小学数学角的教学设计
“Kikki”通过精心收集，向本站投稿了12篇小学数学角的教学设计，以下是小编帮大家整理后的小学数学角的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：小学数学角的教学设计
小学数学角的教学设计
教学目标
1、结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称。
2、通过让学生使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。
3、在合作中培养协作精神，培养学生的数学交流能力，增强学习数学的信心。
教学重难点
重点：在直观感知中抽象出角的形状，认识角各部分的名称。
难点：体验理解角的大小与两条边*开的程度有关，探索比较角的大小方法。
教学准备
教具：一些实物或图形，课件。
学具：活动角的模型，小木棒，硬纸条，图钉。
教学过程
一、生活引入
1、出示三角尺，引入课题。
师：同学们，看，今天老师给大家带来了什么？（出示三角板）
师：你知道，三角板为什么叫做三角板吗？这节课我们就来一起认
识角。（预设：因为它有三个角。那你知道什么叫做角吗？）
（板题：认识角）让学生试着画一个角
二、探究新知
1、认识角
（1）（课件演示：出示剪刀、三角尺、闹钟等物体中的大小不同的角）从生活中的物体表面抽象出角。
（2）角的组成一个顶点两条边
（3）找出教室里物体表面的角。
同桌协作：摸一摸角的顶点与边，进一步明确角的.组成。
（4）让学生利用小棒来摆一个角，加深对角的认识。
A、学生摆角后交流。
B、教师用两根小棒摆一个不是角的情况学生判断，并请学生说出为会么不是角。
师总结：看来，要摆出一个角，至少要用2根小棒，我们把他们叫做角的边，这两条边相交的点叫做角的顶点。
（5）判断角：正确让学生标出角的顶点和角的边，错误说明原因。
（6）介绍角的记法和读法。
A、用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。
B、学生标出图形中的角，巩固学生对角的认识，明确角的记法、读法。
2、比较角的大小
（1）出示三个钟面，观察它们的时针和分针，两根针就形成了大小不同的角。
同学们，你觉得：哪个角大？为什么呢？
（角的两边*开得大角就大。）
课件显示：把最小角的钟面变大。你觉得：哪个角大？为什么呢？
（角的大小与边的长短没有关系。）
（2）大小嘴巴的游戏，让学生明白角是有大小的。
师：下面我们要来动脑筋了。看老师的这个角，你能调整手中的角，使它比这个角大吗？你能调整手中的角，使它比这个角小吗？
想一想：你如何使角变大变小的？
（把两条边向外拉，张口大，角就大：向里推，张口小，角就小。）
（3）与老师比赛：
你能够制作一个角，比老师这个角大吗？
学生做角。
学生上台演示：为什么说你的角比老师的大吗？小结比较的方法。
同桌两人比较角的大小：你是如何判断的？
（4）比三角尺上角的大小
拿出相同的三角板，猜测：哪个角最小？师生合作比较角的大小。
三、巩固拓展
1.第65页想想做做
2.拓展一：给你两张纸头，最多可以摆成几个角？三张呢？
3.拓展二：一张长方形纸头，有几个角？如果剪去一个角，还剩几个角呢？
四、课堂小结
通过这节课的活动你有什么收获？
师：角的用处很大，角身上的秘密也很大，希望同学们在生活中仔细观察，找到更多的角，发现角更多的小秘密。
篇2：角教学设计
角教学设计
一、教学目标：
1、通过看、说、摆、分、画、互问及互答等形式的活动突出拼角活动的内涵。
2、加深对直角、锐角和钝角之间的关系的理解。
3、在培养学生的动手能力同时，积累数学活动经验和解决问题的经验。
教学重点：根据不同的要求，用三角尺拼出各种角。
教学难点：加深对直角、锐角和钝角之间的关系的理解。
教学准备：一副三角尺，钉子板、课件等。
教学过程：
二、复习导入
1、先观察，说说每个角是什么角。
学生观察后汇报。学生汇报时，问：你是怎样验证的，
2、这两个钟面上的时针和分钟形成的角，指名学生上台用同样大吗，三角尺在钟面上
摆一摆，然后说一说
3、出示一副三角尺。
同学们，上节课我们已经学习了直角、锐角和钝角，寻找锐角和钝角时，我们是用三角尺上的直角去寻找的。
出示一副三角尺，看来三角尺的用处还真大，那么，三角尺上还藏着哪些知识呢，这节课我们一起来研究一下。
三、探究新知
1、用一副三角尺拼一拼
（1）比较两个三角尺
观察两个三角尺有什么相同的地方和不同的地方
根据学生汇报，教师小结
相同：两个三角尺都有一个直角和两个锐角。
不同：一个三角尺两个锐角是一样的，另一个三角尺上的两个锐角是不一样的。
（2）你能用三角尺拼出一个钝角吗
交流：钝角比直角大，我们在拼的时候可以怎么想，（利用直角，在直角上加一个锐角）学生动手拼一拼，展示不同的拼法，指名交流，拼出的是直角吗？
小结：用直角和锐角拼出的角一定是钝角。
四、拓展练习
1、教材第42页做一做。同桌合作，交流
从两副三角尺中选出两个，拼出锐角、直角展示和钝角。
2、练习八第12、13、14题。教师引导学生完成
五、课堂小结
篇3：角教学设计
教学内容
《义务教育教科书·数学》（人教版）二年级上册第39页例1、例2。
思考和提出的问题
本节课在一年级学习过的图形基础上进一步学习角，本课要渗透数学来源于生活的思想，但是角作为一个抽象的图形，与学生头脑中的墙角、桌角、衣角不尽相同，在教学中，比较难把握好数学与生活的距离，凸显教学内容的数学实质。如果以主题图或者生活情境导入本课内容，在导入部分可能会耗费较多的时间，并且可能干扰后面学生对于角的本质的认识。
学生已经学习了长方形和三角形，所以本节课意在此基础上导入，不仅复习了旧知，也可以将完整图形与角的整体与部分的关系凸显出来。本节课在循序渐进中突出角的本质属性，摒弃无关的属性。舍弃了课本中折角比较角的大小的方法，用活动角演示教学角的大小比较的方法。最后回归到生活中去找角，让学生更好的感受到数学和生活密不可分的联系。
