四年级下册语文《七月的天山》优秀教学反思
“Nomad”通过精心收集，向本站投稿了15篇四年级下册语文《七月的天山》优秀教学反思，下面是小编为大家整理后的四年级下册语文《七月的天山》优秀教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：四年级下册语文《七月的天山》优秀教学反思
这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
前几天听了于小冬教师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发。于是，在我上略读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。
篇2：四年级下册语文《七月的天山》优秀教学反思
《七月的天山》作者从水、树、花三个方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。在课堂教学中我着重从自主阅读、品读课文、阅读整理这一块着手。
一、自主阅读，自读自悟。
本文教学遵循略读课文的原则，以学生自读为主。学生边读边想，知道了哪些天山的信息，是按照怎样的顺序写出来的，引导学生找出有关方位变化的句子，弄清游览的顺序和地点的转换，了解作者笔下的天山之夏是怎样一番景，从而整体感知课文内容。
二、品读课文，感受天山之美，文字之美。
引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点”和“哪儿写得好，好在哪里”进行自主研读和反馈。学生感受到了词汇的丰富，景物之美和修辞手法的巧妙使用。
篇3：四年级语文下册《七月的天山》的教学反思
人教版四年级语文下册《七月的天山》的教学反思
前天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感兴趣的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思考、讨论，看来都有了结果。于是，我就组织全班交流。可在交流的过程中，我发现学生的积极性不高，回答问题的准确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺利？我思考可能是因为我首先忽略了学生的学习需求。备教材备得很细致，备学生却不够。《七月的天山》是一篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。而学生年龄小，接触到的自然景观不多，很难把文字符号转变成美丽的风景画面，读书也就不能深入，缺少个人体会和感悟。
如果，我选择调动学生想象的教学方法，效果应该好一些。在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经历一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。教学时，让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的.段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感受。充分尊重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理解。相信绝大部分学生都能就课文内容中优美的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显。
因此，备学生和备教材是同等重要的。
篇4：四年级语文七月的天山教学反思
四年级语文七月的天山教学反思
《七月的天山》是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的`雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
教学中的比较满意的地方：
1。教学时，我引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用优美的语言表情达意的”进行自主研读和交流。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的优美和修辞手法的巧妙运用。
2。讲课时，我着重引导学生欣赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比喻、排比的句式对身边熟悉的景物进行仿写练笔。
不足的地方：
回顾整节课的教学，程序上似乎顺理成章，从整体到部分，从读到写；方法上似乎合情合理，有自主阅读，有品读赏析，有课后练笔，做到了读写结合。但总觉得自己在课堂上没有跳出教材这个圈子，对文本的分析面面俱到，重点不突出。大多数学生的写作练笔也只是比葫芦画瓢，没有拓展，没有创新，总之，觉得语文课上读写结合的效果不怎么明显。
篇5：四年级语文下册《七月的天山》教学设计
人教版四年级语文下册《七月的天山》教学设计
学习目标
1、认识本课生字新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美语句并积累。
4、感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。
教学重难点
联系上下文，理解词句意思。
课前准备
挂图；画有导游线路的`小黑板；天山景物课件。
教学过程
一：导学
指名读课文前面的过渡语。
二：自学
带着过渡语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。
整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你游览，能看出导游线路吗?(让学生列出作者的游览路线)
教师指导：随着导游线路观看图像或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风光。
引导读通
结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。
同时正音、解词，通读句子。如疑难词有：炎暑、山涧、饮马、萦绕等。
