过手、脑、口多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习的兴趣，又能培养他们的实践能力、创新能力。

实践证明，通过不同形式的情境创设，教师在习作训练中不仅营造了一个轻松愉快的学习氛围，使学生的思路开阔了，思维敏捷了，文笔流畅了，而且激发了学生创新的欲望与写作的兴趣，促进了学生主动探索和主动发展等能力的提高。

篇20：小学作文教学的论文

要改革小学作文教学，首要的问题是要明确小学作文教学的性质和任务。

一、认清小学作文教学的性质，把握小学作文教学的方向

小学作文教学的性质是什么呢？辩证唯物主义的认识论原理告诉我们：任何一个事物，都有区别于其它事物的质的规定性，这个质的规定性就是事物的本质属性。因此，我们在研究小学作文教学的性质时，必须牢牢把握它的本质属性。要正确把握小学作文教学的本质属性，即小学作文教学的性质，我们必须弄清以下两个问题：

1.小学生作文的性质是什么？

九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显然，所谓“小学生作文”，是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，它与成人的写作有着本质的区别，主要体现在以下三个方面：

第一，写作的目的不同。成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效地交流，这种交流往往是超越时空的。通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。这种交流，往往有着一定的社会价值。而小学生习作练笔的目的，是为了有效地提高自己的表达能力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。

第二，文章表达的要求不同。成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对人类真理的探索和发现。在内容上，必须具有科学性、学术性和独创性的特点。在表达要求上，必须以丰富而翔实的材料为基础，以严密的逻辑论证为手段，把自己对科学规律的认识准确地表达出来。同样，成人的文学作品是对社会生活现实的客观反映。在创作时，作者必须以个人对生活的认识和感悟为基础，充分运用虚构和典型化等手段，对众多个别的、特殊的社会生活现象进行抽象概括和提炼，使所创作的文学作品，既来源于生活，又高于生活。对小学生来说，由于受他们认识水平和表达能力的限制，他们的习作练笔，只要求将自己耳闻目睹或亲身经历的人和事、景和物如实地写下来就行了。

第三，评价的标准不同。我们在评价成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学和社会发展的需要，是否具有科学价值，是否产生良好的社会反响，是否做到思想性和完美的表现形式的统一，等等。但是，我们在评价小学生的习作时，主要看《大纲》中规定达到的作文基本功是否已经过关。对小学六年级学生来说，主要看是否达到：字词运用准确，句子通顺连贯，有中心，有条理，内容真实具体，标点正确，字迹工整。显然，这个标准，对搞研究和创作的人来说是远远不够的。但对小学生来说，需要进行五、六年严而有格的训练才能逐步达到。明确这一点极为重要，它可以帮助我们克服目前小学作文教学中，普遍存在着的小学生作文文学化和评价小学生作文“标准过高，评分过严”的不良倾向。

2.小学作文教学的性质是什么？

小学生习作练笔的活动，是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，在观察收集习作素材和进行习作构思时，需要有语言的参与，习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。根据巴甫洛夫的条件反射学说，在人脑反映外部现实的生理――心理的机制中，语言担负着第二信号系统的职能。对刚刚上学的小学生来说，他们尚未掌握语言文字这一重要的认识工具。小学生习作活动中认识主体的这些特点，决定了主体尚不能独立地进行习作活动，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），这就引出了小学作文教学的性质问题。我认为，所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

为了正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下三个方面：

第一，要充分发挥学生在习作练笔中的.主体作用。在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。例如：可让学生围绕习作要求，通过自己的观察和积极思考，获取习作的素材；让学生通过尝试练笔，发现疑难之处，并做好质疑的准备；让学生通过尝试修改，领悟修改的方法，享受成功的欢乐，等等。可以说，能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量小学作文教学成败的关键。

第二，要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：

①能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；

②能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；

③能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。

第三，要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡。小学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在这个过程中，存在着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程。努力实现两个动态过程的平衡，使这两个动态过程同步展开、同步发展，是提高作文教学效率的理想境界。在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：

①在组织启动阶段，表现为激发学生习作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的习作活动组织起来。

②在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。

③在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学；二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。

二、明确小学作文教学的任务，切实提高小学作文教学质量

我们在把握了作文教学方向的同时，还必须明确小学作文教学的任务，这是切实提高小学作文教学质量的关键。那么，小学作文教学的任务是什么呢？

九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中指出：“小学以学记叙文为主，也要学写常用的应用文。”“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”这为我们规定了小学作文教学的任务。具体地说，从文体方面看，主要学写记叙文和常用的应用文。从能力方面看，主要培养两种能力，即认识能力（观察事物、分析事物的能力）和语言文字表达能力（用词造句、连句成段、连段成篇的能力）。小学生作文是学生认识能力和语言文字表达能力的综合体现。为了进一步明确小学作文教学的任务，我们在作文教学时，必须把握以下三点：

第一，明确“小学以学写记叙文为主”的意义所在。我认为，《大纲》规定小学以学写记叙文为主是很有道理的：①记叙文是日常生活中最常用的文体之一。它以记叙、描写人物、事件和环境景物为主，它是言语交际的主要手段。因此，通过习作练笔，帮助学生夯实记叙的基本功，可以为学生将来的发展奠定坚实的基础。②记叙文是以写“实”为主要手段，大都叙写学生亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且，具体、形象、生动的事物，最能激发学生的情感，使学生乐于习作练笔。

