《做个加法表》教学设计
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篇1：《做个加法表》教学设计
教学内容:
做个加法表。（北师大版一年级数学上册，教材第50页。） 教学情分析
入学以来，同学们学习了10以内的加减法，分别学习了5、6、7、8、9、10的加减法。这些内容是一节一节的、零散的。本节课学生第一次系统整理数学家知识。经历整理加法表的过程，提高10以内数的加法计算的正确性和速度。引导引导学生体验、经历独立思考、有序整理的过程。 在教学中，呈现了一组数量不多的散乱的算式卡片作为整理的线索，交分散学习的10以内的加法知识综合起来，并通过淘气和笑笑的对话，为学生点明了思考的方向，控制了活动的难度，从而使学生学生感受到整理加法表这一学习任务的必要性。
教学目标：
1、经历小组合作，整理、交流10以内加法表的过程。
2、在教师的指导下，能把10以内的加法算式有规律地整理在加法表中，能够发现加法表中的简单规律。
3、鼓励学生积极参与合作学习，体验与同伴合作的'乐趣。
重点难点
重点：通过小组交流，列出所有算式，对10以内的加法进行归纳，从中发现规律。
难点：让学生进行自主探索、合作交流，经历研究与探索的过程。
教具学具：课件、10以内加法算式的卡片。
教学过程
一、谈话导入
1、习惯养成：数学课本、作业本、笔拿出来放好。
2、谈话：开学以来 ，我们学习了10以内的加减法。今天，我们一起复习整理一下10以内的加法算式。
3、我们先来开个火车：几加几等于8，（要求：后一个同学说得与前一个同学不同；声音响亮。）
二、探究新知
1、我们来看这些算式卡片，想要把它们整理好，先确定一个标准，按什么分类整理呢？
2、淘气发现了，这几个算式得数都是3；笑笑发现了这几个加法算式时都有5。还有什么规律呢？（算式得数是10）。
3、找出得数是3的加法算式，排一排。要按照一定的顺序。（学生排，教师巡视指导）。
指名说说。（相机出示笑笑和淘气的排序）。
4、你能找出得数是10的加法算式吗？排一排。 指名说说。（相机出示笑笑和淘气的排序）
5、你能写出得数是9的加法算式吗？按一定的顺序排一排。
①学生排序。（教师巡视、指导。
②指名说。（相机出示课件。）
6、还有得数是8、7、6、5等的加法算式，淘气帮我们制作了一个加法表。有了这个表，我们以后计算10以内的加法就容易多了。
下面是淘气做的加法表，你能帮他填完整吗？
①我们来看得数是10的有什么规律？
指名说说。（前一个数由大到小，后一个数由小到大。）
②填得数是9的加法算式。
指名说说。
③填得数是8、7、6……的加法算式。（与课件核对。）
7、智慧老人问：竖着看、横着看、斜着看，你发现了什么规律？（分别指名说说。）
8、谁能根据加法表的规律，试着背一背。
三、总结
今天，同学们表现很出色，整理出10以内的加法算式表。我们有了这个表，以后在计算10以内加法时，就容易多了。
作业：把这个加法表向你爸爸、妈妈讲述一下。 板书
篇2：做个加法表教学反思
做个加法表教学反思
做个加法表教学反思
每次计算的单元教学结束后，在单元复习中总会出现加法表或减法表，以此整理所学过的加减法，形成计算题的网络。
加减法表教学时（以加法为例），往往采用教师出示整理好的加法表，然后让学生竖着、横着、斜着找规律，然后再按规律把缺少的算式填出来。在找规律时，往往比较乏味，学生不感兴趣，思想容易走神。今年在教学20以内加法表时，做了一些尝试，感觉还不错。我先提问“你学会了哪些20以内的`加法算式？”学生零零散散地说了很多。这么多算式，如果要整理，你觉得可以怎样分类？有的说“可以把得数一样的放在一起。”也有的说“可以把9加几的分为一类。”……学生想出来很多种方法。我们按照第二位小朋友的方法进行分类整理。我事先把算式做成卡片，反面贴上磁钉，然后把卡片发给学生，让学生把卡片贴到黑板上进行整理。在贴的过程中，学生自主地发现了加法表排列的规律，培养了孩子自主探索发现的能力，活动中，孩子们很感兴趣，思想也集中了，生怕自己贴错。在斜着找规律的时候，我并没有问：“斜着看你发现了什么规律？”而是改成了“你能找出得数是11的算式吗？”9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9 ，孩子们找了很多，在找的过程中，孩子们发现了这些算式在加法表中都是斜着排的。最后填加法表中缺少的算式，我也创设了一个“猫捉老鼠”的情境，一部分学生扮演老鼠偷算式，另一部分学生扮演猫根据规律来判断被偷掉了哪些算式，以抓住老鼠。学生很感兴趣。
反思：
我的这节课，还有许多不足之处。
1、课的前面在进行口算时，我采用的是全班抢答的形式，8道算式学生抢答时因为声音拖沓嘈杂所以答案听不清，采用开火车形式更好。
2、让学生自己尝试写一位数加一位数，得数在11-18之间的算式时，我采用的是独立思考再汇报。如果采用小组形式，先明确活动要求，然后小组把算式记录下来，再集体讨论交流更好。