“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……”这句，需要结合图片点拨。
三：互学
你觉得哪些语段、词句写得好?这段话或这――词语好在哪里?在四人小组中阅读交流，说出感受，请同学发表看法，不理解的可以请教老师。
如：写雪峰、雪水时的确切比喻；“密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细碎的日影”一句，用了许多叠词，读起来别有韵味，让人感受到原始森林幽静的美；还有描写花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研读的句子。
班级交流
各小组派代表在班上汇报讨论情况，教师给予肯定和鼓励，对体会不到位的进行点拨，并结合朗读加深体会。
四：展示
激发兴趣，课外延伸
在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记，并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流，这样，“足不出产，也可以游遍千山万水”。
摘抄优美词句
五：测评
复习词语卡
篇6：四年级语文下册《七月的天山》教学设计
教学设计：
教学目标：
1．认识8个生字。能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点。
3．能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
教学重难点：
1.掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。
2.学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条。
教学准备：搜集天山的资料
教学过程
一、导入：
同学们，上一节课我们跟随叶圣陶先生到金华的双龙洞走了一转，今节课，我们将来到西部，新疆的天山。
指名读课文前面的过度语。用波浪线划出今节课的学习内容。
2、默读课文，理清课文的结构，课文是按照什么顺序写的？在文中找出有关地点变换的句子，用“——”划出来。
3、自由读课文，读准生字词。
二、新授
（一）、第1自然段总写七月的新疆，最理想的是骑马上天山。
（二）、学习第2自然段。
1、作者在第2自然段中主要写了什么景物？
2、这些景物有什么特点？读了后，你觉得天山怎么样？
3、指名读。
师：这一段主要写了什么景物？
师：雪峰、雪水和溪流有什么特点呢？作者用什么修辞手法把这些景物描写出来的？
师：你们觉得哪些比喻给你留下了深刻的印象？用“————”划出比喻句。
师出示比喻句。说说把什么比作什么，指句读，齐读。
师：的确，生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生，让读者有亲临其境的感觉。除了比喻，这一段话还有哪些地方值得我们去欣赏？
（三）、这篇课文其余各段中都有很多写得生动的地方值得我们探究。现在小组合作探究。等一下与大家交流。（出示学习方法，1、作者在第3、4自然段中主要写了哪些景物？2、这些景物有什么特点？3、划出好词好句。
1、作者在第3自然段中主要写了哪些景物？2、这些景物有什么特点？你觉得这里的天山又怎样？
师：作者怎样把景物写具体的？（比喻）
2、作者在第4自然段中主要写了哪些景物？2、这些景物有什么特点？
3、天山的水给天山增添了无限生机，树是那么的密，花是那样的绵延，要是让你用一个字来概括七月天山的特点，你会用哪个字呢？（美）所以作者不由得发出赞叹？
1、这句话是什么句？怎样改成陈述句？这句话强调节了什么。
（四）、概括课文内容及中心思想。
三、总结写作方法：这单元里我们跟随作者们来到了相看两不厌的----敬亭山，白银一般的----洞庭湖，风景旧曾谙的---江南，山水甲天下的---桂林，有着形状变化多端、颜色各声异的石钟乳和石笋的-----双龙洞，有着奇异风光的——天山，我们发现，我们的祖国可真是----美！”有空跟爸爸、妈妈一起去畅游大自然，并学课文的作者把看到的景物写来。要注意：⑴ 讲究写景的顺序。 ⑵ 抓住景物的特征，展开细腻的描写。（3）运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。
四、作业：
1、填空。
2、请把你喜欢的优美语句找出来，并抄写在摘抄部上。
板书：
进入天山：雪峰、雪水、溪流
七月的天山 再往里走：密林
走进天山深处：野花
教学反思：
《七月的'天山》是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
教学时，我引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用优美的语言表情达意的”进行自主研读和交流。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的优美和修辞手法的巧妙运用。
讲课时，我着重引导学生欣赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比喻、排比的句式对身边熟悉的景物进行仿写练笔。
篇7：四年级语文下册《七月的天山》教学设计
教学目标：
1、认识生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握文章描写的主要景物及其特点，学习运用比喻、排比等修辞方法把观察到的景物描写的具体、生动、形象。
3、感受优美词句并积累。
4、感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。
教学重难点：
重点：掌握文章描写的主要景物及其特点。这节课按照“读――说感受――再读”的过程进行，不可忽视充分的读。(增加重点)
难点：学习运用比喻、排比等修辞方法观察到的景物描写的具体、生动、形象。
教学准备：
1.教学课件(课件的设计要注重图声并茂)
2.学生预习课文(要求学生课前要有感情的朗读课文，深切体会文章的感情思想)
教学过程：
一、赏图来揭题
导入：亲爱的同学们，上一周，我们游览了相看两不厌的敬亭山、白银盘一般的洞庭湖、景色迷人的江南、山水甲天下的桂林，还有浙江金华的双龙洞，今天，老师又将带你们去哪儿游玩呢?(板书：天山)你去过天山吗?你对它有了解吗?
