浅谈法在高中英语总复习中的运用
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篇1：浅谈法在高中英语总复习中的运用
浅谈归纳法在高中英语总复习中的运用
浅谈归纳法在高中英语总复习中的运用林承强
《全日制中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对高三年级的教学要求是：“在本学年的教学中，要 引导学生系统归纳已学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力，进一步培养听、说、读、写的能力和自 学能力。”学生到了高三年时，需要把过去五年多所学的语言知识来个综合归纳、比较，以便加深理解和实际 运用。在总复习的过程中，采用归纳的方法，通过分析比较，会激起学生的好奇心和求知欲，提高复习效果。 现就语音、词汇和语法复习的具体做法分述如下：
一、语音复习
⒈按英语单词的发音规则进行归纳。如：oo字母组合在单词里一般读［u:］或［u］。通过分类归纳，就能 准确地读出以下两类单词。
1）oo在重读音节中，其后为字母l、m、n、p、f和字母组合th及se，一般读［u:］，又在以oo结尾的词中 ，oo读［u:］。如：cool,fool,tool,foolish,school,afternoon,room,broom,soon,balloon,troop,roof,too th,smooth,choose,loose,zoo,too,bamboo,etc.
2）oo在k之前，有时在t、d之前读［u］和在非重读音节中的m之前读［u］。如：took,cook,book,brook ,look,good,wood,childhood,foot,footprint,school room.workroom,etc.
⒉用口诀或绕口令归纳。如复习动词词尾加-ed的读音时，可归纳以下口诀：ed发音［t］、［d］、［id］ ，清辅音后要读［t］，浊辅音后要读［d］，元音之后也读［d］，［t］［d］之后读［id］。还有个例外wre tched。又如区别［∫］、［s］、［z］的发音，可归纳成绕口令：She sells sea shells bythe seashore.（ 她在海滨卖海贝。）
⒊把多音节词进行分类归纳：1）作名词时重音在前，作动词时重音在后的多音节词，如：rebel［rebl］ n.（造反者）；［ri'bel］v.（造反）。按《大纲》的要求，可归纳40多个这样的单词。2）作形容词重音 在前，作动词时重音在后的多音词，如：perfect adj.（完美的）；v.（使完美），可归纳8个这样的单词。 3）有些单词改变词中某元音字母的读音，就有两种不同的意思，如：wind［wind］（风，使通风）；wind［ waind］（弯曲前进）等，可归纳14个这样的单词。
在复习语音的过程中采用归纳的'方法，就可在短期内掌握语音知识，又可迅速扩大词汇量，激发学习兴趣 ，很受学生欢迎。
二、词汇复习
复习单词或词组时，根据音、形、义等方面的特点尽量将过去学过的单词、词组串联成“家族”，启发学 生寻找词汇间的共同之处，总结新旧词之间的有机联系。这样一来，旧的记忆会激化新的忆记，而新的感知又 反过来深化了旧的印象。
⒈同音词归纳。如：be-bee,buy-by,dear-deer,eye-I,for-four,hare-hair,hear-here,hole-whole,know -no,etc.
⒉词形的归纳。即词的相同结构归纳。如讲到friendly（友好的）这一形容词时，把《大纲》要求的-ly结 尾的形容词归纳起来，就有以下这些单词：lively（活泼的）；lonely（荒凉的）；lovely（可爱的）；dead ly（致命的）；ug-ly（丑的）；silly（傻的）；motherly（慈爱的）；brotherly（兄弟般的）；sickly（多 病的）；likely（很可能的）；kindly（热情的）；etc.也可利用绕口令的形式来归纳，如含有augh的词有： naughty,daughter,caught,taught,laugh。连成句子：The naughty daughter was caught and taughtthat o ne laughs best who laughs last.（调皮的女孩被捉住并认识到，谁笑到最后，谁笑得最好。）
⒊词义的归纳。主要有两类：1）一词多义，如复习step的多义性：（1）v.走（walk）；（2）v.举步 ，行走（move the foot,or one foot afterthe other ）；（3）v.踩（bring the foot down）；（4）n. 脚步；5）n.步骤。2）一义多词，如讲到say这一词，就可串联归纳tell,speak,talk等，又如讲到cost可把 spend,take,pay串联归纳一起，并讲解其用法，进行比较。 ⒋词类的归纳。当复习spear（矛）时，可引出b ayonet,arrow,gun,knife,sword,stick等。又如讲到see时，把表示视觉的一类动词串联起来：see,look,watc h,notice,observe,stare,glare等，并逐个分析比较其用法。有的也可编出易懂易记的口诀来背。如要记住ei ghth,ninth,fifth, twelfth这四个序数词时，可编成：“八减t，九少e，五和十二是两兄弟。”
⒌词组串联归纳。如复习bring up（养育，提出）时可串联归纳出bringdown（降低），bring back（拿回 来）,bring over（把…带来），bring about（导致），bring in（引入），bring out（拿出）等。又如复习call in（召集，招请）时，也可串联归纳出call on（访问：人），call at（访问：家，地方）call up（打 电话给…，呼唤）等。
就NMET试题来看，考查单词、词组的题目都占很大的比例，因此有必要作为重点复习。
三、语法复习
语音、词汇可以串联归纳记忆，语法也一样。如某些动词的不定式做宾补时，不要带“to”，而变为被动 语态时，又必须加“to”，这是《大纲》要求的很重要的一个语法项目。因此，我就把它归纳为几句话：“ma ke sb.do,do前不加to,变被动，切切要加to”，并归纳类似make的动词和词组有十个，即：⒈feel（感觉）， ⒉hear,listen to（耳听）；⒊let,make,have （使役）；⒋tosee,watch,notice,observe（观看）。此外， 还有一个help（不定式作宾补有无均可）。e.g.The landlord made them work from morning till night.（ 主动）They were made to work from morning till night.（被动）
又如在复习虚拟语气的惯用法方面，学生对哪些谓语动词引导的宾语从句，从句中should要省略，感到不 好记。针对这个问题，我把《大纲》里要求的十个动词归纳为一句口号，即“一个坚持（insist），两个命令 （command,order），三个建议（advise,propose,suggest），四个要求（ask,demand,require,request）引导 的宾语从句中should可省略”。e.g.The workers demandedthat their wages （should）be raised.
按照《大纲》的要求，有15个动词后面可接动名词作宾语，即：mind,enjoy,miss,practise,imagine,c onsider,keep,stop,understand,permit,avoid suggest,advise,finish,excuse等。若使学生一个一个地去背 这些单词，时间和精力虽然花了很多，但其效果还不是很理想的。假如告诉学生一句经过串连归纳的话：“Me m picks up a safe.”（麦姆拾起一个保险箱），学生很快就会掌握这些词的用法。原来，这句话的每一个字 母都代表一个单词，其顺序就按以上所列。e.g.Would you mind closing the window? Tom pretendedto enj oy reading the book.
