小学五年级语文大瀑布的葬礼教学反思
“圆子有角ʚتɞ”通过精心收集，向本站投稿了17篇小学五年级语文大瀑布的葬礼教学反思，下面就是小编给大家带来的小学五年级语文大瀑布的葬礼教学反思，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：小学五年级语文大瀑布的葬礼教学反思
小学五年级语文大瀑布的葬礼教学反思
今天，我奉我家领导的命（我爱人去长沙学习），为她代一节语文课。
第四节课马上要开始了，我下载了一个课件，手头没有教材，没有备一分钟的课，以前也没有接触过这篇课文，我依然信心十足走进了五（3）班教室。
我说：“老师手头没有教材，怎么上课呢？”
学生说：“我们有呢”
我说：“杨老师只交代上28课，我还不知道课题是什么呢？谁帮老师将课题板书在黑板上？”
一学生走上讲台，板书：大瀑布的----礼，“葬”字不知道写，边上同学提示，她补写好“葬”字。
我问学生怎样记住“葬”字。一学生说：“草地下躺着一个死人。”我问：“下面的部首呢？”有学生说：“是棺材呢。”我默许，暗暗高兴。
我又说：“你们见过大瀑布吗？”学生说：“小的见过，大的没见过。”
一生站起来说：“我见过黄果树大瀑布，在贵州。”
接着，我请学生背诵有关瀑布的诗歌，学生动情背诵了《望庐山瀑布》。
我请学生解释“葬礼”。有的'说，人死了举行仪式。有的说，是给死人开追掉会。有的说，是埋葬死人时举行的仪式。我请学生找课文中的语句解释。
学生找到了一句：他们模仿当地印第安人为他们的酋长举行葬礼的仪式，一起哀悼将要消失的大瀑布。
我说：“一般是为逝世的人举行葬礼，这里却要为大瀑布举行葬礼，这个葬礼由谁主持？为什么要为大瀑布举行葬礼？老师急于知道这些内容，请大家推选一个朗读能力强的同学朗读这篇课文。”
一位女同学极富情感地朗读了课文——《大瀑布的葬礼》。
我已经了解了课文的基本内容，我故意说：“刚才这位同学读得非常好，老师听力差一点，把握不住文章的主要内容，谁给老师说说？”
一男生：文章写巴西总统为大瀑布主持葬礼，再写大瀑布变化前后的不同景象，大瀑布枯竭的原因，最后写举行葬礼的情形及总统号召人们保护环境。
学生为这男生的精彩发言鼓掌。
学生提出问题，最后归纳成以下几个问题：
1、总统为什么要为大瀑布举行葬礼？
2、大瀑布发生了哪些变化？发生这些变化原因是什么？
3、总统的话对人们有什么启示？
学生与最要好的朋友交流讨论。
全班交流，明确了两个问题：
1、总统主持葬礼的原因：
○昔日的大瀑布雄伟壮观。
○大瀑布是著名的旅游胜地。
○大瀑布是巴西的骄傲，为她的枯竭而惋惜、遗憾，唤醒人们的环保意识。
2、大瀑布发生变化的原因：
○上游建起了水电站。
○周围工厂用水无节制。
○乱砍乱伐森林。
全班齐读总统的号召：人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球，是大瀑布的悲剧不在重演！
我说：“鲁迅曾说过——所谓悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。大瀑布的枯竭确实是一个大悲剧。请同学们找出能概括昔日大瀑布价值的词语，再找出概括大瀑布毁灭后的词语。找出概括总统的号召的词语。”
篇2：小学语文《大瀑布的葬礼》教学反思
小学语文《大瀑布的葬礼》教学反思
上课伊始，简单的师生对话之后，我就播放大瀑布的实物录相。真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地呼出：“真美啊”“真壮观啊”的赞叹声。接着，我让学生说说看后的感受，并用自己的话去赞美它。安排此环节的目的，一方面是丰富发展学生的语言，另一方面就是进一步唤醒学生喜爱大瀑布的情感。正当学生们陶醉在大瀑布的美中畅所欲言之时，我问：同学们，想不想身临其竟地感受大瀑布的壮观景象啊？学生都异口同声地说：想！我却声色凝重地话锋一转：很遗憾，老师今天不是带你们去欣赏大瀑布的优美，而是带你们参加大瀑布的葬礼！在学生强烈的情感反差中，我引出了课题《大瀑布的葬礼》。学生围绕课题提问题：葬礼是给死人举行的的仪式，怎么会有大瀑布的葬礼呢？谁给大瀑布举行葬礼呢？为什么要给大瀑布举行葬礼呢？等等。此时，学生的情感已被激起，有了强烈的阅读期待，顺理成章地要进入第二个教学环节。在学生初知课文大意后，引导学生抓住塞特凯达斯大瀑布留给大家的两幅画面直奔重点，大大缩短了阅读路径，提高了阅读效率。
在讨论第二个问题“菲格雷特总统为什么要为大瀑布举行特殊而又隆重的‘葬礼’”时，学生说出了葬礼的目的是要号召人们保护环境，不使大瀑布的悲剧重演。我抓住“悲剧”一词让学生联系生活中的例子说说自己对悲剧的理解。在这里我为什么要对“悲剧”一词让学生咬文嚼字呢？因为该词对于小学生来说可能是知识的盲点。建构主义认为，新知识的学习不是一个简单的传递和接受的过程，而是学生已有经验和新信息的相互作用和重组的过程。因此，要唤醒学生已有的生活经验，使学生对“悲剧”一词建立感性认识，这样才会有相应的情感支持。在这个环节里，我主要是围绕重点问题，组织课堂对话，层层深入文本，并打乱文章顺序，将叙述大瀑布昔日的壮美和今日的枯竭的段落放在一起教学，然后再找它消失的原因。通过教师的激情读和训练学生对重点段的有感情朗读的手段，达到学生情感、教师情感和作者文本情感产生碰撞、共鸣交融的目的，并使学生在读中感悟文本和作者的思想感情。当学生为大瀑布的消失深感悲痛的时候，最想知道的问题就是“大瀑布为什么会消失？”“是谁让大瀑布消失的？”当学生自学了相关段落，总结了大瀑布消失的原因是人为的因素之后，我很严肃地问学生：“大瀑布的'消失都是人类一手造成的，如果我们人类再不反思再不收手，正在消失和即将消失的又仅仅是一条大瀑布吗？用这个问题牵引学生进入拓展环节的学习。学生交流了自己在课前了解到的由于人类不当的使用资源、毫无节制的乱砍滥伐和无尽的贪欲，造成的很多动植物灭绝和即将灭绝的例子，我用课件为学生演示一组人类破坏生存家园的图片，并列举了今年夏天，由于大气气候的平衡被破坏，在世界各地形成的极端天气。例如，欧洲的热浪，使
25000多人死于高温；意大利7月飞雪，出现了炎炎夏天气温降至零下6度；还有广州的紫堇花因不堪高温的炙烤，提前进入秋天，形成黄叶满地的现象；以及四川印尼等地的暴雨、泥石流灾难造成房屋被毁、多人死亡的悲剧。还让学生观看了美国最近上演的一部灾难科幻片──《后天》中的部分触目惊心的画面。以上的例子和画面都强烈地冲击着学生的视觉、听觉，使学生的心灵和情感都产生了强烈的震撼，让人感到灾难就在身边了！所以让学生说说自己的感受的时候，学生都真情流露，有的说“我们人类真可恶！”“我们一定要保护自然和动物，否则就会自取灭亡！”此时，学生的情感已不再只是对大瀑布的悲痛，而是升华到关心整个人类的未来和命运，并产生了要保护环境的强烈责任感和紧迫感。当学生情感积聚到要一吐为快的时候，我安排这样一个激情练说的环节：我们就在巴拉拉河上，就站在大瀑布的脚下，虽然我们再也看不到大瀑布那雄奇壮观的景象，再也聆听不到大瀑布那震耳欲聋的声音。但是巴西总统正领着一批热爱环境的人在大声呼吁，号召我们要热爱环境、保护地球。
