互动交融教学法探析

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篇1：互动交融教学法探析

互动交融教学法探析

周忠学

（韩山师范学院潮州师范分院，广东潮州521021）

[摘要] 互动交融教学法是在主体性教育、参与式教学等新型教育教学理念与方式的语境下生成的。它的生成有其全球化、现代化及教学改革的现实需求，又有其哲学依据、社会学和教育学的基础；最终在以学生发展为终极目的的价值指导下生成。

[关键词] 互动交融教学法；现实语境；理论基础；发展路径

[中图分类号]G712

[文献标识码] A

[文章编号] 1005-4634 06-0116-03

近年来，主体性教育、参与式教学等新型教育教学理念与方式在我国教育界逐渐兴起，并不断蓬勃发展，互动交融教学法就是在这一语境下生成的。互动交融教学法是指在教学过程中，学生主动参与（包括行为、情感、认知三个方面的投入）到教学中，平等的与教师、同学等对话，共同完成知识的探求和获得、能力的提升以及个体的发展。互动交融教学法生成有其现实语境的诉求。

篇2：互动交融教学法探析

1.1互动交融教学法的全球化诉求

始于20世纪80年代的全球化以经济全球化为核心，包含政治、文化、科技、军事、安全等现象，里斯本小组在《竞争的极限：经济全球化与人类的未来》中指出，“金融市场和资本流动、消费市场，信息和通讯交往的基础设施以及服务业――更不用说军事上的高科技国防安全机构――的全球化”Ⅲ。随之而来的是世界各国的文化、生活方式、价值观念、意识形态等精神力量的跨国交流、碰撞、冲突与融合，进而影响了各国的教育教学。孙峰曾在《全球化与本土化视野下公民教育的价值追求》中论述，人们通过“对全球化和本土化的实质、公民教育的基本特征和公民教育的价值追求的研究，对当代公民教育的理论与实践进行建构”，以此发展本国的教育教学。

1.2互动交融教学法的现代化需要

20世纪末期以来，社会进入一个快速发展变化时期，伴随以计算机网络技术为代表的信息技术的飞速发展以及知识呈几何级别的增长，继工业时代之后，社会己步入了美国麻省理工学院教授尼葛洛庞帝在《数字化生存》-书中所说的信息时代，信息时代对包括教育在内的等社会各领域提出了新的要求。我国学者胡定荣也曾指出，“信息时代有两个突出特征对教育产生了很大冲击。一是知识经济，一是多元文化。知识经济强调在教育过程中突出学生知识的主动的社会建构，多元文化强调尊重学生个体差异，提倡文化价值多元”。目前，尊重和保护多元为越来越多的人所认同，多元共存日益成为一种共识。在多元共存之中，多元性、个体性、差异性理应得到尊重。(教学管理论文 )与之相应，对学生的尊重、对学生权益的保护，不仅体现为学生得到关心与爱护，更体现在学生的意见获得应有的尊重。教学作为一种作用于、服务于学生的活动，学生对此当然应该获得自己的发言权。

1.3 互动交融教学法的教学改革需求

近年来，我国教学领域出现了很多新变化，教学过程中对学生的关注逐步加强，越来越注重激发和调动学生的积极性和主动性，学生对教学的参与度也不断增强。互动交融教学法是对教育部于6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）中提出的“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的一种回应。互动交融教学法在很大程度上有助于解决学生参与式教学徒具参与的形式，实质上成为了一种表演与展示的问题，因为互动交融教学法是让学生主动参与，把他们当作教学的主体，这种情况下学生所表现出的积极性与主动性，是基于自身兴趣、爱好、需要等的满足而发出的，这是发自学生内心的积极性与主动性，是一种真实的主体性。

篇3：互动交融教学法探析

互动交融教学法有了现实的发展诉求与理论借鉴，最重要的就是发展的路径。

互动交融教学法并不只是教学技术的改革，它蕴含着深刻的价值关怀，是技术和价值的统一。“教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就会有什么样的课程与教学目标，也会有什么样的教学方法。脱离了特定的教育价值观和相应的课程与教学目标，就无法选择也不能理解教学方法。””1事实上，只有在正确的价值指导下，才能保证正确的.改革方向与改革效果。

3.1 互动交融教学法以学生掌握知识为基本目的

知识是课程的基本要素，任何教学方法都要以知识有效获得作为基本目的。我国《辞海》中认为“知识是人们在社会实践中积累起来的经验。”，心理学认为知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息与组织，它们在本质上都说明知识属于认识范畴；而课程知识是通过一定的程序和途径选择出来，并经过精致编码的知识。教学方法是“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”福禄培尔论述教学方法问题时指出：“我的教育方法从开始就让学生有机会从事物中收集自己的经验，用自己的眼睛观察，……从人类世界的真正生活中去认识。”因知识本身就包含着知识生产方法、技巧和知识内容的共同含义，是形式与内容的统一体，故课程知识与教学方法本身是存在一种内在关系的。而互动交融教学法就是以掌握知识为基本目的的教学方法，它结合时代和传承历史，是社会条件、人们的认识水平等多方面因素共同促成的结果，是为了学习者能有效掌握知识。

3.2互动交融教学法以发展学生能力为重要目的

互动交融教学法以发展学生能力为重要目的，这也是提高学生素质的关键，因为重视知识的有效运用比掌握知识本身更有现实意义。互动交融教学法强调个人的亲自观察、经历，注重学生认知机制的发展，注意激发和培养、保护和利用学生的潜在兴趣，通过与学生的合作交往的过程，使学生解决实际问题的能力得到训练、发展。美国学者杜威也强调“经验”是一种能动的、知性的、建构性的“实验性认识”。杜威的这种能力取向也是比较明显的，他主要关注的是学习者基于自己的需要与兴趣改造环境的能力。当然，互动交融教学法强调充分调动学生的主体性，与既有的知识、经验结合，发展自己的能力。

3.3 互动交融教学法以学生发展为终极目的

互动交融教学法本质上是按照学生的发展要求与充分发挥学生主体性的意愿建构而成的，其终极目的就是发展学生个人，它强调人人参与、平等对话、相互言说、相互尊重，它不仅使教师与学生交流了知识和信息，而且沟通了情感、碰撞了智慧、感悟了生命的美好与自由。它让学生有效获得知识、塑造自己，因为“由于知识的创新者、实现者都是人，因此在知识经济时代，知识在本质上所体现的首先是人的存在价值、人的生存和发展的价值，这种价值的现实基础和表现形式就是人的实践地存在着。””通过互动交融教学法，学生从死记硬背、机械训练的传统学习方式转变为主动性、能动性地学习方式，培养了个体的独立性、锻炼了个体的意志力、激发了个体的自信心，最终发展了服务于己、服务于整个人类和社会的生活意识，提升了学生的生活意义和生命价值。

