课文《海伦凯勒》教后反思
“甜品”通过精心收集，向本站投稿了12篇课文《海伦凯勒》教后反思，今天小编就给大家整理后的课文《海伦凯勒》教后反思，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1： 课文《海伦凯勒》教后反思
在第二课时教学的教程中，我没有按照划分的段落，按部就班地组织学生进行学习。而是在学生熟读课文的基础上，从整篇文章入手，以“看了课文，海伦・凯勒给你留下了怎样的印象？从文中什么地方体现出来？”这个主干问题为突破口，引导学生自主阅读课文，结合自身的生活实际，在对比中来谈自己的感受。
在学习过程中，根据第一自然段的描写，学生认为海伦是可怜的。学生通过阅读，能体会到海伦的不幸以及遭受不幸后内心的感受。有几位同学甚至认为，如果自己也遭受了这样的不幸，恐怕连活下去的勇气都没有。在这样的'基础上，学生的朗读比较到位，读出海伦内心的孤独、烦躁与绝望。当然，海伦更是可敬的，特别是她那种不屈不挠的精神值得人们学习，这主要体现在文章的2―8自然段。文中的关键句子，学生还是能够找出来，如：“她不分昼夜……以至小小的手指头都摸出了血。”“为使我的伙伴……我每天坚持着练习，练习，练习……”等等。只是朗读做得不到位，我也没有很好地进行指导。因此，也使得课堂气氛显得有点沉闷。
上课时，觉得自己的思路很清晰，就是围绕着“可怜”和“可敬”这两个关键词进行教学。但这样“大刀阔斧”的设计，对教师和学生的要求比较高，特别是要求教师的精心组织，要求学生有较强的感悟和表达能力。在这一点上，我和学生都显得准备不充分。
反思整堂课，其实我觉得在教学过程中，不能把“可怜”和“可敬”人为分割。遭受了不幸，海伦是可怜的，可她不是勇敢地活下来了吗？坚强地挺过来了吗？这不仅仅是可怜！分明让我们从心底里感受到了海伦的坚强、勇敢，她是可敬的！同样，在学习盲文和说话的过程中，海伦的不屈不挠的精神让我们看到了她可敬的一面。然而，海伦当时所面临的困难也让我们感到一阵揪心，这又何尝不让我们为之感到可怜呢？所以我觉得，还是应该把海伦的“可怜”和“可敬”结合在一起比较合适。
篇2：课文《海伦凯勒》教学反思
《海伦凯勒》这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识，表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学。
不屈不挠之一——学习盲文。我让学生找出课文描写海伦的'不屈不挠的句子，读一读，说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，拼命摸，不停地写，如饥似渴摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外，还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景，来进一步体会。
不屈不挠之二——练习说话。同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”，“怎样每天坚持练习，练习，练习……”。特别为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难，我让学生试着也摸摸口型和嘴唇颤动的情况来体会发音的难度。学生自己体会到了就摸口型和嘴唇来了解意思是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难，但她学会了说话，而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力，多么的不屈不挠。
篇3：课文《海伦凯勒》教案
一、听说活动，谈话导入
1、人能走多远，不要问双腿而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。我们要为自己树立起高远的目标，不仅是为了争取一种光荣，更为了追求一种境界。不管目标实现与否，人生都会因为这一路风雨跋涉变得丰富而充实。（听力内容）
2、谈话导入：
十九世纪，有一位平凡而又伟大的女性，让世界都为之震惊。她志存高远，坚忍不拔，她用自己奋斗的一生，告诉世人生命的价值，人生的意义。她的名字就是——海伦。凯勒。
3、交流资料，丰富人物形象
