神奇的极光(高三选修) 教案教学设计
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篇1：神奇的极光(高三选修) 教案教学设计
神奇的极光(苏教版高三选修) 教案教学设计
教学目的：
注意整体把握、筛选信息，以此为方法来获得极光的知识；
领会作者将生动的描写和恰当比喻融入说明的方法。
教学设想：
学生自读，教师点拨
教学时数 1教时
教学内容与步骤：
导入新课。
极光，英文名字为aurora，源自于拉丁文依欧斯一词。它是南北极地区特有的一种大气发光现象，尤其是靠近地磁极地区上空大气中更为明显。一般呈带状、弧壮、幕状或放射状。这些形状有时稳定有时作连续性变化。
自读课文，完成下列要求。
概括每一部分的说明重点；
概括全文的说明重点；
第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？
二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？
现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
概括极光形成的原理。
问题解答。
概括每一部分的说明重点；
课文三部分都是围绕极光展开的，各部分内容比较集中，说明重点比较明确。
第一部分：从古老的神话传说谈起，在此基础上，对极光作出解释。
第二部分：主要从外观上介绍极光。
第三部分：说明重点落在极光的成因上。
概括全文的说明重点；
全文的说明重点在第三部分的第二段，它科学地解释了极光的成因以及形成的条件，揭示了极光神奇的原因。
第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？
文章总共引用了三种神话传说。
一是附宝感极光而有身孕；
二是在《山海经》中，极光被描述成“触龙”；
三是古罗马神话中的“黎明女神”的传说。
第一种传说偏重于它的古老神奇；第二种传说是为了从古代文献中找到极光的影子；第三种的引用偏重于追溯“极光这一词作为现代科学术语的来源，也突出了这个故事。
它们都能够激发起读者的阅读兴趣，增强人们的感性认识。
二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火；还有认为极光是太阳西沉以后，透射出来的辉光；第三种看法认为，极地冰雪丰富，他们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便形成极光。
众说纷纭，但这些看法都是不科学的。
现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
极光形成的三个条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。因为现在的人们认识到极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面也跟太阳喷发出来的高速带电粒子流有关（这种粒子就是太阳风）。
概括极光形成的原理。
它是分布在地球周围的地磁场把高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，而来自空间的电子束打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，这就是人们见到的极光。
极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。
极光不光是个光学现象，而且是个无线电现象。
了解本文的说明特色。
形象的描述，增强感性认识。
文章在说明过程中，用了许多形象的.描述。比如第一部分引述的三种古老的神话传说，尤其富有特色的是在故事的叙述过程中作者尽可能用文学语言。
通俗的比喻，可以使深奥的科学道理变得浅显易懂。
作者还用了大量比喻。比如“磁层可以看成是一个巨大无比的电视显象管”，“自然界是个魔法师”，“极光是以天空为舞台的一出话剧”，等等。不仅吸引读者注意，而且还让比较深奥的科学知识变得通俗易懂。
准确的概括，对读者把握说明对象十分重要。
课文中，极光的本质、类型、成因、形成条件、基本原理等都是作者准确的概括出来的，这样能够给读者一个明确的认识。
特别是文中结论性的内容，都有准确的分析论证，并且在概括之前往往用了足够的引导性的话，在之后还有细致的分析和确凿的例子。
小结。
作业：
整理完成课后练习；
预习下一课。
篇2：神奇的极光 教案教学设计
神奇的极光 教案教学设计
素质教育新教案
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
（二）能力训练点
巧妙生动的说明文写作方法。
（三）德育训练点
培养学生勤于探索、勇于钻研的科学精神。
二、重点、难点及解决办法
1．学习本文在说明中融入生动描写和恰当比喻，使文章通俗易懂的说明方法是本文的难点，引导学生分清层次结构，探求描写和说明的有机结合点，以此为切入点，体会二者结合之妙处。
2．知识教学点2是本文学习重点。
三、课时安排
1 课时
四、学生活动设计
1．阅读分析全文结构。
2．总结归纳本文的说明方法。
五、教学步骤
导入新课
提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，关于极光在东西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。
（板书）神奇的极光
（一）明确目标
1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
（二）整体感知
学生默读全文，思考下列问题。
1．本文第一部分，引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？
2．理清课文层次结构，明确本文说明和描写相结合的写作方法。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1．（学生讨论）本文引述了哪几种古老的神话传说，引述角度有什么不同？
（明确）文中共写了三种古老的神话。
附宝观极光感而孕黄帝
《山海经》中关于触龙的记载
西方伊欧斯的传说
从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。
2（提问）本世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测？
（明确）在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火。因为北极区临近地球的边缘，所以能看到这种大火。
另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的光辉。
还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。总之。众说纷纭，无一定论。
3．（提问）现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
（明确）现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。
4．分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。（学生找出文中例句，指明说明方法）
（明确）
（1）打比方 在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。
地磁场分布在地球的周围，被太阳风包围着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化。我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子留汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，.因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中不断变化的电场和磁场的作用而形成的。
打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事物。
（2）举例子
在古代，我国没有极光这个词，所以根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，开天眼，星陨如雨”等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。
（小结）举例子是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。它的作用在于把抽象的具体化，把复杂的简单化。
（3）分类别
……毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形状来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光弧；二是有弯扭折皱的'飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
分类别说明就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，具体说明。
（4）下定义
极光是天空中的一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬度地区，主要是在南极区和北极区。
（小结）下定义，就是用简洁明确的语言揭示概念的内涵。
5．举例说明本文哪些部分是描写，哪些部分是说明？
（明确）在文章第一部分关于极光的古老传说部分是描写，比较生动的描写是文中第一自然段。
文中其余部分是简洁的说明。
（四）总结、扩展
本文是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，并运用下定义、举例子、分类别、打比方等多种说明方法使文章严格遵循科学的原理，语言简洁、平实，浅显易懂，使人获得科学知识的同时还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受。
篇3：《神奇的极光》 教案教学设计
《神奇的极光》 教案教学设计
教改课题：主动参与型
课型：整体把握,筛选信息.
教学目标：
一.基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。
二.能力培养目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
三.思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
教学难点和重点：
引导学生主动参与,独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
教学方法：
讨论引导启发
教学手段：
: 计算机辅助教学
教学设想：
在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。
首先，拟用多媒体课件（VS-080）（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观，引起学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。
本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。
教学难点和重点：
引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
教学过程:
一．课堂导入,明确学习重点和学习方法及步骤，出示投影。
二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。
“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。
本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。
解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。
三．分析课文第一、二部分，筛选重要信息。
（这是阅读训练的主要环节，约需25分钟。学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难以一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。）
我们在学习本单元的提示时，就提到本单元要学会从文中筛选有效信息，现在我们就从本课学习从说明文中筛选有效信息。
1．请大家从课文中筛选出包含有关于极光的主要信息的段落。组成文段的内容都是一定信息的载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。
选出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。
（估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第三部分关于过去人们的三种错误认识的介绍，语脉清晰，说明性强，也可能被选中。
启发引导：
说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理。那么三个神话故事在全文中起到什么作用？引起了文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。第一部分重心是要完成对极光的初步解释，而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容，应予忽略。
第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可忽略。
说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。）第三部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光现象”。
2．从上述段中辨析筛选出表明极光神奇的具体词句。
①极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的.高空大气现象。它常常出现在南北半球的高纬地区，主要在南极区和北极区。这种光的美丽显示，是由高空大气中的放电辐射造成的。
②出现在南半球的叫做南极光，出现在北半球的叫做北极光；南北极光泛称极光。
③极光的色彩、亮度千变万化，美丽壮观，难以描绘。
④人们将极光按其形态特征分为五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐慢状的极光慢；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
⑤形成极光有三个必不可少的条件：大气磁场和太阳风。
⑥第三部分第二段（极光发光原理的说明）。
3．信息的语言加工和最后输出。
（估计出现的问题：学生会做出取舍不当、概括性不强的种种答案。需要加工的句子主要在①④⑥点。可分成几步，提出更加具体的要求或具体引导。）
第①点提示：“天空中一种特殊的光”指的是什么呢？就是下句“人们唯一能用肉眼看得见的大气现象”，所以把前一单句略去，句式更紧凑，表意更集中。下文还有两个信息点，一是介绍出现地点，一是光的形成原因，语言顺序应如何排列更好呢？当然“成因”与前文联系紧密。
修改结果：极光是人们唯一能用肉眼看得见的高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成，主要出现在南极区和北极区。
第④⑥点提示：有些句子在文中生动活泼，描述性强，而作为信息要点的概括却不够精练，如④⑥句，如何使之更简洁、明晰呢？
修改结果：④极光形态特征分五种：极光孤、极光带、极光片、极光慢、极光芒。
⑥地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成棒褪状的磁层。它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成柬。这种电子束打入极区高空大气层时，会激励大气中的分子和原子，导致发光，这便是极光。 以上设计旨在启发学生按一定的思维方法解决问题，这既是筛选重要信息的过程，又是锤炼语言的过程，应经常练习。
四、在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。
全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。
1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？
2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？
3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？
4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？
这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。。
（以下说法供参考： 旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。
浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。
科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。
如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，湛称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。”）
五．综合概括
请同学给极光下一个定义，要求①用一个判断单句：极光是……②必须包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇，特别是第二、三部分。讨论交流，出示投影。
六、给学生提供有关资料，或要求学生上网查询，结合本文，写一篇自然科学短文。（视学生具体情况选作）。
篇4：《神奇的极光》 教案教学设计
《神奇的极光》 教案教学设计
教学设计
（学生：王艺 02中文（1）班）
一、教学目标：
① 了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的发光原理。
② 学会整体把握文章内容，筛选重要信息。
二 、教学重点：把握全文思路，清楚现代与古代对极光的成因区别。
教学难点：极光的形成原理。
三 、课时：(1-2)课时
四 教学过程
<一>导入新课
同学们应该都知道漫漫宇宙，有千奇百怪的自然现象。而且许多影片公司都喜欢以这些自然现象为主题。我相信大家都看过不少这样的影片吧！那么现在同学们谁能告诉我你们所知道的自然现象有哪些呢？（明确：海市蜃楼 陨星坠落 彗星袭目 极地奇光等）。是的，这些自然现象无不引起人们的兴趣。其中有一种是南北极地区特有的一种大气发光现象。（同学们可以告诉我是什么吗？）对了是极光，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说。今天让我们来走进极光认识极光吧！
展示课件
<二>整体感知
现在请同学们默读全文，思考我提的问题，可以互相讨论，看谁先找出来。（15分钟）
1）、本文第一部分，引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？
明确：文中共写了三种古老的神话。
A、附宝观极光感而孕黄帝
B、《山海经》中关于触龙的记载
C、西方伊欧斯的传说
三个神话传说分别是从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。 这一部分是文章中精彩的'描写部分。
2、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么？“一瞥”的含义是什么？
明确：“一瞥”的含义是很快地看一眼，由此可知，本部分是从外观角度来描写极光。首先是从太空中观察极光，着眼于整体描写极光；然后是从极光的形态特征给极光分类；再是描写极光的亮度变化；最后说明，即使是生花妙笔也难以描写这多姿多彩、变化万千的极光。
2）、理清课文层次结构，并说明上世纪60年代以前和现在的科学研究结果表现的极光的成因各是什么，有何不同?
