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有感于《解读与教学设计》的研讨

2024-09-19 07:56:26 收藏本文下载本文

“wt662783”通过精心收集，向本站投稿了7篇有感于《解读与教学设计》的研讨，以下文章小编为您整理后的有感于《解读与教学设计》的研讨，供大家阅读。

有感于《解读与教学设计》的研讨

篇1：有感于《解读与教学设计》的研讨

赵凤霞

6月15日导师沈庆九主持研讨了《文本解读与教学设计》，开篇讨论了网上热议的关于韩军老师《背影》的解读：《生之影，死之背：不能承受的生命之轻》。

对于韩老师的解读，有的赞同，有的质疑，各抒己见。沈老师说：文本是课程内容的载体，教学文本是要完成课程教学所规定的有关内容的，那么教师解读文本获得的东西，就必须考虑是否能达到课程所要求的目标。

沈老师的话让我思考：我的文本解读，谁做主？

一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，如此说来文本解读，无论有多少个解读，只要都是哈姆雷特，只要能自圆其说，似乎都不过分，可是事实真是这样吗？我们先来看看新课标怎么说的――

课程标准

《语文课程标准》（2版，中华人民共和国教育部制定）在《第三部分实施建议》中这样陈述具体的阅读建议：

（1）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

（2）阅读是学生个性化的行为。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

（3）在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

首先，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”,那么为阅读教学服务的文本解读也必须关注学生、教科书编者和文本，尤其要关注学生，毕竟学生是课堂的主人。只有这样才能完成他们之间真正意义上的对话，更好地完成教育。

其次，没有指出阅读是教师的个性行为，但是强调了教师的作用：“教师应加强对学生阅读的'指导、引领和点拨”,不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，不应把自己的阅读分析推销给学生，甚至强加给学生，代替学生阅读实践，代替学生的体验和思考。也就是说应该尊重学生的阅读体验和思考，尊重学生的个性化阅读。

第三，新课标提倡多角度、有创意的阅读，但是不能逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。也就是说不反对发挥，但是不能脱离文本，但是不能过度发挥。

由此可见，虽然是我的解读，但是总舵主是新课标，遵循的是新课标，依据的还是新课标。阅读教学的文本解读必须以新课标为依据，在新课标的指引下解读文本，毕竟新课标本就是集体智慧的结晶。

课程目标

教材取向以知识体系为基点，课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。

既然教材取向是以知识体系为基点，那么体现课程内容载体的教材就要服从于整体课程内容的知识体系，就会呈现出一定的序列性，那么作为课程内容载体的教材、文本就要完成课程教学所规定的内容和目标。也就是说，你可以创新解读文本，但是要考虑这些解读是否达到课程所要求的内容和目标，要考虑是否达到教材的单元内容和目标，要考虑是否达到教材所要求的内容和目标。因为文本服从教材目标，服从单元目标，服从课程目标。

同时课程内容编者大都是专家学者，在编写教材的时候他们遵循着课程标准，根据学生实际、现实生活、科技时代等，综合大家的智慧，集体编写的，是集体智慧的结晶。尽管也会有所疏漏，也会不尽人意，但是瑕不掩瑜，文本解读还是要尊重编者的编写意图。

文本特质

解读文本，就要分析文本。文本都有自己的特质，关于文本特质，王君老师有一段精辟论述：

什么是文本特质？我把它定义为：一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性。文本特质决定了该文本在课程内容、教学内容以及教材内容中的特殊地位，也就决定了围绕该本文采取的教学策略。

文本特质首先决定了课堂教学在内容上选择取舍。王君老师根据文本特质，把课文大致分成主题型文本、语用型文本、思辨型文本、写作型文本、诵读型文本、拓展型文本五种类型。

主题型文本相当于传统的“精读课文”,是经典中的经典。比如《皇帝的新装》等，它们具有多角度解读文本的价值，能够推陈出新让学生豁然开朗，从而有效地提升学生的思维品质。语用型文本即语言应用训练文本。比如《往事依依》《事物的正确答案不止一个》等，它们的外部特征是语言多彩多姿，值得学生去积累应用。思辨型文本是利用文本明显缺陷，培养学生“深思慎问的质疑精神”,如《为你打开一扇门》。写作型文本是文本整体或局部具有鲜明的写作示范功能，如《春》等。诵读型文本是在忘情的吟诵中，自己去心领神会，从整体上去把握散文特有的魂儿，如《春》等。拓展型文本是以文本为跳板，将带领学生进入辽阔的阅读世界，如《冰心诗四首》。

