二年级数学6的乘法口诀课后教学反思
“再也沒見過面”通过精心收集，向本站投稿了17篇二年级数学6的乘法口诀课后教学反思，下面是小编为大家整理后的二年级数学6的乘法口诀课后教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：二年级数学6的乘法口诀课后教学反思
二年级数学6的乘法口诀课后教学反思
“本节课课堂教学严谨，进行的紧张而有序，老师的教态自然，有一种亲和力，给人一种充满激情的感受。”这是听课老师给我的评价，但我常常体会到教师上课光有激情是不够的，还需要灵活机智的运用课堂资源，教学是需要我们教育工作者不断地去探索，去反思。并应用于下次我们的教育教学当中。通过《 6 的乘法口诀》的教学，我有了以下几点体会：
一、教师的教法和学生的`学法渗透阗新课程教学理念。
《新课程标准》提出，老师是组织者、引导者，要引导学生在具体的情境中，通过动手操作、探索、合作学习等学习方式，进行学习和新知识的应用 。所以，这节课我运用了多种教学方法，来体现这一理念头。
1 、情景教学法：
课前我创设了一个“小鱼是由几个三角形组成的”教学情景。这样的一个问题情景，让学生自己提出问题，再去解疑，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
2 、游戏教学法。
在本节课中，我设计了“摘苹果”、“数蚂蚁”、“送信” 3 个教学小游戏。即是新课程改革的教学理念“做中学，玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中，这样的教学，更能体现“学生是学习知识的主人，教师是知识学习的组织者、引导者和协作者“的功能。
3 、合作交流法。
以“同桌互相帮助，完成表格”为合作交流内容，以小组合作的形式来组织教学，体现了“自主探索，合作交流，实践创新”的知识学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。
4 指导学生学习。
1 、指导学生观察小鱼，合作讨论，填写表格，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。
2 、在游戏中运用学习成果，把知识运用到现实生活中。
3 、培养学生共同合作，相互交流的方式。
二、教学不足。
无论是多么严谨，多么有激情的课堂教学，都是有缺陷的，有人说：“教学就像维纳斯一样，都是有缺陷的艺术。”这节课中，存在着以下几点不足 :
1 、对突发事件处理的不够好，教学机智不灵活，理念落实不到位。
在学生自主编写乘法口诀时，我提出这样一个要求：“你能不能用 6 的乘法口诀，编一个数学问题，考考大家吗？”这样设计的目的是为了训练学生应用本课所学知识编写问题解决问题的能力，结果，有一个小朋友说： 6 × 5 － 7 等于几？这是模仿我前面的 6 × 4 － 3 提出来的，和我预设的不一样，因此，我马上拿出事先预备好的习题，如：（ ）十二、五六（ ）、4 × 6= （ ）等习题，继续练习下去。
2 、数学课应该是严谨有趣的，在本次教学中却忽视了数学书的作用。
本节课进行的紧张而有序，从头至尾学生和老师互动的非常好，高潮迭起，也有很强的趣味性，特别是我出示蚂蚁图片时，有个小朋友错把 2 条触角当成了腿时，说蚂蚁有 8 条腿。全班哄堂大笑，我马上又请另一位小朋友帮忙纠正那两条是触角。最后确定一只蚂蚁 6 条腿。练习题设计的有梯度，层层渐进，可是从头至尾学生都没看过一眼教科书，书始终是教学的载体，完全脱离了书本，忽视教科书是不合理的，也是不可取的。
总之 , 教师要以学生为主体 , 创设充满激情的课堂 , 还需要教师的机智去完善课堂教学 .
篇2：二年级数学6的乘法口诀课后教学反思
“6的乘法口诀”是人教版小学二年级上册第四单元第六课时的内容。我们知道数学与人类的生活息息相关，在信息化社会的今天，要求学生加强收集信息的能力，重视培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生养成主动深入地用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、社会化和实用化，这是非常重要的。《6的乘法口诀》这节课，通过利用多媒体课件，创设了学习情境，学生学得积极主动，知识的获得与情感体验同步进行，教学目标得以落实。
一：课堂教学过程中的点滴收获
1、从学生已有的'生活实际出发，挖掘数学因素。
数学是抽象的，但与实际生活联系起来，它就变得那么鲜活、那么富有生命力。课标强调，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在学前准备中，我并没有局限于教案，而是从学生的生活实际出发，着眼开发学生身边的数学资源，选择学生所熟悉的生活情景转化为数学情景，密切数学与现实生活的联系，这样既体现了数学的实用性又激发了学生学习数学的兴趣。因此，在学习《6的乘法口诀》时，我旨在让学生通过6的乘法口诀的学习来解决生活中的实际问题，调动学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在身边。
上课伊始，我运用多媒体画面，创设金鱼拼图的情境，从中展现了许多数学的信息，引导学生通过观察金鱼是由几个三角形拼成的，让他们主动提出问题、解决问题。为此，教学时，我主要是让学生在自主探索、合作交流学习中获取知识。首先，我根据学生喜欢活泼画面的心理特点，以观察拼图形式呈现信息，然后让学生用语言表述自己的所见，再根据画面提出数学问题并且运用学过的知识解决这些问题。学生兴味盎然，积极思考、发问并认真解答，通过应用6的乘法口诀来解决实际问题，让学生深切地感受到数学就在我们身边，学好数学是非常重要的，同时也培养了学生提问题、解决问题的能力及合作交流、口头表达等能力。
2、在互动中引导学生自我感悟，让学生主动构建知识。
“学习的过程不是单一地由教师向学生传递知识，而应是学生构建自己知识的过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和解决问题的过程中，学生构建自己的知识。”因此，在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。如：“师生互对口令”的练习。在整个教学过程中，我不仅让学生充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，爱学、乐学、树立了学好数学的信心。
二：课堂教学过程中的不足之处：
1、教师在评价的语言上还需再仔细斟酌，力求让评价的语言再灵活一些，更有针对性。
2、在课堂教学过程中，还期待更多动态生成的内容，让课堂变得更充盈、鲜活。