磨课要点
1.起点：本节课是学生初步认识长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上学习的，是角的初步认识的第一课，需要联系旧知，突出角的本质属性。
2.终点：通过认识角的我特点，学会画角和比较角的大小以及从生活中找角，循序渐进的突出角的本质属性。使得学生能够认识角，判断角，以及比较角的大小。为后续直角、锐角和钝角等的学习打好基础。养成学生良好的作图习惯。
3.过程与方法：本节课充分发挥学生原有经验的作用，突出知识的层次性。让学生在已有基础上，通过观察比较以及动手操作，自主感受与思考。
教学目标
1．结合长方形和三角形，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会用叠合法比较角的大小，初步学会用尺子画角。
2.在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。
3.使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的.情感体验。
教学重点、难点
教学重点：在直观认识角的活动中，形成关于角的正确表象。
教学难点：理解判断角的大小的方法，能正确的画出角。
教学过程
一、游戏导入：
师：今天,老师请来了两位老朋友（出示长方形和三角形），你们认出它们了吗？生：长方形和三角形。
师：怎么认出来的呢？
生：有四个角的就是长方形，有三个角的就是三角形。
师：刚刚同学们通过“角”就认出了我们的两个老朋友，“角”真是帮了大忙呀，我们今天就好好的认识一下它（板书：角）。
【设计意图：以认图形游戏引入课题，激发学生的学习热情。通过学生熟悉长方形和三角形上的角引入课题，无形中渗透整体图形与角的关系，并在游戏中初步认识角。】
二、探索新知：
1.认识角的特点。
师:现在老师把“角”从图形上取下来。请你们看一看它们长得都一模一样吗？但是它们都是角，说明它们有——
生：相同的地方
师：请大家仔细观察，你能发现它们有什么相同的地方吗？和你的同桌说一说。
师:，哦，都有一个尖尖的地方——（叫角的顶点），还有两条线——（叫角的两条边）。
小结：角有一个顶点，两条边。（板书）
2.判断角，完善角的特征。
师：（取下4个角）请你们摸一摸角的顶点和边，同桌两人摸完之后请传给下一桌。（提示边摸边说）
师：刚刚四个小组摸的角都不一样，但是你们都可以摸到一个顶点两条边吗？
生：可以。
师：这就说明了，只要是角，就可以找到一个顶点、两条边。这可以称作角的——（特点）。
师：现在老师请来了一些图形朋友，想请各位小数学家来判断一下，这些图形哪些是角、哪些不是？为什么？
课件出示下图：
学生判断。
师：看来作为角的边，还要加是“直的”这样一个条件。
（补充板书：角的两条边要是直的。）
3.画角。
师：现在我们已经学会判断角了，如果要画一个角，应该怎么画呢？请你们说说看。
生：画一个顶点，沿着这个顶点一旁画一条直的线，另一旁再画一条直的线。
师：同学们说的真好，抓住了角的特点画角，那现在请同学们拿出学习单、尺子和铅笔，跟老师一起动动手吧。
板演画角，生模仿。
（画角：①画一个顶点②从顶点出发画出一条笔直的线③从顶点向不同方向画出另一条笔直的线）
师：刚刚同学们和老师一起画了一个角，你能准确的画角了吗？现在请你们在学习单上自己试一试？
师：互相检查一下，同桌画的角对吗？（汇报、交流）
师：那和同桌比一比，你跟同桌画出来的角一模一样吗？有什么不一样的地方？
生：大小不一样、边画的长短不一样、角的开口方向不一样。
师：既然大家画的角都不太一样，为什么都画的都是对的呢？
生：因为他们都有一个顶点、两条边。
师：这么说只要有一个顶点两条边，都是角，那你们看看老师这么变是不是角呢？（旋转角）
4.角的大小。
师：同学们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：数学王国里面有两个角，叫绿绿和橙橙。它们是非常要好的朋友，一天，它们相约去海里面吃小鱼……
师：（两个活动角演示两个不一样的角比大小），绿绿和橙橙谁吃的鱼多呢？怎么比较呢？（请生上台演示并说一说比较两个角的大小）
小结：比角的方法：①顶点对齐②一边重合③再看另一边。
师：如果它们要吃一样多的小鱼，怎么办呢？
生：要把橙橙的的嘴巴张大。
师：角的嘴巴怎么张大的呢？
（演示活动角引导学生）
生：要把角的两条边张大。
小结：角的大小与两边张开的大小有关。
师：你们知道吗？角有一个神奇的魔法，只要是角就可以随意把它的变长或者变短呢。红红和蓝蓝是一样大的好朋友，这一天红红施展了魔法，把它的变长了。于是它可神气了，它和蓝蓝说：“你看，我的边变长了，所以我变大了！”蓝蓝一听，笑着说：“你没有变大，不信我们比一比”。
回顾比较的方法，课件演示两角重叠。
师：它们两条边都重合在一起了，橙橙有变大吗？
生：没有它们一样大。
师：橙橙的边变长了，它两边张开的大小有变化吗？
生：没有。
师：那边变长或者变短和角的大小有没有关系？
生：没有关系。
活动角演示边变长或者变短。
小结：角的大小和与角的两条边的长短无关。
小练：下面说法中，正确的是
①角的两边越长，角越大。
②角的两边张开的越小，角越小。
③角的两边张开的越大，角越小。
④角的两边越长，角越小。
【设计意图：通过观察对比图形上取出来的角初步认识角的特征。再通过判断角明确角堵塞特征，在画角的操作活动中使学生进一步感受角的特征。在认识了角的基础上教学角的大小，在这个环节通过小故事调节气氛，激发学生的兴趣。通过吃小鱼明确角的大小与两条边张开的大小有关，再通过角变魔法的小故事使学生在直观中感受到角的两条边变长，两条边张开的大小不会变，从而明确角的大小与角的两条边的长短无关。最后以选择题进行巩固。在多种环节的活动下，使学生充分的感受角的相关知识。】
三、巩固强化：
