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《剪枝的学问》第二课时教学设计

2023-05-01 07:53:10 收藏本文下载本文

“Glimmer”通过精心收集，向本站投稿了20篇《剪枝的学问》第二课时教学设计，今天小编就给大家整理后的《剪枝的学问》第二课时教学设计，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

《剪枝的学问》第二课时教学设计

篇1：《剪枝的学问》第二课时之一

增加--产量――进步和成功

《剪枝的学问》第二课时教学设计之一由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!

篇2：《剪枝的学问》第二课时(网友来稿) 教案教学设计

利国实验小学杨雪莲

设计理念：

1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

3、以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

文本解读：

这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇--一脸疑惑--将信将疑--又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

3、能组织语言，把自己的感悟表达出来。

教学过程：

一、复习导入

1、师：通过上节课的学习，我们知道了课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。今天我们继续来学习《剪枝的学习》（板书课题，齐读课题）谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？

指名说板书：

冬剪枝

春开花

夏结桃

2、师：你们对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？

学生自由朗读，师巡视。

（评析：巩固课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。）

二、精读感悟

（根据学生的回答学习相关的段落，估计学生对春季进桃园会比较感兴趣）

（一）精读第四自然段

1、交流谈话

师：同学们读的很认真，咱们一起来交流交流吧。谁来说，你对哪次进桃园感兴趣，为什么？

生（1）：我喜欢春季进桃园，因为春天的桃园很美。

生（2）：我也喜欢春季进桃园，因为春天的桃园引来了无数的蜜蜂，我喜欢小蜜蜂。

生（3）春天里小朋友们都来了，很热闹。所以我喜欢。

………

2、启发想象

师：告诉你们吧，我呀特地从王大伯的桃园为大家拍摄了一部分景象，想看吗？（想）可是照片在冲洗的过程中出了点麻烦，我没能给大家带来。怎么办呢？同学们我有个办法，你们来猜想一下老师拍摄的景象好不好？我相信你们一定能猜出来！

学生猜想

生（1）：我想老师一定拍摄了红云片片的桃园。

师：你猜的可真准啊！

生（2）：您拍摄的桃园的桃花一定美极了！

师：我还拍摄了很多镜头呢，有从远处拍的，近处拍的，高处拍的，等等。

生（3）：老师拍了桃园的远景就像是晚霞一般。

生（4）：从高处往下看，那桃园就像是一个花的澡堂，如果能在里面洗澡该多好呀！

（评析：教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙的抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。我是借班上课，对学生不熟悉，这样激趣方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动，也为下一步的朗读作好了铺垫。）

3、指导朗读

师：同学们话说的都挺漂亮的，就是不知道能不能把这段文字读好？

学生练读

指名读教师进行有针对性的个性化点评

（二）学习二、三自然段

师：你还对哪次进桃园感兴趣？为什么？

指名说

1、指导读好“我”的话：王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

师：又急又疑谁来读？

指名读评价

2、过渡：面对我的疑问，王大伯是怎么说的？

齐读王大伯的话。

3、师提问：从王大伯的话中你知道了什么？

生：我知道了那些粗壮的枝条不剪掉到了春天就会疯长起来把许多养分夺走。

师：王大伯剪去的是什么枝条？

生齐说：粗壮的

师：是吗？难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？

生再读课文

生：剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。

（评析：“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。）

4、指导朗读

（1）师：同学们真会学习，从王大伯的话中，知道那么多东西，真不简单，谁来读一读王大伯的话？（关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的同学）

（2）指名读。

（3）点评：你觉得他读的怎么样？（同学们提出了宝贵的意见，请你加上自己的理解用心的读读王大伯的话，你一定能读的非常棒！）

（4）再练

（5）指名读。教师评价

（6）学生总结剪枝的学问

请同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？

全班交流

（评析：合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。）

5、齐读王大伯的话，体会。

6、教师提问：听了王大伯的话，我将信将疑，小作者相信什么？怀疑什么？

生：他相信王大伯的桃园能获得大丰收。

师：他凭什么就相信呢？

生：因为课文中说王大伯是远近闻名的种桃能手

师：你真了不起，会联系上下文来回答问题。

（评析：教师的追问使得学生再次联系文本，问的是成功的。）

（三）学习第五自然段

过渡：王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证，好！咱们就一起走进夏季桃园。

1、自由读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了？

师：王大伯的桃园变成什么样了？谁来说说？

生（1）：王大伯的桃子获得了大丰收了

生（2）：王大伯的桃子个个光鲜红润。

生（3）：桃子结的可多了，都挂满了枝头。

2、齐读 “啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。” 来感受桃子的多和好

3、提问：当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？

指名说

（四）通读全文

师：小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话。请同学们把课文从头到尾读一读，感受感受。

通读全文

（五）谈感受：读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？

师：想说的，想做的都可以谈，谁来说？

生：王大伯真不愧是种桃能手

生：我们家也有桃树，可桃子结的不好，学完了这篇课文，我要告诉爸爸剪枝的学问，让我们家的桃子也象王大伯的桃子一样又大又甜。

生：我要种一棵桃树和王大伯比赛，看谁结的桃子多

生：我真想到王大伯的桃园去摘几个桃子带来吃。

生：我想请问王大伯一个问题：桃子是毛多的有营养还是毛少的有营养？

……

（评析：这一环节的设计，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。）

三、总结

生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。

（设计意图：这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。）

作者邮箱： cjg2yxl@163,com

[《剪枝的学问》第二课时(网友来稿) 教案教学设计]

篇3：《剪枝的学问》教学设计

教材分析：

这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：生字卡片，网络课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第1课时

教学目的：

初读课文，了解课文主要内容，学习生字。

一、导入新课

1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）

2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？

3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。

二、初读课文

1、听课文录音后自读课文，要求

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

2、检查自学效果

（1）检查词语朗读情况：

剪枝挥舞盼望疯长夺走靠红润仿佛胖娃娃脸蛋不禁远近闻名充满信心满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。

（2）检查课文朗读情况：

朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。

学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。

（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。

一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。

二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。

三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。

四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

三、学习生字

1、分析字型，说识记方法。

2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。

4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

四、作业设计

1、组词：仿―访佛―扶枝―技挥―辉。

2、读熟课文。

第2课时

教学目的：

精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

一、复习导入

1、出示生字卡片开火车读字组词。

2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜

（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）

二、精读课文

1、学习第一段

（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）

换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。

（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。

过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？

2、学习第二段

（1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。

（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。

（3）自由读一读第二段。

（4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。

用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）

（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？

（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）

（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。

出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑

（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。

（8）指名直接对话表演。

（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？

（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。

（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑

结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。

为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）

（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。

3、学习第三段

（1）指名读一读

（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

（3）此时的我最盼望什么？

（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

4、学习第四段

（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）

（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

（6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。

（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？

（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。

（8）齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？

学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。

四、作业设计

1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。

2、语气词练习，填一填，读一读。

3、有感情地朗读课文。

附板书：

满怀好奇

一脸疑惑

将信将疑

又惊又喜

篇4：《剪枝的学问》教学设计

教材分析：

这篇课文按事情发展顺序记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们减少是为了增加;生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的种桃能手。第二、三自然段写我在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理。

教学准备：

生字卡片，网络课件。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第1课时

教学目的：

初读课文，了解课文主要内容，学习生字。

一、导入新课

1、板书：剪枝。你知道什么是剪枝吗?(拿把剪刀给小树修修剪剪)

2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗?

3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题，读题。

二、初读课文

1、听课文录音后自读课文，要求：

(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

(2)大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。

(3)边读边思考刚才大家提出的问题。

2、检查自学效果：

(1)检查词语朗读情况：

(2)检查课文朗读情况：

朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。

学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的`大致意思。

(3)尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。

3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

三、学习生字

1、分析字型，说识记方法。

2、指导书写：剪、夺、蛋、禁、靠注意上紧下松，挥、仿、佛、娃左窄右宽，疯注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。

4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

四、作业设计

1、组词：仿访佛扶枝技挥辉。

2、读熟课文。

第2课时

教学目的：

精读课文，感受我的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理。

一、复习导入

1、出示生字卡片开火车读字组词。

2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。

(尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)

二、精读课文

1、学习第一段。

(1)王大伯是种桃能手，从哪里可以看出?(远近闻名、总是、大、甜)

换词理解能手(能人)、远近闻名。(人尽皆知、家喻户晓)

(2)读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。

过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗?

2、学习第二段。

(1)我跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。

(2)怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢?跟着我一起去看一看，问个究竟。

(3)自由读一读第二段。

(4)我看到了什么?(读出相应句子)只见后面都是我看到的情景。

用个词语概括这番情景。(我看到王大伯他们在剪枝)

(5)再读，说说还从这写内容中读懂了什么?

(剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识枝能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富;剪掉了许多的枝条)

(6)好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。

出示：王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?

指导朗读，注意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑。

(7)看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。

(8)指名直接对话表演。

(9)从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

(10)王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去，对能结桃子的枝条抚摸，充满信心的说，真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。

(11)我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化?板书：将信将疑。

结合课文理解将信将疑：半信半疑，一半相信，一半怀疑。

为什么我会将信将疑呢?(种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗)

(12)指导读好将信将疑时心里想的话。

3、学习第三段。

(1)指名读一读。

(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片欣赏美景。(蜂在花中舞，人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

(3)此时的我最盼望什么?

(4)指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

4、学习第四段。

(1)桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。

(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3)看到这些桃子的我心情怎样?(惊讶、高兴，即又惊又喜)

(4)读好啊这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

(5)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么?惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产;喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

(6)此时的我不禁想起什么?指导读好最后一句话。

(7)现在的我还将信将疑吗?我明白了什么?

(小结：看来减少是为了增加啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。

(8)齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么?

学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才合适?等等)

2、小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。

四、作业设计

1、了解生活中还有哪些减少是为了增加的典型事例。

2、语气词练习，填一填，读一读。

3、有感情地朗读课文。

附板书：

26、剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑

将信将疑

又惊又喜

篇5：《剪枝的学问》教学设计

第二课时

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得减少是为了增加的道理。

[教学准备]

投影片、教学挂图

一、复习导入

1、板书课题，指名读。

2、上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）

3、今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。

二、学习1-2自然段

放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？

1、交流，你读懂了什么？

（1）出示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）

（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？

2、出示句子：

（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。

（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

指名读、男女生分组读、齐读

3、王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）

4、过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？

出示句子：我着急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？（指名朗读）

三、学习第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎样对我说？

1、自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

2、谁来读一下王大伯说的话。

3、用因为……所以……来介绍为什么剪枝？（指名练说）

4、齐读王大伯的话。

5、作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）

（1）出示将信将疑，作者怀疑什么呢？

（2）指名交流，板书：

减少--枝条增加--产量？

四、学习第四自然段

师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。

1、教师范读，学生闭眼，边听边想象。

2、你仿佛看到了什么？（指名交流）

3、自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。

4、指名读最喜欢的句子，谈谈体会。

5、试背，评议。

五、学习第五自然段

暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？

1、口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。

一个个桃子仿佛（）。

2、怎样写的，我们一起读一下。（齐读）

3、此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？

4、出示句子：噢，减少是为了增加，还真是这么个道理。

板书：减少--增加

5、减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）

6、指名回答，板书：（擦掉？）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）

7、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）

如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。

六、布置作业

1、挑选喜欢的句子抄在作业本上。

2、有感情地朗读课文。

[板书设计]

减少--枝条――不利因素

剪枝的学问

增加--产量――进步和成功

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篇6：《剪枝的学问》教学设计

教学目标：

1．流利、有感情地朗读课文。

2．以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。

3．理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

教学重点：

朗读感悟，体会“我”的心理变化。

教学难点：

明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：

制作课件。

教学过程：

一、引出桃园之谜

1、今天，我们继续学习课文《剪枝的学问》，通过上节课的学习我们已经知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜，这其中到底有什么奥秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。[板书：满怀好奇]

二、初探桃园之疑

1、在王大伯的桃园中“我”究竟听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读课文的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。

2、指导学生交流：

（1）看到的：“……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。”

看到这情景你感受到了什么？（从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多）

指导学生有感情朗读。

此时你心中有什么疑惑？（生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？……）

3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，听，“我”正着急地问王大伯呢！指名学生读“我”问王大伯的话，读出“我”当时的疑惑，从语气（着急）、表情（一脸疑惑）等方面进行指导评价。[板书：一脸疑惑]

4、看到“我”一脸疑惑的样子，王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？

5、指名交流，出示王大伯的话。

6、引导学生理解：

（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）

（抓住“笑了笑”、“充满信心”体会王大伯的自信）

指导学生有感情地朗读，并且配上动作，模仿王大伯语气读一读。

7、王大伯充满自信，可是“我”呢？（将信将疑）[板书：将信将疑]

8、“将信将疑”就是说——（生：有点相信又有点怀疑，不是肯定）有个词也是这个意思，那就是——（生：半信半疑）

9、“我”究竟相信的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生交流

（相信的是王大伯是种桃能手，他决不可能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也确实很有道理）

（怀疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“）

10、指导学生读出“我”的将信将疑。

11、指导学生分角色读2、3自然段。

三、享受桃园之乐

1、时间过得飞快，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。

2、播放课件配乐（桃园美景欣赏）

3、指名学生说说自己都看到了什么？

4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗读，抓住“红云片片”“浓郁的花香”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”体会桃花的多、美，以及桃树的生机。

5、来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生交流。

6、文中的“我”也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着”“嬉戏着”体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐，抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。

四、感受桃多之喜

1、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读课文第五小节，划出相关的句子，细细体会。

2、出示第五自然段，指名学生交流，谈感受。

（“一棵棵”、“挂满”：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”：体会果实的丰美）

3、此时的“我”真是——又惊又喜，你知道文中的“我”“惊”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名学生交流。

（“惊”：大伯的话居然一点没错，预料变成了现实；“喜”的是：桃园丰收，结出了那么多光鲜红润的大桃子）

4、指导学生朗读1-3句，读出“又惊又喜”的心情，特别指导读好语气词“啊”。

5、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话——出示第三自然段王大伯的话，齐读。

这其中到底蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮助学生理解科学奥秘。

看过录象后，现在你明白了什么？同桌讨论，全班交流。

教师小结：“减少”是为了“增加”。（板书：“减少”是为了“增加”）

王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。（再读课题）

五、领悟生活之理

1、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少”是为了“增加”的道理呢？

（给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。）

（考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，轻装上阵，才能取得理想的成绩）

（……）

2、“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，发现奥秘，更好地生活。

六、作业设计

在我们的生活中你发现有哪些现象、哪些事情中也蕴涵着深刻的哲理？请将你的发现写下来。

板书：

26、剪枝的学问

满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜

“减少”是为了“增加”

篇7：《剪枝的学问》教学设计

一、抓住题眼，引导学生初读课文

文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：1、什么叫剪枝？2、王大伯剪掉了什么样的树枝？3、剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样？这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。

二、扣住字眼，引导学生熟读课文

俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”

学生反复读这段话后，讨论：

1、什么叫“疯长”？

2、枝条疯长了，会产生什么后果？

3、这些粗壮的枝条该不该剪？

扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

三、咬住课眼，引导学生细读课文

设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。

四、点拨文眼，引导学生精读课文

课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理！”这句话中，“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。

为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：

1、课文中哪些语句描写王大伯家桃园的？

2、王大伯家桃子长得好吗？你从哪些地方知道的？

3、人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手？

4、假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗？要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。

篇8：《剪枝的学问》教学设计

教学要求：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。

教学时间：

两课时第一课时一导入新课，激发兴趣

1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。

2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道为什么吗？

4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。

5、看了课题，你想知道什么？

二、初读指导

1、自学生字词。

（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。

（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。

（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜

2、检查自学效果。

（1）出示词语：（略）

（2）指明逐行读。

（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。

（4）齐读生字词。

（5）理解脉络。

三、精读训练

1、直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？

2、齐读第5自然段。

3、牵动导读第1、2自然段。

（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？

（3）什么原因使我不解？（4）读了这一段，你知道了什么？

（4）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。

四、布置作业。

用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练

1、导读第3自然段。

（1）指名读。

（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想

（3）王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4） “我”听王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5）知道朗读第3自然段。

2、导读第四自然段。

（1）指名读。

（2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？

（3）齐读“春天到了……飞舞“这三句话。

（4）在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？

（5）指导朗读第四自然段。

3、导读第五自然段。

（1）指名读。

（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？

（4）那么剪枝的学问到底是什么？

（5）齐读第五自然段。

三、总结全文

1、分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？

2、教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。

教学要求：

1、能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！

2、能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。

二、阅读例文，了解写法。1、学生轻声自读例文。

思考：

（1）这个故事主要说了什么？

（2）这个童话故事告诉我们什么道理？

（3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗？

三、根据要求，自编童话

1、引导学生明确要求帮助挑食的小朋友。

2、引导学生根据要求想象故事的主体情节---挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。

3、指导学生将故事说的具体一些。

4、同桌互听，相互帮助修改。

四、交流评议，动笔协作。

1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。

2、边集体评议、修改。

3、学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。

篇9：《剪枝的学问》教学设计

教学目标：

1．以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

2．理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化

教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：制作幻灯片。

教学过程：

第二课时

一、引领导入，直奔心理变化

1．今天，我们继续学习课文《剪枝的学问》。

2．上一节课，我们已经学习了第一自然段，知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜。

3．为了探寻其中的秘密，“我”三进桃园，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在发生着变化。

4．请大家读读课文，把带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子划出来，再读一读，体会“我”的心理变化。