三：改进措施：
在教学《6的乘法口诀》时对每个知识点我都是让学生进行观察、分析和探索，然后提出问题，最后再运用合作探究的方法逐个地解决问题，这样的教法对提高学生提出问题和解决问题的能力是有利的。但是，我想，这种教法是否适合全班的每个同学呢？每个学生的能力是否都能提高呢？为此，我抽出时间对全班学生进行了测试，结果证明，班级中的一小部分学生还不能掌握。课堂上，他们只是随大流，滥竽充数，根本就没有学会。所以我想，因材施教的方法在课改的今天还是不可缺少的，教师要关注每一个学生，促进每一个学生数学素养的提高。
总之“学无止境，要学而不止”。只有学习了，才能提高，我会督促自己，多学、多思、多练，努力提高自身的素养，使自己的教育教学真正在为孩子们着想，切实促进他们各方面的发展。
篇3：《6的乘法口诀》课后教学反思
通过本节课教学，本课教学设计立足于新课程教育理念，在生动的数学活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特点。
1.创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣，如本课中给学生创设了金鱼吐水泡的场景，把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感受到生活中处处有数学。
2.注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。教学中，我没有直接出示各句口诀，而是让学生根据金鱼图提问，想图填表得出6的乘法算式，然后再让小组讨论后学生自己编出乘法口诀。再如让学生找一找乘法算式的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
3.练习的设计具有趣味性和层次性。本节课中先设计了师生对口令的游戏，主要是对6的乘法口诀进行巩固，先设计了“把口诀补充完整”“算出得数并说出那句口诀”的练习，再设计“课程表给我的信息”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
4.学生的`独立思考和合作学习之间的关系处理得当，既有学生的独立思考，又有师生、小组、生生之间的合作学习。
篇4：《6的乘法口诀》二年级数学教学反思
《用2-6的乘法口诀求商》例2主要是.能从具体的生活情境中提出数学问题并用多种方法解决问题。2．能运用除法解决生活中的问题，培养应用意识。3．在游戏中巩固知识并激发学习兴趣。3、让孩子经历除法的求商的过程，并能从多种方法中找到一种比较简便的方法，也就是用乘法口诀来求商。
这节课是一图三式的提问题并计算课，如果都采用单一的练习，就容易让孩子产生枯燥无味的感觉。在课堂上，我出示挂图一下子抓住孩子的兴趣，并介绍3月12日是植树节，瞧，小朋友们也行动起来了！这样自然而然的引入到例题上来了，也有利于调动孩子的积极性。再由孩子自己根据故事情境的信息提出问题，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。之后再让孩子分组合作来解决问题。特别关注让孩子在交流分析想商的方法，让孩子在交流中了解不同的求商方法，在比较中选择简便的方法。这样既使孩子在教学活动中体会探索的快乐，又增强了合作意识。在练习的设计中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，我还注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；让孩子在送信游戏中相互启发，巩固知识，提高能力！最后联系4、5、6题起到首尾呼应的效果，整节课形成一个整体。通过教学，孩子对用口决求商都掌握得不错，计算的速度需要今后进一步加强！
篇5：《6的乘法口诀》二年级数学教学反思
“用2--6的乘法口诀求商”教材结合学生实际创设与学生生活贴近的教学情境，“猴妈妈分桃”是低年级的学生都喜欢听故事，自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。
对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
练习中，我将课后三道题联系起来，设计成一个闯关游戏。创设情境：猴妈妈想请大家到花果山去做客，愿意吗？她已经把你们精彩地发言、团结合作的精神用邮件发给了山上的小猴子，聪明又调皮的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，为你们设下了三个机关，你们愿意接受挑战吗？来激发孩子们的兴趣和敢于想苦难挑战的勇气，让他们在快乐中完成了课后习题。
篇6：二年级数学《6的乘法口诀》的个人教学反思
二年级数学《6的乘法口诀》的个人教学反思
本节课的教学总体来说，我自我感觉还是可以的。教学目标落实到位，课堂密度大，学生学习积极性高，学生的思维活动活跃，就连中下的学生都能够动起来大胆回答问题，大胆上台板演参与到学习中去，学生掌握知识扎实有效。
《6的乘法口诀》是在学生以学25的乘法口诀以后进行的，由于学生已经有学习25的乘法口诀的基础，所以，我根据教材的呈现形式，没有让学生从加法的算式引人教学主要学习内容，也没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生在已有学过的基础上，学会自主探索、自主归纳出6的乘法口诀，理解口诀的含义，并能熟练掌握口诀，熟练应用口诀解决简单实际问题。这样可以提高学生自主学习的独立性，理解要求的编写意图。因此，我把课堂学习的主动权交给了学生，让学生通过自主地观察图画，探索、归纳出6的乘法口诀的`形成过程，并加以记忆、加以掌握口诀。在教学过程中，我根据教材的主题图，逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。让学生仔细观察图画，并思考完成下面的问题：补充填表完整。 根据表格写出相应的乘法算式。根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。根据口诀找出规律。
设计多层的练习。为让学生更快的熟练地掌握6的乘法口诀，我在教学过程中设计了不同层次的练习，通过把填表补充完整，对口令、开火车，采蘑菇，拓展题等学习活动，将几种记忆方法进行归纳，以求学生更好的掌握口诀，同时，通过学生掌握6的乘法口诀基础上解决简单的实际问题，体验学习数学的价值。 不足之处：教学时间安排不够均匀，达标测评练习学生时间少，教学课件与教学过程不够协调，某些学习环节落实不够到位，某些知识点没有得不到很好的发挥，这还要在以后的教学工作中不断克服，不断完善，不断加强、不断提高。
