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日出刘白羽说课稿

2022-12-05 08:50:45 收藏本文下载本文

“高岭之花千瑞珍”通过精心收集，向本站投稿了10篇日出刘白羽说课稿，下面是小编收集整理后的日出刘白羽说课稿，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。

日出刘白羽说课稿

篇1：《日出刘白羽》阅读答案

《日出刘白羽》阅读答案

登高山看日出，这是从幼小时起，就对我富有魅力的一件事。

落日有落日的妙处，古代诗人在这方面留下不少优美的诗句，如“大漠孤烟直，长河落日圆”“落日照大旗，马鸣风萧萧”，可是再好，总不免有萧瑟之感。不如攀上奇峰陡壁，或是站在大海岩头，面对着弥漫的云天，在一瞬时间内，观察那伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起来到人间。但很长很长时间，我却没有机缘看日出，而只能从书本上去欣赏。

海涅曾记叙从布罗肯高峰看日出的情景：

“我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是浮在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。”

可是，太阳的初升，正如生活中的新事物一样，在它最初萌芽的瞬息，却不易被人看到。看到它，要登得高，望得远，要一种敏锐的视觉。从我个人的经历来说，看日出的机会，曾经好几次降临到我的头上，而且眼看就要实现了。

一次是在印度。我们到了印度最南端的科摩林海角。这是出名的看日出的胜地。因为从这里到南极，就是一望无际的、碧绿的海洋，中间再没有一片陆地。因此这海角成为迎接太阳的第一位使者。人们不难想象，那雄浑的天穹，苍茫的大海，从黎明前的沉沉暗夜里升起第一线曙光，燃起第一支火炬，这该是何等壮观。我们到这里来就是为了看日出。可是听了一夜海涛，凌晨起来，一层灰蒙蒙的云雾却遮住了东方。这时，拂拂的海风吹着我们的衣襟，一卷一卷浪花拍到我们的脚下，发出柔和的音响，好像在为我们惋惜。

还有一次是登黄山。这里也确实是一个看日出的优胜之地。我到了黄山，开始登山时，鸟语花香，天气晴朗，收听气象广播，也说二三日内无变化，谁知却逢到了徐霞客一样的遭遇：“深雾弥漫，抵狮子林，风愈大，雾愈厚……雨大至……”只听了一夜风声雨声，至于日出当然没有看成。

但是，我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象。那是在从国外向祖国飞航的飞机飞临的万仞高空上。现在想起，我还不能不为那奇幻的景色而惊异。是在我没有一点准备、一丝预料的时刻，宇宙便把它那无与伦比的光华、丰彩，全部展现在我的眼前了。当飞机起飞时，下面还是黑沉沉的'浓夜，上空却已游动着一线微明，它如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出一片清冷的淡蓝色晨曦，晨曦上面高悬着一颗明亮的启明星。飞机不断向上飞翔，愈升愈高，也不知穿过多少云层，远远抛开那黑沉沉的地面。这时间，那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海了。暗红色的光发亮了，它向天穹上展开，把夜空愈抬愈远，而且把它们映红了。下面呢？却还像苍莽的大陆一样，黑色无边。这是晨光与黑夜交替的时刻，这是即将过去的世界与即将到来的世界交替的时刻。你乍看上去，黑夜还似乎强大无边，可是一转眼，清冷的晨曦变为磁蓝色的光芒。原来的红海上簇拥出一堆堆墨蓝色云霞。一个奇迹就在这时诞生了。突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支箭一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来这就是光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那。然后在几条墨蓝色云霞的隙缝里闪出几个更红更亮的小片。开始我很惊奇，不知这是什么，再一看，几个小片冲破云霞，密接起来，溶合起来，飞跃而出，原来是太阳出来了。它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈。不知不觉，所有暗影立刻都被它照明了，一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里第一个酣睡者的面孔红了。这时一切一切都宁静极了，宁静极了。整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。再向下看，云层像灰色急流，在滚滚流开，好让光线投到大地上去，使整个世界大放光明。我们的飞机正平平稳稳、自由自在地向我的亲爱的祖国、向太阳升起的地方航行。黎明时刻的种种红色、灰色、黛色、蓝色，都不见了，只有上下天空，一碧万顷，空中的一些云朵，闪着银光，像小孩子的笑脸。这时，我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽的景象。我忘掉了为这一次看到日出奇景而高兴，而喜悦，我却进入一种庄严的思索，我在体会着“我们是早上六点钟的太阳”这一句诗那最优美、最深刻的含意。

（选自刘白羽《红玛瑙集》）

7、下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）

A、本文开头第一段，表达了作者对日出的喜爱，统领全文。

B、文章写落日的妙处，是想要通过对比，突出日出的美好。

C、文章引用海涅从布罗肯高峰看日出的情景描写，是为了突出日出的美丽，也流露了作者此前一直没有机会看日出的遗憾。

D、作者在印度和黄山两次看日出，是为后文在飞机上看到日出作铺垫，突出表现作者的喜悦激动心情，使文章更有吸引力。

8、请简要分析本文是如何描写在飞机上看日出的。（6分）

9、你如何理解题目中“日出”的含义。（6分）

答案：

7、选C、解析：没有流露遗憾。

8、解析（任答其中三点即可得满分）：按时间先后顺序作描写。大量使用比喻的修辞手法。如“像一片红海”“同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支箭一直向上冲”“像小孩子的笑脸”等。情景交融，描写中充满强烈的感情色彩，渗透了作者惊奇喜悦的情感。采用了“赋”的手法，对日出的过程和情景作了铺排描写。