我不能说这种分类的科学性有多大，毕竟才疏学浅。但是个人认为王君老师很有创意，最大效用的发挥了文本使用价值。王老师从教学实际出发，重新组合教材对（这就不是一般人能做到的），重新定位全方位训练学生的听说读写，培养学生的阅读品质，培养学生的思维品质，真正做到了教材为我所用，真正做到了用好教材。

文本解读必然要关注文本的特质，根据文本特质在教学上大胆取舍，选择一点重点突破，争取一课一得或一课几得，避免面面俱到。

学生阅历

课程标准也好，课程目标也罢；文本也好，教师也罢，这些都是为学生服务的，学生是接受教育的主体。所以文本解读作为教学内容进入课堂，就必须谨慎，就要符合学生的认知、心理、生活；学生从这一个文本中获得什么东西是次要的，重要的是教会学生如何阅读，如何领受文本理趣，品味语文的魅力。

所以无论什么解读，怎么解读，都要考虑学生包括生活阅历、接收能力等在内的认知基础，更要清楚学生现有的学习情况，只有这样，文本解读才有针对性，文本解读才有意义和价值，文本解读才会发挥最大效用。

自身经历

有个老师说：读了《韩军与新教育》，我就明白他了这样解读《背影》，是综合了他的人生经历。父亲生前他不理解父亲，不理解父爱，几次人生的转折，却是被父亲掌控了。父亲过世，他也人到中年，内心才突然有所感悟和震撼。《背影》一文，更是与父亲紧密相关，更能引起他的某些情愫。所以，韩军老师对《背影》的解读，是“生之背，死之影”.

鉴于视野和经历，无论如何我也解读不出韩老师那样的深度。但是相似的是，我对《背影》的理解也经历了一个过程。教了那么多年，说实话这篇文章还真未引起我多少关注，确切地说这篇文章并没有打动我，更不要说我的学生了，教学也只是人云亦云。只是近年来，随着年龄的增长，视野的开阔，经验的丰富，才真正走进文本，咀嚼文字，才真真切切地体会到朱自清父子间的款款深情。

由此可见，文本解读确实受执教者自身的年龄、经验、阅历等等自身因素的影响。

很多时候，即便是我们体验了、明白了、理解了，学生也不一定真正体会的到，学生理解有时候也需要时间，也许我们也应该等着孩子们慢慢长大。所以，基于生活经验的解读，虽然每一种解读有他合理的空间，但是一定要考虑到学生的接收能力和认知水平。

……

综上所述，作为课堂教学的文本解读，虽是仁者见仁智者见智，但是一定要综合考虑课程标准、课程目标、文本特质、学生阅历、自身经历等多方面的因素，让文本解读真正为课堂所用，为学生服务。

最后，用沈老师的话做结：

前人解读的成果能够被许多人认同，至少表明它有很多的合理性，即使有些地方不合理，那么可以通过我们的进一步解读，使它更合理，尽可能地切合文本意、作者意，在解读的过程中培养学生的阅读品质、阅读思维。

鉴于此，不如丰富细化坐实一些被大家认可的解读说法，不要人云亦云成为一个符号，学生在感知体验这些说法的时候，能带有自己的情感色彩。所以我建议课堂教学中的文本解读：前提是立足文本、尊重已有成果；方法是变换角度、转变思维模式；追求是培养提升学生阅读思维的品质。

