祝寿旁听听课后记
“Gutmütiger”通过精心收集，向本站投稿了7篇祝寿旁听听课后记，下面就是小编整理后的祝寿旁听听课后记，希望大家喜欢。
篇1：祝寿旁听听课后记
祝寿旁听听课后记
每次听课都能向老师们学到很多东西，也能引发我对课文的思考，总是一边听课一边想着如果是自己这个环节会怎么处理，的确有助于自己教学能力的提升。今天执教的张老师能看出为了上好这一课做了精心的准备。查阅了大量资料，把字理演变、词语典故揭示给学生，激发学习的兴趣及对祖国语言文字的热爱。这也是长春版教材编者设计意图之一。说明张老师对手中教材进行了深入的研究，理解了教材编写的目的、内容、重点，这样上起课来才能得心应手。
《祝寿》一课属于韵文识字，生字的音、形、义与课文关联紧密，适合采用随文识字。张老师正是抓住这一点，在学习韵文的时候巧妙地将识字融合进去，各个环节之间过渡自然、联系紧密，避免了随文识字不连贯性和顾此失彼的弊端。
同时，张老师特别注意对学生自学能力的培养，每个环节都是让学生自己去发现，说说哪些读懂了，小组内交流不懂的地方，然后教师再予以引导和帮助。把学习的权利真正还给学生。
当然，教学是不完美的艺术，再好的教者也会存在遗憾。
我个人认为张老师如果能在揭示课题前让学生说一说“给长辈过生日又可以称为什么”就好了，这样更便于学生理解“祝寿”这个词的'用法。在教学中也要注意随机应变，当课件图片太小，学生看不清的时候直接写到黑板上，而不是让前排学生一个人去读。课件的使用是为了方便教学，使教学内容更直观、更清晰。
张老师通过对各国老人节风俗习惯的介绍教育学生尊老爱老，但忽略了中国的老人节是重阳节这个常识的交代。我觉得应该让学生了解中国把重阳节定为老人节的原因，让学生增长传统民俗文化知识。
篇2：语文听课后记
语文听课后记
前两天听了本校青年教师的语文课《蝉》，感触很深。对于一个走上三尺讲台仅仅一个多星期的年轻人来说，能够把握文本，精心设计教学环节，重点难点处理恰当，语言准确流畅，教态从容镇定已实属不易。最令人惊叹的是小黄老师的语文课充满了激情，她的教学激情深深地感染了在场的每一位老师和学生。
语文课上的激情是师生和文本之间共同演绎生成的文化体验，是情感和智慧的交流。从黄老师激情四射的'讲解，可以看出她的满腔情感已沉迷于文本中，并把这种美的情感体验通过教学环节逐步激活，“雨打芭蕉式”地点拨到学生的心田，再引导学生对关键语句、字词进行品味与咀嚼，学生的感悟自然由浅入深，心灵的震撼也就不言而喻了。
教学激情不是教师个人有意的张扬，更不是课堂上华而不实的点缀，而是语文教师基本功的外在表现。语文课堂上，教师的激情会使教师本人魅力四射，风采迷人，也会使语文课堂精彩纷呈，智慧频发，达到意想不到的教学法效果。
篇3：教学：英语听课后记
教学：英语听课后记
<听课记录>
step1 warm up
1.listen and clap
2.greeting: good morning. hello. how are you?
3.listen and do: can you jump? draw an apple.(pear, banana, orange…)
4.sing a song: can you sing? let’s sing the apple song.
（第一步热身运动。通过四个活动营造了宽松的英语学习氛围，为投入本课的学习创造了积极的心理状态。）
step 2 presentation
1.t shows red.
t: can you say something about the apple? the apple is round. the apple is juicy.
（通过学生刚唱过歌曲的歌词引导学生学会描述，鼓励学生说完整的句子，并以苹果引出新授内容，通过让学生举例还有什么是红色的，操练单词，训练学生的发散性思维。）
2. t teaches green.
t shows students another apple. t: what color is this apple? it is green.
e.g.: a green pencil. a green tree.
（新知的第二部分是呈现绿色。循序渐进。）
3t teaches yellow.
show students a banana. is it red? is it green? what color is it?
show the traffic lights. what color are they? what are they for? red light means stop. yellow means
4.t teaches orange.
having a guessing game. there are many fruit in my bag, can you guess, what is it? and what color is it?