篇4：互动交融教学法探析

互动交融教学法虽然有其现实的需求，其生成还要借鉴相关的理论。

2.1 互动交融教学法的哲学依据

存在主义是一种把人的存在当作其基础和出发点的哲学，它以“人的存在”为全部哲学的研究中心，致力于“描述和揭露在充满矛盾和危机的现代社会中人的个性的丧失、人的自由的被剥夺、人之受物及一切异己力量的支配，论证怎样使人获得真正的自由，摆脱异化状态，恢复人的个性和尊严”。存在主义认为：以人为中心，以人的存在为首要前提，尊重人的个性和自由；强调人对自己命运的主宰，即“人只是他企图成为的那样，他只是在实现自己意图上方才存在，所以他除掉自己的行动总和外，什么都不是”。存在主义尊重人的个性和自由，强调人对自己命运的主宰，而人要对自己的命运进行主宰，那就必须对作用于自身的活动具有决策权，拥有选择的自由。互动交融教学法让学生主动平等参与教学。使学生拥有决定作用于自身的教学活动的权利，尊重了学生选择的自由，并锻炼了其选择的能力以及采取行动的能力，这符合存在主义的思想与理念。

2.2 互动交融教学法的社会学基础

商谈对话理论可以追溯到中国文化和西方文化的早期奠定时期，在这一时期诸如中国的孔子、古希腊的苏格拉底等先哲都推崇通过“对话”来探究真理、知识以及通过对话的形式来教学等。而真正对对话理论进行系统研究的首推俄国文艺理论家巴赫金和德国哲学家马丁・布伯。巴赫金认为，他者是“一切与我相异且外在于我的主体或主体性存在，包括具体的你和他，也包括蕴涵意义的物质的或思想的存在与环境，甚至包括我试图摆脱的那部分自我或自我意识”。对话理论认为，人的存在是人际的，人的思维需要人际之间的思维互动，对话是人存在的基本方式，对话是人存在的本质。对话理论认为，人与人之间的地位是平等的，同时又是有差异的，而互动交融教学法让学生与教师一起作为平等的主体共同参与到教学之中，有助于教师与学生之间的平等对话，使他人的声音更加自由地作用于自己，使大家在对话中生成新的思想和感受。

交往理论的创始人德国哲学家哈贝马斯指出，交往行为是人类行为的核心，人类奋斗的目标不是使“工具行为”等的合理化，而是“交往行为”合理化。哈贝马斯的交往理论使主体和客体之间由支配或从属关系转变为主体与主体之间的话语交往关系。交往理论强调各类社会角色在发展过程中的平等参与，相互交往；参与意味着在社会中构建相互平等的伙伴关系。这种关系不仅意味着他们相互之间应该磋商，而且意味着他们的基本愿望和知识系统都得到充分的尊重。而互动交融教学法通过让学生参与体现了对学生的需求、学生的观点、学生的意见等的尊重与理解。

2.3互动交融教学法的教育学依据

终身教育作为一种教育思想，无论是在中国还是在国外，都是古已有之，比如中国流传的“活到老，学到老”、“学不可以己”之类的古训以及西方的“Never too old to learn”之类的说法中己蕴含着终身教育思想。近代，捷克教育家夸美纽斯、法国近代教育理论的奠基人孔道塞、美国教育家杜威、我国教育家陶行知等都对终身教育理论有所论述。1965年12月，联合国教科文组织在法国巴黎召开了国际成人教育促进委员会第三次会议，这次会议被认为是终身教育走向世界的开始。学会认知、学会共同生活是终身教育得以实现的两大支柱，而在互动交融教学法的教学过程中，学生必然要与教师、其他同学之间进行讨论、协商，有助于学生接纳他人意见与看法，也有助于学生学会如何与他人相处与协作，有助于学生学会如何共同生活。

主体性教育是20世纪80年代以来兴起的一股教育思潮，主体性教育是针对传统教育中严重忽视人的主体性发展问题而提出来的，它关注人的主体性的发挥与提高。主体性教育是致力于培养与提高学生的主体性的教育，它将学生视为正在成长的主体，并充分尊重学生这种主体性，通过充分发挥教师和学生的主体性，来培养与提高学生的主体性，最终使每个学生都得到全面、自由、充分的发展。互动交融教学法倡导让学生参与教学过程，这有利于学生主体性的发挥与发展。

篇5：浅析高中数学互动教学法论文

浅析高中数学互动教学法论文

摘要：

高中数学是学生必学的一门重点科目，在高考的成绩中占据很大的比例。所以，教师必须对高中数学的教学工作重视起来。通过广大教师的不断研究，同时改变现有的传统的教学方法，因此，提出了一种新的教学方法，即互动教学方法。现已在高中的数学课堂上应用互动教学方法进行授课，并取得了极好的效果。应用互动教学法可以有效提高高中数学课堂的学习效率，同时提高高中数学课堂的教学质量，进而可以更好的对我国的基础教育人才进行培养。

关键词：高中数学课堂；互动教学法；应用

随着我国的经济不断发展，社会不断进步，现在越来越重视对基础教育人才的培养。而高中正是人生中的关键时期，而数学亦是高中学习的难点和重点的学科，而课堂才是学生的“主战场”，所以，要学好数学必须从课堂上入手。因此，互动教学法应运而生。本文主要应用探究互动教学法的应用范围，以及互动教学法是否存在一些问题，并提出自己的见解。

一、在高中数学课堂中运用互动教学法的意义。

互动教学法在高中数学课堂中具有非常重要的意义，它不仅可以让学生学到课本上的知识，而且还能培养学生的自主学习的意识，提高学生的数学思维能力和加强学生的实践能力。

（一）可以提高教学的效率。

互动教学方法的一大特点是促使学生进行思考，可以培养学生独立思考的能力，同时也可以使学生与教师之间形成良好的互动，建立良好的师生关系，使教师可以第一时间掌握学生的学习情况，可以及时对数学教学方法进行调整，从而提高教学质量，进一步使学生的学习成绩提高。