5．交流划出的句子，相机板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜

6．为什么会发生这些心理变化呢？让我们跟随作者一起去桃园体验一下吧！

二、学习二、三自然段，探寻桃子又多又大之疑

1．请大家读读第2自然段，把你到桃园看到的情景告诉大家。

2．学生自读后交流。

师随机引导：△“我”是带着怎样的好奇心理走进桃园的？

△从“挥舞” 中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多。

3．换作是你，看到这情景，会怎么想呢？（很着急、很疑惑……）

4．出示“我”的问话，指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名表演“一脸疑惑”的样子。

5．出示王大伯说的话，指导朗读，理解意思。（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）

6．分角色练习对话。

7．对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？（围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。）

8．听了王大伯的话，我是怎么想的呢？

理解“将信将疑”，指导读出语气，指导学生把“这些”说具体，让句子更加具体明白。

9．体会着“我”“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”这些心理变化，读读第2、3自然段，再看看插图，图文对照，你能发现图文有什么不吻合的地方吗？

10．鼓励学生说说插图与课文不相吻合的地方，并告诉学生学习要不唯书，不唯师，不唯上，这样才是真正的学习的主人。

三、学习第四自然段，感受桃花又多又美之乐（出示课文，配乐）

1．春天到了，桃树上的桃花开得怎样呢？请大家读读第四自然段。

2．读后交流：你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？

结合学生交流，指导朗读句子，抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。

3．课件出示“满园的桃花”“满树的桃花”，感受桃花的旺盛，指导学生带着满心的期盼，读好最后一句话。

四、学习第五自然段，领悟桃子又多又大之喜

1．桃子究竟长得如何呢？自读课文第五自然段。

2．读后交流，感受到桃子的“多”“大”，照应前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。

3．体会作者的“又惊又喜”。

4．哪个字最能表达出作者“又惊又喜”的心理？

5．这惊，这喜，哪个字最能体现？请你大声地表达出心中的惊喜。（指导读好“啊”，由衷地发出感叹，指导读好描写桃子的句子。）

6．我又惊又喜，不禁想起——那番话——哪番话？谁来读一读。（出示句子）

7．现在还怀疑吗？

出示句子：我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？

谁来把这句句子改一改，表达心中的确信无疑。

五、揭示道理，拓展知延伸

1．学习了课文，你一定明白了剪枝的学问是什么，请同桌先交流一下。

2．全班交流，相机板书：减少增加

3．种桃的秘诀不仅仅是剪枝，老师给大家看一段录像（录像内容：果农摘去桃花、摘去小桃子），你一定又发现了什么。（减少为了增加）

4．赠言：只要你留心观察，做个有心人，你会发现生活处处有学问。（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。）

5．师生对话：你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少为了增加”的道理？

例：农民给棉花剥去雄枝，让其他的枝条结出更多的棉桃。

例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。

例：比如我们学校实施素质教育三项规定后，我们不再整班留下来补课了，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。

板书： 26 剪枝的学问

减少（）

种桃能手

增加（）

篇10：《剪枝的学问》教学设计

教学目标：

1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

教学重难点：

1. 通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

2. 懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学时间：两课时

板书设计：剪枝的学问

剪枝满怀好奇一脸疑惑将信将疑

花开热切盼望

结桃又惊又喜

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1. 回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。

2. 总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）

3. 齐读课题

二、初读课文，感知全文

1. 自读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思考刚才大家提出的问题。

2. 检查自学效果

（1）检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃

仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇

（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。

3.检查课文朗读情况

（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

三、学习部分生字

1. 学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。

2. 指导学生描红、仿影、临摹。

第二课时

一、复习导入

同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知课文

1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2.讨论交流：

（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。

（2）第二次进桃园呢？（盼望）

（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）

（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）

三、细读课文，品味重点词句

1. 师生共同探究“满怀好奇”。

（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”

（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？

2.把这一段的意思说给大家听听。

3.共同探究“一脸疑惑”。

（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。

（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）

4.探究讨论“将信将疑”。

（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）

（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？

（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？

（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。

（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？

（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）

（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。

（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？

（让学生有感情地朗读课文）

（6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？

（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！

6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。

四、拓展，深化认识

1. 拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。

2. 例：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五.拓展作业

老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享。

篇11：《剪枝的学问》教学设计

设计理念：

3、悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中我通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

文本解读：

这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。学会取舍，向有经验的人学习。

教学重点：

从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。

教学准备：

课件民乐《苗岭的早晨》。

教学课时：

第二课时。

教学过程：

一、谈话导入，解读课题

1、同学们，有句俗话说得好：生活处处皆学问。学问的意思就是——知识。你的学问都从哪儿来？（书本、老师、生活、父母……）其实获得学问的途径有很多，只要留心观察，我们会发现生活中的各个行业都有它的学问。今天就让我们走进桃园，看看果农能教给我们什么学问。

2、师指板书，谁来读一读课题？

3、剪枝究竟有什么的学问呢？我们不明白，小作者一开始也不明白，后来他三进桃园，经过王大伯的介绍，通过自己的观察、思考，终于弄明白了。

4、出示：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。

（1）、老师带来了四个词语，你会读吗？这四个词语都是描写什么的？

（2）、这四个词就是小作者三进桃园，弄明白“剪枝的学问”的过程中发生的心理变化。

（3）、同学们，读词和读课文一样也要读出感情，比如（师范读）会读吗？（指名读）

（4）、带着你的感受一起读一读，好吗？

二、精读课文，感悟道理

1、早就耳闻王大伯家种的桃子总是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么办法让桃子年年丰收的呢？于是去年冬季的一天，我满怀好奇地走进了桃园，可眼前的一幕让我一脸疑惑。

（1）、“我”看到了什么？小声地读读课文第二自然段。

①、指名说。怎么剪的？接着往下读。

②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀挥舞”说明了什么？读出你的理解。如果是你，也能剪得如此娴熟吗？这正说明了王大伯经验丰富。

（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名说）此时是什么心情？带着这样的心情来问问王大伯吧。

是呀，这么好的枝条剪下来，能不让人心疼吗？（再指名读）

（3）、体会的好就一定能读好，让我们一起读第二自然段。

2、看到我一脸疑惑的样子，王大伯又是怎样解开“我”心中的疑团的呢？

（1）、指名读王大伯的话。（出示）

①、王大伯剪掉的是什么枝条？（“只吸收营养，不结果实”、“疯长”、“夺走养分”）

②、王大伯一眼就能识别出这些枝条，如果是你能识别出吗？这不正说明了王大伯经验丰富，不愧为种桃能手吗？

③、同桌分好角色，一人读“我”的问，一人读王大伯的答，来练一练两人的对话，马上老师请人上前表演。（1—2组表演）

（2）、接着，王大伯又是怎么做的？

①、指名读后出示。

②、从这句话中你读懂了什么？（抓住“抚摸”、“充满信心”去理解）

正因为王大伯经验丰富，他才充满信心地说——（引读句子）

③、王大伯通过他的语言、动作向我解释了剪枝的原因，我们再一起来读读他的话。（齐读王大伯的话）

（3）、听了王大伯的话，你信吗？

①、信。为什么？（王大伯是种桃能手、总是那么大，那么甜）看来你是王大伯忠实的“粉丝”，对他的话深信不疑，那你就用敬佩的语气读一读第一自然段吧。

②、不信。为什么？（尊重学生的观点，不要急于否认）老师和你一样也不相信，正所谓“眼见为实”，我的怀疑是什么？（指名读）小作者和我们一样也是一半相信，一半怀疑，这就叫将信将疑。（分男、女生读句子）

3、真的能象往年一样结出更多更大的桃子吗？为了揭开心中的谜团。春天，小作者再次走进桃园，这次他又有什么见闻和感受呢？让我们一起随小作者去看看吧。

（1）、边欣赏边听老师读。

（2）、你看到了什么？又仿佛听到了什么？

（3）、此时你最想说什么？能读出来吗？（齐读第四自然段）

（4）、春华秋实，桃花谢了，就要结桃子了，这似红云片片的桃林该结出多少桃子呀，我站在树下入神地凝视着盛开的桃花会想什么？（指名2人读“盼望”的句子）

4、俗话说“耳听为虚，眼见为实”桃子成熟的夏季，“我”第三次走进桃园，看到了什么？

（1）、学生自由读课文最后一段。

（2）、指名读看到的情景，再次走进桃园你有什么感受？（指名3—4人带着自己的感受读句子，体会桃子的“大、多、甜”）

（3）、小作者的心情是什么？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这又多又好的桃子是怎么得来的？

