对中学生生命教育的实践与体会
“艳便艳红”通过精心收集，向本站投稿了8篇对中学生生命教育的实践与体会，下面就是小编给大家带来的对中学生生命教育的实践与体会，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：对中学生生命教育的实践与体会
关于对中学生生命教育的实践与体会
生命教育，是引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，引导学生关注环境、关心他人、关爱生命、关怀人类，并在此基础上树立正确的价值观、人生观和世界观。然而，我国目前的教育，是以重视功利与效益，以考试主导教学，忽略了对生命意义的探索和教导。为提高升学质量，严抓教学，许多学生心理压力大，紧张、不安影响了学生的学习、生活、身心健康。为改变这种情况，我结合学生实际，在思想品德课教学中，渗透生命教育，加强心理品质的锻炼，提高学生抗挫折能力等领域作了一些有益的探索，让学生学会基本的救生、逃生、珍爱他人生命的方法，解决了学生的需求与学校提供的生命教育不足的矛盾。
在教学中就如何缓解学习压力问题，我给学生提供了几种方法。首先要学会自我排解。采取不影响他人和社会的方式，将内心的消极情绪发泄出来，然后重新投入学习和生活。比如，遇到十分伤心的事，索性大哭一场，将郁闷发泄出来，感觉就会好受一些。
其次，找人倾诉烦恼。有了困惑、痛苦等压力，可以找亲朋好友或同学倾诉，听听别人的见解，通过交流能有效地缓解心理压力。有人说“一个痛苦两人分担，痛苦就减轻了一半”,这话确实有道理。
再次，转移消解压力。在一件事情上失败，短期内又无法改变时，可以通过其他活动来弥补不能实现的愿望，或者转移注意力，让压力在其他活动中得到释放。中学生应该建立悦纳自己的健康人生态度，树立适度的奋斗目标。此外，还有专心致志做事、积极面对现实等方法。
中学生由于学习压力大或者情感挫折等原因，不珍爱生命的事件时有发生。那么是什么原因导致生命教育的缺失呢？很多教师认为，在管理学生的过程中，教师主要有来自与学生沟通、对问题学生的管理及学校的管理缺陷等方面的障碍，对问题学生的管理和教育，也是让老师头疼的问题。这些学生主要是心理和精神上有障碍，现实中成绩差，表现差，缺乏关爱，网络游戏或交友问题严重等。
那么，针对这些问题，我们应该怎样解决呢？
一、对中学生进行生存教育
就是教会学生如何在各种险情下进行自救和救人的常识，即如何保存生命。虽然我们也对学生进行过这方面的教育，但大都是蜻蜓点水，以至于使很多学生对这些知识了解不够，在遇到危险的时候，不能从容面对，反而会手足无措。例如，在“非典”期间、5・12地震中，很多师生感到恐慌，不知如何应对，当然这不是学生的错，而是教育的缺失。没有人教我们该如何应对突如其来的灾害，只是教我们书本上要考试的知识。
二、对中学生进行死亡教育
死亡教育是生命教育的内容之一。有人视死亡为生命的终结而恐惧，有人视死亡等同于解脱而欢喜，更有人以死亡作为威胁他人就范的工具。我国每年约有28.7万人死于自杀，总的自杀率为23人/10万人，是国际平均数的2.3倍，按照此统计结果推断，一个有约800万人口的城市，每年约有1600人死于自杀。自杀不仅仅是一个人自己结束生命这么简单，它同样给亲朋好友等人群带来巨大伤害。据统计，一般一个人的自杀至少能够对6个人造成巨大影响。此外，自杀还给国家和社会带来重大的.经济负担。因此，要让学生懂得生命是多么美好，是世界上特有而珍贵的现象与财富，母亲给予我们生命，所以我们应该好好活着，创造生命的价值。
三、科学与人文教育
具有良好人文修养的中学生，不但能在人格上得到完善，在对待人生和生命的态度上，也能具有理性的思考。真正意义上的科学，涵盖了人类精神的真、善、美三大领域，它有着丰富的人性内涵，科学与人文相互协调、相互依存，乃至融为一体。用科学教育培养出人的科学精神与技术能力，用人文教育培养人的人文精神与高尚的情操，从而成就德才兼备的合格人才目标。
四、充分利用思想品德课的作用
树立什么样的生死观是德育的一个重要内容，也是一个活生生的实践话题。以课堂讨论的方式，能让学生在各种思维与价值中思考、碰撞，从而得到价值判断与价值澄清的作用。思想品德课教材对如何去尊重生命、珍爱生命、延伸生命的价值，特别是对一些具体问题作了科学分析，如积极锻炼身体、有病及时医治等。
总之，要加强心理健康辅导，建立和谐的师生关系。师生之间、生生之间的相互关心，相互帮助，相互理解和信任，在生命教育中也有重要作用。学会爱自己、爱自然、爱别人，学会被爱，也是生命教育的部分。这个世界除了你自己抛弃自己，没有谁能将你抛弃！中学生有必要掌握一些平衡心理的方法，正确面对和缓解心理压力，这将有助于我们获得健康的心理和健康的人生，生命教育是素质教育不可分割的一部分。祝愿每一个人都能够珍爱自己的生命，活出每一天的精彩！
篇2：对中学生生命教育的实践与体会
对中学生生命教育的实践与体会
加强生命健康教育，缓解学生学习压力――对中学生生命教育的实践与体会向兴强
（湖北省宣恩县民族实验中学）
生命教育，是引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，引导学生关注环境、关心他人、关爱生命、关怀人类，并在此基础上树立正确的价值观、人生观和世界观。然而，我国目前的教育，是以重视功利与效益，以考试主导教学，忽略了对生命意义的探索和教导。为提高升学质量，严抓教学，许多学生心理压力大，紧张、不安影响了学生的学习、生活、身心健康。为改变这种情况，我结合学生实际，在思想品德课教学中，渗透生命教育，加强心理品质的锻炼，提高学生抗挫折能力等领域作了一些有益的探索，让学生学会基本的救生、逃生、珍爱他人生命的方法，解决了学生的需求与学校提供的生命教育不足的矛盾。
在教学中就如何缓解学习压力问题，我给学生提供了几种方法。首先要学会自我排解。采取不影响他人和社会的方式，将内心的消极情绪发泄出来，然后重新投入学习和生活。比如，遇到十分伤心的事，索性大哭一场，将郁闷发泄出来，感觉就会好受一些。
其次，找人倾诉烦恼。有了困惑、痛苦等压力，可以找亲朋好友或同学倾诉，听听别人的见解，通过交流能有效地缓解心理压力。有人说“一个痛苦两人分担，痛苦就减轻了一半”,这话确实有道理。
再次，转移消解压力。在一件事情上失败，短期内又无法改变时，可以通过其他活动来弥补不能实现的`愿望，或者转移注意力，让压力在其他活动中得到释放。中学生应该建立悦纳自己的健康人生态度，树立适度的奋斗目标。此外，还有专心致志做事、积极面对现实等方法。
中学生由于学习压力大或者情感挫折等原因，不珍爱生命的事件时有发生。那么是什么原因导致生命教育的缺失呢？很多教师认为，在管理学生的过程中，教师主要有来自与学生沟通、对问题学生的管理及学校的管理缺陷等方面的障碍，对问题学生的管理和教育，也是让老师头疼的问题。这些学生主要是心理和精神上有障碍，现实中成绩差，表现差，缺乏关爱，网络游戏或交友问题严重等。
那么，针对这些问题，我们应该怎样解决呢？
一、对中学生进行生存教育
就是教会学生如何在各种险情下进行自救和救人的常识，即如何保存生命。虽然我们也对学生进行过这方面的教育，但大都是蜻蜓点水，以至于使很多学生对这些知识了解不够，在遇到危险的时候，不能从容面对，反而会手足无措。例如，在“非典”期间、5・12地震中，很多师生感到恐慌，不知如何应对，当然这不是学生的错，而是教育的缺失。没有人教我们该如何应对突如其来的灾害，只是教我们书本上要考试的知识。
二、对中学生进行死亡教育
死亡教育是生命教育的内容之一。有人视死亡为生命的终结而恐惧，有人视死亡等同于解脱而欢喜，更有人以死亡作为威胁他人就范的工具。我国每年约有28.7万人死于自杀，总的自杀率为23人/10万人，是国际平均数的2.3倍，按照此统计结果推断，一个有约800万人口的城市，每年约有1600人死于自杀。自杀不仅仅是一个人自己结束生命这么简单，它同样给亲朋好友等人群带来巨大伤害。据统计，一般一个人的自杀至少能够对6个人造成巨大影响。此外，自杀还给国家和社会带来重大的经济负担。因此，要让学生懂得生命是多么美好，是世界上特有而珍贵的现象与财富，母亲给予我们生命，所以我们应该好好活着，创造生命的价值。