请学生自由交流收集到的有关海伦的资料，让学生通过资料的交流，加深对海伦这个人物的印象，为更好理解课文中的人物的形象作好铺垫。
二、自读课文，了解内容：
文章主要讲了海伦的几件事？（训练点）
三、对话交流，感悟形象
话题： 你觉得海伦是一个怎样的女性？她是怎样成功的 ？（训练点）
（ 她个人的奋斗固然是十分重要的，但在她成长的道路上，只靠她个人的努力和奋斗能行吗？”学生明白了老师在她成长的道路上也起着至关重要的作用。）想象：她在学习过程中还可能遇到哪些困难？从学生的想象中，他们更能感受到海伦那种不畏艰难，不向命运低头的不屈不挠的奋斗精神，这种精神将深深地镌刻在他们小小的心灵里，永不磨灭。
四、全文总结，挑战文本
1、话题：“海伦`凯勒为什么会留在世人的心中？” 学生很快地从书中发现，书中的最后一句“海伦`凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中”一句值得推敲，她不光是不屈不挠的奋斗精神值得后人尊重，那的那种一心为残疾人服务的精神同样值得人们的敬仰和赞颂。可把课文改为：“海伦`凯勒的这种不屈不挠的奋斗精神以及终身为残疾人服务的精神永远留在世人的心中。”
2、同样是写人，表现人物形象，第2课和第3课的写法上有什么不同？
一个有成就的人，比如海伦·凯勒，她的经历值得书写的或许有很多，洋洋洒洒写成数十万字的传记都可以，因而要在一篇字数有限的文章里具体表现一个人的人生历程是有难度的。那如何做才能以有限的文字展现一个人的人生历程，同时又使读者能对这个人的某些方面有所认识呢？这篇《海伦·凯勒》为我们提供了一个极好的范例，那就是择取人生历程的片段具体写，使读者对文章中的人物有一整体的认识，同时又对他的某方面有具体的了解。
这篇文章从海伦·凯勒的出生写起，一直到她大学毕业以后所投身的事业，时间跨度很长，但作者并没有面面俱到，铺陈叙述，而是把重点放在对海伦不屈不挠的奋斗精神的表现上，所选的主要是海伦早年时期的事情。通过对海伦早年顽强学习的.事例，如摸盲文、拼写单词和句子，练习说话等，来让读者具体认识海伦的个性及精神品质，而对她上大学以及大学毕业以后的经历则是仅作简洁的交代，这样有详有略，重点突出，给人以较深的印象。
择取人生的片段具体写要注意些什么呢？
第一，文章的事例要有代表性，能够一小见大，反映一个人一生的主要精神和特点。像这篇《海伦·凯勒》，主人公闻名于世的就是她那自强不息的拼博精神，所以文章以此为主要对象，着力表现的。
第二，对选择的人生历程某个阶段的事例要交代具体，给人以较深的印象和感受。
第三，要把对人生某个阶段的详写和人生其他阶段的略写结合起来。既全面介绍，又重点突出。
五、推荐阅读、拓展延伸
1、推荐文章《假如给我三天光明》、推荐影片《海伦凯勒》
2、积累有关表示要有顽强的毅力方面的名人名言和除了海伦，你还了解哪些自强不息、身残志坚的人的事迹呢？建议你收集他们的资料，找几个同学将它们编成一本小书，或在学校班级举办一个展览。以下这些人供你选择参考：张海迪、高士其、奥斯特洛夫斯基、贝多芬……
板书设计：
3、海伦·凯勒
生病——失聪失明
奋斗——复聪复明 不屈不挠 奋斗
奉献——永生留名
篇4：海伦凯勒课文读后感
海伦凯勒课文读后感
前几天，我们学了一篇课文《海伦·凯勒》，细细品读后，我心潮澎湃、感慨万千，海伦凯勒那种用毅力之光驱散生命黑暗的精神深深感动了我。
这篇课文以生动的笔触向我们介绍了举世景仰的作家——海伦·凯勒。尽管命运之神夺走了她的视力和听力，但是她却用勤奋和坚韧不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。她的名字已经成为坚韧不拔的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神和力量。
看了海伦·凯勒的'事迹，又想起了自己以前的事，我真是自愧不如。记得在四年级暑假时，爸爸送我去学笛子，
开始我觉得很轻松，但学了几天后我逐渐觉得有些厌倦了，作业压力、练习压力统统都向我压了起来，我感觉一天很紧张。于是过了几天，我实在是撑不下去了，便向爸爸申请了我的“长假”。谁知爸爸一口驳回了我的请求，还说：“学笛子不仅是学才艺更重要的是坚持。”从此以后，我便讨厌了笛子，都不想去碰它了，但我读了《海伦·凯勒》事迹后，我觉得自己和她比起来相差了几千里甚至几万里，我以后要好好学习笛子，学习坚持。
读完这篇课文，我总结出了一个道理：坚持，也是人生道路上不可缺少的重要部分!