3、没有充分利用多媒体课件，在学生发现规律之后，如果能利用课件直观演示规律给学生看，对学生尤其是中下学生是个很大的帮助。
4、节奏把握不好，并且有些过程略显重复。学生在粘贴算式和发现规律时，花费时间过长，导致后面的游戏“猫抓老鼠”只进行了一组，游戏不够尽兴和到位，另外，学生也缺少一个动笔填写书本的时间，整节课几乎没动笔，是一个很大的缺憾，数学除了需要学生的思考，还需要学生沉下心来练习，所以本节课非常值得再推敲再商榷。
篇3：做个加法表教学反思
今天，我教了课本50页的加法表。课前，我把加法表画在黑板上，然后用提问的方式让学生填。绝大多数学生能够积极配合，也有个别学生因为精力不集中，老师提问的问题与他的答案不一致。这种学生我都在课堂上做了思想教育工作，让其遵守课堂纪律。
第二步工作就是与学生计算加法算式的.得数。我先让学生竖着看每列算式，让他们说出每个算式的得数，然后与同桌交流。这时，已经有好多学生知道了得数的规律，让学生说时，学生能够说得很流利，但是，也有学困生不会说，或者将得数说错。这说明学困生仍是一个需要认真对待的部分，他们缺乏一定的口算训练。然后我让学生讨论，说出了其中存在的得数规律，这时再让学生说口算得数，又有很多同学说的很正确。每个班也仍有七八个同学不知道得数，这是一些确实需要帮助的同学。在认识了数列的规律，我又让学生找出得数是4的算式，得数是6，9的算式，然后让学生说一说横行的规律，结果学生轻而易举的说出来了，看来教学内容的先后顺序设计还是很合理的。
篇4：做个加法表教学反思
每次计算的单元教学结束后，在单元复习中总会出现加法表或减法表，以此整理所学过的加减法，形成计算题的网络。
加减法表教学时（以加法为例），往往采用教师出示整理好的加法表，然后让学生竖着、横着、斜着找规律，然后再按规律把缺少的算式填出来。在找规律时，往往比较乏味，学生不感兴趣，思想容易走神。今年在教学20以内加法表时，做了一些尝试，感觉还不错。我先提问“你学会了哪些20以内的加法算式？”学生零零散散地说了很多。这么多算式，如果要整理，你觉得可以怎样分类？有的说“可以把得数一样的放在一起。”也有的说“可以把9加几的分为一类。”……学生想出来很多种方法。我们按照第二位小朋友的方法进行分类整理。我事先把算式做成卡片，反面贴上磁钉，然后把卡片发给学生，让学生把卡片贴到黑板上进行整理。在贴的过程中，学生自主地发现了加法表排列的规律，培养了孩子自主探索发现的能力，活动中，孩子们很感兴趣，思想也集中了，生怕自己贴错。在斜着找规律的时候，我并没有问：“斜着看你发现了什么规律？”而是改成了“你能找出得数是11的'算式吗？”9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9 ，孩子们找了很多，在找的过程中，孩子们发现了这些算式在加法表中都是斜着排的。最后填加法表中缺少的算式，我也创设了一个“警察抓小偷”的情境，一部分学生扮演小偷偷算式，另一部分学生扮演警察根据规律来判断被偷掉了哪些算式，以抓住小偷。学生很感兴趣。
篇5：写做个加法表教学反思
每次计算的单元教学结束后，在单元复习中总会出现加法表或减法表，以此整理所学过的加减法，形成计算题的网络。
加减法表教学时（以加法为例），往往采用教师出示整理好的加法表，然后让学生竖着、横着、斜着找规律，然后再按规律把缺少的算式填出来。在找规律时，往往比较乏味，学生不感兴趣，思想容易走神。今年在教学20以内加法表时，做了一些尝试，感觉还不错。我先提问“你学会了哪些20以内的加法算式？”学生零零散散地说了很多。这么多算式，如果要整理，你觉得可以怎样分类？有的说“可以把得数一样的放在一起。”也有的说“可以把9加几的分为一类。”……学生想出来很多种方法。我们按照第二位小朋友的方法进行分类整理。我事先把算式做成卡片，反面贴上磁钉，然后把卡片发给学生，让学生把卡片贴到黑板上进行整理。在贴的过程中，学生自主地发现了加法表排列的规律，培养了孩子自主探索发现的能力，活动中，孩子们很感兴趣，思想也集中了，生怕自己贴错。在斜着找规律的时候，我并没有问：“斜着看你发现了什么规律？”而是改成了“你能找出得数是11的算式吗？”9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9 ，孩子们找了很多，在找的过程中，孩子们发现了这些算式在加法表中都是斜着排的。最后填加法表中缺少的算式，我也创设了一个“猫捉老鼠”的情境，一部分学生扮演老鼠偷算式，另一部分学生扮演猫根据规律来判断被偷掉了哪些算式，以抓住老鼠。学生很感兴趣。
反思：我的这节课，还有许多不足之处。
1、课的前面在进行口算时，我采用的是全班抢答的形式，8道算式学生抢答时因为声音拖沓嘈杂所以答案听不清，采用开火车形式更好。
2、让学生自己尝试写一位数加一位数，得数在11-18之间的算式时，我采用的是独立思考再汇报。如果采用小组形式，先明确活动要求，然后小组把算式记录下来，再集体讨论交流更好。