参考文献：

1、《语文课程标准》（211年版，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版）

2、《现代课堂的理趣境界》（沈庆九著，黑龙江人民出版社出版）

3、《听王君讲语文教师成长》（王君著，人民出版社出版）

篇2：《解读与教学设计》心得体会

《文本解读与教学设计》心得体会

二零一九年九月，全国小学统一使用国家编撰的语文教科书，我在这两年的教学实践中也遭遇了困难，比如教学时什么都想要，总觉得教不完，教学负担变重了；教学时吃不透，总感觉教得浅，教学效果不佳。20xx年7月7日晚上7点，我参加了盘龙区进修学校组织的线上讲座，广东省名师工作室著名主持人彭才华老师带来《统编教材的`文本解读与教学设计》，为我解答了我当前教学中的一些困惑。

在讲座中，彭老师首先简向我们分享了统编教材的编写特点，统编小学语文教材按照双线结构进行编排：一条是“人文主题”线，引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强民族自豪感，理解和借鉴不同民族和地区的文化等；另一条是“语文要素”线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯等。这两条线，较好地实现了工具性与人文性的统一。两条线索，让语文的教学不再是“模模糊糊一大片”，而变成“清清楚楚两条线”。让语文教学的目标变得非常明确，让每个单元的教学目标、每篇课文的教学目标变得清清楚楚，那就是指向这两个主题。

统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。精读课给例子，教方法，学方法；略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固；课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。

彭老师认为统编教材好教，但较好不容易，“教什么”比“怎么教”更重要，彭老师引用“部编本”语文教材总主编温儒敏大师的原话，“老师每次备课最好重新读课文，赤手空拳去读，获取真实的感觉和认知，这是很要紧的。自己有感受，讲课才有感觉，有温度”，向我们强调教学语文不靠告诉、分析，靠带领学生感知。如何进行感知，彭老师以第十册课文《白杨》和《忆江南》这首小诗进行了解读和示例。

听完彭老师的讲座，我有了一些思考和反思，部编教材改版后，单元性更强，双线结构明显，所以在教学时要把握好单元教学主题，对于怎样教学课文，可以看单元导读，明确任务；看单元课文，明确区别；看本节课文，明确内容；看课后练习，明确重点；看助学系统，明确缺漏，作为第一步的看单元导读，明确任务，则非常明确的告诉了我们单元篇章页的重要性，我们要讲好新教材，一定要先把握好单元篇章页。而最后一步，看助学系统，明确缺漏，却是我们非常容易忽略的，我们既要注意前，同时要关注后，所谓的“瞻前顾后”很重要，那么后在哪找，就在后面的交流平台中有明显的说明。

对于彭老师所强调的让学生“感知”，注重学生的“感知”这一点，我认为可以挖掘教材，深入研读教材，尊重教材的价值取向，选择教材与生活的连接点，促进体验式教学的开展，即教师不囿于教材，创造性地使用教材，直观学生生活，整合教学资源，让学生在生活中体验、感悟。优化课堂资源整合。知识具有时代性，教师要将所学知识与生活现象，以及学生成长中遇到的问题结合起来，扩大课堂外延。

篇3：五年级解读与教学设计学习体会

今天听了侯炳琛先生的《五年级文本解读与教学设计》讲座。侯先生用幽默诙谐的语言，理论联系实际的讲解，深入浅出地对五年级教材进行解读。

在讲座中，侯先生先从理论的角度出发，介绍有关的教学理念，再理论联系实际，用具体的课例说明这其中包含的设计理念，所体现的教学理论。从中我深深的体会到在日常的教学活动中，我们也要注意学习一些教学理论，从理论上提升自己。并且要能从实践中发现、总结其中所包含的理论，让理论指导自己的教学活动。

再有从讲座中的一个个具体课例中，也让我对这些课文的教学设计有了新的认识。有一些课例对今后的教学有很好的指导作用，具有很强的实效性。

总之，通过本次学习，让我认识到自身还存在很多不足，还需要通过不断学习来完善自己;通过不断实践来锻炼自己。努力提高课堂教学效率，努力提高自己的理论水平。

教学目标：

1、了解挫折的含义及知道遭遇挫折是人生的一部分;

2、懂得面对挫折的.两种态度及作用。

3、通过情景分析、材料分析，结合自身的实际学会怎样面对挫折。

教学重点、难点：

“面对挫折，迎难而上，勇于战胜挫折”。

教学手段：

多媒体教学。

教学进程：

一、创设情景：播放“千手观音”中的片断

二、导入新课：

1、学习“挫折”和“挫折感”的含义。

2、展示实例：分析：

①面对挫折，波恩和嘉琳的反应是怎样的?