明确：本文采取了小标题式的文章结构，因此，大体上可以根据文章的小标题分为三个部分，关于极光形成的原因：一则，上个世纪60年代以前，在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的。
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火。因为北极区临近地球的边缘，所以能看到这种大火。
另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的光辉。
还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。总之。众说纷纭，无一定论。
二则，现在的科学研究认为：极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。
下面我给同学们看一些极光的图片。（幻灯片）
4、（接下来我们看第三部分）
现在的科学认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。
5、大家读第三部分的倒数第二段，给极光下定义？
分析说明方法
五 全文小结
“神奇的极光”是一篇科学小品文，在欣赏科学性的故事中汲取有益的科普知识，积累相关的信息，使我们认识到，今天的世界，还有很多如极光一类的自然现象有待我们去探索，比如，困扰全球科学的就有百慕大三角之迷，UFO飞碟之迷，金字塔之迷，太平洋火奴鲁岛巨石雕像之迷。面对这些，今天的人们或者只能像近代人们面对极光那样作出一点直观的描述，甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑，不知所措。但有一点坚信不疑的是，有我们在座的求知欲望、探索精神如此强烈的同学在，人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐的、越来越迅速地解开一个个自然之迷，在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时，认识自然，热爱自然，最终达成与自然的和谐共处。
六、板书设计：
㈥布置作业：
1
2 完成课后练习。
篇5：《神奇的极光》 教案教学设计
《神奇的极光》 教案教学设计
《神奇的极光》
A． 课时安排：一教时。 3月5日No.17
B． 教学目标：
一、基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。
二、能力培养目标：在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
三、思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
C．教学设想
在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。“
首先，拟用多媒体课件（VS-080）（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观，引起学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。
本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。
D．教学难点和重点：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
E．教学方法：教读与讨论。
F．电教手段：多媒体CD-R
G．教学步骤：
一、课堂导入--
展示多媒体课件（CD-R“vs-080”色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。
开场白：同学们！自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的学朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。
二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。
“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。
本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。
解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。
三、朗读课文，独立筛选全文重要信息。
这是阅读训练的主要环节，约需25分钟。学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难以一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。
1．确认重要信息所在段落井朗读。
估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第三部分关于过去人们的三种错误认识的介绍，语脉清晰，说明性强，也可能被选中。
启发引导：①说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理。那么三个神话故事在全文中起到什么作用？引起了文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。
选出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。
2辨析代表重点信息的具体词句。
估计出现的问题：分不清重要信息与一般信息。尤其第二部分内容较杂，不易辨析。
启发引导。组成文段的内容都是一定信息的'载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。
第一部分重心是要完成对极光的初步解释，而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容，应予忽略；第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可忽略。第三部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光现象”。
3．把选出的内容按逻辑顺序排列。
筛选至此，各信息点处于分散、零乱状态。引导学生按照从特征到成因机理的逻辑顺序进行整理。文章条理明显，应较为顺利。
顺序如下：
①极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。它常常出现在南北半球的高纬地区，主要在南极区和北极区。这种光的美丽显示，是由高空大气中的放电辐射造成的。
②出现在南半球的叫做南极光，出现在北半球的叫做北极光；南北极光泛称极光。
③极光的色彩、亮度千变万化，美丽壮观，难以描绘。
④人们将极光按其形态特征分为五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐慢状的极光慢；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
⑤形成极光有三个必不可少的条件：大气磁场和太阳风。
⑥第三部分第二段（极光发光原理的说明）。
4．信息的语言加工和最后输出。
估计出现的问题：学生会做出取舍不当、概括性不强的种种答案。需要加工的句子主要在①④③点。可分成几步，提出更加具体的要求或具体引导。
第①点提示：“天空中一种特殊的光”指的是什么呢？就是下句“人们唯一能用肉眼看得见的大气现象”，所以把前一单句略去，句式更紧凑，表意更集中。下文还有两个信息点，一是介绍出现地点，一是光的形成原因，语言顺序应如何排列更好呢？当然“成因”与前文联系紧密。
修改结果：极光是人们唯一能用肉眼看得见的高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成，主要出现在南极区和北极区。
第④③点提示：有些句子在文中生动活泼，描述性强，而作为信息要点的概括却不够精练，如④③句，如何使之更简洁、明晰呢？
修改结果：④极光形态特征分五种：极光孤、极光带、极光片、极光慢、极光芒。③地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成棒褪状的磁层。它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成柬。这种电子束打入极区高空大气层时，会激励大气中的分子和原子，导致发光，这便是极光。
以上设计旨在启发学生按一定的思维方法解决问题，这既是筛选重要信息的过程，又是锤炼语言的过程，应经常练习。
四、在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。
全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。
1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？
2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？
3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？
4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？
这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。。
以下说法供参考：
旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等。
浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。
科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。
如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，湛称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。”
五、课堂收尾。
让学生谈一谈对筛选信息的认识及筛选的方法、思路等，促使学生养成勤于总结学习收获的良好习惯。
六、给学生提供有关资料，或要求学生上网查询，结合本文，写一篇自然科学短文。（视学生具体情况选作）。
篇6：神奇的极光 教案教学设计(高一)
神奇的极光 教案教学设计(人教版高一)
1．课题 神奇的极光
2教学目的：
一、教学目标：
① 了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的发光原理。
② 学会整体把握文章内容，筛选重要信息。
3教学重点难点
教学重点：把握全文思路，清楚现代与古代对极光的成因区别。
教学难点：极光的形成原理。
4课时分配
2课时
5教具与演示试验
多媒体课件
年 月 日 共 页 第 页
6、新课导入：
极光，英文名字为aurora，源自于拉丁文依欧斯一词。它是南北极地区特有的一种大气发光现象，尤其是靠近地磁极地区上空大气中更为明显。一般呈带状、弧壮、幕状或放射状。这些形状有时稳定有时作连续性变化。（见视频）
7、授课内容：
一、题解：我们都知道，宇宙中风霜雨雪、万里晴空都是自然界中的大气变化，我们熟悉它们，就象熟悉自己的老朋友一样。但有一种高空大气现象，平常我们在生活的地区却无福相见，那就是神奇的极光。神奇的极光？“神”在哪里？又“奇”在何处？它神奇的原因是什么呢？
二：重点字词
1）施舍（shě ）：
词义：出于怜悯或积德思想，把财物送给穷人或寺庙。
舍有shè 和shě两个读音。
Shè：
①居住的房子：宿～。旅～。校～。
②居住，休息：～于山麓。
③谦辞，多指亲属中比自己年纪小或辈分低的：～弟。～侄。～亲。
④古代行军一宿或三十里为一舍。退避三舍。
舍 shě
①放在一边;丢开 [put;put aside]; ②放弃;舍弃 [give up];
③给，施舍。
子在川上曰:逝者如斯夫,不舍昼夜。--《论语子罕《
舍鱼而取熊掌者也。--《孟子告子上》
2)蚩尤：（音chī yóu）古代部落的名字。
《龙鱼图》云：“黄帝摄政，有蚩尤兄弟八十一人，并兽身人语，铜头铁额，食沙石子，造立兵仗刀戟大弩，威振天下.
3）t望：
拼音：liào wàng。
[look out over] 登高远望;向远处探看;查看敌情。
4）叹为观止：
叹：赞叹；止：停止；观止：看到这里就停止，不再看别的了，称赞所看到的事物尽善尽美。
5）众说纷纭:纷纭：多而杂乱。人多嘴杂，各有各的说法，议论纷纷。
6）辽阔无垠：垠，边。（课本印错了）
暴发和爆发 两个词都是动词，都含有“突然发作”的意思，但二者的使用范围有所不同，“爆发”的使用范围有所不同，“爆发”的使用范围比“暴发”宽。
暴发
指突然发财或得势，多含有贬义。
指突然发作，多用于山洪、大水或疾病等具体事物。
爆发
指因爆炸而迅猛发生，多用于具体事物。
指像爆炸那样突然地发生，多用于抽象事物，如革命、起义、运动等重大事变。
三、课文阅读
概括每一部分的说明重点；
概括全文的说明重点；
第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？
（一）课文第一部分，引述了三种古老的神话传说。
即黄帝母亲附宝的故事、《山海经》中关于“触龙”的记述、古希腊罗马神话中黎明女神的故事。
引述附宝的故事，偏重于它的古老神奇。
引述触龙的传说。是为了从古代文献中找出极光的`影子。
引述黎明女神的故事，是为了追溯“极光”一词作为一个现代科学术语的来源，也突出了这个故事的浪漫色彩。
第二部分：极光一瞥
第一段：从宏观角度瞥极光
第二段：描述形态特征
第三段：描述亮度变化的色彩
第三部分：极光的来龙去脉
（一）二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？
现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火；还有认为极光是太阳西沉以后，透射出来的辉光；第三种看法认为，极地冰雪丰富，他们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便形成极光。
众说纷纭，但这些看法都是不科学的。
（二）概括极光形成的原理。
极光形成的三个条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。因为现在的人们认识到极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面也跟太阳喷发出来的高速带电粒子流有关（这种粒子就是太阳风）。
四、段意
课文三部分都是围绕极光展开的，各部分内容比较集中，说明重点比较明确。
第一部分：从古老的神话传说谈起，在此基础上，对极光作出解释。
第二部分：主要从外观上介绍极光。
第三部分：说明重点落在极光的成因上。
五、概括全文的说明重点。
全文的说明重点在第三部分的第二段，它科学地解释了极光的成因以及形成的条件，揭示了极光神奇的原因。形象的描述，增强感性认识。
六、写作特点
1、 文章在说明过程中，用了许多形象的描述。
比如第一部分引述的三种古老的神话传说，尤其富有特色的是在故事的叙述过程中作者尽可能用文学语言。
通俗的比喻，可以使深奥的科学道理变得浅显易懂。
2、 作者还用了大量比喻。
比如“磁层可以看成是一个巨大无比的电视显象管”，“自然界是个魔法师”，“极光是以天空为舞台的一出话剧”，等等。不仅吸引读者注意，而且还让比较深奥的科学知识变得通俗易懂。
准确的概括，对读者把握说明对象十分重要。
3、准确的概括
课文中，极光的本质、类型、成因、形成条件、基本原理等都是作者准确的概括出来的，这样能够给读者一个明确的认识。
8、小结：
文中结论性的内容，都有准确的分析论证，并且在概括之前往往用了足够的引导性的话，在之后还有细致的分析和确凿的例子。
9、作业
课本第54页一，二。
10、教学反馈
李锦秀
篇7：《神奇的极光》(高一必修) 教案教学设计
《神奇的极光》(人教版高一必修) 教案教学设计
神奇的极光
曹冲
课题 《神奇的极光》 备课人 刘 建
课型 自读课 课时 1课时 上课日期 ．5
教学
目标 知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。
能力目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤
教
学
设
计 重 点 辨别和筛选极光重要的信息。
难 点 极光的形成原理。
教学设想 （1）通读课文，预习有关字词； （2）研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路； （3）接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。（这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。 ）
本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。
教具 多媒体
教学过程
一．课堂导入,明确学习重点和学习方法及步骤，出示投影。
展示多媒体课件（色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。
夏日交响乐的最后一个音符消逝在冬季降下的黑沉沉的夜幕之中，无尽无休的黑夜开始了。八个多月不见天日，八个多月的酷寒仿佛把时间也冬住了。南极的生物是怎样熬过着慢慢长夜。
它来了，极光出现了。
在岑寂的冰原上空闪动着摄人魂魄的迷人色彩，鬼魅般地飘忽不定，艳绝尘寰。几千万年，也许几亿年，它来无影去无踪不定时的光顾这里，仿佛在悄悄的眨着迷人的眼光，展示给南极冰原一个妖艳笑靥。
也许这是缥缈的梦幻，是所有蜷缩在南极冬眠的生灵此起彼伏的美丽的下乡与梦幻。
也许这是上苍显示给南极所有生灵的一个灿然的希望与期盼。
南极居民又迎来了太阳，白天终于驱走了黑暗，万物都在拥抱阳光。
在赵先生的笔下，极光是飘忽的鬼魅，是飘渺的梦幻，是娇艳的笑靥，能给人以暇想、希望和期盼。这确实“神奇”。对极光的神奇感受，古来有之，各个国家、各个民族几乎对极光都有美丽的传说，不信请看《神奇的极光》
二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。
“文章思有路、寻路识新真”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，这篇课文分为三个小标题（要求同学们找到，并大声读出来。）
文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。
本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。
解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。
三．分析课文，筛选重要信息。（20分钟）
就是提取文中的统领句、总说句、导语句、首括句、中心句、主旨句、结论句等重要句子，以此来显现文段中的关键信息。
（一）、阅读文章的第一部分，讨论回答下列问题：
1、请同学回答第一部分工有几个神话传说？简述其内容。
这一部分作者共引述了哪种古老的神话传说?引述的角度或目的各是什么?
学生筛选信息、讨论、归纳：
黄帝母亲附宝的故事--------说明有关极光传说的古老神奇
《山海经》中的烛龙--------为了从古代的文献中找出极光的影子
古希腊黎明女神故事--------追溯“极光”一词作为现代科学术语的来源
作者引用的三个古老的神话传说各有各的目的和角度，但它们都具有浪漫色彩，美丽而动人，瑰丽而奇异。那么在古人的心目中，极光为什么具有如此神奇的光环呢?请看第二部分。
（二）、阅读文章的第二部分，讨论回答下列问题：
走进“极光一瞥”，想一想为什么要用“瞥”。
这个字运用起来是注重介绍极光的外貌特征，描写的是有关于极光表象的东西。
问题：极光在外观上有什么特征，为什么在古人的眼里有如此的神奇?