（通过看形状猜水果及颜色的活动，复习巩固并引出新知识点，从刚才的新授单词及词组的教学上，过渡到了句子教学，让学生学会说完整的句子。）
5. t teaches purple, pink brown, blue.
step 3 consolidation
1.read the eight words. ss some words then ask students to imagine.
2.name the groups: red group. green group…then play a game.
3.look at the screen and guess. what color will be?
4.brain storm: look at the color 5 seconds and say what color is missing?
5.magic colors: red +yellow=orange
yellow +blue=green
red+blue=purple
purple+yellow=brown
step 4 practice
1.show students two pictures. which picture is beautiful? why? because one of the pictures is colorful.
2.let’s color. work in groups.
(让学生小组合作共同完成一幅图画。这种合作教学使学生与学生间,学生与教师间的联系更趋活跃,这种活跃的氛围创造出言语伙伴活动中的均等条件,消除言语伙伴之间的障碍,使平常害羞胆怯的,缺乏自信的学生开口说话,克服其交流的心理障碍,有效地促进学生的.发展)
<听课后记>
近年来，外语教学在国际上出现了三大趋势：低龄化，与其他学科内容相互渗透，外语教学研究与教育科学研究相结合。此课非常符合国际外语教学的新趋势。使用了小学浸入式英语教学方法。该教师能做到活用教材，用活教材。课本是我们用来教学的工具，我们是用课本去教，而不是教课本，绝对不能满足于照本宣科，本节课目标是帮助学生掌握8个有关颜色的单词。该教师渗透了常识和美术等知识，结合一年级学生注意力很容易分散的特点设计了本堂课。通过水果，动物，游戏引出颜色，然后通过游戏进行操练。以此活跃了气氛，调动了情绪。～的完成了教学任务。总而言之，该教师能充分利用课堂四十分钟，学生活动开展的非常有序，教师能注意反馈调控，始终关注学生的发展状况，努力挖掘学生知识资源，真正做到了认识领域中掌握英语，情感领域中激励情意，智育领域中发展智力。
篇4：《庐山的云雾》听课后记
《庐山的云雾》听课后记
《庐山的云雾》听后记在听王老师的课之前我已经把《庐山的云雾》这一课上完了。我在教学第二段时让学生读读画画云雾的姿态，觉得学生还蛮感兴趣。可上第三段时还按照这种方法，总觉得少了什么，听了课后我才知道原来我没有把云雾的瞬息万变突出来，云雾变得快学生没有体会到。而王老师的教学给了我启示。王老师是这样教的`：先示范把第三段读一遍，故意把“刚刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚，”
这几个词给漏读了，然后让学生说老师读得怎样，学生就说老师把这些词漏读了，教师顺势说，这几个字老师刚才不读，课文不是也很通顺吗，让学生讨论这几个词能不能不要，学生体悟出不能不要，因为它写出了庐山云雾变化的快。然后又让学生在具体的语境中体会庐山云雾变化快，即：庐山的云雾瞬息万变，刚刚（ ）（学生快速接着说）转眼间又（ ） （学生又继续快速接着说）明明（ ） （学生继续快速接着说）还没等你完全看清楚，（ ） （学生接着快速接着说）如此反复几次，除了书上云雾变成一缕轻烟、一泻千里的九天银河、四蹄生风的白马、漂浮在北冰洋上的一座冰山，还可以发挥想象让学生说云雾变成其它的样子。这样教学既把庐山云雾变化快的特点突出来，又训练学生用这些词进行说话，学生的思维在快速转动，训练学生思维的敏捷性，效果很好。
篇5：我的第一本书的听课后记
我的第一本书的听课后记
走进缪亚林老师的课堂，听了关于《我的第一本书》的第一课时教学。
诗人牛汉的“第一本书”，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前刚入小学所用的第一本语文书。这本书可有特色了，与另一个买不起书的同学合用，一撕为二，每人半本。在另一所学校做教师的父亲得知这个情况后，替两个人把缺失的另一半补抄成书。