师：今天我们一起学习了很多关于角的知识，那我们的生活中有没有角呢？
（课件出示剪刀，时钟，单杠）
师：那你们能在教室里面找找角吗？说说生活中的角和课本中的角不太一样的原因？
生：为了保护我们，所以把尖尖的地方弄得有点弯弯的。
课件出示剪角的小游戏。
【设计意图：通过找角活动，将角的知识回归到生活中，并发展学生的空间观念。再通过剪角的活动，深化学生对角的认识。】
四、全课总结：
你们真的非常了解我们的新朋友——角，不管它怎么伪装，你们都能快速的找到它。相信你们也非常高兴和角成为朋友。我们的新朋友在课本39页，希望你们可以回家向爸爸妈妈介绍一下你的新朋友，再和爸爸妈妈在课本38页找一找这个新朋友哦。最后还有一个小任务给同学们挑战：请同学们回去在我们的周围找一找我们的新朋友角，下节课回来分享，看看谁找的最多。
板书设计：
角
角有一个顶点，两条边（直的）。
画角：
①顶点角的大小与角的两条边张开的大小有关。
②边长短无关，
③另一边
篇4：角教学设计
教学内容：
人教版四年级上册P42面角的分类及相关练习。
教学目标：
1、使学生知道1直角=90度，1平角=180度，1周角=360度。以及钝角与锐角的度数范围；并且能根据角的度数区分这几类角，理解这几类角的关系。
2、使学生经历动态认识各类角的形成过程，结合角的度数建构起各类角的概念表象，完成从直观到抽象的认识过程。
3、使学生在学习过程中，积累丰富的数学基本活动经验。
重点：学生能清楚锐角、直角、钝角、平角、周角的度数，以及他们之间的关系。
难点：利用旋转明确角的旋转概念，通过旋转理解平角和周角的概念。
教学过程
一、复习引入
1、上面画的都是什么图形？什么叫做角？
说说角各部分的名称。角的大小与什么有关？
2、你能根据大小将这些角分分类吗？（生：直角、钝角、锐角。）
在二年级的时候，我们已经认识了直角，知道了比直角小的角叫锐角，比直角大的叫钝角。那我们的三角板上的几个角分别是什么角？（生：锐角和直角。）
3、请你量一量直角是几度？（生：90度）板书：直角=90度
我们通过测量知道了直角的度数是90度。这个90度的直角，我们可以这样理解，由一条射线绕着他的端点旋转90度后形成的图形。
4、你能用这种方法表述出一个锐角吗？同桌交流一下。
谁来说一说怎样旋转？锐角的度数是多少呢？
（生：只要小于90度。）说明锐角是小于90度的角。板书：锐角﹤90度
我们刚才研究了直角和锐角的形成过程。照这样想，钝角又是怎样形成的呢？它的度数又会是多少度呢？请大家先思考一下，然后同桌交流一下。
（生：钝角大于90度）板书：钝角﹥90度
二、探索新知，平角、周角的认识
1．认识平角
请同学们认真观察（旋转至180度位值），请同学们观察此时组成的角有什么特点，两条射线的状况是怎样的？
预设1：两条射线变成了一条直线；
预设2：两条射线组成的角是180度；
预设3：这是最大的钝角；
预设4：这个角有两个直角大；……
当一条射线绕着它的端点旋转180度后，它已经不是钝角了。它有一个新的名称叫做平角。
请大家观察，从图中我们可以知道怎样的角是平角？
（一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角。）
1平角对于多少度呢？（平角=180度）板书：1平角=180度
你能画一个平角吗？（生画，一名学生上台画。）画的对不对？你觉得应该注意什么？
（必须标明顶点和角的符号，再标上180度）
现在你觉得钝角是多少度呢？（生：大于90度，又小于180度的角是钝角）板：﹤180度。
2、认识周角
如果这条射线绕着它的端点旋转一周，它是角吗？（生：是个角，也有顶点和两条边，只不过两边重合了。）这个图形同样是一个叫做周角。根据刚才的演示，你们知道什么样的角是周角？（一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫做周角）
1周角等于多少度呢？（周角等于180度）板书：1周角=180度
你能画一个周角吗？试试看，应该注意什么？
（标上角的符号和度数）
3、探索角的关系
通过刚才的学习，我们不但回顾了锐角、直角和钝角这三位老朋友的关系，而且又认识了两位新朋友——平角和周角。现在想请你根据他们的度数特点，表示出他们之间的关系，你有办法吗？请以小组为单位讨论完成。
预设1：锐角﹤直角﹤钝角﹤平角﹤周角
预设2：周角﹥平角﹥钝角﹥直角﹥锐角
预设3：1周角=2平角=4直角
三、巩固练习
通过大家的一起探究我们还知道了这五位朋友的关系。如果让你根据刚才的探究来应用一下，你愿意尝试吗？
1、判断2、口答
3、看图填一填
四、小结
通过刚才的练习，同学们学习的非常棒！
那你能总结一下今天你的收获吗？
五、板书设计：
角的分类锐角﹤90直角=90 90﹤钝角﹤180平角=180锐角﹤直角﹤钝角﹤平角﹤周角周角=360 1周角=2平角=4直角
教学反思
关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的`知识，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。
我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，关于角的分类的知识，我让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。使他们获得主动探究数学的快乐。
在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。学生容易把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我以直角为突破口引出旋转角的概念，直角是由一条射线绕它的端点旋转90度形成的图形。让学生旋转出锐角，周角，旋转至180度来突破平角，教学周角时，我要求学生仔细观察学具转动的边，木条绕着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特殊性。并注重和射线、直线的对比区别。在角的画法教学中，我采取的是放手让学生自己去画，在画的过程中引导学生自己体会和归纳画法。学生因为有用量角器量角的经验，所以基本上大部分的学生可以达到目标要求。