学生筛选信息、讨论、明确：
极光五光十色、千姿百态、形态各异(极光弧、极光带、极乐片、极光幔、
极光芒)、变化莫测、宏伟壮观、似有仙气、颇具神秘、叹为观止、多姿多彩、五彩缤纷。
正因为极光外观上的这些特点，使认识水平有限的古人们产生神秘的感觉，幻想出许多美丽动人的神话传说。那么极光为什么能有五彩缤纷、变幻莫测的外观呢，仅仅是因为人的主观感受吗?请看仔细阅读第三部分。
（三）重点研读课文第三部分
1、过去人们对极光成因的解说、推测有那些？（ 请找出关键句，包括过渡句、总结句）
①极光是地球外面燃起 大火；
②极光是红日西沉后，透射反照出来的辉光；
③籍贯是极地冰雪释放出来的太阳光。
2、今人发现发生极光现象的三要素是什么？（请找出总结句：“由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。”）
①大气 ②磁场 ③太阳风
3、今人对极光成因的科学解说是什么？运用了什么说明方法？
太阳从不间断地向其周围的空间抛射着物质。当太阳黑子、耀斑活动剧烈时，太阳发出大量强烈的`带电粒子流，当这些带电粒子流到达地球外层大气时，以极快的速度沿着地球磁场的磁力线向南北两极移动。由于带电粒子速度很快，与空气中的原子发生碰撞时，原子外层的电子便获得能量。当这些电子获得的能量释放出来，便会产生可见光，这就是极光
打比方
4、默读第三段。紧扣三个必要条件筛选信息，然后用自己的语言概括极光形成的原理。(请用下定义的方法对“极光”作出较为完整的科学的解说，要求：(1)用一个判断单句：极光是……(2)必须包括极光的分布、成因和特点等。先引导学生把极光的分布成因特点的句子找出，然后再概括。)
明确：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下，汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的，形态各异、色彩繁多、亮度变化大，主要分布在极区附近的一种光学现象。
5、小结内容：
整篇文章的思路其实就围绕着两个字“神奇”来写。极光，因为神奇，所以在东西方的神话传说中都留下了她美丽的身影。文章先从“古老的神话传说”启笔，对极光的神奇作个间接的描写，从侧面烘托一番；然后从正面直接地介绍极光以及它真正神奇的所在；最后从科学的角度切入，探索“极光的来龙去脉”并得出结论。至此，作者的写作意图也就完成了。总之，全文三个部分，三个小标题，环环相扣，形成了一个有机的整体。
(小结：这篇文章写极光，紧紧围绕“神奇”二字，按照人们的认识规律，先写几种美丽动人的神话故事和有关的名称，极尽瑰丽奇异，引起人们的阅读兴趣，并容易引起思考：古人为什么对极光能有这样的神奇感觉?然后承接第一部分，极力描写极光的形状和色彩：五彩缤纷、千姿百态、变化莫测，似是对人们疑问的解答，同时又引起人们的思考：极光的些神奇色彩从何而来?于是作者又承接这个疑问，说明极光的成因和本质(同时指出以前的几种错误认识)。这样的叙说符合人们的心理过程。
其实，作为读者，还可以倒过来阅读，先了解极光形成的原理，然后用原理解释第二部分的现象，最后用这两部分的内容解释先古认识水平有限的古人幻想出来的种种神话传说。这符合事理的内在关系。)
四、方法总结
这节课我们主要学习了筛选文章信息的方法：
1、注意大小标题。说明文可以先看标题，因为很大部分的说明文的标题就是说明中心，例如本文的三个标题就概括了个部分的内容。
2、 注意找关键句。
关键句是指文章中十分重要的语句，它突出的体现了文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章结构的特点。其类型有：
从内容看，中心句是关键句。它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。 从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章的最基本内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的进度。 从出现的频率看，反复出现的句子是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示脉络层次。
五、拓展练习（10 分钟）
师：这篇文章，我们学习到这儿已经大致了解了。现在我们把我们四大组分配角色。第一大组是参加“美丽极光等你来”旅行社的旅行者。第二大组是“七彩梦”浪漫诗人小团体。第三大组是“探寻神秘极光”科研所。第四组是～～～～
在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。（全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。）
1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？
2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？
3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？
4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？
这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。
师：可不能小看学生，学生以后会变成诗人，旅行家，或是科学家，前途无量啊。下面给你们五分钟的讨论时间，如果你们各在其职，当读这篇课文时，会对哪一节特别有兴趣，或是特别有感触？语句也可以。
以下说法供参考：
1.会对第二节比较感兴趣。有三点：（师要赞许他的条理清晰）第一：它出现的区域，这样可以为我确定路线。第二:极光的色彩和形状，有多大的吸引力。第三：路费贵不贵..( 很实际的一个旅行者，但是他还是说的很好。第一组的旅行家很棒)
旅行家应是大自然的热爱者甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神入化等
2．第一节很美，第二节把极光描写的很炫。诗人的创造都要靠灵感，绚丽的光彩和美丽的语言可以把这位诗人的的灵感唤起
浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、触龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。
3．(科学家上场。我是科学家，我更注重的是最后一节。这可以为我研究极光提供一些备要的数据和资料。
科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。”他会加倍重视。
4．(结合高考写作)第一 这篇文章，先用神话故事，可以引起读者的兴趣。
第二：有一个形象的比喻，用在高考作文里，可以使语言更加形象，生动。
第三：“眼睛一眨，老母鸡变鸭”是俗语，偶尔用几句，也好。雅俗共赏）
第四：最后一段提出一个很现实的问题，让大家意识到研究极光的现实性。高考作文也应该关注现实
（太精彩了，我没想到我们学生这么棒）
如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，湛称“风头”；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理，深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效果越好。”
六、布置作业：
筛选出重要信息，课后完成本文的缩写，字数在300字左右。
篇8：《神奇的极光》 教案教学设计(人教版高一上册)
知识与技能：
了解有关的极光只是培养学生的自主学习的能力理清课文层次结构。
过程与方法：
自读--研究--讨论，学生通过自主研究分析讨论的过程完成对知识的理解与掌握
情感态度与价值观：
培养学生热爱科学探索自然奥秘的兴趣
创新素质与创新人格：
培养学生对大自然的热爱之情以及了解探索自然奥秘的兴趣。
教材分析：
本文是说明文且思路清晰，内容富于科学性与趣味性。
学生分析：
学生对自然界的奥秘有好奇心有学习文化的兴趣。
重点：
整体把握课文内容，学习本文说明方法；
难点：
如何整体把握筛选信息。
创新点：
跳读法找出文中的说明方法。
德育点：
培养学生勤于探索，勇于钻研的科学精神。
空白点：
假设自己是不同的身份阅读此文时会关注什么？
教学方法：自读预习--研究--讨论
教学手段：多媒体课件
附板书： 神奇的极光
曹冲
古老的神话传说
极光一瞥
极光的来龙去脉
一、导入：
大自然中的许多自然现象都以它特有的魅力吸引了我们的注意力，如：日食、月食、彗星、流星雨等等，然而今天我们要关注的则是另一独具魅力的自然现象--极光。
二、播放多媒体课件。
三、问看图片的感受，引出课题《神奇的极光》
四、学生在预习的基础上复述文章大意。
五、六章由三个小题目组成，依次分析每一部分。
《古老的神话传说》
提问：这一部分是如何体现极光的“神奇”的？
《极光一瞥》
提问：从这一部分中你看到了极光的哪些“神秘”之处？
《极光的来龙去脉》
提问：这样神奇的极光是如何“神奇”般的产生的？
六、总结
七、提升自身（以不同身份来阅读此文）
1、假如你是一位旅行家，阅读此文是你会有哪些感受？你又会写下怎样的旅行日记呢？
2、假如你是一位浪漫的诗人阅读此文是你会产生怎样的联想和想象，写下怎样的诗句呢？
3、假如你是一位科研工作者，此文会激发你怎样的联想和想象，你又会有哪些想法呢？
4、假如你想学习写说明文，你会关注什么？又有哪些收获呢？
八、布置作业：
缩写本文，字数300字左右。
史丽宏
[《神奇的极光》 教案教学设计(人教版高一上册)]
篇9：想念地坛(高三选修) 教案教学设计
想念地坛(苏教版高三选修) 教案教学设计
陈雪平
想念地坛 史铁生
教学目标 ：
1、通过勾画重点词句，分析理解本文当中“安静”的内涵。
2、结合文本和生活，理解“写作的零度”。
3、引导学生思考生活，思考人生。
教学重点：
理解“安静”、“零度”、“柔弱”的内涵。
教学方法：
点拨质疑、合作探究
教学学习工具：
多媒体
教学安排：
1课时
教学过程：
一、导入：
（片1）同学们，在高一时，我们曾经学过他的一篇文章--《我与地坛》。在那篇文章里，作者写出地坛带给他的人生启迪以及母爱的深沉伟大，他母亲艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱给大家留下了深刻的感性认识。多年以后写成的《想念地坛》更多了一些对人生意义的理性思索。今天我们就跟随作者走进《想念地坛》。
二、检查预习：（片2）
喧(xuān)嚣 盘桓(huán) 颓(tuí)檐 滂(pāng)沱
愤懑(mèn) 惶(huáng)茫 葳(wēi)蕤(ruí) 挟（xié）持
盎(àng)然 栖（qī）居 磕磕绊（bàn）绊 亘（gèn）古不变
三、整体感知
初读文章归纳：作者主要想念地坛的什么？（请用原文回答）
--安静
四、文本研习
（1）、安静
（文章的标题是“想念地坛”，地坛令作者魂牵梦萦正在于它的安静。）
问题1、（片3）那么，地坛有着怎样的一种安静呢？下面请同学们在第1－9小节，找出文中揭示“安静”具体内涵的句子。
（学生自读课文）
-- 1、地坛的安静并非无声。
2、一股清纯之气，悠远、浑厚。
3、不是与世隔离。（不是脱离一个世界的另一个世界）
4、由于四周和心中的荒旷。
问题2 、(片4)那么地坛的安静对作者产生了怎样的影响呢？
（我们首先来看文章的第3小节，有这样一句话：“数不尽的那些日子里，那些年月，地坛应该记得，有一个人，摇了轮椅，一次次走来，逃也似的投靠这一处静地。”
哪个字让我们感触最深啊？--“逃”。
作者在逃避什么？--逃避现实、逃避痛苦。
我们都知道，当时的史铁生遭遇了生活怎样的捉弄：风华正茂时，双腿残废，“找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了”（《我与地坛》）。但是当作者投靠这一处静地时，作者的心便--“安稳”了。
作者是如何描述自己内心的安稳的呢？
下面我们来把文章的第4小节齐读一遍。（学生齐读）
第4小节最后讲到：“可以放下心来把你的每一个动作都看看清楚，每一丝风飞叶动，每一缕愤懑和妄想，盼念与惶茫，总之把你所有的心绪都看看明白。”
那么作者看明白了吗？--明白了。看明白了什么？答案在第几小节啊？--9、10两小节。第9小节中哪句话表明了这一点？--“我记得忽然我有了一种放弃的心情，仿佛我已经消失，已经不在，惟一缕轻魂在园中游荡，刹那间清风朗月，如沐慈悲。”
作者放弃了什么？--放弃了对自己不幸遭遇的痛苦的思索，放弃了对人生和人世的逃避。