9、解析：本义，太阳从东边升起。象征义：象征了新中国光明灿烂的前景；象征了建设新中国的充满喜悦自豪青春活力的年轻人。

篇2：刘白羽：长江三峡

刘白羽：长江三峡

在信中，我这样叙说：“这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。我在海洋上远航过，我在天空中飞行过，但在我们的母亲河流长江上，第一次，为这样一种大自然的伟力所吸引了。”

蠓胧中听见广播说，到了奉节。“江津号”停泊时，天已微明。起来看了一下，峰峦刚刚从黑夜中显露出一片灰蒙蒙的轮廓。启碇续行，我来到休息室里。只见前边两面悬崖绝壁，中间一条狭狭的江面，船已进入瞿塘峡了。江随壁转，前面天空上露出一片金色阳光，像横着一条金带，其余各处还是云海茫茫。瞿塘峡口为三峡最险处。杜甫《夔州歌》云：“白帝高为三峡镇，瞿塘险过百牢关。”古时歌谣说：“滟预大如马，瞿塘不可下；滟颅大如猴，瞿塘不可游；滟预大如龟，瞿塘不可回；滟预大如象，瞿塘不可上。”这滟预堆原是对准峡口的一堆黑色巨礁。万水奔腾，冲进峡口，便直奔巨礁而来，你可想象得到那真是雷霆万钧。船如离弦之箭，稍差分厘，便会撞得粉碎。现在，这巨礁早已炸掉。不过，瞿塘峡中依然激流澎湃，涛如雷鸣，江面形成无数漩涡。船从漩涡中冲过；只听得一片哗啦啦的水声。

过了八公里长的瞿塘峡，乌沉沉的云雾突然隐去，峡顶上一道蓝天，浮着几小片金色浮云，―注阳光像闪电样落在左边峭壁上。右面峰顶上一片白云像银片样发亮了，但阳光还没有降临。这时，远远前方，层峦叠嶂之上，迷蒙云雾之中，忽然出现一团红雾。你看，绛紫色的山峰衬托着这一团雾，真美极了，就像那深谷之中反射出红色宝石的闪光，令人仿佛进入了神话境界。这时，你朝江流上望去，也是色彩缤纷：两面巨崖，倒影如墨；中间曲曲折折，却像有一条闪光的道路，上面荡着细碎的波光；近处山峦，则碧绿如翡翠。时间一分钟一分钟过去，前面那团红雾更红更亮了。船越驶越近，渐渐看清有一高峰亭亭笔立于红雾之中，渐渐看清那红雾原来是千万道强烈的阳光。

八点二十分，我们来到这一片明朗的金黄色朝晖之中。抬头望处，已是巫山。上面阳光垂照下来，下面浓雾滚涌上去，云蒸霞蔚，颇为壮观。刚从远处看到的那个笔直的山峰，就站在巫峡口上，山如斧削，隽秀婀娜。人们告诉我，这就是巫山十二峰的第一峰。它仿佛在招呼上游来的客人说：你看，这就是巫山巫峡了。“江津号”紧贴山脚进入峡口。红通通的阳光恰在此时射进玻璃厅中，照在我的脸上。峡中，强烈的阳光与乳白色云雾交织在一起，数步之隔，这边是阳光，那边是云雾，真是神妙莫测。几只木船从下游上来，帆给阳光照得像透明的白色羽翼。山峡越来越狭，前面两山对峙，看去连一扇大门那么宽也没有，而门外完全是白雾。

八点五十分，满船人都在仰头观望。我也跑到甲板上，看到万仞高峰之巅，有一细石耸立，如一人对江而望，那就是充满神奇色彩的传说的美女峰了。据说一个渔人在江中打鱼，突遇狂风暴雨，船覆灭顶。他的妻子抱着小孩从峰顶眺望，盼他回来，一天一天，一月一月，他终未回来，而她却依然不顾晨昏，不顾风雨，站在那儿等侯着他――至今还在那儿等着他呢。

如果说瞿塘峡像一道闸门，那么巫峡何直像江上―条迂回曲折的画廊。船随山势左一弯，右一转，每―曲，每一折，都向你展开一幅绝好的风景画。两岸山峰连绵不断，山势奇绝，巫山十二峰各有各的姿态，人们给它们以很高的评价和美的命名，使我们的江山增加了诗意。而诗意又是变化无穷的：突然是深灰色石岩从高空直垂而下，浸入江心，令人想到一个巨大的惊叹号；突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲。特别好看的是悬崖上那一堆堆给秋霜染得红艳艳的野草，简直像是满山杜鹃了。峡陡江急，江面布满大大小小的漩涡，船只能缓缓行进，像一个在崇山峻岭之间慢步前行的旅人。但这正好使远方来的人有充裕时间欣赏这莽莽苍苍、浩浩荡荡长江上大自然的壮美。苍鹰在高峡上盘旋，江涛追随着山峦激荡，山影云影，日光水光，交织成一片。