毫无疑问，牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离，学生能够走进作者的灵魂深处，体会作者对“第一本书”所怀有的特殊感情吗？听课伊始，我就产生了这样一个疑问，而随着课堂的进展，疑问渐消，兴趣渐浓，终于，在学生最后的“爆发”中作为听者的我，也激动起来了。
这堂课有两个目标：
一、整体感知，把握文章的主要内容；
二、了解“第一本书”的含义，把握作者的思想感情，理解苦难对于人生的意义。整体感知，主要是阅读、复述，其目的是为突破预设的第二个目标作铺垫。
进入第二个目标后，缪老师说：“刚才我们已经了解了围绕牛汉的‘第一本书’所发生的故事，文章没有惊心动魄的情节，却有着深埋心底的情愫。对于作者来说，这是一本什么样的书呢？下面请大家用‘我的第一本书是一本……的书’的形式来概括自己对文中‘第一本书’含义的理解。”
于是，四人小组讨论交流，教师巡视。
这时，课堂气氛已开始被调动起来，学生积极投入讨论。
教师从四个大组中各找一个同学上黑板写出本小组的理解，教师补充说明：不必写完整的句子，只要写出“……的书”就可以了。
四个学生写出了下面的内容：
生一：裁成两半的书。
生二：父亲为我们修补的书。
生三：“我”的第一本国语书。
生四：与众不同的书。
不难看出，此时课堂气氛虽然比较活跃，但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊，远没有走进“第一本书”的意义深处。这并不奇怪，学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程，关键是教师不能于此停顿。于是，缪老师再作启发引导：
“刚刚黑板上写的这些都没有错，但这些都是浮于表面的理解，作者为什么会一辈子忘不了这本书，其中是否有更重要的原因？”
学生继续上黑板板书。
生五：难忘的书。
生六：独一无二、意义重大的书。
生七：一生中最珍贵的书。
生八：给了我教育的书。
生九：给人留下无尽思考的书。
生十：人生之书。
看得出来，学生的思维有了很大的发展，虽然他们的理解有些空洞，依然没有真正把握“第一本书”对于作者的重大人生意义，但毕竟已有了进步，进一步启迪，学生的思维将会越发灿烂。缪老师第三次启发道：“大家的理解已经深入一步，但是‘难忘’、‘最珍贵’、‘给了我教育’这类说法太空洞了，‘我’为何难忘这第一本书？它的珍贵表现在哪里？给了‘我’什么样的教育？把这些问题想透，相信你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。”
学生继续讨论，“高潮”渐起，出现争着上黑板的情况。
生十一：饱含对同学友情的书。
生十二：用父爱装订的书。
生十三：用爱的灵魂装订的书。
生十四：打开人生中国的书。
生十五：饱含“我”苦难生活的书。
生十六：培养“我”的'道德品质的书。
生十七：让“我”知道读书乐趣的书。
……
显然，学生已完全走进了文本深处，走进了作者灵魂深处，他们正在与作者进行着心灵的碰撞！在这种情况下，教师其实已没有必要再多说什么，于是，就着黑板上学生的板书，缪老师作了如下的小结：
这是一本用爱的灵魂装订的书，它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情，它写满人间真情；这是一本写着“我”的童年苦难的书，它让“我”在人生之初便领略了生活的艰辛，懂得了贫困的价值，知道了读书的重要；这是一本打开人生中国的书，它引领“我”朝着新的人生之路前进，让“我”在以后的人生道路上永远记住童年生活给“我”的种种教育，永远不“忘本”；这是“我”人生历程中的“第一本书”，也是“我”人生的第一课！
读至此，相信大家的情感也会被激动起来吧！
下课后，我对缪老师说：“听了你的课，我形成了一个认识：一堂课，总得给学生一次‘爆发’的机会！你给了学生这样的机会！”时有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
给学生一次“爆发”的机会，就是说，一堂课总得有个高潮，它是全体学生注意力高度集中的时候，是学生的思维之花充分绽放的时候，是学生的情感潮流最为奔放的时候。一幕剧有高潮，一堂课也自该是这样，没有一个高潮，平平板板，甚或死气沉沉，处于入
睡状态的人愈来愈多，还能称之为一堂好课吗？
“爆发”自然不是平地惊雷，有一个逐步铺垫的过程，试看这一堂课，不也是经过一次次启发，才出现“争着上黑板”的情况的吗？从教师来说，心中先要悬着一个目标，有意识地向着目标步步进逼，才能使学生渐入佳境。一般说来，平时的课总不太可能火一点就着，需要不断加温才能最终燃烧。有时候，教师一问什么，学生就有出色回答，往往让人感到是出于事前准备，甚至曾经反复“彩排”，的确是在演戏，不见课堂教学本身之效果，那显然是不可取的。