三、科学与人文教育
具有良好人文修养的中学生，不但能在人格上得到完善，在对待人生和生命的态度上，也能具有理性的思考。真正意义上的科学，涵盖了人类精神的真、善、美三大领域，()它有着丰富的人性内涵，科学与人文相互协调、相互依存，乃至融为一体。用科学教育培养出人的科学精神与技术能力，用人文教育培养人的人文精神与高尚的情操，从而成就德才兼备的合格人才目标。
四、充分利用思想品德课的作用
树立什么样的生死观是德育的一个重要内容，也是一个活生生的实践话题。以课堂讨论的方式，能让学生在各种思维与价值中思考、碰撞，从而得到价值判断与价值澄清的作用。思想品德课教材对如何去尊重生命、珍爱生命、延伸生命的价值，特别是对一些具体问题作了科学分析，如积极锻炼身体、有病及时医治等。
总之，要加强心理健康辅导，建立和谐的师生关系。师生之间、生生之间的相互关心，相互帮助，相互理解和信任，在生命教育中也有重要作用。学会爱自己、爱自然、爱别人，学会被爱，也是生命教育的部分。这个世界除了你自己抛弃自己，没有谁能将你抛弃！中学生有必要掌握一些平衡心理的方法，正确面对和缓解心理压力，这将有助于我们获得健康的心理和健康的人生，生命教育是素质教育不可分割的一部分。祝愿每一个人都能够珍爱自己的生命，活出每一天的精彩！
参考文献：
宋淑一。加强心理健康教育缓解中学生心理压力[J].新课程学习：下，（08）。
篇3：中学生心理健康教育探究与实践
中学生心理健康教育探究与实践
本文通过对在校中学生在人际关系、学习兴趣、恋爱问题等方面存在的心理障碍甚至心理疾病等心理问题的分析,探究了其形成的`原因以及加强心理健康教育的意义和必然性,并提出了解决中学生心理问题的可行性策略.
作 者：曾四芳 曾建华 Zeng Sifang Zeng Jianhua 作者单位：曾四芳,Zeng Sifang(湖南省耒阳市小水中学,湖南耒阳,421800)曾建华,Zeng Jianhua(湖南省耒阳市第一中学,湖南耒阳,421800)
刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G44 关键词：中学生 心理问题 心理健康教育 对策篇4：金融教育走势与招行实践体会
关于金融教育走势与招行实践体会
从上个世纪五十年代到九十年初期，中国金融企业教育培训的主要特征是学历教育和师徒制培训，目的在于使员工迅速掌握一项具体技能，这也是与当时我国金融企业处于起步发展阶段相对应的。二十世纪后十年，随着中国金融企业迅速发展，金融教育教育培训的主要内容也转变为普及性的金融专业知识与技能教育培训。诚然，这种模式在金融企业快速成长期对快速提高员工的专业素养起到了不可忽视的作用，但从企业长远发展的角度看，这种单一化、同质化的教育培训模式难以激励企业创新，难以为企业发展提供持续的“软件”支持。当我国金融企业逐渐进入成熟发展阶段，管理能力超越业务能力，成为推动企业进一步发展的引擎。在这一阶段，对管理人员管理能力教育培训成为了企业培训的主要任务。因此，随着中国金融企业继续快速发展，一些大中型金融机构的教育培训重点逐步转向对各级管理骨干的教育培训。近几年来，我国金融行业的教育培训又出现了新的飞跃，即开始向全价值链的战略合作伙伴提供培训，从而进行知识更新、管理与扬弃，同时获取和内化更多的外部资源，获得整合性的竞争优势。例如，我国一些大型银行已经开始重视对其全价值链客户开展教育培训。
对招行银行来说，我们的教育培训体系也经历了这样一个逐步深化的发展过程。1987~1993年可以看作是基础教育培训阶段，1993~可以看作是知识技能教育培训阶段。19以后，招商银行开始开展并深化管理教育培训，而招银大学正式成立之后，我们开始逐渐系统化地开展全价值链教育培训。纵观中国企业大学发展历程，总结企业大学发展的一般规律，同时展望中国金融企业教育培训的发展趋势，可以发现，未来中国金融体系教育培训有五大发展趋势：从金融产业的视角出发，金融企业教育培训将从金融教育产业的边缘走向其中心;从单个企业发展的视角出发，金融企业教育培训部门将从企业的边缘部门转变为中心部门;从培训组织的.视角出发，金融企业的培训载体将从传统的企业培训中心发展为企业大学;从培训对象的视角出发，金融企业的培训对象将从内部员工转变为企业全价值链的客户;从培训目的的视角出发，金融企业教育培训将从简单的或者传统的培训，逐步转变为以契合企业战略、提升企业业绩、推动企业成长为主要目的的教育培训。第二个问题是跟大家分享招行在企业教育培训方面的实践与探索。招商银行近年主要在以下五个方面进行了探索和变革：
首先，制定明确的教育培训发展目标和规划。在深入调研的基础上，我们制定了招商银行教育培训的总体蓝图和目标，并按阶段进行分解和细化，从而有步骤地推进招行教育培训体系的构建。20，招行从建立模拟银行系统起步，使全行的培训资源可以通过网络的方式为每个员工共享，这为招行后期导入混合式教育培训奠定了硬件基础。同年，我们搭建了招行教育培训发展的整体框架，并开展了一系列与教育培训相关的基础性工作。例如，着手开发教育培训教材体系，整合行内研究力量，将博士后工作站纳入招行培训中心作为开展深度研究的平台，并正式成立招银大学。在完成了上述基础性工作之后，我们开始寻求招银大学的变革。我们明确了招银大学的发展定位，并制定了相应的发展规划。根据我们的定位，招银大学应该具有四大功能，即专业化的对内教育培训功能，品牌价值较高的对外教育培训功能，领导力探索、工商管理研究与教学功能，银行发展与组织学习基础研究功能。为了实现这四大功能，我们对招银大学的教育培训实施体系，即师资体系、课程体系、远程教育体系和组织管理体系进行了总体规划。根据我们的规划，招银大学由本部和若干专业学院组成。本部是一个专业化的研发平台、知识管理平台、教育培训规划、管理与对外沟通平台，以及教育培训的执行载体。各学院由招商银行相关专业业务条线的培训力量组成，在招银大学本部的统一管理下开展专业教育培训。我们希望在实现这个目标。
第二，构建相对完善的教育培训实施体系。在借鉴国内外优秀企业教育培训的基础上，我们立足于招行实际，构建了包括课程与教材研发、项目设计、师资队伍培养等在内教学——研发一体化的教育培训实施体系。在课程与教材研发方面，我们组建了教学研发专业团队，设立了标准的教材开发流程，保证教材具备较高的科学性、针对性、有效性。到为止，我们将完成100门核心教材、300门核心课程的开发。在师资队伍组建与培养方面，我们构建了集考核、选拔、培养与实践为一体的师资队伍组建体系，用三年时间，即从~完成3000余人的内部讲师队伍建设。从讲师的选拔机制来看，我们的讲师本身必须是行内的业务骨干，同时还要接受严格训练及考核，保障其较高的业务素质、教育素质、以及授课的实践导向;从讲师的培养机制来看，我们的教师培养——教材开发——课程设计共同构成了一个有机的整体。一方面，教师要参与相应课程的设计与教材的开发，教师培养与课程研发同步进行，以此来保障课程、教材开发与讲师培养密切结合、高度匹配。另一方面，我们的培训教师在进行教材研发的过程中，自身也必须接受科学、系统的授课技能训练，保障其教育培训水平;从师资队伍的组成来看，我行的培训师资以内部兼职教师为主，主要由我行的业务骨干与管理骨干组成，高校专职教师与外部聘任教师作为补充，保障我行师资队伍的实践导向，同时注重培训知识体系的完整性与前瞻性。
第三，不断更新完善远程教育培训体系。未来教育培训不再以脱产教育培训为主，远程教育是未来企业教育培训的发展方向。因此，我们在远程教育系统方面有针对性地投入了大量资源。当前，我行远程教育培训体系由6大部分组成，分别是：在线学习系统、在线考试系统、远程视频系统、模拟银行系统、培训信息管理系统，以及知识管理系统。招行的远程教育培训体系为全行员工提供了便捷的学习途径，也为员工自发学习、主动学习提供了技术支持。目前，我行70%左右的培训项目已通过远程教育培训体系实现。未来，我们还将建立覆盖全价值链的远程教育系统，以此促进知识资源的传导、共享、学习和应用，进一步挖掘和开发远程教育培训体系的功能。