小结：也就是减少了桃树上无用的枝条，而增加了桃子的产量。（相机板书：减少枝条，增加产量）

（4）、不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问，农业生产中的学问可真不少呀！

（5）、除了桃子大丰收让小作者喜悦之外，还有一喜，想知道吗？齐读最后一句。

①、原来他还收获了一个道理呢，再读读去年王大伯剪枝时说的话。（学生自由读）

②、你读懂了什么？（学生自由说）

是呀，这就是剪枝的学问，也正是王大伯在众多种桃者中成为能手的原因。现在你对王大伯的话还怀疑吗？而是深信不疑，此时你最想说什么？

三、总结

王大伯在长期的实践中，积累了丰富的经验，他深深地明白了减少无用的枝条，是为增加桃子产量的道理。因此他必须舍弃那些看上去粗壮的枝条，所以我们也要象王大伯一样学会取舍，其实这个道理还藏在我们生活的许多地方。比如小红想学舞蹈、又想学美术、还想学音乐，可是她发现这三门都学得平平，因此第二年她舍弃了其中的两门，花更多的时间学其中的一门，结果这门成绩突飞猛进，这不正验证了减少是为了增加的道理吗？

同学们，我们生活中的各行各业都有它的学问，只要我们留心观察，多向王大伯这样经验丰富的人学习，就一定会获得更多的学问。

篇12：《剪枝的学问》教学设计

【学习目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了来年收获更多更大的果子，明白“减少”是为了增加的道理。

【学习重难点】通过课文对话，理解课文所蕴含的知识和哲理。

第一课时

【学习内容】

教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字。

教学过程：

一、向家人或其他人了解果树剪枝的知识，与同学交流。

二、一读课文，把课文读正确。

1、自由读读课文，借助拼音读准字音，读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

2、朗读下列词语，并用带点的词语造句。

剪枝挥舞盼望疯长夺走靠红润仿佛胖娃娃

脸蛋不禁远近闻名充满信心满怀好奇一脸疑惑

将信将疑又惊又喜

三、二读课文，理清层次，读懂课文

1、尝试理清课文层次。（友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序读懂课文！）

2、完成下面两个练习，再用自己的话说说课文主要写了什么。

①去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到；春天到了，“我”又到桃园，看到了；暑假里，“我”再到桃园，看到了。

②王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我” ；王大伯忙着剪枝，又让“我” ；听了王大伯的介绍，“我” ；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我” 。

四、学习生字

1、分析字型，说识记方法。

2、书写提示：“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

3、描红，临写。完成习字册

第二课时

【学习内容】精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

【课前自学，课中交流】

一、复习

1、听写词语：满怀好奇一脸疑惑-将信将疑-又惊又喜

2、尝试用上这些词语来说说课文的主要内容

二、精读课文第一段

1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（）

换词理解能手（）、远近闻名（）。

2、读好这一段，应该读出（）的语气。

三、学习第二段

1、自由读一读第二段。体会满怀好奇，带表情读好这个词语。

2、走进桃园，我看到了什么？

用一个词语概括这番情景。

3、再读，说说还从这些内容中读懂了什么？

4、好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读好作者他问王大伯的话。

温馨提示：注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：（）

5、我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？

结合课文理解并读好“将信将疑” 。

6、分角色朗读对话。

四、学习第三段

1、春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？

2、此时的我最盼望什么？

3、读一读，体会语气。（）

五、学习第四段

1、暑假里，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？读读相应语句。

2、王大伯桃园里的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？

3、看到这些桃子的我心情怎样？（）

4、读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

6、此时的“我”不禁想起什么？读好最后一句话。

7、现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？

【总结延伸】

1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？

【作业设计】

1、你了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例？

2、有感情地朗读课文。

篇13：《剪枝的学问》教学设计

教学目标：

1．流利、有感情地朗读课文。

2．以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。

3．理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

教学重点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：制作课件。

教学过程：

一、复习导入

1、今天，我们继续学习26课《剪枝的学问》，生齐读课题。

2、师:老师先检查一下上节课同学们的生字掌握情况:【一组一组出示，分别请三位学生读】

远近闻名挥舞抚摸充满信心

满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜

指名读，评价：两个层次（读正确，读出意思）

【评价：

①字音读得多准啊！

②你不但读准了字音，而且还读出了词语的意思！

③原来读词语我们不但能读准字音，而且能读出意思来。一起读】

师:聪明的你有没有发现第二行这四个词语有什么共同的特点? 【这四个词语都和心理活动有关】

3、师：你能用上面的词语填空吗?(练说。指名说)

王大伯是的种桃能手，有一天，我（）地走进桃园，看见王大伯和几位叔叔（）着剪刀，剪下了一根根枝条，我（），王大伯（）着那些留下的枝条，（）。对此，我（）。暑假里，我看到桃园丰收的景象，（）。

4、今天这节课，让我们一起随着小作者走进桃园，走近王大伯，体会剪枝的学问。（指黑板）

(三)、对课文第一段进行复习:

师过渡:课文中同学们多次提到王大伯，王大伯是谁呀?你能用书上的话来告诉我吗?

【幻灯片出示第一段】

王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

【生: 王大伯是是种桃能手】

1、师接着说:对，而且他的名气可大了，所以他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。我们一起把第一段读一读:

2、师过渡:这是什么原因呢?老师和同学们一样也是满怀好奇，就让我们一起走进王大伯的院子去看个究竟吧。

二、精读课文2—5自然段:

(一)学习第二、三自然段

1、感悟王大伯剪枝动作的熟练，进一步理解“能手”:

A、师:走进桃园，你看到了什么?直接把你看到的读出来。

只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 “咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

B、师:从中你读懂了什么? 【自信、经验非常丰富、动作熟练、剪下的枝条多】

①生：我读出王大伯剪枝剪得特别快。

②生：我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。

C、师小结:哟，他动作真快，不愧是个能手，请同学带着这样的感受来读一读句子。

2、研究“一脸疑惑”，明白王大伯为什么要剪枝：

A、师过渡：哎呀，我看见这么多枝条剪下来，说了什么？请同学们读一读我说的话：我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把这些好好的枝条剪掉呢？”

指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。

（评价：①好象不怎么着急！②有点着急了！③老师听出来你真的是十分着急！④你不光读出了着急，还读出了疑惑！⑤老师看到了你一脸的疑惑！）

5、看到我一脸疑惑，王大伯又是怎么说的呢？【出示王大伯说的话，指导朗读】

(1)什么是“疯长” ？（疯狂地长、不停地长、拼命地长，只长枝条。）

(2）枝条疯长了，会产生什么后果？

⑶⑶你能用上出示“因为这些枝条……所以……”来说说王大伯剪枝的原因吗？

6、王大伯真不愧是一一种桃能手，一眼就能判断出这些枝条哪些该留，哪些该剪，又该怎么剪，谁再来当一当王大伯的话，指名读，这可是他的经验之谈啊！一起读！

（2）对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？【围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。】【评价：信心还不够！真是信心十足！】

8、过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，变成了一【板书：将信将疑】

“将信将疑”的意思是：（用我们学过的一个词来说，就是——半信半疑）

A、他相信什么？【回想一下，王大伯可是种桃能手，他不会做不利于桃子丰收的事】【王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；

B、怀疑的是什么?〔剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？】

C、你能读出将信将疑的语气来吗？出示句子，指读，齐读。

9、小结：刚才我们学习了作者第一次进桃园的经历，我请女同学读“我”的话，男同学读王大伯的话，其余的一起读。让我们再来感受“我”的心情。

（二）、学习第四段，欣赏春天桃园美景：

1、读第四段，知道“我”看到了什么。

师过渡：这是冬天发生的事情。到了第二年春天，我再次来到王大伯家，你看见了什么【生自由读课文】

2、学生交流看到的景色：【生：看到了满眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜，还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。】

3、指导朗读：

师指导：呀!真是热闹【或真是很美！】请你来读一读。其他同学听听从他的朗读，你还感受到了什么？说说你体会到什么？从哪些词看出来？【抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢” 】

4、出示图片，深入感悟：

[图片出示桃园美景]

A师：我们还可以用那些词语来形容春天的桃园美景？【花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然…】

B看到这么美的情景，老师也想来读一读。【师朗读]听了老师的朗读，你们想说些什么？【我也真想现在就去桃园看看，桃园真美呀；桃花开的这么美，桃子肯定很好吃，我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。]