总之，数学课堂是学生发展的天地，在本节课堂教学中，我觉得要善于创设有利于学生学习的情境，真正地把学习主动权还给学生，关注学生的情感和发展，使课堂焕发生命力，让教学成为学生充满智慧的课堂学习，使学生在不断成长的课堂学习中学会学习、学会发展、学会创造。
篇7：二年级数学上册《6的乘法口诀》教学反思
二年级数学上册《6的乘法口诀》教学反思
本节课是在学生了解乘法意义，掌握了1—5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的知识经验迁移完成新的学习内容，着重培养学生简单推理以及发现规律的能力。本节课的教学重点是记忆6的乘法口诀，教学难点是记忆三六十八、四六二十四这两句口诀。
在教学本课时，采用复习的方式导入。在教学新授知识的过程中，注重培养孩子发现问题、提出问题、解决问题的能力。让学生根据每次坐6人提出2次，3次，4次，5次，6次分别能坐多少人？接着借助以往的知识经验和学生一起列表解决问题。初步尝试列表的方法能解决类似的问题。进而借助表格列出乘法算式。在引导学生自主编口诀的过程中先引导再放手让学生自主编写口诀，最后引导学生发现相邻口诀之间的关系和运用口诀独立计算乘法算式。
不足之处：
一、复习环节中，复习方式和内容有待进一步改进。
复习环节为了节省时间，我只设计了两个环节。一个是齐背5的乘法口诀，另一个是口算几道乘法算式。教学乘法口诀时，口诀的记忆应该是重中之重，复习的环节应该充分发掘各种方式来背口诀，不能为了节省时间而齐备口诀。齐备口诀应该是效率最低的一种方式，看起来热闹，实际则是会的早已会，不会的仍然不会。背口诀是必须的，方式可以多种多样，男女互背，同桌互背，打乱顺序抽背，口诀接龙，上下句分开背诵，指名独背。方式多种多样，只有这样孩子才能真正背好口诀，以至于用好口诀。在进行口算乘法算式时，及时根据不熟练的孩子追问：你是怎样算的？想的哪一句口诀？以帮助计算不熟练的孩子更好地学会如何快速口算。
二、新授环节，问题提出的层次性、学生尝试的时效性、语言的精炼和准确性有待于进一步加强。
在新授一开始，让学生从理解图意后提问题，学生只是明白了每次坐6人，但是对于能提什么样的问题还是不太清楚。导致需要学生猜测老师需要的答案2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？在这个问题的提出之前可以先试着提一个问题2次能坐多少人？接着问孩子你还能提出什么问题，我想孩子将会更有方向，会很快地提出老师想要的那个预设。在与学生一起列出表格，利用表格编写乘法口诀时，依旧出现了这种引导和目标不明确的情况。我只是示范了一句口诀的编写，（1个6 16=6 一六得六）接着就让孩子照样子，选择自己喜欢的两句口诀编一编。在编写的过程中孩子的积极性很高，但是有的孩子存在一定困难，几个几相加的相加这两字都没有写出来。在交流学生写法的时候孩子更是漠不关心。由于是孩子喜欢的口诀，因此编的很无序，为了让孩子看一遍大家编全的口诀，我选择了三个小朋友的'作业来展示。但是孩子们看的都很混乱，不明白什么口诀是编过的，弄得整个反馈的过程很冷很无效。我想，我是过分强调了孩子学习的自主性而忽略了教师的引导作用。我想，在学生编写口诀时，教师应该再指导编写一句口诀（ 1个6 16=6 一六得六 2个6相加 26=12 二六十二 ）接着让孩子将剩下的四句口诀都编写在本子上，我想这样孩子的编写应该更有序和有效，在反馈时孩子也能看的更明白。
说到语言的精炼和准确性，这一直是我的软肋。每次上课前总是会想好哪些话可以省略，哪些话可以精简，哪些提问方式会好些。可是，随着课堂生成的不一致，往往会导致自己言不由衷，说完以后连自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，这是一个教师能说出来的话吗？想要让自己的语言精练和准确，这是一项长期的工作，不仅需要我们熟悉教材和教学内容更需要我们借鉴有经验教师的经验。
三、留给孩子背诵、记忆口诀的时间太短。
在编写完口诀后，我只是让孩子先齐读了一下口诀，再让孩子自己读、背口诀，接着提出了一个问题你觉得哪句口诀容易？哪句口诀比较难？现在想来，这个问题应该放在学生读背之前，这样带着目的去读背，孩子将更有效率。在发现了较难的口诀时该如何解决呢？进而让孩子发现相邻两句口诀之间的关系从而更好地记忆口诀。接着我就进入到了下一个环节：根据口决能计算几道乘法算式。也就是试一试的内容。在教学完这一环节后一节课时间久差不多了，和我的本意在课堂结尾再让孩子用自己喜欢的方式背诵口诀有悖。因此，只能再让孩子齐读（背）了一遍6 的乘法口诀。
上完整节课，反思整节课的教学过程，有了不少收获：注重将教师的引导与孩子的自主学习相结合。既不能过分削弱教师的引导作用，也不能片面强调孩子的自主性。否则，教学将会变得很混乱、无序和低效。在学生进行活动时，务必明确活动任务，以确保活动的有效性。给予学生足够的时间和空间去自主尝试新知的形成过程。但同时也有一些困惑：让孩子背诵乘法口诀到底应该放在哪里？放在编写之后孩子缺少理解和运用的过程，觉得太机械；放在最后，就怕不够时间，导致缺失这个环节；想来想起，也许只有将背的过程渗透进练习的每一个环节才是最佳吧。
篇8：二年级数学《9的乘法口诀》课后教学反思
二年级数学《9的乘法口诀》课后教学反思
《9的乘法口诀》是在学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的。学生在这之前经历了多次编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。所以编口诀并不是这节课的难点内容。在这节课中，我注重引导学生在观察乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重知识为主动探索，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。
回顾整堂课，我对自己的教学有以下几点反思。
1、注重新旧知识的联系。
本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础知识作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。
2、创设有效的学习情境。
创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟比赛热闹、激烈的'场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思考。
3、注重知识的形成过程。