篇5：海伦凯勒课文读后感
凯勒幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮・沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在沙利文帮助之下，进入大学学习，以优异成绩毕业。在大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家，到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人、聋哑人筹集资金。二战期间，又访问多所医院，慰问失明士兵，她的精神受人们崇敬。1964年被授于美国公民最高荣誉C总统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一
海伦凯勒的不断求学的精神深深的感动了哈佛学校的校长和教授，他们不仅给海伦考试可以用电脑答题，不懂得还可以让沙利文老师用手势告诉海伦！
连聋哑人都那么顽强，那么向命运抗争，而我们健全人呢？
篇6：海伦凯勒课文读后感
今天学习了《海伦凯特》这篇课文，读后我的心情久久不能平静，我不由的为主人公的不幸遭遇而叹息，又不由得为她的不屈不挠的精神所感动。海伦、凯勒1岁半时，不行突患急性脑充血病，使她成了一个盲聋哑人，在如此难以想象的生命逆境中，家庭教师安妮、沙利文热情关怀、精心指导她摸盲文、拼单词。
海伦为了能快一点学会老师教给她的知识，拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。在她十岁时，父母又为她请来盲哑学校的萨勒老师，教她用触觉学习说话，海伦刻苦学习，夜以继日的努力练习，功夫不负有心人，她终于学会了说话。()海伦凯勒无论学什麽都是多麽的艰难啊！想想我们一个五官端正、四肢健全的人，整天过着衣来伸手、饭来张口的美日子，遇到一点困难就恨天怨地的，就破罐子破摔。想想海伦整天生活在无光无声又无色的的世界里，还拼命的积极进取，我们有什麽理由不珍惜自己幸福的生活，又有什麽理由不加倍努力学习呢？我合书沉思，不禁思绪万千，我想告诉那些残疾的或健康的人们无论遇到多大的困难，都不能悲观绝望，要勇敢的面对现实，向困难挑战，向海伦凯伦学习，做一个热爱生活、具有不屈不挠奋斗精神的人，这样你的生活才会充满阳光，你的道路才会更加平坦，你的笑容才会更加灿烂，世界因为有你才会更加美丽。
篇7： 课文《赶海》教后反思
《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。在文中，一直萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”对呀，小作者对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海……
在执教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去找趣、读趣、品趣、说趣、写趣，让他们在美美地品读完本课之后仍恋恋不舍。反思我的教学，在此重温一些课堂上的设计思路。
1、开课激趣、带入情境。首先，在学生们进入课堂时，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，优美的.旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了美丽的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，于是也“闹”着赶快进入到课文的学习中。
2、抓住赶海趣事，再现情境。文中描写了追浪花、摸海星、捏大虾、抓螃蟹几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：为什么这样处理？他说：摸海星可不容易，我得留点神，否则海星就溜走了！说得太好了！其实孩子们在表演中已理解了文本，更能体会那一声摸到海星后“嘿”！的惊喜了！“捏”让孩子们比较“捏”与“按”的不同，通过不同的力度让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了。
3、拓展说话，引导说趣、课外写趣。在文中我引导学生打开想象的闸门，思考：海滩上的人们有的在 ，有的在，多么！让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合，相得益彰。
篇8：课文北京教后反思
课文北京教后反思
《北京》是人教版小学语文实验教科书二年级上册中以“热爱祖国”为主题选编的一篇课文。课文主要介绍了我国首都北京的美景，有庄严美丽的天安门城楼，有宽阔的广场，高大的人民英雄纪念碑，有又宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹，高楼大厦和风景优美的公园，使人感受到北京是一座美丽、可爱，令人向往的城市。
教材选编这篇课文的主要目的是通过本篇课文的学习，使学生对北京有更进一步的了解，激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。
下面我对我所上的《北京》一课做以下自我反思。
首先，在这节课中，我积极倡导了新课程理念。采取了自主、合作、探究三个环节为重点的教学策略，强调了学生的主体参与，突出了自主探究，以学为中心，尊重学生自主化、个性化地学习。根据建构主义学习理论提出的在现代化教育技术环境下的“学与教”的教学四种因素（即教师、学生、教材、媒体）之间的关系。借助多媒体技术创设了多种教学情境，创设多次参与机会，让学生自由探索、自主探究，相互协作完成了对所学知识的意义建构。