2.接下来，就让我们走进美丽的天山。(配乐欣赏天山美景)你有什么想说的?
3.作者碧野在游玩天山后，如何用五百多字来表现《七月的天山》的'美的呢?(板书补充完整：《七月的天山》)
二、自读通字词
1.自读课文，读准字音，难读的地方多读几遍。
2.《七月的天山》文章非常美，作者的用词也非同一般。让我们一起来读一读这些词吧!3.有不理解的词吗?交流。
三、快读抓主线
1.过渡：正确地读词和理解词有助于我们更好地理解课文，走进课文。让我们看看作者是怎样带领我们游览天山的?
2.出示要求：快读课文，用横线画出表示游览顺序的词。
3.学生交流。进入天山—再往里走—走进天山深处
4.教师小结：这就是作者的游览顺序，也是本篇文章的写作顺序，作者就是这样由近及远，步步深入，通过移步换景的方法，向我们介绍七月的天山的，我们在今后的写作中要学会运用。
5.这些表示游览顺序的词分别在那句话中，请画出句子来，齐读，出示句子：进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到秋天似的凉爽。
再往里走，天山显得越来越美。走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。
四、美读找美景
1.过渡：站在不同的观察点，我们观察到的景物是不一样的，在本文的字里行间，藏着许多美景，等待着我们用回发现的眼睛去寻找!
2.出示要求：你欣赏到了哪些美景?给你留下怎样的印象?自由阅读课文，用长方形框出作者主要描写的景物，用波浪线画出它们的主要特点。
3.你们发现美景了吗?学生汇报。
4.根据学生回答，概括成“雪水、密林、野花”三个词。并板书。
设想：
A.“雪峰、云影、雪水、溪流”都是围绕一个字“水”展开的。七月的漯河是炎热的，可是七月的天山却给人(凉爽)的感觉。.除此之外，还描写了哪些景物及其特点呢?
B.“树”：幽静。
C.“花”：绚烂。
5.板书小结：七月的天山，雪水是如此的凉爽，七月的天山，密林是如此的幽静，七月的天山，野花是如此的绚烂。五、赏读寻方法
1.过渡：作者又是怎样具体、形象地描写它们的呢?请选择你最喜欢的一处，找出最美的句子，划下来，读一读，想一想美在哪里?在书旁写下感受，试着读出感受。待一会儿，我们一起交流。
2.佳句交流：
A蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。
(双比喻分别是什么?突出了什么?)
B融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。
(也有两个比喻句，为什么比作银链和白莲?“飞泻、抛”等词感受到什么?)C沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。(“漏、斑斑点点、细碎”等词衬托出树林的茂密。)
D在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。
(读出排比句的味道，理解“五彩缤纷”(描写颜色的词语还有哪些?生：五颜六色、五彩斑斓……师：描写一种颜色的词语还有哪些?比如说洁白的……生：蓝蓝的、嫩绿的、通红的……师：这么多颜色汇聚在一起，就叫做五彩缤纷)了解为什么比作“锦缎、霞光、彩虹”?
3.小结：作者就是这样用一双回发现的眼睛，用各种各样恰当的修辞，把七月天山的美淋漓尽致的向我们一一展现。
六、结尾产共鸣
1.过渡：难怪作者发出这样的感慨——读最后一段。
2、作者的言外之意是什么呢?改为陈述句。这就是七月的天山，不是春天却胜似春天，难怪作者感叹(生齐读)：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?