《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究知识的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的经验和方法，自己去思考、探索如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。
在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探索口诀的记忆方法，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和掌握9的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。
4、设计层次性强的练习。
本节课的练习由浅入深，由简单的师生对口令游戏开始，口算乘法算式主要是对9的乘法口诀进行巩固。然后以看图列式的形式设计了“过三关”练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
篇9：二年级《6乘法口诀》教学设计
二年级《6乘法口诀》教学设计
教学目标：
1、知道6的乘法口诀的来源，熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀进行计算。
2、经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力。
3、从学生的生活实际出发，激发学生的兴趣和参与的积极性，培养学好数学的兴趣。
教学重点：
熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀进行计算。
教学难点：
编制并熟记6的乘法口诀。
教学过程：
一、复习旧知，创设情境，导入新课。
1、我们都学过哪些乘法口诀？
先指名生回答，再全班拍手齐背1-5的乘法口诀。
2、师：孩子们，看到口诀表你们什么发现吗？
生：1的乘法口诀有1句，2的乘法口诀有2句……
师：那么，你们来猜一猜6的乘法口诀可能有几句呢？
生：6的乘法口诀有6句。
师：同学们的猜想对不对呢？现在我们就来学习新知识——《6的乘法口诀》。
（板书课题）齐读课题。
二、创设情境，探究新知，揭示规律。
1、课件出示教学目标。
2、学生合作探究例题：编写口诀。
（1）课件出示例题的.主题图。
（2）学生观察图画，思考并完成下面的问题：
师：同学们，你们看看，小朋友们在干什么呢？
生：坐木马。
师：一次可以坐6人，2次可以坐多少人？3、4、5、6次呢？
（3）同桌讨论，然后完成书中表格。
坐的次数
1
2
3
4
5
6
人数
6
12
3、师指导学生写出1个6，2个6的乘法算式和编出相应的口诀。
4、学生合作完成6的其它4句口诀。
①根据表格写出相应的乘法算式。乘法算式表示什么意思？
②根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。
③根据“口诀”还能想出另一道乘法算式吗？
找学生汇报学习成果。
5、熟记口诀：
熟读口诀，自己试背口诀。多种形式：顺着背、倒着背、打乱背、闭眼睛齐背等。
三、应用拓展，开放练习，学以致用。
1、师生对口令。
师说前半句，生说后半句。
2、用口诀。
（1）一句口诀两道算式。
（2）看图先写算式，再说口诀。
3、智力大冲浪。
（1）6个2相加的和是多少？
（2）两个乘数都是6，积是多少？
（3）一个长方体需要6个正方形，搭5个这样的长方体需要多少个正方形？
（4）妈妈买了3块蛋糕，每块6元，买蛋糕用去多少元？
（5）买巧克力比买蛋糕多用5元，买巧克力用去多少元？
四、总结全课，谈谈收获，鼓励学生。
师：通过今天的学习，大家有什么收获？
师：孩子们，在这金秋的时节，祝你们收获更多的知识！
五、作业
1、聪明屋。
一根木头锯成两段要6分钟，如果锯成5段要几分钟？
2、书第36页做、改。
板书设计：
6的乘法口诀
1×6＝6一六得六6×1＝6
2×6＝12二六十二6×2＝12
3×6＝18三六十八6×3＝18
4×6＝24四六二十四6×4＝24
5×6＝30五六三十6×5＝30
6×6＝36六六三十六
篇10：二年级数学6的乘法口诀的教学说课稿
人教版二年级数学6的乘法口诀的教学说课稿
《6的乘法口诀》这一课在学生已经初步理解乘法的意义，掌握1至5乘法口诀基础上进行学习的。乘法口诀的教学是本学期的一个重点，因为它是学生以后进一步学习乘除法的基础。
接下来我谈谈自己对教学目标的定位：根据教学内容和本班学生的实际，从学生的生活经验和认知规律出发，灵活处理教材，体现新课标的理念，发展学生各方面的能力，我把本节课的教学目标定为以下的3点：
（1） 引导学生借助已有知识和经验编出6的乘法口诀，知道口诀的来源，熟记口诀，比较熟练的运用口诀进行计算。
（2） 培养学生的观察推理、合作交流和解决实际问题的能力。
（3） 让学生体会生活与数学的紧密联系，增强学生学习数学的乐趣。
根据教学目标，结合学生的实际，我把本课的教学重点定为——编出6的乘法口诀，并应用口诀正确计算。同时，由于学生年龄小，探索发现口诀的内在规律，对学生来说，是一个学习的难点。
我认为突出重点、突破难点的教学关键就是结合学生的实际，加强具体的操作活动，让学生亲自经历知识的形成和发展过程。
第二大方面是说学生：本课的教学对象是二年级的学生，天真可爱，但注意力不稳定。低年级儿童以形象思维为主，而口诀教学比较单一，要上好本节课，最需要的是创设生动的情境，采用有趣的小游戏和小竞赛，焕发学生的学习热情，并为学生提供大量的探究空间，充分感受学习的快乐，让学生在快乐中成长。
下面，我说说教学策略
首先谈谈教法：《小学数学教学法》指出：教学方法的选择要适合学生的年龄特点。本课教学我运用多媒体，采用情境教学法，发现教学法、动手操作法、综合练习法等方法进行教学。通过创设情境，让学生讨论交流，达到师生互动、生生互动。
谈完教法，我再谈谈学法：《新课程标准》强调：“教育必须以学生的发展为本，要以学生为中心。”为此，课中我让学生全面参与新知识的形成过程，进一步提高学生动手操作、动眼观察、动脑思考和动口表述的能力，让学生学会用数学的眼光去发现问题、观察问题和解决问题。
现在我谈谈整节课的设计理念 ：本着让学生亲身经历知识的形成过程，加深学生对知识的获得体验，我把本课设计成为生动有趣的游戏和不同层次的活动，放手让学生去动手实践，培养学习能力，积累学习情感。[
接下来我来谈谈教学过程的设计，遵循儿童发展的规律，创造性地使用教材，进一步体现新课程新理念的教学方式，我采用以下四个环节完成本课的教学：
第一个环节是游戏复习，引出课题：俗话说：“好的开始就是成功的一半”。 精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生学习数学的热情。在复习铺垫中，我就采用采蘑菇和开锁游戏，目的是在激发学生学习兴趣同时，促进新旧知识的迁移，为探索新知打下良好的基础。