其次我把阅读教学的朗读感悟落到了实处。通过看图读，抓住重点词语读、分句子读、个别读、比赛读、自主读、示范读、师生合作读等多种形式的导读练习，使学生能有感情的进行朗读，并在读中体会到了美，感受到了朗读的快乐，喜欢朗读，最后达到熟读成诵，同时也在语言环境中完成了课后词语积累的任务。
还有，在这节课中，我使用多媒体优化了课堂教学、激发了学生的情感。《北京》这一课，在朗读时，要带着对北京的热爱和向往之情，读出北京的美丽、可爱。朗读和感悟本文的关键是使学生对北京的名胜古迹和现代化建设成就有真切的感受，从而对北京产生热；爱与向往之情。上课前我了解到大部分学生都没有去过北京，少数几个去过，但对“北京”的'认知也是模糊的。所以我就用多媒体向学生展示了大量的直观图片，拉近了学生与北京的距离，激发学生对北京的兴趣，感受到北京的美丽、可爱，并且在课的最后让学生谈北京的变化时，播放了一组北京正在和即将修建的奥运体育馆的效果图，使学生深深地感受到首都北京会越变越美丽，再次激发学生热爱北京、热爱首都的情感，使学生由衷地发出北京真美呀，我们爱北京，我们爱祖国首都的赞叹。
当然教学中也有着许多遗憾。有时没有及时捕捉大批学生传递的信息，没有更好地发挥评价对学生的激励作用。
篇9：课文《雪儿》教后反思
课文《雪儿》教后反思
因为昨天我没有上课，今天就打算一天结束第五课《雪儿》的教学任务。因为是下雨天，早读以后的早操按照老规矩改为自习，这样我就利用这块也不算短的时间（40分钟）进行初读训练。首先我在黑板上写下两个大字——雪儿，正在读书的学生都停了下来，我指了指课题，示意学生读一下。随后我就问学生对这一课的熟悉程度，结果所有的学生都读过一遍以上，我就直接提问学生：“雪儿是指的什么？”果然学生都能说出雪儿就是一只鸽子，一只白鸽。然后我就指名学生逐节朗读课文，第一小节我让三名学生朗读过，主要是指导学生能有感情地读出最后一句话“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”因为第一个学生读时的语气太平淡。第二小节朗读时我抓住“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名‘雪儿’。”这句话，首先让学生理解我为什么给它取这个名字？再让学生体会我从这句话中读出的感受。（关心呵护雪儿）最后从后面两句话中理解我和雪儿成为“好朋友”，让学生的感受到我对雪儿对感情越来越深的过程。
第三小节内容很简单，我就让学生通过自读自悟，再反复朗读中理解雪儿为什么会被人们称为“蓝天信使”？最后我看看时间不多了，就让学生自读课文最后两节，在书上做好标注。当然所有的生字词都是在学生初读时随课文识字的，在识字这一块，我上学期下了大功夫，学生基本上都能在预习时就能过关，第一课时教学时只是检查检查而已，同时我在第二课时必须做好听写这一关。
第二课时，我的任务就轻了许多，首先是读出第四小节的`语气——我位雪儿感到高兴。启发了三个学生朗读，发现效果并不行，最后我就索性自己范读、领读，学生做模仿中终于达到预期的领读效果。第五小节是读写结合，我利用练习册上现成的四步引导，让学生展开想像，说话我和雪儿的分别的两句对话，同座讨论后我让学生随即写在书上练习5的下方。
最后我对照了课后习题，发现学生基本完成了教材所要达到的要求，只有背诵一项任务我无法在课堂上完成，但我布置学生利用明天的早读去完成。因为当堂完成背诵任务，我发现只有少数学生能做到，中等学生也无法做到，所以我一般都是在早读课上督促和指导学生完成。
推荐理由：新哥这篇教育随笔比较真实的再现了新哥授课的过程，简单而又扎实。我们从中可以借鉴一下新哥的做法，对比自己的课堂，针对自己的学生进行扎实的听说读写训练。
篇10： 课文《夹竹桃》教后反思
课文《夹竹桃》教后反思
学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。
扣题学习，观察图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个猜测：夹竹桃的故乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。”这里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。
读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则，随时会“换下一个”，如果轮着自己，不知道读到哪里，不就露出马脚了吗？如果正读着的这个同学读得不太好，就需要“小老师”来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。
然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。现在，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且可以引出下面的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要内容。
这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱”。但是《夹竹桃》一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的.韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？按照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的《给老师写一封信》这篇作文来说，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的准确格式是必须的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。