3、没有充分利用多媒体课件，在学生发现规律之后，如果能利用课件直观演示规律给学生看，对学生尤其是中下学生是个很大的帮助。
4、节奏把握不好，并且有些过程略显重复。学生在粘贴算式和发现规律时，花费时间过长，导致后面的游戏“猫抓老鼠”只进行了一组，游戏不够尽兴和到位，另外，学生也缺少一个动笔填写书本的时间，整节课几乎没动笔，是一个很大的缺憾，数学除了需要学生的思考，还需要学生沉下心来练习，所以本节课非常值得再推敲再商榷。
篇6：写做个加法表教学反思
每一次公开课对于每个老师来说都是提高和学习的好机会。所以在选课时，经历了初步筛选、中期纠结，到最后确定大胆尝试此课，内心经过了一系列的挣扎。
这节课是北师大新版教材新添加的一课，手头可借鉴的资料很少，只有一本教参。而且这是整个小学阶段，一年级孩子刚入学2个月，就进行的第一次有序归纳整理所学的知识的复习课。这对于孩子和我来说都是一种挑战！因为我们的孩子刚刚适应小学的学习，有了一定的规矩，可要组织孩子们进行较多的小组活动，既要在一个个活动中学到知识，还要让整个课堂井然有序，做到收放自如，就需要孩子们有较好的课堂常规，更需要老师有较强的掌控课堂的能力。而我确实是第一次挑战此类整理复习课型，所以是抱着惶恐的心情来设计这节课，同时也是想提高自己的教学能力，体验不同课型的上法来充实自己。
本节课的教学目标包括：
1、知识与技能：经历整理加法表的过程，进一步了解算是之间的联系，提高10以内数的加法计算的正确率和速度。
2、过程与方法：在老师的指导下，让学生经历小组合作整理、交流加法表的过程。培养学生有序的思考意识。
3、情感态度与价值观：鼓励学生积极参与小组合作，体验到成功的乐趣，增强学习数学的信心。教学重点是通过小组交流，列出所有算式，对10以内的加法进行归纳，从中发现规律。教学难点是让学生自主探索，合作交流，经历研究与探索的过程。
在教学中，我以孩子们喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的情节创设情境，贯穿整节课堂，为了救出被灰太狼抓走的懒羊羊，孩子们一边闯关一边学习整理加法表，学生兴趣盎然，使本来枯燥的整理复习课变得充满了童真童趣，让孩子们在闯关游戏中主动快乐的学习和探索。
在整理算式的'环节中，有两个小组活动，是按顺序给得数是3和10的加法算式排队。接着又有了学生独立上黑板按照前面算式的排队顺序贴出6的加法算式。之后还有男女生比赛贴卡片，老师贴卡片。在最后整理7、8、9的加法算式时，3名学生上黑板贴出卡片，其他学生在
书上按照规律写出加法算式。这部分的教学环节，我在试讲过程中也不停的调整，再调整。由于自己被自己的思想给禁锢住了，在设计时，就是想把整个加法表让学生整理出来贴在黑板上，体现了学生自主探索整理的过程，所以这部分环节的设计就占用了课堂的大多数时间，也使得此处教学没有层次感。在最后总结加法表的规律时，就没能留给孩子充分思考和交流的时间。孩子说竖着看的规律较好，而横着看和斜着看，到最后升华的分上下两部分总结规律时，有部分孩子是没有完全理解的。这就说明前面的学习过程中，虽然孩子们也参与了，但不是全体参与，如果在这里的设计能够给每个小组一个不完整的加法表，在总结完得数是3、6和10的加法算式排队规律后，让学生以小组为单位自主的完成这张不完整的加法表，再让学生去探索和总结规律，这时所有的孩子都能参与到自主学习和探索中来，而不是被老师牵着鼻子走一条路线。我想此时，孩子们的思维一定会有璀璨的火花迸发出来！也有利于培养孩子们的发散思维，让孩子们感受到成功的喜悦。所以这部分环节，如果再让我重新设计，一定会以学生自主探索为主，就给学生一个不完整的加法表，放手让孩子去思维，去动手，最后根据规律完成整个加法表。虽然只是一年级刚刚入学才2个月的小朋友，也要看到和相信孩子们有团结一致、合作学习的能力。如果学生在这个过程中出错了，要允许他们出现错误，错也错的有价值。刚好利用这个错误的信息，因势利导，去强化正确的思维方法，让学生有个正误的对比。更强化了有序排列的重要性。
这次教学的对象是可爱的一年级学生，儿童化语言的使用就显得尤为重要，还要兼顾知识的讲解，所以充满童趣的语言和准确的数学语言，两者要有机的融合，这是门艺术；一年级的教学内容简单，可孩子的思维也简单，要想通过课堂40分钟，让第二个简单变得不简单，也是门艺术；一年级的教学内容单一，为了让孩在玩中学，组织课堂学习的形式却不能单一，这还是门艺术。通过这两个月的时间，我深深体会到，能将一年级的课上好，这个“好”字里包含了太多的艺术，而我将在这条艺术的道路上不断学习，不断追求，也将会不断前进！
在这里我要感谢我们一年级组所有老师，特别感谢我的组长兼师傅王春艳老师！有了他们的出谋划策和大力帮助，才使我的课一点点完善，达到现在的效果。也特别感谢在课后学校领导对我的指导和鼓励！正是因为有这样好的领导、前辈和同事，才让我能坚定信心，从容的面对每一项工作。