十点，江面渐趋广阔，“江津号”急流稳渡，穿过了巫峡。十点十五分到巴东，进入湖北境内，十点半到牛口，江浪汹涌，船在浪头上摇摆着前进。江流刚奔出巫峡，还没来得及喘息，却又冲入第三峡――西陵峡了。

西陵峡比较宽阔，但是江流至此变得特别凶恶，处处是急流，处处是险滩。船一下像沥星随着怒涛冲去，一下又绕着险滩迂回浮进。最着名的三个险滩是：泄滩、青滩和崆岭滩。初下泄滩，看着那万马奔腾的江水，到这里突然变成千万个漩涡，你会感到江水简直是在旋转不前。“江津号”剧烈地震动起来。这―节江流虽险，却流传着无数优美的传说。十―点十五分到秭归。秭归是楚先王熊绎始封之地，也是屈原的故乡。后来屈原被流放到汨罗江，死在那里。民间流传着：屈大夫死日，有人在汨罗江畔看见他峨冠博带，骑一匹白马飘然而去。又传说：屈原死后，被一条大鱼驮回秭归，终于从流放之地回到故乡。这一切初听起来过于神奇怪诞，却正反映了人民对屈原的无限怀念之情。秭归正面有一大片铁青色礁石，森然耸立江面。

经过很长一段急流()才绕过泄滩。在最急峻的地方，“江津号”用尽全副精力，战抖着、震颤着前进。急流刚刚滚过，前面有一奇峰突起，江水沿着这山峰右面流去。山峰左面却又出现一道河流，原来这里就是王昭君诞生地香溪。它一下就令人记起杜甫的诗：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。”我们遥望了一下香溪，船便沿着山峰进入一道无比险峻的长峡――兵书宝剑峡。这儿完全是一条窄巷。我到船头上，抬头仰望，只见黄石碧岩，高与天齐。再驶行一段，就到了青滩。江面陡然下降，波涛汹涌，浪花四溅，你还没来得及仔细观看，船已像箭一样迅速飞下，巨浪被船头劈开，旋卷着卜合在一起，一下又激荡开去，江水像滚沸了一样，到处是泡沫，到处是浪花。船上的同志指着岩上一处乡镇告诉我：“长江航船上很多领航人都出生在这儿……就是木船要想渡过青滩，也得请这儿的人引领过去。”这时我正注视着一只逆流而上的木船，看起来这青滩的声势十分吓人，但人们只要从汹涌浪涛中掌握了一条前进的途径，也就战胜大自然了。

中午，“江津号”到了崆岭滩跟前；长江上的人都知道：“泄滩青滩不算滩，崆岭才是鬼门关。”可见其凶险了。眼看一片灰色礁石布满水面，船抛锚停泊了。原来崆岭滩一条狭窄航道只能过一只船，这时有一只江轮正在上行，我们只好等着。谁知竟等了好久，可见那上行的船是如何小心翼翼了。“江津号”驶下崆岭滩时，只见一片乱石林立，我们简直不像在浩荡的长江上，而是在苍莽的丛林中寻找小径跋涉前进了。

篇3：《海上日出》说课稿

一、说教材

《海上日出》是鄂教版课程标准实验教科书五年级下册第一单元的一篇课文。这篇课文的作者是我国著名作家巴金先生，文章按照日出前、日出时、日出后的顺序，描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，通过形状、颜色、光等的变化展示了海上日出这一伟大奇观，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

二、说教学目标和重难点

根据《课标》中提出的第三学段的阅读要求（活用各种读法，强化朗读训练，利用语言规律，学习表达方法）和教材编排意图（引导学生充分读书，在读中品味语言，揣摩课文表达顺序，体会作者的思想感情），我把本课教学目标确定为

1、学会5个生字：霞、范、纵、刹、镶。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，深入品悟文中的关键词句，感受海上日出的壮观景象，油然而生热爱大自然的情感。

4、学习按一定顺序进行观察的方法，凭借语言文字展开想象。

教学重点：抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。

教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

三、说教法和学法

针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和学法。

自主学习合作交流品词析句感受壮观

以读代讲体会情感拓展延伸读中学写

情景创设激活想象

教法和学法是不可分割的整体，在我的引导下，学生主要采用的学法是：圈点批注、自主学习；扣词扣句、随文入境；探究想象、读中感悟。

具体操作我将在下面的说流程中详细说明。

四、说流程

这篇课文我分两课时完成，下面说说我第一课时的教学过程及设计意图，本课时我分五步来进行：

（一）情景激情，激发兴趣

课堂伊始，我朗诵诗句“一轮浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，银沙换赤装。”让学生认真听后回答“这首诗描绘的是什么情景？”（出示日出图片）让学生欣赏。 “想看海上日出的景象吗？”那么这节课咱们一起随巴金爷爷去海上看日出（板书课题：海上日出）齐读课题。（设计意图：著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸住”。的确，好的开头使课堂成功一半。因为我们地处内陆地带，学生没有见过海上日出的景观。这种开课设计能激起学生的好奇心，激发他们阅读的欲望，）