(三)、学习第五自然段，明白剪枝的学问:

盼望着，盼望着，夏天终于到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。

⑴用一个词来说说你此时的心情！板书：又惊又喜

（2）指导朗读：谁能用朗读的方式把这份丰收的惊喜表达出来？先自己读读。（出示文字）

啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

（3）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（“啊”惊讶；“挂满”桃子多；“光鲜红润”颜色鲜艳，红而滋润，长得好；“胖娃娃的脸”长的好饱满、水淋、鲜嫩、可爱〕

谁来读？读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

指名读（评价：①桃子真多呀！②“光鲜红润”多么可爱，多么诱人！③真的是又惊又喜呀）

师：此时，“我”惊得是什么，喜欢的又是什么呢？【惊的是王大伯的话真的有道理；喜的是看到这么大这么甜的桃子，作者特别高兴。】

C、如果你见到王大伯，会对他说些什么呢？出示屏幕

（1）学生动笔练写（2）指名回答

三、小结：生活就是一本书，到处有学问，只要我们处处留心生活，善于观察思考，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。

四、作业：在生活中，你通过观察、探索学到了哪些学问，请把它写下来和同学们交流。

五、板书设计：

26、剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑

将信将疑

又惊又喜

要做生活的有心人

篇14：《剪枝的学问》优质教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》中说：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

【教学过程及设计意图】

一、自主提问，激发兴趣

1．（板书课题）读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么？

（生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？）

2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

二、初读感知，自主探究

1．学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。

2．检查初读。

师：谁想读一读你会读的生字词？学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。（疯注意读准后鼻音；禁是前鼻音。）

3．师：谁愿意来读一读课文的每一节？老师要请几位同学读？（五位）其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？（同座位讨论。）

5．汇报交流。

师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。

三、精读分析。交流感悟

1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会剪枝的学问究竟是什么？

2．自读1、2自然段，划出描写王大伯是个什么样的人？的词句。

师：什么样的人是种桃能手？（在种桃方面很有研究）

师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？（抓住远近闻名，总是那么大，那么甜这几个词指导学生读好。）

3．出示我的问话：王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

师：对这位种桃能手，我有什么想法？（引导学生抓住挥舞、一根根体会王大伯剪枝剪得多；抓住我的问句中怎么啦？干吗好好的枝条剪掉来理解我的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。）

师：这句话该怎么读？（同座位互读，指名读）

4．默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢？

（1）四人小组围绕主要问题王大伯剪枝的学问是什么？展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。

（2）师：王大伯剪去的'是什么枝条？留下的是什么枝条？

（3）师：王大伯对这两种枝条的态度怎样？联系课文内容用自己的话说说。

（4）出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。

（5）师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？

自主选择读书的伙伴，分角色读。

（6）师：可是，我对王大伯的话为什么会将信将疑？你有什么想法？

5．后来，我相信了吗？读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的？

（1）读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

（2）组织学生在组内和全班交流自己的体会。（抓住春天时桃花盛开的语句，即春天到了，飞舞这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即啊，只见一棵棵桃树上脸蛋，引导学生品读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。）

四、研读拓展，促使内化

1．出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读？结合课文内容，说说你的理解。（让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会我的心理是怎样变化的？）

2．师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么？（引导学生发散思考：减少是为了增加；去伪存真，去杂存精；有所失也会有所得）

3．拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，多多益善。

篇15：小学《剪枝的学问》教学设计

一、教学目标：

1、学会本课的生字生词。

2、利用词串进行说话，了解课文内容。

3、能够写好舞、熟番等字。

二、教学过程：

（一）谈话导入：

1、板书：剪枝，生谈谈对剪枝的认识。

2、板书：学问，想想剪枝中会包含怎样的学问。

此环节重点是让学生对剪枝这个名词有一个清晰的认识，为下面的读文作一个知识上的铺垫。

（二）初读课文，感知全文。

1、提出读书要求，通过读、思、想、议的方法自由学习课文，对读不通的句子多读几遍。

让学生在读书时调动多种感官，养成良好的读书习惯。

2、检查读书情况：

（1）把你读得好的段落或句子读给大家听一听，生适当评价。

（2）把你读不顺的句子请同学读一读，并试着自己再读一读。

此环节主要是检查学生对课文的理解与认识，在读的过程中穿插生生之间、师生之间的评价，并通过正面的评价去再读相关段落或句子，把握情感。

3、学习生字：

哪些生字你一看就会读了，难记的生字你有什么样的好方法去记住它？

采取此种方法，目的是调动学生识字的兴趣，让枯燥的环节充满探索的乐趣。

（三）学习生词，了解课文内容。

1、学习生词。

疑惑、盼望、将信将疑、疯长、浓郁、光鲜红润、远近闻名、充满信心。

2、找规律。

看一看，词语之间有联系吗？请默读课文，并在文中将以上词语圈出来。（第一行生词是写我的心理活动的，第二行生词是有关桃的，第三行词是写王大伯的。对生词进行适当归类，能够让学生在读词的过程中对词语进行想象上的再加工，加深对课文内容的理解。）

3、说词语。

你能够用这些词语说几句有关课文内容的话吗？（通过词串让学生创造性地再现课文内容，并教给学生方法，抓住关键性的词语可以提炼出一篇课文的主要内容，为后面的感情朗读，感悟哲理作内容上的准备。）

（四）指导写字。

重点指导舞与熟的写法。

（五）作业：

用所学的生词把课堂上所说的话写下来。（这是对课堂教学环节的一个有效的补充。）

三、教学反思

上午第二节课，完成了《剪枝的学问》第一课时的教学，因为是同课异构的教学，而我又是打头炮的，从教学思路到教学设计都没有参考任何的参考资料，连参考书都没有看，我想自己独立地去解读文本，不受任何因素的影响。学校搞同课异构的目的并不是去比拼教师教学能力的高低，而是着眼于常态的教学，考察教师对文本本身的理解与把握。所以，我想把自己日常的课堂完全展现在听课老师们的面前，没有任何虚假，没有任何表演。这样的教学设计也是我充分考虑到学情去设计的`，如果换一个班级，我可能就无法去驾驭，我相信我的学生。

（一）所得有二：

1、实现了以学生为主体。

整节课上，从释题到读书，学字，串连课文，我把时间全部交给了学生，学生自己去讲，自己去评，自己去读，自己去写。学生的思维由于相互的刺激而变得格外开放，整节课思维跨度大。如在学习生字这一环节时，对于如何记挥字，唐仁杰是这样记的：指挥官大手一举，后面的军队就向前冲。王世宇立即就补充：四川发生地震了，胡锦涛的手一挥，解放军和全国人民都去抗震救灾了。张博驰是这样记熟字的：把肉丸子放在水里煮，就熟了。王子豪是这样记蛋的：蛋的上半边是半个定字，虫子一般都是蛋生的，虫子没出壳时都被定住了。

2、通过不同的方式完成了对课文内容本身的理解。

主要是通过三个环节，一是自由读课文，初步感知，二是通过学生评价初步体会感情，三是通过词串说话，从整体上把握课文内容。从读通到读顺到复述，三个环节环环相扣，层层深入。

（二）所失有二：

1、自身的文本大局观意识差了些。

在第一课时，就应该在阅读文本的过程中将本文所要讲的哲理有所体现，可是自己因为追求每一个环节的完整性，把这一点给疏漏了。

2、教学容量不够，有高时低效之嫌。

一节课的时间只是让学生理解了课文大意，虽然学生说、读都比较充分，但是这是以大量的时间为代价的，如何做到高效、高容量，还是需要进一步地学习与总结。

篇16：《剪枝的学问》课堂设计

《剪枝的学问》课堂设计

【设计理念】语文学习，讲究的是整体输入与整体输出，讲究的是厚积薄发，讲究的是充分实践，而不是将语文知识或语文能力“科学”分解为字词句篇、语修逻文等，然后由教师一一传授，学生便能一一获知和掌握。精雕细琢、讲全讲透的语文课似乎很让人放心，但“肢解式”“分析式”“授受式”语文教学对学生语文能力的形成常常是低效的，而“大阅读大背诵大思考大表达”恰恰顺应了语文学习的规律。

【教材简析】这篇文章记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

课文是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”的，是按事情发展顺序，以我“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”的心理变化为线索，我们要放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨、去感悟，既不要作琐碎的讲解或提问，更不要借题发挥，以致节外生枝。还要注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，揣摩从“我”和“王大伯”身上感悟到的“学问”。