学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，此时此刻，任何一个学生都会觉得有巨大的收获，一堂课也就可以戛然而止了，如果此时恰好到了下课时间，真是再好不过。缪老师最后的总结，只是把学生的话连贯起来整合了一下，并没有另外多说什么，却会使学生倍受鼓舞，心灵上平添一份波澜：老师高度肯定我了。
篇6：《我的第一本书《听课后记
《我的第一本书《听课后记
诗人牛汉的第一本书，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前刚入小学所用的第一本语文书。这本书可有特色了，与另一个买不起书的同学合用，一撕为二，每人半本。在另一所学校做教师的父亲得知这个情况后，替两个人把缺失的另一半补抄成书。
毫无疑问，牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离，学生能够走进作者的灵魂深处，体会作者对第一本书所怀有的特殊感情吗？听课伊始，我就产生了这样一个疑问，而随着课堂的进展，疑问渐消，兴趣渐浓，终于，在学生最后的爆发中作为听者的我，也激动起来了。
这堂课有两个目标：
一、整体感知，把握文章的主要内容；
二、了解第一本书的含义，把握作者的思想感情，理解苦难对于人生的意义。整体感知，主要是阅读、复述，其目的是为突破预设的第二个目标作铺垫。
进入第二个目标后，缪老师说：刚才我们已经了解了围绕牛汉的第一本书所发生的故事，文章没有惊心动魄的情节，却有着深埋心底的情愫。对于作者来说，这是一本什么样的书呢？下面请大家用我的第一本书是一本的书的形式来概括自己对文中第一本书含义的理解。
于是，四人小组讨论交流，教师巡视。
这时，课堂气氛已开始被调动起来，学生积极投入讨论。
教师从四个大组中各找一个同学上黑板写出本小组的理解，教师补充说明：不必写完整的句子，只要写出的书就可以了。
四个学生写出了下面的内容：
生一：裁成两半的书。
生二：父亲为我们修补的书。
生三：我的第一本国语书。
生四：与众不同的`书。
不难看出，此时课堂气氛虽然比较活跃，但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊，远没有走进第一本书的意义深处。这并不奇怪，学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程，关键是教师不能于此停顿。于是，缪老师再作启发引导：
刚刚黑板上写的这些都没有错，但这些都是浮于表面的理解，作者为什么会一辈子忘不了这本书，其中是否有更重要的原因？
学生继续上黑板板书。
生五：难忘的书。
生六：独一无二、意义重大的书。
生七：一生中最珍贵的书。
生八：给了我教育的书。
生九：给人留下无尽思考的书。
生十：人生之书。
看得出来，学生的思维有了很大的发展，虽然他们的理解有些空洞，依然没有真正把握第一本书对于作者的重大人生意义，但毕竟已有了进步，进一步启迪，学生的思维将会越发灿烂。缪老师第三次启发道：大家的理解已经深入一步，但是难忘、最珍贵、给了我教育这类说法太空洞了，我为何难忘这第一本书？它的珍贵表现在哪里？给了我什么样的教育？把这些问题想透，相信你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。
学生继续讨论，高潮渐起，出现争着上黑板的情况。
生十一：饱含对同学友情的书。
生十二：用父爱装订的书。
生十三：用爱的灵魂装订的书。
生十四：打开人生中国的书。
生十五：饱含我苦难生活的书。
生十六：培养我的道德品质的书。
生十七：让我知道读书乐趣的书。
显然，学生已完全走进了文本深处，走进了作者灵魂深处，他们正在与作者进行着心灵的碰撞！在这种情况下，教师其实已没有必要再多说什么，于是，就着黑板上学生的板书，缪老师作了如下的小结：
这是一本用爱的灵魂装订的书，它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情，它写满人间真情；这是一本写着我的童年苦难的书，它让我在人生之初便领略了生活的艰辛，懂得了贫困的价值，知道了读书的重要；这是一本打开人生中国的书，它引领我朝着新的人生之路前进，让我在以后的人生道路上永远记住童年生活给我的种种教育，永远不忘本；这是我人生历程中的第一本书，也是我人生的第一课！
读至此，相信大家的情感也会被激动起来吧！