（二）整体感知，理清脉络

这一环节，让学生根据自学提示完成

课件出示自学提示：

1、自由地读课文，读准字音，难读的句子多读几遍，把课文读通读顺。

2、边读边想：课文描写了海上日出的哪几种景象？

3、用一个词语或一句话概括你读完课文后的感受。

在学生充分自学的基础上先检查字词读音，及时正音。

然后让学生交流反馈：课文描写了海上日出的哪几种景象？是按什么顺序描写的？

根据学生回答（相机板书：晴天时有云时）

最后让学生谈读文后的感受。“文中哪一句话概括了我们的感受？”

板书：这不是伟大的奇观么（学生齐读）

（设计意图：初读课文，完成识字目标，引导学生谈感受，从整体上感知，既培养了学生迅速捕捉文章意象的能力，又为后面目标的达成奠定基础）。

（三）品词析句，感受壮美

初读课文后，学生已初步感知海上日出是奇观，这一环节着重引导学生抓住关键词句深入品读课文，在读中想象感受海上日出的“壮观”。在第1自然的教学中，我引导学生抓住“只听见船里机器的声音”、“周围很静”、“常常”体会作者对日出的热爱和不懈观察，也为后面感悟写法铺垫。

我把重点放在2、3自然的教学中。（课件出示学习提示）

1、默读2、3自然段，思考：作者抓住了天空哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？用“―”画出相关语句。

2、文中哪些词句写出了太阳跳出海面的美呢？美在哪里？用“n”画下来，并在旁作批注。

（这一环节设计目的是引导学会批注式读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯，同时体现了自主发现式的学习过程）。

在自主学习基础上组织全班交流。第2自然段引导学生抓住色彩和光的变化的词“浅蓝―红霞―越来越亮”想象感受日出前的奇妙景象，并适时指导读出色彩变化之美。

交流哪些词句写出了太阳跳出海面的美？重点品读

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。到了最后，它终于突破了云霞，完全跳出了海面。”

（1）抓住 “一纵一纵地”“使劲儿”引导学生想象当时情景，感受太阳升起过程的吃力、艰难，用手势表示“一纵一纵”体会太阳使劲而艰难地往上升的感觉真像“负着什么重担似的”；相机结合资料和生活经验了解这一现象蕴含的科学道理。指导学生通过朗读把这一情景表现出来。

（2）引导学生用换词法体会“冲破”、“跳出”用词的精妙的同时结合生活经验，联系下文体会太阳不懈努力奋发向上的精神。并补充巴金写这篇文章时的心境，进一步感悟太阳顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力，从而体会作者向往光明的喜悦之情，并指导多种形式的读读出太阳奋发向上的形象和作者兴奋之情。

（设计意图：词句是课文的基本要素，也是语文教学的着眼点，引导学生抓住关键词句，从学生感悟出发，调动学生主动性、尊重学生个性、老师适时点拨、启发、让学生在朗读，感悟，品味入境中感受日出雄浑壮观的生命之美，体验冲破一切阻碍的愉悦之美。把最初的感悟引向深入。从而体会文章主旨）。

（四）描绘画面，感悟写法

在品词析句理解课文的基础上，回归整体，让学生观看太阳升起的画面（CAI播放）配乐，师动情描述。

接着让学生四人小组讨论交流“作者是怎样写出这个变化过程的？”然后引导学生用“首先―然后―最后”把日出景象描绘出来吗？

篇4：海上日出说课稿

一说教材

二说教学目标和重难点

根据《课标》中提出的第三学段的阅读要求（活用各种读法，强化朗读训练，利用语言规律，学习表达方法）和教材编排意图（引导学生充分读书，在读中品味语言，揣摩课文表达顺序，体会作者的思想感情），我把本课教学目标确定为：

1、学会5个生字：霞、范、纵、刹、镶。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，深入品悟文中的关键词句，感受海上日出的壮观景象，油然而生热爱大自然的情感。

4、学习按一定顺序进行观察的方法，凭借语言文字展开想象。

教学重点：抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。

教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

三、说教法和学法

针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和学法。

自主学习合作交流品词析句感受壮观。

以读代讲体会情感拓展延伸读中学写。

教法和学法是不可分割的整体，在我的引导下，学生主要采用的学法是：圈点批注、自主学习；扣词扣句、随文入境；探究想象、读中感悟。

具体操作我将在下面的说流程中详细说明。

四、说流程

这篇课文我分两课时完成，下面说说我第一课时的教学过程及设计意图，本课时我分五步来进行：

（一）情景激情，激发兴趣

（二）整体感知，理清脉络

（三）品词析句，感受壮观

（四）描绘画面，感悟写法

（五）美读成诵，强化感受

（一）情景激情，激发兴趣

（二）整体感知，理清脉络

这一环节，让学生根据自学提示完成，课件出示自学提示：

1、自由地读课文，读准字音，难读的句子多读几遍，把课文读通读顺。

2、边读边想：课文描写了海上日出的哪几种景象？

3、用一个词语或一句话概括你读完课文后的感受。

在学生充分自学的基础上先检查字词读音，及时正音。

然后让学生交流反馈：课文描写了海上日出的哪几种景象？是按什么顺序描写的？

根据学生回答（相机板书：晴天时有云时）

最后让学生谈读文后的感受。“文中哪一句话概括了我们的感受？”