篇5：数学《可爱的角》教学设计
数学《可爱的角》教学设计
教学内容：
义务教育课程科书数学（人教版）二年级上册第三单元，第38页的主题图和39页的例1、例2及做一做两道题和练习八的1、2题。
设计理念：
学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“可爱的角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。
教学目的：
1．结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。
2．能说出角的各部分名称，会画角，并且知道角有大有小。
3．培养学生的观察能力、动手操作和口头表达能力。
4．通过小组合作学习，培养学生的团结协作精神和集体创新意识。
教学重、难点：帮助学生形成角的正确表象，认识角的各部分名称。并会画角。
教学用具：多媒体课件、活动角、彩色纸、剪刀等。
教学过程：
一、创设情境
1．主题图教学。
师：“今天我们的一个好朋友来到了课堂中间，这个好朋友是谁呢？”（生猜测）出示“大耳朵图图”的图片，师说：“图图还给大家带来一幅漂亮的画呢！想看一看吗？
出示课本38页的主题图后问：你从图上看到了什么？
生1：三角板，三角板上还有角；
生2：有很多的角，爷爷手中拿的剪刀上有角，足球场地上有角……
师：对了，这幅图中有许许多多的角，这些都是我们今天要学习的。
2．课件演示：
师：小朋友听说过《小马过河》的故事吗？故事中的小马长大了，今天小马又帮妈妈做事，要独自一人到河对岸去磨面，临走时，妈妈告诉他：“过河的时候，要选有“角”的图案标志走，，那里水浅，其他的地方水深，会淹死的。”小马来到了河边，果然，看见河里竖着3个牌子，上面都是些稀奇古怪的图案，可哪些图案才是角呢？（出示39页的例1图：剪刀、饮料筒上的弯管、水龙头图。）
【创设这样的情境，迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就进入最佳学习状态，激发学生学习的兴趣和探究新知识的欲望。】
二、探索新知
1．在实物中找角。
⑴师：河里的牌子上都有哪些物体？这些物体的表面上有角吗？角在哪儿？（学生上来指。）
⑵师：请小朋友们看看大屏幕，如果我们去掉这些物体的“花外衣”，就留下了这个图形，你还认识它吗？（课件先出示四种物体，再依次演示将实物抽象成几何图形──角，让学生说出它的名称。）那么这些图形叫什么？（师引导：我们把这些图形叫做角。板书课题：可爱的角）
⑶做一做中的第1题。
师：现在请小朋友们从你身边找找，哪些物体的表面上有角？学生可离开座位，边指边说自己找的角。
【在此处以学生所熟悉的生活实际为切入点，通过学生找一找、指一指、说一说的实践活动，贴近了学生的生活，便于学生理解；同时计算机的辅助教学，变“静”为“动”，使学生对“角”的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系。】
2．认识角的各部分名称。
⑴现在，用一个小圆点来代替图钉，如果用两条直直的线来代替两根硬纸条，你们想象一下，会是一个什么样的图形呢？还是先来看看大屏幕吧！（课件演示将图钉和两根硬纸条隐去，出现几何图形角。）
【这里充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点；巧用媒体的动画特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。】
②你想知道这个小圆点叫什么，这两条直直的线又叫什么吗？快把书翻到39页，在这页中找答案。（学生自学。）
③请看这个角，这个点叫什么？（顶点）这两条线叫什么？（边）（课件依次出示。）
⑵师：角有几个顶点和几条边呢？（课件出示此句话。）
【这个环节用设疑问答的方式引导学生阅读课本，进行自学，避免了教师的满堂灌，体现了我们河南省灵宝市数学实验课题“引导──自学”中的“我能读”。】
3．用彩纸折角。
⑴折角
师：现在请赶快拿出彩纸，用这张纸折出可爱的角。
⑵感知角
请小朋友们用自己折出来的角，像这样（示范：用角的“顶点”刺刺自己的.手心）感觉一下，然后说说自己的感觉。
⑶展示角
师选择生折好的各种角分别贴在黑板上。
师：仔细观察这些角，你们发现了什么？（或者问学生：你能说出这几个角中哪个角大，哪个角小吗？）
师：对！角是有大有小的。
⑷认识角
师：刚才小朋友们折出的这个角的顶点和边在哪儿？请和你的同桌用小手指一指。（学生互相指）
【根据儿童的年龄特点和心理特征，遵循儿童的认知规律，让学生折一折、看一看、想一想、说一说，感受角，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，同时初步感知了“实物中的角”是尖尖的、平平的、直直的特点，从而知道了“数学中的角”中的各部分名称。】
4．做活动角。
⑴师：小朋友们，我们都会用一张纸折出大小不同的角了，那如果用两根硬纸条和一个图钉能不能做一个活动角呢？好，请大家拿出两根硬纸条和一个图钉试做一下。
⑵学生做角。（小组合作完成）
⑶课件演示：做活动角的过程。
⑷介绍活动角：我们用两根硬纸条和一个图钉做成的角，它可和一般的角不一样，你们看，它能动吗？我们把这个能动的角叫活动角。
篇6：数学教学设计：角的度量
数学教学设计：角的度量
一、教学目标
(一)知识与技能
体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。
(二)过程与方法