【课时安排】三课时。

【课时目标】

第一课时：

（1）学生自读课文，自读生字词，通过小小组交流、大堂提醒等方式掌握生字，正确流利地朗读课文。

（2）了解课文主要内容，理解并能组织书上的语言恰当表达“王大伯他们为什么要剪枝”。

第二课时：

（1）通过读文与联系生活实际，讨论明白剪枝中蕴含的丰富学问。

（2）通过品读课文相关语言文字，从王大伯和“我”身上感悟获取学问的途径，从而由人及己，提升学生智慧。

第三课时：

（1）拓展阅读《果树为什么要剪枝》《剪枝方法的运用》《为什么树枝插到地里就能活》等相关文章，进一步建构丰富对学问的感悟与认识。

（2）完成相关练习。

【第一课时教学流程】

课前小预习：

1、认真读课文，学习生字词，文中不明白的词语可通过、联系上下文等方法先试着想一想。（说明：①课文一般要求读了三遍后再开始学生字词。②学习生字时，先读准字音，然后用自己最好的方法记住生字，最后在文中给生字找到“好朋友”。③读一读划出的词语，对不懂的词语可联系上下文的句子想一想来理解，或者也可以通过的方法来理解，但查完字典后还得放到句子中想一想它的意思。）

2、读了课文，你有哪些小问号产生，请在文中做好标记；若有重大发现，也记录下来。

一、揭题质疑

（板书课题：剪枝的学问）

同学们，初读课题时，你情不自禁地会产生哪些问题？（什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？为什么要剪枝？剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？……）

二、初步检测对课文主要内容的预习情况，确定研究主题。

1、小组讨论交流。

那通过预习后，哪些问题你们已经解决了，哪些还需要今天大家一起来讨论讨论的？现在请小组内的同学一起交流，待会汇报你们的学习情况。（说明：小组交流讨论时，应完全由小组长负责，让小组内的同学把自己的想法先一个一个都说出来，然后组长要和小组内的成员一起把所有的回答都归纳起来，最后分好工，确定好汇报形式。老师应一组一组地听他们的讨论，给予帮助和掌握学生的学习情况。）

2、汇报。

⑴汇报形式由小组自定，可集体汇报，可选代表汇报。

⑵汇报要点：首先要把他们能自己解决的问题说给大家听，然后把他们不确定的或不明白的问题同样讲述出来。

3、组织补充或发表不同意见。

这组同学的汇报听清楚了吗？对他们的汇报你有何看法？（注意引导学生抓住前一组同学的发言进行补充，对同一处的发言可集中说，以免遭成课堂中你说你的，他说他的，很散）

4、提炼本课的研究主题。

通过刚才同学们的交流、讨论，我发现你们对“什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？”这两个问题已读明白了；“为什么要剪枝？”这个问题不太确定；“剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？”这个问题似乎有些明白，但不知道怎么说，对不对啊？接下来的学习中，我们就要把这些问题都弄明白了，好不好？

三、检测课文朗读与生字词的自学情况。

1、小组同学交流预习情况。

说明：一般是先读课后的生字，说一说难记的字、容易错的字以及多音字等；然后读课文，遇到不流利或难读的段落要求多读几遍；接着可说一说对一些词语的理解（不需很刻意地都在这儿说，有些词语的理解可结合在后面的语言感悟中说）；最后说一说自己产生的问题和自己的发现。

2、小组汇报。

说明：汇报形式可采用一个小组集体汇报，其他小组补充。

3、老师对预习情况进行小结。

四、讨论话题：王大伯为什么要剪枝？

1、引导学生自读课文。

2、划出相关的段落读一读，想一想。

3、小组内交流：用自己的话说一说王大伯为什么要剪枝？

4、指名汇报。

5、师小结：噢，现在我明白了，原来王大伯剪掉的是不会结桃，只会抢别人养分的枝条，（板书：剪掉）剪掉了他们，来年可结出更多更大的桃子。（板书：更多更大）

五、作业布置。

完成习字册上的自字、词语的书写。

【第二课时教学流程及设计意图】

课前预习：想想剪枝中蕴含了哪些学问？

【给学生自主阅读、思考、感悟等学习空间，他们才有可能在获得主动学习的积极情感，才能让他们在不断自我建构中获得学习自信，并以更大的热情投入到更多的学习中去。】

一、复习旧知

今天这堂课，继续学习26剪枝的学问。（读题）

1、回忆课文内容。

通过上节课的学习，我们知道王大伯剪枝的原因是：（指名说）——有些枝条虽然长得粗壮，但只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。

2、引读课文第四、五段。

那么，剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子？事实是不是像王大伯说的那样呢？打开课本找找，什么地方告诉我们了？谁能把相关内容读给大家听。

预设⑴（读出最后一段的相关语句）相机引导学生读好这些语句，把“我”的惊喜读出来。

⑵（读出课文的第四段）追问：为什么这儿也是啊？（让学生说说原因）

【生本的课堂中，并不是让学生来随心所欲地说，同样应有提升，应有引导。像文中的第四自然段，表面看是在写“到了春天，桃园开满了桃花，引来了很多的蜜蜂。”它并没有直接在写桃子获得丰收，但正是有了这么多桃花，有了这么多蜜蜂传播花粉，才会有后面的丰收。老师这时的追问，既是一种引导，又是思维深入思维的催化剂。】

二、讨论话题：剪枝中蕴含了哪些学问呢？

看到这样的情景，我又惊又喜，觉得王大伯去年的'那番话说得有道理，也从中获得了学问，那剪枝中到底蕴含了哪些丰富的学问呢？想知道吗？读读有关王大伯的话，小小组讨论讨论。

小组讨论。

小组汇报。（老师可相应板书：减少→增加或剪枝→丰收）

预设：

1、从王大伯的话中，我们知道了剪去一些枝条，是为了让营养保留下来，可以供给一些有用的枝条。

2、可以使来年的桃子长得又多又大。（剪枝——丰收）

3、去掉不重要的，留下重要的。

师结：减少一些枝条是为了增加桃子的产量。板书：减少—增加

（若出现学生思维不开阔的现象）

师启发：剪枝中蕴含的学问仅仅只有刚才同学们说的桃树枝条剪掉一些，桃子会长得又多又大吗？想想我们生活中有没有类似剪枝这样的例子。

生谈。

预设：1、我们有些爸爸妈妈给我们报很多兴趣组，想让我们样样都学得很出色，可我们的精力是有限的，其实去掉一些，少学一些，反而学得更好。（对，舍弃一些，会得到更多。）

2、树木到了春天，人们会给他们修剪一些枝条……

（是的，去掉一些长得更好）

3、老师给我们布置抄写作业，只让我们抄一两遍，没让我们抄几十遍，少抄让我们写得更专心，记得更牢。

4、原来我们一个小组6人，现在老师帮我每组减少两人，这样可以让小组内每人都有充分交流的机会。

【这一板块的学习，是把学生的思维又推进了一步，要让他们知道剪枝中的学问不仅仅告诉我们剪掉一些枝条可以获得丰收的道理，更重要的是引导他们去思索生活中的一些事例，从而明白有时舍弃一些是为了获得更多，减少一些是为了增加，懂得放弃才会有收获等的道理。在孩子的相互讨论、交流、辩论中，他们对身边类似的事都有了自己正确的理解和处理的方式。这些道理的获得，因来自于他们自己，所以孩子特别容易接受；因能畅所欲言，所以他们不仅能看到身边的一些现象，而且能反思到自己身上存在的问题。这样的效果只有在这样开放的课堂上才能见到。】

三、依托语言文字，讨论从文中人物身上感悟到的“学问”。

同学们，生活就是一本百科全书，处处有学问，怎样才能和学问交朋友呢？让我们再次走进课文，细细读读，联系文中王大伯和我的表现谈谈你的看法。也可以结合其他例子谈。

先小组讨论交流。

小组汇报；

师小结：这一组同学有从王大伯身上受到启发的，也有从我身上受到了启发的，其他同学可进一步充或谈他们没有说到的。

预设：

远近闻名、种桃能手、总是——说明王大伯在种桃方面肯花心思，很努力，因此学问是和努力、用心的人交朋友。

咔嚓咔嚓、充满信心——说明王大伯技术熟练/说明王大伯很勤劳，一直剪的。（多实践才能有丰富经验。）

抚摸——王大伯很爱种桃树，把桃树当成自己的小孩那般疼爱，可见他很爱他的种桃工作。（只有爱上自己的工作，才能出成效）

从“我”身上又有何启迪？

满杯好奇——一脸疑惑——半信半疑——又惊又喜

1、有了问题会主动地询问。（学问学问，问了才能学到东西，学问肯定愿意和这样的同学成朋友。

2、只见……我着急地问。可见我很注意观察，（能留意观察的人，获得的学问一定会很多。）

3、将信将疑，可见我不盲从，会思考。（会思考的人能获得大学问。）

师根据学生的回答，相机提炼出相应词语，让孩子自己板书在黑板上。

如：实践、努力、好问、思考、会观察……

【教学要让学生通过这个课文去领略更广阔的世界。课文不是教学的全部与终结，它应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，它应唤醒和连接学生的已有经验、当前思考，它是学生语言实践、锤炼思维、锤炼倾听与表达的载体或凭借。因而我们的教学提出“起于课文但决不止于课文，品读文本但决不迷恋和深陷文本”。这就告诉我们，生本教育并不是让学生泛泛而谈，而是得引导他们去关注语言文字，该如何关注？像上面的板块中，是“怎样才能和学问交朋友呢？再让我们走进课文，细细读读，联系文中王大伯和我的表现谈谈你的看法。”这个问题，给了学生足够的思维空间，并引着学生去品读语言，从而获得各自的感悟和思维、智慧的提升。】