第二，要明确“小学也要学写常用的应用文”的价值所在。记叙文固然是小学生习作练笔的重点，但是，我们绝不能忽视对小学生进行常用应用文的练笔训练。首先，应用文有广泛的实用价值。让小学生学会写常用的应用文，为他们今后走向社会进行交际和生活打好基础，是小学作文教学的重要任务之一。我认为，根据现代社会发展的要求，除了让学生学会现行教材中规定的常用应用文外，还应适当补充其它常用应用文的练笔训练。其次，应用文具有语言准确、平实、质朴、简明扼要的特点，这也是训练学生语言文字表达能力的有效途径。

第三，要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力。培养学生的认识能力和语言文字表达能力，是小学作文教学的根本任务。而且，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。值得一提的是，在作文教学过程中，这两方面能力的培养，绝不是彼此孤立地、一个一个地叠加起来完成的，而是作为一个统一的整体伴随着作文教学过程一体化完成的。那么，如何保证这两方面的能力培养在作文教学过程中一体化完成呢？

小学作文教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。“写什么”是指作文的内容；“怎样写”是指作文的表达形式，即谋篇布局。小学生的作文也要注意内容与形式的有机统一。学生作文的内容从哪里来呢？从对平时的日常生活的观察中来。通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。作文内容固然来源于日常生活，但是，日常生活不等于作文内容，不是所有的日常生活都可以写成作文。而且，单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必须有赖于思维的进一步加工和整理。因此，要使观察到的生活素材上升为作文内容，必须经历一个思维加工和整理的过程。其流程如下：

三、观察生活→思维的加工和整理→作文内容

从以上流程中我们可以看出，指导学生获取作文内容的过程与培养学生认识能力的过程，是在一体化的教学过程中完成的。

同样，要把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感，也离不开认识能力，特别是思维的加工和整理能力。而且，提高学生语言文字表达能力的过程与培养学生认识能力的过程，是在一体化的教学过程中完成的。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。

篇21：小学作文教学的论文

传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就应该重视并渗透作文教学了。从学说一句完整通顺的话到书写完整句式的造句都是作文入门的开端。但我们常常发现，孩子们在初写作文时要么无话可写，总是重复着现成的几句，要么枯燥地记流水账，究其原因，是孩子们缺乏作文素材的积累。其实，作文是生活的表达，在学习与生活中，我们可以有意识地引导孩子去观察、去积累，丰富孩子的内心，丰富孩子的作文。

一、日记：注重自由表达

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。总之，喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。这样学生写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

二、课文：感受文字之美

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生用写景来作铺垫；教完《黄山奇石》后，可以让孩子们去观察一下自己家乡的山水，领悟家乡山水的特别之处、迷人之处。

三、阅读：丰富心灵生活

根据新课标的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。(论文范文)在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节来丰富学生的作文知识。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

篇22：小学作文教学的论文

作文，是小学语文中的重要教学项目。它考查了学生对语文的综合运用能力，在考试中也占据着较大的分值。总而言之，作文是个重头戏。就当前的小学生学习状况来看，许多学生的写作能力并不能达到教师期望的高度，造成这种现状的原因有很多。如何多方面开展作文教学，提高小学生的写作能力，是小学语文教师的心愿，也是职责。本文将通过三个方面来对小学作文教学展开探讨。

一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学

接受教育时间并不算久的小学生，对学习总会有别样的敏感。立足于学生的个性心理差异，开展小学语文作文教学，指的是引导学生自己的切身经历和实际感受，利用书面语言将其记录下来，以达到真实、客观的要求。在小学作文训练中，小学生首要学会的就是描述自己的感受，每个学生都是学习的主体，在教学过程中要注意发展学生的主动性，主动描述，主动表达都是小学生应该学会的。

对于小学生而言，写作力求具备真情实感。我在引导一年级小学生进行写作时，给出了这样的一个主题――记一件有趣的事。在写作之前，我先让同学们进行短时间的讨论和交流，大家一起来说说自己有什么觉得有趣的事情，经过一番讨论，大家对自己想写的作文有了一定的轮廓，然后便趁热打铁，进行写作。一位小朋友的作文是这样的：今天早上起床，我睡眼朦胧，没有穿棉袄，直接穿上了外衣。妈妈见了，说：“一夜之间你怎么瘦了许多’”我一照镜子，看见了我确实瘦了。等我吃完早饭，去我的房间拿书包的时候，发现床上有一件棉袄，难道我的衣服会分身，我一看，原来我是没穿棉袄呀。这篇作文简单短小，但是却将自己亲身经历的一件有趣的事情描述了出来，朴实的语言，简短的篇幅，真实的事情，自我的感受，都在这篇小作文中有所体现。小学生写作就应当如此，心里有什么，经历过什么，就写什么。每个学生都有着不同的心理差异，依次为基础开展作文教学，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力