第二个环节是操作迁移，探索新知：布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”课中我创设“去参观海底世界”的情境，让学生在轻松愉快的情境中完成准备题的学习，为新课中的编写口诀打基础；接着，我让学生动手用三角片摆小鱼，共同学习“一六得六和二六十二”这两句口诀；然后，我让学生在四人小组内编写口诀，让学生在理解的基础上熟记口诀。
教学过程的第三个环节是实际应用，巩固提高：练习的设计我力求体现 “灵活性、多样性、开放性”原则，给每个学生都有展示自我的舞台，让不同的人保证得到不同的发展。在这个环节中，我设计了6个练习：夺星星、摘苹果、夺锦旗、夺红花、我能行、用数学，让学生在愉快中应用新知识。
创新评价，总结全课是教学过程最后的环节：一个成功的`总结在一节课中起着画龙点睛的作用。为了让学生进一步体验成功的喜悦，我把总结全课设计为：先让学生畅谈自己的表现和在本节课中的收获，给学生充分表现自己的机会，又达到本节课的升华作用。
在这堂课中，我为求做到体现新课标的理念，始终关注学生的自主探究过程，关注学生的情感体验，让学生经历知识的形成和发展的过程，去感受学习数学的乐趣，发展学生数学的思维。因此，我摒弃传统口诀的教学模式，精心构建口诀教学的新格局，通过本节课的教学实践与反思，我认为自己有以下几点的突破：
一、设计丰富的活动，体验知识形成的过程。
《数学新课程标准》明确指出：“要让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，课中我设计了多种不同层次的活动和游戏。例如：复习中的 “采蘑菇”和“配钥匙”游戏，激发了学生学习兴趣的同时，也促进新旧知识的迁移；第二个活动是“参观海底世界”，让学生完成准备题，为编写口诀打下结实的基础；接着是“动手摆小鱼”，活动中学生非常踊跃，不知不觉中进入了学习的角色，并且初步感知口诀的来源；第四个活动是“小组合作编口诀”，发挥小组互学的作用，体验新知识的形成过程；第五个活动是让学生 “找找口诀的秘密”这样引发学生的好奇心，找出6的乘法口诀中的规律；最后是“熟记口诀大比拼”，让学生运用规律来熟记口诀。这样，让学生在一系列的数学活动中，逐步丰富对口诀的认识。[
二、关注学生的探究过程，突出探究的意味。
首先是设疑引探——“准”。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”可见引导者的重要作用。备课时，我同样要当好“舵手”，准确把握好探究的问题，把握好探究的方向，才让学生在探究中少走弯路。课中我只充当了一个引导者，让课堂成为学生展示自己个性的舞台。适当的时候，给予一个信任的眼神、一个微笑的点头，让学生信心大增，让学生体验出学习是快乐的，思索也是快乐的。
其次是合作交流——“放”。 俗话说：“授人鱼，不如授人于渔”。新课程是关注学生知识的形成过程，获取的是一种能力和方法，炼就的是一种创新的思维。正如新课中：我让学生自己动手摆出自己喜欢的条数后，与同桌交流可以编出哪句口诀，然后放手学生在小组内探究编写口诀，这样既可发挥优生的创造力，实现了学习互补，增强合作意识。
再次是自主探究——“深”。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”面对学生的回答，我不是只停留在学生的表面回答上，在课中我注意还不断地追问“为什么”，让学生说出自己的想法，让学生的听数学走向“找数学”， 从答数学走向“问数学”，这样不仅加深学生对重点知识的理解，还有利于培养学生的创新能力，让数学课堂充满生命活力。
三、体现数学的价值， 喷射数学中的生活色彩。
数学来源于生活，又应用于生活。新课标的一个重要的理念，就是让学生学习有价值的数学。因此，我设计本课时，选材尽可能地选择一些与生活有着密切联系的素材进行教学。例如新课中的“参观海底世界”， 让学生体会到现实生活中海洋里原来包含着数学问题，体现“小课堂，大社会”教学理念的同时，有利于产生学习和探索数学的动机。练习中的“用数学”，就是体现了数学知识从生活中来，回到生活中去，同时也给学生提供了在生活中寻找数学的机会，也培养学生留心观察生活、用数学的眼光看待生活的意识，真正体会了学习数学的价值。
四、巧设练习，让学生在快乐中应用数学
新课程倡导要为学生提供轻松、和诣的学习氛围。练习的设计我力求做到体现 “多样性、灵活性、开放性”原则。练习的形式丰富多样（夺星星、、摘苹果、夺锦旗、夺红花、反应快、用数学），遵循从易到难的原则，体现一定的梯度性与趣味性，并进一步加强数学与生活的密切联系。我把练习融于游戏中，让学生在玩中学习数学，应用数学，享受成功的喜悦。
通过这节课的实践与反思，我深深感受到：数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程，它更是个有生命的过程。因此，本着这个目的，我为学生创设了生动的教学情境，让学生经历知识的形成过程，加强知识获得的体验，丰富对新知识的的感悟。以上都是本人一些不成熟的想法。由于本次采用异地教学，学生与我的磨合未能很好地适应，未能取得较佳的效果，尽管我在备课时在备学生、备教材、备学法方面都想得很多，但经过课后的反思，我也清楚地认识地自己的不足之处，知道自己有些细节还应该处理得更好，这些就留待各位评委的批评与指正，欢迎大家多给意见，我将会抱着虚心学习的态度，怀着感激之情，去聆听各位评委的宝贵意见，因为大家的批评与肯定，都是我以后在教学上取得进步的源泉。谢谢！
篇11： 6的乘法口诀教学反思
6的乘法口诀是小学二年级乘法口诀教学的一个难点。在这节课中，一开始我首先引导同学们看信息窗，问“大家从这幅图中发现了什么信息”创设了缝沙包用几块布的问题情景，激发了学生的学习情趣。使课的开始学生就处在积极地学习状态，在接下来的课堂上，学生积极主动，思维活跃。
在新知探究中，我以1个沙包6块布，6个沙包几块布？引入对6的口诀的编制，先让学生以小组为单位，试编口诀，让学生经历6的乘法口诀的编制过程，培养学生的推理能力和概括能力。
让学生观察6的乘法口诀有什么特点，从中找出规律，整个教学过程是一个重视引导学生参与的过程，学生动手、动脑、动口，在多种感官协调下获取知识，在学生探索学习的过程中，尊重学生的主体性，适时有效地给予引导和帮助，使学生都能在数学学习中提高学习兴趣，引发学生主动学习。
以多种形式巩固6的乘法口诀，让学生体会数学的趣味性和实用性。在教学中设计了集体背诵、同桌检查、教师抽查等方式巩固乘法口诀，活跃了课堂气氛，让学生感受到学习数学的乐趣。
总之，这堂课充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，培养了学生对数学的良好学习情感和应用意识。