在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。
(三)情感态度和价值观
积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。
二、教学重难点
教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。
教学难点：量角时能正确读出角的度数。
三、教学准备
量角器、三角板、多媒体课件
四、教学过程
一、情境创设，揭示课题
(1)复习角的概念
谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角?
(2)故事引入
①谈话：在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以我比你大。” ∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。”
②提问：他们到底谁说得对呢?有什么办法可以知道呢?
生：用眼观察、用三角尺测量。
③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢?这节课我们就一起来学习角的度量。(板书：角的度量)
设计意图：以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。
二、探究新知
1.1°角的产生
(1)用三角尺上的角量一量、比一比
①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较
②汇报交流：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的?量的结果是怎样的?
预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。
用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。用90°角量，∠1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。
③质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎么办?
生：测量出两个角的大小。
(2)介绍1°角
①谈话：对，要准确测量一个角的大小，需要有一个合适的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。
②课件演示：人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。
③闭上眼睛想象一下，1°角有多大。
设计意图：度量需要统一的标准，学生借助三角尺中的同一个角比较角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的经验。借助课件认识1°角，既有助于学生形成1°角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为认识量角器做准备。
2.认识量角器
(1)谈话：了解了1°角是如何确定的，我们再来认识一下度量角的工具—量角器。
(2)小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点?
汇报交流：谁来介绍一下，你有什么发现?(配合课件演示)
学生：半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到180°，每两个数字之间相差10，有两条0°刻度线等。
(3)操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角
①摆一个直角。
学生试摆后交流方法。(摆角时，一条边对准0°刻度线，另一条边对准90°刻度线，顶点与中心点重合。)
②摆一个60°的角
学生试摆后提问:你是怎么想的?
生：量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1°，60份所对的角就是60度。
③摆一个120°的角
呈现错例，比较辨析。
设计意图：了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。
3.用量角器量角──教学例1
(1)出示例1：怎样用量角器量出∠1的度数?
(2)学生独立尝试量角，小组交流量角方法。
(3)学生展示量角的过程
(4)尝试归纳量角的'一般步骤：
①把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条边重合。
②角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
4.反馈：照样子，量出∠2的度数。
学生展示量角过程，叙述量角方法。
5.小结
设计意图：本环节注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学习新知，注重培养学生的自学能力和良好的倾听的习惯。
三、巩固深化
(1)看量角器上的刻度，填出每个角的度数。
学生独立度量后交流方法。
(2)猜猜看
看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。
(3)量出下面各角的度数
学生独立完成，交流量角的方法。
学生展示量角过程，叙述量角方法。
设计意图：注重量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积累基本的活动经验。
四、总结延伸
(1)全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获?