同学们让我们穿上黑色的礼服、佩上庄严的白花，加入到这个特殊而又隆重的葬礼吧！如果总统让我们每个人都有一次演讲的机会，你想说什么？这时候学生能说什么，会说什么以是水到渠成的事了。
篇3：小学语文《大瀑布的葬礼》教学反思
《大瀑布的葬礼》一课是人教版小学语文第十一册的一篇课文，讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的重点是能找出塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。我教学本课时，在学生交流、预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，设计提出能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题，当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：人们为什么要为大瀑布举行葬礼？塞特凯达斯大瀑布昔日的面貌怎样的？昔日雄伟壮观的大瀑布为什么会葬送？巴西总统为什么要亲自为大瀑布举行葬礼呢？
一直以来，课堂上的提问好像是教师才有的特权。教师问，学生答，似乎天经地义，而教师所提出的问题通常是按照自己对教材的'理解，自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的方式中，学生几乎失去了提问的权利，同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题，解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往以教促学的习惯，在自读课文之后，让学生自主提问，以学生提出的问题来决定教学过程，当看到学生提出的问题能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计时，我感到非常高兴。这说明一直以来我对学生问题意识的培养是颇有成效的，我想教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中来，并积极地探讨知识，展现自我。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中，学生的主体地位得到充分的展现，个性得到了充分的张扬，学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能，学生主动地提出问题，同时也使得教师将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，不断地充实自己，增长各方面的知识，这难道不是学生对教师的一种鞭策吗？
篇4：语文大瀑布的葬礼教学反思
《大瀑布的葬礼》以后，我对如何训练学生的读书能力方面有了更深刻的理解和认识，主要有以下几点：
1.读是在理解的基础上进行的，这一点可谓众所周之、耳熟能详，但在课堂的.实际操控中，并没有那么容易，理解一定要到位。例如在理解“尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有一万立方米的水从几十米的高处飞流之下，落地撞开万多莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。”这一句时，理解到大瀑布的雄伟壮观，这就到位了吗？没有，不但要理解这一点，还要理解到它那有风吹来，水雾飘飘洒洒的样子才行。这就到位了吗？也不能这样说，通过自己的读，有了那身临其境的感受才行，才能说理解到位了，理解好了才能读好。
2.朗读是不可有求全责备的心理。学生不同，理解能力不同，生活经验不同，理解习惯不同，对同一个句子，每个学生都有不同的理解，在读中表现的尤为明显，同一句，可以重读这个词语，也可以重读那个词语，不能强求他们把所有能体现本句意思的词语全部重读，既不符合理解的习惯，也不符和读书的实情。
读好第一个句子，树立榜样。让学生开始读了，一定在老师的引导下读好第一句，走读----理解再读----深情朗读的路线。让开头的这个榜样一定要树立起来，让其他同学有样子可学，这样十分有利于学生读书习惯的养成。
篇5：小学六年级语文《大瀑布的葬礼》教学反思
小学六年级语文《大瀑布的葬礼》教学反思
《大瀑布的葬礼》讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的学习重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。学习难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。
我在指导学生朗读时，采用观看雄伟宏大的瀑布画面，将学生带入意境，带着自己的感受朗读。指导朗读描写雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布的部分（第4、5自然段）时，我先让学生欣赏大瀑布，再让学生用自己的话赞美瀑布，找出课文中赞美瀑布的词，充分体会瀑布的雄伟壮观后，让学生朗读，学生很自然地读出瀑布的磅礴气势。这时我话音一转，说：“同学们，我相信。大瀑布的美丽已深深地印在我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们这也看不到它了，它成了历史，成了我们记忆中的'梦。我实在不忍心看到它现在的样子。”学生立刻心情沉重，紧接着观看逐渐枯竭的瀑布，让学生说说心中的感受，滋味，再配上凄凉的音乐，让学生朗读描写瀑布逐渐枯竭的部分（第8自然段），学生情不自禁地进入了情境，朗读效果特别好。
恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。本课的课件运用很成功，带学生进入了情境，我想直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。