小学生年龄幼小，对待事物永远保持了高度的好奇心。在小学作文教学过程中，培养并发挥学生的想象力，有助于学生写作水平的提高。众所周知，童话故事一般来说是以同学们想象中的美好的角色（如小动物、公主、王子等等）为主角的、浪漫温馨的、有教育意义的文本 篇章。为了全面发展小学生的写作水平，合理利用小学生的想象力，开展童话写作已经成为了小学作文教育的一个重要环节。

小学生对于童话故事基本没有抵抗力，甚至有的学生在睡觉之前都要看童话故事。由此可见童话对小学生有着多大的吸引力。在作文教学中，引导学生编写童话故事，一定会引起小学生的写作兴趣。某次写作课上，我提出“青蛙跳出井口之后”的写作题目，引导学生开展写作。同学们纷纷觉得有趣，展开了丰富的想象力进行创作。有位同学是这样写的：青蛙跳出井口，发现天好像真的跟小鸟说的一样，无边无际的。青蛙跳啊跳，跳到了一片绿绿的草地上，它伸了个大懒腰说，“好舒适啊！”起来后，青蛙跳啊跳，跳到了小溪边，它用小溪水洗了个脸。青蛙说：“真凉爽啊！”就这样青蛙跳遍了杭州市。这只青蛙不再是井底之蛙。它现在是一只游遍全杭州的青蛙，并想游遍全世界呢！这篇小学生运用想象力对小青蛙跳出井之后的生活进行了预测，并利用活泼生动的语言写了下来。童话故事就是立足于小学生身心特点，展开的写作教学，在写作过程中，不仅提高了学生的写作水平，还培养了学生的想象力，一举多得。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学

在现实生活中，每时每刻都在上演着不同的事件。立足于小学生的生活经验，开展作文教学，是教学的基本方式之一。这种方式可以提高学生对生活的观察能力，并养成热爱生活的好态度。最重要的是，以生活经验为基础的写作，能够在字里行间展现出小学生对生活的热爱。作文是生活的反映，生活是作文的素材。小学作文教学过程中，教师不能为了让小学生写作文才开展作文教学。作文训练是小学生对生活的观察、归纳和总结，因此，作文离不开生活。

我在开展作文教学时，为了使学生学会对生活进行写作，设计了三个主要教学环节：1教会学生观察生活；2组织学生参与生活；3引导学生体验生活。这三个环节皆是作文教学的有效措施。生活中的事例可以成为小学生写作的素材，这对小学生写作水平的提高有着很大的影响。某次教学中，举办“我们的课本”这个活动，我要求同学以这次活动为主题进行写作，有位同学如是写道：我参加了“我们的课本”这个活动之后我懂得了，要爱护课本我们学校2083人学习六年一共要用18522本书，学校用纸重量大约33吨。做2吨只要用1200度电，还要砍40棵树，两百吨水，24矿煤，化工原料六百多斤，还要产生六百吨污水。同学们，造两吨纸需要花费这么多，那33吨呢？你们应该好好珍惜，不要浪费每一张纸。做个爱护书本的小学生吧！简单的语言将活动的内容以及自己的感受都跃然纸上，这就是生活带给写作的引导作用。

小学作文教学的开展，要根据学生的特点，从多方面进行。相信只要教师和学生密切配合，一个用心教，一个用心学，小学生的写作水平不日便会有很大的提高。

篇23：小学教学论文

一、数学教学生活化的研究现状

传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。

二、数学教学生活化的重要意义

随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。

(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力

在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。

(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力

数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。

(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣

生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。

三、小学数学教学生活化的措施研究

(一)生活化的教学内容

在具体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。

(二)生活化的数学教学过程

1.在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力

数学教师要培养学生收集信息和筛选信息的能力，珍惜学生的生活实践经验，这是实现学生新旧知识融会贯通的重要环节。

2.教师要积极培养学生探究问题的能力

在数学教学中，要对学生现有的生活经验进行密切的关注，并把学生的生活经验作为小学生进行数学学习的生长点和起步点，

并在此基础之上紧密结合学生的生活实际展开数学教学工作。这不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而且能让学生真正体验数学学习的乐趣。

3.做好数学教学生活化的反馈工作

在数学教学生活化实施过程中，要重视教学反馈和评价。生活化的数学教学中，数学教学与生活并非要达到严格意义上一致。它的开展是立足于学生的生活实践经验，实现学生由经验的感性认识到理性的思维能力的转变，最终再回到具体的生活实践中去应用数学知识来解决具体的问题，使数学理论与生活实践相结合。

(三)生活化的数学教学方法研究

1.在具体的数学教学中使用平实的生活语言

数学学科讲授的基本都是一些比较抽象的概念，不利于小学生理解和学习。数学教师应使用平实的生活语言进行知识的传授，这样才能保证小学生对于数学知识的充分理解。

2.在数学教学中融入游戏与活动

学习的过程也是学生生活经验的成长过程，所以在数学教学中，应关注学生生活经验的积累。在生活中，积累经验的最有效途径是游戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味性，从而有效地提高学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到教学中。

3.生活化的数学教学评价体系研究

数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用多种方式进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全过程全方位的综合评价。

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