在复习英语的分数表达法时，可归纳成口诀：“分子基数词，分母序数词；分子大于一，分母加“s”。在 复习情态动词may,must用法时，可归纳成口诀：“May提问，肯定答词用may，否定答语用mustn’t；Must提问 ，肯定答语用mu－st，否定答语用needn’t。”
总之，在高中英语总复习的过程中，把许许多多的语音、词汇、语法知识进行分类归纳和对比分析，并按 照NMET题型配合一些专项练习，定期举行测试检查，会收到良好的效果。
篇2：浅谈法在高中英语总复习中的运用
浅谈归纳法在高中英语总复习中的运用
浅谈归纳法在高中英语总复习中的运用林承强
《全日制中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对高三年级的教学要求是：“在本学年的教学中，要 引导学生系统归纳已学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力，进一步培养听、说、读、写的能力和自 学能力。”学生到了高三年时，需要把过去五年多所学的语言知识来个综合归纳、比较，以便加深理解和实际 运用。在总复习的过程中，采用归纳的方法，通过分析比较，会激起学生的好奇心和求知欲，提高复习效果。 现就语音、词汇和语法复习的具体做法分述如下：
一、语音复习
⒈按英语单词的发音规则进行归纳。如：oo字母组合在单词里一般读［u:］或［u］。通过分类归纳，就能 准确地读出以下两类单词。
1）oo在重读音节中，其后为字母l、m、n、p、f和字母组合th及se，一般读［u:］，又在以oo结尾的词中 ，oo读［u:］。如：cool,fool,tool,foolish,school,afternoon,room,broom,soon,balloon,troop,roof,too th,smooth,choose,loose,zoo,too,bamboo,etc.
2）oo在k之前，有时在t、d之前读［u］和在非重读音节中的m之前读［u］。如：took,cook,book,brook ,look,good,wood,childhood,foot,footprint,school room.workroom,etc.
⒉用口诀或绕口令归纳。如复习动词词尾加-ed的读音时，可归纳以下口诀：ed发音［t］、［d］、［id］ ，清辅音后要读［t］，浊辅音后要读［d］，元音之后也读［d］，［t］［d］之后读［id］。还有个例外wre tched。又如区别［∫］、［s］、［z］的发音，可归纳成绕口令：She sells sea shells bythe seashore.（ 她在海滨卖海贝。）
⒊把多音节词进行分类归纳：1）作名词时重音在前，作动词时重音在后的多音节词，如：rebel［rebl］ n.（造反者）；［ri'bel］v.（造反）。按《大纲》的要求，可归纳40多个这样的单词。2）作形容词重音 在前，作动词时重音在后的多音词，如：perfect adj.（完美的）；v.（使完美），可归纳8个这样的单词。 3）有些单词改变词中某元音字母的读音，就有两种不同的意思，如：wind［wind］（风，使通风）；wind［ waind］（弯曲前进）等，可归纳14个这样的单词。
在复习语音的过程中采用归纳的方法，就可在短期内掌握语音知识，又可迅速扩大词汇量，激发学习兴趣 ，很受学生欢迎。
二、词汇复习
复习单词或词组时，根据音、形、义等方面的特点尽量将过去学过的`单词、词组串联成“家族”，启发学 生寻找词汇间的共同之处，总结新旧词之间的有机联系。这样一来，旧的记忆会激化新的忆记，而新的感知又 反过来深化了旧的印象。
⒈同音词归纳。如：be-bee,buy-by,dear-deer,eye-I,for-four,hare-hair,hear-here,hole-whole,know -no,etc.
⒉词形的归纳。即词的相同结构归纳。如讲到friendly（友好的）这一形容词时，把《大纲》要求的-ly结 尾的形容词归纳起来，就有以下这些单词：lively（活泼的）；lonely（荒凉的）；lovely（可爱的）；dead ly（致命的）；ug-ly（丑的）；silly（傻的）；motherly（慈爱的）；brotherly（兄弟般的）；sickly（多 病的）；likely（很可能的）；kindly（热情的）；etc.也可利用绕口令的形式来归纳，如含有augh的词有： naughty,daughter,caught,taught,laugh。连成句子：The naughty daughter was caught and taught
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篇3：集中复习因材施教――浅谈“张法”在九年级总复习中的运用(网友来稿)
集中复习因材施教――浅谈“张法”在九年级总复习中的运用(网友来稿)
人教版初三英语下册 上传者：林燕
初三学生肩负着中考的重任，如何科学、高效地提高总复习质量，是我们英语教师一直在探讨的课题。平时我们英语教师惟恐学生疏漏所学知识，在总复习课上，总是由教师“包办“，让学生去记、去背，并搞大量的练习和考试。其结果是：学生压力大，精神紧张，能力受阻，课堂气氛沉闷。这不利于学生对知识的吸收。如果教师考前能把复习工作安排得妥当有序，定会取得满意的效果，反之则事倍功半。因而我们可以充分利用 “张法”的教法进行复习。通过几年的初三教学我获得一些经验，现将本人用“张法”总复习的一些做法，发表些个人的观点与看法，与各位同行一起探讨。
一、总复习前的准备工作
1．加强集备，发挥集体优势
面临总复习，许多老师感到不知所措，到底怎样才能有的放矢，事半功倍的复习？怎样提高总复习效率？这是每位初三教师都担心的问题。一个人的力量毕竟有限，此时我们加强集体备课，充分发挥集体的智慧。到兄弟学校听课，听取各校有经验老师的课。多查阅资料，每人拟定一个复习计划，最后集思广益，博采众长。做到年段统一教材，统一进度，统一作业，统一考试。
2．精心计划，合理安排
为了总复习的有序进行，我们尽量以最少的课时完成个单元的课，提前完成教学进度，争取更多的复习时间。初三下的复习进度是这样安排的：
第一轮（9周） 3月---5月初--5月10日左右
第二轮（4周）5月中旬―6月中旬
第三轮（2周）6月中旬-下旬
第一册（上）一周
第一册（下）一周
第二册（上）一周半
第二册（下）一周半
第三册（上）二周
第三册（下）二周
市质检
专项练习 适
模应 拟性
考练 试习
二、总复习的具体作法：
1．依纲据本，适当集中，培养能力
“纲”既教学大纲，是中考命题的依据，更是总复习时通览全局，宏观控制的准则，复习时教师有必要重新研究大纲，只有这样才能以大纲为准绳，指导英语复习的具体实践、检验复习内容、调整复习方案，使学习的内容能达到大纲的要求。“本”为现用教材，总复习要紧扣教材，对教材要系统化，以立交思维的角度，以看、讲、练、评的方式，融听、说、读、写与一炉，为此必须比较系统深化地给学生复习义务教材1-3册，将三本书的知识“纵梳辨子横理发”，将学习的内容，按语音、词汇、词组、句型、交际用语、语法项目等，进行纵向归类；又将语音的异同、词义的近义、反义、词性的转换、语法知识的运用、语言功能的习惯上的用法等方面横向对比。然后让学生自己归纳总结，培养归纳能力，起到“温故而知新”的作用，老师在课堂上只起指导、点拨和梳理的作用。
（1） 词汇集中复习
词汇的复习以小组竞赛为主。利用单词卡片，复习每一单元的词汇，较容易的单词作为必答，较难的作为强答，几个单元以后，可联系前面单元的单词循环复习。
（2）词组、句型集中复习
词组、句型的复习也是以小组竞赛的方式进行。可以单元为主，先集中复习词组，再集中复习句型。以Unit 2 Book Ⅲ 为例：
词组（教师说汉语学生用英语回答）
Group 1 Group 2 Group 3 Group 4
曾经去过某地到达从、、、学别害怕、、、中之一 已经去某地了以、、、而著名既不、、、也不无论如何两者都 一直呆在某地放弃自从那时起顺便到目前为止 给、、、写信实现动身减速继续做某事
句型或重点句
今天去冲浪怎么样？你在悉尼有多长时间了？你已经向他学冲浪了，是吗？ 那儿的沙滩比这儿的好的多看上去很宁人激动他们以儿子为自豪 你曾经去过青岛吗？我会教你如何去做的冲浪是世界上最受人欢迎的一项运动之一 他和她之间有很大的不同。这儿全年既不会太热也不会太冷他继续游了两个小时
通过上述的汉英练习，学生对本单元的词组和句型进行了复习，这些词组他们在预习时都可以在书本上找到，对他们来说不会太难。而且为了获得好得成绩，他们可能找出更多的词组。因此在小组竞赛完后，要增设一项补充项，让学生体会到成功的乐趣以及辛勤劳动的价值。这样，下节课老师不用布置预习作业，学生便能主动探索，既培养学生自学能力，又使学生养成良好的学习习惯，会使学生终生受益。
（3）功能项目集中复习
功能项目可以不按单元复习。初中课本出现较多的项目是：打电话、买东西、看病、问路、借书、看电视、看球赛、谈时间、日期、天气、喜好等。老师可围绕这些项目，每天布置一项，要求学生配上问候语，介绍用语，感谢或道歉等用语，编成小对话，作为小组比赛的项目。比如：老师让学生准备一个打电话的对话，并要求问路和应答用语，学生即可编出：
A: Hello,945121.