（二）有效提高学生的能力。

在高中的数学课堂中使用互动教学法可以使学生在原有的掌握基本的数学知识的基础上，理解更深奥的数学知识，同时形成自己的数学思维。换句话说，就是让学生在掌握数学知识的基础之上，通过互动教学，完成在教学过程中的互动，引导学生进行思考，使学生能更加的掌握课堂讲授的知识，同时能够充分的锻炼学生的合作能力、思考能力。

二、高中数学课堂中互动教学法的应用途径。

（一）高中数学的教学目标要明确。

教师遵循互动教学方法教学时，必须依据不同的知识内容灵活的设置教学目标，使学生不但能学习到基础的数学知识，还能学到一种数学思维方式，可以全面的提高学生的逻辑思维能力、探究能力和创新能力。

（二）设置问题情境。

教师应用互动教学法就要设置教学问题。教师对问题的设置必须遵循一定的原则。首先，教师设置的问题必须以具体的情境为依据，学生通过对情境问题的思考可以达到互动教学方法中互动的目的。其次，教师在设置数学问题是，应该灵活的设置内容和形式，使问题的答案具有开放性，可以改变提问的方式对问题进行深入的思考，使学生能够深入的理解数学。而且，教师也可以在高中数学互动教学中联系实际生活中的例子，使课堂联系生活，使学生能通过这种方式进一步思考、理解和探究数学问题。

（三）运用灵活的教学手段。

在高中数学课堂中在应用互动教学方法时，可以根据具体的教学内容选择合适的教学手段。选择合适的教学手段可以使学生的学习兴趣和学习积极性得到有效的提高，进而使高中数学课堂的教学质量和学生的学习成绩均得到提高。教师可以运用互动教学的方法彻底激发学生的好奇心和学生的学习兴趣，充分提高学生的自主学习能力，发展学生的探究思维。例如，在学习高中教材中的“圆和方程”一课时，教师可以让学生实际动手画图解决问题，学生在画图解决问题的过程中掌握一定的数学知识。

三、应用互动教学方法应该注意的问题。

（一）教师要有目的设置问题。教师要根据一定的教学目的来设置问题，只有符合教学目的的问题才能体现学习内容的本质，才会使互动教学方法变得有意义。

（二）教师要直观的设置问题。教师设置的问题要直观并且数学学科的特点，这样学生才能真正的理解数学学科学习的本质。

（三）教师要适度的提出问题。每位学生的天赋不同，掌握知识的情况也不同，因此，教师在设置问题时，问题的难易程度一定要符合学生现有的知识水平。

（四）教师设置问题要体现开放性。教师应该多层次的提出问题，这样学生比较容易入手，开放性强的问题它的思考空间比较广，可以促进学生的创新能力的发展。

（五）教师设置问题时要具有体验性。通常来讲，教师设置的问题应以提供给学生探究的思维为出发点，通过设置题目来使学生具有问题意识、探究意识。

四、运用小组合作学习方式，进行师生互动。

合作学习是一种有效的学习方式，当前，高中数学课堂教学中教师主要采用让学生通过小组的学习方式来实现互动教学的目的。一般情况，教师提出一个问题，小组内的学生进行讨论，最终由小组组长进行发言汇报讨论的结果，这种方法具有一定的科学性，但是，一旦小组内的成员过多，就难免会有争论不休的时候，意见不能达成一致，这样的小组互动就只有形式而没有什么实际上的效果。

总而言之，有效的互动教学方法是有良好的课堂教学氛围为支撑的，能在激发学生的学习兴趣的同时促使学生积极的学习。否则，就失去了互动的基本意义和根本目的，使互动无法进行下去。教师应转变传统的教学观念，构建平等的师生关系，使学生能够在轻松的环境中进行思考、学习，完成学习任务。与此同时，教师要重视学生提出的问题，当学生提出自己的建议，教师要真心的接收。只有这样，才能真正发挥学生的主观能动性，使“教”和“学”能够有机的结合起来，相互促进，共同发展。

五、互动教学的实施战略。

想要实行理想的'互动教学，教师首先要做的就是改变学生的心理态度。高中时期是一个比较特殊的敏感时期，学生由于各方面的问题有很大的压力，往往情绪比较激动，如果师生之间的关系十分和谐，学生就会以一颗平和的心态去面对课堂教学，为课堂注入活力，这也是小组课堂保持互动良好有序进行下去的根本原因，这种愉快的氛围会传染，使整个课堂都保持轻松愉快的氛围，这样更有利于互动教学的展开。

其次，教师也要做到自身的突破，要勇于创新，设计适应新形势下的教学方案。在教学方法上进行创新并且取得成功并非是短时间就可以完成的，教师必须长久的坚持下去，这就要求教师要努力研究教学方法并找到适合自己的教学方法，再根据学生的具体实际情况进行具体的改变，就可以非常轻松的实施互动教学方法并且最终会取得成功。尽管在这个过程中会耗费大量的精力，但是教育的本身就是一条需要不断探索不断创新的道路，这样才会做到教师和学生的双赢目的。

六、互动教学的具体实践。

教师可以在课堂上采用多样的教学方法，以确保做到和互动教学。例如，小组课堂活动中，可以采用互相提问的方式，在以往的课堂上都是教师向学生进行提问，但是在互动课堂中，学生可以向教师进行提问，学生与学生也可以互相提问并解答，这样，学生在学习中遇到的问题就会立刻显现出来，不需要教师逐个的进行猜测，与此同时学生也可以复习学过的知识点，可以帮助学生更扎实的掌握所学的知识点。总之，在高中的数学课堂中引入互动教学方法可以使数学的学习变得十分有趣，同时激发学生学习数学的积极性。

七、结束语。

总而言之，随着社会的进步和教育事业的发展，传统的高中数学教学模式已经不能满足发展的条件，必须进行改革和创新，互动教学法时一种高效率的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，同时增加了师生之间的互动，进而培养了学生的自主学习的意识，提高了高中数学课堂教学工作的效率。因此应该在高中数学课堂中广泛应用互动教学法。