当作者不再消沉、不再逃避时，“刹那间清风朗月，如沐慈悲。”作者重新接受并正视生命的现实，重新感悟到了生命存在的价值和意义。那么作者决定用怎样的方式去表达对生命的思考呢？--写作。就这样，写作成了史铁生新的人生选择，用文中的话说“写，真是个办法，是条条绝路之后的一条路”。现在我们可以回答上面的问题了吗？）地坛的安静对作者产生了怎样的影响呢？
--1、地坛的安静让作者的心安稳了下来，“仿佛走回到生命的起点”，重新找到了生命的意义和存在的价值。
2、找到了条条绝路之后的一条路--写作。
（2）零度
（写作，对于史铁生来说，就是以一种特殊的方式去叩问生命的意义。而叩问生命的意义也正是写作的意义之所在。对于写作的这个意义，作者用了一个词来概括--写作的零度。）
问题3、（片5）那么什么是写作的零度呢？请用原文中的一句话来回答。
--写作的零度即生命的起点，写作由之出发的地方即生命之固有的疑难，写作之终于的寻求，即灵魂最初的眺望。
（我们来理解这句话。这句话明确了写作和什么之间的关系--生命。写作由之出发的地方即生命之固有的'疑难，也就是说写作是由于生命之固有的疑难而出发的，即对生命的意义进行痛苦的思索和探寻；写作之终于的寻求，即灵魂最初的眺望。这句话是说写作最终的寻求是为了获得生命存在的意义和价值。写作的零度，就是通过写作回归生命的起点，重新探求生命的意义。）
问题4、是不是每个文人都能达到“写作的零度”的境界呢？作者列举了写作上的哪些“异化”现象呢？对其持什么样的态度？
--不是。
--只是炫耀祖宗的光荣。
变成潇洒。
爱上了比赛、擂台、排行榜 。
--批判态度。
（写作如果只是炫耀祖宗的光荣，或者变成了潇洒，或者爱上了比赛、擂台、排行榜，那它就不再是对生命意义的追问，而是去迎合世俗的趣味，写作也不再是写作者自身追问生命意义的需求，而成为其博取荣誉、地位与资本的手段了。所以我们要不断地回望零度，回归生命的起点。）
问题5、而史铁生能够不断地回望零度，回归生命的起点，得益于什么呢？
--地坛的安静
（对他来说，回望地坛，也就是回望安静，也就会不段认识到写作的意义，不段地放弃许多妄念，回到零度。）
（但是，作为一个普通人，要想不断的回到零度，不断的审视自我，那是多么不容易的一件事情。人世间充斥着强力与阿谀，充斥着为了名声与浮华的争权夺利，比如第16小节所提到的：面要面霸，居要豪居，海鲜称帝，狗肉称王，人呢？名人，强人，人物。而地坛呢？--它早已放弃昔日荣华，一天天在风雨中放弃，五百年了，安静了；安静得草木葳蕤，生气盎然。--也正因为安静，地坛才草木葳蕤，生气盎然。回到零度，也就是回到地坛式的“安静”。）
问题6、这份“安静”带来的生气盎然使史铁生对生命意义有了新的认识新的感悟，那就是柔弱。作者是如何解释“柔弱”的？
--柔弱，是信者仰慕神恩的心情，静聆神命的姿态。--它不同于强力，不同于阿谀，也不同于软弱，是一种对待生命应有的态度。很多人的生活偏离了正常的轨道，失去了生命的意义，那是因为他们缺乏柔弱的美德。只有柔弱，内心才能感受安静，才能让我们不断的回到零度，不断的审视自我，重新定位生命的意义和价值。
（3）小结
（片6）刚才我们分析了地坛的“安静”、“零度”、“柔弱”，明确了其对人生、对生命的重要性。“安静”一“零度”一“柔弱”，史铁生在这篇文章的不同阶段用了不同的几个关键词，来说明他对生命的理解，对自然与神灵的敬畏，对人世间种种现象的批判与忧虑。
五、主题探究
（片7）这些都是在想念地坛的过程中获得的对人生意义的理性思索，文章最后说“我已不在地坛，地坛在我”，如何理解呢？
想念地坛，而不是在魄已为作家所体认，当地坛的安静已被作家所感受、认同并进入，那么，在现实中是否真要一次次走进地坛就不再重要了，到了这种境界，物我早已合二为一，没有了分别，“我已不在地坛，地坛在我”。 地坛安静而有生命力的精神已经融入了作者的骨髓中，成为他生命的一部分。一想到它，人就进入一片澄明之境。
六、总结
非淡泊无以明志，非宁静无以致远 。在这个喧嚣的时代，我们也需要时时回望零度，回望安静，让我们的心灵之泉静静地流淌。
七、课后作业
（片8）《想念地坛》展示的是史铁生的思想碎片，安静、零度、柔弱，是作者对人生、对生命的重要认识。结合自己的人生经历，说说你的思考。
篇10：苏慕遮教学设计(高三选修) 教案教学设计
苏慕遮教学设计(人教版高三选修) 教案教学设计
【教学目标】
1.运用“因声求气”、“吟咏诗韵”的方法欣赏此词。
2.能入情入境地背诵这首词。
【教学重难点】
运用“因声求气”、“吟咏诗韵”的方法深入品味此词的
丰富感情和优美意境。
【教学方法】朗读法，讨论法。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、诵读感知
学生初读，老师评价：同学们读得很流畅，也很响亮，但没读出这首词的感情。
下面请同学们自由朗读，体会这首词所表达的情感。
请个别学谈谈该怎么读并做示范朗读。（学生能够把握这首词的“思乡情”。）
老师追问：想要把“思乡情”读出来应注意哪些问题？
生：下阙是抒情的，应该深情一些。（那上阙呢？）
生：上阙写景，思乡情不是很浓，不用那么深情。（应该说词人是见景抒情，他的情感是变化的，不是空穴来风。上阙该怎么处理呢？请同学们以小组为单位讨论一下,选一名同学做代表发言并做示范朗读。）
生：上阙的画面总体感觉比较轻松明快，应该是一种欢快之情吧！（为什么有这种感觉？词中写“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”就给我这种感觉。这位同学谈出了自己感受,大家可以逐句斟酌词人的情感变化。）
生：首先，“燎沉香,消溽暑”说的`是天气潮湿,而且热。情绪应该不是很好,有点儿烦闷。(怎样读得出来这种情绪呢?声音低沉一点儿,语速慢一点儿。)
师:刚才两位同学已经把上阙的两种景物为我们做了分析,下面再请同学说说上阙的最后三句。
生:这三句是写“荷花”的,写得比较美。(师:是“濯清莲而不妖”的美吗?还是“清水出芙蓉,天然去雕饰”的美?生:都不是,词中的荷花比较直,“像亭亭的舞女的裙”。师:概括得非常准确,不仅挺拔而且优美。那这是怎样的情感?生:心境比较开阔,有一种积极向上的感觉。师:既然是重点写荷花,那是否应该突出荷花?生:应该!师:怎么读?生:重读!)
小结:前两句声音低沉,语速稍慢。“鸟雀呼晴”三句转为欢快,声音清脆,节奏加快,情绪饱满。“叶上初阳”语势连贯,中音中速,“风荷举”重读,要读出英姿飒爽的感觉。
齐读上阙。
师:从李白的“举头望明月,低头思故乡。”杜甫的“露从今夜白,月是故乡明。”到余光中的“乡乡愁”都演绎出了浓浓的思乡情。乡愁是亘古不变的。我们一起来读读下阙。
齐读下阙。
师:刚才有同学说了,下阙要读得深情,可是全部都读得深情,那“思乡情”如何突出呢?
生:“故乡遥”四句慢一点,声音小一点儿,像自言自语那样。“五月渔郎”三句才真正写得深情,写了梦回故乡。这里可以读得深情,突出“梦回故乡”。(示范朗读。)
师:这位同学总结得很好,我们再次齐读下阙。
二、提出质疑:
师: 这首词我们通过朗读来赏析,同学们这首词还有哪些不太懂的地方?
生:在我的印象中,想家的心情应该是悲伤的。而这位词人并不是很悲伤,我想知道他到底是一种怎样的心情?(其他生:一种淡淡的乡愁吧!)
生:上片写景,下片抒情。我感觉上下片没什么联系。情感过渡也不太自然。(其他生:上下片都写了荷花,我想是因为看到了“风荷”,所以想到了家乡的“芙蓉浦”。看到的景色不是很凄凉的那种,所以他的思乡情也没有其他文人表达得那么悲伤。还有可能他也没有什么不幸的遭遇吧！)
小结：这节课，我们通过诵读深入品味了词的优美意境和词人的情感世界。“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。所以，诵读能够培养我们对古典诗词的良好语感，进而“进入角色”，深切体会诗词中的情感。希望同学们课下能够多读多悟！
【板书设计】
苏 慕 遮
-周邦彦
因声求气 上片：烦闷（慢、低沉） 欢快 （快、饱满）
吟咏诗韵 三句连贯（中音中速）风荷举 - 重读
下片：前四句 喃喃自语（慢）
后三句 梦回故乡（深情）
情动于中而形于言
篇11：《风景谈》教学实录(高三选修) 教案教学设计
《风景谈》教学实录(人教版高三选修) 教案教学设计
石家庄市栾城县教育局教研室 彭 勃
师：同学们，我们伟大的祖国山川锦绣，风景名胜数不胜数。我们就在“雨中”登过泰山，又乘船游览了“长江三峡”，还饮过山西“难老泉”的水，赏过清华园中“荷塘月色”……除此之外，大家还知道我国有哪些风景名胜?说出来也让我们陶醉陶醉。
生(七嘴八舌)：桂林、井岗山、庐山……
师：同学们列举的这些地方都是祖国的风景名胜，无不令人心驰神往。将来有一天，我们一起去游山赏景。不过，对于“风景”的理解，往往因人而异，并不一定非是名山大川、怪石幽泉、杨柳迎风、百花吐艳。同学们，想一想，还有什么是风景呢?
现在请大家翻开课本，我们一起学习茅盾的散文《风景谈》，它将为我们展示出另一番天地，另一种风景。
请同学们用最快的速度跳读课文，把作者所写的几处“风景”抓出来，并根据课后练习第一题给这些“风景”分别标上题目。
师：A同学，你说一说，文中一共写了几处风景?并给大家一一列举出来。
A：一共写了六处风景。分别是“沙漠驼铃”“月夜晚归”“延河夕照”……
师：他的六处风景列举得对不对?题目标得好不好?大家思考评判一下!
B：是写了六处风景，但我觉得第二处的标题不好，应选“高原归耕”。
师：为什么?能给大家说说理由吗?
B：文中开头有这样一句话：这就是所谓的‘黄土高原’”，说明了地点是高原。另外，风景中的人物是掮着犁、赶着牛归来，这是耕田收工归来，因此“月夜归来”就没有“高原归耕”准确鲜明。
师：同学们同意他的意见吗?
生：同意。
师：B同学的分析很好。我们学习语文，就是要学会精细地分析，这样对课文的理解才能深入透彻。好，现在我们大家就来学学B同学，把我们抽取出来的六幅画面粗略分析一下，归纳本文的大意。一分钟，看谁归纳得又快又准。
C：描绘了黄土高原的风景。
师：的确归纳得很快，不过一些关键词语值得推敲。谁给他订正?
D：赞美了黄土高原的风景。
师：同学们比较一下，D同学换了什么词?换得好不好?
E：我赞成D。“描绘了”只是客观地说明，没有反映作者的思想和感情态度。
师：E说得很好。文章的大意也就是作者所要表达的自己的思想感情，“赞美”换得好。不过，还有一个词得换一换。(静场)
师(提示)：看一看每个画面的地点，都是“黄土高原”吗?
生：“沙漠驼铃”不是。
师：换哪个词?怎么换?
生：把“黄土高原”换成“北方”。
师：对，地点概括得不准确，应该是“赞美了北方的风景”。分析收获不小吧? 我们从文章中抽取了六个画面，就得出这篇文章的大意。
略读也要有收获。不过，略读的收获往往靠不住，所以读文章还要精读。比较一下，作者写的这六幅风景，和我们过去学过的作家笔下的风景，和我们旅游所见到的风景，有什么不同呢?是很美，还是很平常?
生：平常。
师：是的，的确显得平常。这就带出了一个问题，作者为什么不赞美美丽的风景，而要赞美这些平平常常的风景呢?恐怕是别有深意。现在我们就认真研读一个画面，就第一幅吧，看作者深意何在?男同学，把第一幅画面的文字齐读一遍。(生读第一幅画面文字)
师：同学们听了一遍，发现其中的深意了吗?
生：没有!
师：看来又得分析啦！什么是分析?顾名思义，就是“拆开”，怎么拆?听我问，你们回答。这幅画主要由几部分构成?
生：两部分：沙漠、驼队。
师：先看沙漠。沙漠上有什么东西?
生：没有。“茫茫一片”。
师：什么颜色?
生：苍茫”。
师：有什么声音?
生：没有。“那样寂静”。
师：有什么感觉?
生：不舒服”。
师：你们看，我们这不就把它拆开了吗?这就叫分析，一分析，我们就会获得一些认识。不信?你们听我问，这沙漠有没有风景?
生：没有。
师：对，这就是分析所得到的认识嘛。好，现在沙漠上来了一支驼队，你们根据我刚才的分析，自己分析试试，看沙漠起了什么变化?请F同学拿着书到黑板上来，把沙漠上发生的变化分项对应，找关键词板书在上面。同学们自己在笔记本上“板书”。
F(板书)：驼队、红旗、驼铃、庄严妩媚。
师：请同学们看黑板。评判一下，F同学板书得对不对?
生：对!
师：的确分析得正确、很全面。那么，通过分析，你获得了什么认识?大家一齐说!
生：有了风景。
师：发现问题没有?请看第一自然段的最后，作者为什么要给“风景”二字打上引号呢?
G：“风景”本来是自然现象，这里却是由驼队，也就是由人构成的，所以打上了引号，表示有特殊的含义。
师：回答得太好了。自然--沙漠，本来是没有风景可言的，但由于驼队，也就是人的到来，死寂的沙漠居然有了一道亮丽的风景，这是人创造出来的奇迹。试想，在这幅画面中，作者究竟是要赞美人还是要赞美风景呢?
生：赞美人。
师：不对吧?谁能从文中找出关键句来作论据?
生：第一段最后一句。
师：好。我们大家一齐来把这句话朗读一遍。
生：自然是伟大的，然而人类更伟大。”
师：找得很好。不过，问题出来了。刚才我们不是借六幅画归纳了全文的大意吗?你们看现在要不要修正一下呢?