②兄弟俩截然不同的态度会有怎样不同的结果呢?

畏难止步，向挫折屈服

迎难而上，勇于战胜挫折

3、结论：面对挫折常有的两种态度

4、展示名人图片：议一议：我们从他们身上学到了什么?

面对挫折，刚毅顽强;

面对失败，智慧豁达;

面对困难，无所畏惧。

5、归纳知识点：

迎难而上，勇于战胜挫折

6、真情讲述：①在你成长的过程中经历过怎样的挫折呢?当时是如何面对的?

篇4：《荷叶圆圆》的解读与教学设计

《荷叶圆圆》的文本解读与教学设计

荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天的一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿喜欢荷叶。《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想像。课文共五个自然段，其中二至五自然段是重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。课后练习是朗读课文背诵课文，体现了对语言的积累和感悟的重视。

翻开课本，细细读来，如一股清新的风扑面而来。我想，教学这篇课文最重要的一点就是：带孩子进入审美的天地！让我们的孩子感知美、感受美、为美感动，并进入审美佳境。

一、感受大自然的美

本文对荷叶的美极尽描述，圆圆的绿绿的写出了荷叶的美，摇篮停机坪歌台凉伞等词表现了荷叶的可爱及用处，在朗读这些语句的时候，边读边想象画面，学生的心怎能不充满对荷叶、对大自然的喜爱呢？

我是这样来设计这一教学过程的：

一、创设情景，激发学习兴趣

师：小朋友，今天老师给大家带来一位好朋友，我们一起来认识一下吧！

（同时出示大荷叶贴在黑板上）

生：荷叶。

师：你觉得荷叶是怎样的？

生1：荷叶绿绿的。

生2：荷叶圆圆的。

生3：荷叶可以用来当雨伞。

生4：荷叶摸上去很光滑。

二、整体感知，引导主动参与

1、初读课文：

找找课文中有哪些描写荷叶的句子，用划一划。

2、学生反馈：

教师依次出示以下句子：

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：荷叶是我的摇篮。

小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。

小青蛙说：荷叶是我的歌台。

小鱼儿说：荷叶是我的凉伞。

3、师生合作引读课文：

师：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好！

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：

荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：

除了荷叶，文中眨着亮晶晶眼睛的小水珠，展开透明翅膀的小蜻蜓，呱呱放声歌唱的小青蛙，游来游去的小鱼儿都无不向我们展示了大自然独有的魅力：神奇、美丽、可爱。

教学的时候可抓住表示不同动作的词躺立蹲游来体会小动物们的可爱，另外还可以抓住表示色彩的词来体会大自然的绚丽多姿，让学生充分感受大自然的美。

我是这样设计这一过程的：

播放动画课件：

小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上唱歌；小鱼儿在荷叶下游来游去。

师：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的？

学生读课文找4个动词。

1、教师用体态语帮助理解荷叶为什么是小水珠的摇篮。

2、用生活实践，说一句话理解透明，如：

生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，还有玻璃是透明的，水是透明的等。

3、用动作理解躺、立、蹲、游。

4、指名用完整的话回答。

二、感受情感的美

文中在描绘美景的过程中，传递着许多美好的情感，如小动物们对荷叶的喜爱，对荷叶的依依之情，似乎都在传递着和谐、美好的情感，这种情感也许是大自然天然融合的意境，也许是人与自然的和谐相处，也许是人与人之间的人际关系，总之这种情感可以让孩子们受到美好情感的熏陶。更为可贵的是，荷叶的奉献精神，它做小水珠的摇篮；做小蜻蜓的停机坪；做小青蛙的歌台；做小鱼儿的凉伞。