参考文献：

[1]承艳。从图像中观察数学的运动轨迹——例谈高中数学函数图像教学有效实践[J]。数学大世界旬刊，（7）。

[2]蒲锦泉。高中数学单元高效复习教学的实践与思考——以必修4三角函数的图像与性质单元复习设计为例[J]。福建中学数学，2016（4）：18—22。

[3]廖震华。高中数学单元复习课变题教学实践研究——以一节线性规划复习课为例[J]。数学学习与研究，2016（18）：127—127。

[4]王文田。浅谈动态生成资源在高中数学课堂教学中的有效应用[J]。课程教育研究：学法教法研究，（11）：129—129。

篇6：公文写作互动教学法实践探索

公文写作互动教学法实践探索

公文写作互动教学法实践探索

胡佩

公文写作，格式固定、语言枯燥，缺乏文学作品的形象性、生动性、感染力和吸引力。就教者而言，常常把主要精力放在解释定义、划分类别、阐述作用、强调写作要求上，往往忽视系统、有效的实践训练和智能开发；就学者而言，则消极、被动地听课，甚至敷衍应付。其实，公文写作有其独特的审美、独特的韵味，只是未被注意开掘而已。笔者通过对公文写作课堂教学的实践探索发现：突破旧的教学定势，注重挖掘教材的内在因素，积极创设实践教学场景，可极大地调动学生的学习兴趣，提高学生写作技能。

一、创设情景，学以致用，激发学生学习兴趣

英国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料本身发生兴趣。”兴趣能推动人去寻找知识，开扩眼界。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，从而能提高学习效率和效果。为改变学生对公文写作课枯燥寡味的印象，激发学生学习兴趣，笔者通过创设情景，极大地调动了学生想学公文写作、想写公文的欲望。具体是：在讲完“行政公文”“工作总结”“工作计划”“简报”后，为了对这一部分所学知识进行一个全面的疏理和总结，笔者策划了一次“公文知识竞赛”活动。教学设计如下：

活动准备：使学生了解行政文书、事务文书的基本知识，提前两周告知学生拟举办“公文知识竞赛”活动的意图，并强调本次活动充分发挥学生的主观能动性，全程由学生组织，目的是巩同公文知识，提高学生的组织、协调能力。

教师活动：1．成立“公文知识竞赛”活动筹委会；2．提出筹委会职责是分组、出题、组织活动全过程；3．明确写作要求：(1)拟一份举办“公文知识竞赛”活动的请示；(2)假设“请示”得到批准，拟一份活动计划，并写一份海报或通知；(3)以本次活动为内容，写一份活动总结，并编写一份活动简报。学生活动：1．召开筹委会会议，任命角色，布置任务；2．准备活动议程、活动道具，落实责任；3．分组出题并进行汇总整理，要求竞赛题目有必答题、抢答题、风险题、简答题、智能测试题等；4．筹委会主持竞赛，其他学生参与活动。

活动效果：教师通过创设竞赛活动场景，为学生提供实践训练的良好素材，使学生感到新奇、有趣、实用而积极响应。学生在具体的写作实践中，有效巩固了“请示”“通知”“计划”“总结”和“简报”等几种常用的公文写作知识；在具体的活动组织安排中，通过专门布置会场、书写横幅、购买小奖品等，使独立思考能力和组织协调能力得到充分锻炼，收到令教师意想不到的效果。

这种创设情景的教学方法，改变了传统教学以教师为中心的格局，使学生通过“仿真”训练，有一种亲临实际的感觉，改变了学生不到考试的时候不读教材的坏习惯，大大提高了学生的写作兴趣和写作技能。

二、精选例文，正反分析，加深学生知识印象

例文是学生从公文写作理论通向公文写作实践的桥梁，它既可以帮助学生对新学公文文体增加感性认识，又可以指导学生印证公文写作理论。典范的例文是学生仿写的`好样板，相反，一些典型的“病文”也是学生可以为鉴的“靶子”。

在传统的教学中，教师往往对“析例”存在着不正确的认识和做法。一是认为例文浅显易懂，不讲自成，让学生自己看看、体会体会就行了，不做深入分析，致使例文中可资借鉴的写作要素没有进行梳理和挖掘，更谈不上引导学生掌握例文分析的方法，自然达不到培养学生写作能力的目的；二是例文分析全由教师包办，学生参与度低，致使课堂气氛沉闷。为此，教师要通过精选例文，准确分析，改变学生认为公文写作课是“空对空”的认识，帮助学生提高公文写作知识向公文写作技能的转化。笔者在“请示”教学中，选了下面一个例子：

红石乡政府公文

金红(92)18号

修建马岭至牛洞公路的报告

马岭、五坪、中峰、牛洞是我乡的贫困村，总人口七千多。制约这四个村脱贫致富的主要原因之一是交通闭塞，致使经济、文化生活落后，盛产的桐籽、杉木、李子、桃子、板栗不能变成商品。据估算，这几项经济作物若能运出销售，即可使四村群众人均收入500-600元。广大群众强烈要求修公路，渴望早日脱贫，表示愿意有钱出钱，有物出物，有力出力。

经测算，拟建的马岭至牛洞公路全长37公里，共需经费六十五万元，我乡已集资25万元，尚缺40万元，恳请县政府体谅我们的困难拨款解决。

此致敬礼！

附件：如文

金阳县红石乡人民政府

1992.2.21

主题词：公路建设资金报告

报：县财政局、县交通局

送：马岭、五坪、中峰、牛洞村

在教学中，笔者先组织学生对例文进行评析、修改，学生课堂反映活跃，找出其中文头不当、发文字号有误、公文文种混淆、无主送机关、正文语言不恰当及落款、附件、发文日期不当等错误十余处；在学生评析、修改的基础上，笔者进行点评，并正反分析其中的错误，使学生牢固地掌握了“请示”与“报告”的区别，以及公文版头、主体、落款应注意的关键问题。通过教师精选“病文”，师生互动做正反分析，课后学生反映很有收获。