(2)估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。
篇7：四年级数学《角分类》教学设计
四年级数学《角分类》教学设计
教学目标
1、会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，知道直角、平角和周角的关系。
2、通过观察、操作学习活动，经历平角和周角形成过程，感受数学结论的确定性。
教学重点
用度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角
教学难点
1、体会平角与直线、周角与射线的区别。
2、钝角度数范围的理解。
教学过程
教师活动学生活动回顾旧知
1.(出示一组角)你认识这几个角吗？
引入：同学们以直角为标准判断锐角和钝角，今天我们就来进一步探究《角的分类》。
（板书课题：角的分类）回顾旧知（直观判断直角；比直角小的是锐角；比直角大的是钝角）
探究新知
1.教学用度数定义直角
①我们刚学过量角，你知道直角是多少度吗？
（板书：1直角＝90°）
2、教学用度数定义锐角、钝角
引导学生通过小组合作学习找出锐角和钝角的度数范围。
（板书：0°＜锐角＜90°，90°＜钝角＜180°）
3.认识平角
①用活动角演示从直角到平角的过程，出示平角并引导学生思考：平角是否是角？
②合作探究
引导学生思考：（投影出示）
1、平角是怎样形成的？
2、平角是不是角？你是怎样判断的.？
3、平角是多少度？
③学生汇报，教师整理、板书。
（板书：1平角=180°)
④小结。
4.认识周角
①引导学生用认识平角的方法自主探究
我们刚刚认识了平角，如果平角的一条边继续绕顶点旋转，会怎样呢？
（教师演示周角的形成过程）
②小组合作学习，认识周角
你能像认识平角那样，和小伙伴一起认识周角吗？
③点名汇报，教师归纳、板书
（板书：1周角=360°)
④小结：周角也是一个角。周角不是一条射线。
5.探究锐角、直角、钝角、平角、周角的关系
①引发思考
②自主探究
小组学习教材第42页例2，用你喜欢的方式表示出它们之间的关系。
③汇报：
（板书：1周角＝2平角＝4直角）
1、课前作业完成用量角器测量直角，得出1直角=90°。
2、合作学习：根据直角的度数以及锐角、钝角和直角的关系，推理出锐角、钝角的度数范围。
3、①回顾角的定义（从一点引出两条射线所组成的图形叫做角）
②小组合作学平角相关知识，操作实物角学具。
4、小组合作学习周角相关知识
5、小组合作探究：
五种角之间的关系巩固练习
1、课本第43页第1题。
2、说出每个钟面上时针和分针所构成的角的名称。
1、独立完成
2、小组学习，点名汇报。
拓展提高
3、你能想办法知道下面两个角的度数吗？
小组学习，点名汇报。小测把下面的角的度数分别填在适当的圈里。独立完成，小组订正。小结说一说，今天你学到了什么？
作业
1、预习教材第43页例3。
2、做教材第46页第11、12题。
板书
设计角的分类
我们的发现：1周角＝2平角＝4直角反思
篇8：四年级数学《角度量》教学设计
四年级数学《角度量》教学设计
【教学目标】
1、通过自主学习，观察，相互介绍来认认识角的计量单位，建立1°角的表象。
2、通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。
3、通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。
4、通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的能力。同时在交流汇报时，让学生学会倾听，以及与他人合作的意识。
【教学重点】
认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。
【教学难点】
自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。
【教学准备】
smart白板课件
【教学过程】
课前一分钟
出示3种不同角度的滑梯。
同学们，喜欢玩滑梯吗？你喜欢玩哪种？哪滑梯的角多大才合适呢？
一、复习旧知，出示课题。
1、复习旧知
（1）什么叫做角？
（2）角各部分的名称是什么？
2、师出示两个角。
问：看看这两个角哪个角大？
如果想要知道角1比角2到底大多少呢，怎么办？（用固定角量、重合等方法）
师：要想解决这个问题，我们就必须学会量角。今天我们就来学习角的度量。（板书课题：角的度量）
二、激活经验，探究新知
1、激活已有经验。
启发：测量角的大小的计量单位是什么，测量工具又是什么呢？在前面的学习中，我们曾经学习过测量长度和面积。回忆一下，我们是用什么工具来测量长度的，长度单位是什么？（用直尺来测量长度，长度单位是cm，课件出示直尺图，标出1cm。）
明确：1厘米的长度就可以用来作为标准，测量时量出有几个1厘米，长度就是几厘米。
课件演示：直尺测量一条线段的长，有5个1厘米。
提问：这条线段的长是几厘米？
根据测量长度时的经验，现在学习测量角，我们也可从这3方面来考虑。
2、自学汇报，探究新知。
（1）请同学们带着这三个问题自学课本40页和41页角的.度量。
（2）通过自学，说一说度量角的工具是什么？度量单位是什么？
（为什么度量角的单位是度，它的大小究竟是多少？我们来看一下量角器的形成过程，具体来了解一下。）
（3）观看量角器的形成过程。
（4）了解量角器各部分的名称以及度量单位。（计量单位“度”，记作：“°”）
（5）请同学们在小组内交流量角的方法。请小组派代表汇报自学的收获。
（6）汇总量角的步骤。白板出示步骤，板书重点。
（7）出示童谣：点对点，线对边，再看另一边。0在内读内，0在外读外。
三、挑战自我，攀登高峰。
1、数学书第41页做一做第一题。
注意：如何看内外圈刻度。
2、数学书第41页做一做第三题。
度量时一些错误的订正。
3、数学书第41页做一做第二题。
角的大小与什么有关？
4、猜一猜角的度数
分析：要依据0°刻度线的位置来判断。
5、放大镜
四、回归生活、揭示奥秘。
1、滑梯的合适度数
2、军人站立
3、三角钢琴
4、风筝
5、椅子
6、足球球门
五、趣味思考，全课总结。
如果你是量角器，你将对同学们说些什么？
六、回应课前，释疑解惑。
能量出角2比角1大多少吗？
篇9：小学数学《角的初步认识》教学设计
小学数学《角的初步认识》教学设计
【教学内容】
二年级上册第38、39页。
【教学目标】
1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能用尺子画角。
2、能力目标：能用所学知识识别和判断角，并能向别人介绍角。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系。
【教学重点】
知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】
理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】