3、如果你身临其境，你又会发出怎样的赞叹呢?生赞叹。这就是七月的天山，不是春天却胜似春天，难怪你也会感叹(生齐读)：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?
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3.到过天山的李白这样说：明月出天山，苍茫云海间。
到过天山的洪亮吉这样说：此脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青松巅。到过天山的汪曾祺这样说：苍茫浮紫气，天山真雄伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色如胭脂水。
4、齐读
这就是七月的天山，不是春天却胜似春天，难怪我们都会感叹(生齐读)：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?
5、总结：是啊，这就是天山，作者碧野先生用丰富的想象、恰当的修辞、准确的词句把我们带到七月的天山，同学富有激情的诵读，让奇异的天山充盈我们整个教室，给了我们美的享受。
七、诵读增积累
1.过渡：这是一篇美文，作者用精当、优美的语言为我们呈现了我们一辈子也难见的美景，值得我们学习么?常言道：“学习语文重在积累。”让我们用两分钟的时间快速记下自己最喜欢的句子。看谁记得多，记得好?2.学生展示。
3.小结：这真是文章处处是美景，段段是美文，声声是美音
八、作业分层次
最后，请根据自己的情况选择喜欢的作业。
1)、请把你喜欢的优美语句找出来，并摘抄在积累本上。
2)、请你运用本文学过的一种或几种修辞手法描写你最喜欢的一处风景。
3)、请你运用移步换景的方法介绍你去过的一个地方。
4）.推荐阅读：《天山景物记》。
九、板书设计
七月的天山
景物印象修辞雪水凉爽比喻密林幽静衬托野花绚烂排比
篇8：语文《七月的天山》教学反思
语文《七月的天山》教学反思
今天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感兴趣的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思考、讨论，看来都有了结果。于是，我就组织全班交流。可在交流的过程中，我发现学生的积极性不高，回答问题的准确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺利？
我思考可能是因为我首先忽略了学生的学习需求。每一个学生都是一个独立的、有主见的个体，他们在阅读同一篇文章的时候产生的感受是不相同的'，如何让获得不同感受的学生都产生强烈的表达欲望就是教师需要动脑筋的了。《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色非常美，学生在阅读的过程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我应该从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说。
篇9：语文七月的天山教学反思
新课标指出朗读读是获得审美体验重要途径，应让学生在进取思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象本事，构成进取的创造精神，从而促进学生语感本事发展。
在这种情景下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：经过读课文你明白了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象?学生立刻蹦出一个词：“美!”自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊?”如何让学生感受到这种美，经过教学我发现朗读是十分有效和重要的途径，首先经过读为学生展现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的喜爱，之后让学生找出描述天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并经过读表现出来(即自我体会的情感朗读);之后在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或进取启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读;同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、资料的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
课文教学完后，虽自我感觉很痛快，但仔细回忆却发现课文中有一些应教给孩子们的知识点被我漏掉了，如：课文开头那么简洁明了，却又紧扣题意，我却一读而过;另外教学中涉及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生练习说话。当然还有很多不足，期望今后语文教学中逐步改正。
篇10：小学四年级语文《七月的天山》教学反思
小学四年级语文《七月的天山》教学反思
【教学案例】
师：同学们，咱们都生活在江南，美丽的西湖，古朴典雅的苏州园林令人神往。那北国的天山又是一番怎样的景象呢？那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
师：给你留下什么样的印象？
生：天山真美！
生：我仿佛走进了一个寂静而又充满生机的世界。
师：咱们一起去看看天山的风光。随着导游线路观看图像，初步感知新疆天山的美丽风光。
师：这么如诗如画的`天山，作者是怎样描绘的呢？美在哪些字里行间啊？”
生：（再次默读课文）
师：那些句子让你感受到了美？
生：作者把雪峰比喻为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多漂亮呀!