第四，深入探索组织管理模式。企业教育培训必须具有良好高效的管理运作体系与方法，以此来整合并促使企业教育培训资源的集约化利用。招商银行教育培训管理体系的职能可以从对企业内部和外部两个角度来把握，即对内统一进行行内培训资源的统筹、规划、分配和审批，避免培训资源的零散化、分散化，提高培训资源的使用效率;对外作为唯一的培训接口，统辖各学院、即各专业条线的培训活动，同时作为企业大学品牌推广、建立战略联盟、并为社会输送金融人才的统一执行实体，以此来促进招商银行教育培训的规模化、集约化、规范化。
篇5：对中学生课外阅读的思考与实践
对中学生课外阅读的思考与实践
一、反思篇“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义――我想无论如何，在教书先生的学堂是破不了万卷书的，唯有在学堂外也即今天的课堂外才有可能去读成千上万卷的书，也才能达到“下笔如有神”的境界。“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”这是美国的斯迪芬・德・克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出的观点。与中国古人不谋而合，英雄所见略同。然而我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者的先进理念，却走进了讲课文讲作文“唯讲是上”的死胡同，在“讲”的泥潭中越陷越深。
具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果――在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课。爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，这无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。
另外，忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”；大多患有“贫血症”，从而在课堂上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。
二、实践篇
基于在语文大讨论中的反思，基于对语文高考命题原则“知识点在课内，题在课外”的理解，更基于深圳学生（尤其是笔者所在学校生源为三类）因阅读少而文化底蕴浅，因广东白话的影响而语感差的现状，为适应高考改革形势，提高学生的语文水平，我把抓好课外阅读作为突破口，从起在高三这个敏感的雷区大胆进行了尝试和摸索，连续四届高三均取得了令人可喜的成绩，为提高学生的语言素养（其中也包含考试能力）走出了一条希望之路。
我尝试的方法和探究的途径可概括为课外阅读“五个一工程”。
一、喜爱一本杂志。推荐内容丰富、类型多样、人文性较强、国内知名度和发行量最大的杂志《读者》为日常读物（也可选择《青年文摘》《视野》《中国青年》等），并开展“读《读者》评《读者》”课前演讲活动，学期结束将演讲稿由学生自行设计、编辑、打印、装订结集为作品集。每期《读者》约15万字，一年24期，约360万字。
二、欣赏一个作家。买或借自己喜爱的作家作品，潜心阅读，高三一年内读所喜欢的作家作品不少于20万字，加深对作家的感情，并写出自己的体会。
三、辑录一本《作品精选》。每周选择抄写一篇自己喜欢的作品，给予点评，并写出喜欢的理由。文体不限，每篇不少于1000字。一年约有3万字。
四、推荐一篇好文章。每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐语，印发给全班阅读，每篇不少于1000字，文体不限。一学年全班累计有6万字。
五、做一系列专题对比阅读。借《语文学习》杂志上的“阅读新空间”栏目，指导学生进行专题阅读。共进行了如下10个专题：
1.倾心阅读（关于读书与人生）
2.音乐之声（关于音乐与人生）
3.学会倾听（关于感悟自然）
4.品读文化雕塑（关于文人与古迹）
5.风景的再造（关于唐诗宋词散文化）
6.最后的家园（关于环保）
7.感受奥运（关于奥运会与体育文化）
8.疯狂足球（关于足球、球星与人生）
9.感受余秋雨
10.语言的艺术
以上每个专题各由3篇同一话题不同角度的文章组成，同中有异，异中有同，适于对比。每个专题约有6000字，共计6万字。利用课外辅导课进行。
阅读“五个一工程”的尝试实验取得了五大成果：
第一，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的'习惯。在高三读《读者》成为学生学习生活重要的一部分，据班主任反映，在学习之余学生借读《读者》做调节的为最多。在调查中有50%的同学能期期必买必读，有90.2%的同学读完每期一半以上的文章。还有不少同学课桌上同时有几份杂志，阅读兴趣高涨，阅读蔚然成风。更令人不可思议的是在选抄佳作时，有许多学生一次抄10页以上甚至20页，我劝他们不要因此而费太多时间，应适可而止时，他们竟风趣地说：“这是我们的权利，我喜欢，你管不了。”在学生离校前的调查中，有95.8%的同学认为经过高三一年的培养，已基本养成了经常阅读的习惯，从而为学生终生学习打下了良好的基础。
第二，完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。北师大博导刘锡庆教授强调，一个人学语言，第一是靠积累。阅读“五个一工程”一年提供给学生的阅读总量达到了近400万字，有60%的同学阅读总量达到了300万字以上，有30%的同学达到200万字以上，其余同学也在100万字左右，远远超过了新大纲要求高中三年阅读300万字的要求，而在高三以前每学年的课外阅读量在20万字以上的只有9.85%，10万字以下的却有70.4%，而每学期的课外阅读量在3万字以下的所占比例最高，达36.6%。300万与10万之比是30倍，300万与3万之比竟达100倍，而这又是在学业最紧张繁重的高三完成的，面对如此大量的阅读要求持赞成的同学高达97.2%，认为量有些大的只有2.8%，不赞成的为0。有85%的同学认为阅读开阔了视野。有57.7%的同学认为增强了对文章的感悟力和理解力，是培养语感的行之有效的方法。有62%的同学认为提高了分析和鉴赏的能力。著名语言学家王力先生认为“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的，要习得以‘人治’为主要特征的汉语文能力，积累语言素材，培养语感是一条非常重要而有效的途径。”“五个一工程”阅读中“读读―说说―抄抄―背背―写写―讲讲”的方式方法也切合了时下被语文界认同的语感培养模式。
第三，顺应了教育改革，让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。以“讲析”为主要特征的课堂阅读教学陷入困境的重要原因就是把学生当成纯粹的“听客”或“看客”，消磨了学生求知的主动性和积极性。“五个一工程”阅读给予学生极大的主动性，课外阅读的性质就决定了学生本身是阅读的主人，老师即使“欲讲不休”也只能是“鞭长莫及”。无论是“喜欢一份杂志”“欣赏一个作家”，还是评《读者》演讲