B: Hello! Is that Tom?
A: Yes,speaking.
B: Tom, this is Jack.Fred is ill in hospital.
A: Oh, I’m sorry to hear that.
B: I want to see him. Do you know the way to the North Street Hospital?
A: Yes.You can take the No.27 bus.Get off at the North Street. Then go along tha road, take the first turning on the right.Walk on and turn left. You will find it in front of you.
B: Thank you very much.
通过这样的对话练习，会发现学生的想象力极为丰富。通过背诵、模仿、编写对话等一系列训练，既复习旧知识，又学到新知识，使学过的知识不断得到巩固提高。培养了学生逻辑思维能力，学生学会用脑思维，使学生的素质的到全面提高。
（4）语法集中复习
语法集中复习，我们采用综中复习，把学过的某项语法，进行全面的复习、归纳和巩固。综合集中是语法循环复习的高阶段。起目的在于提高学生的综合分析、推理、判断、转换、应用的能力。集中复习语法可按照以下四个步骤进行：A、有序呈现语言材料。将语法知识按由易到难、循序渐进、不断提高的原则，编排好练习题。让学生通过练习，对该项语法的`概念、句型特征及起用法进行再归纳、提炼和深化。B、设问启迪，引导学生进一步探索。在评讲练习的过程中，教师要有步骤、巧妙地提问题。引导学生充分运用必将、分析和综合等逻辑思维方法，通过自我讲评，重新构建语法体系，使所学的语法知识更加全面、丰富，进一步突出培养学生的归纳探索能力。达到强化概念，提高分析、辨别及应用能力。C、梳理探索结果，再现语法体系。此时，学生基本能顺利地、完整地归纳出运用的结果。教师要适当运用简明扼要的语言，进行归纳，再现语法表格。以便学生对整个语法体系有个更完美的形象，产生更深入的理解。D、综合大学练习，提炼深化。综合集中教学以练习开始，还需以练习结束。此时，要设计一些综合性较强的练习。“实践是检验真理的唯一标致。” 只有通过不断地练习实践，学生所掌握的知识才能不断得到提炼、深化，丰富和加深学生对知识的理解，同时培养学生的实践能力。 2．因材施教，分层指导
由于学生智力发展水平、接受能力、学习条件和环境的不同，学生学习外语的能力也就不同。这些差距是客观存在的，要使知识水平参差不齐的学生在不同程度上都有进步，分层指导教学就显得特别重要。在总复习过程中，我们将每一个教师所教授的两个班级，根据英语学科的基础水平和学习能力分A、B班两个层次进行教学。A班为优良生；B班为中差生。这样，因材施教，分层指导，充分满足不同层次学生发展的需要。A班在总复习时，尽量在复习旧知识的基础上，增加能力题型的训练。学生竞争意识更强，积极参与，班上比、学、赶、帮、超，气氛浓厚。B班在教师的不断鼓励，帮助下，扎扎实实，补缺补漏。平时小测时适当降低难度，让他们不断尝到成功的甜头，增加学生学习的信心，学习成绩有了不同程度的提高。
3、加强听力训练
听力理解的过程是学生正确运用英语知识和技能的过程。因此，在总复习过程中，依然要加强对学生进行听力技能的训练，教给学生“听”的方法，强化“听”的能力。培养听力的方法很多，在这时我主要介绍二种：（1）创设听的环境，即让学生有更多机会听录音。A、教师每堂课使用录音机，让学生听纯正、地道的英美语音、语调，学说标准流利的英语。B、让学生随时随地听录音，此时不要求学生认真听，只希望他们置身于英语的世界，让英语不断刺激大脑皮层，培养学生对英语的感觉。（2）进行听写练习：听写要求学生多种感官协调活动，在英语学习过程中具有“一石二鸟”的作用，不仅能以听促说，而且能以听促写。我们可以利用课文录音带，随时随地选出一段或几句，让学生先听一遍，然后逐词逐句写下来。这种方法非常有利于听力的提高。学生也可以在家里进行这种训练。
总之，复习时，一定要把握住以学生为主体，让学生通过预习，自己总结，然后再由老师梳理学生的探索结果。否则，起不到培养能力的效果。同时，引进竞争机制是非常重要的，因为在复习阶段学生对许多知识似懂非懂，老师不讲究方法，学生以为“炒冷饭”容易引起疲劳，萎靡不振。如果在课堂上采用了竞赛的方法，学生会保持充沛的精力，饱满的精神，以提高学习效率。
几度耕耘，几多收获。运用“张法”进行总复习教学事半功倍。学生学好英语的信心倍增，在最短的时间内，成绩取得最大的提高。感谢“张法”给我们带来了可喜的成绩，同时也坚定了我们走“张法”这条路的信心。
篇4：高中英语总复习改错
第一部分：短文改错题特征
一. 它与单句改错的不同之处有两点：第一，短文改错是将错误放在短文之中，这就使考生需要在短文所提供的语境下考虑各句中的错误。很有可能出现下面的情况，即从一个句子本身来看，没有错误，而从上下文看来，句子中某个部分是错的。这种错误往往是上下文连贯性和行文逻辑方面的错误，如使用连接词不恰当，人称代词的阳性、阴性错误等。第二，单句改错题每句中必有一个错误，二短文改错中可能有的题中没有错误，这样就增加了答题难度。
短文改错试题主要是检测考生对语篇的语言的评价能力。也就是说考生一边写文，一边还要评价自己：组句是否正确，选词是否合理，语言形式是否一致，行文细节是否严谨等等。
短文改错主要特点为：
1. 语言材料取自于学生的作品；
2. 短文为常见话题或学生身边事；
3. 短文难度符合学生水平；
4. 语言简单易懂；
5. 没有生僻的语言现象或繁难的语句结构。
纵观全国高考试卷，可以看出出题人考虑到短文改错还属于难度系数较大的题型，所以在文章的选择上尽量降低难度，多数短文好像是一位高中生自己写的一篇作文，话题比较熟悉，错误多为学生在平时写作中易犯的错误。
短文改错考查能力主要为：
1) 识别错误并准确校正错误的能力；
2）综合运用英语知识的能力；
3）准确理解语篇，掌握内容及行文逻辑的能力。
例如全国一卷：短文文体为书信，学生作品，符合考纲要求。考查点的设计为学生常见错误，不仅注意语法或词的错误，还注意考查学生在理解语篇意义的基础上纠错的能力。
二、短文改错中错误的基本类型
短文改错中错误可以分为两大类型：语法错误和逻辑错误。大多数是语法错误，少数是逻辑错误。语法错误又分为词法错误和句法错误。句法中的错误主要注意特殊句型，复合句以及倒装句等。
三、短文改错的考查内容
错误包括词法、句法、语篇结构、行文逻辑等；涉及名词、冠词、连词、介词、形容词、副词、代词、动词时态、非谓语动词等。近年来命题也有新的特点：