生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊!
生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人喜爱，这里也流露了作者当时那种喜爱之情。
师：我很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生，让读者有亲临其境的感觉。除了比喻外，还有哪些地方值得我们去揣摩，欣赏？
生：我还觉得作者用词很巧妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气势。
【教学反思】
新课标指出朗读读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《七月的天山》是一篇文字优美，脉络清晰的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物的特点，为我们展现了美丽静寂而又充满生机的天山。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。于是在这种情况下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”如何让学生感受到这种美，通过教学我发现朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的喜爱，接着让学生找出描写天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
课文教学完后，虽自我感觉很痛快，但仔细回忆却发现课文中有一些应教给孩子们的知识点被我漏掉了，如：课文开头那么简洁明了，却又紧扣题意，我却一读而过；另外教学中涉及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生练习说话。当然还有很多不足，希望今后语文教学中逐步改正。
篇11：四年级下册语文《七月的天山》教案
四年级下册语文《七月的天山》教案人教版
教学目标：
1．知识目标
认识本课生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能力目标
能联系上下文，理解词句意思，感受优美语句并积累。
3．情感目标
感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。
教学重难点：感受优美语句：感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。
教学媒体：
挂图；画有导游线路的小黑板；天山景物课件。
教学时间：1课时
教学过程：
一、直接揭题
指名读课文前面的过渡语。
二、学生自学
带着过渡语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。
整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你游览，能看出导游线路吗？（让学生列出作者的游览路线）
教师指导：随着导游线路观看图像或网页浏览，初步感知新疆天山的`美丽风光。
三、引导读通
结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。
同时正音、解词，通读句子。如疑难词有：炎暑、山涧、饮马、萦绕等。
“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……”这句，需要结合图片点拨感受。
四、合作学习
你觉得哪些语段、词句写得好？这段话或这一词语好在哪里？在四人小组中阅读交流，说出感受，请同学发表看法，不理解的可以请教老师。
如：写雪峰、雪水时的确切比喻：“密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细碎的日影”一句，用了许多叠词，读起来别有韵味，让人感受到原始森林的幽静的美；还有描写花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研读的句子。
五、班级交流
各小组派代表在班上汇报讨论情况，教师给予肯定和鼓励，对体会不到位的进行点拨，并结合朗读加深体会。
篇12：七月的天山优秀教学反思
《七月的天山》是一篇文质兼美的游记散文。一提起天山，我的脑海里就浮现出在那片古老的雪峰上，盛开着千年不遇的天山雪莲。“天山”二字，已经足以让人浮想联翩。越是人迹罕至的地方，越是不适合人生存的地方，自然之花就绽放得越为浓烈。
文中令人拍案叫绝的字词比比皆是，可谓字字珠玑，读来让人回味无穷。对于这样的一篇美文，如何按照自读课文的要求只在一课时的时间内既解决大量的生字词，又让孩子们赏读品位文字，对于孩子们来说，简直是不可能完成的任务。
不能完成，还是要试试看。
首先，我以散文诗般的语言将孩子们带入既定的教学情境：同学们，我们的祖国幅员辽阔，既有高耸入云的山峰，也有波澜壮阔的大海，既有一马平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上节课我们跟随叶圣陶老人到金华的双龙洞走了一遭，这节课，我们将来到西部，新疆的天山。
