高中历史新课程教学反思论文
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篇1：高中历史新课程教学反思论文
高中历史新课程教学反思论文
教学多年，今年初次接触新课程教学，感触颇深。下面我就半学期来进行新课程教学进行一些反馈。
一、培训
新课程与旧教材在教学内容上有很大的差异，一个最大的特点就是旧教材以时间顺序为体系，而新课程是以专题形式为体系的；再者，初中历史教学与高中历史教学也有很大的差异，初中教学侧重于基本历史史实的讲述，而高中则侧重于能力的培养，要在一些史实中归纳、分析出历史事件的实质，从而得出某些道理。这样，新课程与旧教材有如此的差异，对没有接触过新课程的教师进行培训是极其必要的，否则很难讲好新课程。因此必须做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。
二、教研
由于新课程在内容上不同于旧教材，教学上初高中有很大的差异，因此必须加强集体备课、集体评课议课，争取课堂教学方式上的突破和学生学习方式上的转变。因此必须注重教研活动，包括教研组每周一节的教研和备课组的集体备课。
三、认识
新的.普通高中课程需要以全面完成义务教育阶段初中历史课程的学习任务作为其基础。
但是长期以来，社会、学校、教师都对初中历史教学不够重视，造成初上高中的新生历史基础几乎等于零，高一学生几乎对初中历史知识一无所知的现象。这就给新课程教学带来很大的难度。一方面，教师对教材的教学内容的拓展很难把握，尚处于摸索阶段。另一方面，教学进度很难提上去，详说颇费时间，略讲又等于没讲（学生没有基本的历史知识，就不能掌握理论性很强的新课程知识）。因为新教材都是以前旧教材的高度浓缩，一节的知识几乎覆盖了旧教材的半本书。因此，历史教师必须对新课程教学有新的认识和宏观的了解，要从客观上把握教学的度。
总之，新课程确定了专题型的教学体系，课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编写体系，依据“古今贯通、中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，避免了与初中历史课程的简单重复，也有利于学生综合分析问题能力的提高。但是，尽管新课程设计的专题型教学体系不错，但对没有历史知识基础的高一新生来讲是难于掌握的。作为历史教师，专题学习（复习）应该是在系统知识基本掌握的前提下进行，旧教材是在高三才开始进行专题复习。现在让毫无历史基础的高一新生学习专题，无异给老师教学带来了诸多的困难。
现在，经过半学期的历史新课程教学，本人已对新课程有了初步的认识，对新教材的利弊也有了一定的见识。认识问题是为了解决问题，只有立足自身、立足基本，并在实践上不懈努力，我们才能走出迷茫。走过阵痛，走向希望的顶点。相信今后的教学，我会取得让自己满意的成果。
篇2：高中历史教学的新课程改革论文
高中历史教学的新课程改革论文
［关键词］创新改革教学
［摘要］实施素质教育，提高国民素质，增强国家竞争力是教育现代化的主要目标，而其根本在于课程教材改革。课改的基础是加强师生的互动，关键是转变教师的教育教学理念，突破口是现代教育技术与学科教学的整合，核心是构建新型教学模式。所以，我们教师应当以历史课程教材改革为契机，努力构建创新教学模式，实施创新教学。
一、新课程改革，呼唤创新课堂
当今是知识经济时代，而“创新”是知识经济时代的灵魂，它要求人们具有创新的意识和创新精神。教育的核心是培养人，而教学的主渠道是课堂教学。课堂教学是教师社会人生价值实现的主要途径，是孩子们以启迪、哺育和成长的主要方式。是教师的生命活动场所，是师生生命涌动和生存发展的重要时空。正如有关教育学家所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂上得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才能有真正的生活。”
二、把探究引进课堂，让课堂焕发生命活力
新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。课堂教学必须适应学生发展的需要，创造一种热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展。
1.学生自主学习，是探究引进课堂的前提
自主学习，概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。探究学习是从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式和学习过程。把探究引进课堂，有利的培养学生的创造能力，有助于发展学生优秀的智慧品质，而前提是教师指导学生自主性超前学习，充分发挥学生的自学潜能。现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自学潜能。
2.开放性课堂是把探究引进课堂的关键
传统的课堂是一个封闭系统，有固定不变的程式，教师围绕教案转，期望达到预定的答案。
开放性课堂是在师生完全平等的`基础上进行的富有爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美好创造活动，是老师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成的课程，这是课堂充满生命力的体现。历史教师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。通过形式多样，丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论、组织辨论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考查历史遗址等等，让学生去参与实践，去感悟历史，去体验历史。
三、实施探究式课堂教学的方法
俗语说：“教无定法”。新课堂理念下的历史课堂教学，是灵活的。把探究引进课堂，采用的方法可以是：1.采用小组制；2.确定探究的主题、步骤、方式；3.课堂演示；4.对结果进行评价。在讲《改革开放带来的日常生活的变化》一课时，可将学生分成卡票组、交通组、家居组、时装组四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的探究目标，完成了相关项目的任务。卡票组：通过小品的形式，实物展示了改革开放前各种各样花花绿绿的票证---粮票、油票、布票、肉票以及改革后的各种各样的信用卡，让同学们大开眼界。交通组：运用多媒体演示了不同时期的交通工具的演变---竹排、木头船、自行车、轮船、电车、高速列车、航空飞机，海陆空，从南到北，形成了强烈的历史意识。家居组：同样运用多媒体演示了改革开放前后城市农村住房的变化---茅屋、瓦房、花园式的别墅、社会主义新农村，形成鲜明的历史对比。时装组：伴随着轻快的音乐，带来的是一组赏心悦目的时装SHOW，从唐装、中山装、旗袍、列宁装、军装、时装。他们的精彩表演赢得阵阵的掌声，把改革开放前后人们服饰的变化演示得淋漓尽致，把整个课堂推向了高潮。我不由感叹学生的魅力和风采。学生的可塑性和潜力真的是无可估量的。之后，是学生、老师对各小组发言进行了评价。在欢笑中，在丰富多彩的节目中，展示了学生自主学习、合作学习、积极探究的成果。可见。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。
教育在发展，历史教学模式也正以动态、开放的形式不断向前发展。把探究引进课堂，使课堂充满求知欲和表现欲，使课堂充满着智慧的挑战，显示出生机和活力。当然，这也要求教师具备高度的专业素质和职业素质，这是时代的要求，也是历史教学改革能否成功的根本保证。我们相信，只有不断地探究，不断地完善，明天的历史课堂将更加生动。
篇3：高中历史新课程改革中的教学反思
新课改实践中求真务实，超越自我的批判精神从来都是教师学科发展的核心动力。反思我们相对落后地区（其实差距很大）历史学科的教学，仍有诸多需要解决的问题。
反思一：重视史学理论的学习运用
新课程突出文明史观的地位，现代化史观、全球史观（整体史观）、社会史观、生态史观等新史观也得到重视，但唯物史观的传统（正统）地位动摇了吗？传统史观与新史观的结合对很多年青教师来讲是必须解决的问题。如果离开唯物史观的指导地位（彻底抛弃阶级斗争史观―革命史观），那我们的史学标准又是什么？难道神学史观、宿命论史观、英雄是史观、实用主义史观不会抬头？我们坚守的意识形态阵地能放弃吗？如果专家能为教师编写一本史观理论方面的导向性书籍，教师认真地学习研究后，也许能够处理好唯物史观和新史观的关系。当然，我们需要和而不同的开放意识，关注现实的现代意识、放眼世界的全球意识、辨证思维的历史意识、多元创新的发展意识、前车之鉴的成长意识和论从史出的证据意识，但史学的灵魂（唯物史观）是不能模糊不清的，它关系到我们培养什么样的建设者和接班人。
反思二：整体把握课程资源，取舍有度
由于缺乏先进理念的系统学习和指导，相当一部分教师对课程标准理解粗浅，淡化其核心指导地位，往往抓住教材不放，并辅之以教辅资料，结果教学呆板，思路狭窄，拓展有限，没有深度。但对教材的整体把握尤为关键，大到一个模块，小到一节课、一个问题。在这一过程中要做好以下几方面的.工作：（1）处理好新旧教材的关系，要特别重视新教材增加的内容，新教材中没有涉及的旧教材内容教师必须坚决放弃。（2）抓住重点，突破难点，教师必须吃透每节课的重、难点，拓展有度。(www.fwsir.Com)（3）不能死扣教材，中学历史教科书是历史高考命题的核心资源，但高考命题也会重视其他各类命题资源（历史类资源、历史题材类文学艺术影视作品资源、非历史类资源），对其进行开发与利用。教师应正确理解高考题与教科书之间对立统一关系。要善于运用教师自身的人力课程资源、学校图书馆、历史音像资料、家庭、社区、历史遗存、校本课程、互联网等课程资源。（4）灵活多样的教学设计，重视教师用书的引导作用，在教师自身经验和教学实际（学生基础）的有效结合中进行多种设计选择。
反思三：教学方法、手段的改进
创新的课堂教学模式、流程引领着教学方法的新潮流。作为教师首先要积极响应，至少掌握一两种新模式，关键还是要落实在课堂教学中，在这一过程中，必须深刻理解和准确把握教师（教法）和学生（学法）的角色关系，必须体现教师的主导作用和学生的主体地位。准确把握创新的课堂核心：自主探究、合作交流、个性创新。要客观辨证地审视传统教学法，讲授法至今仍然是非常好的最见教师功底的教学方法，尤其是年青教师首先要运用好这一方法（多看百家讲坛，肯定受益匪浅），我们不应一说改革就六神无主，或者飘飘欲仙，必须脚踏实地，做到传统和现代的有机结合。教师要有效地利用多媒体教学手段，不能随便拿一个课件，照“件”宣读一节课，这样肯定不行，在课件资源十分丰富的条件下，必须注意两点：（1）学生的实际水平（地区差距）；（2）取舍有度，切忌滥用课件，华而不实。在学习中积累，在积累中创新，形成自己特色且符合实际的教学法，促进学生的成长发展。
反思四：学生社会价值观的养成
新课程标准明确提出：要弘扬和培育民族精神，形成社会责任感，培养爱国主义情感……逐步形成科学的世界观和历史观，树立不断完善自我，为祖国社会主义现代化建设作贡献和关注民族与人类命运的崇高人生理想。要落实这些培养目标，首先教师要有崇高的理想和社会责任感，热爱教育事业，在教学中要走出知识文化的狭隘圈子，站在文明的高度，促进学生的发展。要弘扬博大精深的传统文化道德（儒家伦理为核心的合理部分）中所蕴涵的民族精神，纠正多元文化交流中存在的错误观念和短视意识，不能看着学生成为道德成长中的“白眼狼”。要引导学生在正确的世界观、价值观中快乐成长。要关注现实，在自我意识膨胀和性格脆弱的独生子女教育时代，培养坚强意志和合作精神尤为重要（事实上被忽视了），这是我们历史教师责无旁贷的使命。培养学生对国家的忠诚是历史课程不变的真理，也是历史教师永恒的追求。
（作者单位 甘肃省夏河县中学）
篇4：新课程语文教学反思论文
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，新课程下的教学反思论文。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思 随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。 1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。 课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法，心得体会《新课程下的教学反思论文》。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：
第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；
第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；
第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 2．“你学懂了什么”。 教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感