1. 考查的都是考生平时学习中常见的并且易犯的错误；
2. 加了干扰项的难度，并多次出现负干扰；
3. 加强了对常见的习惯用语的考查；
4. 测试层次增多，可涵盖知识、领会、运用、分析、综合及评价诸方面。
5. 错误大多出现在句子层面，涉及段落上下文的每年最多只有1-3处（包括时态及行文逻辑）。
6．以前句子结构相对简单，多为简单句或并列句，近年复合句有上升趋势（以来已超过3句）。
7．考查体现学科特点的语言知识
体现学科特点的语言知识是指英语在交际过程中特有的现象。如动词的各种变化形式、名词的单复数变化形式、代词的各种形式、形容词的各种变化形式等。
（1）名词：单复数用错，可数与不可数名词的混用。
单复数互改是高考英语改错题的基本题型之一，改动的依据有：一是根据名词前的修饰限定成份；二是根据上下文的逻辑关系。
（1）They were eager to know everything about China and asked me lots of question． questions（．94）
（2）We study quite a few subject，such as maths，Chinese，English and physics． subjects（．91）
（3）We practise three times every week and often watch football match on TV together． matches（．88）
（4）She said that she and my schoolmate all wished me success，but．．． schoolmates（．77）
（5）．．．；they want me to devote all my time to my studies so that I'll get good marks in all my subject． subjects（．81）
（6）On the way up I was busy taking picture since the scenery was so beautiful． pictures（．82）
（2）动词：时态和语态，常出现在总体时态为过去或现在时中间杂有另一时态的现象；或是及物动词后无宾语，或是不及物动词后加了宾语；接从句需要用虚拟语气的没有用，需要接ing形式的接了to,或相反等。
1、动词时态
从过去6年的高考英语改错题来看，每年都有时态错误的小题，而且改动基本集中在一般过去时与一般现在时之间。时态的更改要以上下文的主体时态为依据。
（1）They offered me coffee and other drinks．We have a good time talking and laughing together． had（1996．92）
（2）Dear Bob，
Hello．I learn about you from my English teacher Miss Fang． learned（1997．86）
（3）My favorite sport is football．I was a member of our school football team． am（1998．86）
（4）I am happy with any programme but the others spent a lot time arguing．．． was（．92）
（5）I remembered her words and calm down． calmed（2000．83）
（6）They did not want me to do any work at home；they want me to devote all my time to my studies so that．．． do（2001．79）
（7）The time passes quickly．Evening came． passed（2002．82
（3）形容词副词：混用。常出现需形容词的地方用了副词或相反。关系副词where, when, why等的错用，如受“介词+关系代词”的影响而多加了不必要的介词等。
（4）介词；主要是介词的多余或缺失，错用。这一部分需要平时多多积累，弄清常用介词的固定搭配。
（5）主谓一致性；如第三人称单数漏掉s，或主语为复数，谓语动词用了单数；再就是就近原则对主语的影响。
（6）冠词：英语中冠词只有三个，从高考英语改错题的角度来看，只能从以下几个方向出题：1）不定冠词a和an互改；2）不定冠词a或an和定冠词the互改；3）根据需要增删冠词。定冠词the的多余或缺失，如季节，月份，星期，球类及三餐活动，称呼头衔前等不能加the的地方加了the，或是same等常和the一起使用的词却漏税掉了the; a, an的混用,注意，判断一个词的前面加a还是an不是看其首字母是不是元音字母，而是看首字母的发音是不是元音，如an hour, an honest boy ,其首字母不是元音字母，但其发音却是以元音素开始，故用an，而 a useful book ,a university, a European, a one-hour trip，虽然以元音字母开始，但却读作辅音音素的音，故用a
（1）Today I visited the Smiths－my first visit to a American family． an（1996．87）
（2）Each player must obey∧captain，who is the leader of the team． the（1998．94）
（3）Suddenly，I caught a sight of my English teacher in the crowd． a（注：a为需删去的词）（2000．81）
（4）We may be one family and live under a same roof，but．．． the（2001．82）
（5）As everyone knows，it's∧famous mountain with all kinds of plants and animals． a（2002．76）
（7）数词：主要是序数词与基数词的混用和错用，如分数的分子大于一时分母没有用复数等，基数基数词的复数形式如几百hundreds of，几千thousands of漏掉了s,或是当其前有具体数字或several时加了复数，如seven hundred,写作seven hundreds.