板书：这不是伟大的奇观么（学生齐读）

（设计意图：初读课文，完成识字目标，引导学生谈感受，从整体上感知，既培养了学生迅速捕捉文章意象的能力，又为后面目标的达成奠定基础）。

（三）品词析句，感受壮美

我把重点放在2、3自然的教学中。（课件出示学习提示）

1、默读2、3自然段，思考：作者抓住了天空哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观？用“—”画出相关语句。

2、文中哪些词句写出了太阳跳出海面的美呢？美在哪里？用“﹏”画下来，并在旁作批注。

（这一环节设计目的是引导学会批注式读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯，同时体现了自主发现式的学习过程）。

在自主学习基础上组织全班交流。第2自然段引导学生抓住色彩和光的变化的词“浅蓝—红霞—越来越亮”想象感受日出前的奇妙景象，并适时指导读出色彩变化之美。

交流哪些词句写出了太阳跳出海面的美？

重点品读

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。到了最后，它终于突破了云霞，完全跳出了海面。”

（四）描绘画面，感悟写法

在品词析句理解课文的基础上，回归整体，让学生观看太阳升起的画面（CAI播放）配乐，师动情描述。

接着让学生四人小组讨论交流“作者是怎样写出这个变化过程的？”然后引导学生用“首先—然后—最后”把日出景象描绘出来吗？

篇5：海上日出说课稿

一，说教材

“ 海上日出”是选自北师大教材第九单元中第二课，这个单元以太阳为主题组合单元。海上日出是从自然角度选编课文的。教师应让学生积累本课的词汇，佳句来感受阳光，描绘阳光。让学生体会作者热爱大自然和追求的思想感情。

二，教学目标

1，了解课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象，培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的精神。

2，理解作者运用了那些词语，句子把日出的过程和景像描述出来。

3，练习给课文段落加小标点。

4，有感情的朗读课文，并背诵喜欢的段落。

三，教学重点

1，第二，三部分部分是课文的重点，描写了晴天看到海上日出和有云看到的海上日出。

2，课文的第五自然段是教学的难点，通过阳光照亮一切奇景，体会作者热爱大自然，向往光明的思想感情。

四，说教法学法

1，情感教学法

“日出”是生活中熟悉的景象，学生并不陌生。但亲眼看过日出全景象的人不多，出示多媒体然学生观察不同的天气日出的情景，储备知识经验。

2，小组活动法。

1，给课文段落加小标题。

2，学习课文第三部分。

五、说教学过程

1，启发谈话：

本文选自著名作家巴金“海上杂志”。这篇“海上日出”是作者在船上几次看到海上日出时所得的总印象的具体记载，海上景象如何？作者是怎样描述的？大家读读课文就明白了。

2，初步感受课文，用（)勾出描写日出是最美的词语，用xx勾出写日出最美的句子。

3，精读课文第一部分

（1）教学第一段

1、让学生默读，思考：这一部分作者向我们交代了什么？看日出的时间（天还没亮）地点（船上）。

2、齐读“为了看日出，我常常早起”这句话，提问“这句话说明了什么？”（说明了作者非常喜欢看日出）

（2）讲读课文第二部分：采用多种形式的读来立即在晴朗的天气看到的海上日出。

1、默读课文第二自然段，思考：太阳在没露面之前，天空的颜色有些什么变化？请学生找出重点词，句。比如“天空还是一片浅蓝”到“出现了一道红霞”。

2、勾画数度变化的词语（转眼间）。

3、看到这些景象，作者是如何做的？学生回答（目不转睛地望着那里）。

4、这么美的的景象用一个四个字的成语描绘出来（霞光万丈）。

（3）学习第三自然段

1、个别读第三自然段，想一想，这三段是怎么具体描绘太阳升起的过程？

2、找出重点词：“果然是负着重荷似的”，“慢慢的”，“一步一步”，“冲破”，“跳出”等词具体而又形象的描绘了日出的过程。

3、体会这些词语的含义。

4、文章用那些语句分别写太阳跳出海面的颜色，形状，光亮，动态的？然学生用笔勾画出来。如：“红是真红，却没有亮光”“颜色红得非常可爱”“半边脸”“圆东西”以及最后一句写出了太阳上升是颜色由浅变深，光亮由无到有的过程。可爱表达了作者对日出的无限喜爱。

5、这一自然段不仅写了太阳上升的过程，还写了太阳跳出海面的颜色。

6、带着这一情感，齐读第一自然段。

（4）合作学习第三部分

1、学生默读第三部分

2、讨论学习第三部分，分四人一组，学习方法同第二自然段，告诉学生讨论的问题：

a，抓住两个“有时”各指的是什么时候的的日出景象。有时太阳走进云堆中（水天相接），有时天边有黑云（冲出重围）。

b，你认为这两自然段有哪些词语（如：透过，镶，冲出，染成，这些词语写出了太阳光是不可阻挡的，句子“一道发光的金边”，“甚至把黑云染成了黑色或红色”，“这发光的不仅仅是太阳，云和海水，连我自己也成光亮了“这些句子往往抓住事物颜色的变化，展示了太阳冲出重围，染亮了周围一切的壮观景象。”