生：要修正。改成“赞美北方的人”。
师：不忙。不是有六幅画吗?如果后面五幅仍然是赞美“风景”怎么办?为了慎重起见，还是请大家继续分析一下为好。不过，我倒有个又快又好的办法给大家。第一幅画的最后不是有一句点题的议论吗?其他画面后有没有泥?找出那句关键性的议论，问题不就解决了?好，现在就请同学们快速找出每个画在后面的点题性的议论，看谁找得又快又准。
H：第二、三幅“风景”的点题性议论是：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者!”第四幅“风景”的点题性议论是“人依然是‘风景’的构成者，没有了人，还有什么可以称道的?再者，如果不是内生活极其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念?”第五幅“风景”的`议论是：“人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏，增添了景色，形式的和内容的。人创造了第二自然!”第六幅“风景”的议论在全文的结尾：“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者!”
师：同学们，他找的对不对?
生：对!
师：H找得太准确了，而且还那么快，真是了不起。记叙文中的议论常常就在作者用来点明题旨，“画龙点睛”的。现在你们把这些关于五幅风景的议论分析综合一下，看看和第一幅风景的议论有无共同之处呢?
I：有，都是以写人、赞美人为主的。
师：同学们赞不赞成?
生：赞成!
师：好，既然都没有异议，那么，请J同学用这些议论中的关键词句，解说一下它们是怎样“赞美人”的?
J：(略)
师：解说得很好，令我也信服了。现在我们的确要把本文的主旨改一改了，大家齐说，怎么改?
生：赞美北方的人。
师：同学们，文章学习到这里，发现一个诀窍没有?读书嘛，不一定要逐字逐句地去琢磨，那有些少慢差费；你看现在，我们只需抓取文中的一些关键性的东西--六幅画、几处点题性议论，不就读懂了文章，把握住了它的主旨吗?以后同学们要记取这个经验，读文章做到多快好省。
不过，问题也许还没有真正解决。我现在有一个疑问：要表达“赞美北方的人”，有必要用六幅风景画吗?是不是有些堆砌累赘?我想，答案肯定不是，因为作者是茅盾，文章是教材，肯定是六幅风景有六幅风景的作用。那么，六幅风景作用是什么呢?现在请大家仍然抓住那些议论句段分析，看其内容有无区别，这些议论之间又构成了什么关系?
K：这些议论并不是重复地说着同一内容，而是逐层递进的。
师：很好。请说具体一些。K：第一幅风景后议论“人类更伟大”，这是就所有的“人”说的，而第二幅风景后的议论则递进了一层，“充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大中之尤其伟大者”，这就不是赞美一般的人了，而在第六幅画后的议论则说作为“民族的精神化身”的“他们”是“伟大中之最伟大者”，把对“他们”的赞美推向顶点。
师：分析得太好了，我想在座的同学们也一定深受启发。作者之所以写六幅风景，是从赞美人开始，层层递进，最后赞美作为“民族的精神化身”的“他们”，这才是作者写作此文的真正目的之所在。那这个“他们”究竟是哪些人呢?请大家找到第六幅风景--“北国晨号”，我们大家推选一位朗读水平高的同学，来朗读这幅画面的文字。
(L读最后两个自然段)
师：很好，不但咬字准确、朗读流畅，而且读得深沉庄严，充分地表现了内容的情调和色彩，希望同学们向他学习。现在我们回到刚才的问题上来，讨论一下，这个“他们”究竟是指的哪些人?“民族精神”又具体指什么精神?
I：“他们”是两位解放军战士，也就是用他俩来借代中国人民解放军，“民族精神”就是和国民党反动派进行战斗。
M：我不同意。“他们”是两位八路军战士。
师：那么“民族精神”呢?
M：“民族精神”，我同意I的看法。
N：“民族精神”应该是打击日本侵略者，捍卫民族的尊严。
师：上面三位同学不但发言踊跃，而且很鲜明地表明了自己的看法。归纳起来为两种意见。第一种是解放军+和国民党反动派进行斗争，第二种是八路军+打击日本侵略者。那么，你同意哪一种意见呢?注意，不能只是简单地表态，还要从课文中寻找支撑自己观点的理由。
O：我同意第二种意见。作者写此文章是在1940年，那时还不叫“中国人民解放军”，是叫“八路军”、“新四军”。
师：为什么你认为这里只是“八路军”而不是“新四军”呢?
O：当时“八路军”在解放区，“新四军”在敌占区。而这里写的是“北方”、“黄土高原”，是解放区，可能是延安，因而是“八路军”。
师：为什么“可能”是延安?到底是不是?
O：是的，因为“预习提示”中有交待。
师：太聪明了。对，我们就是要多方面获取信息，读解课文。请大家继续发言。
P：我也同意第二种意见。“民族精神”是打击日本侵略者。1940年正是抗日战争时期，当时共产党正是为了抗日，才和国民党建立了统一战线，把红军改编成八路军、新四军，所以不应是“和国民党反动派进行斗争”。
师：还有同学发言吗?没有啦?好，同意第一种意见的举手!没有。同意第二种意见的举手!全部通过。
这样看来，我们现在还得将先前概括出来的文章的主旨改一改，同学们想想看，怎么改合适?
生：赞美延安的八路军的抗日精神。
师：措辞要斟酌一下，有些概念是不是太狭隘了一点，比如“延安”，比如“八路军”。
Q：赞美解放区军民的抗日精神。
师：改得好，怎么改出来的?
Q：参照“预习提示”改出来的。
师：会想办法!不过，今后注意只能“参照”，不能照抄。
同学们，要理解一篇文章，进行正文的内容分析当然是重要的手段，但不一定就是全部。我们要学会多方面摄取信息，比如“预习提示”、有关的注释、时代背景等，也都是对读解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。
同学们，到此为止，这篇课文也就学完了。通过学习这篇课文，我想大家应该有一个共同感受：“风景”是人创造出来的。当年，毛泽东等老一代无产阶级革命家，还有那些奔赴延安、投身革命的热血青年，还有千百万浴血疆场的八路军战士，他们用自己的精神和行动，在中国历史上创造了一道亮丽的风景。在座的各位同学，也让我们用自己的理想和智慧，在今天，为我们伟大的祖国，再增添一幅壮丽的风景吧!
［简要说明］
茅盾的《风景谈》较之其他散文，有三个特点：一是主题掩盖深，二是结构显得特别“散”，三是议论多，理性色彩浓厚。鉴于一、二两点，教学目标应是：读解文章主题，培养学生的阅读(分析理解文章)能力。鉴于第三点，教学方法相应也应该多一点理性色彩，教法以步步深入、层层剥笋为好。
具体操作分三步实施。
第一步：略读课文，让学生先从文章中取其基本材料--六幅风景画，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关文章主旨的粗浅认识：赞美北方的风景。教会学生抓了重要材料的方法。
第二步：精读第一幅风景画，重点解剖，对画面描写作条分缕析式的精细分析，然后以点带面，抓住每幅风景画后边的点题性议论，连缀起来又辐射开去，修正第一次关于文章主旨的认识：赞美北方的人。教会学生拆解文章和抓住重点(关键句或关键段落)把握文章主旨的方法。
第三步：对最后一幅风景画展开课堂讨论，借此反溯全文，深入挖掘作者欲说还休、又无不洋溢在字里行间的潜在主题：赞美解放区军民英勇无畏的抗日精神。从而第二次修正关于文章主旨的认识，真正把握文章主题。教会学生多方面摄信信息、尤其是利用时代背景读解文章的方法。
［实录评点］
吴定刚老师的《风景谈》教学，其特色非常鲜明。首先是教者抓住该文作为议论性散文的有关特点，选择了一种与之相谐的具有强烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。其次是在教学中，把课文作为“例子”，在让学生理解课文内容的同时，教给学生学习语文的方法。教者一方面和学生一起深入挖掘该文的深层主题，而另一方面又不是以得到这个主题为目的，而是全力地去展现这种挖掘的过程，教给学生分析文章、归纳主题的方法，从而显示了教者在语文教学改革方面的勇敢的探索精神。第三，将教学的功利目标的实现与对教学形式本身的强烈的审美追求和谐统一。通俗一点讲，这篇课文的教学很“实用”，无论是让学生学习方法还是发展学生思维，其教学的科学性和训练的力度都是显然的，但是教者又绝不满足于此，整个教学过程设计机智而流畅，节奏鲜明，开合有致；多种教学方式方法运用灵活得体，呈现一种美的境界。
篇12：柳毅传书教师版 教案教学设计(高三选修)
柳毅传书教师版 教案教学设计(苏教版高三选修)
蒋胜石
教学目标：
1、掌握本文通过曲折的故事情节和生动的细节描写来表现人物个性的写作技巧。
2、抓住传奇通过幻想反映现实的特点，了解本文反映封建包办婚姻和封建家长制度迫害妇女的罪恶。
中国古代小说的发展：
起源：先秦神话传说
发展：魏晋志怪小说（笔记小说）
成熟：唐传奇（唐传奇是在汉魏六朝志怪小说的基础上，吸收了市民文学的营养而发展起来的，由文人写成的文言短篇小说。内容大体可分为：爱情、豪侠、讽刺三个大类。）唐传奇代表作品：白行简 《李娃传》、蒋防《霍小玉传》李朝威《柳毅传》元稹《莺莺传》
进步：宋元话本，明拟话本
高峰：明清的长篇章回小说（四大名著）
中国四大民间故事：
《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》
唐传奇特点
小小情事,凄婉欲绝，搜奇记逸,施之藻绘，扩其波澜,叙述宛转，文辞华艳。 --鲁迅《中国小说史略》
情节分析
1、自读课文，然后复述情节。
一日，柳毅下第还乡，路缝牧羊女，貌若甚戚者。问其故，乃知龙女也，为无情朗所厌薄，又得罪舅姑，以致毁焉。托书于毅。慨然许之。以水府深，遂叩通达之术，径引别东去，月余还家，诣洞庭，果如其言，由武夫揭水指路，数息至宫，会洞庭君，幸玄珠阁，须臾方临。设拜后进书，哀咤良久，举宫悉恸。洞庭君之弟钱塘君闻讯怒食无情郎， 救回龙女。
洞庭君感柳毅之德，设宴款待。钱塘君提出将龙女许配给柳毅，但因出语傲慢，遭到柳毅的严辞拒绝。柳毅辞归，娶妻屡亡，乃迁居金陵。而龙女于直感柳毅之恩，“誓心求报”，她闭户剪发，断然拒绝父母欲将她许配给濯锦江的小儿子的愿望，后知柳毅在金陵鳏居，乃化名卢氏女，由媒说合，与柳毅终成配偶。夫妻感情甚笃。谈起往事，柳毅方知卢氏即龙女。后夫妻徙迁南海，复归洞庭 。
诘 迨 黜 襦 怛 罹 咤 恸 鬣 掣 霰
雹 擘 e 飨 宥 忤 怃 瞽 幢节
滞 缱绻 神祗
诘(jié )迨(dài ) 黜(chù) 襦(rú ) 祗(qí ) (hé ) (sì) 怛(dá) 罹(lí ) 咤(zhà)
恸(tòng) 鬣(liè) 掣(chè) 霰(xiàn) 雹(báo) 幢节(chuáng) 擘(bò) e(hú) 飨(xiǎng) (huī)
宥(yòu)忤(wǔ ) 怃(wǔ) 瞽（gǔ）缱绻(qiǎnquǎn)
2.全文是以什么为线索来展开故事情节的？试概括小说的故事情节。
书信
请求传书 允诺传书 洞庭传书 传书的结果
概括小说情节
小说讲述的是一个人龙爱情故事，龙女从父命嫁于泾川次子，被夫婿及公婆虐待，柳毅传书使龙女脱离苦海。龙女因感激而生爱，在柳毅二度丧妻之后化身卢氏报恩，最后有情人终成眷属。
路遇龙女 龙女哭诉 柳毅传书 龙宫陈情 钱塘救女 归来叙情
封建包办婚姻 追求自由幸福
3、情节曲折是传奇的鲜明特点，请结合课文说说哪些方面体现了情节之奇?
柳毅入龙宫一段，传书的方式奇特，按照这种方式，果真见到了水府龙宫，见到了人世间没有的奇景，还见到了神龙世界的奇人。
柳毅途中忽遇“鸟起马惊”，暗示将出现奇人奇事。路遇龙女，人神交往，此一奇。
柳毅遵龙女所嘱，到达龙宫，凡人进入仙境，此二奇。
洞庭龙宫富丽堂皇，富有神秘色彩，此三奇。
钱塘君闻讯凌空救侄女，兼有神话中龙的属性和现实中钱塘怒涛的巨大声势，此为四奇。
二、人物理解
1、人物形象分析
柳毅：是一个见义勇为，守信重义、光明磊落的青年。是作品的主要人物，也是作者全力歌颂的对象。性格特征：刚毅正直，见义勇为，同情弱者。严守信义,重义轻利,大义凛然.