我用设计总统演说以及课外拓展的方法突破教学难点。我巧用课文的空白点，设计一个总统演说的练习：如果你是巴西总统，在这个葬礼上，面对巴西人民，你会说些什么？现场演说，难度较大，可是学生们的回答却是那么有力。“女士们，先生们：今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾经是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，曾让全世界为之陶醉。如今，它静静地躺着，在群山之间无奈地低下了头。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，让大瀑布的悲剧不再重演。”多么精彩的演说啊。
课外拓展：
1、20年后，塞特凯达斯大瀑布在各方的综合治理下，又恢复了原来的雄伟壮观的景象，如果你再次站在大瀑布前，你会发出怎样的感慨？
2、展开想象，试着写一首诗歌，描绘一下20年后塞特凯达斯大瀑布的美丽景观。
3、请你以“塞特凯达斯大瀑布”的口气，给地球人类写一封信。
4、注意观察你周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？
迫使塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭的原因有：
1、20世纪80年代，巴西为了发电，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水电站──伊泰普水电站使塞特凯达斯大瀑布的水源大减。
2、周围许多工厂用水毫无节制。
3、沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土流失，使大瀑布的水量逐渐减少。
教学时，我只是让学生通过默读第7自然段找出这三个原因。课后，我感觉没有突出重点。倘若能这么教学将更好。找出书中的原因后，让学生了解伊泰普水电站的有关资料，了解伊泰普水电站发出的电对本国经济和人民生活的重要，再让学生思考：建水电站、工厂生产、伐树都是为了建设家园，你们怎么看待这个问题？使学生全面的辨证地看待问题，把问题引向深入。人见利而不见害，鱼见饵而不见钩，导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的责任心，不注意保护生态平衡，不爱护我们生存的地球，没有用科学的方法合理利用水资源。
篇6：五年级语文大瀑布的葬礼
一、揭示课题，自由质疑。
师：同学们，请看黑板，读出这庄严肃穆的两个字。
齐DD葬礼（生齐读）
师：请再读得“庄严”些DD葬礼（生齐读）
师：能谈谈你对“葬礼”的理解吗？
生1：葬礼是为死去的人举行的一种仪式。
生2：葬礼上的气氛显得庄严肃穆。
生3：参加葬礼的人心情都很悲痛。
师：同学们能从不同的角度说出自己的理解，真好！葬礼就是为去世的人举行殡葬仪式，寄托着亲人的哀思，表达对逝者的怀念。今天，我们要学习的课文是DD大瀑布的葬礼。（板书课题，齐读课题）
读了课题，你有什么疑问吗？
生：老师，刚才听您说葬礼都是给死去的人举行的，那这儿为什么要给大瀑布举行葬礼？
师：你真会思考。请同学们接着提问，不用举手，大胆站起来说吧。
生1：是谁给大瀑布举行葬礼？
生2：这是一条怎样的瀑布？
生3：这个葬礼是什么样的？
生4：我也想知道，这个葬礼是怎样举行的？有哪些人参加？
师：咱们班的同学能提出如此多有价值的问题，真不简单！现在就请同学们带着问题，自由地、大声地朗读课文，从课文中去寻找答案。
二、初读课文，整体感知。
（读完课文的同学纷纷举起了手。）
师：看样子，大家都读完了一遍课文。读懂了吗？
生响亮齐答：读懂了！
师：哦，那么自信，我得考考你们，咱们来一个快速抢答，怎样？（同学们频频点头）
师：这条大瀑布叫什么名字？
生不约而同答道：塞特凯达斯大瀑布。
师：人们为大瀑布举行了几次葬礼？
生：二次。
师：请你说完整的话。
生：人们为大瀑布举行了二次葬礼。
师：表达就应这样清楚完整。我们接着抢答：第二次葬礼，由谁来主持？
生：第二次葬礼，由当时的巴西总统菲格雷特主持。
师：看来真难不倒你们。最后来一道难一点的题：除了总统，还有哪些人参加了大瀑布的葬礼？最后边的那个同学虽然你没有举手，但老师看出你在思考，你能说说吗？
生读：“1986年8月下旬，来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授”。
师：同学们，真了不起，回答问题又快又准，自信满满的。学习上就是要这样，相信自己，大胆地表现自己，告诉自己：我能行！
三、细读课文，感受瀑布的变化。
师：（指课题）同学们，如此隆重的葬礼，却是为一条瀑布而举行，这曾经是一条怎样的瀑布呢？请快速地找出文中描写昔日瀑布的语段读一读。（生自由读文）
（读文后学生们纷纷举手）
师问：谁来把你找到的段落读一读？
一生读：“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下……”
师：你读得很流利！请问：这段文字读下来给你留下了什么印象？
生：塞特凯达斯大瀑布曾经非常雄伟壮观。
师：这个词用得好DD雄伟壮观。（板书：昔日 雄伟壮观）同学们听了她的朗读，你们感觉雄伟壮观吗？（学生们纷纷摇头）的确读得不够壮观，那你们自己练习读一读，把大瀑布读得更壮观些。（生自由练读）
（待读书声完全平息后）
师：同学们读得很投入。你从哪些词语体会到了大瀑布的雄伟壮观？
生：我从“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等这些词语感受到了瀑布的雄伟壮观。
师：告诉老师，你从这些词语中仿佛看到了一幅怎样的画面？
生：我仿佛看到了大瀑布从悬崖上咆哮而下、一泻千里的情景。
师：你能读出这种气势吗？
生读：“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下……”
师：你觉得她读得怎样？好在哪里？
生：她读得很好，声音很洪亮，把表现大瀑布气势的词语读重了一些，把对大瀑布的赞美、喜爱之情读出来了！
生：你还觉得哪些词语体现了大瀑布的雄伟壮观？
生：我认为“30千米外”写出了大瀑布的雄伟壮观。因为文中写道：“据说在30公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。”30公里就是60里，听我爸说从这儿到海城就是30千米左右，我们这儿发出的巨响，在海城还能听得清清楚楚，可见它的壮观。（顿时教室一片惊叹声）
生：我从“1万立方米”这个数字体会到了大瀑布的雄伟壮观，因为“每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花。”
师：谁知道“1万立方米”的水量有多大？（同学们好奇地摇摇头）相当于50多间我们这样的教室注满了水“滴答”一声从几十米的高倾泻而下。（“啊DD”同学们都情不自禁地发出一阵阵赞叹声。）让我们读出这种气势磅礴的感觉吧。