接下来，学生自读课文，要求对照拼音，将生字读准，将句子读通，较难读的句子要多读几遍。
读后检查学生对生字词的掌握情况，这篇课文的生字词颇多，如：矫健、断壁悬崖、饮马、绚烂、白皑皑，自由读，提读，教师带读，分组读。总算将生字词障碍扫清了。
这篇课文的插图很小，而且不能充分地展现天山的美，为了让学生更好的领会，我进行了范读，要求学生心到、眼到、手到，边听边思考作者描写了哪些景物，把它们划下来。
四年级的学生分析问题的能力还是不太强，读完后我问学生作者在文章描写了哪些景物，举手的人竟然寥寥可数，无奈，我还是带领学生逐段找了一下。可能是我没有充分将学生带领到课文的意境中，大部分学生无精打采，个别学生孩子做小动作。现场气氛实在糟糕，令我十分沮丧。或许，还因为是下午的原因，孩子们都累了。
想像教参上的教学预计那样带领孩子们赏析诸如“抛起水花”“银白的水链”之类的佳词妙句是不可能的了，教室里一时间成了我的独言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好词好句一定要赏析一番才能内化到学生的脑子中去呢？我们的散文教学中有好多只可意会不可言传的东西难道一定要把它表达出来吗？这样生硬地解剖，到底是好事还是坏事呢？
硬着头皮终于把课文从头到尾过了一遍，让孩子们再读，边读边划下自己喜爱的语句。好了，读完了，全班进行交流，这时班级里的气氛突然活了起来，孩子们争先恐后地发言，唯恐老师忽视了自己。趁热打铁，我问孩子们天山的什么给你留下了深刻的印象，为什么？有的说野花，它五彩斑斓，满山遍野；有的说塔松，密密麻麻的枝叶之间只能漏下斑斑点点的日光；有的说小溪，它清澈见底，藏有活泼可爱的小鱼……
我再浓缩了一下，要求大家用一个字来形容七月的天山，孩子们异口同声：“美！”我说：“是啊，这单元里我们跟随作者们来到了风景旧曾谙的——江南，山水甲天下的——桂林，相看两不厌的——敬亭山，白银一般的——洞庭湖，有着奇异的石钟乳和石笋——双龙洞，我们发现，我们的祖国可真——美！”
此时，下课的铃声响了。为了进一步学习文章中的佳词妙句，我要求学生们在课后摘抄《七月的天山》的好词好句，做一篇读书笔记。
篇13：七月的天山优秀教学反思
在初读环节中，我让学生带着这样的疑问去读：走进七月的天山，哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子找出来推荐给其他同学。安排这个环节，意在用这样一种比较轻松自然的方式，让学生展示自己的朗读能力。
教学中，遵循略读课的教学原则，以学生自读为主。因为学生的预习做的较好，在我引导学生找出方位转换的句子，弄清楚作者游览的顺序，了解作者笔下的天山是怎样一番景象时，学生已经弄清楚了课文大意。其次我着重引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用优美的语言表情达意的”进行自主研读和交流。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的优美和修辞手法的巧妙运用。
待到走入文中的时候，让学生在“在文中有哪些景物，分别有什么特点”，这样的问题去品读、积累语言。感受到作者能把写得这么美，最值得我们学习的借鉴的地方就是比喻手法的运用还有语言的准确性。的最后，那是作者面对漫山遍野的繁花的时候最直接的表达，请同学们换种表达来陈述，这里也是一个语言的训练点。在训练的时候，我让学生模仿去说句子，学生能够较好的表达，并用上了本课的优美词句，我想，学生在提前预习中还是做了很多准备。
教学这篇课文，我着重培养学生的朗读能力，通过朗读引导学生体会天山的美和作者对天山的赞美与热爱。学完本课，孩子们受益匪浅，教学效果较好，学生能够较好的运用好词好句，并把本节课的学习用于学习和说话中，无形之中，也对学生进行了写法的渗透。
篇14：七月的天山优秀教学反思
《七月的天山》是一篇文字优美，脉络清晰的抒情散文，也是写景物的略读课文。作者紧抓七月天山景物的特点，为我们展现了美丽寂静而又充满生机的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与赞美。
课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
语文课上，我教学《七月的天山》这篇略读课文时，我先让学生初读课文，读准字音，画出新词，列出作者的旅游路线，整体感知了课文内容。再通过小组合作交流讨论，让他们找出自己最感兴趣的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生的学习经过十几分钟的思考、讨论，好像看来都有了结果。于是，我就组织全班学生汇报交流。可就在交流的过程中，发现了学生的汇报积极性不高，都在那儿默默无语，有回答的同学，回答问题的准确度也较差，回答问题不够全面，语言组织得不够流畅，用词不够优美。课堂氛围不活跃。