四、作业

动手做一张小书签，把今天你感悟到的话写在上面，送给你的同学、朋友，让你的勉励能一直伴随着他们，激励着他们。

篇17：第二课时教学设计

［教学要点］

1、分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。

2、引导学生研究性分析小说的主题。

［教学过程］

一、检查作业

抽查三位同学，朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。

二、学生四人一小组，讨论分析小说的主要人物形象

学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传说，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。

作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和顽强斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丧失信心，在狱中继续坚持斗争，宣传“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊！

作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人；他的穿着打扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足；讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好！”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。

三、研究性阅读

研究课题：关于小说《药》的主题

研究方法：1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。

切入角度：1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。

研究形式：分小组讨论并形成观点，然后自由发言。

研究成果：

学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神秘地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是寂寞的，难以得到愚昧群众的理解和同情。

学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾，表示了深切的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。

学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。

学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。

学生戊：鲁迅对友人说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”（孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》）鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”（鲁迅《我怎么做起小说来》）因此小说的主题可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀；革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。

学生己：小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片；秋瑾被杀；关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”（《狂人日记》）的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。

学生讨论后，教师点拨。

明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，应当鼓励。

四、学生思考并讨论

小说以“药”为题，有何作用？

明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”展开情节：买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会；要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。

五、布置作业

认真阅读小说的语言、行动及环境描写，体味其妙处。

篇18：第二课时教学设计

教学目标：

1、复习巩固本课生字新词，指导书写“名、站”两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感悟小刺猬留下的纪念给大家带来的快乐，帮助学生树立爱护公物、爱护建筑物、保护环境的意识。

教学重、难点：

理解课文内容，知道小刺猬留下了什么纪念，为什么它甜甜地笑了？从而感悟小刺猬的纪念的实在意义。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知

出示词语：纪念亭子名字应该台阶周围旁边五颜六色甜甜地笑

小朋友，这些词语你还记得吗？

指名一行一行读，齐读。

二、感悟纪念

（一）由课题《纪念》引出文中有关纪念的句子

1、通过上节课的学习，我们知道动物们在山坡上盖了一间小亭子，它们都想为自己亲手盖的亭子留个纪念，（板书课题：纪念）齐读课题。

2、故事中的小动物们围绕纪念这件事说了很多话，请你自己读读课文，找出有“纪念”这个词的句子。学生读课文找句子。

3、你找到了哪句？指名交流，相机出示以下三个句子：

小熊说：“亭子是我们建的，我们应该留个纪念。”

小刺猬说：“我在想，留个什么样的纪念才好呢？”

梅花鹿说：“这才是应该留的纪念啊！”

让我们一起读读这三句话。

（二）了解小熊等小动物们的纪念（第二自然段）

1、（出示句子）小熊说亭子是我们建的，我们应该留个纪念，（板书：小熊）那么小动物们留下了什么纪念呢?自己读读课文第二自然段，去找一找。（出示第二自然段）

2、组织汇报交流：

（小熊刻名字）你从哪句话里知道的？出示句子：它在旁边的一块大石头上，刻下了自己的名字。小熊的名字刻在哪儿？教师在“大石头，刻，名字”下加红色的点，并板书：刻名字

（小猴等小动物写名字）出示句子：其他小动物也纷纷在柱子上、座位上和台阶上写上了自己的名字。

其他小动物在哪里写了名字？在“柱子、座位、台阶、写、名字”下加红色的点。（板书：……）

“纷纷”这个词你注意到了没有，（泛红）从这个词我们可以知道小动物们？（没有动脑筋，没有经过思考就跟小熊一样去写名字留纪念）

3、出示图一，看动物们刻名字的图。

小朋友们看，小熊在一块大石头上刻下了自己的名字，其他小动物也纷纷在柱子上、座位上和台阶上写上了自己的名字。你能看看图，用“在（）写上了自己的名字。”来说一说吗？

4、小动物们为什么要刻下自己的名字呢？

5、小动物们都希望大家一来到小亭子就看到他们的名字，知道这亭子是他们建的。谁有不同的想法？

出示句子：我在想，留个什么样的纪念才好呢？

指名读句子，从小刺猬的想法中你知道了什么？在“好”下加点。(板书：？)

小刺猬真爱动脑筋，它思考要留下一个好的纪念，谁来读好这句话？指名读，（真是一只爱动脑筋的小刺猬呀！）齐读句子。

（二）感悟小刺猬的纪念的美好、有意义（三、四自然段）

1、那么，小刺猬留下了什么纪念呢？（出示三、四自然段）用自己喜欢的方式读读三、四自然段。

2、第二年春天，小动物们又到小亭子来玩，他们看到了什么景象？指名回答。出示句子：啊！-----小亭子更美了。小动物们看到亭子周围开满了------（在“五颜六色的鲜花”下加点。）（出示图二）看！这里遍地鲜花，多美呀！他们还看到了什么？（蜜蜂在花丛中唱歌。）小蜜蜂都飞来了，它们会唱些什么呢？（是谁栽了这么多美丽的花，我要好好谢谢它。在花丛中唱歌真快乐呀！---------）蜜蜂在花丛中唱歌多快乐呀！

他们还看到了什么？（蝴蝶在花丛中跳着舞。）小蝴蝶一边飞一边会说些什么呢？蝴蝶翩翩起舞，多快乐啊！

3、小亭子周围，鲜花盛开、香气扑鼻、蝶飞蜂舞，多美呀！谁能美美地读读这句话？指名读，评议。（你读得真美，仿佛把我们带到了小亭子边。你读得很美，谁能比他读得更美？老师也想读一读，行吗？）齐读句子。

4、看到这么美丽的景象，小动物们会觉得怎样？（高兴）为什么？能通过你的朗读表达出来吗？指名读。

除了高兴，小动物们还会觉得怎样？（惊讶、意外）谁也能读出他们的惊讶？我们一起读读这句话。（齐读句子）

5、是呀，此时的小亭子更美了，小动物们来这里玩也会更加快乐了，怪不得梅花鹿会说：出示句子：这才是应该留的纪念啊！齐读句子。

小朋友们，什么才是应该留的纪念呢？（板书：栽花）栽了花，小亭子周围就能开满五颜六色的鲜花;栽了花，蜜蜂就能在花丛中唱歌；栽了花，蝴蝶就能在花丛中跳舞。这才是应该留的纪念啊！谁能读好长颈鹿的话？让我们再读读上面的句子。（齐读句子）

（指板书）小熊和其他小动物刻名字的纪念应该留吗？

小结：小动物们只想到自己要留个纪念，不顾爱护公物、不顾保护环境，刻下了自己的名字，这样的纪念是不应该留的，应该留这样的纪念：齐读上面的两句话。再读梅花鹿的话。

5、这个美好又珍贵的纪念是谁留下的呢？（板书：小刺猬）你是怎么知道的呀?点击“甜甜地笑了”变红。为什么小刺猬在一旁“甜甜地笑了”？（小动物们不知道是它留下了这个美好的纪念，给了它们一个惊喜。它看到小亭子更美了，很高兴。它能带给大家美丽的景象心里充满了快乐。它为能给别人带来快乐而快乐。）

6、小动物们你看着我，我看着你，正疑惑着是谁栽的花呢。当他们知道自己留下的纪念是何等的不文明，看到小刺猬留下的纪念是多么的美好，多么的有意义时，心里会怎么想呢？

7、拓展延伸

师：其实小动物们在山坡上盖了这间漂亮的亭子，也已经给大家留下了一个美好的纪念了。小刺猬栽了花，小亭子更美了。如果你来到小亭子边，你会留下什么纪念呢?