可以这样来设计这一教学环节：

分小节指导朗读：

体会荷叶带给四位好朋友的快乐。

1、小组讨论：

在这四个好朋友中你最喜欢哪一个，为什么？读给小伙伴听。

2、学生讨论并朗读。

3、把描写最喜欢的小伙伴的句子读给大家听，师生评价。

朗读中采取如下方式：

⑴ 个别读。

⑵ 分组读。

⑶ 分类读。

⑷ 比赛读。

⑸ 齐读。

读完后可加入适当动作进行表演，如：

读完小水珠象小水珠一样眨眨眼睛；

读完小蜻蜓象小蜻蜓一样立一立；

读完小青蛙象小青蛙一样唱两声；

读完小鱼儿象小鱼儿一样游一游。

4、教师重点把握如下几个关键问题：

⑴ 请学生围绕摇篮展开想象：

体会荷叶带给小水珠的舒服与快乐。

⑵ 请学生把小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀的样子表演出来，进一步感受荷叶带给小蜻蜓的.快乐。

⑶ 说一说：

小青蛙的歌台怎样，进一步感受小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱时自豪的心情。

⑷ 说一说：

小鱼儿的凉伞怎样。

通过多种形式的朗读培养语感，充分体会荷叶带给四位好朋友的快乐。

三、感受文字的美

除了上面两点中提到的大量优美语句值得体味和感悟外，课题《荷叶圆圆》也不容忽视。在荷叶后加个圆圆，这就让我们感受到了荷叶的可爱、圆润，可以让学生对比读：荷叶，荷叶圆圆，体会一下：读哪一个词的时候，更能让我们感受到荷叶可爱、美丽？

我们除了通过各种形式的读、背让孩子体会到文字的美外，还可以通过一些活动让孩子获得感受文字的美。

1、欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读感悟优美词句。

（可以课内也可以课外，如：杨万里《小池》泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《晓出净慈寺送林子方》毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。）

2、写字，小朋友欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗？

出示叶和机，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么？现在我们看看叶，怎样摆才好看？

范写，学生描红，作业展示，评议。

总之，《荷叶圆圆》是一篇文质兼美的散文诗，作为老师，必须做好审美中介的角色，注重教学技艺的运用，从而让孩子幼小的心灵领悟大自然的美、思想情感的美、祖国语言文字的美。

篇5：观摩研讨课《Shopping》教学设计与说课稿

观摩研讨课《Shopping》教学设计与说课稿

各位评委老师：大家好！

今天我说课的内容是Unit3 Shopping.我主要从教材、教法和学法、教学过程三方面作具体的阐述。

一、教材

第三单元，位于所有内容的中间部分，在整本书中起着承上启下的作用。本单元的话题是shopping，购物与我们的生活息息相关，本课主要内容是Mr Wallance在导游的带领下，在秀水市场和王府井大街的购物情景。场面是学生非常熟悉的'情景。尤其是对于我所教的旅游班学生，在他们今后的带团实践或工作中不免会遇到外国游客，学习并掌握购物常用交际用语是必不可少的，所以本课的知识点是大部分学生乐于学习和接受的。

根据新课标的教学理念，教材特点以及一年级学生英语基础差的实际情况，将本课时的教学目标确定如下：

[认知目标]（1）掌握购物常用交际用语。（2）掌握购物的相关词汇和短语。

[能力目标]能够跟录音朗读对话，能分角色进行表演，运用常用语句进行购物交际.

[情感目标]通过活动、游戏使学生产生学习英语的兴趣；让学生在学习的过程中，培养他们的合作意识和竞争意识,并做到了解社会，礼貌交际，培养服务意识。

【重点与难点】在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是:掌握有关购物的常用语：May I hep you? I want to buy… How about this one? What color/What size do you…? How much is it/this? How would you like to pay?难点是:如何正确地描述物品

二、教法和学法

1.教法

由于学生的底子薄，注意力容易分散，因此在教学过程中我主要采用活动型和任务型教学方法。

2.教学用具

采用多媒体辅助教学，提高学生学习的积极性，吸引学生注意力。

3.学法

小组合作学习：以先进带后进的方法，学生之间互相帮助、彼此合作，解决问题。

三、教学过程共分为7个环节。

第一环节创设情境、导入新课。分2块：

①唱一唱上节学过的歌曲“The coat in the window”全班同学在教师的带领下，齐声合唱，营造良好的英语学习氛围。

②创设问题：如果你是一名导游，所带的团中有外国游客想在咱们云台山的特产商店购物，那么你将带他去哪里并且如何帮助外国游客买到称心如意的东西？小组讨论，分析出购物中的常用句型，也就是我们在重难点中提到的常用语：May I hep you? I want to buy… How about this one? What color/What size do you…? How much is it/this? How would you like to pay?