（8）连词：如需转折连词（如but）的时候用了承接连词(so)，或相反.⑼词性的混淆； ⑽同义词辨异；
连词连接的前后两部分是否合乎逻辑；并列连词所连接的前后两部分结构是否等同。这两点是解答与连词及其相关问题的高考英语改错题的关键所在。
（1）It was very kind of them to meet me at the station and drove me to their home． drive（1996．89）
（2）Playing football not only makes us grow up tall and strong but also give us a sense of fair play and team spirit． gives（1998．90）
（3）She was smiling but nodding at me． and（2000．82）
（4）I remembered her words and clam down． calmed（2000．83）
（5）It looks as if my parents treat me as a visitor and a guest． or（2001．84）
（6）The food was expensive and the service was good． but（2002．80）
（7）As we climbed the mountain，we fed monkeys，visiting temples and told stories． visited（2002．83）
（9）代词：主要是代词的格与数的错用。如男性用了女性代词，单数用了复数代词或相反；应当用形容词性的物主代词用了宾格，主格或相反，关系代词的错用。如只能用that引导的用了其它,或在不能用that的地方却用了that，或是在“介词+关系代词”结构中漏掉了介词等。
代词不仅要与其所指代对象一致，其运用还要符合上下文的语气及逻辑关系。
（1）The Smiths did his best to make me feel at home． their（1996．90）
（2）And they must not break the rules too often if we want to win the game． we（1998．95）
（3）Now someone at home reads instead． everyone／everybody（1999．95）
（4）The day before the speech contest∧English teacher talked to me． my（2000．76）
（5）It was about noon when we arrived at the foot of the mountain．The three of them were very excited． us（2002．79）
（10）常用固定短语用错。
验证答案。改完后，要回过头来重读一遍全文，查看改过后是否能使语气通顺，时态一致，合乎逻辑。再次通读可以在初改时感觉不顺的地方集中精力，仔细推敲，使答案更加准确。因为有时就一个句子来看可能在两个地方修改都说地过去，但在上下文中可能只能在一处修改才正确。
所谓固定结构是指英语中一些不能随意更改的习惯表达。如固定短语中的词不能冗缺，固定搭配要前后一致等。
（1）It was very kind for them to meet me at the railway station and drove me to their home． of（1996．88）
（2）I use to play ping －pong a lot in my sparetime，but．．． used（1997．92）
（3）Some wanted to see the programme while others preferred another． one（1999．91）
（4）．．．but the others spent a lot∧time arguing and ．．． of（1999．93）
（5）When I was on the stage the next day，I felt so nervous as I shook like a leaf． that（2000．80）
（6）Suddenly，I caught a sight of my English teacher in the crowd． a（注：a为需删去的词）（2000．81）
（7）Like most of my schoolmates，I have neither brothers nor sisters-in any other words，I am an only child． any（any需为删去的词）（2001．77）
（11）句子结构
句子结构方面的错误范围庞大，解答高考英语改错题主要可以从以下几方面来思考：1）句子结构是否完整，成份是否冗缺；2）单词的词性与其在句中的功能是否相符；3）复合句中连接主句和从句的关系词或引导词的运用是否得当等。
（1）They∧eager to know everything about China and asked me lots of questions．（形容词不能单独作谓语） were（1996．93）
（2）I'd like to∧your penfriend ，and get to know more about your country． be／become（1997．87）
（“I'd like to．．．”中的“to”为动词不定式的标志词，其后必须加动词原型）
（3）I live in Beijing，where is the capital of China． which（1997．89）
（关系词在定语从句中作主语，应该用关系代词）
（4）What∧your favourite sport？ is（1997．94）
（“主系表”结构中缺少连系动词）
（5）I look forward to hear from you soon． hearing（1997．95）
（此句中“to”为介词，其后必须加名词，代词或动名词等相当于名词的词）
（6）Play football not only makes us grow up tall and strong but also．．． Playing（1998．89）
（动词不能作主语）
（7）Also，the sport teaches us the important of obedience（服从）． importance（1998．93）
（形容词“important”不能作动词“teaches”的直接宾语）
（8）I was often a little tired after a day's work and watch TV demands very little effort． watching（1999．88）
（同（6），动词不能作主语）
（9）Unfortunate，there are too many people in my family． Unfortunately（1999．89）
（作为全句的状语，应该用“Unfortunate”的副词形式）
（10）．．．but it didn't matter that I would win or not． whether（2000．78）
（由一般疑问句演变而来的主语从句，应由whether引导）
（11）My parents love me dearly of course and will do all they can∧make sure that I get a good education． to（2001．78）
（此句中“all they can”为“all that they can do”的省略形式，“to make sure that．．．”为动词不定式短语作目的状语）
（12）．．．，but we do not seem to get much time to talk about together． about（2001．83）
（介词“about”后无宾语，此介词多余）
（13）It was about noon∧we arrived at the foot of the mountain． when（2002．78）
（复合句的两个分句之间缺少连词）
（12）赘述
高考英语改错题中的赘述是指在一些固定表达中或从上下文逻辑来看用了多余的词，从而使句子表达不合规范或造成逻辑上的重复。（注：带下划线的词为多余的词，即需删去的词）
（1）Today I visited the Smiths－my first time visit to an American family． time（1996．86）
（2）In fact，they are planning to visit China in next year． in（1996．95）
（3）First，let me tell you something more about myself． more（1997．88）
（4）We practise for three times every week and often watch football match on TV together． for（1998．87）
（5）Now I can't watch much television，but a few years ago I was used to watch it every night．much（1999．86）
（6）Whenever I see them I will often think of my English teacher． often（2000．85）
（7）I was so tired that I fell asleep at the moment my head touched the pillow． at（2002．85）
（13）易混的词组
易混淆的词既包括词意相同或相近的同义词、近义词，也包括外形相似、意义有别的词组。易混淆词或词组的辨析也是高考改错题中不容忽视的部分。
（1）．．．but now I am interesting in football． interested（1997．93）