篇12： 《6的乘法口诀》的教学反思
听了何老师的课有以下的看法：
1、在进行6的乘法口诀的教学时图片按照书本中金鱼的形状剪下来，并且每个三角形涂上不同的色彩，然后在进行教学时把金鱼一个一个地贴在黑板上，涂上颜色的金鱼首先比较形象，颜色也比较漂亮，比较新鲜 ；这样小朋友比较感兴趣，能够吸引小朋友的注意力。
2、在进行教学的过程中首先让小朋友们看1条鱼有几个三角形， 1条鱼有6个三角形，加1条鱼也就加了6个三角形的过程，所以采用一张一张贴在黑板上这种方式不但可以吸引小朋友的注意力，而且还能更形象地体现出一个个加的过程，进而让小朋友进一步体会乘法算式的意义，从而一张一张加进去把表格填完整，接着在小朋友理解表格的意义后让小朋友们自己动手写出乘法算式并写出相应的乘法口诀，并把书本中的算式与口诀填完整。
3、小孩子对于这堂课他们的反应比较好，也许是在这节课中应用了不同的方式来学习，所以小孩子比较感兴趣，激发他们学习的兴趣，所以一整堂课下来感觉小孩子比较感兴趣，上课也比较积极发言，对于原本就枯燥的数学内容，应该多想一点不同的学习方式，这样小孩子才不会觉得无聊，才会认真听讲，这样上课才更有效率。
4、激活了学生数学活动的经验，让学生体验数学的现实意义，激发学生解决实际问题的愿望。让学生自主尝试，积极寻求解决问题的策略，并进行充分的探讨交流，帮助学生积累丰富的感性认识，为编6的乘法口诀作了充分准备，同时在教学中逐步培养学生小组学习活动的能力。
5、练习的设计，体现了趣味性、层次性。老师流畅、紧凑的教学思路让学生全神贯注参与教学活动，非常重视地引导学生探究新知，有效组织学生进行数学交流。
6、何老师这节课的练习设计若加入一些生活数学的题目和加深一点梯度更佳。
篇13：6的乘法口诀教学反思
6的乘法口诀教学反思
一、导学目标使学生经历编制6的乘法口诀的过程，理解并熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。
二、导学重点、难点
熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题
理解6的乘法口诀的特点
三、设计思路和策略
（一）以问导学，凸显探究意味。
1、以提问的方式复习1―5的乘法算式和口诀，激活学生的先前经验，为学习新知做好铺垫。教学中用富有童趣的语言、恰当的比喻和激励性的提问，很快吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，促使学生们斗志昂扬地进入课堂。
2、新知提问，引导学生探究，创编口诀。从引导学生逐一加6得出结果，明确几个6相加，写出乘法算式，到学生自主编出口诀。以问题的方式引导学生观察、思考，体现教师主导，学生主体。
3、解读品味，感悟口诀。引导学生从上往下观察6的乘法口诀，认真思考思考，小组讨论交流说说这些口诀有什么特点？（教师参与讨论，引导学生发现发现上面一句口诀比下面一句口诀的'得数少6）如果自己有一句口诀忘记了，怎么办? 发现口诀规律后，教师用追问的方式让学生回答，使学生加深理解每个算式和每句口诀的意义以及对规律的认识；引导学生找口诀规律，渗透了递增、递减的数学思想，引导学生理解口诀上、下两句的递增、递减关系，增强对口诀的记忆。整个教学环节，使学生学得主动活泼。
（二）游戏，竞赛互动，凸显趣味性
1、对口令”比赛，互动游戏，巩固口诀
师生互动，第一轮对口令由教师随意抽一句口诀说前半旬，让学生很快说出后半旬；第二轮对口令请个别学生随意抽一句口诀很快地说出前半句，教师很快地说出后半句。有时教师故意说错，让学生指正。
生生互动，第一轮对口令由第一组同学说前半句，第二组同学说后半句；第二轮对口令由第二组同学说前半句，第一组同学说后半句
2、巩固练习，引导和组织学生进行多种形式的练习，并把“竞争”、“激励”引入课堂，激发和调动了学生练习的积极性和主动性，提升课堂练习的质量。
篇14：6的乘法口诀教学反思
6的乘法口诀教学反思
www.sxl.net的博客自己的命运自己把握。坚信前路漫漫，总会有挫折，也必然有风雨，坚信风雨后才能见彩虹 《6的乘法口诀》这一教学内容主要是让学生知道6的乘法口诀的来源，经历口诀的编制过程，让学生熟记6的乘法口诀，并能运用口诀进行计算，培养学生学习数学的兴趣。其教学重、难点是编制、熟记6的乘法口诀，会运用6的乘法口诀进行计算。结合学生的实际情况，我设计教案时采用以下几方面进行教学：
一、复习旧知，创设生动的`情境，导入新课。
二、放手让学生自主编出6的乘法口诀，培养学生自主学习的意识和能力。
三、引导学生用不同的方法熟记6的乘法口诀。
四、设计不同形式的练习
这节课本身就比较枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已经教过，学生学起来难免会感到无趣。我就想有什么办法让学生学得更主动些呢？施瓦布说过：“如果让学生学习科学的方法，那么有什么学习比能过积极地投入到探究过程中去更好呢？”因此我在没计本课时我从学生容易理解的，感兴趣的游乐场旋转木马入手，先学会编制“二六十二”，然后把编的问题交给学生，这样一来孩子们就觉得有挑战成功的喜悦感，接下来学生就能进行快速有效的自我探索，从而由被动变为积极主动，教师只要稍加牵引就行了。在口诀编写这一块，我让学生自主编写，当然编写之前我利用低年级儿童好奇的心理，先让他们猜一猜，如“6的乘法口诀一共有几句？”“口诀中一定有谁？”“它在什么地方？”等问题，有效的再次激发本已下滑的积极性，然后在孩子自己信心满满的情况下让他们自己编写口诀，这样一来学生的主动性得到了充分的发挥，并且记忆效果也是不容小视的。而事实上学生编写口诀的情况也非常好，这远远比老师给，学生在记的效果好。
篇15：《6的乘法口诀》教学反思