3，学生汇报结果

第一组同学找到的词语有（透过，镶），句子是（“甚至把黑云染成了紫色或红色”）。好在哪里？第二组同学找到的有（冲出），句子是（“一道发光的金边”）。好在哪里？

4，教师点评：你们通过小组学习，找到好词佳句，又说出好在哪里，真不错！

5，带着感情齐读这一部分。

4，教师有感情的朗读最后一句，总结，感情升华。

1，这不是一个伟大的奇观么？这的确表现的是一个伟大的奇观！（这既是对其妙的`自然景观的赞美，又是对光明力量的惊叹，表达了作者热爱光明追求光明的感情）

2，请一位同学有感情的朗读课文。

六，拓展练习

1，假如你也在看日出，你会想些什么？说些什么？

2，要让学生真正融入到课文中，就要让他们在阅读时把自己当成是作者，那也就更容易理解课文了！

篇6：海上日出说课稿

伟大的奇观

同时留给学生想像的空间。课题居上、居中，与图画下方的伟大的奇观互相照应，也扼要的点明了文章的中心。图文并茂，简明、美观。

语文课堂是鲜活的，因为她是开放的；语文课堂是灿烂的，因为她是生成的。以上的预设是以我对文本、对学生的把握为基础的。面对即将开始的课堂，我准备随时根据课堂进程，调整教学思路，让课堂真正成为师生共同成长的课堂。

篇7：《海上日出》说课稿

一、说教材

《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。小学语文S版教材5年级上册的第7课，它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文，注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法”。所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样，可以默读、自由读，也可以小组内互读。通过读，让学生感悟作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画面，感受海上日出的美丽壮观，培养热爱大自然的审美情趣。

二、教学目标（含第一课时）：

1、学会本课生字词，能正确读写。

2、有感情朗读课文，背诵课文。

3、探究理解文中重点语句的含义，学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。

4、感受海上日出的壮丽景象，激发学生热爱大自然的审美情趣。（本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮观。第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。）

下面说说我参赛的第二课时的教法、学法。

三、说教法

针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。

所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的.熏陶，较容易突破教学难点。

本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。

以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。

四、说学法

根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

五、说教学过程

（一）复习导入，情景激趣。

为更好地衔接教学内容，我先让学生自由说说上节课学过的内容，说说自己想象的画面，从而调动学生的学习主动性。再引导学生：“请同学们来看一段画面，想想你们想象的是这样吗？”适时出示海上日出过程视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（二）读议结合，探索求知，升华情感

在引导学生理解课文内容时，让学生用自己喜欢的方式读课文，挑选自己喜欢的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜欢？你是怎样体会海上日出的壮观的？让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜欢的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。

在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用观察画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体会作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。

（三）体会情感，朗读背诵。

在指导学生朗读时，教师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜的感情。而指导背诵时，先让学生自由交流以往背诵方法，再让学生在熟读的基础上选择自己喜欢的方式进行背诵。

《海上日出》这一课的板书，我是这样设计的，通过“伟大奇观”这个词，分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样的板书设计用较清晰的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮丽。

（四）拓展延伸，培养能力。

在学生理解课文的基础上，展示一段我在网上制作的日出视频，让学生欣赏不同的日出美景，培养学生的审美观，增强欣赏能力，陶冶情操。我们地处山区，课后让学生观察自己家乡的日出，学习作者的写作方法，练练笔，写一篇小作文。

篇8：《海上日出》说课稿

今天我说课的内容是小学语文部编版版四年级下册第五单元的第1课《海上日出》。这篇文章是我国著名作家巴金先生写的一篇非常优秀的散文。下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。

一、说教材

《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

二、说教学目标

第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，默读课文。因此，我将本课的教学目标设立如下：

1.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。

2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

三、说教法

针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处内陆很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。

本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上默读，并在默读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。

以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。

四、说学法

五、说教学过程

（一）创设情景，整体感知课文

1.同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。）

（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。）

2.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。

用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。

3.播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。

（二）随文入境，品词析句

学习第一自然段

1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？

课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。（指名学生回答问题。）教师相机出示写作背景。

2.指导朗读。

学习第二自然段

1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“”划出颜色变化的词。

过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。”。师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。

从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）

（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）

小组合作学习第三自然段

过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。

1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？

2.分组讨论：指明学生回答问题：

预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；

小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；

小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升；

……

师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课件出示）

——太阳使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。

3.课件出示日出动态变化的情景。

4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

5.小结写法填空，整体导读。

这段话按顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。

6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。

学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板上。

7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。

8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）

自学第四、五自然段

1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。

2.交流学习内容：

（1）课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”