今后，我将会继续努力，认真钻研教材，多听同事们的讲课，从中吸取经验，并服务于自己的教学，不辜负领导和同事们对我的鼓励和帮助！
篇7：做个减法表教学设计
做个减法表教学设计
做个减法表教学设计执教老师：丁美玲 执教班级：一年（5）班
教学目标：
1、经历整理20以内的退位减法表的过程，进一步了解算式之间的联系，初步尝试用简单的.语言表述整理的过程。
2、进一步巩固20以内数的退位减法的计算。
3、在整理的过程中体验有顺序地思考的方法，体会按照不同标准可以有不同的整理方法，感受整理的乐趣，提高学习数学的兴趣。
教学重点：学生学会有序整理减法表。
教学难点：发现算式间的规律，学会有序思考。
教具准备：卡片、课件。
教学过程：
一、口算练习，导入新课。
1、开火车练习（3小组）
2、说说发现了什么。
3、谈话：淘气和笑笑经常进行口算比赛，他们用过的算式卡片比较乱，我们一起来帮他们整理一下，好吗？
二、动手分类，寻找整理的标准。
1、同桌一起分一分，整理卡片。
2、呈现各种分法，找出分类的标准。
3、教师小结。
三、整理表格，感受算式间的联系。
1、学生独立完成书上第17页的减法表
2、展示一位学生填写的减法表。
3、引导学生寻找算式的规律，初步感受算式与算式之间的联系，发展数感。（横着看、竖着看、斜着看……）
四、拓展练习，学会应用规律。
（ ）－（ ）＝9 14－（ ）＝（ ） （ ）－7＝（ ）
五、谈谈收获，锻炼学生的语言表达能力。
这节课你学到了什么？
篇8：《做个减法表》教学设计
教学目标：
1、经历整理20以内的退位减法表的过程，进一步了解算式之间的联系，初步尝试用简单的语言表述整理的过程。
2、进一步巩固20以内数的退位减法的计算。
3、在整理的过程中体验有顺序地思考的方法，体会按照不同标准可以有不同的整理方法，感受整理的乐趣，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
学生学会有序整理减法表。
教学难点：
发现算式间的规律，学会有序思考。
教具准备：
卡片、课件。
教学过程：
一、口算练习，导入新课。
1、开火车练习（3小组）
2、说说发现了什么。
3、谈话：淘气和笑笑经常进行口算比赛，他们用过的'算式卡片比较乱，我们一起来帮他们整理一下，好吗？
二、动手分类，寻找整理的标准。
1、同桌一起分一分，整理卡片。
2、呈现各种分法，找出分类的标准。
3、教师小结。
三、整理表格，感受算式间的联系。
1、学生独立完成书上第17页的减法表
2、展示一位学生填写的减法表。
3、引导学生寻找算式的规律，初步感受算式与算式之间的联系，发展数感。（横着看、竖着看、斜着看……）
四、拓展练习，学会应用规律。
（ ）－（ ）＝9 14－（ ）＝（ ） （ ）－7＝（ ）
五、谈谈收获，锻炼学生的语言表达能力。
这节课你学到了什么？
篇9：一年级下册《做个减法表》教学设计
一年级下册《做个减法表》教学设计
1教学目标
1、知识与技能：经历整理减法表的过程，进一步巩固20以内数的退位减法计算。
2、过程与方法：在整理的过程中按有序思考的方法，体会按照不同标准可以有不同的整理方法。
3、情感态度与价值观：通过小组合作，培养学生交流意识和学习数学的兴趣。
2学情分析
学生通过自制卡片培养了学生的动手操作能力。在小组活动中，通过观察10道20以内退位减法算式的特点给算式分类整理，培养了他们的观察能力。孩子们都积极的完成各自的分工。各小组组长也特别负责。整节课，课堂气氛活跃。在小组活动中孩子们快乐轻松的找出了20以内退位减法的规律，对20以内退位减法进行了整理。达到了高效课堂的目的。
3重点难点
学生学会有序整理20以内的退位减法的方法。
发现算式间的规律，根据所找规律整理20以内退位减法。
4教学过程
4。1 第一学时
4。1。1教学活动
活动1【导入】导入 评论同学们，第一单元我们学习的是20以内的退位减法，你们会计算吗？接下来老师就考考你们。
板书：13—4= 13—5= 13—6= 13—7=
生计算并汇报结果
指名学生说说减法算式各部分的名称。
师：请同学们观察这几道算式的'被减数有什么特点。
生1：都相同
生2：都一样
生3：都是13
师归纳：这4道算式都是13—几的算式
揭题：做个减法表
板书：做个减法表
活动2【讲授】探究新知 评论 出示课件
师：同学们，每个小组组长都拿有10道20以内的退位减法算式，请同学们以小组为单位计算。比一比哪个小组算的又对又快。
小组组长分发卡片，开始计算。
师出示课件，各小组核对答案。
活动3【活动】探究新知 评论课件出示活动要求
活动1：
1、请同学们仔细观察这10道算式中的被减数，你发现了十几减几的算式？
2、请同学们将15减几的算式放一堆，将16减几的算式放另一堆，将17减几的算式放第三堆，将18减几的算式放第四堆。
3、请同学们观察15减几的算式，按减数从小到大把算式排一排。（横排放）
各小组根据活动要求进行摆放算式。