下课后，我对缪老师说：听了你的课，我形成了一个认识：一堂课，总得给学生一次爆发的机会！你给了学生这样的机会！时有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
给学生一次爆发的机会，就是说，一堂课总得有个高潮，它是全体学生注意力高度集中的时候，是学生的思维之花充分绽放的时候，是学生的情感潮流最为奔放的时候。一幕剧有高潮，一堂课也自该是这样，没有一个高潮，平平板板，甚或死气沉沉，处于入
睡状态的人愈来愈多，还能称之为一堂好课吗？
爆发自然不是平地惊雷，有一个逐步铺垫的过程，试看这一堂课，不也是经过一次次启发，才出现争着上黑板的情况的吗？从教师来说，心中先要悬着一个目标，有意识地向着目标步步进逼，才能使学生渐入佳境。一般说来，平时的课总不太可能火一点就着，需要不断加温才能最终燃烧。有时候，教师一问什么，学生就有出色回答，往往让人感到是出于事前准备，甚至曾经反复彩排，的确是在演戏，不见课堂教学本身之效果，那显然是不可取的。
学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，此时此刻，任何一个学生都会觉得有巨大的收获，一堂课也就可以戛然而止了，如果此时恰好到了下课时间，真是再好不过。缪老师最后的总结，只是把学生的话连贯起来整合了一下，并没有另外多说什么，却会使学生倍受鼓舞，心灵上平添一份波澜：老师高度肯定我了。
篇7：《分数除法二》的听课后记
《分数除法二》的听课后记
课堂实录与评析：
一、复习准备
1、说出几个分数的倒数。
2、计算分数除以整数
其中一道是 6/9÷3，
（当学生使用分子除以整数的方法时，教师无须强调一定要使用一般方法：即用分数乘整数的倒数。）
二、探究新知
1、解决问题引入。小明2u3小时走了2千米，小红5u12小时走了5u6千米。谁走得快些？
问题：谁走得快些？该如何比较？
学生列出了算式1：2÷2u3 （小红每小时走多少千米？）
2、探究2÷2u3如何计算：教师在学生的回答过程中画出线段图并进行讲解。
（除数是分数的除法的算理是教学的难点，但教师比较轻易地就滑过去了，没有好好地把握让学生探究的机会，而更在于让学生掌握计算方法这一结果。这个环节完全可以基于学生原有的知识进行迁移，放手让学生自己探究，猜想-----是否也是乘以除数的倒数呢？验证----用自己的策略或画几何图形、或用线段图、或利用乘除法之间的关系去推理、归纳、证实----建立模型，得出一般的方法。一定要让学生理解过程，能熟练地阐述算理。否则，就如某些学生的迷茫：“我不知道为什么会是这样”。）
3、解决“小红的速度问题”，列式、计算。学生列出算式后进行计算。5u6÷5u12.
（能不能让学生述说过程是怎样的呢？为什么可以乘以除数的倒数？）
4、学生观察，并归纳计算方法。
5、对比，归一。比较分数除以整数和分数除以分数的方法，归纳为：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。
（没有回应到要解决的问题。在新课程中解决问题都是与计算结合在一起的，要更多地关注学生思维的培养和解决问题的完整性。其实，解决这一个问题也不只是一种思路，教师没有意识到这一例题的资源的丰富性和开放性，对教材解读不到位。既可以通过单位时间的`路程来比较，也可以通过单位路程所需要的时间来比较。作为比速度，当然是数值越大越快；作为比时间则数值越小越快。如果教师能意识到这一资源，能抓住这一出发点启发学生思考，那将是很有价值的。）
三、练习巩固
（学生可能还有疑惑，可以让学生相互质疑，让学生看书质疑。尤其不要将课本仅仅看成是练习册，要发挥课本的指引作用，利用课本培养学生阅读课本的习惯。）
1、书中的“做一做”
（要真正做到心中有学生，心中有学困生，心中有学生容易错误的类型，并及时采取干预措施，补救失误或漏洞。）
2、计算
3、解方程
（在学生群体练习的时候，要俯下身来看看学生整体掌握知识、运用技能的情况，看看学困生存在怎样的问题，在课堂上就寻求解决问题，变课后辅导为课内辅导。解方程这一练习形式大可不必。对于除数是分数的除法，学生很容易出现错误，教师应该基于自己的教学经验教训或者是他人的经验教训，对于学生出现的错误类型心中有数并就此设计一些辨析题让学生判断正误，及时提醒。或者就地取材，针对学生的错误即时提取错误资源并板书，让学生来判断。在练习过程中，发现学生对解方程本身就有问题，学生在两种技能都没有巩固的情况下进行综合练习，欲速不达。另外，可以增加一道解决问题的题目让学生完成。）
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