第二环节理论授课。分两部分：

①利用课件，展示不同的购物场所，说出图中商品的英语名称。（如：Xiushui Market, Wangfujing Street, sik, blouse, souvenir）

②学生自读课文，找出文章中购物的常用语。

第三环节强化训练。分5部分：

①玩一玩。本节课我设计“我猜，我猜，我猜猜”的游戏来操练句型How much are they？They are .

②说一说，利用教学卡片，在黑板上制作一个简易的商店，同样来操练句型Can I help you？How about this pair？We’ll take them等

③听一听，听课文录音，完成课后问题。让学生带着问题去听，养成良好的倾听习惯。

④读一读，我们都知道，磁带是最好的老师，让学生跟着磁带朗读课文，正确的语音语调的形成是学生学习英语的基础，因此教师要有意识地培养学生的模仿能力。

⑤演一演，分角色三人小组合作演一演本课对话，教师要鼓励学生进行大胆的表演。

第四环节知识拓展：

活动：“自由市场”

寒假快到了，对于旅游班的学生来说，寒假可能会在外面带团，帮自己团里的外国游客买到他们最需要的礼物。通过在“自由市场”内学生之间的买卖活动，充分发挥学生的创造性思维，让学生学以致用为今后的导游工作打下坚实的基础。

第五环节总结归纳

每组选一个代表，将这节课你所学到的有关购物的交际用语写在黑板上，比一比哪一组写的更全。然后老师归纳，并齐读。

第六环节自测

学生独立完成补全对话、小组批改并展示。

第七环节课后作业

根据知识拓展，写一篇小对话，要求用到本节课的重点短语和常用语。通过作业，让学生加深重点知识的巩固记忆。

四、反思

面对全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生情感，创造民主、和谐的教学氛围。加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中如何学习做到。对学生进行有效评价。

篇6：《“数的认识”教学设计讲评与研讨》教学反思

《“数的认识”教学设计讲评与研讨》学习反思20xx年4月2日，我通过观看直播的方式参加了第一期“基于深度学习的小学数学教学行动研究”主题教研。本次教研以”数的认识”教学设计讲评与研讨为主要内容。听了四位老师的说课，以及武维民老师的精彩点评后，我收获颇多。

第一节说课是来自北京市海淀区北航实验学校小学部的胡林青老师的《万以内数的认识》的单元说课。胡老师先从教材分析入手，介绍了“数”的来源：数来源于数。然后详细分析了教材的编排：一年级上册《20以内数的认识》，一年级下册《100以内数的认识》，二年级下册《万以内的数》，四年级上册《万以上的数》……

由此可见，胡老师对教材的把握是非常清晰的。另外，胡老师指出，要通过计数单位和十进制的学习，发展学生的数感，尊重学生的基本学情，培养学生的知识迁移能力，还要制定详细的单元学习规划。通过聆听，我知道了，我们对于教材要有整合的能力，能够把更有利于学生学习的，更适合学生学情的知识整合在一起，胡老师的'单元整合给我们做出了很好的榜样。

第二节是来自四川省成都市新都区北星小学的吕斓老师的关于《100以内数的认识》的课时说课。吕老师以课时教学为例，向我们分享了教学过程中应该注意的问题：100以内数的认识在小学“数的认识”教学中起着承上启下的作用。所以应该充分运用之前学过的知识和孩子们的认知能力进行教学。在教学设计当中，应该注重多样化的活动设计，通过多样数数，激活孩子们已有的活动经验，还要善于借助模型，让孩子领会数的核心，最后还要回归生活，提升同学们的素养。