三、指导书写

1、小动物们看到大家这么爱动脑筋，学习这样认真，打算也送给大家一份礼物，谁读对气球上的字，就送给他留作纪念。出示：念亭该周舞名站应

2、出示：名站认读生字

谁会当小老师教大家写？你会教哪个？范写

学生描红，练习写字。老师希望你们能把最漂亮的字送给老师留作纪念。

板书：纪念

小熊刻名字？

……

小刺猬栽花

篇19：第二课时教学设计

文本解读：

《养花》这篇课文以朴实的语言记叙了老舍为什么养花，从养花中得到了什么乐趣。课文层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。作者老舍虽然是著名的作家，但是他行文语言娓娓道来，简洁生动，明白晓畅，如话家常，让读者感到亲切自然，感情丰富。例如：“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！”这平常的语言表达出掌握了一些养花方法之后的喜悦，感情充沛，溢于言表。此类语言，课文中比比皆是。文中有几处议论明理的句子学生理解稍困难些，而这又恰恰是老舍在养花过程中的感悟，既可以说是养花的乐趣，也可以说是生活中的情趣、获得知识的智趣和获得真理的理趣。由此处我们可以把作品中心定位于热爱生活、热爱劳动、追求真知真理、积极奋斗的的情感价值观。可见，作者之情、文中的精妙皆在于此，应此，当“重锤猛敲”，细细咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味来。

设计理念：

培养语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙；引导价值，走进作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引发思考，把结论（文章中心）转化为有价值的问题或活动，落实“课堂真正的主体是思维的主体”这一教学理念；设置阶梯，降低难度，让学生跳一跳，摘得到。

教学目标：

1、理解课文内容，体会作者的爱花之情和从养花中得到的乐趣（情趣、智趣、理趣）培养热爱生活、健康向上的情操。

2、培养语感，理解作者是怎样把养花的乐趣写具体的，学习作者组材有序、叙事具体、过渡自然的写作方法。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重难点：

培养语感，理解课文中几处议论说理的句子。

教学准备：

1、完成第一课时学习生字新词整体感知课文的教学任务。2、自制课件

教学过程：

课前互动，练习感觉：

1、动作感觉：师动作演示，生感受烫、酸、冷

2、语言感觉：冰（）火（）花（）蜜（）

“千朵万朵压枝低”让人感觉花（）

“日出江花红胜火”让人感觉花开得很（）

“一枝红杏出墙来”让人感觉花有挡不住的（）

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让人感觉花开得很（）

“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”让人感觉花丛中很（）

一、谈话引入，瞄准感觉。

从课前的感觉练习中，我们感觉到，花儿为我们的生活增添了缤纷的色彩，给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来，诗人作家写花的很多，不同的诗人和作家对花的感觉不一样。我们已经读过《养花》这篇课文了，知道著名作家老舍正因为爱花，所以才养花。今天，我们来深入学习《养花》一文，一起来感觉老舍养花的乐趣？（板书）

（设计说明：从动作感觉到语言感觉再到感觉老舍养花的乐趣，这一阶梯式的训练旨在要求学生仔细观察、用心感觉体验。老舍是生活的有心人，才能从养花这一平凡小事中感受到无穷乐趣，孩子们也应该在具体的教学环节中培养一颗“心眼”去感觉体验，才能发现作家之趣，文章之妙。）

二、导学难段，感觉引路。

《养花》这篇课文写得很细腻，不仔细读还真难找到感觉。请你选择本文中最难理解的一段，和老师一起来找找感觉了，好吗？你认为哪一段最难？

1、这个自然段中哪句话让你感觉到作者爱花？说说你的感受。

2、这个自然段是围绕养花乐趣中的哪一点来写？

（有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）

（设计说明：这两个问题提纲挈领，能统领全文的教学，使课堂收放自如，而不会让人觉得支离破碎。由学生选择“最难理解的一段”，意在做到以学定教，按需施教。通过教学难段、扶学重点词句再到放手自读自悟，培养学生的学习能力。）

预测：学生可能会选择第四自然段，可展开如下导学：

1、默读本段，思考以上问题。

2、汇报交流，设置思维阶梯引路。

阶梯一老师小时候学这篇文章时，总以为老舍是自讨苦吃，因为他有腿病，还要弄得自己腰酸腿疼、热汗直流，这不是自讨苦吃是什么呢？你能帮老舍找到他养花的乐趣吗？补充：教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。

阶梯二抓“循环”这个词体会“浇浇这棵，搬搬那盆”与“全家动员抢救花草”感觉有什么不同。

3、读文，女同学读到“胜于吃药”读慢一点，读出轻松悠闲的感觉来，男同学读抢救花草，可稍快一点，读出紧张剌激的感觉来，读出作者的感受来。

（设计说明：要使学生明白老舍爱花之切，必须要深入体会。因此，把老师初学时的感悟告诉学生，把学生注意力引至“以苦为乐，自得其乐”的中心，使学生明白“吃苦”才能成功，“吃苦”才能得到锻炼和调节，总之，吃亏是福。）

三、自学余文，捕捉感觉。

1、用以上那个纲领性的问题自学其他段落。

2、除回答以上两个问题外，各段还需深钻以下几点，并选择第五、第六及第三自然段的最后两句话进行朗读训练：

第一自然段在“只要开花，我就高兴。”处补充：作者简介（闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。）联系下文“像好朋友似的关切他们”“看着一棵好花生病要死是件难过的事。”引导：与花情深，养的不是普通的物，而是宝贵的生命，因此，才如此善待生命。）

第二自然段好种易活的自己会奋斗的花草，花草是怎样自己奋斗的？引导学生想象春夏秋冬四季中花草都对自己说了些什么？这样的花草谁能不爱呢？花草都能自己会奋斗，那么我们人呢？花如其人，由此可推想老舍是一个什么样的人？）

第三自然段怎样才能把花草养活？从老舍养花得知识中你受到了什么启发？（在实践中总结经验，按规律办事，才能摸着门道，才能增长见识。）

第五自然段“秉烛夜游”给人一种什么样的感觉？还有哪些也是养花的劳动成果带来的喜悦？

第六自然段a、写乐趣为什么要写伤心事呢？（养花有成功有失败，一个人如果只有成功，那他的生活也就单调无味了，因此失败的心酸苦楚反而衬托出成功的不容易，衬托出快乐的珍贵。失败挫折和成功喜悦并行，才构成丰富多彩的人生。）b、这几天里，全家除了没笑容之外，还怎么处理这些被砸的菊秧的？

（设计说明：每个自然段都有一个思维阶梯，其目的是为了逐步深入体会老舍爱花之切和养花乐趣，挖掘文本的内涵，引导学生透过文字读出文字背后蕴含的信息。每段的问题都很有思维价值，使语言文字的训练做到了以思维为主体。）

四、补充空白，强化感觉。

1、（老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文章中发现不少真理，继续读下去，你也会发现不少真理的。）

不劳动，就（），这也是真理。

2、你的生活中也有不少真理，联系你的生活说说：

不劳动，就（），这也是真理。

3、养花的乐趣在于“八个有”和“既……又……”之中，但刚才我们读文的时候，绝不止这些，请你补充：

有（）有（），这也是养花的乐趣。

（设计说明：这三个问题的补充是为了丰化文本的内涵和丰富学生的认知。如“不劳动，就不能摸彩着门道”，迁移至学生的生活就是“不劳动，就不能得到知识”。“有得有失，这也是养花的乐趣。”文中言已及而意未露之处由学生来补充，既训练了语言和思维，又提高了认知。）

五、引发交际，内化感觉。

老舍爱爱养猫和养花，我们在课文中已经学习过。我有一个学生也爱养小动物、爱养花草，可是他的爸爸却认为会“玩物丧志”，学了《养花》之后，你能帮小明说明他爸爸吗？

（设计说明：设计这个口语交际的话题意在让学生自己总结全文，畅谈老舍养花的收获和学生自己学文后的收获。）

六、联系生活，发现乐趣。

1、读——找到老舍的《劳动最有滋味》和《劳动的开端》认真读一读。

2、写——老舍在养花时用心感受，发现了很多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发现生活中平凡小事中的无限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有顺序地、自然地、具体地把它写下来。

（设计说明：读写不仅是语文课堂训练的重点，而且是课外训练的重点。“语文得法于课内，得益于课外。”这里“读”训练选择了主题拓展，开阔了学生视野，丰富了认知，让他们在与课文对比中感觉到生存中的劳动乐趣与怡情养性的劳动乐趣的同异。“写”也是同一主题的训练，旨在让学生学习作者用心感受、围绕中心组织材料的写作方法，并且在感受文本语言的同时学会模仿，提高书面表达能力。）