篇5：新课程语文教学反思论文
新课程的实施，我们一线的实验教师都在潜心的研究着、探索着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。但是，在实验的过程中，也发现了一些问题，值得语文教师去深思。借此，我把自己在课改实验中的阅读教学反思与大家交流，以此共勉。
一、阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的`体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。
二、阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视个性化阅读。珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、阅读教学要利用课外资源，不要放弃语文实践。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？首先，课前让学生去搜集资料（学生在家长的帮助下找到了资料）；然后，课上检查学生搜集的资料（教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去掌握资料）；最后，依然就课文教课文（把资料扔在了一边）。这种作法，并没有充分地利用课外资源，学生的语文实践就变成了流于形式。因此，语文教师一定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培养语文素养。
四、阅读教学要加强方法指导，不要淡化阅读能力。新课程标准对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。由于对课标把握的不够准确，教师对何年段培养学生何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了要求，学生阅读能力培养的最佳期一错再错。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。
篇6：浅析高中历史新课程教学策略
浅析高中历史新课程教学策略
林颖
摘要：高中历史新课程是在我国新一轮课程改革的背景下出现的，与旧课程有着很大的不同，因此对高中历史教师的教学带来了新的挑战。采用文献分析法，结合教学实践探讨了新课程背景下高中历史教学策略问题，希望对高中历史新课程的教学提供一定的借鉴和参考。
篇7：浅析高中历史新课程教学策略
高中历史教学不是为了培养历史专业人才，而是要通过历史
这门课程的学习来提高高中生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标。高中历史的教学目标主要是通过历史课堂教学来完成的，因此高中历史教师的工作重心需要从单一的“传道授业解惑”转向塑造学生的人格和历史意识、文化素质和人文素养的培养。
一、新课程背景下高中历史教学中存在的问题
新课程改革在全国范围内已经展开，在新课改的大潮下涌现出的新鲜事物让人眼花缭乱。在这种情况下，高中历史教师必须保持清醒头脑，冷静分析新课改背景下高中历史教学中出现的问题，采取切实有效的教学策略改进高中历史教学。
1.高中历史教师教学观念存在的问题
观念是行为的先导，历史教师的教学行为必然要以一定的教育观念作为内在依据和基础。然而，当前许多教师的教育观念还很陈旧，对新历史课程的教学宗旨领会不深，依然采取保守的教学方法，不利于学生历史知识的获得、历史思维的养成和健全人格的塑造。因此教师在教学中要深刻领会新课改的理念，将观念内化到自己的意识中，体现在自己的教学活动中。
2.高中历史专题教学中存在的问题
《普通高中历史课程标准》将高中历史教学分为选修课和必修课，这两种课程都采用了专题的方式来组织设计教学，例如，必修课程历史Ⅰ就为九个专题：内容涉及政治制度、近现代对外战争、近现代民主革命、当代经济建设等，将最具代表性的历史内容加以整合编排，从而体现历史发展过程中的规律性和线索性，不仅可以避免和初中学习的重复，更重要的是视角也不同，能够将抽象的理论知识与丰富的史实结合，激发学生的学习积极性，达到历史教学的目标。但这种教材的设计往往脱离历史发展的现实情况，为教师的教学和学生的学习带来了挑战。
3.高中历史教学传统与现代关系存在的问题
不可否认，传统的历史教学方法，曾经非常有效，但已经不适应现代教学的需要了。高中历史新课程提及的许多教学方法，例如鼓励学生在探究历史问题时交流合作，值得推广和借鉴，也符合现代社会发展潮流。在传统与现代教学方法的交锋中，许多教师在历史教学中盲目求新求异，几乎全盘否定传统的教学方法，使得高中历史教学走向了另一个极端。例如，采用现代的教学方法后，一堂历史课看似热热闹闹，大家积极参与讨论合作，但是一堂课结束后，学生真正掌握的知识有限，教学目标也没有达到。
二、高中历史新课程的教学策略
1.改变高中历史教师旧的教育观念
应试教育这一传统的教学观念体现的教学模式就是灌输式，这一教育观念非常不利于学生的全面发展，不利于培养学生的创新思维和自主学习能力。高中历史新课程体现了素质教育的要求，因此高中历史教师必须彻底改变传统的教育观念，顺应素质教育的要求注重培养学生的创新能力和激发学生的学习潜力，采用探究式、讨论式和问题式教学模式，力求构建适合新课程的教学模式，发挥学生在学习中的主体地位，变被动的.接受学习为主动的探究学习。教师需要多角度设计历史问题，既培养学生的发散性思维能力，也要培养学生的聚合思维能力。通过多种思维训练，提高学生历史思维的能力。
2.创新高中历史专题教学形式
如前文所述，高中历史专题教学存在诸多问题，因此需要创新高中历史专题教学。教师在进行历史专题教学时不仅要立足于“教”，更重要的是指导学生“学”，而且是“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。在历史专题教学中，教师不能做“传声筒”“复印机”，应把课堂还给学生。教师应在专题教学时，为学生设计各种喜闻乐见的历史探究形式，如研讨会、辩论会、座谈会、演讲赛，也可以是历史剧、小品、影视、实地参观，撰写历史小论文等，创新高中历史专题教学形式。
3.协调教学方法中传统与现代的关系
如前文所述，许多高中历史教师几乎全盘否定传统的历史教学方法，盲目照搬照抄现代的教学方法，这是十分不可取的。要实现高中历史教学的优化，就需要将传统教学方法和现代教学方法有
机结合起来。事实上，在传统和现代之间并没有一道不可逾越的鸿沟。在传统历史教学中也是有精华的，我们要继承和发扬，新的历史教育理念，我们要接受和实践。我们需要将两者很好地结合起来，对待过去的历史教学方法不能全盘抛弃，而应该吸收符合新课改
的部分，继续使用。比如，高中历史新课改的教材采用专题式教学，跳跃性比较强，其中有一些知识线索被弱化，给学生理解教材、掌握知识造成一定的障碍。这个时候，就可以利用传统教学中梳理知识结构的方法来弥补其不足，实现两者的有机结合。
高中历史新课程的实施，需要高中历史教师的努力，更需要社会各方面的关怀和支持。为了加快新课程实施的步伐，为了实现历史教学的有效性，更为了学生能够快乐、健康地成长，需要全体高中历史教师努力提高自身的历史专业知识，虚心向同行与专家请教，提高课堂设计的能力，力求尽快在实践中探索出高效率的适合新课程的历史教学新策略。
参考文献：
［1］陆丽丹。谈高中历史新课程教学实践中的问题及对策［J］。新课程研究，.
［2］魏虹。高中历史新课程教学方法的优化［J］。中国科教创新导刊，.
（作者单位福建省泉州市第七中学）
篇8：高中历史教学论文
1.搞好初高中衔接
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初高中教师的教学方式有很大的差异。在初中阶段，一些学校根据中考学科分数比值确定教学目标侧重点。因历史学科在中考中分数比值低，课时安排与教学内容不成比例，教师根据有限课时安排教学进度。在教学上出现教师赶进度，整合或者复述教材，更有甚者教学满堂灌;学生划教材、背教材，强化训练题、中考模拟试题“满天飞”。初中教学现状和教学方式存在的问题，与初高中新课改要求和三维目标的落实及与高考考纲能力目标的实现相距甚远。
1.1熟悉初高中教材，帮助学生整合教材结构。
高一历史教师在传授历史知识时，借鉴初中教材，注意帮助学生形成高中历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中嫁接。在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
1.2构建和谐课堂，提高课堂效率。
根据高中新大纲要求，学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，都是一些挖掘学生潜能的行之有效的办法，坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使学生乐学、会学，使学习真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.研读课标与教材确定教学主题中心
课标是教学的依据，也是教科书编写的依据。“模块+专题”是高中历史新课程教材体系的重要特点。在这一体系下，每一模块都有特定的主题。如历史必修一围绕“政治文明”这一主题，展现古今中外、不同时期政治文明的发展情况，反映人类社会从专制走向民主、从人治走向法治的过程及人类政治文明的多样化。在模块下，教材的单元知识基本上是围绕模块主题设计和安排的，具体到课，也是符合模块主题和单元中心的，而每一课的重点内容更是突出主题。所以深入思考和理解教材知识与课标的关系，对教学主题的确立十分重要，即在明确课标要求的前提下钻研教材、领会教材主题思想，弄清本课教材的内容构成及相互关系，把握教学重点，找准本课教学主题。如人教版历史必修3第14课《从“师夷长技”到维新变法》，课标的要求是：“了解战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”教材则通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三方面，展现近代中国向西方学习的历程。也就是说，教材内容和方向与课标要求是一致的。战争后，先进的中国人提出“师夷长技”，学习西方先进技术以抵御侵略。洋务运动期间，洋务派主张“中体西用”，迈出近代化极其重要的第一步。这个时期中国学习西方，还停留在技术层面，主要目的是维护旧制度和旧传统。甲午战争的失败，引起中国思想界的深刻反思，以康有为、梁启超为代表的维新派提出全面学习西方资本主义政治制度，发展资本主义，以挽救民族危亡的设想。可以看出，向西方学习是近代中国思想的主流。近代中国向西方学习经历一个从被动学习到主动学习、从学习西方技术到学习西方政治制度的过程，教学中必须理清这个线索，讲清这个趋势。
3.教学可适当采用学案导学的模式
学案就是指供学生自主学习使用的学习方案，是由教师在充分了解学情、把握课程内容主旨的基础上，根据学科的特点和教学要求，从学生的角度为学生设计的指导学生进行主动的知识构建而编制的教学及学生学习的方案。它是老师帮助学生掌握书本知识，培养学生自学能力的重要方法，也是链接老师与学生的枢纽，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学的模式实现学生的自主学习、教师的启发思考、学生课后的练习巩固，将“学、思、做”三者有效结合，实现有效教学;学案教学的教学模式，在学生自主学习后，具备基础知识的了解后，在课堂中以各种不同层次不同层面不同角度的史料对历史进行宏观展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理论套，而以史料论证历史，激发学生研究历史的兴趣。
3.1学案内容的设计、实施必须具有层次性和梯度。
由于每个学生的基础、水平和心理存在差异，让不同层次的学生都有所提高、发展，有所收获，采取的策略是根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等实际，在主要学习板块的形式、内容安排上体现层层递进，具有一定的梯度(可以在学案上有标记，分层不仅体现在习题上，还应该体现在合作探究上等)，让不同层次的学生“不同程度”地完成学习任务，从而实现教学的分层递进。
3.2学案不能加重学生的负担要合理。
如果每一节课，都开展学案教学就会在一定程度上不可避免地加重学生的负担，所以我认为没有必要每一堂课都使用学案，一定要适度。
4.提高历史作业的有效性
设计作业、布置作业,是课堂教学过程中必不可少的一项内容,是课堂教学的重要一环。它是对有效课堂教学的有效落实,是有效课堂教学的有效延伸。什么是作业呢?作业应是促进师生共同成长、共同发展的一项活动，也就是说教师设计、布置作业的过程就是促进自身成长的过程,而学生完成作业的过程是促进学生身心发展的过程。这就需要我们设计有效性作业。那么，以往传统的作业有哪些值得改进的问题呢?从功能上看,传统作业大多侧重于甄别与选拔;从形式上看,传统作业大多是单一的基本知识的再认再现。所以,学生整日陷在题海中挣扎,老师整日埋在作业堆里痛苦,师生都感到身心的疲惫不堪。师生厌倦作业的原因,恐怕主要源于作业的无效性。