龙女：是一个美丽善良，感情真挚、不甘任人欺凌、 追求幸福而又有反抗精神的女子。
性格特征：善良 有反抗精神
钱塘君：是个人神合一的形象。是钱塘江的水神.
性格特征:性情暴躁，嫉恶如仇，坦直莽撞，但敢于承担责任。
洞庭君:是个人神合一的形象.
性格特征:宽厚 仁爱 稳重
2、钱塘君除暴安良的壮举，寄托着人民的愿望和理想，只有彻底破坏旧秩序，才能为自由幸福开辟道路，要破坏旧秩序，非得有排山倒海的强大力量不可，钱塘君就是这种愿望和力量的化身。 作者运用什么艺术手法塑造钱塘君形象?
正面描写：非凡形象与非凡动作、非凡语言
侧面描写：出场前洞庭君的话，出场时的环境，柳毅的惊恐。
3、龙女的遭遇反映了怎样的社会现实？
封建包办婚姻，讲求门当户对、“父母配嫁” ；封建社会妇女惨遭封建礼教迫害的普遍现象； 当时妇女为挣脱樊笼、获得自身应有的权利而进行抗争 ；龙君的女儿竟然敢于执着追求一无门第、二无功名的穷书生，是对传统门第观念的.反叛。
4、柳毅为什么答应替龙女传书？他是否已对龙女有意？当钱塘君酒后逼婚时，柳毅为什么不肯答应娶龙女？
出于对不幸弱小者的同情，出于正义和公道之心，柳毅答应帮龙女传书。
是一个见义勇为，扶弱锄强的青年。他刚毅正直，有正义感，同情弱者。他把代人传书救人于危难看成自己应该做的事，显出他坦荡的情怀。
课堂小结：
本文在艺术上有其独到之处：概括地讲，就是运用虚实相生的手法，通过亦人亦神生活的描写，巧妙地解决了现实与理想的矛盾。具体地说，主要是塑造栩栩如生的形象、安排曲折奇异的情节、渲染细腻变幻的情境、运用骈散结合的语言等。
贱妾不幸
幸一闻焉
吾君方幸玄珠阁
高雅得幸于胡亥
坐贻聋瞽
但坐观罗敷
公子引侯生坐上座
停车坐爱枫林晚
乃前寄辞者
不迫辞候
归去来兮辞
固辞不受
疾告宫中
婴疾甚，且死
吾疾贫富不均
庞涓恐其贤于己，疾之
动词幸运
希望
特指君王
宠爱
因而
因为
动词
因为
言辞，词句
告辞
文体
推辞，不接受
快，急速
病
厌恶
忌妒
客于泾阳
妇始楚而谢
为婢仆所惑
恨贯肌骨
迨诉频切
是何可否之谓乎
景从云合
诚怛人心
上帝以寡人有薄德于古今
时有宦人密侍君者
又乖恳愿
而能急之
其去则然，其来则不然
飨德怀恩，词不悉心
客，名作动，客居，旅居
妇人开始凄楚地谢绝
被奴婢们迷惑 被动句
痛苦贯穿肌肤和骨髓
迨，等到
即“是何谓可否乎”，意为“这怎么谈到可以不可以呢”
“景、云”都是名词作状语
怛，使动用法，使人忧伤
以，介词，因为
中心词+定语+者
又违背我恳切的愿望
急，形作动，为……着急
然，这样
蒙您的大恩大德，言辞不能完全表达我的心意
课文跟踪练习
1、下列加点字注音完全正确的一项是B
A 诘之（jí） 婢仆（pū）
应举(yìng) 道途显晦(huì)
B 殚言（dān） 毁黜（chù）
神祗（qí） 矫顾怒步（jiǎo）
C 缱绻（quǎn） 哀咤（zhá）
谛视（dì） 悲不自胜（shēng）
D 怃然（wǔ） 箫韶（sháo）
唯唯（wěi） 坐贻聋瞽（gǔ）
练习
1、指出下面有活用现象的词语，并作解释。
①念乡人有客于泾阳者
客：作客他乡 名作动
②洞庭于兹，相远不知其几多也
远：距离、相隔 形作动
③则皆矫顾怒步，饮甚异
饮：喝水吃草的样子 动作名
④夫乃止毅
止：使……止步 使动用法
⑤景从云合，而见一人
景：像影子一样 云：像云气一样 名作状
⑥悲泗淋漓，诚怛人心
怛：使……忧伤 使动用法
⑦愿得生归，以避复来
生：活着 名作状
⑧幸为少尽缱绻
缱绻：缠绵深厚的情意 形作名
⑨俄而祥风庆云，融融怡怡
祥风：和风微u 名作动
庆云：彩云飘动 名作动
融融：呈现出和悦的样子 形作动
怡怡：呈现出愉快的样子 形作动
2、分析下面的句式
①见有妇人，牧羊于道畔
（状语后置）
②贱妾不幸，今日见辱问于长者
（被动句）
③而夫婿乐逸，为婢仆所惑
（被动句）
④既而将诉于舅姑
（省略句）“将（之）”
⑤雕琉璃于翠楣，饰琥珀于虹栋
（状语后置）
⑥洞庭君安在哉
（宾语前置）
⑦时有宦人密侍君者
（定语后置）
⑧何故不使知
（省略句）“使（之）”
3、说说下面词语的古今意思：
①舅姑爱其子
舅姑：古义 公婆
今义 舅舅、姑姑
②负载珍重，不复言矣
负载： 古义 旅途之劳
今义 负荷装载
③当如亲戚耳
亲戚： 古义 包括父母在内的亲属
今义 不包括父母在内的亲属
④毅不告其实
其实： 古义 他 实情
今义 表示所说的是实际情况
⑤左右皆流涕
左右： 古义 侍从人等
今义 周围
⑥因命酌互举，以款人事
人事： 古义 指待客的礼节
今义 人员管理
⑦后有一人，自然蛾眉
自然： 古义 天然
今义 不拘束、不勉强
⑧所杀几何
几何： 古义 多少
今义 数学分类
4、指出下面的通假字。
景从云合
“景”通“影”
帘以水精
“精”通“晶”
飨德怀恩
“飨”通“享”
从此已去
“已”通“以”
俱亡所见
“亡”通“无”
蒋胜石
篇13：《孙膑》(鲁人版高三选修) 教案教学设计
《孙膑》(鲁人版高三选修) 教案教学设计
学习目标：
1. 熟读文本，把握人物性格特点
2. 了解古代谋略思想的丰富内容，合理规划自我人生
3. 进一步学习积累文言知识，掌握重点实词“将、引、去、走、使、利”的意义和用法，以及“于、而、以”等虚词的用法
4. 了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力
学习重点：
1. 常见的文言词语及句式
2. 对文本内容的理解分析与赏评
3. 对孙膑性格的把握
学习难点：
1. 较难翻译的语句
2. 马陵道智取庞涓的故事的启示
文本解读：
一. 孙膑简介
战国时期著名军事家。约活动于公元前4世纪下半叶，齐国人，吴国大将孙武的后代。相传他少年时与庞涓同师于著名高人鬼谷子。庞涓为魏惠王将军，因忌妒孙膑才能，将其骗至魏国，施以膑刑，故称孙膑。后为齐使者秘密带回齐国，经将军田忌举荐，被齐威王重用为军师。在齐、魏争雄具有决定意义的桂陵之战、马陵之战中，孙膑指挥齐军两次击败魏军，迫庞涓自杀，使齐国成为强国之一。他在作战中运用避实击虚的原则，创造了著名的“围魏救赵”战法，为古往今来兵家所效法。孙膑及其弟子所撰《孙膑兵法》继承了孙武的军事思想，总结战国中期以前的战争经验，具有鲜明的时代特色，给后世留下了宝贵的军事理论遗产。
二. 研讨探究
1. 本文用哪些事例来表现孙膑的才能？这体现了司马迁人物传记在选材上的什么特点？
提示：
①田忌赛马、围魏救赵、马陵之战。
②在掌握丰富素材的基础上，选取与人物性格密切相关的材料，既体现人物的主题风貌，又表现其性格的丰富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排详略得当。
2. 马陵道智取庞涓的故事给我们怎样的启示？
提示：
不要为事物的表象所迷惑。
善用计谋，正确分析形势。
三. 拓展延伸
1. 有人认为，司马迁对孙膑有着特殊的感情，为其作传是“借他人之酒杯，浇自己之块垒”，你认为这种说法有道理吗？请依据文本，联系学过的《报任安书》，谈谈自己的看法。
提示：①司马迁忍受奇耻大辱发奋著史记
②孙膑受膑刑积极展现自己，著述《兵法》
2. 为孙膑写一幅对联，以表现其才智与谋略
提示：膑足修列兵法，赛马扭转乾坤
四. 语言积累
1. 通假字
欲隐勿见 通“现” 出现
夫解杂乱纷纠者不控 通“拳”拳头
老弱罢于内 通“疲”疲惫
2. 古今异义
遂以为师 古义：把……当作 今义：认为
夫解杂乱纷纠者 古义：杂乱，纷扰 今义：争执的事情
明日为五万灶 古义：第二天 今义：明天
3. 一词多义
而自以为能不及孙膑 可是（转折连词）
则以法刑断其两足而黥之 并且（并列连词）
去韩而归 承接连词
百里而趣利者蹶上将 修饰关系连词
乃阴使召孙膑 派（动词）
齐使者如梁 出使（动词）
说齐使 使者（名词）
而自以为能不及孙膑 才能（动词）
臣能令君胜 能够（能愿动词）
而自以为能不及孙膑 比得上（动词）
与王及诸公子逐射千金 以及（连词）
及临质 等到（介词）
庞涓恐其贤于己 比（介词）
于是忌进孙子于威王 向（介词）
轻兵锐卒必竭于外 在（介词）
齐使田忌将而往 率领（动词）
魏将庞涓闻之 大将（名词）
善战者因其势而利导之 顺利（形容词）
百里而趣利者蹶上将 利益（名词）
齐军既已过而西矣 经过（动词）
士卒亡者过半矣 超过（动词）
乃斫大树白而书之 写（动词）
见白书 文字（名词）
善战者因其势而利导之 顺着（动词）
齐因乘胜尽破其军 于是（副词）
而自以为能不及孙膑 认为（动词）
虏魏太子申以归 而，表修饰关系
孙膑以此名显天下 因为（介词）
于是乃以田忌为将 把（介词）
今以君之下驷与彼上驷 用（介词）
疾之 嫉妒（动词）
君不若引兵疾走大梁 快速（形容词）
4. 常见实词
齐使者如梁 往（动词）
欲隐勿见 埋没（动词）
孙膑以刑徒阴见 会面（动词）
说齐使 劝说（动词）
窃载与之齐 到（动词）
马有上、中、下辈 等级（名词）
及临质 对（动词）
于是忌进孙子于威王 推荐（动词）
膑辞谢曰 推辞、拒绝
而孙子为师 军师（名词）
君不若引兵疾走大梁 率领（动词）
君不若引兵疾走大梁 军队（名词）
魏果去邯郸 离开（动词）
直走大梁 奔向（动词）
彼三晋之兵素悍勇而轻齐 轻视（动词）
齐号为怯 号称（动词）
百里而趣利者蹶上将 奔赴（动词）
孙子度其行 揣度（动词）
期曰“暮见火举而俱发” 约定（动词）
乃钻火烛之 照亮（动词）
5. 常见虚词
庞涓既事魏 已经（副词）
乃阴使召孙膑 于是（副词）
乃阴使召孙膑 暗中（副词）
则以法刑断其两足而黥之 就（承接连词）
忌数与齐诸公子驰逐重射 屡次（副词）
君弟重射 只（副词）
而田忌一不胜而再胜 两次（数词）
彼三晋之兵素悍勇而轻齐 向来（副词）
我固知齐军怯 本来（动词）
6. 词类活用
齐将田忌善而客待之 像客人那样（名词作状语）
田忌信然之 认为……对（意动用法）
齐威王欲将孙膑 使……为将（使动用法）
是我一举解赵之围而收弊于魏也 疲弊的人（形容词活用作名词）
齐军既已过而西矣 往西（名词活用作动词）
百里而趣利者蹶上将 使……挫败（使动用法）
与其轻锐倍日并行逐之 轻装的、精锐的部队（形容词活用作名词）
7. 特殊句式
窃载与之齐 省略句
与齐战于桂陵 状语后置
【模拟试题】
一. 语言知识及运用
1. 对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是（ ）