这节课一开始，我刚说了：“同学们好！今天我们来学习‘6的乘法口诀’！不料话语还未落地，便听到了那些爱表现、喜炫耀的声音：“我会、我会！一六得六、二六十二、三六十八……”好几分钟后，“嘘！老师看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他们，他们下意识地吐了吐舌头，赶快挺直坐正了可是又有一些同学好像并没发现什么似的，也随之怡然自得且摇头晃脑地向周围的人炫耀……更可恶的是居然还有一些学生做他们的热心听众，并不时地插上几句，整个教室的后排起了“嗡嗡”的声音，前面有些孩子急忙劝道“别说啦！别说啦！安静！”于是，“嗡嗡”的声音开始逐渐地减弱，同学们也开始逐渐地坐正，教室里终于安静下来！“都会了？”带着这样的一丝疑惑，我开始问道：“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”孰不知，这一问，同学们的眼睛顿时一亮，那一双双小手就像雨后春笋般“刷刷”地举了起来！“这可怎么办？”我心底不禁升起一串大大且长长的问号“讲，还是不讲？”“讲，已经都会了，不讲，又不合适。”“怎么办？怎么办？”我的脑海里一片空白。几秒钟之后，我稍稍镇定，问道：有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”这时，我发现有一只犹豫的小手缓缓地举起来，于是便决定请这位平时少言寡语的同学来背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”声音虽然不大，但却足以让教室里的每一个人听得清楚！其他的同学似乎也跃跃欲试。而此刻，我的心情慢慢转晴，但新的疑惑却又在心底油然而生：这么熟练的背诵，是否来自真正的理解呢？于是我便问道“你们是怎么知道的？学生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“从铅笔盒上看到的”“我从书上看到的”……趁机我表扬“这是一个好现象，很好，大家都懂得预习了！可是，你们知道每一句口诀是什么意思？它是怎么得来的吗？”举起的小手竟在瞬间变得寥寥无几，大多数学生的脸上一片茫然！于是我抓住这个机会，和孩子们一起讨论学习口诀的意义，整节课的气氛非常好，绝大多数同学在下课时都已会背6的乘法口诀。
回想这一节课的教学，课的开始，一部分学生已能流利的背诵6的乘法口诀，这正是本节课要学习的知识，还没学，学生就能背诵，完全打乱了我教学设计的阵脚。但是我没有压抑学生的“不教先知”，没有制止学生的“畅所欲言”，而是在学生叽叽喳喳的背诵中，重新审视自己的教学设计，并及时调整。学生不是一张白纸，给学生自由，给学生鼓励，孩子们才会学得更主动。
篇16：《6的乘法口诀》教学反思
6的乘法口诀是在学生学习了1—5的乘法口诀后进行的教学的，学生对乘法口诀已经有了一定的理解，本节课的关键在于如何引导学生自主探索、合作学习6的乘法口诀。反思本节课的教学，我有以下感受：
一、创设情境，进入良好的学习氛围。
创设生动有趣的问题情境，营造了良好的学习氛围。以外国的小朋友凯蒂到中国跟小朋友学做手工艺品为情境，让学生从上课的第一秒钟起就被课堂所吸引。激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学。
二、创造机会，自主探索参与研究。
在教学本节课时学生已具备自己推导、编写口诀的能力，所以教师在设计新授中采用小组合作，先让他们自己探讨6的乘法口诀，培养了学生的合作精神与自主探究问题的能力。同时把学到的数学知识应用到生活实际。使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，体现与现实生活的联系。
三、创新练习，培养合作竞争意识。
本节课的练习形式新颖，内容趣味性强，难度有层次。“勇夺红旗小队”、“看票上火车”的练习设计培养了学生的合作竞争意识，有助于学生相互支持，激发了学习数学的热情，同时也把整节课推向了高潮。
四、赏识激励，促进终身学习能力。
在本节课教学中，我十分关注学生情感态度变化，采取赏识性评价，较多地运用激励性语言，如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！我也挺佩服你的！等。调动了学生的积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生增强自信心，体验成功，为他们终身学习的可持续发展奠定了良好的基础。
篇17：6的乘法口诀教学反思
“乘法口诀”是小学教学体系的重要内容，许多教师认为，口诀只是单纯为了计算而存在。于是，“熟记口诀”和“用口诀计算题目”成为了他们建构课堂的两个核心视点。这样，数学口诀服务于数学计算的“工具性”虽然能充分显现，但数学口诀本身所具有的“知识体价值”能体现出来吗?近日，本人经过精心构建口诀教学氛围，执教了[义务教育课程标准实验教科书（人教版）第三册]《6的乘法口诀》一课，突破了“乘法口诀”的传统教学模式，收到了良好的效果。
教学过程：
片断一
激趣导入，孕育口诀
师：我们已经学习了2至5的乘法口诀，猜一猜，今天我们将学习几的乘法口诀？
生：6的乘法口诀。
师：（出示课题《6的乘法口诀》），说出学习目标。
师：老师曾带大家到田野、草地等地方学到了乘法口诀，大家想到更加神奇的地方学习数学吗？
生：想！
师：（出示课件）请同学们看一看，今天老师带大家到哪里学习数学？
生：这是海洋。（原来海洋也有数学！部分学生窃窃私语。）
师：（出示课件：一条鱼游来。）看！海洋里的哪位朋友跟我们一起学习了？你从它的身上发现了什么数学信息？把你的发现跟小组的同学说说。（四人小组交流）
生1：我发现有一条鱼，它由6个三角形组成，其中3个三角形是橙色的，3个三角形是黄色的。
师：你的眼睛真明亮。
生2：我发现一条鱼由6个三角形组成。
生3：我发现一条鱼由6个三角形组成，表示一个6就是6。
师：你不但会发现，而且善于用数学的眼光思考问题！
师：同学们观察得真仔细！看，现在又把它的另一位朋友吸引来了（出示课件）。你又从它们的身上发现了什么数学信息？请把你的发现告诉你的同桌。（同桌二人交流）
生1：我发现现在有2条鱼，它是由12个三角形组成的，表示2个6就是12。
师：你说的真好！
生2：我觉得我会比生1说得更好，我发现有2条鱼，一共是由12个三角形组成，表示2个6相加就是12！
师：你真有信心，老师最喜欢敢于发表自己意见的同学！
师：大家的大胆发现又吸引了另一位朋友。（出示课件）谁能大胆地说说你的发现？（学生独立思考）
生3：我发现了3条鱼，一共由18个三角形组成，表示3个6相加就是18。
师：（继续出示4、5、6条鱼）。
生4：我发现有4条鱼，一共由24个三角形组成，表示4个6相加就是24。
生5：（略）……
片断二
小组合作交流，创编口诀
师：同学们通过了仔细观察发现了海洋里藏着那么多的数学秘密可真了不起，现在，你们能根据所发现的数学信息说出乘法算式并且编出相应的乘法口诀吗？
生：能！（很有信心地回答。）
师：你会编哪一句就说那一句，说给小组的同学听，看谁说得准，说得多。（四人小组交流）
生1：我会说2个6相加是12，乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，我编的口诀是二六十二。
生2：我会说1个6就是6，乘法算式是1×6＝6，6×1＝6，我编的口诀是一六得六。
生3：我会说4个6相加是24，乘法算式是4×6＝24，6×4＝24，我编的口诀是四六二十四。
生4：我会说5个6相加是30，乘法算式是5×6＝30，6×5＝30，我编的口诀是五六三十。
生5：（略）……
师根据学生的口答进行板书。（略）
片断三