三、咨询讲解，组织讨论，帮助学生理解难点

在公文写作中，文种混淆、错媚是一大禁忌，也是学生普遍感到棘手的一个难点。为此，笔者在教学中，采取了咨询讲解、小组讨论的方式，对学生加以区别指导。如“报告”与“请示”同属上行文，往往不易分辨，但通过让学生从公文性质、功用、内容含量、篇幅、行文时机等方面的启发式讨论区分，激发了学生的发散思维，使师生之问产生了和谐的“思维共振”效应。另外，在讨论小组的编排上，笔者有意识地打破学生同一宿舍、同一固定小组的界限，由6-8人组成非正式小组，随机组合，通过随机小组间的相互交流信息和共同探讨，使学生在讨论或论辩中集思广益，吸收来自各方面的不同意见，深刻理解在学习中容易混淆或在理解上易产生分歧的问题，从而分清界限，明辨是非，把握知识点，收到事半功倍的效果。值得注意的是，在咨询讲解、组织讨论时，教师应针对学生在自学中可能遇到的问题进行预先性的思考，以便在师生讨论过程中，能引导学生列出解答要点和难点。这样，通过教师的助学指导，不仅可以纠正学生在练习公文写作中所犯的“通病”，而且可以加深学生对知识的理解，提高学生的应用能力，活跃课堂氛围，进一步调动学生学习公文写作的积极性和主动性，树立学生学习好公文写作的自信心。

四、开展调查，园地交流，全面提高学生素质

根据学生社会阅历浅，缺乏社会常识和写作中常出现“无米下锅”的情况，笔者在讲授“调查报告”“市场调查报告”“经济活动分析报告”“经济预测报告”“经济论文”等应用性公文时，组织学生走出校门，到社会上开展调查，既为学生写作提供了素材，又培养了学生的社会调查能力和公关能力，收到既教书又育人的双重效果。

具体步骤：一是定点，即师生一起讨论、落实调查点，在定点的同时选好要调查的人员，如，写“市场调查报告”时，选学校所在长安区的“肉品行”作调查点；写“经济活动分析报告”时，选长安区烤烟用炉的生产厂家“区农机厂”作调查点；写“经济预测报告”时，选“区五金公司”作调查点；写“经济论文”时，选新华书店科技类图书销售情况作调查内容。二是组织学生写好调查提纲。三是按调查提纲组织学生开展调查工作，要求学生采用询问法、座谈法、查档法等，全面、准确、真实地搜集原始材料，记录下调查中的点滴体会和感想。四是分析材料，拟出写作提纲。五是提纲作文。六是共同修改文章，并评选出优秀文章。七是利用教室内的板报，组织学生创办“应用文学习园地”，以交流优秀调查报告、优秀论文为主要内容。要求学生在创办“应用文学习园地”前开展讨论，做好分工，自己设计版面，绘制插图，做到图文并茂，美观新颖，富有“应用文学习园地”的特色。

通过开展调查，园地交流，对学生的应用文写作训练起到了积极的促进作用，同时提高了学生的综合素质。

（作者单位：陕西西安财经学院）

篇7：音乐教学中互动教学法研究论文

音乐教学中互动教学法研究论文

一、激发互动

所谓“激发”是指为了达到预期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。

1.多媒体电化教学法。充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养学生的“三动”能力：观察能力（眼动）、思维能力（脑动）以及反应等能力（行动）。

2.音乐与美术整合法。让学生一边唱歌（口动）一边把自己的感受（脑动）通过绘画（眼动、手动）的形式表达出来。俗话说：绘画与建筑是凝固的音乐，而音乐中的每一个音符都代表着不同色彩。著名绘画大师梵高绘画时必听音乐，通过音乐的熏陶与洗礼，绘画将展示出无穷的魅力。

3.自主表演法。在学生已达到有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，使学生的歌唱与表演完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。如：快乐游戏法、谜语竞猜法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法……这些都是激发“互动”的好方法。

二、乐于互动

教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。例如，在欣赏《赛龙舟》这首曲子时，课前先让参加过龙舟赛的学生谈谈赛龙舟时的热闹场面，交流赛龙舟时的切身感受，然后教师作为参赛者一员，与学生们合作自编自演赛龙舟时的热闹场面。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动、乐于互动。

三、全体互动

在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会；要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导,使学生的音乐体验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣；还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己、发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。在欣赏《黄河大合唱》时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的'各自特点，或组织学生收集有关《黄河大合唱》的音乐、文字、图片等资料。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与、合作学习的需求。同时，这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动，共同享受到音乐带来的快乐。

四、全面互动

1.教与学的互动。重在发挥各具特征的生命个体――教师的教对学生的学发挥触媒催化作用，以及学生的学对教师的教产生积极主动的能动作用与反应。

2.情感交流的互动。重在要求教师创造性地利用并开发音乐课程资源与多媒体教学手段，引导激发学生对教师、教材、教学手段产生情感的“共鸣”与“谐振”。

3.信息交流的互动。重在发挥教师在教学过程中对信息流畅渠道的调控与疏导作用，同时更重在发展学生积极主动传输、获取、处理、存储和应用信息的能力。

4.师与生的互动。重在转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。

5.生与生的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。总之,要真正达到音乐“互动”教学的效果，教师、学生、教材、教学手段这四个环节间，必须达到高度的协调一致。如果某一环节出现了问题，或者是某一环节的缺失，都将会影响音乐“互动”教学的效果，甚至会导致音乐“互动”教学的失败。为使“互动”教学方法达到最佳效果，教师在教学中还要做到活而不乱、动中有节、动中有序、能放能收，既能发挥教师作为指导者的作用，又能真正发挥学生的主体作用。

篇8：互动教学法在护理教学中的应用

互动教学法在护理教学中的应用

现探讨在护理教学中应用互动教学法的方式、评价及应注意的`问题.

作 者：李琦  作者单位：苏州卫生职业技术学院,江苏苏州,215002 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 28(6) 分类号：G424.1 关键词：互动教学法   护理教学   教学改革  

篇9：如何在轮机英语教学中实施互动教学法

如何在轮机英语教学中实施互动教学法

文章介绍了目前轮机英语教学方法的弊端,探讨了互动教学法在轮机英语教学中的实践,并提出了互动教学法实施的注意事项以及其作用.

作 者：吴雪花 Wu Xuehua  作者单位：江苏海事职业技术学院,外语系,江苏,南京,211170 刊 名：天津航海 英文刊名：TIANJIN OF NAVIGATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：轮机英语   互动教学法   实践   注意事项   作用  

篇10：从合作教学法的互动取向看英语教学

从合作教学法的互动取向看英语教学

一、合作教学中的互动取向 心理学关注的是人与人之间的双主体互动和人与环境的`主客互动.从现代教育信息论的角度来看,教学中的双主体互动取向大致可以分为四种,即单向型、双向型、多向型和成员型.