追问：为什么分辨不出水和天？

相机出示图片，指导朗读。

（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。

太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。

鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受

（2）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。

相机出示图片，指导朗读。

3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。

（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？

（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。

①这不是很伟大的奇观。

②这就是很伟大的奇观。

（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。

4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。

（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通）

谈话总结，学习写法。

1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？

2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……）

作业（选择其中一道题完成作业。）

（1）你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。

篇9：海上日出说课稿

第一部分：依据课标，简说理念

新课标提出：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体——让语言文字“走入”学生的心灵。

怎样才能缩短学生与文本之间的距离，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验呢？我认为：一、立足语言文字的品读，抓住具体生动的语言进行深入地感悟。二、通过多媒体教学，设置情景，突破重点难点。这样就能点燃学生心中的情感火花，与文本产生共鸣。

第二部分：联系学情，详说教材

一、说教学内容

《海上的日出》是巴金先生的一篇非常优美的散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了海上的日出这一伟大奇观，文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。这篇文章描写具体生动，编排在四年级下册教材中，既体现了中年级的学习特点，又注意了高年级的衔接，加强了学生学习方法和学习习惯的培养，是语言文字训练的典范，是对学生进行美的熏陶的范本。

二、说教学目标

《海上的日出》一文语言平实晓畅，读懂意思并不难，但要让学生沉浸于课文的意境里，真正的让语言文字走入学生的心灵，还要下些功夫。经过认真分析教材以及学生的学习情况，结合本册教材学练重点，我确定的教学目标如下：

1、有感情地朗读课文，学会欣赏美的自然现象。

2、体会文中重点词句，感受海上日出的壮观景象。

3、体会作者追求光明，奋发向上的精神。

三、说教学重难点

抓住语言文字理解课文内容感受文章表达的情感是中高年级阅读教学的重要训练方面。结合本课语言特点，我确定了：

“通过语言文字理解海上日出的壮观景象”是学习本课的重点。

“理解课文内容，领会作者追求光明的精神”是本文教学的难点。

第三部分：以学定教，解说方法

多媒体辅助教学以它独特的魅力，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动。针对这些优点和小学生的心理特点，我采用了“发现法、自主探究法、讨论法、以读带讲法”等教学方法，主要引导学生以读为主，通过观察动画从而自主感悟课文，激起创造美，表达美的欲望。对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得非常重要，因此，本课我将采取以下学法：

1采用“读课文、赏画面、品词句、悟情感”的学习方法；

2采用“自主合作、探究学习”的方法；

3学习使用“圈点批注”的读书方法。

第四部分：落实方法，细说流程

在这一课时的教学中我通过现代教育媒体的运用，紧扣文中“奇观”这一重点词语，进行读课文、赏画面、品词句、悟情感的学法指导，培养学生观察、想象能力。

一、初进文字感受日出之美

1多媒体演示海上日出景观及配音课文朗读。请学生边看、边听、边想：“海上日出给你留下了怎样的印象呢？”

[设计意图]通过多媒体课件范读可以使学生入景入情地感知课文内容，对海上日出有个总体的印象，激活学生的学习兴趣。

2学生观看后，用简洁的词语概括说出印象。我顺势引导学生找出文章中心句——这不是很伟大的奇观么？（板书：伟大的奇观）提出学习重点：海上的日出奇在哪里？伟大在哪里？

二、再进文字品读日出之美

（一）学习第二自然段，感受日出前天空景象的美

1多媒体演示日出前天空景色三次变化的画面（浅蓝——红霞——大、亮）。

[设计意图]这里我借助多媒体化静为动，使学生直观地看到日出前颜色、光亮的神奇变化。

2紧接着采取个别读、小组读等多种朗读方式，引导学生把自己感悟到的看到的读出来，体会海上日出的神奇。

（二）学习第三自然段，感受太阳上升时的雄伟壮丽

1由于日出是一个动态的过程，为了让学生有一个更直观的认识，我首先运用媒体展示太阳的上升过程，并让学生思考：看到这么美的景色，作者可能会有哪些举动，可能会说什么，然后，带着问题自读课文。

[设计意图]这里我利用课件的动态效果，把传统教学中无法表达的内容，形象直观的展现在学生眼前，激发了学生的兴趣，使学生真实感受到太阳上升时的雄伟壮丽，帮助学生在头脑中建立想象的基础，然后让学生再凭借语言文字展开想象，更深入地体会了作者所表达的思想感情，使本课的重难点得到了突破。

2学生自读课文后，我采用“以读带讲教学法”引导学生品读太阳跳出海面的句子，例如：“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”。启发学生抓住“负着、一步一步、努力上升、冲破、跳出”等一系列动词形象地感悟太阳上升的动态之美。为了帮助学生加强理解太阳上升的过程，我利用课件展示太阳冲、跳的画面。