篇9：高中历史教学论文
一、当前高中历史评价体系的现状
(一)目标统一性评价
所谓目标同一性评价就是给予每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系。并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实。违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界的事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标。自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。
(二)过程同一性评价
当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多数是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。那么，如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫。从而导致学习积极性不高。
(三)结果统一性评价
结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度的将尽力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的`“考试机器”培养模式。
二、高中历史教学科学评价原则建议
(一)元认知评价
所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知发展》一书中提出的，其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际，尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以，在教学过程中，老师就要做好学生的元认知能力的评价，鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史(人教版)必修一，第一课《夏、商、西周的政治制度》课时。教师可以对学生对于夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解，然后鼓励学生进行自我评价，相互交流分享自己的学习经验，了解自我的学习不足。然后教师抓紧的引导，建立表格对比、强化概念等方式，提高学生的认知能力，优化学生的学习方法。
(二)发展性评价
所谓发展性评价就是指，教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。我们知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就对学生平时对于国际新闻的关注要求很高。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。
(三)多元化评价
所谓多元化评价就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。这不仅符合当前新课程标准的要求，而且符合社会对综合高素质人才的需求标准。
三、总结
在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对于学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系就十分重要。
篇10：高中历史教学论文
【内容摘要】教师通过有效的教学设计和课堂引导，让学生介入课堂、参与课堂，直至主导课堂，以学生天马行空的想象力、创造力和青春蓬勃的精气神和热烈度来“炒热”课堂，这是唤醒高中历史课堂教学的有力手段。
【关键词】高中历史；课堂活力；设计策略
由于高中历史的学科特性，许多历史教师在开展高中历史课堂教学时，多以单一乏味的知识记忆作为学生的主要学习方式，课堂氛围死气沉沉，缺乏活力和效率。高中历史呼唤更具活力的课堂教学，就高中历史如何通过有效设计来“提升学生主动性，唤醒课堂活力”进行探析，我总结出如下三点建议。
一、设说史平台，促学生学习历史预热
我们要打造充满活力的历史课堂，首先就要让学生参入到课堂教学中来，通过设置轻松有趣的说史平台，让学生以教学内容为主题，进行历史知识的随性交流，以充满趣味的史实轶闻撬动学生兴趣，激发学生学习积极性，在有效促进学生参与课堂的同时，也有助于学生提前预习课堂内容，为知识学习预热。例如，在教学《辛亥革命》这部分内容时，我便组织学生进行“历史讲坛”的活动。让学生围绕“同盟会成立”、“武昌起义爆发”、“中华民国成立”三个历史事件，通过预习课本，查找资料，沟通了解等方式，整理出一份“历史讲稿”。并参照“百家讲坛”的形式，让学生到讲台上再现当时的历史事件，由学生在说史过程中自行总结出三个事件的起因、经过、结果、影响等。学生们都会卯足了劲进行资料收集，分析整理，以便能够在“历史讲坛”上奉献精彩的讲演。通过开展这样的展示活动，有助于讲演的学生提前进行深入学习，有力促进后续教学开展，学生间也可相互取长补短。
二、设合作讨论，促学生理解历史
很多人错误地认为历史学习就是纯粹地背书，其实不然。背，只能掌握历史的表面；悟，才能深入历史的本质。对于重要历史事件背后的各种因素进行充分挖掘理解，有助于学生更好地掌握历史知识，锻炼出学习的历史思维能力。高中生已经具备较强的思维理解能力，他们之间的思维更贴近，通过合理设计合作任务，指导学生进行合作讨论，能激发学生思想碰撞，促进学生理解和掌握历史。例如在教学《中国传统文化主流思想的演变》这一单元内容时，我组织了“亮出你的流派”的分组讨论活动。首先，让学生从诸子百家中选择一个流派来代表自己，比如可以选择主张“仁政”的儒家学派，或者选择主张“无为而治”的道家学派；然后，让流派相同的学生每四个人组成一个小队，小队成员要对自己的学派进行深入剖析，列举出学派的种种优点，并尽力去规避该学派存在的缺点；最后，当各个学派完成自身分析总结后，就开展“百家争鸣”的流派大辩论了，流派不同的小队随机进行“对垒”，阐述自己的主张，碰撞双方的观点。通过这样组织合作讨论活动，学生对于百家思想的基本主张、代表人物等都会有深入理解，有利于学生高效学习掌握。
三、设评题大会，促学生应用历史
试题是检测高中历史知识的重要形式，传统的试题讲解以教师为主，学生参与性不高。要打造充满活力的历史课堂，需要我们大胆地把舞台交给学生，以学生灵动多样的思想点亮历史知识应用的星空，既提升学生课堂角色，增强学生的学习主动性；又促进学生知识实践和即时反馈，帮助学生提升实践应用水平，促进课堂活力和教学效率双提升。在教学《近代中国反侵略求民主的.潮流》这部分内容时，我组织学生进行评题。首先，选择了多道与该部分知识相关的题目，让学生进行练习。在选题时力求知识覆盖面全，题型多样化，考点的重难点突出，并把握好试题的难易程度。在评题课上，让学生先以四人为一小组进行讨论，在这个讨论过程中，学生相互间基本能自行解决错误率较低的题目。第一阶段结束后，我让学生说出还不能相互解决的题号，并说出自己的困惑是什么。再由其他学生站出来为他讲解释疑，期间学生随时可站出来反对，但需说出理由。另外，我通过题目错误率的统计表，指出错误率较高的题号让学生讨论展示答案，说出解题的步骤依据等，并及时让学生翻开教材相关章节，复习巩固基础知识点。《近代中国反侵略求民主的潮流》这个单元内容信息量大，事件之间内在关系复杂，通过这次评题大会，大大提升了学生的知识应用能力和解题能力。总之，打造活力高效的高中历史课堂的关键就是学生。要让学生充分地展示个性，师生互动，生生互动，使教学相长，提升课堂活力。不过需要指出的是，教师仍旧是课堂教学中的核心要素，在整个课堂中做好设计工作，备好试题的选择，备好教学内容的重难点，备好学生的学情。只有教师做好基础教学和课堂引导，才能确保各项教学手段有效发挥。
篇11：高中历史教学论文
【摘 要】在高中历史教学中，史料是教学活动中的重要组成部分，史料主要包括历史记录、历史著作和各种历史文物等。史料教学是目前高中历史教学的重点研究对象，也是高中历史教学的发展趋势。高中历史教师在教学过程中，应该重视史料的作用，锻炼学生通过史料学习历史知识的能力。笔者结合高中历史教学实践以及对高中历史史料教学的研究，为广大同行提供有效的高中历史史料教学借鉴。
【关键词】高中历史 史料教学方法 应用
在新课改形势下，高中历史教学的目的不仅要求学生学习和掌握历史知识，还要求培养学生科学有效的学习方法与正确的价值观。而史料是了解和认识历史知识的重要材料，一切历史结论都离不开史料。所以，在高中历史教学中，教师必须充分科学地利用史料进行教学，让学生在学习历史知识的同时感受到历史的魅力。
一、高中历史史料教学方法的重要性分析
高中历史史料教学的主要特点是，教师在教学实践活动中根据史料让学生探究历史和学习历史知识，从而提升学生学习历史知识的积极主动性，还能够培养学生的历史思维能力。高中历史史料教学的重要性主要体现在以下三个方面：
首先，高中历史史料教学有利于克服传统教学方法的缺陷。传统的高中历史教学，主要以教师和教材为课堂中心，讲解历史知识时以灌输与传授为主，没有以学生为学习主体，而史料教学则能够克服这一缺陷。在高中历史教学中，使用史料教学方法能够激发学生探究历史知识的兴趣，学生能够积极主动地参与到历史知识学习中，并且能够体现出学生的主体地位。
其次，高中历史史料教学能够提升学生学习历史知识的积极性。史料教学方法能够使学生亲历历史，回归历史现场，寻求历史真相，从而学习到更多的历史知识。高中历史教材中含有丰富的史料，这些史料可以真实地还原历史情境和发展规律。教师在教学中要使用代表性较强的史料，不仅使历史知识具体化，还能够提升学生学习历史知识的积极性，提高课堂学习效率。
再次，高中历史教学中使用史料教学方法有利于提升教师的教学水平。高中历史史料教学方法要求教师以学生为学习主体，充分发挥史料的优势与特点，改进和提升教学方法，从而完成教学任务和目标。所以，高中历史教师使用史料教学方法，不仅可以完成教学任务，还能够提升自己的教学水平与质量。
二、高中历史史料教学方法的具体应用
1. 高中历史教师在教学中应该科学地选取史料
中华文明具有五千年的历史，留给后世的史料极其丰富，数量庞大。因此，高中历史教师在教学过程中，选择史料的时候要有一定的目的性与科学性，选择那些代表性较强并且容易理解的史料，使学生能够更加容易接受和学习。教师在使用史料教学方法时，可以利用这些史料顺利引出教材知识重点，加深学生对历史知识的认识和理解。例如，高中历史教师在讲到与辛亥革命相关的历史知识时，教师可以组织学生观看《辛亥革命》这部影片，使学生能够全方位、多方面地了解辛亥革命时发生的历史背景，能够真正反映出当时的社会情境，回顾历史现场。所以，高中历史教师科学地选取史料，对提升历史教学水平具有重要作用，让学生通过影视作品与历史教材内容的相互补充学习，使其在欣赏历史影片的同时，对历史知识有着更深刻的认识理解与记忆掌握。
2. 高中历史教师在教学中应该适当地提问解读
高中历史教师在具体的教学活动中使用史料教学方法，不能只注重研究史料表面的历史知识，还应该深度挖掘史料背后的深层历史背景与知识。所以，高中历史教师在具体教学过程中，应该创设问题情境，科学合理地给学生提出问题，让学生充分进行独立自主地思考，并且能够积极主动地去学习历史知识。同时，高中历史教师还应该及时地给学生解读史料，帮助学生全面掌握相关的'历史知识。例如，高中历史教师在讲解新民主主义革命的崛起时，可以根据教材内容和知识重点搜集相关的素材，包括图片、文学著作、影视资料等。教师还可以给学生展示“五四运动”和“新文化运动”的相关图片，著名文学家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以这一时代为背景的。教师可以提问“五四运动爆发的原因”“五四运动有什么意义”等，学生可以针对这些问题进行讨论交流。同时教师还应该对这些史料进行适当地解读，让学生了解更多的史料背景，从而帮助学生学习和掌握这些历史知识。
3. 高中历史教师在教学中应该及时地总结归纳
在高中历史教学中，教师对教学内容进行及时的归纳与总结也十分重要。高中历史教师通过对教材内容和史料的归纳总结，能够帮助学生尽快形成一个完整的历史知识体系，对于学习和掌握历史知识十分重要。例如，高中历史教师在对《新中国初期的外交》进行教学中，可以根据教材内容和相关史料，分析当时我国的国情，包括国防、农业、工业和经济等，然后进行归纳总结。另外，高中历史教师也可以让学生对历史知识进行自主归纳总结，这样可以使学生更深层次地认识和掌握高中历史知识。
三、总结
综上所述，在现阶段的高中历史教学中，教师科学合理地采用史料教学方法十分有必要，对提升高中历史教学效率十分有利。所以，高中历史教师在实际的教学过程中，应该充分结合学生的实际情况，通过教材内容合理选择史料，两者互相结合，在课堂上及时地对学生提问和对史料进行解读，然后归纳总结，全面提升学生的高中历史学习效率，进而提升高中历史教师的教学水平与质量。
【参考文献】
[1]周蒙. 浅析新课程改背景下高中历史史料教学[J]. 高考（综合版），20xx（11）：18.