作 者：艾治琼  作者单位：重庆邮电大学外语学院 刊 名：教学与管理（理论版）  PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词： 

篇11：互动教学法在审计报告课堂教学的应用论文

互动教学法在审计报告课堂教学的应用论文

【摘要】本文想象了新的审计报告互动教学法，该办法要请教师预备四组审计任务底稿材料，要求先生在课前一周细心阅读所给审计任务底稿材料，并按组完成应做的汇总表、试算均衡表、审计报告初稿、会计报表正文初稿，并经小组内项目经理复核、小组内项目合伙人复核等整套流程。课堂上由先生PPT展现引见各小组所唱工作底稿及审计报告初稿及会计报表正文初稿，再由教员作爲总审逐个点评，提出总审意见，最初由小组再修正后上交教员。

【关键词】审计报告；互动教学；小组协作

一、引言

会计学专业的先生往往要学到《审计学》这门课，而《审计学》这门课中的一个重要内容是审计报告，在审计报告的教学中运用师生互动的教学办法，不只能使先生从实际上理解在哪种状况下出具：无保存意见我审计报告、保存意见的审计报告、否认意见的审计报告、无法表表示见的审计报告，也能使先生经过入手操作互动掌握审计报告的实践编制办法；更能经过先生的演讲展现，使每个同窗都留下深入印象。

二、教学前的预备任务

教学前要做好必要的'预备任务，由教员搜集四组能够出具无保存意见、保存意见、否认意见和无法表表示见公司的审计任务底稿的材料，这些材料包括四个公司各科目的审计任务底稿；四个公司各科目的调整分录、未调整分录、重分类调整分录；审计方案、风险评价、控制测试的任务底稿；以及公司根本材料。

三、先生预习及教员指点并监控

在教学开端前将先生分组，每组5人左右，每组设组长———项目担任人，副组长———项目合伙人，将教员所预备材料提早一周下发给各组先生，要求先生们细心阅读，并要求第一做出：账项调整分录汇总表、重分类调整分录汇总表、未更正错报汇总表、列报调整汇总表；第二做出：利润表试算均衡表、资产负债表试算均衡表；第三做出：重要事项概要汇总表；第四做出：审计报告；第五做出：会计报表附注。上述任务完成后由组长———项目经理复核任务底稿并修正、副组长完成项目合伙人复核任务底稿并修正。要求每组做成PPT。上课前教员应经过微信或QQ与先生及时沟通，处理先生自学操作进程中存在的成绩，并到达监控进程和进度的目的。

四、课堂上分组展现演讲及教员总审计点评

第一，上课时，教员扼要引见审计任务底稿汇总的根本办法、审计报告编制的根本办法。第二，由各小组下台汇报演讲，演讲的内容应包括：公司根本状况、风险评价的状况、账项调整分录汇总的状况及理由、重分类调整分录汇总的状况及理由、未更正错报汇总状况及理由、列报汇总调整状况及理由、利润试算均衡表及资产负债表试算均衡表、审计报告初稿及会计报表正文初稿。第三，由各小组长引见项目经理复核状况，副组长引见项目合伙人复核状况。第四，由教员作爲总审对各组任务底稿及PPT演讲停止总审点评，并列明所需改良的中央，由各小组课后再修正，并完成正式审计报告及会计报表正文，连同修正后的审计任务底稿一并交给教员作爲评定教学效果的根据。

五、结语

经过此互动教学不只可以充沛调动先生小组自我学习的积极性；还可以促使小组内同窗互相协作互相配合施行汇总详细操作，明白编制汇总表、编制均衡表、出具审计报告初稿、项目组外部复核、合伙人复核、项目质量控制复核等整个流程；更可以促进先生将后面所学各循环的审计知识融会贯穿。施行此互动教学对教员提出了比拟高的要求，教员不只应具有丰厚的教学经历，还应具有一定的理论经历；教员在教学前必需做足充沛的预备任务，可以从会计师事务所实践审计案例中挑选四组审计任务底稿的材料；如不具有上述条件，也可从后面几届先生审计模仿实习底稿选出四组，再由教员加以改造而构成根底材料。教员也应对先生PPT演讲能够呈现的后果预研判，以便能在课堂上及时精确指出先生小组审计任务底稿及审计报告中存在的成绩。

篇12：浅析互动教学法在小学英语课堂教学中的实施

浅析互动教学法在小学英语课堂教学中的实施

当前小学英语课堂教学面临着新的挑战,简单的知识灌输已经不能适应形式的发展.语言教学的根本目的是培养学生正确、得体、自然灵活地运用语言进行交流,养成这种能力的重要途径被实践证明是教师与学生或学生与学生间在课堂上的.互动.作为一个高度互动的过程,英语课堂教学中大量的时间应用于师生交流或者学习者之间的互动.在此背景下,本文对互动教学法在小学牛津英语课堂教学中的实施作了相关分析.

作 者：郑云秋  作者单位：宦兴市南新小学,江苏,宜兴,214211 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G62 关键词：互动教学法   小学牛津英语   课堂教学  

篇13：初中思想品德课互动教学法的尝试教育论文

初中思想品德课互动教学法的尝试教育论文

“教学有法，教无定法。”互动式教学法不是单纯指某一种具体的教法，它作为一种崭新的适合学生心理特点、符合时代潮流的教学模式，有多种类型，其基本类型在实践中不断发展，并为多门学科教学所采用。在初中思想品德教学中，笔者认为以下几种方式是较为成功的，值得借鉴：

一、案例分析法。

初中思想品德课教材具有很强的实践性，切忌教师空对空单调无味地复述。教师要善于在课堂教学中注入一些鲜活实例，组织和引导学生对案例进行分析，让学生在学习活动中明白其中的道理，并形成正确的人生观、价值观、自然观和世界观。例如在九年级《承担对社会的责任》教学中，笔者选择了“中国首善”、江苏黄埔再生资源利用有限公司董事长陈光标的案例。首先借助多媒体课件用一段短片介绍陈光标积极履行社会责任、热衷于社会公益事业的事迹。然后组织学生参与讨论：①你认为陈光标先生能感动人的理由有哪些？②陈光标先生的事迹中最感动你的是什么？③陈光标先生的事迹对你有什么启示？④陈光标先生是如何看待公益事业的？他又是怎么做的？⑤读了陈光标先生的故事后，你打算怎么做？通过对这个为学生所熟知且较为典型的案例的剖析，使学生认识到承担社会责任是每个公民的义务，参加公益活动能提升自身价值，从而在行动上承担起关爱社会的责任，积极参加社会公益活动，以自己的实际行动回报社会。采用案例分析法，使每一个学生都有机会平等地参与到教学中来，都会有所收获，而收获的喜悦又会化作下次学习的动力。这样一种良性循环能有效地调动学生的学习积极性、主动性。