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，推荐文章和选抄文章，都突出一个“自己”，尊重学生的选择权，以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，充分体现学生的个性，决不替代学生，老师只做一个组织者和参谋者。即使是“专题对比阅读”，也是以学生阅读、交流、讨论为主。自主性不但使学生有了做学习的主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的语文空间。令人惊讶的是曾经不喜欢的鲁迅成为学生的最爱，钱钟书、沈从文、托尔斯泰、余秋雨也成了学生经常谈论的作家。原先在自习课看不到学语文的状况极大地改变为人人都在学语文，致使其他学科羡慕不已。而当高三的课外辅导课在学科安排上有冲突时，学生总是以最快最急切的声音呼唤语文课。在多次问卷调查中，语文课总是我所任教班最受欢迎的课。第四，高考结硕果。尽管素质教育的理念已深入人心，但高考依然是评判老师教学效果的重要标准，禁得起高考检验的教改实验才能得到学校、家长和同行的认可。令人欣慰的是在进行课外阅读“五个一工程”实验的四年中，实验学生的高考成绩年年有进步，届届有突破。届有4位同学突破了700分，12人在600分以上；届政史地班平均分达522分，最高765分，600分以上10人，其中班级9名本科生的语文成绩有7名在600分以上，是语文的受益者；届政史地班均分创历史新高达555分，理化生班的均分也比上年提高25分；届理化班和生物外语班均分均达530分，较上年提高30分，创学校理科班均分新高，600分以上12人，最高725分。这些成绩的取得，我想主要应归功于课外阅读，2000届几位学生戏称自己的本科是读《读者》读来的，戏言中有真意。2000届王雁声同学回北京参加高考，语文竟考了139分、北京市第二的优异成绩（最高为140分），她说坚持读《读者》，爱读余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以为大量阅读、少做练习会影响考试成绩的看法大可休矣。
五，提升了人生境界，强化了人文精神，真善美广植人心。“人文精神”的失落是语文失去魅力的根本原因。课外阅读在潜移默化中强化了学生的人文精神。以人性、人道、善良、美好为基本标尺的《读者》作为国内最具人性、最具温情的杂志，被读者喻为“温暖灵魂的阳光”。余秋雨先生这样评价《读者》：“它的大多数篇目，只是挖掘出了许多普通人蕴藏在心底的点滴美好；这些美好并不壮丽却纯净得不羼杂质，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，组成一个独立的精神天地；执掌这个天地的主角不是悲剧英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、诉苦人或抗击者，而是心灵光亮的点燃者。”难怪学生中有80%把《读者》选为自己最喜欢的一份杂志，人文精神的光芒使它散发出了恒久的迷人魅力。学生喜欢的作家鲁迅、沈从文、钱钟书、朱自清、巴金、托尔斯泰、哈代、莎士比亚……无不是人性的化身。10个专题阅读所选的文章也都与文化与人生相关，学生推荐的文章大多也是向真向善向美。钟锦云同学在《满溪流水香》的推荐语中写道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻挠而勇往直前，那作为一个实实在在生活着的人的我们又有什么做不到呢？只要我们用心去把握那股冲劲，那么当深度、广度、纯熟度合并为一时，便再也没有任何事情可以成为我们的阻碍了。”在选抄点评自己喜欢的文章时，同学们更是自由地抒发出了一些对人生的体验和理解。“一台破旧的冰箱竟成了夫妻二人爱的结晶，物件因为爱而有了生命，世界也因为爱而充满生气，只要珍惜眼前的一切，满眼都是爱！”“文章是随性随心的东西，它的美需要共鸣和应和的。凡事只求不负心，不负心，便有了宁静；而宁静，恰是绵延的源泉。”这两段文字分别是周家荣和钟玉清两位同学对《满眼都是爱》和《缺口》写的点评，课堂是教不出这种体悟的。在学生评价课外阅读的意义和价值时，“有书相伴，人生不寂寞”“在阅读中品味人生”“提升了人生的境界”选择率高达90%，学生的所得，正是我的期望，也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。
三、启迪篇
课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做得既让学生乐于接受，又获得良好的效果，从四年的实践体会来看，以下五个问题至关重要。
第一，激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。语文教学的“叛徒”――复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们课业繁重，开始人生的烦闷，欲寻求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律；他们还想提高修养，涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。只要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，实现阅读的最终目标。
第二，积累是首要任务。实现积累要达到三个要求。一是量要多，曾有学者将语文教学的问题归纳为“三少一多”，其中一少就是阅读量少。新大纲要求九年义务教育阶段和高中阶段学生的课外阅读量分别要达到400万字和300万字，就是对量的要求。量的保证，才能带来质的变化。二是范围要广，阅读视野要开阔。刘锡庆教授提出：“经典名作和有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。”著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”《读者》杂志视野的开阔和涉及领域的广泛性是获读者好评的原因之一，因而被称为“百科杂志”。三是要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，“冰冻三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。语文阅读还要积极与其他课争抢学生的时间领地，再也不能像以前那样主动让时间给数理化和外语。也不能给学生没时间的借口。高三学生尚且一年能读300万字，其他年级更无理由不读多一些。鲁迅先生早就说过时间如海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。苟子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”坚持就是胜利。
第三，让学生做学习的主人，阅读要体现自由性。复旦附中黄玉峰老师的语文教学班与学生达成共识突出一个“自己”：靠自己看书，靠自己领悟，靠自己修炼；让学生自己看书，和古人对话，和外国人对话，自己升华。让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流，教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，学习的兴趣会越来越浓，越学越要学。
第四，阅读的读物和方式要多样化，切忌单一。课外阅读的读物应允许在统一中求个性，阅读的方式要在稳定中有变化。在“五个一工程”阅读尝试中，“最喜爱的杂志”以《读者》为主，也允许选择《青年文摘》等；“欣赏一个作家”任学生自由选择，不求一致；“课前评
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《读者》演讲”因锻炼了学生的口语表达力和心理素质能力而受欢迎；“推荐一篇文章”因同龄人推荐，更有知音之感，并给了学生一个展示自己的机会而大受赏识；“系列专题阅读”则因开阔了阅读的视野得到70%同学的肯定；即使是被少部分学生反对的“每周抄写并点评自己喜爱的一篇文章”的阅读方式也仅仅由于“抄文章也是一种享受”得到了绝大多数同学的维护和认可。让名著经典与杂志时文并存，读写抄评与听说论辩融为一体，使学生在多样中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。第五，提高品位，突出人文性。浙江师大王尚文教授认为，语文界数十年高举语文的工具性，致使语文学科的人文价值、人文底蕴严重流失，应当掀起以突出人文性为基本特征的第三次浪潮。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情的报刊杂志书籍，尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”倘若通过课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。