[2]廉旭光. 浅谈新课改下的高中历史之史料教学[J]. 教育教学论坛，20xx（05）：54-55.
篇12：高中历史教学论文
摘 要：随着国家对高中教育教学越来越重视，教育教学投入逐渐加大，多媒体和网络等现代化教学手段逐步进入高中历史课堂教学。高中历史课堂教学中，有效引入多媒体教学手段，利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体，能够把抽象化的历史概念、繁琐的历史时间、不容易理解的材料题及抽象的论述题等形象展示出来，有效弥补传统手段的不足，对调动高中生的学习积极性、激发高中生的学习兴趣、活化课堂氛围、培养高中生的注意力、引导高中生更好地参与课堂教学及培养高中生的自主学习能力都具有积极意义。
关键词：高中历史 多媒体教学 学习兴趣 自主探索
随着社会经济和科学技术的飞速发展，人们的生活水平不断提升，计算机、网络设备已经成为人们生产生活不可或缺的部分。电脑和网络作为先进的生产力是科技和社会发展的重要方向。它在我们生产生活的各个领域都发挥不可替代的重要作用。随着国家对教育教学越来越重视，教育教学的资金投入逐渐加大，多媒体和网络等现代化教学手段逐渐引进了课堂教学。
高中历史课堂教学中引入多媒体教学手段，利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的多媒体辅助教学，能够把抽象化的概念、繁琐的历史时间、不容易理解的材料题、抽象的论述题等形象地展示出来，这样能够有效弥补传统手段的不足，对调动高中生的学习积极性、激发高中生的学习兴趣、活化课堂氛围、培养高中生的注意力、引导高中生更好地参与课堂教学及培养高中生的自主学习能力和习惯具有深刻的积极意义。多媒体教学对于转变传统教育的方式方法，推进新课程教学改革，促进教师的教学模式和高中生的学习模式的转变具有重要作用。可以这样说，把多媒体技术引入课堂教学不仅给教育教学带来了活力，而且为高中历史新课程改革提供了有效的教学辅助手段。那么，在高中历史新课程教学改革的背景下如何才能更好地使用多媒体开展教学，强化高中历史教学效果呢？下面，我结合这几年在使用多媒体开展高中历史教学中的一些经验和教训，谈谈对这方面的.理解，希望对高中历史教育教学工作有所帮助和借鉴。
一、发挥多媒体教学的优势，激发高中生学习历史的兴趣
高中历史新课程理念强调，教师要转变教育教学观念，激发高中生的学习兴趣，引导高中生自主参与课堂教学活动，培养高中生的自主学习意识。新课程之所以重视激发高中生的学习兴趣是因为兴趣是最好的老师，兴趣是高中生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的原动力。要让高中生主动参与课堂教学，积极主动地吸收各种知识，强化能力，必须激发高中生的兴趣。在激发高中生的兴趣方面，教师有很多方式方法，其中随着多媒体教学设备进入教育教学领域，在激发高中生的学习兴趣方面有了一个可供教师使用的重要教学手段。多媒体作为多个元素的集合，它把声、光、电等元素通过多媒体教学设备有机融合，对于激发高中生的学习兴趣具有独到优势。教师通过将多媒体技术融于教学课堂，利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为高中生创设各种情境，可激起高中生各种感官的参与，调动高中生强烈的学习欲望，激发高中生的学习动机和兴趣。有了多媒体教学设备的参与，课堂教学内容的表现形式立即变得异常丰富，形成立体的信息表现，呈现给高中生，能够有效引起高中生的注意和学习兴趣。再加上高中生由于年龄特点，对一些新奇的事情抱有强烈的好奇心，这种好奇心正是产生兴趣的源头。高中历史教师要利用高中生这种好奇心重的心理，把多媒体教学设备引入课堂教学中，通过合理编排，让多媒体教学设备从多个方面、立体地呈现教学内容，引起高中生的学习兴趣，激发行动学习动机。
二、利用多媒体教学的优势，降低高中历史教学的难度
随着科技的发展和社会的进步，社会竞争日益激烈。这就需要教师不仅教给高中生知识，而且培养高中生的能力。对于高中历史教学来说，一个重要的能力就是历史思维能力的培养。在高中历史教学中，培养高中生的历史思维是高中历史教师的重要任务之一。在高中历史课堂教学中要尽可能为高中生提供思维锻炼的机会，开发高中生的创新潜能。由于年龄特点，高中生偏重于形象思维，抽象思维就比较困难。开发高中生的抽象思维，这是高中历史教师的教学重点和难点。在多媒体教学没有普及的时候，对于一些抽象性的知识只能够通过教师的讲解表现，这样高中生听起来就比较困难，表现得难以理解。将多媒体教学手段应用于高中历史课堂教学中，对于历史中的一些抽象内容就可以通过多媒体的电化教学手段进行形象化呈现，这种直观的呈现方式降低了难度，易于高中生理解，较好地培养了高中生的思维能力。
三、利用多媒体辅助教学能够使抽象变直观，帮助高中生进行自主探索
高中历史新课程改革强调教师要发挥高中生的主体作用，激发高中生的学习兴趣，引导高中生进行自主探究性学习。高中历史教学过程，离不开教师的积极引导，教师作为高中生学习活动的引导者与参与者，在高中生的学习行为养成方面具有重要作用。要培养高中生的自主学习能力，养成自主学习习惯，教师必须发挥主导作用，有效引导高中生进行自主探索。高中生对知识的探索往往是分阶段的，教师可以根据高中生的探索特点，设置相应的引导内容，通过多媒体教学手段进行展现，通过多媒体有效地、分层次地展现，就能够有效引导高中生逐步深入探索，最终获得知识和强化能力。不仅如此，多媒体把抽象的内容转变为直观内容，通过更形象化的呈现，易于高中生的理解和行为习惯的养成。
篇13：高中历史教学论文
一、前言
高中那个阶段的历史教学，对于学生的综合素质替身以及学生认知水皮的提升等都有重要的意义。从教学的角度讲，历史是高中和高考的一门不可或缺的科目，历史教学的有效开展对于学生历史成绩以及综合应用能力的提升都起到积极的作用。从高中教学整体的角度出发，做好历史教学能够更好的提升学生的阅读能力、并且能够有效的培养学生的创造性思维及其探究学习能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。新课标下，学生自主学习能力及综合能力的提升成为教学的重要任务和目标。对于高中历史教学而言，要结合教学实际以及学生的学习情况等，进行综合的改革，使学生历史成绩提高的同时，也更好的提升学生的历史学习能力。
二、新课标下开展高中历史教学的有效措施
新课标下，为了更好的保证历史教学的质量和效率，在教学中，教师应采取有效的措施对教学活动予以完善。第一，高中历史教学中，教师应注重培养学生的历史阅读能力。高中历史使故事性和理论性的统一，教师为了更好的保证其教学效果，便要培养学生的历史阅读能力，使其从大量的历史材料中抓住核心内容。教学中，教师应该引导学生带着问题进行细读。新课标下，教学实际使教学活动开展的基础，而教学的实效性是教学的基本目标之一。为了保证该目标的实现需要教师进行有效的引导，使学生能够带着问题去阅读，从而形成自己的认识和观点，并且结合教师的指导，使得学生的阅读能力和思维能力均能得以提升。此外，通过历史阅读的训练，也有利于提升学生的问题分析能力，使得高中历史课堂教学的质量得以综合提升。在历史阅读能力培养的过程中，教师应该进行适时的提问，通过合理的问题设置以及提问的适时性给学生更多的表达自己观点的机会，使其能够从自己的角度来分析历史事件或者历史现象。教师的提问和引导，使学生能够更多的进行自主的思考和分析，并且能够及时发现自己的错误，使学生在学习的过程中得以提高。高中历史教学中，教师还应考虑学生的身心特点，引导其进行适时的总结思考，通过这一训练来锻炼学生的'概况总结能力，并深化学生对历史知识的理解，实现学生综合能力的提升。第二，将创造性思维的培养贯穿于高中历史教学中。新课标下，对于学生知识结构以及知识应用能力提出了更高的要求，而学生创造性思维的培养也是高中历史教学的重要任务。高中历史教学实践中，教师应该注重培养学生思维的度创新。高中历史教学中，对于同一历史事件可以有多种理解和解读，教师可以对学生进行及时的引导，使其从不同的角度来认识和分析同一历史问题，从而实现学生思维能力的锻炼和提升。通过课堂教学，教师可以了解学生对历史事件的理解程度以及其思维能力等，从而进行针对性的教学。教师应积极引导学生进行开放性思维，形成自己的观点，实现其思维的独创性，也提高学生的思辨能力和认识能力。此外，教师应引导学生进行创新思维。新课标下，学生的自主学习能力和创新能力是教学的重要内容。高中历史教学中，教师应该尊重学生的主体性，同时给予学生足够的自由，使其能够更好的理解和应用所学历史知识。通过高中历史教学，使学生掌握基础知识的同时，还要引导学生养成独立思考的习惯，并且在思考的过程中形成自己的观点，使其创新能力得到培养和锻炼。教师应给与学生及时的指导，从整体上培养学生的综合素质和创新理念，使其独立学习和研究能力均能得以提升。第三，要注重学生探究学习能力的培养。高中历史教学具有较强的人文性特点，为了更好的保证高中历史教学的有效性，教师便要从多方面出发来提升学生的探究性学习能力。高中历史教学中，教师应该更好的将新课标的理念和要求应用于教学实践中，通过对教学模式的改革等来完善历史课堂教学。实践中，教师应该积极转变传统教学理念和教学模式的影响，对教学活动进行不断的完善，更好的提升课堂教学的整体质量和效率。此外，教师应该注重学生兴趣的激发，使其积极参与到自主探究学习活动中，使其通过历史资料的阅读等来提高自己的综合能力。为了更好的保证历史教学的质量，教师应结合教学实践，将社会调查等活动与历史教学有机结合，使学生有更多的机会参与到社会实践中，使其更好的将历史与社会相联系。通过这种社会调研的开展，使学生通过实践来探究历史的规律等相关内容，激发其自主学习和探究的兴趣，最终实现其历史学习能力和应用能力的综合提升，也有利于学生综合素养的全面提升。