在案例剖析法中，教师不仅是教学活动的组织者、引导者，更是学生活动的参与者和合作者。只有教师放下架子，与学生平等地交流、沟通、探讨，才能达到师生的互动，才能带动生生互动、学生与媒体的互动以及教材与社会的互动，真正实现“学生是学习的主人”。案例剖析法中的案例需要师生在平时进行积累。

二、调查研究法。

心理学研究证明：学生主动参与程度越高的学习，其学习效果越好。为此，教师要引导学生接触社会、深入实际、亲自调查研究。例如在学习《新学校，新同学》这一内容时，我们组织七年级新生对新环境适应状况作自我调查与研究，让学生在亲身的调查活动中尽快适应新的环境和新的学习生活，尽快融入新的班集体，使自己身心健康地成长。在进行社会调查时，应当注意“凡事预则立，不预则废”，教师要事先做好准备，指导学生拟定调查的目的、内容、步骤，这样才能保证调查的成功。

现代教育中，真正有效的学习是学生主动发起的学习，只有主动的、自主的学习，才能与教师、同伴、媒介产生真正的互动，才能产生互动式的教学。

学生主动参与学习的过程，其学习的主体作用更易发挥。

三、辩论法。

美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富的课程资源。尤其是思想品德课，有不少的教材内容极具生活化，因此，教师要引导学生接触社会。但社会是复杂的，在市场经济大潮的冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，这会混淆学生视听，使学生对课文中的问题是非不明。互动式教学的辩论法注重立足现实，能够及时给予学生引导，使学生在辩论中取长补短，增强他们明辨是非的能力，培养他们思维的有序性和独特性，深化对学生的情感、态度、价值观教育，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造有利的条件。在九年级《不言代价和回报》一课的教学中，笔者就采用了辩论法。正反双方就“学习成绩优异的学生是否应该参与班委竞选”这一辩题展开了激烈的辩论，在辩论中同学们明白了承担责任的代价和回报，知道了承担责任的意义。初中思想品德教学中，在学生困惑的地方或者在学生知行脱节之时，教师可以让学生争辩，真理是愈辩愈明的。而且辩论法也能提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和收集资料、筛选资料、归纳整理资料的能力。

四、模拟法庭教学。

《思想品德》七年级下册第四单元和八年级下册是法律知识内容。对于初中学生，法律条文是抽象的枯燥的，然而现实生活是具体的实在的，针对初中学生模仿性强的特点，在八年级下册法律知识教学中，可开设模拟法庭进行角色体验。

例如在《生命健康权与我同在》一课的教学中，我们选择了“石家庄三鹿集团股份有限公司生产的三鹿牌婴幼儿配方奶粉受到三聚氰胺污染而导致婴幼儿泌尿系统结石”这个典型的案例，在学生查找、学习相关的法律知识的'基础上，在老师的帮助和法制副校长的指导下，确定了检察官、审判长、审判员、律师、刑警、原被告等不同角色，按照有关诉讼程序进行排练，庭审展示。模拟法庭结束后，角色扮演者和参加旁听的同学从不同的角度畅谈评议、交流体会。模拟法庭教学为学生提供了一个集中的模拟法律实践的场所和机会，最大限度地调动了学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，刺激了学生的学习兴趣，发挥了学生的聪明才智和个性能力，培养了学生的综合素质。整个模拟法庭运作进程是一种互动的过程，在师生互动、生生互动、新知识与旧知识互动、书本知识和社会现实互动等多边互动的过程中，调动了学生的多种感官，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生综合素质的提高和法制意识的增强。

互动式教学是一种为实现教学目标而服务的教学模式，无论采取何种互动方式，都要求暗合教育规律，既要考虑教学主体的学习动机和自主能力，又要考虑选材的展开深度与广度，同时还要兼顾学生的互动激情。所以在课堂教学中，教师应视教材和学生的实际情况量体裁衣地选用互动模式，这样才能确保教学互动流程的顺畅，才能激发学生的思绪，才能提升学生的学习品位。

篇14：中职《市场营销学》课程案例互动教学法的有效实施

摘 要： 在中职《市场营销学》课程教学中，运用案例互动教学法可以使市场营销教学内容更具体，操作性强，更有利于培养学生的动手操作能力，缩小理论教学与实际营销之间的差距，取得良好的教学效果。

本文对中职《市场营销学》课程有效实施案例互动教学法提出了见解，用实例具体说明什么是案例互动教学法，如何有效实施及注意理由。

篇15：中职《市场营销学》课程案例互动教学法的有效实施

中职《市场营销学》课程案例互动教学法以学生活动为主体，提高学生自学能力、独立分析和解决理由能力、创新思维和创业能力。

案例互动教学法就是将企业的营销活动案例展现在课堂上，给学生创设市场营销实践的情境，使学生在案例互动中理解所学理论知识，学会独立进行分析和判断，通过营销案例，学生身临其境，亲身体验企业的营销实践活动，真正达到理论联系实际的教学目的。

作为一名市场营销专业的教师，在长期教学实践中，我认为案例互动法可以使学生更好地理解、掌握专业知识，增强实践技能，为将来走向社会奠定良好基础。

一、案例互动教学法的定义与类型

一般传统《市场营销学》的教学模式是教师→学生。

主要采用教师口头讲授为主的“重传授、轻参与”，“重理论、轻实践”的传统灌输模式。

这种教学策略不适应市场营销教学，更不利于市场营销人才的培养。

教师必须转变教学观念，探寻《市场营销学》课程教学的“教师←→学生”的互动教学模式，让学生积极参与到整个教学过程中，从而使学生的学习由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。

所谓案例互动教学法是在教师的精心策划和指导下，以案例为基本教学材料灵活设计环节，将学生带入特定事件的情境中，通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话和积极探讨、归纳总结等形式，提高学生分析、解决理由能力的`一种新型理实结合教学策略。

教师进行案例互动教学实践，以学生为主体，形成学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。

它包括两种类型：一是从实例到理论，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念解决实际理由;二是从理论到实例，即给出基本概念，启发学生运用基本概念发散思维，以实例解释理论，以实例证明理论，从而强化解决实际理由的能力。

二、中职《市场营销学》课程案例互动教学法的有效实施

中职《市场营销学》课程案例互动教学是典型的参与式教学法，它是一种借助环境、角色、活动帮助学生了解市场营销专业理论知识、懂得市场运用规律、掌握营销管理策略和操作技能的教学策略。

例如，我在讲授产品策略时，采用了从实例到理论的案例互动教学策略，列举了书上的“上海冠生园的品牌之争”的例子，并提出了以下四个深思题，以小组为单位进行案例分析。

(1)结合案例，扼要叙述市场营销学中的产品整体概念。

(2)生产企业应如何保护自己的品牌?