师请1名同学汇报摆放的结果。板书：15—6=9 15—7=8 15—8=7 15—9=6
师：真棒。接下来请同学们看活动2
课件出示活动2的要求。
活动2：
1、请同学们仔细观察这些算式的得数，你发现了得数是几的算式？
2、请同学们把得数是9的算式放在15减6的下面，把得数是8的算式放在15减7的下面，把得数是7的算式放在15减8的下面。
3、请同学们观察得数是9的算式，按被减数从小到大把算式排一排。把得数是8的、7的也排一排。
各小组根据活动2的要求摆放算式。
师请几位同学汇报摆放的结果。
板书：15—6=9 15—7=8 15—8=7 15—9=6
16—7=9 16—8=8 16—9=7
17—8=9 17—9=8
18—9=9
今天，我们同学表现的都很棒。
活动4【讲授】探究新知 评论请同学们回想一下，我们整理这10道减法算式的过程，接下来请同学们拿出手中的减法表。
师：1组、2组和3组拿的是减法表1。4组、5组和6组拿的是减法表2。
1、2、3组和4、5、6组分别用不同的方法整理20以内的退位减法，完成减法表。
展示学生的成果。
请2个小组的代表分别说出自己找到减法表1、减法表2的规律。
出示课件，师进行总结。
小结：同学们，这节课我们能熟练的计算20以内的退位减法，并从中找出规律将20以内的退位减法整理成减法表，便于理解和运用。
三、板书：
15—6=9 15—7=8 15—8=7 15—9=6
16—7=9 16—8=8 16—9=7
17—8=9 17—9=8
18—9=9
篇10：小学生做个加法表教案
教学目的：
1、初步掌握两位数加整十数(不进位)的口算方法，正确进行口算。
2、培养学生的心算能力、仔细审题的良好学习习惯。
3、通过小组学习，培养学生自主探索、合作交流能力。
教学重点：正确掌握口算方法。
教学难点：培养学生的心算能力。
教学准备：课件、
教学过程：
一、从生活经验入手，培养学生仔细的观察能力
(课件出示场景切换，配上明快的背景音乐：春天在哪里)
1、师：春天到了，你发现了我们周围发生了什么变化?你认识春天的什么花?
(课件切换到夷陵广场或书上的主题图)
2、师：瞧，这些美丽的花将我们的大自然装点得多美啊!你能估计一下，这里大概有多少盆花吗?
大概有多少黄花?多少红花?
3、课件从左慢慢移入一个花农骑车进入。
师：你知道他是干什么的吗?你怎么知道的?
他要去干什么呢?咱们都是少先队员要学着助人为乐，今天我们就去帮助他摆花盆吧!
二、创设情景，在生活中学习。
1、初步认识，出示例1图
师：看这里的鲜花可真漂亮，它们各有几种颜色?有多少盆?你是怎样最快的数出来的?
你能自己看着这些花提出不同的问题吗?
学生分组互相提出问题，并列出算式。
2、信息反馈，交流整理。
师：刚才老师看见小朋友们在小组里说的可认真了，那谁愿意大声的说出自己的问题和算式呢?
师选择的板书算式。10+20你是怎么算的呢?这道题哪个组的算法最多?用你自己最想用的方法在组里说一说计算方法。
师：今后在计算时可以用你自己最喜欢的方法计算。
(课件里花农伯伯说：小朋友们快来帮我摆花盆吧。我要搬走10盆花，)
师：同学们，你们能据花农伯伯说的话来完整的说出一个数学问题吗?自己想一想这样解答?你是怎么想的?还有谁有不同的想法
3、巩固练习，
P57面的做一做，用小棒摆一摆，算出结果。
4、观察整理，总结方法。
师：今天我们学的算式，你看看它们有什么特点?它们都是什么数?(他们都是整十数，)
师：在计算时要怎么办?(整十整十的相加减)
三、强化练习，
1、练习十的1T
(出示1T图)老伯伯看见同学们这么热心特地买来矿泉水来谢谢大家了。你能看着图说出图意吗?
师：用你自己喜欢的方法解答这道题，并说说你是怎么算的?
独立计算后集体订正。
2T：独立计算，并仔细观察。
上下2题什么不同的地方?3+2里的3表示什么意思?30+20里的30又是什么意思?
在计算时要注意什么?
(在计算时要注意，记数单位相同才能相加，整十的要和整十的相加减，几个一要和几个一相加减。)
3、课堂作业
P58面的3T
看懂图意，独立列式
四、全课总结。
你知道我们今天学习了什么知识吗?板书课题：整十数加减整十数。
对，我们今天学习的是整十数加减整十数，在计算时一定要看清楚怎么加减。
篇11：小学生做个加法表教案
教学目的：1、练习整十数加减整十数，掌握正确的计算方法。
2、创设生活情景，感受数学知识在生活中无处不在。
3、培养学生思维灵活性。
教学重点：正确计算整十数加减。
教学准备：小黑板，挂图，口算卡，磁性教具
教学过程：
一、口算练习：
1、40+30 90-50 100-80
95-5 80-80 60+6
40+20+8 80-50+4
40+50-30 90-60-10
(1)记时，独立计算，集体订正
(2)师：说一说，40+30=?你是怎样想的?用小棒摆一摆，在小组里说出计算方法。
(3)指名说出计算方法，还有谁的方法不同的?