三、结语
高中历史教学中，教师应该从当前历史教学的现状出发，结合新课标的要求对历史教学活动进行完善和创新。教学实践中，除了基础知识的教学外，教师要注重学生阅读能力、思维能力以及探究学习能力等的培养，使其能够通过培养和锻炼提升其历史阅读以及思维能力，从而更为深刻的理解历史知识，激发其历史学习和探究的兴趣，保证高中历史教学目标的实现。
篇14：高中历史教学论文
摘要：兴趣是最好的老师，通过兴趣可以激发学生的潜能，有效的提高学生的主动性学习和探究，体现学生的学习主体地位。高中历史是一门以过去发生的事情为研究对象的科目，很容易让学生感觉到枯燥乏味，因此，高中历史教师要进行多样化的教学方式，切实提高学生的学习兴趣，促进历史教学质量的提高。
关键词：高中历史；兴趣教学；探究；途径
高中历史的知识点比较多，内容也比较零碎化，这就使得学生学习起来比较困难，但是，历史的知识也是有规律的。下面就高中历史兴趣教学的几点途径进行探讨：
一、注重学生历史素养的培养
随着社会的发展，对于人才的需求，不仅仅是智商方法的衡量，各项基本素质的衡量也越来越被社会所重视。新课改以来，如何在学校教育中培养学生的各项素质的全面发展，成了社会和教育部关注的焦点。高中历史教师在教学过程中，结合历史教材知识，对学生进行相应的素质教育，让学生在学习的过程中，既可以掌握历史基础知识，也能培养起学生的爱国情操和历史素养。在教学实践过程中，教师要切实的关注学生的素质教育，而不是流于形式，教师应该以学生自主学习为根本出发点，引导学生各项素质的全面发展，促进学生的自主学习能力和主动发展能力。学生的主动发展是建立在素质全面发展的基础上的，高中历史教师要在教学中，培养学生的主动发展意识，让学生在学习中了解自身发展与社会发展之间的.关系，意识到全面素质在促进社会发展中的重要作用，有效的提高学生的主观能动性，提高学生的学习动力，让学生的学习过程是一种快乐、享受的过程。
二、挖掘教学素材，提高学生兴趣
高中历史教材是经过专家和教育学者精心编写和实践而成的，其中的例子和事件一般都比较具有代表性、知识性和启发性。因此，高中历史教师在教学中，要善于挖掘教材中的素材，构建相应的教学情境，还原历史的真实环境，提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促进学生的主动思考和探究。比如在进行“古代的经济政策”教学的时候，有关于“海禁”“闭关锁国”的素材内容选取，教师可以选取教材中的唐代“丝绸之路”和宋元时期的“海上交通图”，再结合清代时期的贸易路线，学生很容易就发现，清朝的对外贸易相比较唐宋元时期，规模小多了，教师可以引导学生：是什么原因造成了清朝的对外贸易量减少？有的学生可能会认为是，明清时期，海上倭寇猖獗，清朝实行闭关锁国。这个答案显然不能令人信服。教师可以继续给学生展示乾隆给英王乔治三世的回信“天朝物产丰盛，无所不有，……特因天朝所产茶叶、瓷器、丝锦为西洋各国必要之物，是以恩加体恤”，通过学生教师的引导，学生可以兴趣高涨的进行学习，对历史进行探究，可以容易的总结出清朝海禁和闭关锁国的根本原因是封建经济的自给自足思想。
三、转变教师角色，体现学生主体地位
新课改实施以来，对传统的教学模式提出了新的要求和挑战，新课改要求以培养学生的自主学习能力和可持续发展的技能为目标，以逐步取代以往的传统教学模式。因此，高中历史教师要积极的转变教师角色，适应新课改的要求，把课堂的主体还给学生，引导学生进行自主的学习，提高学生的积极主动性，促进学生更好的发展。高中历史教师在进行教学的过程中，要以学生为中心，积极的进行适合学生的教学理念和方法，通过问题情境、多媒体、教学铺垫等手段，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，活跃教学气氛，让学生踊跃的参加课堂教学活动，积极的探讨，寻求问题的答案。教师在学生自主学习的过程中，做好引导和辅助工作，让学生在自主探究，合作讨论中，学习知识的同时，掌握了学习的方法和技能，更高效的进行探究，体现学生的学习主体地位，充分发挥学生的学习能力性。
四、培养学生全面发展，树立远大理想
通过培养学生的全面发展，启发学生自主学习文化知识，可以提高学生的学习意识。就高中历史学科来说，学生学习不只是为了有个好的成绩，而是在学习中进行知识的融会贯通，做到以史为镜，可以知得失的境界，通过历史知识的学习，能够为将来的学习和工作提供指导，为社会和国家做贡献，实现自己的人生报负和价值。教师在教学过程中，要引导学生，以现实为基础，树立远大的理想，不断的发展和提自身的高各项素质，结合自己的兴趣爱好和个性特点，为了理想的实现而努力学习和探索。随着我国经济的发展，对具有综合素质的人才需求加剧，不仅要求学生具有专业的知识水平，更需要学生具有各项基本素质。因此，高中历史教师要结合教材内容，帮助学生树立远大的理想，培养学生的全面发展。
五、通过教师期望效应，挖掘学生潜能
通过教育实践研究发现：学生在学习过程中，受教师态度的影响比较大，这种现象称作是教师期望效应。具体的说，假如教师对学生满怀期望，在学习和生活上都比较关心学生，那么就会对学生产生积极向上的影响，让学生感到被认可的荣誉感，从而促使学生积极主动的进行学习，拥有热情高涨的探索欲望。相反，假如教师对学生充满失望，不重视学生的思想，没有有效的和学生进行沟通和交流，就会导致学生的消极学习态度。因此，高中历史教师在教学中，要给予学生足够的关系和鼓励，多和学生进行交流，了解学生的真实需求，针对性的进行引导和帮助，让每个学生都建立其积极的期望，对一些比较调皮的学生，也要进行适应的鼓励，挖掘学生的潜能，关注学生的每一点进步，让学生在教师的关怀中，进行积极的学生，挖掘出应有的潜能，提高学生知识水平的同时，促进学生素养的发展。
六、总结
综上所述，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展，是教师所面临的问题。高中历史教师要充分调动学生的兴趣，让学生在兴趣的指引下进行学习和探究，达到教学效果的理想状态。
参考文献：
[1]任世江.关于深化历史课程改革的探讨[J].历史教学(中学版).20xx(09)
[2]张静轩.关于高中历史史料教学现状的调查与分析[J].历史教学(中学版).20xx(08)
[3]任印录.历史探究教学研究[J].河北师范大学学报(教育科学版).20xx(04)
篇15：高中历史教学论文
摘要：高中历史教师在不断总结优秀教学方法和教学经验的过程中，探索出了“主题式”教学法。“主题式”历史课堂教学不仅能够突出教材内容的核心内容，让学生清晰的了解课本中的主题思想，更能让学生理清学习的主干线，为学生创造并规划出良好的学习路线。本文就高中历史课中主题式教学模式的应用作出论述，希望能够促进高中历史教学水平的完善与进步。
关键词：高中历史；主题式教学；应用
新课程改革推动着我国高中历史教学模式的完善与发展。《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出：“历史教学要重视对学生理解能力的培养，让学生能够自主结合历史看问题，让学生充分发挥主观能动性，分析历史问题。”因此，在当前高中历史教学中，要切实转变传统的“填鸭式”教学法，让学生能够积极性、主动的进行历史知识学习，并在此基础上提高学生的自主探究能力。
一、高中历史课堂中运用主题式教学法的必要性
1、“主题式”历史教学模式是新课改的需求。在传统的高中历史课堂教学中，历史课程的教学内容具有一定的政治功能，且忽视了其社会功能。为了能够让历史课堂教学得以科学进步，新课程改革便对历史课堂教学提出了新的标准。在新课程改革以来，高中历史教学的目标被分成了三个组成部分：知识与能力、方式和过程、情感表达和价值观，新课程改革后强调高中历史教学摒弃单纯的背诵历史知识，强化学生在历史课堂中正确价值观的树立，并运用所学到的历史知识与社会主义现代化建设相结合，从而将历史课堂教学的实践意义得以最大化发挥。然而，“主题式”教师便符合新课改的需求，从学生的综合素养培养为出发点，积极强化学生的情感表达和价值观建设[1]。2、“主题式”符合当代历史课堂教学的理论要点。建构主义者认为学习者的知识是在他人之间不断的相互帮助和协作中获得的，唯有人们通过合理的协作研究，将彼此之间的知识相互分享才能够丰富的总体储备量。这一重要思想正式当前我国历史教学的理论要点，即重视学习者之间的协作学习以及相互学习经验的共享。“主题式”教学法在历史课堂中的运用能够让学生以最高的效率了解到课本中所表达的核心观点，加之每个学生的价值观存在差异性，便会形成不同的历史认识。此时，“主题式”便能够让学生们通过相互经验的交流与合作构建出良好的学习情境，从而促进历史课堂教学意义的实现。
二、主题式教学法在高中历史课堂中的运用