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篇6：对中学生课外阅读的思考与实践
对中学生课外阅读的思考与实践
一、反思篇“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义――我想无论如何，在教书先生的学堂是破不了万卷书的，唯有在学堂外也即今天的课堂外才有可能去读成千上万卷的书，也才能达到“下笔如有神”的境界。“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”这是美国的斯迪芬・德・克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出的观点。与中国古人不谋而合，英雄所见略同。然而我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者的先进理念，却走进了讲课文讲作文“唯讲是上”的死胡同，在“讲”的泥潭中越陷越深。
具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果――在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的.课。爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，这无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。
另外，忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”；大多患有“贫血症”，从而在课堂上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。
二、实践篇
基于在语文大讨论中的反思，基于对语文高考命题原则“知识点在课内，题在课外”的理解，更基于深圳学生（尤其是笔者所在学校生源为三类）因阅读少而文化底蕴浅，因广东白话的影响而语感差的现状，为适应高考改革形势，提高学生的语文水平，我把抓好课外阅读作为突破口，从19起在高三这个敏感的雷区大胆进行了尝试和摸索，连续四届高三均取得了令人可喜的成绩，为提高学生的语言素养（其中也包含考试能力）走出了一条希望之路。
我尝试的方法和探究的途径可概括为课外阅读“五个一工程”。
一、喜爱一本杂志。推荐内容丰富、类型多样、人文性较强、国内知名度和发行量最大的杂志《读者》为日常读物（也可选择《青年文摘》《视野》《中国青年》等），并开展“读《读者》评《读者》”课前演讲活动，学期结束将演讲稿由学生自行设计、编辑、打印、装订结集为作品集。每期《读者》约15万字，一年24期，约360万字。
二、欣赏一个作家。买或借自己喜爱的作家作品，潜心阅读，高三一年内读所喜欢的作家作品不少于20万字，
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篇7：中学生命教育的实践与研究
中学生命教育的实践与研究
中学生命教育的实践与研究05月30日来源：成都市教育科学规划办 (省政府第四届教学成果一等奖) 承研单位：四川省成都石室中学 四川师范大学教育科学学院 主研人员：王明宪(四川省特级教师，石室中学校长) 戴 艳(教授，四川师范大学教育科学学院院长) 何建明(学科带头人，石室中学副校长,石室初中校长) 李贤中(学科带头人，石室中学副校长，德育处主任) 张显国(一级教师，石室中学德育处主任) 课题来源：四川省教育厅普教科研资助金项目重点课题 成都市“十一五”科研规划课题 生命教育作为在国际上正在兴起、在国内开展不久、在中国西部刚刚起步的课题，没有适合自身情况的理论体系作指导，更没有现成的经验可供借鉴。本课题立项研究的四年以来，我们从实践上进行了探索，从理论上进行了研究。 一、本研究成果的主要教育改革价值在于解决了教育教学中遇到的以下问题： (一)学校教育追求教育的价值与人的价值融合的问题。在社会转型时期，价值观念多元化等因素造成了部分青少年认知混乱，有的青少年缺乏对生命最起码的尊重和珍惜，缺乏对生命质量的追求和创造，缺乏对生命意义的理解和感悟。因此，迫切需要帮助学生理解生命现象，体验生命质量，感悟生命价值，将教育的价值与人的价值相融合。 (二)中学教育中开展生命教育具体实施的基本问题。在现实的基础教育中，学生被封闭在书本中和禁锢在课堂上的现象亟需改变;教育缺少对个体生命意识、生命质量和生命价值的呵护。通过生命教育的研究与实践，探索中学开展生命教育存在的基本问题，找到解决中学开展生命教育的具体措施。 (三)当前中学生命教育课程设置、课程资源缺乏的问题。新课程目标体现了对学生生命价值的关照，开设生命教育校本课程,能改变基础教育领域存在的“学科本位”、“智育第一”、“升学为主”的模式，与新课程标准对接。生命教育作为新生事物，课程设置需要自主探索，课程资源极度缺乏。开设生命教育校本课程，把生命教育作为学科课程排进课表，能够完善校本课程体系，推进有特色的校本学科教学。 (四)在突发事件和灾难发生时应该如何应对的问题。面对突出其来的火灾、水灾、雪灾、地震、交通事故，通过开展生命教育，让人们正确认识生命的坚强与珍贵，学会正确应对生命危机，最大程度避免对生命机体与心灵的伤害。 (五)当前学校德育工作针对性不强和实效性低下的问题。长期以来, 学生的生命存在和生命尊严未得到足够的重视，渐渐造成学生对人不感激，对物不珍惜，对已不尽心，对事不尽责。通过开展“生命教育”，使学校德育关注生命核心意义的发现与发展，加强学校德育的针对性，提升学校德育的实效性，找到德育新生长点，提高学校的核心竞争力，保持学校的可持续发展。 二、本研究采取措施开展了一系列教育教学改革活动，并取得了以下实践和认识成果： (一)进行生命教育理论研究，自主构建了“三维生命教育体系” 课题组选取生命、生命教育、生命教育目标三个层面，以生命的三个维度――活着、活好、活出价值，构建了三维生命观;构成完整的三维生命教育体系――生命意识教育、生命质量教育、生命价值教育;提出强化学生生命意识感、引导学生生命幸福感、提升学生的生命价值感的三维生命教育目标，构建了生命教育理论体系： 三维生命教育体系示意图 1、三维生命 根据生命存在的范围――天、人、物、我，课题组将人的生命理解为生理生命、心理生命和社会生命三个层次，构建了“活着”、“活好”和“活出价值”三维生命观。 “活着”表明自然生命是人存在的物质载体，是最基本的生命维度，是活好和活出价值的前提。“活好”是指健康、快乐地生活，具有良好的生命质量。健康包括个体生理、心理与社会三者的和谐统一;快乐即生活的充实度和满意度高。“活出价值”指通过崇高的个体追求，实现自我价值和社会价值。活出价值是个体追求的高层次的人生境界。 2、三维生命教育 我们把生命教育的内容概括成三维生命教育，即：生命意识教育、生命质量教育和生命价值教育。 第一层次：生命意识教育，即个体对生命的认识和主观感受。生命的意识教育，实际上也就是珍惜生命的教育，包括生命安全教育、生活态度教育、死亡体验教育、生存技能教育等，其目的是让个体树立起生命意识，珍惜生命，爱护生命，保证“活着”。第二层次：生命质量教育，即使个体健康快乐地生活教育。