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六年级下册科学课件:物质发生了什么变化

2025-01-04 08:17:17 收藏本文下载本文

“maggietan”通过精心收集，向本站投稿了6篇六年级下册科学课件:物质发生了什么变化，下面是小编整理后的六年级下册科学课件:物质发生了什么变化，希望能帮助到大家!

六年级下册科学课件:物质发生了什么变化

篇1：六年级下册科学课件:物质发生了什么变化

【教学目标】：

科学概念：

物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。

一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理变化。

过程与方法：学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。

情感态度价值观：养成细心观察，及时记录的习惯。

体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。

【教学重点】：学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化

【教学难点】：对实验过程的细心观察和概括

【教学准备】：每组一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖

【教学过程】：

一、明确课堂内容和要求导入：

今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观察作为我们这节实验课的'保障。

二、豆子和沙子混合实验：

1、实验前的观察：用豆子和沙子来做混合实验就要知道它们的本来面目，它们是什么样的呢？

2、学生根据观察回答，师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。

3、引导推测：如果我们将豆子和沙子进行混合，它们会发生变化么？依据是什么？怎么做来证实？建议：留取对比样本。

4、混合实验。思考：豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么？

5、混合实验后观察豆子和沙子的变化。怎样观察的更清晰？

6、分离实验：引导思考，用什么方法分离？怎样分离，根据所想方法选择实验品实验。

7、观察比较：分离出的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较，观察是不是发生了变化。（对于外部形态上出现的细微变化，教师要予以肯定，但要引导本质上的变化比较）

8、小结：类似豆子和沙子的实验，在混合和分离的前后没有变化，没有变为或产生新的物质，我们称为物理变化。如同上节课我们的易拉罐和水结冰等的变化，都是物理变化。板书：物理变化及其特点

二、糖的加热实验

1、相对于物理变化的是化学变化。观察白糖特点，记录表格中。

2、预测：给白糖加热，会发生哪些变化？填在表格中。

3、实验：a、说明实验方法和注意事项。

b、从实验盒取出实验材料，进行实验。

c、教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。

4、交流：你们都看到和记录哪些现象？引导明了：白糖在加热以后得到的物质还是以前的白糖么？

5、小结并引申：像白糖加热从白色的糖变为黑色的炭一样产生新的物质的变化，我们就称为化学变化。板书：化学变化及其特点就我们观察到的现象来看，是不是从加热那刻开始就是产生黑炭的化学变化的过程呢？（引导比较融化时是物理变化，后期才是化学变化）比较：物理变化和化学变化的根本区别是什么呢？

6、拓延：我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程，蜡烛的燃烧是怎样的变化呢？

三、总结：

在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化，不能产生新物质的我们称为物理变化，但我们生活中的许多变化不单纯属于物理或者化学的变化，有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。做个有心人，观察一下我们生活中的一些变化究竟属于哪一种。