(3)“大白兔”如何建立起未来自己的疆域?如果冠生园将来的业务扩展到其注册的众多领域，你认为有何利弊?

(4)冠生园不愿换钱购买“米老鼠”的使用权，而宁愿花钱把“大白兔”注册到全世界，你认为此举是否明智?有何利弊?

我注重营造自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并且不表明自己的观点，避开对学生造成定势思维的影响，即使学生分析判断有误，我也不立即纠正，采取故意提问的方式进行引导，使学生自觉加以修正，以教师为主导，以学生为主体，并让全体学生参与讨论、争辩，相互合作、相互学习。

案例可以是正面的，让学生在讨论中积极参与和发言，培养学生团队组织能力和合作精神;可以是反面的，可以是完整的，也可以是有缺陷的。

即故意将案例中的某些已知条件去掉，拓宽学生的思路，让学生意识到没有适用于任何假设条件的答案，让学生深入考察在不同假设条件下会有什么样的结果。

案例互动法有利于促使学生学会沟通与合作，教会学生尊重他人和关心他人。

讨论结束后，教师应及时给予总结，做出恰如其分的评价，并讨论重点、难点、需要深入深思之处，指出本次讨论的不足之处与成功之处。

《市场营销学》课程案例互动教学法的有效性表现在以下方面：

1.有利于改革传统教学模式。

转变了以教师和教材为中心，重视学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例分析、推导发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和策略，找到解决实际理由的最佳途径。

在这一过程中重在促使学生不断提出理由，学会收集各方面资料和信息，并学会对此进行分析，使学生的思维不断深化，进一步提高教学有效性。

2.个体能力的提高。

通过学生的自主学习，运用已掌握的知识概念并结合自己的学习、生活实际体验，发挥主观能动性，增强理解和运用知识与经验的能力，学习效率得到进一步提高。

3.潜能的开发与合作。

每个学生都具有潜在的创造力和智慧，都有优势处，但不能集优于一身。

案例教学的实施过程不但能开发每个学生的潜能，发挥每一位学生的优势，还能通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己融入群体之中，互相协作，互相尊重，增强凝聚力。

4.案例互动教学法有利于提高教师的业务水平。

案例的选择是组织好案例教学的关键。

目前有关市场运作的案例不少，但适合教学的内容不多。

因此，教师在进行案例的收集和选择时应该兼顾典型示范、应用实战、新颖现实，并有一定理论价值特点，提供的案例重在讨论、深思和学生的参与。

案例本身可能并无统一的答案，只作简单提示性深思倡议，将讨论和参与的空间留给课堂教学，重在培养学生分析理由和解决理由的能力。

三、中职《市场营销学》课程案例实施互动教学法有效实施注意的理由

1.注意营造课堂氛围。

教师可以通过诙谐的话语营造轻松的学习气氛。

只有在放松状态下，学生才乐于参与，学生互动才更加有效。

另外，教师在表达语言时，语气要自然，态度要真诚，这样师生间的距离才会拉近，学生才会高昂、无拘无束，学生间的互动才能在亲切、融洽的氛围中进行。

教师应把握课堂氛围，出现冷场时，立即提出新理由，用反问诱导学生发言，起到点睛、催化的作用。

对没有标准答案的案例要根据教学任务、目的，结合学生对案例的分析状况归纳出几种具有代表性的观点，进行总结评价。

2.注意学生积极参与。

全体参与是案例互动教学的一个重要特征。

教师根据教学内容需要，从教材内容入手设置一些带有启发性和探索性的理由，其目的是集中学生注意力，引导学生积极深思，强化学生思维能力，发挥学生主观能动性。

案例互动教学活动的主体是学生，只有学生积极参与、主动参与，案例互动教学才可能存在，才可能取得较好的效果。

通过营销案例设置，充分调动每一个学生积极参与，使“学生演员”都投入角色中，通过深思、讨论、回答等各种途径主动研究理由、自主探索、培养和发展创造力，实现认知目标。

3.注意巧设案例现场。

在案例互动教学中，一切从实际情况出发，案例越真实，学生越能感到身临其境，让学生“在案例中学，在案例中练，在案例中能”。

好的教学案例最重要的是能够创造激动高昂、活泼有趣的教学环境，使教与学始终处于活化状态。

在市场营销教学中，多媒体的使用使情境创设多了一些手段，直观、动感设计，合适的配声、愉悦的色彩和丰富的教学案例增强了教学的趣味性，最大限度地开阔了学生的视野。

4.注意理论与实际的差距。

为了使营销案例创设贴近实际，如果可能，可先带领学生进行营销见习，或带学生观看营销情景案例录像，使学生对营销情景案例有一定的了解。

要言简意赅，分配角色，使学生了解自己角色的重要性，缩小理论与实际的差距，产生身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，使学生更积极参与教学活动，激发学生自主学习、团队合作的意识。

案例互动教学法在市场营销课堂中的运用取得了良好的效果，培养了学生的观察能力和表达能力，充分发挥了学生的主观能动性，这对学生毕业后的择业将会有很大帮助。

综上所述，中职《市场营销》课程案例互动教学法的有效实施，不仅使学生学到了课本及课本之外的知识，提高了学习能力及运用理论知识分析、解决理由的能力，更为中职学生尽早适应社会搭建了平台，为将来走向所学岗位奠定了坚实的基础。

参与文献：

[1]市场营销管理[J].中国人民大学出版社，1997.

[2]市场营销学[J].东北财经大学出版社，2005.

[3]试论市场营销学的教学改革[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)2004.

[4]浅谈市场营销学教学中的情景创设[J].山西财经大学学报，2000.

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