生齐读：“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，……据说在30公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。”
师：这样巨响，同学们想不想听？（想）那么请同学们闭上眼睛！（放音响）
声音大不大？这是老师在离瀑布30千米外录的巨响，同学们可以想象一下，要是我们走近大瀑布，那会是怎样的巨响呢？（震耳欲聋）
大瀑布这样雄伟壮观，想知道它是怎样形成的吗？这就是巴拉那河整个宽阔的河面，从巴拉那高原直接落入峡谷，形成这座瀑布，人们形容它为“大海泻入深渊，犹如银河下凡”。这样伟大的奇观，你们想不想看看？（示大瀑布的图片）
师：假如你是一名游客，站在这样雄伟壮观的大瀑布面前，你有什么话特别想说呢？
生1：大瀑布真是气势磅礴！
生2：大瀑布真不愧是世界上流量最大的瀑布。
师：这可真是－－
生齐答：名不虚传。
生3：大瀑布简直比天堂的玉池还美！
师：联想真丰富！
生4：看完瀑布，让我想起了李白的《望庐山瀑布》DD飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：你们的语言如同大瀑布一样令人陶醉！也正是因为它的壮美，所以，长期以来，塞特凯达斯瀑布一直是巴西和巴拉圭人民的骄傲……（课件呈示文段）
谁能带着这种自豪、骄傲来读一读这段文字？
一生读：“长期以来，塞特凯达斯瀑布一直是巴西和巴拉圭人民的骄傲……游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。”
师：你读得看好，骄傲之情让我们感受到。还有谁特别想读的，请站起来。来，请挺起胸膛，昂起头，用语言来表达我们的骄傲！
师：这么美的景观，吸引了众多游客。然而，这雄奇的景观，竟然在逐渐地消失，成为人们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看到它现在这般模样。来，同学们来看一看。（示枯竭的大瀑布的图片）
师：同学们，文中的哪段文字再现了这幅画面的情境？
生读：“它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”
师：从你的朗读中老师感到了一丝丝悲凉。同学们自己读读。
师：谁来告诉老师，此刻你的心情怎样？哪些词语让你的心特别沉重？“形容枯槁”是什么意思？
生：就是面容憔悴。
师：同学们，你们见过临终的老人吗？他们是怎样的？
生：上次我在医院看到重病的爷爷脸色苍白，呼吸困难，骨瘦如柴，生命危在旦夕，这就是形容枯槁吧。
师：说得真好！枯竭的大瀑布就如同生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。（板书：奄奄一息）老师也有个疑问，文中说瀑布是无奈地垂下了头，“无奈”一词，你能体会到什么？
生：无奈就是无可奈何，没有办法。
生：从“无奈”一词可以体会到瀑布的伤心、绝望。
师：你们能把这种无奈之情，失望之意读出来吗？（生齐读第8自然段）
师：同学们，读到这儿，有什么疑问吗？
请同学们快速默读第六自然段后，在学习小组内交流大瀑布枯竭的原因。请用上关联词“因为……所以……”（生自由默读，自主交流）
师；同学们读得认真，讨论得也很热烈。哪个组派代表来说说你们的学习收获？
生：塞特凯达斯瀑布枯竭的原因主要是因为上游建起了水电站，周围工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源。
生；我来补充一点：沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土大量流失，从而造成大瀑布水量逐年减少。
师：哪个词语让你特别生气？相机理解：“毫无节制”“滥砍滥伐”。从这两个词语，你看到了什么 ？（板书：毫无节制、滥砍滥伐）
（课件展示瀑布昔日与今日两幅不同的图片）相机理解词语“流连忘返”、“乘兴而来”、“败兴而去”。
师：正是因为人们不负责的行为，才使大瀑布有了这样的变化。可悲啊！人类在创造未来的'同时也毁灭了自己。同学们，我们再看看这两幅图，第一幅，游人们在巨大的水帘面前，陶醉不已，流连忘返。（“流连忘返”是什么意思？）第二幅，我们可以看到巨大的水帘已经逐渐消亡了，乘兴而来的游人们此时此刻是失望而去。
师：看着这截然不同的两幅画面，你心里是一种怎样的感觉？
生1：很凄凉，很悲痛。
生2：失望、失落。
生3：我感觉那些人们太不讲道理了，这么美的瀑布为什么不好好保护。 师：你在为大瀑布鸣不平。
生4：我为大瀑布感到惋惜。
生5：除了惋惜、悲伤，还有对人类的责怪。
师：带着这种种情感，我们来读课文。
生齐读：“20世纪80年代初，为了发电……水土大量流失，大瀑布水量逐年减少。”
四、拓展升华，感悟作者情感。
师：瀑布短短几年的巨变，引起了众多环境热爱者的关注，在巴西总统的主持下，许多环保人士纷纷前来参加大瀑布的葬礼，现在，大家一起来重温当年这悲壮的一幕：
（示出投影片）“那一天，他特意穿上参加葬礼才穿的黑色礼服，主持了这个为瀑布举行的特别的葬礼……让大瀑布的悲剧不再重演！”
学生齐读。
2、写话：同学们，此时此刻，假如大瀑布会说话，它会对人们说什么呢？拿起手中的笔静静地写，写出大瀑布的心声。
3、同学们，这个葬礼是1986年举行的,20多年过去了,大瀑布的悲剧真的结束了吗?不,并没有结束,人类破坏大自然的行动仍在加剧。此时此刻,你有什么话特别想对人类说？想向人类呼吁些什么？
生1：保护环境，人人有责。
生2：不要让地球上的最后一滴水是我们的眼泪！请珍惜水资源吧！
生3：地球是我们唯一家园，请大家好好呵护吧！
生4：爱护环境，让我们从身边小事做起。
师：同学此时此刻，你我心中有着千言万语，万语千言，就让它们凝结成一段话。请同学们站起来，用脚轻轻地踩一踩我祖祖辈辈赖以生存的大地，让我们无论男女、无论区域，共同携起我们的手，让我们一齐来呼吁：（呈示文段）
生齐读：朋友们，让我们携起手来，保护环境，珍爱我们的家园吧！但愿这样的葬礼是最后一次，这样的悲剧不再重演！（板书：保护环境，珍爱家园）
师：是啊，但愿这样的葬礼是最后一次，但愿这样的悲剧不再重演！这是我们共同的心愿。同学们,这节课就上到这里。在这里，老师有一道作业，请同学们课后一起去讨论，一起去完成，好吗？（示出作业：保护环境，珍爱家园，我可以做些什么呢？请把它化为你自觉的行动）
篇7：五年级语文大瀑布的葬礼