2、算一算，练一练(第8题)
师出示口算卡片，开火车进行口算练习。
40+30 90-50 100-80
95-5 80-80 60+6
40+20+8 80-50+4
40+50-30 90-60-10
3、听算
师报算式，生独立计算，然后集体订正，检查听算能力。
10+40+30 40+20+30
70-40-30 60-20-30
二、读一读，算一算
1、(课件出示P60 9T)
要求：1、读一读，读懂题意。
2、指明读题加深理解。
3、列式计算，并说一说，你是怎么计算的?
2、磁性教具摆出10T
要求：1、仔细看图，数一数桃和梨的个数。
2、比一比，谁的个数多?
3、指出同样多的部分和多余的部分，
4、想一想，从桃里去掉桃和梨同样多的部分，剩下的是什么?
5、在小组里说一说谁比谁多，谁比谁少，多几个?少几个?再填空。
3、课件出示11T
先出示美丽的校园，在逐步出示三个同学的对话，
师：从刚才的对话中你知道了什么?学校里有什么树?你能提出什么问题?
(1)在小组里提出问题，并自己解答。
(2)全班反馈，说出你的问题和算式。
(3)说一说你是怎么算出来的?
二、思维训练
P60的思考题
下面每个括号里能填什么数?
篇12：一年级数学教案：《做个加法表》
教学内容：
做个加法表。
教学目标：
1、知识与技能：经历小组合作，整理、交流10以内加法表的过程。
2、过程与方法：在教师的指导下，能把10以内的加法算式有规律地整理在加法表中，能够发现加法表中的简单规律。
3、情感态度与价值观：鼓励学生积极参与合作学习，体验与同伴合作的乐趣。
教学重点：通过小组交流，列出所有算式，对10以内的加法进行归纳，从中发现规律。
教学难点：让学生进行自主探索、合作交流，经历研究与探索的过程。
教具学具：10以内加法算式的卡片。
教学过程：
一、谈话导入：
师：同学们，前面我们已经学习了10以内的所有加法，今天我们就来总结一下。以前是老师给你们讲，今天请同学
们自己整理我们学过的所有加法算式。你们有信心吗?
二、探究新知：
1、整理加法表。
师：现在同学们先在小组内把我们学过的10以内的加法算式写在卡片上，注意写得越完整越好。学生在小组内共同
讨论写卡片。
师：老师已经把我们学过的加法算式都整理在了卡片上，我们要想把这些整理好，就要仔细看看，好好想一想先确
定一个标准，按什么分类整理呢?
学生可能会说：
找出得数是3的加法算式排成一排。
找出得数是10的加法算式排成一排。
有些加法算式里面都有4
师：其实同学们说得都有道理，但是总结得不够好，应该说我们可以以得数为标准进行分类或者以算式里面的数为
标准进行整理，都可以。不过老师有一个更好的办法，那就是把这两者结合在一起，竖着把得数相同的算式摆成一
列；横着也按顺序把含有同一个数的算式摆成一排，这样就能整理成一个表格了。大家看(出示不完整的加法表)，
这个加法表还不完整，老师已经摆了一些加法算式卡片，你发现了什么?
学生会发现:第一列两个数相加都是10。
师：同学们观察得很对，想一想第二列往下写哪个算式呢?
学生可能猜测:第二列两个数相加都是9。往下写9+0，8+1……
师：按课前划分的小组，每个小组在一起仿照这个开始整理，完成这个表格吧!
学生认真看明白后，动手把相应的算式卡片放人表格里，教师巡视指导小组活动，关注小组分工是否明确，组织交
流展示各小组合作探究的结果。
2、探索规律。
师：下面请同学们看加法表(出示加法表)，你从中发现了什么规律学生可能发现：
横着看第一排算式都是加0，第二排都是加1，第三排都是加2……
竖着看第一列算式得数是10，第二列算式的得数是9，第三列算式的得数是8……
从右上到左下斜着看，每个算式的后一个数都比前一个算式多1，得数比前一个算式多1。
每一个算式的前一个数减少1，后一个数就增加1，算式的得数相等。
三、课堂总结：
师：同学们，今天你们的表现很出色，学会了整理加法算式的方法，下一节课我们将用同样的方法来整理减法算式，好好想想该怎么做。
篇13：一年级数学教案：《做个加法表》
教学内容:
做个加法表。（教材第50页）
教学目标：
1．经历小组合作，整理、交流10以内加法表的过程。
2．在教师的`指导下，能把10以内的加法算式有规律地整理在加法表中，能够发现加法表中的简单规律。
3．鼓励学生积极参与合作学习，体验与同伴合作的乐趣。
重点难点：
重点：通过小组交流，列出所有算式，对10以内的加法进行归纳，从中发现规律。
难点：让学生进行自主探索、合作交流，经历研究与探索的过程。
教具学具：
10以内加法算式的卡片。
教学过程：
一、谈话导入：
师：同学们，前面我们已经学习了10以内的所有加法，今天我们就来总结一下。以前是老师给你们讲，今天请同学们自己整理我们学过的所有加法算式。你们有信心吗?
