基于情景，源于问题-我的《氯气》教学反思年
“反正我不吃饭”通过精心收集，向本站投稿了3篇基于情景，源于问题-我的《氯气》教学反思年，以下是小编为大家整理后的基于情景，源于问题-我的《氯气》教学反思年，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：基于情景，源于问题-我的《氯气》教学反思年
基于情景，源于问题-我的《氯气》教学反思年
1月8日，我在庆安高级中学高一年级讲授了化学必修一《氯气》的第一课时，作为化学组的观摩示范课。
首先，由课题切入，强调了氯元素为什么富集在海洋里。
然后提出了氯气是氯元素的单质，并用一组史实引出氯气的物理性质，同时传达反对化学武器的价值观（同时批判性的认识哈伯这个人）：19的一个春天黎明，德军在伊普尔战场上投放了大量有毒气体，当东北风吹起时，黄绿色气体慢慢降到了英法联军的战壕里，顿时剧烈的咳嗽与哀嚎声一片，近千名士兵失明，近百名士兵窒息死亡......
然后，由氯原子的结构推导氯气的化学性质。并引出氯气与金属、与非金属的反应。给同学们观看实验视频，让学生自主归纳实验现象并书写方程式：
（1）铜与氯气实验视频：
（2）铁与氯气反应视频：
（3）钠与氯气反应视频：
（4）氢气在不同条件下与氯气反应的图片：
接下来，用一则关于氯气泄露的'新闻报道引出氯气与水反应，和下节将要讲述的氯气与碱的反应。
然后，进行氯水相关成分得分析与研究：
整节课关注学生的体验与感受，用大量的感性素材来推动学生的理性思维。整个过程基于情境、源于问题、关注经验、强调探究。
篇2：七年级下册第一章1-3节的课堂情景引入问题教学反思
七年级下册第一章1-3节的课堂情景引入问题教学反思
七年级下册第一章整式的乘除第一节《同底数幂的乘法》课本中给出的情景引入为：光在真空中的速度大约是3×108m/s，太阳系以外距离地球最近的恒星是比邻星，它发出的光到达地球大约需要4.22年。一年以3×107 秒计算，比邻星与地球的距离约为多少千米？
第二节《幂的乘方与积的乘方》课本中给出的情景引入为：地球、木星、太阳可以近似地看做是球体 .木星、太阳的半径分别约是地球的10倍和102倍，它们的体积分别约是地球的多少倍？
第三章《同底数数幂的除法》课本中给出的情景引入为：一种液体每升含有1012个有害细菌，为了试验某种杀菌剂的效果,科学家们进行了实验,发现1滴杀虫剂可以杀死109个此种细菌，
（1）要将1升液体中的有害细菌全部杀死，需要这种杀菌剂多少滴？
（2）你是怎样计算的？
（3）你能再举几个类似的算式吗？
在教学中发现：
1、值得肯定的是这些问题都旨在展示数学与现实世界的联系，丰富学生的知识。
2、但是以这些问题作为情景引入，对我们学校的学生来说，很多孩子读不懂题，列不出算式。观察发现，学生的思维障碍在于题目中出现的.“大数据”，假若把这些幂值改成一些常见的数据学生可能很快就能列出式子。
3、当然，教材的教师用书中指出对于情景引入的方式内容教师可以视教学情况自主处理。
我的处理方式：
第一节《同底数幂的乘法》由于是寒假过后刚开学的第一节课，我先复习乘方运算，设计了三个活动。
活动一：
回忆：（1）___________________________叫做乘方，_____________叫做幂.
a
n
( )
( )
__________叫做幂
填空：（1）（-2）10的底数是_______，指数是 ________，读作_________
(2)( 1/3)8的指数是________,底数是________读作_______,
(3)3.65的指数是______,底数是______,读作______,xn 表示____个_____相乘,
指数是______,底数是_______,读作_________.
活动二：
（1）算一算，想一想：(1)102，103，104；(2)（-10）2，（-10）3，（-10）4.
(2)从以上特例的计算结果中，归纳乘方运算的符号法则；
（3）思考：0的任何次幂等于多少？1的任何次幂等于多少？以10为底数的幂有何特点？
活动三：
区别负数乘方与乘方的相反数这两个概念.
（-2）4
-24
写法
有括号
无括号
读法
意义
篇3：找准问题的切入点──《我最好的老师》教学反思
江西省南昌市进贤门小学 吴继华
【教学片断】
师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？
（学生朗读，找到句子。）
生：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。
生1：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。
（相机理解“侃侃而谈”）
生2：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，……而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
（相机理解“目瞪口呆”）
生3：“关于猫猬兽的一切，……还应该得分不成。”
生4：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
生5：他告诉我们，……当时我们中间居然没有一个人提出疑问。
……
师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。
学生交流。
生：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。……我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
师：怀特森先生这种独特的教学方法对学生有什么好处？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。
学生交流。
生1：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
生2：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，……就应该立刻指出来。
生3：然而，……也逐渐懂得了如何去接近真理。
生4：怀特森先生让我还有我的同学明白了……也不要迷信权威。
……
【教学反思】
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。
文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。
反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。
[找准问题的切入点──《我最好的老师》教学反思]
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