这是一堂校级公开课，课前我一直在思考，课堂如何实现生本？我想到了生本的关键词：“顺学而导””基于学情””课堂的唯一受众是学生“备课就应该从学生的角度出发，设身处地地从学生的角度去设计课堂，学生真正需要什么？从这堂课中他要得到什么？去掉一切浪费时间的花哨行为，使40分钟的课堂紧凑，有效。
由此我就想到了由学生的预习入手，围绕导语展开教学。最后提升思想，深入思考环保问题这三个环节。
预习是学生自主学习的最好的方法。是体现生本的最直接的方法。而预习的质量从一定角度上也左右了课堂的质量。学生带着自己的想法，带着自己的疑问走入课堂，那么这节课必定也是高效的一堂课。在预习中我检查了三个方面。课文是否读顺（检查难读的地方）能否用自己的话说说课文主要内容。导语中提出的问题你解决了哪些问题？ 前两个问题是预习的一般要求，而后一个问题是针对本课的特点的特殊要求。而这个问题，也是学生学期本文的线索和依据。也是精读部分的切入点。
在根据导语展开的精读部分中，我所考虑的这么一个问题“这部分中，哪些是需要教的东西？哪些是不需要教的东西？”基于学生的学情，经过分析，我以为那些表示瀑布雄伟壮观的词，学生基本都明白，无须一个个去体会，而其中两个表示数量的词“一亿立方米”和“30千米外”，学生没有形象的，立体的感知，是需要具体化的。于是在设计中，我分四部进行朗读指导。
第一，抓关键词自由练读。
第二，数字想象化想象朗读。
第三，听课件声音想象朗读。这样的朗读，层层深入，立体了瀑布的壮观景象。这一部分充分的落实了，与今日瀑布的奄奄一息形成强烈的对比，这种对比冲击着学生的感情，震撼着学生的心灵。
第四，在感悟提升中，我在思考：环保问题的文章学生已经学过很多，那么学生对于环保的意识，仅仅停留在我们要保护环境，保护资源这一点上就可以了吗？能不能针对这课的特点，做更深层次的思考？哪怕给学生留下一个悬念也好？考虑到这，我想到把菲格雷特的悼念词和水电站的资料放在一块，让学生在两者之间去权衡，人类该建水电站还是该保护瀑布？在深入思考中明白，经济的发展和环境保护有时就存在无法调和的矛盾，而我们所做的就是即能保护环境，又能发展经济，而这需要更多人的努力。
总之，我以为，在这课课堂中，我仅仅围绕学生的最近发展区域展开教学，使学生从始至终处于一种跳一跳，豁然开朗的学习状态中，课堂效果较好，得到了听课老师的一致好评。
篇8：五年级语文大瀑布的葬礼
《大瀑布的葬礼》是一篇阅读课文。
这篇文章采用倒叙的写法，先写巴西总统为大瀑布举行葬礼，然后写大瀑布发生前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及举行葬礼的情景，最后又回到课文的开头写巴西总统在葬礼中号召人们保护生态平衡。应用倒叙的写法，使文章一开头就紧紧读者的心，吸引了读者；同时在文章中还应用了对比的写法，把把瀑布的雄伟壮观和奄奄一息进行了对比，反映出瀑布的消失是一个遗憾，是大自然对人类不保护环境的惩罚！
教学一开始我就引导孩子们理解“葬礼”，然后让孩子们质疑，为什么给大瀑布举行葬礼，大瀑布的葬礼是怎样的，最后让孩子们分组自学课文。
交流的时候我引导孩子们重点朗读了大瀑布今昔对比的句子，让孩子们反映这场葬礼的重要性，从而认识到保护环境的重要性。
最后我让学生一巴西总统的名义写了一封倡议书，呼吁人们保护环境。
这篇课文的教学比较顺手，但是，我感觉孩子们写的倡议书并不深刻，也许是在上课的过程中没能激发他们的情感，他们所说的只是一些皮毛的表面的语句，并不是他们发自肺腑的话，或许是学生依然觉得有情但是无法表述出来。
在布置课外作业的时候，我让他们摘记写大瀑布今昔对比的语句，帮助他们积累。
这篇课文的教学存在的问题主要在于教师在课前的备课中不够精细，准备不够充分，因此没有触动学生的心灵之弦。
篇9：五年级语文大瀑布的葬礼
师生问好。
师：说起瀑布，你能用哪些诗句或词语来形容？
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生：一泻千里
生：气势宏伟
----------
师：我眼前仿佛出现了一条气势磅礴的大瀑布。我们今天要上的课文就和瀑布有关，题目叫做“大瀑布的葬礼”。看老师写葬字。什么是葬礼？
生：活着的人为死去的人举行的下葬仪式。
师：谁来介绍一下这条大瀑布，根据你的预习情况和找到的资料。
生：----------
生：瀑布的流量有13200立方米
师：这么少，谁能再介绍一下？
生：瀑布的流量是美秒13200立方米。
板书：13200立方米/秒
师：谁来说说这条大瀑布的全名
生：塞特凯达斯大瀑布
师：外国的名字比较难读，要多读几遍。读外国名字的时候可以稍快一点。再读
师：瀑布的位置在哪儿？
生：在拉丁美洲的巴西与巴拉圭两国的交界处，有一条巴拉那河，河上有一条世界著名的大瀑布
――塞特凯达斯大瀑布。（课件出示这段话）
师：这段话除了介绍位置外，还写了什么？
生：这是一条世界著名的大瀑布。
师：世界著名的大瀑布说明了瀑布的地位
让我们突出它的地位来读读这段话。
生读。
师：再读题目，你有疑问吗？
生：为什么要给瀑布举行葬礼？板书：为什么
生：这是怎样的一场葬礼？
生：这是怎样的一条大瀑布？
师：带着这三个问题去读课文。
生自读
师：读的过程中有没有不理解的词语或觉得难读的句子？
（都没有，也可以把你认为读得好的地方读给大家听）
生：形容枯槁中的形容是什么意思？
师：谁来解释一下？
生：-----------
师：形容指的是形态容貌，读这个词。
生：瀑布上游建起了一座世界著名的水电站――伊泰普水电站。我认为上游可以停顿一下。
师：齐读这个句子。
师：看课文，这究竟是怎样的一场葬礼呢？
生：特殊的
师：用了书上的一个词。还有吗？
生：-----------
师：你刚才的回答包含了两个内容，能分开来说吗？
生：--------------
师：他们模仿当地印地安人为他们的酋长举行葬礼的仪式，一起哀悼将要消失的大瀑布，非常的隆重。9月下旬，巴西总统亲自主持了这场葬礼，也非常隆重。课文主要写了哪一次？读读这一段。
生读。
师：总统讲了什么？
生：塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来的骄傲和欢乐。
师：这就是讲了大瀑布过去的情景。板书：昔日
师：还讲了什么？
生：号召---------------
板书：呼吁
师：还可能讲了什么？文中没有写
生：------------
师：板书：如今
师：总统亲自主持的，这么多人参加的一场葬礼，这究竟是怎样的一条大瀑布呢？
生：在拉丁------------
师：老师把重要的句子打在屏幕上，看着这些句子，给你什么印象？
生：奇丽、瑰丽、壮观---------
师：哪些词给你留下了壮观的印象？划出来
生：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里------