解读品味，感悟口诀
师：大家能自己动脑筋编口诀，真了不起！现在请你们自豪地读一读这些口诀，边读边思考，这些口诀有什么特点？
生1：我发现一共有6句口诀。
生2：我发现上面一句口诀比下面一句口诀的得数少6。
生3：我发现一六得六这句口诀有个“得”字。
师：你能说说为什么？
生3：因为它的得数没满十，为了读得顺口，所以有个“得”字。
师：你真聪明！
生4：我发现口诀第一个字是按一、二、三、四、五、六的顺序排列的，第二个数字都是六。
生5：我发现六六三十六这句口诀只有一个算式。
师：为什么？
生5：因为6×6算式里，两个因数交换了位置还是6×6，所以这句口诀只有一个算式。
生6：二六十二这句口诀最容易记。
师：为什么？
生6：二六十二这句口诀的得数刚好是我们组的人数。
师：你能用小组的人数来记忆口诀，这是你的“发明”，老师很欣赏你。
……
片断四
多维应用，深化口诀
师：电脑出示一根火柴棒，问：这是什么？
生（齐说）：火柴棒。
师：猜猜它能摆出一个什么图形？用了几根火柴棒？（师电脑演示）
生1：是六边形，它用了6根火柴棒。
师：（出示题目）摆一个六边形用了几根火柴棒？摆2个、4个、6个呢？说说你是怎样想的？生答略。
师：原来小小火柴棒里也藏着数学，你们还发现日常生活中哪些事物的计算也可以用6的乘法口诀计算？
生2：我发现天花板上有6颗钉，表示一个6就是6，算式是1×6＝6，口诀是一六得六。
生3：我发现黑板的小红花每朵有6个花瓣，有6朵，表示6个6，算式是6×6＝36，口诀是六六三十六。
生4：我发现了每两台风扇就
有6片转页，如果是4台风扇就是有2个6，列式是6×2＝12，口诀是二六十二。
师：你的发现太不同于其他人，你真会观察。
生5……
（接着是6个口算乘法的练习。略）
师：同学们既能发现身边的数学，口算又准确，可真了不起，你知道我们学校一共有多少个班吗？解决下面的问题就有答案了。（师出示题目）
街口小学每个年级有6个班，有6个年级，一共有多少个班？
生6：6×6＝36。
……
（接着是四人小组玩游戏及小结。略）
课后反思：
围绕着“精心构建口诀教学新格局”这一研究方向，本节课我在以下两方面得到了突破：
一、凸显探究意味
首先是设疑引探 ——“准”。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”可见引导者的重要作用。在数学教学中，教师同样要当好“舵手”，准确把握探究的问题，才能让学生在探究中少走弯路。教师在片断一中就充分体现了这一点，教师在引导学生探究规律时先出示一条鱼，并问“你从小鱼的身上发现了什么数学信息？”科学地有则重地引导学生探究的问题是从小鱼身上去发现，而不是海洋图中的其它地方，正是教师引探准，把握好探究的方向，学生在探究时才能明确地把握好探究的目的，所以学生交流后的发言很准确，不会出现某些偏离。可见，准确的引探，不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识。
其次是合作探究 ——“放”。在片断一、二中，教师都让学生进行了四人小组合作交流和同桌二人交流，如出示第一条鱼时让学生小组合作交流，目的是让学生有表现自己的机会，让他们互相帮助，提高小组各人的口语表达能力。出示第二条鱼时让他们同桌交流，是建立在第一次小组合作的基础上的，有助于进一步发挥同学的爱心，让课堂更加活跃。片断二在创编口诀中也采用了四人小组合作交流的方式，是根据学生的学习能力而采取的，既可发挥优生的创造力，又可以让接受能力较低的学生受到感染，实现了学习互补，增强合作意识，提高交往能力。上述的每次交流，教师都能放手让学生去发现、去表达，把听数学变成了“找数学”。
再次是自主探究 ——“深”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。在片断一从出示第三条鱼开始，教师就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学”，增强自主意识，培养了学生的探索精神。正是教师敢于放手让学生去思考，才会有片断三中感悟口诀特点时学生的回答一个比一个精彩，教师此时并不是停留在学生的表面回答上，还不断地问“为什么”，让学生的答数学走向“问数学”，教师引导学生深入地问，不仅加深学生对重点知识的理解，还有利于培养学生的创新能力，对提高学生的分析能力和解答能力大有帮助。
二、喷射生活色彩
首先是教学内容的生活性。数学来源于生活，生活中处处都有数学。我在平时的教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。教材提供的情境图正符合这一点，虽然许多学生没有真正看过海洋，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过海洋，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到海洋里学习数学，于是我就放手让学生通过小组交流，同桌二人交流等方式去发现水中的数学信息，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真正让学生学习生活中的数学。
其次是练习设计的生活化。新课程标准强调：把数学作为人们日常生活交流信息的手段和工具。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活中，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图——学生熟悉的海洋图的具体情境引入，让学生体会到现实生活中海洋里原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；又在学生掌握乘法口诀之后，寻找生活中的事物哪些可以用乘法口诀来计算，让学生在学习中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“火柴棒的计算、生活数学、计算学校一共有多少个班？”等应用口诀环节，把所学的数学知识应用到生活中，既解决生活中的数学问题，体会数学的美，也激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动地学习数学。
不足之处：
1、在解读品味，感悟口诀中，学生发现了口诀的特点后，最好能花一点时间让学生根据口诀的特点去熟记口诀。
2、多维应用，深化口诀中，让学生发现生活中的数学时，把生4的回答再深化，与3×4对比，区别6×2与3×4的意义更好。
【二年级数学6的乘法口诀课后教学反思】相关文章：
8.6的乘法口诀教案
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