在教学过程中，教师的语言素养十分重要。我运用极富感情的语言，给他们塑造了一个“情感的课堂”，充分调动学生的情感，让学生充满热情地学习。课堂之中，要掌控住学生的好奇心，通过多种方式引起他们学习的兴趣，只有这样才可以活跃课堂氛围，建立起高效的课堂。为了激发学生的学习兴趣，我选取多组天山的图片，与学生们一起欣赏，极大地调动了学生的主动性与积极性，教学也将简单有趣得多。
下课后，我反思了自己的教学过程，是哪出了差错？我仔细思考，一课时完成是略读课文的要求，不仅把课堂教给学生，还得让课堂紧凑有效，抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，才能达到理想的要求。看来我是没处理好学生的学习需求，没给学生充足的时间小组交流，致使在汇报交流的过程中，学生的积极性不高，都在那儿默默无语，回答问题的准确度也差，回答问题不够全面，语言组织得不够流畅，用词不够优美。气氛没有预想的那么活跃。
《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色非常优美，学生在较短的阅读过程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我应该从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说了。
还有一点做得也不够让我自己满意，就是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距。今后我将在语文课堂教学中多多注重这些，以培养学生的良好阅读习惯，争取在有限的课堂时间里，获取更多的知识，获得更大的收获。
正是这雪山上的雪水滋润着天山上的花草树木，才会有这生机勃勃的美丽的天山。老师对待学生渴求知识的心田，不正是这雪山上的雪水吗？
每位老师都渴望把自己的知识化成春雨，滋润灌溉学生的心田，陪伴他们茁壮成长。作为老师，在以后的教学中，我有责任不断改进自己在教学工作中存在的缺点、不足，不断完善自己的教学工作，做一名不断进步的优秀教师。
篇15：七月的天山优秀教学反思
《七月的天山》是四年级下册语文课本中的一篇略读课文，它文字优美，脉络清晰，记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。作者紧扣七月天山景物的特点，为我们展现了美丽的寂静而又充满生机的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与赞美。反思这一课的教学，我力求以自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生创造性地学，以学生自学、合作学习为主，强调学生自主学习的过程，我认为课程改革的新理念在这节课中得到了体现。
具体表现如下：
1、注重讲读训练，达到从感悟到积累
本节课的设计紧扣新课程的观念，注重创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中予以学生充分读书的时间和空间，采用多种形式的读，把读放在首位，让学生把课文从读正确——流利——有感情。并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感，达到对语言的感知，感悟和积累。
2、强化语言积累，凸出课堂语文味
本文篇幅短，却把天山的美丽、神奇形象地再现出来，让人仿佛身临其境，欣赏这美丽的天山。背诵是积累的好方法，所以在教学中，让学生把自己喜欢的优美词句摘抄下来，并熟读成诵，从中体会比喻、拟人手法的好处，全面积累语言。在理解课文时，充分的培养了学生的口语表达能力，让学生学以致用，适时的强化了学生语言的积累和运用，发展了学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。
3、培养了学生合作学习的能力
在教学中，让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。引导学生“学会学习、学会合作”，应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。
4、把课堂还给学生，尊重学习体验
这节课是在师生平等对话的过程中进行的，师生双方相互交流，相互启发，相互补充，相互沟通，师生共同分享彼此的知识情感、经验，尊重了学生的个性差异。通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验，使语文教学中人文内涵具有教育意义，使语言表达富有真情实感。
改进措施：
1、在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多朗读，提高朗读水平。
2、这节课中小组合作学习训练尚欠到位，小组的作用没有充分发挥出来，今后要加强这方面的培养训练。
3、教学时对过程的评价较少，特别是小组的合作学习，评价的方式单一，要适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，可更好地促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
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