师：你是怎么感受的？
生：一泻千里---------
师：一泻千里指从很高很高的地方流下来，很有气势
读出气势来
还有两个词谁来说？
生：咆哮是写猛兽的，这里用来描写瀑布。
师：从什么方面写瀑布的气势？
生：声音
生：滔滔不绝指常年不断地流着
师：读的时候声音拉长一点就可以了
生读句子
师：你眼前仿佛出现了怎样的一条瀑布？可以好象什么，好象什么说一说
生：好象银河里的水倒下来，一泻千里
生：好象一匹野马，奔腾而下
--------------
师：还从哪儿看出来？
生：每秒钟有--------------万朵莲花
师：一万立方米是什么概念------------
看大瀑布的录象
师：有人这样形容这条大瀑布：
你怎么来形容？
生：万匹骏马奔腾而下
生：几百头雄师在怒吼
师：这段话和课文中比较少了什么？
生：曾经
师；能少吗？
生：那已经成为历史
师：这么壮观的一条瀑布已经成为历史，让人不禁感到痛惜。带着这样复杂的心情再读这段话。
生读
师：让我们再到课文中看看如今的瀑布是什么样子，给你留下了什么印象？
生：不再壮观、生命垂危、奄奄一息、失去往日的风采-----
师：从哪些词语中感受到？
生：形容枯槁、奄奄一息---------
师：说说
生：奄奄一息是快要枯竭了
读词
师：形容枯槁是形容怎样的老人的？
生：面如土色、骨瘦如柴、-----------
师：把这段话读读
我们感到如此的痛心，再读
无法想象曾经是--------------------
可是如今它在-----------------------
读到这最想问的是怎么会变成今天这样的？到文中找答案
生：20世纪80年代初----------
师：谁能概括一下？
生：------------
师：几个原因？
生：3个
师：现在你们明白人们为什么要为大瀑布举行葬礼了吧？
所以菲格雷特总统在葬礼上神情地说：------------------
再读课题
板书：
大瀑布的葬礼
昔日 如今 呼吁
雄伟壮观 奄奄一息 保护环境
篇10：五年级语文大瀑布的葬礼
今天，我奉我家领导的命（我爱人去长沙学习），为她代一节语文课。
第四节课马上要开始了，我下载了一个课件，手头没有教材，没有备一分钟的课，以前也没有接触过这篇课文，我依然信心十足走进了五（3）班教室。
我说：“老师手头没有教材，怎么上课呢？”
学生说：“我们有呢”
我说：“杨老师只交代上28课，我还不知道课题是什么呢？谁帮老师将课题板书在黑板上？”
一学生走上讲台，板书：大瀑布的----礼，“葬”字不知道写，边上同学提示，她补写好“葬”字。
我问学生怎样记住“葬”字。一学生说：“草地下躺着一个死人。”我问：“下面的部首呢？”有学生说：“是棺材呢。”我默许，暗暗高兴。
我又说：“你们见过大瀑布吗？”学生说：“小的见过，大的没见过。”
一生站起来说：“我见过黄果树大瀑布，在贵州。”
接着，我请学生背诵有关瀑布的诗歌，学生动情背诵了《望庐山瀑布》。
我请学生解释“葬礼”。有的说，人死了举行仪式。有的说，是给死人开追掉会。有的说，是埋葬死人时举行的仪式。我请学生找课文中的语句解释。
学生找到了一句：他们模仿当地印第安人为他们的酋长举行葬礼的仪式，一起哀悼将要消失的大瀑布。
我说：“一般是为逝世的人举行葬礼，这里却要为大瀑布举行葬礼，这个葬礼由谁主持？为什么要为大瀑布举行葬礼？老师急于知道这些内容，请大家推选一个朗读能力强的同学朗读这篇课文。”
一位女同学极富情感地朗读了课文――《大瀑布的葬礼》。
我已经了解了课文的基本内容，我故意说：“刚才这位同学读得非常好，老师听力差一点，把握不住文章的主要内容，谁给老师说说？”
一男生：文章写巴西总统为大瀑布主持葬礼，再写大瀑布变化前后的不同景象，大瀑布枯竭的原因，最后写举行葬礼的情形及总统号召人们保护环境。
学生为这男生的精彩发言鼓掌。
学生提出问题，最后归纳成以下几个问题：
1、总统为什么要为大瀑布举行葬礼？
2、大瀑布发生了哪些变化？发生这些变化原因是什么？
3、总统的话对人们有什么启示？
学生与最要好的朋友交流讨论。
全班交流，明确了两个问题：
1、总统主持葬礼的原因：
○昔日的大瀑布雄伟壮观。
○大瀑布是著名的旅游胜地。
○大瀑布是巴西的骄傲，为她的枯竭而惋惜、遗憾，唤醒人们的环保意识。
2、大瀑布发生变化的原因：
○上游建起了水电站。
○周围工厂用水无节制。
○乱砍乱伐森林。
全班齐读总统的号召：人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球，是大瀑布的悲剧不在重演！
我说：“鲁迅曾说过――所谓悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。大瀑布的枯竭确实是一个大悲剧。请同学们找出能概括昔日大瀑布价值的词语，再找出概括大瀑布毁灭后的词语。找出概括总统的号召的词语。”
篇11：《大瀑布的葬礼》语文课文教学反思
《大瀑布的葬礼》语文课文教学反思
10月25日，我们学校举行了语文公开课活动。六年级王小艳老师执教的《小抄写员》给我留下了较深的印象，且不说这节课的课堂结构，教学组织方式，单说那种：如泣如诉的课堂学习气氛，足以让人久久难以释怀，一想起来就有中酸酸的感觉：多么懂事的孩子，多么挚热的父子深情！这种印象打印在所有听课的师生的心中，脑海里！这完全得益于王老师在组织教学的过程中所营造出来的课堂气愤，所定立的情感基调，从问题的设置到老师缓慢而深情的语调，从一遍遍的感情朗读到一次次的情感体验，无不为这样动人心魄的情感基调服务。
而同样是一节公开课，我在执教《大瀑布的`葬礼》一文的教学中，却没能调动学生的痛惜和哀伤。或许，我在课堂上所采用的花样很新潮，有颇符合新课标精神的引导学生自学自悟，有创设的教学情景──演讲及现场记者采访，但由于师生没能真正进入课文所呈现出的氛围和情境中，使各种花俏的伎俩都显得苍白、浮华。有道是，外行看热闹，内行看门道，课后，学校王副校长一语中的：如果没能准确把握文本的思想情感，定立恰当的情感基调，那么这节课只能是浮在上面的，不能感染人、打动人。
课下我掩卷沉思，这节课之所以失败的原因，就是教师课堂功利心在作怪，追求浮浅的课堂表现形式，丢掉了文本中有待深挖的东西，真正的内核。静静想来，我从一开始就没有沉入文本之中，没能做到与文本对话，过多地考虑课堂中学生的自主和积极，刻意追求轻松的课堂气氛，这显然是错误的；其次，在引导学生的过程中，没能抓住时机，创设悲伤的情景，而是一味地鼓励，造成失控，教师课堂主导作用没有体现，总之，是趋附目前流行的课堂教学模式的错误思想在作祟。可见，传统教学中的一些真实自然的东西不可丢，让课堂返朴归真，我们的语文教学或许会留下更多回味。
篇12：《大瀑布的葬礼》教学反思