（2）We must keep in mind that we play for the team instead∧ourselves． of（1998．92）
（3）Now I can't watch television，but a few years ago I was used to watch it every night． was（注：was为需删去的词）（1999．87）
（4）Unfortunately，there are too many people among my family． in（1999．90）
（5）They did not want me to do any work at family；they want me to．．． home（2001．80）
（6）Do they really understand their daughter？What things are in other homes，I wonder． How（2001．85）
（7）Evening came down． down（注：down为需删去的词）（2002．83）
第二部分：短文改错题的解题步骤和技巧
1.初读全文，了解大意。短文是错误的载体，不去阅读全文，了解大意，就无法找出其中的错误并加以改正，就好比夜间行路，方向不明，道路不熟，乱闯一通，很难到达自己的目的地。有些考生，考试时怕时间不够，想省去这个步骤，直接答题，这样固然可以改出一些错误，但遗漏较多，有的是正确的反被改错了，造成不应有的损失。其实短文改错题文章较短，而且大多数文章很容易读懂，通读一遍花上1-2分钟足矣, 确定文章用什么时态以及前后使用的人称代词。通读的好处是：读后心中有数，答题有的放矢。
2.逐句认真阅读并改正其中错误。这里要特别提醒同学们答短文改错题时要逐句认真阅读，而不是逐行认真阅读。某行中是否有错，应该把该行中各个部分放在其所属句子中去考虑。一个完整的句子，造就了一个小小的语言环境，句中各部分之间存在着相互依存，相互制约、相互呼应的关系，只有把握了全句，才能发现其中的错、漏或多余的错误。切忌肢解句子，一行一行地找错。急于求成，欲速而不达。对难句、长句，要从语法的角度对句子成分进行分析，分清主句和从句，分析它们中的主、谓、宾、宾补/主补、状、表等成分。这类句子中的错误开始时很难发现，甚至出现意思不清、逻辑不通的毛病，可又不知毛病在能力，经过句子成分划分，了解句子结构，理清思路，问题渐渐暴露出来，才能将错误改正。
（注意细节）
1．注意联系上下文， 改错中每一个错误都与上下文息息相关
2．注意破行句。很多错误处于此行结尾和下一行首,它们之间往往存在一定的语法或逻辑联系,而考生往往忽略此处。
3．注意是否虚拟。
4．注意是否真理。
5．注意是否时间、空间变换。
6．发散性思维，一词多义，一词多性，一错多改。
7．先易后难。 一般来说， 行文逻辑比语法错误更隐蔽， 不会的要放到最后考虑。
8．对于不会的题应该采取的办法（左右各给0.5分）
9．注意标记的准确性
10．以句子为单位而不是以行为单位进行判断。
3.复读全文，对短文进行整体观察，发现并改正上下文联系和行文逻辑方面的错误。逐句阅读改错一般只能改出与该句整体格格不入的语法或习惯用语方面的错误。复读全文就是从全文的大局来看各句在整个文章中是否还有与全文不符、不妥的东西。这类错误本文前面已作了分析，不再赘述。经过以上三个步骤，短文中的错误就可以全部改出，而某行中没有出现错误，就自然在该行后面的横线上划“√”。
●短文改错题一般较贴近学生的生活实际，以记叙文、说明文为主，重点考察语言基础知识的运用。
1.常见类型：
1）必有一个是对的。
2）多义词1－2个。
3）缺词1个。
4）其他：①错词中，名词1－2个，关于动词时态的1个；②非谓语动词1个；③主谓一致；④副词、形容词、代词、介词、冠词、连词。
2.细节性注意点：
（1）名词单复数，是否不可数名词，注意前后的修饰词或结构。
（2）动词的时态、语态、第三人称单数、非谓语形式、虚拟、逻辑关系。
（3）介词、副词搭配是否得当。
（4）形容词与副词的形式是否错用、结构是否正确、修饰词是否恰当。
（5）代词的性、数、主宾格。
（6）数词是否准确，是基数词还是序数词。
（7）冠词。
（8）分清简单句、复合句和并列句。
（9）分清是何种复合句。
（10）句与句之间的逻辑关系。
（11）状语从句的连词、时态、虚拟语气。
（12）定语从句中的关系代词和关系副词以及主语与谓语一致关系。
（13）名词性从句中的连词选择、省略、虚拟。
（14）特殊句型。省略、重复与替代。
（15）非谓语动词结构中的主动与被动、一般与完成、逻辑主语、并列与修饰。动词不定式中的省略问题。
篇5：浅谈高中英语总复习的方法
浅谈高中英语总复习的方法
（永泰三中 周大明）
NMET试题容量大，覆盖面广。在复习迎考中要善于把握各知识点间的内在联系，做到融会贯通，举一反三 ，现分述如下：
一、语音
1、单词读者判断的难点之一是许多单词的元音是发长音还是发短音。我们要善于从中找出规律性的东西 。试看下列两组单词划线部分的读音：
Group Ⅰ:
forget forbid forever permit Saturday
vinegar grammar captain mountain
certain curtain information regret
refuse remember renew valley
Group Ⅱ:
certain curtain worthy sport
fortunately remarry reunite train
contain gain key
第一组单词划线部分都是发短元音，甚至弱化，因为它们都是在弱读音节中；第二组单词划线部分都是发 双元音或长元音，因为它们都是在重读音节中。所以在判断一些单词的划线部分是读长元音还是短元音时，要 从判断其位于重读还是弱读音节入手。
2、对于较规律性的东西，要进行归纳、对比，使之溶为一体，这样就会记得入耳入脑。如：mouth,path ,bath,youth,earth,truth这些词以清辅音结尾，但当它们变成复数形式时，其词尾的清辅音变成浊辅音，而m onth,cloth,death,tenth,length等词都没有这种变化。其一般规律是：“th”前为双元音或长元音时要变；“ th”前为短元音时则不变。再如：词首“ex”是发［igz］，［iks］还是［eks］？许多同学感到困难，其实也 有一些规律：
1）一般说来，以“ex”开头的单词，其后为元音音素，且重音落在第二个音节上的，“ex”发［igz］。 如：example,examine,exist,examination,exhibit,exhaust（“h”不发音），exact,exactly,etc.
2）以“ex”开头的.单词，其后为辅音音素，且重音落在第二个音节上的，“ek”发［iks］。如：excha nge,experiment,expect,except,excuse,expense,extraordinary,etc.
3）以“ex”开头的单词，不管其后为何音素，只要第一个音节为重读或次重读的，“ex”发［eks］。如 ：extra,expert,exercise,excellent,exhibition,expeditionary,etc.
3、把有关的词编成有意义的句子，读起来朗朗上口，便于记忆。如：“ ［u］，不符合的发［u:］：1）在［k］前面；2）在弱读音节中；3）A good wooden foot stood on a wo olen hood（一条好木脚直立在一顶毛兜帽上。），本句单词及它们的派生词：good,good-bye,wood,footmark ,football,u
[1] [2] [3] [4]
篇6：浅谈高中英语总复习的方法
浅谈高中英语总复习的方法
（永泰三中 周大明）NMET试题容量大，覆盖面广。在复习迎考中要善于把握各知识点间的内在联系，做到融会贯通，举一反三 ，现分述如下：
一、语音
1、单词读者判断的难点之一是许多单词的元音是发长音还是发短音。我们要善于从中找出规律性的东西 。试看下列两组单词划线部分的读音：
Group Ⅰ:
forget forbid forever permit Saturday
vinegar grammar captain mountain
certain curtain information regret
refuse remember renew valley
Group Ⅱ:
certain curtain worthy sport
fortunately remarry reunite train
contain gain key
第一组单词划线部分都是发短元音，甚至弱化，因为它们都是在弱读音节中；第二组单词划线部分都是发 双元音或长元音，因为它们都是在重读音节中。所以在判断一些单词的划线部分是读长元音还是短元音时，要 从判断其位于重读还是弱读音节入手。
2、对于较规律性的东西，要进行归纳、对比，使之溶为一体，这样就会记得入耳入脑。如：mouth,path ,bath,youth,earth,truth这些词以清辅音结尾，但当它们变成复数形式时，其词尾的`清辅音变成浊辅音，而m onth,cloth,death,tenth,length等词都没有这种变化。其一般规律是：“th”前为双元音或长元音时要变；“ th”前为短元音时则不变。再如：词首“ex”是发［igz］，［iks］还是［eks］？许多同学感到困难，其实也 有一些规律：
1）一般说来，以“ex”开头的单词，其后为元音音素，且重音落在第二个音节上的，“ex”发［igz］。 如：example,examine,exist,examination,exhibit,exhaust（“h”不发音），exact,exactly,etc.
2）以“ex”开头的单词，其后为辅音音素，且重音落在第二个音节上的，“ek”发［iks］。如：excha nge,experiment,expect,except,excuse,expense,extraordinary,etc.
3）以“ex”开头的单词，不管其后为何音素，只要第一个音节为重读或次重读的，“ex”发［eks］。如 ：extra,expert,exercise,excellent,exhibition,expeditionary,etc.