包括动手能力、适应能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的训练，以及挫折教育、感恩教育、生涯规划教育、理财教育、消费休闲旅游等方面的教育，目的是使个体的生理、心理与社会和谐统一，对生活具有较高的充实感和满意感，提高生命质量，做到“活好”。第三层次：生命价值教育，即生命价值升华教育。这是生命教育的最高层次，包括社会责任感教育、社会关怀教育、关爱自然教育等。生命价值教育引导学生在自我实现的同时实现自己的社会价值，实现“活出价值”。 3、三维生命教育目标 根据三维生命和三维生命教育的理论，制定出中学实施生命教育的三维目标，即培养学生的生命意识感、生命幸福感和生命价值感三个层次的生命教育目标体系。 第一层次：强化生命意识感。生命意识感淡薄会导致对个体生命、动物生命等自然生命的漠视和践踏，培养学生的生命意识感是让学生能关爱生命、珍惜生命、敬畏生命，健康地活着。第二层次：引导生命幸福感。生命幸福感是人的价值得到肯定、内心需要得到满足的主观感受培养学生生命幸福感，是让学生能够尊重生命、热爱生命，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，达到自己和自己、自己和他人、自己和社会、自己和自然的和谐，获得对生活的充实感和满意感，真正活好。第三层次：提升生命价值感。生命价值感的培养是生命教育追求的最高目标，学生在整体教育历程中，要适时建构自己的理想，努力做到现实和理想的吻合，实现自我生命价值，同时实现自己的社会价值。 (二)开展生命教育实践 1、开设了生命教育校本课程，初步构建了生命教育课程体系 按照“三维生命教育理论”，我们构建了高中生命教育学科课程目录，内容包含“生命意识教育”、“生命质量教育”、“生命价值教育”三大单元。各单元之间由生命到个体，由抽象到具体，由自我推至他我和社会，由内而外，由知到行，循序渐进。 高中《生命教育》学科课程目录(部分) 单元子单元课程重点内容学习目标 生命意识教育对生命的再认识生命多元论：自然生命、精神生命和社会生命1)帮助学生认识生命的起源、发展和衰亡的过程，进而欣赏生命的神奇与宝贵。充分认识多元生命的价值，懂得生命的意义。认识自我“我是谁”?你的盲点在哪里？3）挑战生命的极限（生命潜能）让学生形成良好的自我概念，明白个体生命的独特性、不可逆和不可替代性，懂得尊重、珍爱、接纳自己和他人的生命。帮助学生重新认识自我，树立积极心态；不断挑战自我，超越自我，激发个体潜能。面对死亡“与一个自杀者的对话”设计你的墓志铭 1）探讨自杀的有关话题，明了生命只有一次，珍惜生命，珍爱自己。2）引导学生明白死亡是生命的一部分，是生命历程的自然过程，进而消除对死亡的恐惧感，懂得更加珍惜活着的生命。3）理解生与死的关系，从而澄清自己的生命价值观。生命危机 抚平地震创伤 引导从不同的角度去认识灾难，了解接受痛苦和苦难是生命的一部分，了解挫折和苦难对人生的积极意义。了解掌握地震等自然知识和自救能力，学会自我保护，培养生存能力。 生命质量教育人生规划人格与工作的匹配我的生命清单（生涯远景规划：健康、事业、兴趣、家庭的平衡） 帮助学生厘清人生中意义重大的生活事件，从生命的发展历程中寻找自己的人生方向，让个体生命得到更好的成长和圆满的发展。引导学生规划自己的人生方向，制定自己的终级关怀目标。理解人格与工作的匹配性，进行职业远景规划。互利人生人际沟通的艺术推己及人的爱（同理心训练）理解人是生活在关系中的，掌握基本的人际沟通原则、交往技巧和道德准则。培养学生的同理心，学会关爱他人。与父母沟通爱与被爱――与父母沟通的技巧知道家庭在青少年成长过程中的重要性，引导学生珍爱家庭生活，理解父母，学会孝敬和感恩。学会与父母的沟通技巧，维系良好的家庭关系，培养与家人的亲密感和家庭和谐的意识。异性交往早恋?早炼？早敛？爱情与婚姻(爱情的道德准则) 了解青春期的两性心理,掌握异性沟通的基本技巧。引导学生科学地分析交往过密的利与弊，能清醒地意识到交往过密的危害，能有效地应对青春期烦恼和感情危机。了解爱情的心理机制，初步树立正确的爱情婚恋观，学会负责任的对待自己和他人的生活，为未来的幸福生活奠定初步的人生态度。环境保护敬畏自然小我与大我引导学生明白世界生态危机的进一步恶化，培养保护环境的意识和行动。思考个体、群体、环境之间的关系，理解和谐共生。面对界限“舍”与“得”的思辨引导学生认识大自然中的诸多界限和自然法则，进一步认识到个体生命的生活限制和行为限制，从而培养保护个体生命的意识。生命价值教育勇担责任公民意识约束的自由（含法制教育）了解多元文化思考社会公民应具备的素质和责任，培养社会公德。理解多元文化的内涵，培养学生尊重不同文化的意识，消除歧视与偏见，培养社会责任感。理解自由不是无约束的自由，懂得尊重、遵守和运用社会规则。社会关怀大灾有大爱培养学生的社会责任感，抛弃冷漠自私麻木，树立社会关怀的意识。人生价值人生的岔道，生命的抉择你有人生信仰吗？引导学生思考信仰与人生价值观的问题，提升生命价值感。引导学生追求自我价值和社会价值的协调统一。 老师们在生命教育课程目录的基础上选择开设了生命教育课程100多节，开展了生命教育教案设计比赛、生命教育课堂教学大赛。 2、进行了生命教育学科渗透 高中生命教育渗透可以横跨各个学科，各学科知识具备了基本的宽度与深度，有许多适合进行生命教育学科渗透的衔接点，为生命教育的学科渗透提供了一个开放广阔的平台。课题组借助学校行政手段，要求各教研组结合学科特点，提取各知识单元能够渗透生命教育的素材，制定学科教学渗透生命教育计划，明确各个知识渗透生命教育的目标，使各学科渗透生命教育系统化。 通过开展生命教育的学科渗透，各学科都取得了一些成果，积累了一些经验。除一般认为容易在学科教学中渗透生命教育的心理健康、语文、政治、历史、地理、生物、音乐等学科外，其他学科也取得了巨大进展。如数学课中渗透利用保险和基金等投资工具、利息计算方法、股票日K线解读等理财教育;在体育课中渗透运动损伤的预防和康复教育，学习简单的生存技能与方法，掌握一些自我保护的知识和技能;在化学课中渗透人与自然的和谐发展，倡导保护环境;在物理课中渗透安全用电、节能、防雷击等等。 3、形成了生命教育综合实践活动系列 (1)中学生18岁成人教育系列活动。18岁成人教育系列活动不仅为学生深入学习和树立生命价值提供了最直接有效的形式，而且让同学们进一步了解了青春、责任、奉献在生命中的意义和价值。通过活动，同学们增强了社会责任感和使命感，为今后步入社会成人成才打下了坚实的基础。 (2)青年志愿者活动。青年志愿者活动给学生创造了锻炼自己的机会，培养了学生的爱心和奉献的精神，促进学生思考活着的价值。志愿者们体会到了帮助他人的快乐，也对他人给予自己的帮助心存感激，至善至纯人性在活动中得到了升华，生命的价值在奉献中得到了体现。 (3)野外生存拓展训练。“拓展训练”通过专门设计的具有针对性和富有挑战性的户外体验式培训课程，精选兼顾团结合作精神与个人挑战的拓展训练项目，利用种种典型场景和活动方式，让人们回归自然，接受挑战，达到“磨炼意志，超越自我，提升个人或组织的生存与发展能力”的目的，培养学员的生存能力及心理素质，使学生的生命质量得到了提升。 (4)农村生活体验活动。按照生活德育理念，让城市学生亲自体验农村学习生活和农村家庭生活，深入到农村中学、农村家庭和田间地头，在生活体验中学会尊重生命、珍视生命，充分认识生命个体价值，使学生做到自我生命价值与社会价值的协调统一。 (5)“生命手拉手，成长心连心”生命潜能特训营。“生命手拉手”引用美国斯坦佛大学创立的体验式学习方法，通过游戏、练习和分享等一系列不同形式的体验式活动，让学生、家长、老师放下平时的身份和角色，回到最根本的人与人之间的.关系，学习沟通、信任、支持和欣赏，重新发现彼此之间更有效、更密切的沟通方式，从而为新一代创造更好的成长环境，使学生和家长、老师一起思考生命的价值和意义，一起明确自身的生命意识感，提升生命幸福感。 (6)社团文化节。石室中学共有三十多个学生社团，学生社团为学生搭建了一个展示多彩生命的舞台。在社团联合会的统筹指导下，学生自主开展社团活动，生命价值在活动中得以体现，生命之花在活动中得到绽放;学生在社团活动中体会到了生活的幸福。 (7)理财教育。财富是生命质量的物质保障。理财教育向青少年推广先进的市场经济理念，传播企业家的优秀精神，传授他们一些成功的技能，发扬团队合作精神，灌输理财方面的意识和知识，从而提高学生生命质量。 三、本研究成果所取得的教育教学改革效益 在中学阶段进行生命教育是学生全面发展的需要，是新课程改革的要求，是建设和谐校园的有效手段。 (一)提升了学生的生命意识与生命质量。 通过实施生命教育，学生的生命观发生了变化。学生面对繁重的学习任务和压力，面对生活中的挫折，大都能调整状态，正确对待;通过生命教育，很多学生改变了学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、冲动倾向、身体症状等，不少学生学会了调节控制情绪，能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，养成了良好的学习习惯，能够很好地适应校园学习生活;提升了生命意识与生存质量。 学生参加生命教育活动后的深切感悟： 我们在一起，合作、游戏、表演、讨论、交流，倾听，以及心灵的交融。我们认识到，我们很重要――家长、教师、自己。我们都是世上唯一的、无可替代。所以，从今以后，好好对待自己和拥有的一切。这就是这次生命教育最大的收获。(高级8班 张鹏羽) 通过野外生存训练，我们对世界有了更多深刻与美好的认知。当我们为了共同的目标一同奋进时，我看见所有的恐惧都离我远去。有朝一日，当我再次回忆起时，一定会记得那日和煦的阳光，那时嘹亮的口号，那样美好的队友和那天所了解的勇气与集体。(高级4班 李 鹏) (二)老师和家长的生命观以及教育观念和教育行为发生了变化。 推进生命教育使学校教师和家长的生命观念、教育方式得到转变，以人为本的生命教育观影响着他们的教育行为。他们不仅重视学生的分数，更重视学生的生命状况;不仅重视让学生获得知识，更注重学生生命的全面协调发展。在课堂上，教师有意识地关注学生生命价值，关注学生的生存方式，注重增强学生的生命幸福感，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，共同品味学习的乐趣、成长进步的快乐。经过本课的实践和研究，涌现出一批生命教育的骨干力量。他们在优化学生生命世界的同时，也在不断地构建自身的生命教育体系，促进专业发展。 教职工舞蹈队、戏剧社、合唱队、摄影小组、瑜珈小组、拉丁舞小组、各种球类小组等相继在教师中自发成立，每周定期开展活动;教师羽毛球联赛和乒乓球联赛也定期进行，教师更注重提升生命质量。 家长生命感悟： 应孩子和学校的邀请，我参加了学校的生命教育活动，当女儿亲手为我系上融入了感恩和爱的蓝丝带，当她以从未有过的温柔和炽热的目光看着我时，我的眼睛湿润了，我和女儿紧紧拥抱，蓝丝带将母女之爱紧紧地联结在一起，我感到女儿的心跳和体温，她浑身散发出青春和生命的力度和热度，让我觉得自己也仿佛年轻了许多。(刘女士) (三)影响了学校的办学理念，形成了“生命教育”的办学特色。 学校确立了“求真务实，以人为本”的治校理念和“活跃和谐”的办学特色，提出了“志存高远，追求卓越”的核心价值观，用以指导全校的工作。通过研究，石室中学形成了“生命教育”和“社团文化”两大特色。通过生命教育提高了学生的生命意识感、生命价值感和生命幸福感，从而提升了学生的生命质量。 王明宪校长说：“一所好的学校，应该让师生享受教育和学习的过程，感受到教育和受教育的快乐，并从中体验到生命的幸福感和价值感，这种幸福感和价值感会成为促进师生进一步发展的内在动力，这是回归人性，充满人情味和生命力的教育。让我们关爱并尊重每一个教师、每一个学生的鲜活的生命，让我们的教育成为生命飞扬的绿洲!” 《华西都市报》评论到：“中学生命教育理论与实践研究”，这个与升学率并无直接关联的课题，该校躬身探索已有3个年头了!……激扬生命之力，焕发生命之美，这位千百年来一直站在蜀地的银杏树下，矢志不渝地守望教育理想的千旬老者，勇于直面当代青少年情感冷漠、心理脆弱、自杀暴力等问题，为在传统教育中被漠视、被异化、被压抑、被束缚的个体生命“松绑”，让传承千年的教育回归元点――从“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”开始! (四)与新课程改革理念相契合。 新一轮基础教育课程改革正进入全面实施阶段，这次改革的重要使命不仅仅在于课程知识与结构的变革，还在于通过新课程的实施，来实现理性、健康和完善的生命教育。新课程关注生命个体营造自由发展空间，从“教师为中心”转向“学生为中心”，从独立学习走向合作学习，从接受学习转向探究学习。 如在“生命潜能特训营”中，学生、家长和教师共同创造和谐氛围，培养合作的能力，采用个别学习、小组合作、组际交流、全班交流等多种组织形式，给学生创设合作交流的空间;学生在短短的特训过程中感受到的是合作的平等性，合作的乐趣和成功感，进而形成积极的学习方式和生活方式。 “生命教育在英语教学中的渗透，把简单传授语言知识、培养语言技能的英语课堂，变成了有思想、有灵魂、有教育意义的课堂，生命教育是课堂的翅膀，它让我们飞得更高。”(英语教师 彭长江) (五)生命教育促进了灾后师生精神家园的重建。 本课题立项研究三年后，在临近结题阶段发生了四川汶川“5・12”特大地震。本校师生身在灾区，也面临抗震避震和灾后重建的任务。在余震不断的时候，学校里住校生、走读生和社区居民共同避险，未发生一起安全事故;学校按照上级要求，积极恢复正常的教育教学秩序，因为开展了三年生命教育实践，师生们在面对灾难时能从容处置。高2008届学生高考未因天灾而影响成绩，取得了令人瞩目的成绩，一举夺得全省文理科双状元，用生命的力量诠释了生命的价值。 在雪灾、地震、水灾等重大自然灾害面前，人的生存意识和求生技巧体起很大作用。四川汶川“5.12”大地震警示我们，对学生进行生命教育，使他们树立正确的生命价值观，掌握应对灾难的技巧，对获得生存机会，提高生存质量极为重要。灾后重建是一个漫长的过程，它不仅仅是物质财富的再创造，更重要的是心灵的重建，在心理咨询者奔赴灾区解决了突发性的心理问题后，要让灾区的师生心灵家园的重建可持续，全面推行生命教育是一条行之有效的捷径。 市委市政府极重视灾区的心理重建工作，傅勇林副市长批示：“向石室学习，在全市推行生命教育。”面对繁重的灾后重建任务，市教育局决定于在全市中小学推行生命教育。市教育局、市教科所和我校在此研究的基础上，成功申报了全国教育科学“十一五”规划课题――“我市区域性推进中小学生命教育的实践研究”，并已顺利开题。 四、课题研究的局限及有待深化的问题 1、关于生命教育普及问题。生命教育作为新生事物，在一些人心中还存在误解，甚至还不能被一些教师接受。有的老师片面地把生命教育理解为预防自杀的教育，有的老师把生命教育等同于心理健康教育;有的老师把生命教育课与班会课混为一谈。这些都说明生命教育任重而道远 2、关于开展生命教育的长效机制的问题。生命教育看似与高考无关，如何解决生命教育与应试教育的表层冲突，如何何生命教育与学校教育在深层达到认知与行动的一致，如何在课题结题后长期坚持开展生命教育，并上予以保证，这是该课题研究涉及较少的问题。 3、关于生命教育在灾后重建中发挥更大作用的问题。生命教育在我国西部才刚刚起步，突如其来的汶川地震及玉树地震使人们在生命处于极端条件时应对失策，在生命突然消失时不知所措，在灾后对生命的认识蒙上巨大阴影。在繁重的灾后重建任务面前，如何使生命教育为灾生重建服务，发挥生命教育应有的作用，是课题组应该认真研究的问题，也是该课题义不容辞的责任。 生命教育是贯穿人一生的教育，石室中学的生命教育仅仅是一个开端，我们希望通过大家的共同努力，让生命教育之花扎根石室，开遍成都，香飘四川，影响华夏! 撰稿：张显国 审核：王明宪篇8：浅谈留级生的教育管理实践与体会论文
浅谈留级生的教育管理实践与体会论文
高校教育中存在留级生教育管理实际问题。可以结合自身的教育管理实践，分析留级生留级后的生活、学习及心理状态，总结留级生管理所面临的问题，并有针对性地提出一些切实有效的方法，这对留级生的教育管理具有一定的参考价值。