1、创设历史情境，把握课堂主题。在课堂教学前期，部分教师可能会对课程主题的设计不够精准，而因此导致许多学生在课堂上的思维方向偏离教材的核心。例如，在必修二中《新航路开辟》这一课的教学中，教师要尽可能以提问题的方式进行引导，例如：“同学们，现在假设你们是欧洲的一个普通家庭，而哥伦布发现美洲之后会给你们的生活带来哪些改变和影响呢？”在学生积极踊跃发言的过程中，为了能够让学生的思想不过于偏离主题，教师便可以通过创设历史情境的方式来转变学生的认识。例如，教师可以为学生播放《新航路开辟》的纪录片，让学生先对故事的发生背景有一个清晰的认识，再组织学生通过角色扮演的方式“还原”历史。最后，教师再让学生通过分组分层的讨论的方式加深对历史课本主题的.领悟，增加学生的情感体验[2]。2、突出课本重点，激发学习积极性。高中历史课本各个章节的知识点关联性较强，完全打破了初中历史那种章节的独立性，使得许多学生在背诵学习时感到杂乱无章，并将诸多历史事件和时间混淆。究其原因，鉴于高中历史课本中各个章节的关联性较强，很多学生在学习时便难以把握课本知识的主题，尽而导致在学习时缺乏明晰的学习思路。然而，在历史课堂教学中结合主题式教学思想便能够良好的打破这一现象，不仅能够让学生明晰学习思路，掌握各个章节的主题内容，亦能让学生通过参与小组讨论将历史知识进行明确梳理。例如，在《古代中国的政治制度》这一章节教学中，教师可先为学生创设一个主题，即“专制主义中央集权制度的演变”，使学生们进行积极讨论并分析中央、地方的演变过程。此外，教师再结合教材内容布置一些其他的知识点进行讨论，通过这种主题式教学法的推进，学生不仅能够沿着主题方向对历史课本知识进行学习，还能打破传统“背景→概括→意义”的单一教学模式，从而提高了学生学习的积极性和主动性。3、完善主题关系，强化教学重点。完善主题关系是主题式教学在历史课堂有效融入的重点。首先，教师要明确主题式教学并不是单纯的将各个存在一定历史关系的知识点贯穿在一起，而是将统一知识点进行升华，让学生能够根据某一个知识点延伸学习其相关的知识内容。之后，教师要对教材中讲述的内容以及相对性的任务进行精确划分。最后，为了能够保证学生对内容能够熟练记忆，并了解其事件发生的背景和影响，便需将整个事件归类为一个主题，让学生能够了解不同的历史事件。例如，教师在对《新民主主义革命的崛起》这一课进行教学时，可以将其成几个“小主题”，即重大会议、主要事件和主要人物等。通过将主题进行整体贯穿的形式进行教学，便能够让学生对历史知识系统的认识[3]。
“主题式”历史教学法的运用，是当前我国历史教学中一次大胆创新，教育工作者在运用此方法进行历史教学时，要注意发现其中所隐藏的问题，并及时加以修正，进而保证“主题式”历史教学法的意义得以充分实现。值得强调的是，历史教育是一项长期的教学任务，其课堂教学与主题式授课模式相结合亦要循序渐进。
参考文献：
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[3]陈秀华：高中历史课中主题式教学初探[J]，内蒙古教育（职教版），20xx，11（12）：28.
篇16：高中历史教学论文
一、现今历史教学存在的问题
1.教学模式不合理
现今的教学模式都是以灌输学生知识为教学模式，在这种模式下，很容易让学生感到历史课的枯燥与繁琐，对学习提不起兴趣，许多学生都是靠着死记硬背学习历史，往往会忽视理解记忆的优点。这种灌输学生知识的模式，在考试中，答案往往是如出一辙，很难有个人的主见和理解，同时也反映了高考大纲存在本本教育的理念。在课堂上，老师缺乏引导学生自主学习历史的能力，老师和学生都是在整个教学大纲的框架下进行的，这样不仅使学生不理解新知识，还会让学生感觉到上历史课很烦闷，枯燥乏味，从而影响学习成绩。
2.课堂效率低下，效益不明显
在课堂上，教师只注重教学进度而忽视了学生的接受能力和课堂效益，有时候新课程与旧课程之间只相差两天，在这么短的时间内学生就要熟记前面的知识，还要预习新课程，在这种情况下学生的学习效益会提高吗？让学生在短时间之内就要熟悉一个时期的`历史，这种压力是没人能承受得起的，这样的学习只会让学生感到枯燥得不到应有的效率。在课堂上教师也没有正确引导学生怎样熟悉这段历史，历史科目就像是一个时空胶囊，它记录着每个时期的人文精神和历史文化，让学生从中感受历史的奥秘，拓展学生的视野，同时还培养学生拥有高尚情操，陶冶性情。
二、应对历史教学弊端的创新策略
1.更改教育大纲，不再为应试教育而教育
应该要以培养学生更高的素质涵养而教育，在改写教育大纲时要注意从实际出发，遵循学生的发现能力和吸收能力，以培养学生自主学习能力，提高学生的人文精神。在改写教育大纲的同时，也要创新高中历史老师的教育能力，适度地对老师进行后期的培训，不仅提高教师的课本专业知识，还要丰富教师课本以外的历史事件和历史人物的了解，例如，在说到朝代更替时，可以说一下对朝代更替起到推动作用的人物，还可以进行一下朝代对比，让学生学习其中更替的各种道理。
2.转变和提高教学模式，不能再以灌输法为主导
而应该要用情境教学、拓展式教学等模式来进行教育，在情境教学中，教师可以根据课本教材创造一个现实场景，让学生来进行演练，或者把学生带到历史博物馆等有意义的地方进行现场教学，让学生不但学习到课本知识，又激发了学生学习历史的兴趣。并且可以让学生多了解一下中华文化，使学生能够正确理解中华文化带来的益处，从而提高自身的文化修养。
3.教师可以通过一些历史桥段来进行授课
这样不仅可以使课堂活泼生动，还可以激发学生学习历史的兴趣。在课堂上教师可以讲一些学生感兴趣的历史桥段，例如，项羽乌江自刎这一段，如果历史存在着“假如”，假如项羽没有自刎，而乘船到了江东，那历史会随着改变嘛？项羽会东山再起，再破刘邦六十万大军等等这些历史桥段都可以引起学生的兴趣。教师在课堂讲课时，要注意不要拘泥于课本知识的教学，应该激发学生的思维，拓展学生对某个历史时期的看法。一段历史的写照如果教师述说得精彩，很容易引起学生的兴趣。
三、结语
综上所述，现阶段创新高中历史教学仍然是以应试教育为主，但这一局面在未来将会逐步得到改变，学生学习再也不是以考试为目的，而是以探讨研究历史为兴趣，因此，对现阶段的历史教学只能是逐步提高教学质量，教师慢慢转变教学模式，创建一套新的教学方法，教师也不能只是按教学大纲来进行教学，应该创新高中教学模式，才能提高教学质量。
篇17：高中历史教学论文
摘要：在当前这个由应试教育向素质教育进行过渡的关键时期，在高中历史教学的课堂上，如何突显老师人性化的教学理念，是一项十分重要的问题。传统的教学理念强调老师在课堂上的主体地位，单向灌输的历史教学模式，对学生的存在感和学习兴趣，都产生了一定的负面影响，为了帮助老师正视这方面的学习问题，本文通过对高中历史人性化课堂教学策略的内容展开深入的探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。
关键词：高中历史；人性化；课堂教学；策略探究
传统的历史教学课堂，老师多是让学生以记笔记、划重点的方式来对历史知识进行学习，尽管学生能够在短时间内接受大量的知识内容，但是这也会为学生带来巨大的学习压力，甚至会影响到其对历史学习的兴趣。而人性化的教学内容，则是从学生的角度出发，在课堂上充分考虑学生的学习意见，结合他们实际的学习情况来展开教学，尽可能的帮助学生，养成正确的历史学习习惯。
一、合理激发学生的历史学习兴趣
在高中历史教学的过程中，要想体现人性化的教学策略，老师首先需要做的，就是对学生的学习兴趣进行激发，这样才能在后续的教学活动中，和学生产生更多的互动。在激发学生历史学习兴趣上，老师可以采用情境创设手段，或者是引入电教等方面的内容，帮助学生对历史学习内容，展开更为深入化的认识，进一步强化学生的历史学习意识。当然，在教学中，老师也要对实际的教学任务有所突显，提升教学效率。例如在引导学生对“百家争鸣”这个历史知识进行学习的时候，为了突显出课堂的教学趣味，老师不妨带领学生进行相关的戏剧表演，可以鼓励学生对“百家争鸣”中的主要历史人物进行扮演，像儒家的孔丘、道家的庄周、法家的韩非子等等，并且老师可以在课堂上创设出当时的战国朝堂，让学生对自己所扮演人物的门派理念进行阐述，同时可以结合教材上所涉及到的一些典故内容，来增加情境演绎的趣味性；还有，利用电教的手段，老师可以在课堂上为学生播放一些相关的影视片段，比如说《孔子》、《墨攻》之类的电影，帮助学生对“百家争鸣”的那个时间进行形象化的了解。在开展情境创设的同时，老师要注重对学生的学习兴趣展开积极的调动，比如说结合教学任务，为学生策略出相关的活动主题，或者是设计出相应的辩论问题，进一步激发学生的探究欲望。
二、采用分组合作的方法展开教学
在任何一门科目的教学中，学生间存在的学习差异性，都是一项不容避免的问题，有些老师为了完成教学任务，在课堂上采取“一刀切”的教学策略，十分不利于学困生的学习进步。为了突显人性化的教学特点，老师在课堂教学中，不妨采用分组合作式的教学方法，在学优生和学困生之间构筑起一道共同进步的桥梁，这样既能够帮助学困生改观对历史学习的印象，同时还可以深化学优生的学习知识，巩固学习成果。在分组教学中，老师不妨打乱学生的座次，鼓励学优生和学困生结合起来。每个学习小组的人数可以保持在五人，其中有两名学优生，两名学困生和一名中等生组成，在老师的教学引导下，学习小组展开合理化的探究。例如在对“古代希腊罗马的政治制度”进行学习的时候，在小组活动中，学优生首先对“雅典民主制度”和“罗马法”的内容进行简要的归纳，然后老师为每个小组下达不同的探究学习任务，比如说“希腊和罗马这两个地区的文明成就分别是什么”、“这两个城市的政治实质是什么”等等；这个时候，中等生可以根据教材内容，利用表格的形式，对将课程上的重点归纳出来。学困生要在归纳的过程中，提出自己的一些学习问题，争取在学优生和中等生的帮助下进行解决。