第三节是来自北京市朝阳区白家庄小学的张政和王硕老师的关于《小数的意义》的课时说课。要想认真上好一节课，首先必须对教材了如指掌，张老师首先从教材分析入手，打通了知识之间的联系，三年级下册初步认识了小数，而四年级下册是借助学生已有的知识基础，结合具体的情境，通过抽象与概括，构建完善的小数模型，逐步理解分母为10、100、1000等的分数可以用小数来表示。借助分数理解小数的意义。不管是哪个版本的教材，都是借助于图形和刻度，经历了从量抽象到数的过程，凸显了十进制，三种版本的教材都培养了学生抽象的能力和数感。

张老师为了把握学情，做了大量的调查工作，通过调查的结果，从而引发自己的反思：学生对于小数的意义的理解的起点在哪里？如何尊重学生的已有的认知起点，抓住小数的核心概念，建构小数意义的理解？在教材的编排里，先学习分数的初步认识，在学习小数的初步认识，为什么在意义上却先学习了小数，再学习分数？这都是值得我们深度思考的问题。

在这次学习中，让我收获最大的还是最后武老师的指导与点评。武老师以课例为例，从以下三个方面给我们指导了如何促进学生的“数的认识”的深度学习。

第一，把握结构化的两个维度，促进数概念的深入理解。第一个维度是横向结构化：整数部分是以小量大，而小数部分是以大量小。第二个维度是纵向结构化：围绕着数的意义，表达，关系和应用来展开。

第二，实现三类能力的迁移，促进学习效能的提升。首先有效的迁移指的是把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力，所有的新学习都涉及迁移。武老师所说的三类迁移包含思维品质的迁移、素养能力的迁移和情感态度的迁移。要实现思维品质的迁移应该注意培养学生对核心概念的理解和方法策略的掌握。培养学生素养能力的迁移，要注重培养学生的抽象能力，数感和符号意识。培养学生的情感态度的迁移，要注意培养学生的价值观，对数的积极情感，还有认真仔细的良好习惯，从而培养学生对数学的喜爱之情。

第三，重视“数——做——创——联”四种学习活动，促进学生核心素养的形成。武老师用简简单单的四个字，把学生的四种学习活动体现的淋漓尽致。

最后，武老师的问题：人是如何学习的？给了我很大的启示。首先，要确定好学习主题；其次，要重视核心问题的设计；最后，还要设计挑战性的活动。这三种方法将会引领着我，在教育教学的道路上一直走下去。

篇7：《鸟的天堂》的教学解读与教学建议(六年级教学设计)

《鸟的天堂》的教学解读与教学建议

福建省安溪县教师进修学校林润生

《鸟的天堂》是巴金的一篇著名散文，在人教版小学语文教科书中，不同时期的版本安排在不同年级：在“九义”修订本中，它被编在第十一册；国标本中，它安排在四上册。教材无非是个例子，即使是同一文本，放在不同年级，在教学目标、教学内容、教学策略的处理上，是有明显差异的。遗憾的是，在听课时我们发现，六年级和四年级的课，教学差别并不大。这引起我们的思索。经过分析，我们认为，学段课程目标的模糊，课后思考练习题的不够重视，还有对学生年龄特征的忽略，是问题产生的主要原因。下面尝试做比较深入的分析。

一、教学解读的依据：不同册别《鸟的天堂》思考练习与相对应的学段目标

所在版别册别随文安排的的思考练习题

相应学段课程目标（年级具体教学要求）

“九义”版修订本十一册《鸟的天堂》思考练习题

1、有感情朗读课文，把自己喜欢的部分朗读下来。

2、默读课文，说说课文写出了这株大榕树的什么特点，是怎么写出这些特点的。

3、你喜欢课文中的哪些句子？先抄下来再说说这样写的好处。

▲“鸟的天堂”已成为一处旅游圣地。请你根据课文内容，并收集一些有关材料，为导游写一篇解说词。

六年级阅读教学要求：

9.能正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。

10.能按要求默读课文,理解主要内容,体会思想感情,有一定速度。

11.对含义较深的词句或结构比较复杂的句子,能联系上下文理解含义或体会感情色彩。注意欣赏文章中的优美语句。