篇2：小学科学《物质发生了什么变化》反思

小学科学《物质发生了什么变化》反思

《物质发生了什么变化》一课，授课已然过去两个月，近日，再次回顾本课，又有一点所思所想。

物质的变化是本课的关键内容，在授课过程中，白糖燃烧试验中，有三个方面的现象需要学生观察并思考。

一：白糖的变化

白糖在燃烧的过程中出现了哪些变化，在本人看来，有以下几点，

1、溶化，固态的白糖溶化成液态的白糖。

2、放出气体，液态的白糖在加热过程中蒸发成为气态的白糖，香甜气味。

3、变色，液态白糖的.颜色出现改变，变成红色，是氧化现象。

4、碳化，液态的糖水在加温过程中出现脱水现象，最终成为碳化物质。

5、放出气体，碳化过程中放出的气体，焦糊味。

6、燃烧，碳化后的糖在高温加热后出现燃烧现象。

二：蜡烛的变化。

1、发光发热，蜡烛点燃后的剧烈化学变化。

2、溶化，固态的蜡烛溶化成液态的蜡烛。

三：汤勺的变化。

1、温度上升。

在以上的三个方面中，属于物理变化的有：白糖的溶化、两次放出气体、蜡烛的溶化以及汤勺的温度上升。属于化学变化的有，白糖的变色、碳化、燃烧以及蜡烛的燃烧。

学生对自己所观察到的现象能否对其原因作出分析其实是他们能否从根本上区分物理变化和化学变化的关键，对于本次试验中出现的物理变化学生好理解，只要了解物质的三态之间的关系学生就能明白溶化与气化属于物质形态上的改变，属于物理变化。而化学变化学生不好理解，为什么变色属于化学变化？碳化现象的原因是什么？他们并不明白。在本人上课过程中，对于变色为什么是化学变化并没有直接作出回答，而是以问题的形式作出解释，“白糖是什么颜色的？现在它不是白色的了，还是白糖吗？不是白糖了说明什么改变了？本质变了，说明是什么变化?是化学变化。”而碳化现象，在试验过程中并未和学生指出，因为他们并不明白自己所看到的是碳化这一过程。

当学生明白现象背后的原因之后，对于本课的重点内容，什么是物理变化？什么是化学变化？物理变化与化学变化的最大区别也就完全理解。

篇3：《物质发生了什么变化》科学教学反思

《物质发生了什么变化》科学教学反思

一、导入简洁，直奔主题

“同学们，通过《我们身边的物质》这一节课的学习，知道我们的世界都是由物质组成的。并且知道物质在不断的发生着变化，那么到底我们身边的物质发生了什么样的变化呢？这节课我们就一起来研究《物质发生了什么变化》。”我认为这样的导入直奔主题，让同学们一开始就明白这节课的学习目的，也为后面的实验节约了时间。

二、部分实验设计不够严谨

（1）在“混合沙和豆子”的实验中，我先让学生们观察混合前沙和豆的特点，然后进行汇报。这里我没有提醒学生怎样去观察。即运用多种感官（看、摸、闻等）进行观察。这样的疏忽导致了学生们观察沙和豆子的特点时抓不住主要特征，回答时南辕北辙。虽然我提醒了学生们从颜色、状态、气味几方面进行汇报，但还是有的学生回答沙里面没有杂物；有的回答没有磨损；更有的说没有变化等。这样也导致了我的课堂语言有些凌乱。甚至有那么一会儿被学生误导了。当有的学生回答说沙没有变化时我不能理解他的意思，只能牵强的帮他补充“放在那里没有任何变化”，但我现在也不知道他是不是这个意思。

其实，这样的提醒在科学课尤其是象我教学的很少做科学实验的班级中，是非常有必要的。它不仅能培养学生科学实验的能力，还能减少教师一些不必要的啰嗦和尴尬，更能对下一环节“白糖加热”实验的教学奠定基础，在下一环节的观察活动中就可以不用提醒学生观察方法了。可谓是一箭三雕！

（2）“混合沙和豆子”的实验对六年级的学生而言是一个很简单的实验，完全可以放手让学生自己去设计。教师可以先提醒这个实验的目的，然后引导学生设计实验步骤。教师只根据他们的设计提出疑问或者作一些必要的补充就可以了。我没能也不敢放手让学生自己去设计实验。他们在我的引导下先观察混合前沙和豆的特点，然后进行混合、分离、再观察比较。这样的教学不仅抹杀了学生的积极性，也抑制了学生思维的发展。说明我对学生的学情分析不到位，也说明我的教学观念还没有完全转变到以学生为主体上来。

（3）这一个实验也应该填写实验记录单。如果填写了实验记录单，学生们对混合后沙和豆子“没有生成新的物质”这一结论会有更清楚的认识。

（4）第一个实验结束后应该提醒学生收拾好实验材料，然后再进行下一个实验。

（5）“加热白糖”的实验自我感觉还比较满意。对学生实验前的要求提醒也很到位。

1、取少量白糖放在铁勺中央，用湿纸包住铁勺放在蜡烛的外焰上加热。

2、眼睛不能靠得太近。

3、观察到白糖一有变化就马上暂停。记录员做好记录，然后继续加热直到白糖不再发生变化为止。

4、运用多种感官（看、摸、闻等）进行观察。

5、加热结束后把铁勺放在湿纸上。

6、留心蜡烛的变化。

三、学生的科学素养有待培养

我对该班级的整体素质和学生的习惯等不够了解。在上这一节课时就遇到了几次冷场！比如在我提问沙和豆的特点时，居然没有一个同学举手回答问题。虽然我努力地鼓励他们回答错了也没关系，并尽量以一副和蔼可亲的样子面对他们，举手的也仍寥寥无几。回答问题的也就那么五六个人！这种局面一直维持到下课。