不提不知道，唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一起读写花美的词：哦，原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地交流起来。我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生马上举手，这是用对比的方法来衬托夹竹桃的韧性可贵。那很显然，本课最重要的内容在哪里？就在第3、4自然段――夹竹桃的韧性。明天再来细细品一品这个“韧性”，这是不是“自上而下”地阅读理解呢？
篇11： 课文《石榴》教后反思
课文《石榴》教后反思
教学片段：
师：你们怎么知道石榴成熟了呢？
生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。
师：是吗？请你们读读课文里的这句话，想想跟你们表达的.句子有什么不同吗？（生自由读句子）
生：课文里不是用“然后”而是用“逐渐”这个词。
师：你们觉得那个词用得比较精确？
生：用“然后”这个词，好像是石榴一下子变得青中带黄，黄中带红的，而“逐渐”就写出了它的渐变过程。
师：你真是一个会读书、会思考的孩子！
师：那能否把文中表示颜色的词进行交换位置呢？
生：不行。因为石榴先是青绿色的，长呀长呀，就变成青中带黄。过了一段时间，又变成黄中带红。
生：青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的。它要由青渐渐变成黄，再由黄渐渐变成红，所以不能把这两个词语调换。
师：是啊，你说的对极了。作者通过仔细观察，认真推敲，才把文章写得如此生动，用词如此准确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。（生齐读句子）
引导学生自己去发现问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了学生的主体作用，教会了学生学习，更让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。为了让孩子们体会文章的条理，教师运用了提问的方式引发学生去思考，其实，也教会了孩子观察要仔细，写文章要有条理的重要性。
篇12： 课文《草原》教后反思
《草原》这篇文章叙述的是著名作家老舍先生第一次访问内蒙古草原时的情景，文中作者用生动的语言描绘了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客，给人以身临其境的感受。学习的重点就是引导学生通过朗读感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。在这里，教者主要谈谈教学草原美部分的反思和感受。
由于真正亲眼见到草原的人不多，对草原人们往往都存在一种向往之情。一上课，我就利用多媒体将搜集到的草原美图一一呈现在学生面前，并配上德德玛演唱的草原民歌──《美丽的草原我的家》。从视觉和听觉上刺激学生的感官，马上引起了同学们的.兴趣，使学生很快陶醉在草原的美景之中，激发了学生的学习兴趣。积极举手发言用词语或短语描述草原给自己留下的印象，我顺势要求他们结合刚才欣赏的图片完整地说说想象中草原的样子，这时学生很自然的就或引用、或模仿课文的句子，在不知不觉中积累了优美语言，也为下一步指导感情朗读奠定了基础。
新课程标准提倡自主合作探究地学习方式，并注重和珍视学生阅读时的独特感受。教学中，我还通过精心准备的范读，让学生初步感受文本的语言美，感受内蒙古草原的景色美。再安排自读感悟、展开想象、品词析句、交流感悟、感情朗读等环节，培养了学生的口头表达能力以及想象能力。例如，在品读“那里的天比别处的更可爱”这句时，学生的理解让我刮目相看。我问：“为什么作者会说这儿的天比别处的更可爱？”时，本来我的意图是按照教参上的提示引导学生抓住“那么……那么……”来体会就可以了。有学生这样回答：“作者是初次来到草原，猛然间换了一个环境，他不但看到了明朗的天空，呼吸到了新鲜的空气，还看到了羊群、小丘、骏马，一切都是那么新鲜、那么美丽，所以他的心情格外愉快，看什么就都觉得可爱了。”也有同学说老舍生活在大城市，就像我们生活的城市一样，城市的天空自然没法和草原比，作者这样说是为了更加突出草原天空的美……学生的潜能真正被调动起来了。其实只要老师激发的好，学生的表现一定会超乎你的想象，真正成为学习的主人。
在学生入情、入境的氛围中，教者更加注重引导学生展开各种形式的朗读训练。通过个人读、小组读、默读、集体读等形式，走进文本，理解文本，并带着理解把本文的“美”字突出出来，也就是读出来。在读中，我尽可能让学生发表自己的看法，学生之间的互议和交流使学生对文本的理解和对朗读的把握更全面，同时也调动了全员参与的积极性，提高了学生的朗读能力和欣赏水平。
回首本节课，我做了很好的预设，但有的并未达到预期的效果，特别学生个性化的语言表达还不够丰富。此外，在教授“渲染”、“勾勒”时，凸显老师的素养也需加强。另外，对学生的评价语言和方式上还要多下功夫。总之，在今后的教学中，我将努力钻研教材，学习新的教学理念和方法，并多向其他教师请教，弥补不足，不断提升自身素养。
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