本课是一篇非常优美的阅读课文。阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。通过本课的教学我有了以下几方面的认识和收获：
1、阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字、词、句的训练为纬。本课的教学我通过各种方式积极鼓励学生把自己的感受读出来，充分做到尊重学生在阅读中的独特感受，从而调动了学生阅读的积极性。比如：有感情地朗读自己喜欢的部分，并要求学生把自己的感受读出来，学生积极性很高，而且读得入情入景。
2、学生学习课文总是从理解语言文字开始，再到对思想内容的把握。课文打动人、教育人的各种形象和情感是从课文的字里行间显现出来的。在教学中只有引导学生感悟生动、准确的语言，才能体会到作者所要表达的情感。本课教学过程中我及时注意到了这点：比如在教学时引导学生紧紧抓住关键的词语，体会作者所要表达的情感，从中受到情的感染。
3、在教学过程中，要留有较充分的学生自主选择、经历过程的学习时空，以保证他们在学习活动中的主体地位。提倡运用质疑问难、体验感悟、分层教学、小组合作等教学策略，展开教学活动，以提高每一个学生的学习积极性及参与度，使学生真正成为学习的主人。比如：用自己的话或课文中的句子说说大瀑布现在和过去的区别。（要求大胆想象，描述清楚。）就给学生充分的时间思考、交流，大多数学生选择用自己的话来描述，感悟的较为深刻。
4、教师要重视学生想象能力的培养，放手要学生展开想象的翅膀，教给学生方法，引导学生结合生活实际学习，这样不仅能激发学生学习的兴趣，语言文字的训练也就落到了实处。比如我在教学中引导学生大胆想象如果人类继续破坏环境，地球会变成什么样子？学生想象非常合理，而且达到了树立环保意识的目的。
篇13：《大瀑布的葬礼》教学反思
10月25日，我们学校举行了语文公开课活动。六年级王小艳老师执教的《小抄写员》给我留下了较深的印象，且不说这节课的课堂结构，教学组织方式，单说那种：如泣如诉的课堂学习气氛，足以让人久久难以释怀，一想起来就有中酸酸的感觉：多么懂事的孩子，多么挚热的父子深情！这种印象打印在所有听课的师生的心中，脑海里！这完全得益于王老师在组织教学的过程中所营造出来的课堂气愤，所定立的情感基调，从问题的设置到老师缓慢而深情的语调，从一遍遍的感情朗读到一次次的情感体验，无不为这样动人心魄的情感基调服务。
而同样是一节公开课，我在执教《大瀑布的葬礼》一文的教学中，却没能调动学生的痛惜和哀伤。或许，我在课堂上所采用的花样很新潮，有颇符合新课标精神的引导学生自学自悟，有创设的教学情景──演讲及现场记者采访，但由于师生没能真正进入课文所呈现出的氛围和情境中，使各种花俏的伎俩都显得苍白、浮华。有道是，外行看热闹，内行看门道，课后，学校王副校长一语中的：如果没能准确把握文本的思想情感，定立恰当的情感基调，那么这节课只能是浮在上面的，不能感染人、打动人。
课下我掩卷沉思，这节课之所以失败的原因，就是教师课堂功利心在作怪，追求浮浅的课堂表现形式，丢掉了文本中有待深挖的东西，真正的内核。静静想来，我从一开始就没有沉入文本之中，没能做到与文本对话，过多地考虑课堂中学生的自主和积极，刻意追求轻松的课堂气氛，这显然是错误的；其次，在引导学生的过程中，没能抓住时机，创设悲伤的情景，而是一味地鼓励，造成失控，教师课堂主导作用没有体现，总之，是趋附目前流行的课堂教学模式的错误思想在作祟。可见，传统教学中的一些真实自然的东西不可丢，让课堂返朴归真，我们的语文教学或许会留下更多回味。
篇14：大瀑布的葬礼的教学反思
《大瀑布的葬礼》这篇课文讲述了塞特凯达斯大瀑布从昔日的雄伟壮观到如今的形容枯槁的演变，从而激发人们保护环境、保护地球的情感。
邓老师很好地挖掘了课文的情感因素。上课伊始，邓老师由大瀑布的葬礼导入。真实的感情、哀婉的音乐加上老师低沉悲怆的解说，孩子们一下子便被这种伤感的氛围所感染，心情凝重起来。紧接着，老师又将描写大瀑布昔日壮美的段落与描写大瀑布今日枯槁的段落放在一起进行教学，紧紧扣住文中掷地有声的语言，通过情感朗读，引导学生感悟课文。
在强烈的情感反差中更加深了学生对美好事物被摧毁的悲痛之情，从而自然而然地产生了要保护环境、保护地球的强烈的责任感和紧迫感。当学生的感情积聚到一定程度时，老师因势利导设置了一个角色体验的环节假如你就是导致大瀑布消失的人，参加了这一特殊的葬礼之后，你的心里有何震撼？由于有了前面的情感铺垫，孩子们在将他们心中对大瀑布消失的悲痛、对人类破坏生态平衡的憎恨之情转化为语言表达出来时，水到渠成，感情真挚。
整堂课下来，邓老师始终围绕情字做文章，找准动情点打动学生的心，使作品与学生的心发生了共鸣，因而这堂课是精彩的，更是动人的。
篇15：大瀑布的葬礼的教学反思
新课改强调关注学生的情感、态度、价值观。语文课具有积淀深厚的人文魅力。可以说我们透过语言文字可以感性的认识到什么是创造；什么是智慧；什么是高科技；什么是高尚的人格。可以说语文是最贴近学生心灵实际和情感世界的。在备课中我把这篇课文感悟了不知有多少遍。我备课中关注学生阅读的立体分析，阅读活动中的动态考察；关注学生的阅读期待，阅读收获。文本、学生、教师三者真真正正的对话，学生才能获得无穷无尽的感悟。既满足了学生的审美欲、求知欲的过程。也是提升情感、价值观的过程。
《大瀑布的葬礼》一课是人教版小学语文第十一册第14课课文讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。
一、采用小组合作、探究的方法学习
学生在阅读课文的基础上塞特凯达斯大瀑布是一的什么样的瀑布小组合作的方式写在卡片上分类贴到前面，学生汇报（世界最大、雄伟壮观、令人陶醉、令人骄傲、即将消失、令人心痛失望、生命垂危、发人深省）描写塞特凯达斯大瀑布昔日的雄风，场面雄奇壮观。充满了自豪的场面描写，不仅给人一种美的享受，而且带给人极大的愉悦感。有的小组采用朗读的方法学习，我在指导学生朗读时采用观看雄伟宏大的瀑布画面将学生带入意境，带着自己的感受朗读。再采用学生自读添空，教师引读的方法练习朗读的同时指导背诵积累词汇，进行语言积累。学生汇报即将消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同样的方法让学生入情入境配乐达到与作者情感的共鸣（惋惜、失望、悲壮）。
二、层层深入解决教学重点
学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因是教学的重点。教师引导学生进行今昔瀑布的对比学生自然会提出这样的问题：是什么原因断送了塞特凯达斯大瀑布的生命请学生默读第七自然段，默读的方法更便于学生思考。学生得出有三个原因：