在提问“预测混合沙和豆子后会发生变化吗？”全班同学都回答会发生变化。他们说：豆子会变黑，沙会变小，豆子会变得没有光泽......这样的回答我并不意外。我感到意外的是全班同学都保持同一个观点--会发生变化！这只能说明有的同学没动脑筋，人云亦云！

在引导学生讨论“加热白糖”时的注意事项时，学生们都不知道要注意什么，更不知道要观察什么。讨论的气氛也不够活跃。我只好把要求一一告诉他们一节好的课需要一位善于引导的老师，但也需要同学们的积极配合。科学教学在咱们县是一个薄弱环节，如果学生们平时坚持做实验，坚持大胆发言，我想整节课的感觉会更好！

四、教师的语言还不够精炼

整节课仍有部分语言显得还不够精炼。比如请学生回答问题时不要加“你说”两个字，可以给他一个手势或一个眼神，这样就不会觉得整节课很繁琐。学生的回答教师没有必要跟着重复一遍等。

五、教师的评价语言也有待加强

不是每一个学生回答完后都说“你说得很好”。说得不好的教师应及时的给予纠正或批评。其实这个道理一直都知道，只是在上课的时候就不知所措了。究其原因可能是心理承受能力还没有磨练好，听到不是自己想要的答案或者是出乎意料的答案时还是有些沉不住气，甚至乱了阵脚。

篇4：小学科学《物质发生了什么变化》优秀评课稿

小学科学《物质发生了什么变化》优秀评课稿

5月14日，我参与了在萧王庙街道中心小学举行的奉化市小学科学研训活动，本次活动的研训主题是“优化设计，有效教学”，3位年轻教师围绕本次研训主题展示了3节研讨课，虽说是年轻教师，但是他们构思巧妙的说课稿、风趣幽默的教学语言给参与听课的教师留下了良好的印象，他们的教学理念和教学方法也值得我们借鉴。下面我就其中的一节课――萧王庙街道中心小学周钢营老师执教的《物质发生了什么变化》，谈些自身的体会。

一．说课稿结构清晰，思路明确。

本课的说课稿结构是相当清晰的，从一开始的导入，到沙豆混合实验，到糖的熔化实验，再到最后的总结，结构非常清楚，环环相扣，层层深入，同学在学习的时候也很轻松，不会搞不清楚。

二．优化设计，有效教学。

当前，小学科学的探究理念已经深入每一位科学教师的心中，但是在实际教学中，往往有很多教师会发现，探究活动往往是同学搞得轰轰烈烈、热热闹闹，但是在问结果的时候却收获不多甚至一点没收获。本次活动的研训主题是“优化设计，有效教学”，目的就是为了解决上述问题。本节课的说课稿深深体现了这个主题，周老师在一些细节上的优化设计，使同学的探究活动更加有效。比方在每一个实验开始之前，周老师都会出示实验的过程和实验要求，让同学读一读这些要求和过程，然后想一想该注意些什么，还有什么补充的意见。在确认没什么问题后，再开始进行探究。从汇报的`情况来看，通过这样的过程，同学探究获得的知识更加丰富，印象也更加深刻，真正体现了教学的有效性。

作为一名年轻教师，能展示出这样的课确实不容易，但是有些地方还是要不时的学习，比方在这节课的教学中，教师过于依赖教学设计，不会灵活处置一些突发的问题，而是一味的依照教学设计进行教学。此外在第二个糖熔化实验中，第一阶段和第二阶段实验的中间环节的处置也值得商榷。