A. 庞涓恐其贤于己，疾之 痛恨
B. 老弱罢于内 疲惫
C. 欲隐勿见 出现
D. 魏果去邯郸 离开
2. 下列各句中加点的词语意思跟现代汉语相同的一项是（ ）
A. 遂以为师
B. 而自以为能不及孙膑
C. 夫解杂乱纷纠者
D. 明日为五万灶
3. 下列各句中加点的虚词意义和用法相同的.一组是（ ）
A. 孙膑尝与庞涓俱学兵法
玉斗一双，欲与亚父
B. 而自以为能不及孙膑
劳苦而功高如此
C. 则以法刑断其两足而黥之
则与斗彘肩
D. 君不若引兵疾走大梁
若备与彼协心，上下齐同
4. 下列句中加点词的用法与例句相同的一项是（ ）
例句：齐威王欲将孙膑
A. 沛公欲王关中
B. 素善留侯张良
C. 瑜等率轻锐继其后
D. 必蹶上将军
5. 下面句子分句间的关系相同的一项是（ ）
①齐使以为奇，窃载与之齐
②以田忌为将，而孙子为师
③据其街路，冲其方虚
④见白书，乃钻火烛之
A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ②④
6. 将下面文言语句翻译成现代汉语
①庞涓恐其贤于己，疾之，则以法刑断其两足而黥之，欲隐勿见。
译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
②齐威王欲将孙膑，膑辞谢曰：“刑余之人不可。”
译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
二. 阅读下面文段，完成7--11题
齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。齐使以为奇，窃载与之齐。齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。
后十三岁，魏与赵攻韩，韩告急于齐。齐使田忌将而往，直走大梁。魏将庞涓闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者因其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。孙子度其行，暮当至马陵。马陵道陕，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大树白而书之曰“庞涓死于此树之下”。于是令齐军善射者万弩，夹道而伏，期曰“暮见火举而俱发”。庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。读其书未毕，齐军万弩俱发，魏军大乱相失。庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：“遂成竖子之名！”齐因乘胜尽破其军，虏魏太子申以归。孙膑以此名显天下，世传其兵法。
7. 下列句中加点的词解释不正确的一项是（ ）
A. 马有上、中、下辈 等级
B. 于是忌进孙子于威王 推荐
C. 乃斫大树白而书之 砍
D. 庞涓自知智穷兵败 穷困
8. 下列句子中加点词的意义和用法相同的一组是（ ）
A. 孙膑以此名显天下
权以示群下，莫不响震失色
B. 韩告急于齐
方与将军会猎于吴
C. 齐因乘胜尽破其军
项王即日因留沛公于饮
D. 乃弃其步军
度我至军中，公乃入
9. 下面六句话分为四组，全都表现孙膑“战略战术思想”的一组是（ ）
①君弟重射，臣能令君胜
②取君上驷与彼中驷
③卒得王千金
④使齐军入魏地为十万灶
⑤马陵道陕，而旁多阻隘，可伏兵
A. ①③⑤ B. ②③④ C. ①③④ D. ②④⑤
10. 下面对文章内容理解分析错误的一项是（ ）
A. 孙膑之所以能到齐国且发挥自己的才能，有一个前提，那就是齐国使者独具慧眼，齐将田忌对其友善且尊重。
B. 孙膑教田忌赛马取胜，体现出过人的智慧。他非常自信地让田忌下大赌注，田忌相信孙膑，按照孙膑的指挥，果然取胜，赢得千金。
C. 魏国和赵国联合攻打韩国，韩国向齐国告急。孙膑正确地分析了形势，为了迷惑魏军，故意用“减灶法”，使敌军上当，使庞涓羞愧难当，把刀自刎。
D. 马陵道战役可以说是一场心理战。孙膑紧紧抓住魏军凶悍勇猛、一向瞧不起被称为胆小怯弱的齐兵的心理，精心策划，巧妙谋划，掌握时间，利用地形，取得了胜利。
11. 用现代汉语翻译文中划线的句子
①齐使者如梁，孙膑以刑徒阴见，说齐使。
译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。
译文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【试题答案】
1. A 2. B 3. C 4. D 5. B
6.（略） 7. D 8. C 9. D 10、11（略）
文：
孙子死后，隔了一百多年又出了一个孙膑。孙膑出生在阿城和鄄城一带，也是孙武的后代子孙。
他曾经和庞涓一道学习兵法。庞涓奉事魏国以后，当上了魏惠王的将军，却知道自己的才能比不上孙膑。就秘密地把孙膑找来。孙膑到来，庞涓害怕他比自己贤能，忌恨他，就假借罪名砍掉他两只脚，并且在他脸上刺了字，想让他隐藏起来不敢抛头露面。
齐国的使臣来到大梁，孙膑以犯人的身份秘密地会见了齐使，进行游说。齐国的使臣认为他是个难得的人才，就偷偷地用车把他载回齐国。齐国将军田忌不仅赏识他而且还象对待客人一样对待他。田忌经常跟齐国贵族子弟赛马，下很大的赌注。孙膑发现他们的马脚力都差不多，可分为上、中、下三等。于是孙膑对田忌说：“你尽管下大赌注，我能让你取胜。”田忌信以为然，与齐王和贵族子弟们比赛下了千金的赌注。到临场比赛，孙膑对田忌说：“现在用您的下等马对付他们的上等马，拿您的上等马对付他们的中等马，让您的中等马对付他们的下等马。”三次比赛完了，田忌败了一次，胜了两次，终于赢得了齐王千金赌注。于是田忌就把孙子推荐给齐威王。威王向他请教兵法后，就把他当做老师。
后来魏国攻打赵国，赵国形势危急，向齐国求救。齐威王打算任用孙膑为主将，孙膑辞谢说：“受过酷刑的人，不能任主将。”于是就任命田忌做主将，孙膑做军师，坐在带蓬帐的车里，暗中谋划。田忌想要率领救兵直奔赵国，孙膑说：“想解开乱丝的人，不能紧握双拳生拉硬扯；解救斗殴的人，不能卷进去胡乱搏击。要扼住争斗者的要害，争斗者因形势限制，就不得不自行解开。如今魏赵两国相互攻打，魏国的精锐部队必定在国外精疲力竭，老弱残兵在国内疲惫不堪。你不如率领军队火速向大梁挺进，占据它的交通要道，冲击它正当空虚的地方，魏国肯定会放弃赵国而回兵自救。这样，我们一举解救了赵国之围，而又可坐收魏国自行挫败的效果。”田忌听从了孙膑的意见。魏军果然离开邯郸回师，在桂陵地方交战，魏军被打得大败。
十三年后，魏国和赵国联合攻打韩国，韩国向齐国告急。齐王派田忌率领军队前去救援，径直进军大梁。魏将庞涓听到这个消息，率师撤离韩国回魏，而齐军已经越过边界向西挺进了。孙膑对田忌说：“那魏军向来凶悍勇猛，看不起齐兵，齐兵被称作胆小怯懦，善于指挥作战的将领，就要顺应着这样的趋势而加以引导。兵法上说：“用急行军走百里和敌人争利的，有可能折损上将军；用急行军走五十里和敌人争利的，可能有一半士兵掉队。命令军队进入魏境先砌十万人做饭的灶，第二天砌五万人做饭的灶，第三天砌三万人做饭的灶。”庞涓行军三日，特别高兴地说：“我本来就知道齐军胆小怯懦，进入我国境才三天，开小差的就超过了半数啊！”于是放弃了他的步兵，只和他轻装精锐的部队，日夜兼程地追击齐军。孙膑估计他的行程，当晚可以赶到马陵。马陵的道路狭窄，两旁又多是峻隘险阻，适合埋伏军队。孙膑就叫人砍去树皮，露出白木，写上：“庞涓死于此树之下。”于是命令一万名善于射箭的齐兵，隐伏在马陵道两边，约定说：“晚上看见树下火光亮起，就万箭齐发。”庞涓当晚果然赶到砍去树皮的大树下，看见白木上写着字，就点火照树干上的字，上边的字还没读完，齐军伏兵就万箭齐发，魏军大乱，互不接应。庞涓自知无计可施，败成定局，就拔剑自刎，临死说：“倒成就了这小子的名声！”齐军就乘胜追击，把魏军彻底击溃，俘虏了魏国太子申回国?/
篇14：情真意切释猜嫌(人教版高三选修) 教案教学设计
高三语文公开课
课题：《情真意切释猜嫌》教学设计
时间：10月30上午第三节
地点：三楼多媒体
授课人：胡镇宝
[教学目标]
一、知识与能力
⒈理解文意，激发学生兴趣，希望他们重读《红楼梦》。
⒉结合个性化人物语言，分析人物性格特点。
二、过程与方法
1、筛选信息：把握关键信息，分析人物思想情感。
2、细节品析：
①分析人物性格特点
②掌握分析人物性格的方法
三、情感态度与价值观
树立竞争不等于一味对抗、友爱利于互助进步思想
[教学重点]
理解“情真意切”利于融洽人与人之间关系的道理，分析人物性格特点
[教学难点]
筛选并概括文章的关键信息，理解文章主旨；结合细节分析，准确把握人物性格的方法
[课时安排]
两课时
[教学设想]
第一课时：熟悉文章字词并简单疏通文章内容（为新课作铺垫）
第二课时：对文章做深层次的分析（进入课文）
[教学过程]
一、导语设计
同学们喜欢小说吗？那么，同学们喜欢古典长篇小说《红楼梦》吗？你看过吗?你对《红楼梦》了解多少？
二、推进新课
1、作者及作品简介（师生共同回忆）
2、《红楼梦》知识小测试
3、师：请谈谈你所了解的林黛玉和薛宝钗？
4、解题3
节选《红楼梦》第四十五回《金兰契互剖金兰语 风雨夕闷制风雨词》。
三、进入新课
文题来处我们知道了，可是问题也就随之而来了，什么问题呢？有这样三个问题--
⒈“猜嫌”从何而来？
⒉如何“释”？
⒊怎见得“情真意切”？
解决了这三个问题，我们就基本上完成了对文本的研习，下面，我们就从这三个问题入手对文本进行研析
具体研习
⒈“猜嫌”从何而来？
⑴标题中的“猜嫌”在文中具体指的是什么？
材料：薛宝钗之“奸
⒉如何“释”？
⑴宝钗怎样做，才能释“猜嫌”呢？
明确：满怀真切情意对待黛玉
筛选关键信息
⑵通过对以上细节的分析，你可以看出薛宝钗什么样的性格特点？
明确：宽容体贴、善解人意（恪守礼教；圆滑世故；温和端正）
⒊怎见得“情真意切”？
林黛玉：生性孤傲，却坦率认错，可见实在是被对方折服了。禀性高洁，此番却坦陈寄人篱下的痛苦心声，多么难得！
薛宝钗：时时宽容大度；处处关心体贴；语语设身处地；真诚能释猜嫌。
⒋课文中，哪里可以看出“猜嫌”已“释”呢?