3、把有关的词编成有意义的句子，读起来朗朗上口，便于记忆。如：“ ［u］，不符合的发［u:］：1）在［k］前面；2）在弱读音节中；3）A good wooden foot stood on a wo olen hood（一条好木脚直立在一顶毛兜帽上。），本句单词及它们的派生词：good,good-bye,wood,footmark ,football,understood,misunderstood,wool,childhood,etc.
英语单词的读音没有既定的规律，但只要去认真分析、发现，还是可以找到许多“不成规律的规律”。
二、词汇
NMET考查的词汇都是课本中的常见词，掌握这些词的难点不是识记其拼写，而是领会其确切含义，把握其 固定搭配，弄通一词多性及一词多义。为达到上述目的，在复习中可采用下列方法：
1、利用一些典型例句，典型词汇，对其进行分析、归纳，从而达到培养逆向思维，提高应试能力。如：
1）He looked(A.calm;B,calmly)。答案是A.looked是系动词。
2）He looked(A.calm;B.calmly)at me.答案是B.looked是行为动词。
3）He looked friendly(A.at;B.to)me as if we were close friends.答案是B。主句为系表结构，friendly是形容词。
4）He looked(A.at;B.to)me in a friendly way as if we were closefriends.答案是A。in a friendly way当方式状语。
再如：He got married at the age of 25.
He was healthy for his age.
He lived a happy life in his old age.
He grew impatient with age.
A leader can’t be judged by his age.
复习age一词，联系了at,for,in,with,by等介词的有关用法，达到了培养分析问题和解决问题的能力。
2、编成顺口溜，读起来朗朗上口，久而不忘。如：对于哪些动词后面的从句要用含蓄的虚拟语气，只要 记住：一坚持，二命令，三建议，四要求。insist,order,command,advise,suggest,propose,request,requir e,demand,ask
.就可掌握了十个词。再补上：be determined that,urge that,it’s decidedthat,hold the v iew that.中学阶段的此类动词就基本掌握了。
篇7：浅谈建构主义在高中英语课堂教学中的运用
寿宁一中 李 春 英
[ 摘 要 ]：本文根据建构主义理论和高中新课程标准，提倡在高中英语教学中要以学生为主体，积极引导学生，主动参与学习，注重情境化的创设，加强师生之间、生生之间的协作学习，培养学生自主学习的能力，并做好教学评价。
[ 关键词 ]：建构主义 高中英语 课堂教学
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。传统的教育方式已不能适应社会发展的需求。英语教学的改革势在必行。《英语课程标准》（实验稿）指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”。
建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳等人以所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础发展起来的认知主义理论的一个分支。建构主义主张，学习不是教师传递知识给学生，而是学生自我建构知识，教师不可以提出一个统一建构的要求。学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对新信息加工处理、建构自己的关于新知识的意义的过程。建构主义认为，学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构，对一些问题都有自己的看法，因而在学习过程中，学习者不是被动的在老师指导下进行接受、加工和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。其次，他们注重情境的作用。再次，他们强调协作学习，交互学习，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。这与新课程标准提出的突出以学生为主体的基本理念是相一致的。
根据建构主义观点，学生是学习的主动者。英语教学应以学生为中心，教师应成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者。为此，笔者结合高中英语教学的实际，认为在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，充分利用多媒体的辅助手段，并与其他教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。在具体教学过程中应遵循以下原则：
一.引导学生积极、主动地参与学习
根据建构主义的观点，一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的。教师传递的是信息。知识必须通过学生的主动建构才能获得。因此，根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性。我们充分利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。在多媒体课堂教学中，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象转换成声文并茂的可欣赏的画面，使语言与画面、视觉和听觉融为一体。这样的课堂情境直观，容易激发学生的兴趣，增进学生对课文的理解。比如，在上卓别林一课时，播放几段卓别林的影片片段，看到卓别林固有的着装、幽默的举止，学生立刻情绪高涨。在观看的同时，学生自己从中体会了卓别林特有的演出风格，并感受他所刻画的下层人民生活的辛酸与无奈。另外，在课堂教学中，我还引入竞争机制，开展各种活动。竞争激发了学生的热情与参与意识，化被动为主动，有助于教学工作的开展，并培养学生团体合作精神和竞争意识。多媒体教学与竞争机制的有机结合，给课堂注入了活力。以SBIII Unit12 Lesson46 《Winter Sleep》一课的阅读教学为例，在设计这一课的教学时，我运用多媒体课件，设计了三轮竞赛，穿插于教学各环节，创设问题，层层引入，开展教学。由于课文内容是有关动物的，我在上课前的Warming up环节设计了第一轮竞赛(Guessing game)，听声音辨动物竞赛，上网下载了不同动物的声音，让学生辨别，并在电脑屏幕上呈现出这些动物的动画图片，让学生用英语简要描述，引起学生的学习兴趣，激活了课堂。阅读中，在学生了解了课文大意后，穿插第二轮竞赛(Video watching)：观看录像片段，回答有关问题。这一环节，用多媒体播放从VCD中剪辑出的两段配有英文解说词的动物冬眠场景，一段是响尾蛇(the rattle snake)，另一段是北极熊(the polar bear)，在扩大学生知识面的同时，训练学生的听说能力。纪录片一播放，动物们不同的冬眠方式立即引起了学生的兴趣。大家都全神贯注地看，认真地听。特别是播放北极熊冬眠时，茫茫北极冰原的迷人风光，两只小熊憨态可掬的形象，母熊与小熊间的母子亲情，立刻抓住了大家的心，让学生自然地从心底涌出热爱动物、保护野生动物生存环境的真情。在观看完后，设计了两道问题：
Video 1: the rattle snake
Question: How do rattle snakes pass their winter?
Video 2: the polar bear
Question: Where do the polar bears hibernate?
让学生抢答。
阅读后的活动，在学生对课文的信息有了全面的理解后，进入第三轮竞赛(Discussion and designing)。我设置了两道开放性问题：
1．Why are some animals dying out every year?
2．Now the polar bears are facing a problem. What’s that? Why?