多媒体课件，三角板，剪刀，活动角，不规则纸，绳子。
【教学过程】
一、操作感知，引入概念。
师出示一个颜色鲜艳的长方形盒子，装有学生已学过的一些平面图形，生闭眼摸一摸，猜一猜是什么形状。师语：我们来玩一个猜图形的游戏，猜一猜里面装的是什么图形？（先猜圆形，再猜长方形）追问：“这次你们为什么不猜成是圆形？你是根据什么来猜测的？”师：今天我们就来认识图形朋友——角（板书课题：角的初步认识）
二、参与活动，新课开展。
（一）联系实际，找角
1、课件出示单元主题图。师：你发现了什么？咱们比比看，谁有一双明亮的眼睛。
2、抽同学汇报，表扬发现角的孩子。
3、找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）
（二）初步感知，指角认角
1、出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中有角吗谁来指一指。
2、引导正确指角。
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？
3、同桌互相指角。
4、角的各部分名称
师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。
小结：角是由一个顶点和两条边组成的。
（三）小组合作，折角
1、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？
2、指一组学生将折的角贴在黑板上。
3、还有不同折法的也过来贴上（有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。
4、说一说折的角的各部分名称，
（四）动手操作，做角
1、做角。
师：刚才我们通过自己的观察。初步认识了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。
学生选择材料自己做一个角，然后交流。
师：你还能用什么做成角呢。
2、体会角的大小。
（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了怎么会变大的`（板书：张开），怎么又会变小呢？（两条边收拢一些）
（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。
（3）改变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗学生上台展示，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗那么小很多的角应该怎么折呢。
3、比较角的大小。
（1）观察法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比老师的小的角，找两个小朋友的角和教师的角比。
（2）重叠法。①引导学生观察刚才两个小朋友的角，谁的大一些②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。
（3）体会角的大小与边长无关。
①教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。
②把角的边剪短，思考：这样的角小了吗。
③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。
④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？
4、课件出示主题：角的大小与什么有关与什么无关？
小组讨论，代表汇报。
（五）体验感悟，画角。
在我们的生活中还有很多物体的表面中有角，只要善于观察，你就会发现。师：你能尝试画一个角吗？
1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。
2、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。
3、再画一个角，标上角的各部分名称。
三、练习与巩固。
1、辨认角。课件出示书上第1题。
2、数角。课件出示书上第2题。
3、比较角。课件出示书上第3题。
4、一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角。
四、课堂总结。
通过今天的学习，你有什么收获？
同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了很多的角，初步认识了角。其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。
篇10：认识角小学数学二年级上册教学设计
认识角小学数学二年级上册教学设计
〖教学目标
1. 结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
2. 通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观认识角，体会角的大小与两边张口的大小有关，发展动手操作能力和思维能力。
〖教材分析
本节课是学生在一年级直观认识长方形、正方形的基础上，结合生活实际、动手操作等活动来直观地认识角。
教材首先展示了一幅街景图，主要是让学生感受到生活中处处有角，并让学生初步认识角。在教学中，教师可以先让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。在此基础上，教师再让学生根据生活经验来说一说生活中还见过哪些角。
为了给学生创造一个自主学习、独立思考的空间，让他们能够更进一步地认识角、了解角，教材又设计了“折一折”“练一练”“做一做”“比一比”等几个小活动。其中，“折一折”这个活动可以促进学生对角的整体把握，在头脑中形成角的直观形象；“练一练”，让学生标出图形中的角，帮助学生加深对角的认识；“做一做”，让学生通过小组合作探究，体会角的大小与两边张口的大小有关；“比一比”这个活动是为了让学生对角的特征有更深刻的认识。
〖学校及学生状况分析
学校师资力量雄厚，拥有电教室、语音室、微机室、多媒体教室等现代化的教学设备。
学生来自城市，从小接触的新事物多，见多识广，勤于观察、乐于合作探究，善于思考、质疑，同时经常参加校内外的科技类活动，对放大镜等工具使用比较得心应手；家长重视对孩子学习兴趣和能力的培养，积极、主动地配合学校一起来做好孩子的教育工作。
〖课堂实录
(一)活动导入，初步感知
师：同学们，数学王国的朋友们也来到了我们的课堂上。他们还给同学们带来了一道有趣的题目。(多媒体课件出示：长方形、圆、三角形、椭圆、正方形这五个图形小精灵依次在美妙的音乐声中走出来。课件配音：同学们，我们都藏在你们小组中的信封里，小组合作，先找到我们，再把我们分成2组。学生小组合作学习。)
师：谁来说说你们组是怎样分的?为什么这样分?