三、老师展开正面的课堂教学评价
在历史教学的过程中，老师的教学评价也是一项至关重要的内容。但是在实际的调查中发现，部分老师对于教学评价的内容，未能给予相应的重视，有些老师敷衍了事，甚至有些老师则是直接忽略了课堂教学点评，。可能有些老师是出于“恨铁不成钢”的教学态度，对学生的学习情况，进行了消极的评价，对于学生的学习积极性产生了极为负面的影响。所以在人性化的教学环境下，老师应该展开更为正面、积极的'教学点评。老师的课堂点评内容，可以从两个方面入手：其一是学生的学习情况。比如有些学生对于老师所提出的问题，能够快速准确的进行回答，那么老师需要在第一时间对其做出鼓励，并在原有的问题基础之上，引导学生展开进一步的深入。而对于那些未能正确回答问题的学生，老师也应该抱有宽容的教学态度，让他们大胆的说出不理解的学习内容，在老师的帮助下进行弥补。其二是学习态度方面的教学，老师应该对每一位用功学习的学生给与肯定，帮助他们树立相应的学习信心，对于那些学习态度不够端正的学生，老师也要进行必要的交谈，了解他们的学习问题，从根本上进行引导，这样才是实施人性化课堂教学策略的基本。
总而言之，采用人性化教学方法的时候，老师在教学过程中，要对学生的学习情况进行正面化和积极化的鼓励和引导，顺应新课改的教学内容，鼓励学生利用更为新颖的学习方法来接受历史教学知识。
作者:于鹏飞 单位:江苏省如皋市长江高级中学
参考文献：
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篇18：高中历史教学论文
历史是高中教学中的重要学科,加强高中历史教学的效果有助于学生对历史事情的认识和感悟。“以史为镜,可知兴亡。”历史的教学不仅是要让学生了解历史事件更要求学生通过历史事件从中发现规律,发现真知,真正的做到感悟历史。这也是高中开设历史课程的主要原因之一。同时,历史的教学还有助于学生民族归属感的形成,在历史教学中帮助学生认清我们民族的特性。
同时,高中历史也是高中文科中难度较高的一门课程。高中历史对学生掌握要求较高,事件的发生年代,事件发生的起因,结果,以及这件历史事件反映了什么,推动了什么等等都在高中历史的考察范围中,这也可以看出,高中历史的教学难度是比较高的。在当前的历史教学中,学生往往面临两个问题,其一是由于历史的涵盖范围较广,知识点较多且又较碎从而导致了学生在对于历史知识点的记忆方面往往存在了混乱。AA其二,是学生对某些历史事件发生的原因,意义等都不能很好的掌握,对该知识只能死记硬背,从而造成了学生对知识点的记忆较为混乱,理解不清且经不起推敲。这样的学习效果是不非常不理想的。提高高中历史的教学效果,就应从帮助学生理清历史知识点,构建一个清楚的知识网络出发,帮助学生更清楚的对历史知识知识和了解,从而提高高中历史教学的效果。
科学的记忆方法可以帮助学生更好的对历史知识进行记忆,是我们高中历史教学中所需要的。将科学的记忆方法应用到高中历史教学中,可以让零碎的繁多的历史知识形成一个较为完善的知识网络,从而帮助学生记忆。
一、年代记忆法
年代记忆法师应用的较广的一种记忆方法。通过将不同年代发生的历史事件进行归类和整理,从而形成一个清晰的历史知识网络。年代记忆法的基本原则是:“重要年代具体记,一般年代大概记,年代框架形成后,再用各法来巧记。”以中国古代史而言,秦统一、黄巾起义、隋统一、宋开国、金亡、明开国、清兵入关等年代,以及两汉约4、唐、明、清各约300年,是应该记住的。以中国近代史而言,应首先记住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、19、19、19。学习世界近代史,应记住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—19。在形成年代框架后,可使用下述各法归类记忆年代。通过年代记忆法的运用,混乱的知识点能够更有条理的展现出来。厘清了各个朝代与年代之间的联系后,学生可以将历AAAAA史知识填充到这个年代框架中。如秦国统一了,然后秦国统一后有什么新政策呢?该朝代是怎么发展的呢?这样,学生所学的货币统一,文字统一以及后来的焚书坑儒等都能通过年代记忆法填充至年代框架中,帮助学生更好的记忆。
年代记忆法起到了一个很好的将历史知识分块且互相联系的作用,高中历史教师应充分的把我年代记忆法这一特点,对教学进行改革,将年代记忆法融入到课堂教学中,帮助学生记忆和学习成绩的提高。
二、理解记忆法
理解对于学生的记忆也是非常重要的。在现在很多的高中历史教学中,教师往往要求学生对内容多的历史知识进行记忆而忽略了学生对于该历史事件的理解。很多历史教师会认为历史知识是可以靠死记硬背就掌握的内容。事实上,理解性的记忆才能够帮助学生更好的掌握历史知识,提高历史教学的效果。理解记忆法可以帮助学生主动的在历史中寻求答案,对历史事件进行思考,并根据年代记忆法所形成的框架通过理解记忆法去填充,使两者相辅相成。在高中历史的学习中,学生会遇到很多问题,这些问题会影响他们对历史知识的了解和记忆,造成了历史教学进度慢。如学生在学习“世界多极化”时,往往会提出疑问,导致世界多极化的原因是什么?很多教师都直接告诉学生世界多极化形成的原因,意义等,而没有在教学中对学生进行引导帮助学生主动探索和思考。同时,教师所给的答案往往只是针对考试而言的,很多时候学生对答案的本身也存在着很多的疑问和疑虑,如文化因素对于世界多极化的影响。学生对于文化因素对世界多极化的影响有时候并不能很好的理解,这时候教师要耐心的对学生进行讲解,并通过拓宽学生知识面等方法帮助学生更好的理解,如教师可以将代表性强的民族文化冲突展现给学生看,帮助学生了解文化多样化对于世界多极化的推动。学生对于知识点的理解让其对该知识点的记忆更为的深刻,这一记忆方法可以帮助学生更好的记忆,与年代记忆法一起结合可以很好的提高学生对历史知识的理解。
三、巧用记忆曲线
记忆曲线又称为遗忘曲线,是德国心理学家艾宾浩斯所研究得出的'。记忆曲线是一条以记忆保持为纵轴,时间未横轴的曲线。根据艾宾浩斯记忆曲线中的研究,不同的记忆难度的知识所需要重复的次数是不同的,同时我们的记忆分为长期记忆和短期记忆,根据记忆曲线对所学知识进行重复以及就可以将短期的记忆变为长期的记忆。在历史教学中,学生对历史知识记了又忘是很平常的事。在高中历史教学中,巧用记忆曲线对知识点进行复习,可以帮助学生将短期记忆逐渐的转化为长期的记忆,从而提高学生的历史学习效果。记忆曲线是一条较为复杂的曲线,记忆曲线的获得需要经过不断的试验,教师应主动的探究和摸索而不能盲目的遵从网上的资料。
【参考文献】
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[2]杨成菊,刘瑞民.浅谈高中历史教学中记忆能力和思维能力的培养[J].函授教育.1994(04)
篇19：高中历史教学论文
摘要：以人为本、以学生为本的教学理念不仅有助于师生之间的联系，而且能更有效地满足学生的学习需求，提高教学效果。因此，以人为本视阈下的高中历史教育教学改革要做到：重视学生在课堂中的交流地位；还原历史趣味性，激发学生兴趣；以学生为本，平等对待每一位学生；借助多媒体手段，真正实现师生共赢。
关键词：以人为本；高中历史；改革；多媒体
在以人为本的教育理念下，高中历史教师能够更有效地了解学生想要学习的知识，进而结合学生的兴趣，引入学生感兴趣的历史事实，从而保证高中历史课堂教学的有效性。因此，高中历史教师在历史教学中应积极实现以人为本视阈下的教育教学改革。
一、在高中历史教学中实现以人为本的意义
在高中历史教学中贯彻以人为本的教学理念具有以下几方面意义：一是有助于构建和谐的班级氛围。传统教学理念下更重视教师在课堂中的主导地位，在课堂中仅仅是教师讲、学生听，而在运用以人为本的教学理念后，教师能够更有效地与学生进行沟通，从而拉近与学生之间的距离。同时，教师在课堂中能够积极与学生互动，促使班级形成更和谐的氛围，更有效地调动学生学习的积极性；二是有助于激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。在以人为本理念的教学背景下，教师更重视学生的学习兴趣，会采用多种教学手段为学生还原历史知识的趣味性，促使学生对历史知识更感兴趣，在课堂中紧跟教师的教学思路，保证了历史学习的效果。
二、以人为本视阈下的高中历史教育教学改革策略
（1）重视学生在课堂中的交流地位
要想实现以人为本视阈下的高中历史教育教学改革，教师就要坚持以人为本的教学理念，重视班级中每一位学生在课堂中的交流地位。在以往教学理念的支持下，教师常常采用灌输式的教学方法，常常是教师在讲、学生在听，学生的地位较低，这也是造成高中历史教学效果不理想的主要原因。基于此，教师需要建立师生平等的教学关系，在课堂中认识到自己是学生学习道路上的领路人。同时，教师要让学生在课堂中有更高的地位，从而激发他们的学习热情。例如，在讲授高一必修三“交通工具和通讯工具的进步”一课时，由于该课属于近现代历史知识，因此教师可以引导学生积极发言，让学生讲述自己在生活中常用的交通工具以及通讯工具，使学生能够具有平等的地位。
（2）还原历史趣味性，激发学生的兴趣