由学生分组讨论（小组任选其一），发表见解。然后根据讨论结果各小组设计一则保护动物、保护环境的公益广告，配上英文广告标语，要求用英文解说作品创意。各组展示自己的作品，派代表发言。最后，由学生评出最佳广告设计组。（由于条件所限，我只能让学生在纸上设计。有条件的学校，这一活动可以让学生在网络上设计，然后互相交流）。这堂课，课件优美实用，给学生留下很深的印象。课堂上，学生踊跃发言，抢答问题，充分调动了学生的积极性，教学效果好，获得了师生的一致好评。
二.保持师生之间、学生与学生之间的互动
有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师与学生之间应是双向交流，而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生的主动建构提供一定的学习材料，设计出相应的问题情境，启发学生的思维，给学生提供必要的线索，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。个人的独立探索必须与周围环境交互作用，通过意义的共享和协调达到较深刻的理解。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中大家互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中学生学习中存在的问题、不同的意见得以解决，最后达成共识。合作学习也培养了学生合作能力，团体意识。例如，在学习SBII Unit10 《At The Tailor’s》 一课中，在引导学生根据故事情节的发展变化过程归纳故事发展的四个阶段：Beginning－Development－Climax－Ending，把握了文章的整体框架后，我根据课文特点，围绕那张百万英镑，抓住店老板对顾客态度急剧性变化这一行为设计了一道概括性问题：What are the two different attitudes the manager showed to the customer? 由学生分组讨论，引导学生互相探讨，细读课文，剖析对话语言，突破重点、难点，加深学生对文章的深层理解。这一课以对话为主，对话几乎占了整个篇幅，如何引导学生从人物的对话看人物心理变化是一关键。特别是店老板，文中的一关键人物。为此，我引导学生在讨论中注意分析他与不同人物间的对话。比如，他与店伙计之间的对话：“Come, Come, get him his change, Tod”, “Tod, you will send these things to the gentleman’s address and …”,多用表示命令的祈使句，表现出他是一店之主，是一个发号施令的人。初看到“我”时，不屑一顾，叫店员Tod 来打发“我”：“There’s a customer, Tod, will you serve him?”, “No matter what he’s wearing, Tod, just show him the cheapest.”当他看到那张百万英镑时，态度陡然转变，亲自为“我”服务，语气则转为表示请求的祈使句和感叹句。比如：“Please get those things off, sir”, “Do me the favour to put on this shirt and this suit.”等。用感叹句则把事情吹得天花乱坠：“Aha, right again!”, “Perfect, the whole thing!”他斥责托德也是为了讨好“我”。有些感叹句用的是非完全句。如：“To sell such a suit as that to a millionaire”,使语言更精炼。还有从句子重复的手法上，如：“Quite right sir, quite right,” “Good day, sir , good day.”及三个sir 的使用，看出他对“我”阿谀奉承的丑态。前后语言的强烈对比淋漓尽致地刻画了一个活生生的被金钱扭曲了形象的人，极具嘲弄讽刺意味，揭示了资本主义社会金钱至上的本质，作者的写作风格跃然纸上。最后，通过大家共同探讨、总结，完成以下结构图：
The manager’s attitudes to the customer
Let Tod serve him
At first Look down upon him
Tell Tod to show him the cheapest
Serve the customer himself Money is everything
Measure the customer himself Money is above all
Later Offer him good materials Give him a warm welcome
Show him out himself
Use sir to call him
课后，我让学生自由组合，表演短剧，并开展了一场英语辩论赛：Is money everything?。学生们表现出极大的热情。筹备工作、道具制作、材料收集全由学生自己动手。有的学生还对短剧内容做了修改，加上自己的创意，还加上音乐背景，渲染气氛。我的任务就是观看表演，充当辩论赛的主持，调控辩论赛的过程，指导学生如何辩论。
英语教学活动形式多样。在教学中，我注重为学生的互动学习创设环境，根据不同的教学环节设计不同的互动活动，引导学生建立互相信任、团结互助的合作团体。我遵循的原则是：个人参与、两两合作、小组讨论、大组竞赛。要求每位同学都积极参与。比如，回答问题，可以两两进行；开展对话，既可以两两进行，又可以小组自由组合。收集资料、讨论问题可由小组展开。因为大组人数太多，每个学生积极参与的机会就会减少。最后大组竞争，有助于增强大组内小组的联系及教师评价。
三.培养学生自主学习的能力
建构主义强调学习是学习者主观能动的结果，是学习者自己主动建构的。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为此，我给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作，预习课文，收集有关课文内容的资料，让学生课后查字典了解一些生词其意思及用法等，培养学生知道用什么工具学习，通过什么途径去收集有价值资料的能力，为学生的独立学习和自我建构打好基础；时态教学让学生自主归纳总结；课后作业灵活多变，尽量与现实生活相联系，并充分发挥学生的创造性思维。我在上SBII 《Life In The Future》这一课时，课前让学生先构想一下未来世界的情形，生活、工作、交通等方面都行，并把自己的设想画在纸上。有几位学生构思巧妙。一位学生设计了一种未来型小轿车，可在空中飞行。他认为未来交通拥挤，可开辟空中交通以减轻负担。另一位学生也构想了一种会飞的房子，想住哪儿就搬到哪儿，遇上地震、洪水就能安全飞走。还有一位学生设计一款特制服装，由按钮操纵，可以自由选择色彩，调控冷热，一年四季皆适宜。课上，我让他们展示自己的作品，并用英语解说，个人的才能得以充分体现，学生获得成就感。课文内容上完后，我让学生自由组合，就自己学校、家乡、国家、世界的未来设计蓝图。其中一组学生用纸板和泡沫塑料制作了一个学校未来的立体模型，并插上几排绿枝作为绿色空间，在班上引起不小的轰动。有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣。
四.注重教学情境化的创设
建构主义注重情境的作用。知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境。这样才具有真实性、生动性、有效性，有助于学习者对知识的理解、掌握。语言只是作为人们相互交流的工具。英语学科的知识可以说是内容丰富，涉猎百家。教师在教学中应有意识地启发学生进一步延伸课堂知识，注重文化背景知识的介绍、扩充和各学科之间的渗透，使语言知识和文化背景知识、学科知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面。比如，高中英语教材SBII Unit22 《Canada》，SBIII Unit3 《Australia》，Unit13 《The USA》和Unit19 《New Zealand》等几单元都是介绍国家的。我们通过上网查找资料，图片展示，播放有关这些国家的音乐、生活、风光等VCD片等方式介绍这些英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，让学生对这些国家有直观的印象，增进学生对这些国家的了解。高中教材有几单元是有关小说的。在教这几篇文章的同时，我提供了作家生平、写作风格、经典著作等材料供学生赏析。SBII Unit 9 《Saving the earth 》是有关污染的课文，让学生调查本县目前的环境污染情况及原因，然后进行交流并思考解决方法，反省自身的不良行为，纠正不良习惯。另外，我还补充了《阅读美国》、《阅读英国》、《学英语》、《新概念英语》、《二十一世纪报》等作为辅助阅读教学材料。
五.关注学习者对自己和他人学习的反思，做好教学评价。
学习者在主动建构自己的知识经验，形成自己的见解的过程中，要不断的对自己知识的理解进行诊断、反思，对别人的观点做出评价，深化认识，促进意义建构的完成。为此，教师在教学中应重视培养学生的反思习惯。上完一堂课。问问学生这堂课我学到了什么，对老师的教学有那些不理解的地方，别人的思路和我的有什么不同，为什么？等等，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
评价是课堂教学的重要手段，包括教师对学生的评价，学生对老师的评价，学生之间的互评，学生的自我评价。在学习过程中每一次成功与进步的评价对学生获得学科积极体验具有促进作用。通过评价使学生有反思的机会，看到自己的成绩和不足。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目的和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”课堂教学中教师的肯定性评语对学生的进步、成绩的提高起到很好的激励作用。学生对老师的评价可以促进老师教学水平的提高。学生间的互评有助于相互间的交流。学生的自我表现评价有助于学生的自我表现反思。教师在评价中应力求准确、到位，注意方法、技巧，灌输平等、互相尊重的原则。
参考文献：
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