培养人才是现代高校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心。高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。[1]我国高等教育人才培养的目标是培养德、智、体全面发展的社会主义建设所需要的各种专门人才，这要求本科学生较好地掌握本专业所需的基础理论、专业知识和实际技能等，这样才能获得学士学位。但是，在现代大学教育中，一部分学生(留级生)因各种原因未能达到专业学习的要求而不得不留级，留级生在留级后自身的学习、生活和心理状态都有了较大变化，其教育管理过程中也面临诸多特殊问题。
本文针对现代高校教育中出现的留级生教育管理实际问题，结合自身的教育管理实践活动，分析了留级生留级后的生活、学习及心理状态，总结留级生管理所面临的问题，并有针对性地提出了一些切实有效的方法，对留级生的教育管理具有一定的参考价值。
一、留级生的状态分析
(一)留级生留级原因分析
1.学习生活严重偏离大学生活的主题。本科教育学士学位要求学生成绩优良，能较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能，具有从事科学研究工作或负责专门技术工作的初步能力。可以看出，大学生活的.主题或者学生的中心任务是学习。大多数留级生把较多的时间和精力花在学习以外的地方，比如说玩游戏，正常上课时间不去上课，长此以往导致学习成绩下降，学习成绩下降后自己因此无心学习，从而造成恶性循环。
2.学习兴趣不浓，功夫不到位。俗话说“兴趣是最好的老师”。要学习好专业，学生首先要对自己的专业领域感兴趣。有的学生喜欢文科，却在读工科专业，对于工程制图、机械设计等课程没有兴趣，也没有学习动力，学习自然跟不上。但需要指出的是，一部分学生是因为对专业领域的具体情况不了解，所以对专业不感兴趣。一部分学生是自己平时学习精力花得不够，一切源于懒惰。古语云“业精于勤，荒于嬉”。自由散漫，不思进取，玩物丧志仍然是留级生的最大问题。[2]
(二)留级后心理、学习及生活状态分析
一般学生留级后会产生心理落差，他们认为自己本应该和同学一起完成学业，结果现在却留了一级，心理比较难受。留级生来到一个陌生的班级、陌生的宿舍、陌生的环境，对于学习，他们既要跟着新生学习自己曾学过的课程，又要重修挂科的课程，学习时间紧，有时还存在时间冲突问题，学习压力较大。面对陌生的环境，再对照自己的处境，他们生活上容易自暴自弃。
留级生留级后在心理上有较大的波动，学习压力又较大，这些都容易滋生留级生的负面情绪。
二、留级生管理中面临的问题
(一)自我封闭
由于留级到一个陌生的环境中，留级生自我意识大增，常处于自我封闭状态。对于新的班级、新的同学不甚了解，于是不敢也不想和同学甚至是舍友进行日常交流，不愿意参加班集体活动，整天自己独自上课，独自吃饭等，基本上处于一个人的世界，最多和已经升级的同学、朋友聊聊天。他们自我封闭，不愿和同学交流，别人也就无从了解他们内心真实的想法及其困惑，这对于班级和教育管理来说是一个很大的障碍。
(二)与新生的学习生活不协同
在学习上，由于既要跟着新生学习自己曾学过的课程，又要重修挂科的课程，留级生往往学习时间紧，有时还存在时间冲突问题，他们学习压力较大，学习时间点、生活节奏和新生不协同。这可能导致在班级和学生教育管理中，高校教育管理者主要是抓大多数学生，而对留级生这样的特殊人群他们关注的就相对少了。留级生这种与新生生活学习的不协同也是留级生教育管理面临的一个客观问题。作为教育及管理者，我们对留级生要树立牢固的“不抛弃，不放弃”观念。[3]
三、留级生的教育管理实践与体会
(一)思想教育要先行
针对留级生留级后的心理落差、学习压力和生活负能量状态，首先要开展思想教育工作。在学生留级后要多次并定期和其谈心交流，了解学生留级前的学习生活状态，分析其留级的关键原因，让其明确自己为什么会留级，最好能让其自我剖析，自我反省。
其次，让留学生树立“穷则思变，变则通”的意识。这里的“穷”，是指处境困难而并非物质贫穷。对于留级生来说“穷”可能就是学习压力、陌生环境和心理的失落感，但这些已经是既成事实，自己能做的就是“变”，只有“变”才可能“通”。如果自己还是像之前一样学习和生活，那么自己的情况只可能越来越差。只有改变自己的态度和陋习，加倍努力，奋起直追，才能迎头赶上。
(二)重点在于行动
毕竟“说”和“做”是两回事，不光能“说”出自己的“穷”，重点还在于自己怎么“变”，即提升留级生的执行力。[4]在学生明白自己留级原因的基础上，根据留级生的实际问题，具体情况具体分析，有针对性地提出适合该留级生的学习方式和建议，以促进其提高学习效果。比如对于曾学习过的课程，可以在新的班级里找一位学习能力强的学生带动和帮助留级生学习。同样，对于重修课程，可以让留级生认识一位新的同学，在时间冲突时，借阅其笔记，以免遗漏知识。在考试前，将留级生纳入班级学习小组，帮助留级生有效复习。
(三)多层次的监督管理
建立多层次的监督管理，加强留级生生活、学习的闭环控制。首先，让留级生每周自我总结及列写未来一周的学习生活计划，我们称之为“Weekly Report”，直接向班主任汇报。这样我们就可以直接了解其一周以来的学习和生活状态，并反馈相应的意见和建议，以便于纠正学生在学习和生活中的问题，指引学生朝健康积极方向前进。以下是某学生的一次Weekly Report及班主任的建议。
学习方面，复变作业做了12页，机械设计和互换性没看;高数学了多元函数和重积分的第一、第二节;大学物理做了第四、第五章的作业;英语只背了110多个单词。
生活方面，上网两次，累计时间4小时;空闲时玩轮滑，睡前绕校园跑一圈;白天没课时想着多上自习，但是签到回来又继续睡了;周六去本部唱歌了(同学签工作成功)。
下周计划： 学习方面：复变和机设上课要多听些，这对复习有很大帮助;认真准备大学物理期中考试，英语四级背200个单词，开始做题。
生活方面：运动计划坚持住，没课时多上自习，签到后最迟睡到8：10;周六去本部和老同学聊聊天。
班主任建议：1.做作业是为了巩固所学知识，应保质保量完成;2.英语学习需要积累，更需要坚持，单词只是英语学习的一部分，要考试，还得进行阅读、写作等环节的练习;3.多参加户外运动有利于身心健康;4.加强自控力，从早操签到做起，杜绝睡懒觉。
其次，通过舍友及班长反馈其实际上课、生活的情况，加强实际监督。另外，定期和学生家长沟通，了解其近况，并就一些情况与家长及时沟通和交流，联合家长共同教育管理留级生，引导其健康生活，早日完成学业。
(四)因材施教
不同的留级生其留级原因是不一样的，而且每个学生的性格也不同。因此，需要针对每一个留级生制订个性化的二次培养方案，因材施教。有的学生喜欢当面和教师交谈，这就要求管理人员定期面对面和学生针对生活和学习上的问题进行交流;有的学生脸皮薄，可以通过QQ、E-mail(Weekly Report)等非接触式辅导;有的学生是因为沉迷游戏而留级，这样首先就要减少和控制其游戏时间，同时培养其学习兴趣和习惯;有的学生是因为家庭问题，这样就要与其家长沟通，做好家长的思想工作，建立校-家联合培养关系。
(五)相互交流
建立留级生协会，组建留级生相互交流的实体平台和QQ、微信等虚拟平台，定期开展留级生交流会，让其放开交流。邀请学生管理专家对留级生的共性问题进行答疑解惑，有针对性地进行指导和交流，让留级生敢于畅所欲言，表达自我，建立自信，正确和客观地认识留级问题。
四、总结
留级生属于现代大学教育的一类特殊人群，其留级后存在各种问题。我们要正确分析留学生的状态，意识到留级生教育管理工作的难点，创造性地开展教育和管理，积极进行思想教育，注重实际行动，加强监督管理，因材施教，加强留级生的相互交流，引导留级生健康生活，早日完成学业。
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