1、20世纪80年代，巴西为了发电，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水电站──伊泰普水电站是塞特凯达斯大瀑布的水源大减。
2、周围许多工厂用水毫无节制。
3、沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土流失，使大瀑布的水量逐渐减少。学生先默读有关的语段，学生很容易找到书中的原因。为了引发学生进行深层思考，我是这样设计的让学生了解伊泰普水电站的有关资料了解他发出的电对本国经济和人民生活的重要，同学们建水电站、工厂生产、伐树人们都是为了建设家园哪！你怎么看这个问题？学生个抒己建引导学生更全面的辨证的看待问题，把问题引向深入。人见利而不见害，鱼见饵而不见钩。导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的.责任心，不注意保护生态平衡，不爱护我们生存的地球。没有用科学的方法合理利用水资源学生还提出学生还提到了可持续性发展科学的利用有限资源。
三、采用课外延伸的方法突破教学难点
1、人类对地球的破坏还远不止一个塞特凯达斯大瀑布你还知道哪些？学生列举了许多环境被破坏的事例。学生观看破坏环境的直观的录象。
2、写话：
看了这些心里有很多话想说是吗？写下来写一句抒情的话用振聋发聩的语言唤醒二十一实际人们的环抱意识把你的全部的情感都溶进去写一句格言警句的话。学生写出的话虽然还很稚嫩，但是他们的内心的真实流露。
3、老师这有一份资料是北京的小朋友向朱熔基总理提环抱建议总理批示并给以关注。朱熔基总理在同学们的来信中批示：小学生如此关注环境保护情真意切令人感动让我等长辈惭愧，请有关新闻单位给以报道以提高人们的环保意识。二十一世纪人类的第一意识是环保意识。
课下我们进行社会调查学校、小区周围还有哪些地方不符和环保要求，把调查报告寄给环保局、或新文单位。（大家一起出力把我们哈尔滨的环保工作提高到一个新的台阶。）敢寄吗？科学的利用地球上的有限资源保护生态平衡。爱护我们的地球妈妈吧！使大瀑布的悲剧不再重演。音乐结束本课。下课时教师把环保小卡片发给各位环保小使者。把本课的教育意义延伸到课外。
篇16：大瀑布的葬礼的教学反思
近日，我上了教研课《大瀑布的葬礼》。细思教学，充满诸多遗憾。正像课后一位老师说的那样，此课教学与我之前的教学相比，有很大的差距。
一、教学设想及流程
《大瀑布的葬礼》讲述了雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，因为人为的破坏，瀑布枯竭了。来自世界各地的人士为瀑布举行了葬礼。巴西总统菲格雷特也在瀑布脚下举行葬礼，号召人们保护环境，让悲剧不再重演。本教学重点为，指导学生通过抓住重点语句，想象画面，感受瀑布变化前后的景色，感受文章用词的精美，积累并运用词语；指导学生想象菲格雷特总统可能会说些什么，让学生练写菲格雷特的演说词。
本课教学，主要分为三个板块进行。
板块一：美读词语，尝试理解运用。
我国著名教育家叶圣陶曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”本文文字优美，用了较多的四字词语描写瀑布变化前后的景色，教学中应该让学生积累并运用这些词语，为今后的写作打下基础。因此，在第一板块教学中，我刻意将词语分成两类排列，想通过学生反复的朗读，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲凉。之后，我还设计了“读着这些词语，你仿佛看到了（听到了）……”，试图通过这一说话练习，帮助学生进一步理解，并学习运用这些四字词语。
板块二：品读描写瀑布变化前后的语句。
写景的文章，应该让学生抓住关键词语，想象画面，思考作者是怎样将景物写具体的。本文用了大量的篇幅描写瀑布变化前的雄奇，变化后的形容枯槁。品读这两段文字，可以让学生初步感受文章用词的准确以及用具体的数字描写景物，给人以身临其境之感的写作方法；可以帮助他们积累语言素材；还可以为了解本文“保护环境”的中心奠定基础。因此，该板块教学，我采取指导学生反复朗读，抓住感触深刻的词句，想象画面的方式，让学生感受瀑布变化前后的惊人落差。
第三板块：为文章补白，训练写作。
听说读写是语文教学的核心。文章中写到“巴西总统菲格雷特在塞克凯达斯瀑布脚下，进行了饱含深情的演讲。”演讲的内容是什么呢？这正是文章的空白。我准备让学生补白，训练写作。
二、教学中存在的问题
1、时间安排不合理，以致教学颠倒了主次。
几年前教科所饶晚霞老师中肯地警告过我：“你对课堂的时间分布概念不强，入课慢。”没想到几年之后，我又再次犯了同样的毛病。第一板块，学生基本能理解并运用这些词语。但该板块教学，我足足耗去了十五分钟，占去了后面板块的教学时间，造成了整个教学的失败。
感受瀑布变化前的雄奇部分，学生抓住开课时朗读的四字词语以及具体的数字，谈瀑布给自己留下的深刻印象，品读比较到位，朗读还算勉强为之。但是，因第一板块耗去了太多时间，品读变化后的句子时，已经临近下课，我只得匆匆带过。
第三板块的补白练习，如果成功，应该是课的一个亮点，但因时间关系，也只有作为课后作业来完成了。
2、在信息技术高度发展的今天，因学校条件受震，一直没有重修，无法使用多媒体，也是本文教学一大遗憾。诚然，语文教学不能过分依赖多媒体，但像这类课文如果采用多媒体，通过强烈的画面对比，引发强烈的冲突，激荡思维，让人深深震撼，进而为教学的成功做一定的铺垫。而今天的教学仅仅靠学生朗读想象画面，以及教师的情境创设，无法让学生直观感受瀑布变化前的雄伟壮观和变化后的形容枯槁。没有强烈视觉冲突，学生感受自然不太深刻。
篇17：《大瀑布的葬礼》教学反思
员村五小六年级语文集备组倪穗英赵百里 李芝莲
在《大瀑布的葬礼》教学过程中，我们除了引导学生通过了解塞特凯达斯大瀑布由壮观到枯竭的过程，认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性外，我们还通过让学生反复品读文本，让学生从语言文字中领会作者的表达方法。与此同时由于课文采用了倒叙与对比的说明方法，为了让学生能够更好地理解 课文，我们在教学伊始就为同学们讲解了什么叫倒叙？什么叫对比？让学生在课文中画出大瀑布今昔情景的有关自然段并反复朗读，体会倒叙手法与对比手法在表达上的作用。同时我们还让学生在学习了本课的基础上，写出了“祖国在我心中”为主题的第二单元作文。同学们在作文中，围绕主题用对比手法以及倒叙手法写出了 言之有物的作文，收到了较好的教学效果。
[《大瀑布的葬礼》教学反思]
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