设计意图：明确要学习的内容，激发学生自主学习的热情，为小组合作学习创设良好的氛围。
二、探究新知：
整理加法表。
师：现在同学们先在小组内把我们学过的10以内的加法算式写在卡片上，注意写得越完整越好。
学生在小组内共同讨论写卡片。
篇14：《加法》教学设计
教学内容：人教版教材一年级下册第74页例3及相关练习
教材简析：
本课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加减混合实际问题的基础上进行教学。这些学习经验为小括号的学习提供知识基础。本课以生活情境“剪五角星”引入，让学生通过动手操作，提出数学问题，在解决问题的过程中引发认知冲突，引出小括号，并让学生明白为什么要用小括号，感受学习小括号的必要性，理解小括号的意义。同时小括号的出现可以增加式题的变化，提高学习兴趣，进一步掌握运算顺序。
教学目标：
1．让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，能正确计算带有小括号的两步混合运算。
2．让学生经历“创造”小括号的过程，让学生充分感受引入新符号的必要性。
3．感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。
教学准备：课件、五角星学具。
教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。
教学难点：理解小括号的意义。
教学过程：
一、谈话交流，生活引入
课前准备:班级将选拔运动员参加学校运动会，在前一晚布置学生回去完成两项体育项目自测：1分钟计时跳绳和20米行进托球。
教师：昨天两项运动完成情况怎样，谁来说说。
学生汇报，可能会出现：
（1）我是先进行一分钟跳绳下，再进行托球练习。
（2）我是先进行托球练习，再进行一分钟跳绳的，我跳了（）下。
教师给予肯定，并小结：虽然这两项运动大家完成顺序可能不同，但都很好完成布置的任务。
【设计意图：通过身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知顺序不同，达成效果是相同的意识，为理解运算顺序积累感性生活经验。】
二、探索新知
（一）创设情境，提供研究的素材
1．读懂情境，了解信息
教师：为了鼓励同学们积极参加运动，老师想请欢欢和乐乐剪一些五角星送给学生。
（课件呈现教材第74页例3情境图。要求动态演示，先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。）
引导学生观察。
教师：从图中你获得哪些信息？
学生汇报交流。教师要引导学生完整表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。
教师：你能根据获得的信息，提出一个数学问题吗？
根据学生提出的数学问题板书（课件出示）：还剩下几个五角星？
教师：请同学完整把条件和问题完整说一说。
教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？
【设计意图：生活中的数学问题，能激发学生的学习兴趣，让学生自己去找已知条件和提出问题，培养他们分析问题的能力。本课是学生初次研究运算顺序的知识，生活情境的支撑为学生提供新知研究的素材，课件的动态演示，为理解运算顺序奠定基础。】
（二）分析问题，初步形成策略
1．动手操作，直观感悟
（1）摆一摆
教师：请同学们拿出自己准备的五角星或学具代替，摆一摆情境中的条件和问题。
学生活动。根据自己的理解用学具摆出问题。摆好后，与同桌交流你的方法。
（2）说一说
汇报交流。教师请一名同学利用老师提供的五角星在黑板上摆一摆。
2．分析研究，确定思路
预设情况：
方法一：
方法二：
方法三：
交流学生的作品，在分析比较中巩固对问题的理解。
【设计意图：通过动手操作对五角星的摆一摆，再现问题情境，直观了解剪五角星中两次操作，巩固学生对问题的理解，初步确定了解题思路。为符号表征过程中顺序理解的奠定了基础。】
（三）认识“小括号”，理解意义
1．旧知解决，引发认知冲突
教师：要求“还剩下几个五角星？”你打算怎么解决？试着在稿纸上列式子。
教师补充：你能用不同的算式来解答吗？
汇报交流。可能出现解决的方法有：（课件出示）
（1）先用总数减去2个，再接着减去3个。
10C2C3（师板书）
教师追问：这道算式先算什么？再算什么？
先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。
继续板书计算结果。 10C2C3=5（个）
（2）我是先算一共减去多少个，再算还剩下几个。
2+3=5（个）10C5=5（个）（师板书）
（3）我是用一道算式来解决的。
10C2+3
2．分析算式，感受“小括号”的必要性
教师板书算式“10C2+3”
组织学生思考并讨论：10C2+3这样列式行不行？
引导学生计算，让学生发现结果与实际剩下的个数不符。
可能会有学生反馈：，如果这样列式，就要按从左到右的顺序依次计算，就必须先算10C2=8，再算8+3=11，结果就不对了。
3．创造“小括号”，理解意义
教师：这道题，如果要先算加法，你有什么好的办法?同桌之间商量,能不能想出一个好办法来？
学生讨论，师生共同分析。得出：添加一个记号，说明算式中要先计算“2+3”。
同桌合作，尝试创造。
汇报交流，请学生上来板演。预设情况有：
（1）加一个框框：
（2）加一条横线：
（3）加一个圈圈：
（4）加一个（）：
教师肯定学生创造这么多的表达方式，对于这么多的方式，说说自己什么感受？
学生说感受，可能会说：方法很多，杂又乱。
教师分析小结，引入小括号。
4．认识“小括号”，感受符号化思想
（1）认识小括号。
教师：同学们的创造都有价值，但我们是否应该选用统一的，简洁的符号，来表示先算的“2+3”呢？刚才有同学的想法与数学家们想法一样。创造出“（）”，我们叫它他小括号。表示小括号里面的算式先计算。（课件出示小括号的写法，加重颜色，动态闪烁）
（2）小括号的写法和读法。
如：将学生创造的第（4）个算式突出颜色分析，并说明：计算时要先算小括号里的数，再算小括号外面的。（课件出示算式，突出小括号左右各一个相对的弧，规范写法。）
回顾例题，完善解答方法。
教师示范读出带小括号的算式，“10减2加3的和”，学生模仿试读。
教师：我们用一种新方法解决了“先算一共剪了5个，再算还剩下5个”的数学问题。这种带小括号的算式你了解计算的顺序吗?