部分高中生认为历史知识枯燥无味，且记忆量较大，因而学习积极性不高。众所周知，只有当学生对历史知识产生兴趣时，才能将自己的身心投入到历史课堂中，从而学习到更多的历史知识。据此，历史教师就需要根据学生当前的学习状态，详细分析在历史知识中包含的趣味性内容，并以此为引导，激发学生的学习兴趣。但是教师也需要按照高中历史整体教学目标开展教学，保证学生能够有效学习到高中历史知识。例如，教师在为学生讲授“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”一课的知识时，就可以搜集“百家争鸣”时期有趣的历史故事，从而使学生对该内容更感兴趣，提高学生课堂学习的积极性。
（3）以学生为本，平等对待每一位学生
部分教师在教学过程中更加重视学习好的学生，这不仅会造成班级两极分化现象越来越严重，同时还会打消学习相对较差学生的学习积极性。因此，在以人为本视阈下的高中历史教育教学改革时，教师需要以班级中每一位学生为主体，平等对待每一位学生。平等对待主要体现在以下几方面：一是在课堂提问时教师需要尽可能保证每一位学生都被提问到，且被提问的次数相差不大。这样，班级中的每一名学生都可以被当作优等生看待，因此学生的学习兴趣会更高。二是针对历史方面的学困生，教师需要走入学生的学习和生活，帮助他们解决在学习和生活过程中遇到的'问题，从而更有效地提高该类学生的学习效果。
（4）借助多媒体手段，真正实现师生共赢
在高中历史教学中，教师的主要目的是提高课堂教学效果，而学生的主要目的是保证自身的学习效果。要想真正实现师生共赢，教师应充分利用多媒体手段。一方面，教师使用多媒体手段，能使学生被形式新颖的知识所吸引，在一定程度上紧跟老师的教学思路，保证他们的课堂学习时间。另一方面，教师使用多媒体手段，可以在课前做好教案，更有效地利用课堂时间为学生讲授知识，减少自己在写板书过程中所消耗的时间。由此可见，使用多媒体教学手段能够有效提高高中历史教学效果，真正实现以人为本理念下的师生共赢。
三、结束语
总之，在高中历史教育教学改革中贯彻以人为本的教学理念，能使教师与学生建立平等的交流关系，平等对待班级中的每一位学生。同时，教师利用多媒体手段及进行趣味性教学，能更有效地激发学生学习历史知识的兴趣，真正提高高中历史教学质量。
参考文献：
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篇20：高中历史教学论文
摘要：将高中历史教学与媒介素养教育进行有效地融合，不仅可以让教育紧跟时代发展的步伐，有效的提高高中历史教学的效率，也能有效的提高学生的媒介素养意识，帮助学生获得更好的发展。
关键词:历史教学 媒介素养 融合
一、媒介素养教育的定义
概括来讲，媒介素养教育，就是利用大众传媒的资源指导学生正确的分析、理解、并能妥善地使用这些资源的教育，通过这种教育方法培养学生对各种媒介的认识和分辨能力，使得学生在学习和生活当中能够分辨出哪些是健康的媒介资源和哪些又是有害的，使得学生能够利用健康的媒介资源进行自我完善，从而更好地促进学生全面发展，同时发挥媒介素养教育对社会进步的推动作用。目前，我国对于媒介素养教育还没有统一的定论，媒介素养教育在我国的教学中还处于不断发展完善的过程之中。
二、在高中历史教学中融合媒介素养教育的必要性
1．使学生牢记中西方传统文化，保护中国传统文化不受外来侵犯
随着网络信息技术的不断发展，各种传播媒介开始层出不穷，特别媒介全球化的影响逐步显现，人们对于新型媒介的追求在一定程度上淡化了对中国传统文化的认识，对中国的传统文化产生了冲击。将高中历史教学和媒介素养教育进行有效的融合，可以使得古今中外的历史进行有效的传承，让学生时刻谨记历史上发生的重大事件，并区分中西方文明异同，同时保护我国的传统文化，最终让学生成为中华民族传统文化的捍卫者，将我国的传统文化进行有效的传承并发扬光大。
2．让教学能紧跟时代发展的潮流
中国媒介素养教育的兴起，不仅是为了让学生获得更好地发展，也是顺应时代发展潮流的表现，因为在西方很多国家在很早以前就开始了媒介素养教育，中国发展媒介素养教育恰好也是对世界媒介素养教育发展的一种回应。随着时代的发展，各种媒介已广泛的融入到人们的日常生活中，教育也应该跟随时代发展的步伐做出适当的调整，不能一成不变，在教育中实施媒介素养教育可以让教学紧跟时代的步伐，使得学生在学习的过程中获得更好的发展。
3．维护学生享受健康媒介的权力
受应试教育的影响，在高中的教学过程中很多教师都会尽可能的阻止学生与媒介的接触，让学生一心一意扑在课本中，这种教学方式虽然短期内对学生的学习管理有一定的成效，但时间长了就会让学生产生逆反心理，加深学生对媒介的好奇、依赖，只会适得其反。学生使用媒介、融入健康的媒介环境是学生应有的权力，在高中的历史课堂中融合媒介素养教育可以有效的帮助学生使用健康的媒介，是对学生权益的一种维护。
4．构建人类与媒介和谐发展的社会
如今媒介已被广泛的运用到人们的学习和生活当中，人们日常生活中的很多事都离不开媒介的使用，因此大家要学会改变传统的思想观念，学会接纳媒介、正确使用媒介，这样才能有效的促进社会不断的向前发展，让人们的生活更加的方便快捷、丰富多彩。在高中历史教学中融入媒介素养教育正是让媒介发展和社会发展相协调的表现，可以让两者和平共处，不至于因为各种媒介的出现而扰乱正常的社会发展秩序。
三、高中历史教学与媒介素养教育有效融合的方式
1．加强历史教学中媒介素养教育的研究与实践
在我国媒介素养教育的发展并不成熟，很多高校都没有引进这一教学模式，在历史教学中融合媒介素养教育是一次大胆的尝试，也是教育的一种革新，因此在这个过程中教师必须首先对实际情况进行研究和调查，这样才能在正式实施的时候达到事半功倍的效果。在高中历史的教学过程中，教师除了研究西方国家将媒介素养教育融入教学的历史、现状和标准外，还要对历史教学中媒介素养的特征、发展的过程进行研究，以便在历史教学中能够正确的采用媒介素养教育，寻找一种适合学生学习和发展的教学方法和途径，让历史教学能够高效有序的进行。
2．慎重地选择教学媒介，让历史教学顺利进行
媒介是一把双刃剑，如果运用的好可以有效的提升高中历史教学的效率，但如果运用不得当，很可能会造成事倍功半的效果，严重影响教学的进度。在采用媒介素养教育进行教学的时候，教师可以先征求一下学生的意见，看看学生是否愿意接纳这种新的教学方法。同时教师也要对这种层出不强的媒介进行筛选，看哪些媒介可以运用到历史课堂之中，比如微信中的国家人文历史、一些关于历史的书籍、网上一些关于真实历史的纪录片等，这些媒介就可以在历史教学中加以运用，而对于一些不实的历史言论、历史剧情教师则要选择拒绝进入历史的教学课堂。
3．让学生在历史学习当中正确认识媒介、使用媒介
媒介素养，就是学生对于各种信息媒介的认知能力和过程，因此在高中历史教学中教师要通过历史的教学培养学生对于媒介的正确认识能力及使用能力。比如，在历史学习当中，大家都知道历史要讲求实事求是，不能进行事物的捏造，不能歪曲历史真相，那么在培养学生的媒介素养的时候，学生也要有要有正确的认知能力，不能因为互联网是一个开放的平台，就在网上弄各种虚假新闻、恶搞图片，要让学生能意识到在现代社会中自己也属于媒介公民，让学生在使用媒介的过程中，创造、传播的信息都是符合社会主义的价值观，富有正能量的。
4．让学生在历史教学中学会判断媒介信息的意义和价值
随着信息科技的高速发展，各种媒介层出不穷，学生在学习和生活中都能遇到各种各样的媒介信息，如果没有教师的引导，心智不全或不坚定的学生可能会被媒介信息里的错误信息所误导，给学生的身心发展带来危害。因此在历史教学与媒介素养教育进行融合的过程中，教师要充分利用历史当中的正能量知识使得学生能够正确分辨媒介信息，判断媒介信息的意义和价值，以让学生获得健康良好的发展。现如今网络、电视、手机等在学生当中广受欢迎，学生非常的'喜欢这些新的媒介，为此教师可以在历史教学中将这些媒介有效的运用到课堂中，如为学生播放有关历史的影片、正确引导学生通过手机或电脑在网上查找资料并较全面的对历史知识进行补充等，在引导学生使用这些媒介的过程中教师要让学生对媒介的信息有正确的判别，将富含正能量的媒介信息运用到历史学习当中，这样将极大地促进高中历史教学中教与学的效率。
5．利用媒介让学生在历史学习方面获得更好的发展
在传统的历史课堂，学生学习历史知识只能依赖于历史课本，学生所掌握的历史知识并不全面，但是将媒介运用到历史课堂以后，当学生学会正确利用媒介时，可以利用媒介丰富的知识量有效地扩充学生的历史学识，使得学生能了解更多的历史知识，并更全面地了解和分析历史，从而有效地促进学生学习历史的效率，提高历史课堂的教学效率。因为每一个学生都是媒介公民，学生可以各种网络平台成为媒介信息的发布者，因此学生就可以利用自己所学的历史知识进行信息的创造、传播，这样就会让学生以严谨的态度去对所发布的历史知识进行探索、筛选，让学生更深入的进行历史学习，同时媒介所反馈的一些信息也能有效的帮助学生在历史学习方面的进步。总之，随着现代传媒技术的高速发展，人们的生活已离不开这些传播媒介，传媒在人们的学习和生活中发挥的作用越来越大。将高中历史教学与媒介素养教育进行有效地融合，不仅可以让教育紧跟时代发展的步伐，有效的提高高中历史教学的效率，也能有效地提高学生的媒介素养意识，帮助学生获得更好的发展。但媒介素养教育在我国的发展还不成熟，要想全面地发挥媒介素养教育在教学中的作用，还需要广大教师和学生的不断努力。
参考文献:
［1］张学波．我国媒体素养教育发展策略探讨［J］．电化教育研究，20xx，(07)．
［2］周统建．关于加强大学生媒介素养的思考［J］．中国林业教育，20xx，(06)．
［3］赵越慧．高校媒介素养通识教育现状研究［D］．浙江师范大，20xx.
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