①情态变化：
叹--笑--忙笑
②对宝钗的态度变化：
感激--道歉--倾述--高兴
⒌通过对以上细节的分析，可以看出林黛玉什么样的性格特点？
明确：坦率真诚（多愁善感；聪慧率真；口齿伶俐）
四、阅读小说的一般方法
1 了解故事发生的背景
2 把握情节发展的络和脉过程
3 分析人物的性格特征
五、作业布置
课外阅读《红楼梦》：宝玉的两个大丫头，袭人是宝钗的影子，晴雯是黛玉的影子，试通过细节描写，分析二人个性化的形象特征。
六、板书设计
见多媒体
七、教学反思
[情真意切释猜嫌(人教版高三选修) 教案教学设计]
篇15：《神奇的极光》教学设计
《神奇的极光》教学设计
教学目标：
1.整体把握概括课文内容。
2.理解本课生动的描写和恰当的比喻的作用。
3.筛选本文作者的基本观点，准确迅速地辨析本课主要内容。
4.了解有关极光的知识和科学小品的写法。
教学重点：整体把握课文内容与写法。
教学难点：准确把握并辨析语句表达的信息。
教学课时：2课时。
教学方法：段落阅读教学法。
第一课时
一.教学导入：
随着科学的迅猛发展，人类对变幻莫测的自然现象，从无知到有知，从知之甚少到知之较多。以极光而言，它本是南北极地区特有的一种大气发光现象，它在东西方神话里都留下了美丽的身影。科学发展到今天，使人们能用理性的眼光看待极光，并能对它作出科学的解释。《神奇的极光》就是对极光作出理性的解释的一篇科学小品。
二.内容介绍：
本文以“古老的深化传说”、“极光一瞥”、“极光的来龙去脉”三个部分，从表象到实质加以全面的介绍，使读者了解激光。文章首先列举了有关极光的东西方传说。说明极光存在的悠久历史和地域，再诠释极光的`定义，介绍极光的性质。再在“极光一瞥”中以“极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一”引出极光区、极盖区及极光的多姿多彩、变化万千的介绍，以“即使有生花妙笔也难述说极光的神采、气势、秉性脾气于万一”总结出极光“神奇”的外形。“极光的来龙去脉”则是由表及里介绍极光的物理性，形成的条件、原理及“极光也还有许许多多没有解开的谜”收束全文，是读者理性地认识、了解极光。
本文在说明中融入了很多生动的描写和恰当的比喻，避免了说明的枯燥，使文章通俗易懂。
三.预习诊查：
1.下列词语书写错误最少的一项是（ ）
A 摇曳不定 如烟似雾 语结词穷 盾辞
B 浩月当空 身怀六甲 一弯秋水 耀班
C 名副其实 辽阔无垠 众说粉纭 星殒
D 五采缤纷 秉心脾气 令人心醉 荣绕
2.下列术语解释错误的一项是（ ）
A 从遥远的太空向地球望去，会见到围绕地球磁极存在一个闪闪发光的光环，这个环就叫做极光卵。
B 极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67度附近的两个环带状区域内，分别称作为南极光区和北极光区。
C 在极光卵包围的内部区域以外，通常叫做极盖区。
D 地磁场分布在地球周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。
3.给下列各组词语中画线的字注音正确的一项是（ ）
A 俯瞰（han） 黑qq（xu） 轩辕（xuanyuan ） 蚩尤（zhiyou）
B 了（liao）望 极光幔（man） 穹隆（qionglong） 秉（cheng）性
C 贮（chu）存 棒槌（chui）状 调
篇16：神奇的极光教学设计
教学目的：
一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因。
二、整体把握文章内容，筛选重要信息，培养独立筛选信息的能力
三、学习下定义、举例子、打比方等说明方法
四、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
教学重点：把握全文思路，筛选重点语段和重点语句。
教学难点：极光的形成原理。
课时安排：一课时。
教学步骤：
一、导入
1、我们都知道，宇宙中风霜雨雪、万里晴空都是自然界中的大气变化，我们熟悉它们，就象熟悉自己的老朋友一样。但有一种高空大气现象，平常我们在生活的湖南[温带、低纬度地区]却无福相见，那就是神奇的极光。
神奇的极光？“神”在哪里？又“奇”在何处？它神奇的原因是什么呢？
今天我和同学们所一起学习的课文将告诉大家一些答案。
2、学习目标
①了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的发光原理。
②学会整体把握文章内容，筛选重要信息。
③学习下定义、举例子、打比方等说明方法。
二、总体把握全文思路
“文章思有路，寻路识斯真”
提问：本文共有三个小标题，它们各自起到了什么作用？文章的总体思路体现了何种规律？
明确：以神话开头，于文章之首激起读者了解极光的强烈兴趣：由此过渡到对外观的描述，“一瞥”让人可证实是写“所见”；有了现象当然使人产生探究其成因的心理，于是水到渠成写“来龙去脉”。简而言之，三者的作用分别为激发兴趣――描述所见――探究成因。犹如层层剥笋，体现了人们认识事物由浅入深、由现象到本质的客观规律。
三、读课文，独立筛选重要信息
1．自读思考题：
①三大部分中谁是主要部分？谁是次要部分？
②每部分中重要信息集中在哪些段落？为什么？
③这些重要段落中哪些才是代表重点信息的具体语句？请划在书本上。
[启发思考]
1、说明文的目的是什么？
介绍事物特征，阐明事物的道理。
2、三个神话故事在全文中起什么作用？
引起下文，激发兴趣。因此故事本身不是全文重要信息。
3、说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。
讨论后明确：
①二三部分主要，开头部分次要。（从全文思路中可知）
②一部分第三段，二部分前三段，三部分二至三段。一部分重心在于对极光的初步解释，关于极光的其它称谓是顺带内容，应忽略；二部分重心在极光的外形上作文章，故极光形态的分类、亮度及色彩应为重点，关于极光卵、极光区的介绍是次要信息，略去；三部分重心在于阐述极光的成因机理，故略去“其它行星上的极光现象”。
③具体见板书。
四、信息的语言加工和最后输出
作为信息要点概括要够精炼，但文中二部分关于极光形态的分类阐述得较
为复杂。请你最大限度地将其概括得简洁明晰。（主要在1、4、6点，其中第6点着重分析）
1、学生对1、4点进行语言加工
明确：①极光是人们唯一能用肉眼看得见的'高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成，主要出现在南极区和北极区。
④极光形态特征分为五种：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。
2、研读第三部分第三段（即第6点）
1、本段主要用了什么说明方法？是如何进行打比方的？
2、电视机的成像需要哪些条件要素？极光的形成需要哪些条件要素？两者的要素之间
是如何对应的？
3、电视机的三要素之间是怎样运动产生图象的？
4、极光的三要素是怎样运动产生极光的？
明确：见板书
五、综合概括
1、请用下定义的方法对“极光”作出较为完整的科学的解说，要求：
（1）用一个判断单句：极光是……
（2）必须包括极光的分布、成因和特点等。先引导学生把极光的分布成因特点的句子找出，然后再概括。（图片欣赏）
明确：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下，汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的，形态各异、色彩繁多、亮度变化大，主要分布在极区附近的一种光学现象。
2、总结本文的说明方法并举例
明确：1、打比方2、举例子3、分类别4、下定义
六、全文小结
“神奇的极光”是一篇科学小品文，在欣赏科学性的故事中汲取有益的科普知识，积累相关的信息，使我们认识到，今天的世界，还有很多如极光一类的自然现象有待我们去探索，比如，困扰全球科学的就有百慕大三角之迷，UFO飞碟之迷，金字塔之迷，太平洋火奴鲁岛巨石雕像之迷。面对这些，今天的人们或者只能像近代人们面对极光那样作出一点直观的描述，甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑，不知所措。但有一点坚信不疑的是，有我们在座的求知欲望、探索精神如此强烈的同学在，人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐的、越来越迅速地解开一个个自然之迷，在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时，认识自然，热爱自然，最终达成与自然的和谐共处。
七、作业
讨论：如果从某种特定需要或特定身份出发，我们该怎样择要地筛选科技说明文的信息呢？
四人小组为单位，选取一个题进行讨论，确定发言代表说明小组筛选的理由。
①假如你是徐霞客，是一位小小的摄影家，阅读本文时，你将关注哪些信息？
②假如你是唐李白，宋苏轼，阅读本文时，你将关注哪些信息？
③假如你是李四光、钱学森，阅读本文时，你将关注哪些信息？
④假如你就是你――一位想学写说明文的中大附中高一的学生，阅读本文时，你将关注哪些信息？
参考：
①徐霞客、摄影家是大自然的热爱者、崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们一饱眼福。极光的特征、活动区域是他们最关心的。他们应筛选的是：极光最经常出现的地方是……；极光的亮度是从刚刚看得见……；极光色彩如万花筒……等。
②李白、苏轼极富浪漫情思，他们首选欣赏的是神话故事。因为他们对那些美妙的传说是深为痴迷的，对人类童年期的幻想和想象更加吸引着他们的注意力。极光的多姿多彩也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发诗人的奇思妙想。
③李四光、钱学森对探索自然界的本质最感兴趣。他的阅读是偏重理性的。有关极光的资料、数据及解释当为关注重点。一些具体数据他会加倍重视。
④如果想学写说明文，当然要从写法入手。例如扣人心弦的开头，如何调动读者的兴趣；描绘说明，借助熟悉事物介绍极光外形特征，具体可感；比喻说明极光发光原理，深入浅出。还有语言的准确、脉络的清晰等。
篇17：神奇的极光教学设计
教学目标：
一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。
二、引导学生进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
课时安排：一课时
教学步骤：
一、课堂导入
赏析罗蒙诺索夫的诗《极光》：
1、找出其中描写极光形态的词语（如：晨曦、闪动的火焰、明亮射线、欣长的火、闪电、喷涌的火、冰冷的火等）。
2、诗中用了怎样的修辞手法描写极光？（比喻）
结合课本前彩图，增加对极光的感性认识。
二、通过研究标题，推测总体思路。
解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。
三、读课文，筛选全文重要信息。
1、课文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述角度有何不同？
附宝的故事：说明激光的古老
烛龙的传说：为了从古代文献中找出极光的影子
伊欧斯的故事：为了追溯“极光”一词作为一个现代科学术语的来源
2、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么？“一瞥”的含义是什么？
分布区域、形态、亮度、色彩
3、人们对极光的成因的推测有哪些？
地球外面燃起的大火
红日西沉以后透射反照出来的辉光
极地冰雪释放出来的阳光
4、现代科学研究认为形成极光的三个必要条件是什么？
大气、磁场、太阳风
5、分析极光形成的原理
课文是如何说明极光形成的原理的？
比喻说明。用电视机的成像原理来说明极光的形成原理。
电视机成像原理，极光显示原理
电视显像管，磁层
电子束，太阳风粒子流
电视屏幕，极区大气
图象，极光
据以上原理，筛选文中有关信息，给极光下一个科学的定义。
定义的方式：概念=事物的特征（种差）+种属
例：人是能够制造并使用劳动工具的高级动物。
概念种差属
明确：极光是磁层将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，打入极区高空大气层时，激活大气中的分子和原子，而形成的大气发光现象。
明确：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下，汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的形态各异、色彩繁多、亮度变化大，主要分布在极区附近的一种光学现象。
四、布置作业：
1、概述极光形成的原理，为极光下一个完整的定义。
2、注释课文中的重要词语。
篇18：《神奇的极光》教学设计3
《神奇的极光》教学设计3
1、了解极光的有关神话传说、外在形态、形成原因。 2、筛选极光的重要信息；学习本文在说明中融入生动的描写和恰当的比喻。二、重点、难点 [教学重点]辨别和筛选极光重要的信息。 [教学难点 ]极光的`形成原理。三、课时安排 一课时四、学生活动设计 1、整体把握全文结构 2、筛选文中信息并迁移到课外阅读五、教学步骤 ㈠导入 新课 （板书）神奇的极光 科普说明文 ㈡整体感知 学生速读课文。理清文章思路，并用简洁的语言概括三个部分的内容。 参考思路：(板书）神话传说――极光现象――形成原因 明确：1、介绍关于极光的神话传说。 2、写观察到的极光现象。 3、说明极光形成的机理等科学道理。 ㈢具体研习 研读第一部分：古老的神话传说 1、本文引述了几个主要的神话传说？（请筛选出能概括这三个神话传说的语句。） 明确：可以从总结句、总提句入手。（见原文） 附：宝感极光而孕黄帝 《山海经》中关于触龙的记载 西方伊欧斯的传说 2、从三个神话传说包括极光的得名可以看出极光有什么特点？ 明确：神奇。 到底怎样神奇？请看图像。（幻灯片） 研读第二部分：“极光一瞥”。 筛选信息： 1、问1：这一部分涉及了哪几个概念？ 明确：极光卵、极光区和极盖区 问2：什么是极光卵、极光区和极盖区？ 明确：极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极； 极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状； 极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵的包围内部。 问3：这三个概念与说明极光有什么联系？ 明确：这三个概念说明了极光活动的分布区域主要在极光区，较少在极盖区，中低纬度地区数十年难得一见。 2、第一段告诉我们极光活动的分布区域；那第二段主要写了什么？（请找出关键句） 关键句：“人们将极光按其形态特征分成五种------” 明确：介绍极光的形状。弧状、带状、片状、幔状和芒状五种形态类型。（图片欣赏） 4、写了极光的分布和形状；接下来又写些什么呢？（请给第三段划分层次并找出划分的依据）
篇19：《神奇的极光》教学设计5
《神奇的极光》教学设计5
A． 课时安排：一教时。B． 教学目标 ：
一、基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。
二、能力培养目标：在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
三、思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
C．教学设想
在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。“
首先，拟用多媒体课件（VS-080）（包含动感形象、音乐及画外音）展示极光的神奇壮观，引起学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。
本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。
D．教学难点 和重点：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
E．教学方法：教读与讨论。
F．电教手段：多媒体CD-R
G．教学步骤 ：
一、课堂导入 ――
展示多媒体课件（CD-R“vs-080”色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说），作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。
开场白：同学们！自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的学朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。
二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。
“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。
本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。
解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。
三、朗读课文，独立筛选全文重要信息。
这是阅读训练的主要环节，约需25分钟。学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难以一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。
1．确认重要信息所在段落井朗读。
估计出现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第三部分关于过去人们的三种错误认识的`介绍，语脉清晰，说明性强，也可能被选中。
启发引导：①说明文的目的是什么？是介绍事物特征，阐明事物的道理。那么三个神话故事在全文中起到什么作用？引起了文，激发兴趣，因此故事本身不是全文重要信息。②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。
选出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。
2辨析代表重点信息的具体词句。
估计出现的问题：分不清重要信息与一般信息。尤其第二部分内容较杂，不易辨析。
启发引导。组成文段的内容都是一定信息的载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，并与各信息比较，便会明确。
第一部分重心是要完成对极光的初步解释，而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容，应予忽略；第二部分主要围绕极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色彩应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可忽略。第三部分重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光
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