【设计意图：引导学生通过自主探究，小组合作的方式经历“小括号”的形成过程，理解小括号的含义，按照正确的运算顺序计算，感受数学符号的简洁、严谨。在比较中进一步理解小括号的作用。】
5．运用“小括号”，掌握运算顺序
变式练习：（课件出示）
（1）15+（4-2）18-（3+8）
请学生说说每题中先算什么，再算什么。
（2）10+（）=15（）-30=52
教师：“10+（）=15”的小括号与“5+（2+4）”有什么不同？
学生讨论交流，分析归纳：“10+（）=15”中小括号表示未知数，而“15+（4-2）”中的小括号里的加法算式表示先要计算。
（3）10C2 +3=5 10C（2 +3）=5
教师：回忆这两个算式，想一想小括号在算式中有什么作用呢？为什么要添加小括号？
学生讨论交流，师生共同分析比较，得出：没有小括号的算式从左往右计算，有小括号的算式先算小括号里面的，再算小括号外面。小括号能改变运算的顺序。
【设计意图：通过几个层次的变式练习，让学生在比较中进一步理解小括号的作用更加清晰掌握小括号在加、减混合运算中的计算顺序。】
三、巩固练习，拓展提升
（课件出示）
1．练习
18-（5+6）= 4+（15-6）= 25-（7+3）= 8+（3+15）=
2．下面各题中，哪题先算8+4。
16-8+4= 8+4-5= 16-（8+4）=
3．有两种方法解决下面的问题。
【设计意图：让学生通过说一说各题的运算顺序，进一步理解“小括号”的作用，通过对比发现异同点，提醒学生注意审题，养成良好的学习习惯。】
四、回顾反思，总结提升
师：本节课我们认识了小括号，你知道带有小括号的算式的运算顺序是怎样的吗？请举例说说。
篇15：《加法》教学设计
教学内容：
国标苏教版数学教科书第7册第56―58页。
教学目标：
1、知识技能目标：理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
2、过程方法目标：经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算律。
3、情感、态度、价值观目标：在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。
教学重点：
理解并掌握加法交换律、结合律，能用字母来表示。
教学难点：
经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。
教学过程：
一、观察主题图，提出问题。
谈话：同学们，气候渐渐转凉了，学校组织了一些户外活动。看，同学们正在紧张训练呢！（出示情境图）
提问：从这张图片中，你获得了哪些数学信息？
请学生根据这些信息提出一些加法问题。
二、教学加法交换律。
1、列式计算，完成等式。
（1）学生独立列式计算。
（2）指名学生口头列式，教师相机板书。
（3）用等号连接。
2、观察发现。说说两道算式中发现的规律。
3、举例验证。
4、得出结论。
5、教师小结。
6、初步练习：
（1）填空： 96+35=35+□ 204+□=57+204
□+27=□+ 68 147+□=a+□
（2）357+218 用加法验算
三、学习加法结合律。
1、独立完成第三个问题，列式计算，得出等式。
2、补充算式，计算得到等式。
课件出示：
（45+25）+13○45+（25+13）
（36+18）+22○36+（18+22） （要求学生独立计算后填上符号）
4、观察发现。
出示要求：
（1）仔细观察这三组等式的左边和右边，你能找到哪些什么相同点？
（2）你还能找到什么不同点？
（3）从中你发现三个数相加，有什么规律呢？并试着举例验证你的猜想。
（学生观察思考后在小组内讨论完成，尝试叙说规律）
5、全班交流。
让学生自由说说发现的规律再自主举例，教师板书有关算式。
6、概括规律。
7、小结。
8、填空练习：（45+36）+64=45+（□+□） 560+（140+70）=（560+□）+□
18+（24+□）=（18+□）+32 （18+□）+b=18+（a+□）
四、巩固练习。
1、下面各题中分别运用了什么运算律？
82+0=0+82 47+（30+8）=（47+30）+8
（84+68）+32=84+（68+32） 75+（48+25）=（75+25）+48
2、请做的快的同学介绍介绍经验，从而发现可以选择算括号里加起来等于整百数的那道算式，那样比较简便。
3、选择结果是100的两个数。
五、课堂总结。
通过本节课的学习，你有什么收获？
六、课堂作业。
基础：
1、补充习题
2、拓展题
【《做个加法表》教学设计】相关文章：
1.加法教学设计
3.教学设计表
8.教学评价设计表
10.人教版分数的加法教学设计
文档为doc格式