[设计意图]多媒体展示的动画形象直观的把太阳跳出海面的动态展现在学生的面前，让学生进一步感受到太阳那不可阻挡的力量，体会作者用词之精妙。

3让学生多次试读、范读、然后我给学生播放贝多芬的《命运交响曲》让学生配乐朗读，体味太阳那种不屈的精神，并尝试背诵。

（三）学习第四、五自然段，感受到太阳冲出重围、染亮周围一切的壮美

1默读第四、五自然段，让学生进行小组内合作探究：这两段描写了海上日出什么美景？从哪些词句看出来的？

2分组汇报学习情况，我相机引导，组织评价。对于学生不好理解的词句，我通过多媒体演示帮助学生理解。比如：“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一边灿烂的亮光”，我出示图片让学生更直观的感受到太阳冲出重围、染亮周围一切的壮观景象。“镶”字学生不好理解，我通过多媒体演示给碗镶了一个金边儿——给画镶了一个金边儿——太阳给黑云镶了一个金边儿，帮助学生理解“镶”字的在这里意思。

这一部分通过多媒体变抽象为形象，帮助学生感知课文内容，迅速捕捉内容重点，使学生感受日出的奇观，感受大自然不可抗拒的生命之美，与作者产生共鸣。

三、感悟体会拓展升华

1、提炼升华、引导朗读：

我引导学生朗读课文最后一段。媒体演示“这不是很伟大的奇观么？”这壮观的景象化成了课文最后一句话，我们一起来地读——这对伟大奇观的赞叹的赞叹化成了课文的最后一句话，我们激情饱满地读——这对生命的歌颂，对美的向往都化成了课文的最后一句话，我们深情地读——

2、你觉得海上的日出奇在哪里？伟大在哪里？学生回答后上黑板写出自己对海上的日出的感悟。这样既满足了学生表达的欲望，也检查了教学难点是否突破！

3、拓展延伸

我用媒体出示有关太阳的故事、成语、诗歌……激发学生收集资料的兴趣。

海上的日出

（学生填写感受）

伟大的奇观

第五部分：关于板书

本课是一篇十分优美的描写景观的文章，为了展示这一特点，我设计了图文结合式的板书。简笔画勾勒出日出的意象，抓住海上、日出的特点，同时留给学生想像的空间。课题居上、居中，与中间的“伟大的奇观”互相照应，也扼要的点明了文章的中心。下方写出学生对海上日出的感悟。图文并茂，简明、美观。

本节课的设计我致力于创新，力图体现新课程的理念，引导启发学生透过语言文字，运用朗读、品味、入境、想象等多种方式走进文本，走进作者，感受日出雄浑壮观的生命之美。在整个教学过程中，我十分注重信息技术与语文教学的整合，充分运用多媒体课件辅助教学展示生动的画面，播放优美的音乐，使课文内容形象、直观、具体，使教学的重难点得以突破，让语言文字走入学生的心灵。

篇10：海上日出说课稿

一、说教材

《海上日出》是巴金的名作，是一篇优美的写景散文。他记叙的是巴金在船上多次看日出的情景。表达了作者对大自然的热爱之情以及对光明的追求。文章语言平实晓畅，是对学生进行语言文字的训练典范，也是对学生进行美的熏陶的范本。此文编在人教版九年义务教育小学语文教材第九册第一组课文的开篇，也是作为小学生进入高年级学习的开篇之作，明显基于一下考虑：

1、通过此文去引导学生留心观察身边的事物，培养对周围环境的关注，形成良好的审美情趣。

2、训练学生繁体上学习运用语文的能力。编者在本组课文的导读中提出“注意在观察景物上，表达的顺序上和用词造句上的特点；学会作者的表达方法。

3、《海上日出》安排在本册课文的开篇，是有承上启下的意义。一方面注意到中年级的衔接，另一方面由结合高年级的特点，更加强调学习的自主性，学习方法和学习习惯的培养。

二、说教学目标和教学重难点

目标：

1、训练用普通话流利的朗读课文

2、训练运用圈点批注的方法进行自主学习和方法。

3、学会观察事物的顺序（时间顺序、空间顺序）

4、对生活的热爱，留心身边的事物。

重点：训练运用圈点批注方法进行自主学习的方法，学会观察事物的顺序。

难点：对生活的热情，留心身边的事物。

三、说教学方法与教学手段的运用

“教材无非是个例子”，但教材又是一个很特殊的例子，它是一个综合性的复杂的例子，从不同的方面不同的用途，这个例子本身也很重点。因此，一方面，我们要将这一例子用好用得其所，另一方面，我们还得不能得而忘言，得鱼而忘荃；可以说“荃”“忘”为重点。

“整体阅读，以语言训练为主”是我这节课的指导思想在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听课、朗读等方式从繁体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；在对文章大致内容进行梳理，在此基础上，进行重点文段阅读训练，着重训练词语的运用和关键词的理解。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑，课堂学习等方式使学生动脑动手。

为了增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。

四、说学法的指导和学习习惯的培养

对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体学习的最根本途径。因此，本课十分注重以下两点

1、用普通话准确朗读。

2、学习使用圈点批注的方法

五、说教学过程

我拟在充分预习的基础上计划同一课时讲授这一课。

（一）导入

我相信不少同学看过《家》这本小说，作者巴金是我国著名作家，今天，我们就跟着巴金爷爷到海上看日出，好吗？（从这一点切入，既鼓励了学生看书的积极性，又激发了他们对作者的进一步了解）

（二）自主读书，圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注批注要点

1）阅读：不能理解的用横线，认为用得好的用框框