生：长方形、正方形、三角形一组，它们都有尖尖的角；圆和椭圆一组，它们都没有尖尖的角。
师：有不同的分法吗?
生：(摇头)同意第一小组的分法。
师：点击相应的图形，把课件中的图形小精灵分成两组。
(课件配音：同学们，角也是我们数学王国中的一名重要成员，你们愿意来认识它吗?)
生：(异口同声)愿意。
师：下面我们就一起来认识角。(板书：认识角。)
(二)学习探究，加深理解
1. 感知角
师：同学们，从你学具袋里的图形中找到一个角，你来摸一摸有什么感觉?
生1：这儿是尖尖的，这两边滑滑的、平平的。
生2：这儿有些刺手，这两边直直的。
……
师：(边演示角，边说)噢，原来角给我们的感觉是这样的：尖尖的，直直的。
2. 找生活中的角
师：在我们上学的路上有没有角呢?(多媒体课件出示：书64页的情境图。)谁愿意来指一指?
(生纷纷上台，指主题图中的角。)
师：在我们的生活周围到处存在着角，你还能从教室中找到角吗?
生：(异口同声)能。
师：谁来说一说?
生1：黑板的四周有四个角。
生2：桌子的四周都有角。
……
师：把你们找到的角说给同桌听。
3. 创造角
师：同学们真是太棒了，找到了这么多角。现在看桌子上的圆形纸片，它上面有角吗?
生：(摇头)没有。
师：你能想办法利用这张纸片来创造一些角吗?
生：能。
师：那就快快开始吧!
师：谁来展示一下你创造的角?
(学生纷纷在实物投影机上边展示边说。)
生1：这是我折出来的角。
生2：我画了3个角。
生3：这是我剪出来的角。
……
师：同学们很了不起，都能创造角了!下面，老师也要来创造角了，仔细看。
师：老师是用什么方法创造的?
生：画的。
4. 介绍顶点和边
师：大家看!这尖尖的一点叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。
5. 游戏
师：同学们的表现可真棒呀!现在让我们继续擦亮自己的慧眼，来辨一辨“真假孙悟空”。(多媒体课件出示：画面加相应的配音。)
师：先看这个，是真是假?(师点击其中的一个孙悟空图形，出现相应的图形。)
生：假。
师：为什么呢?
生：因为这个图形上没有角。
师：擦亮慧眼，看一看，这个孙悟空是谁变的.呢?(师点击该图形，出现“猪八戒”。)
生：(欢呼)猪八戒!
师：再看这个，真还是假?
生：真。
师：同意吗?
生：同意。
(师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。)
师：继续看，这个是真还是假?一起说。
生：真。
(师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。)
师：接着看，是真是假?
生：假。
师：谁变的呢?请看。(师点击该图形，出现“二郎神”。)
生：(欢呼)二郎神!
师：一起看这一个。
生：真。
(师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。)
师：仔细看，真还是假?
生：假。
师：谁变的?
生：(欢呼)白骨精!
师：祝贺你们，每人都有一双慧眼!
6. 角的标记
师：同学们，为了更清楚地表示各个角，我们还可以给角标上标记，怎样做呢?听智慧老人来告诉大家。(多媒体课件出示：画面加配音。)闪动角的相关部分，出示角的标记，智慧老人讲解：小朋友，仔细看!这是表示角的符号。同时，为了区分不同的角，我们通常在这个符号的后面注明一个数字或字母。例如，我们在这个角符号的后面再加注数字1，我们就可以把它记作∠1，就读作角1；如果还有一个角，我们就可以记作∠2，读作角2。你们记住了吗?
生：记住了。
7. 标出图形中的角
师：小组中的答题纸上有不同的图形，选择你喜欢的一张，用智慧老人告诉我们的方法，把这个图形中的角标出来。
(生动手做。)
师：谁来展示一下你做的?
生1：我选择的图形是五角星，找到了10个角。
生2：我选择的是第二个图形，找到了8个角。
生3：我在第三个图形中找到18个角。
……
(三)实践操作，巩固知识
1. 做活动角
师：同学们刚才的表现可真出色呀!我们已经认识了角，下面我们动手来做一个角。每人从学具袋里拿两根硬纸条和一个图钉，用它们来做一个角。用图钉时要小心，不要扎破手指。开始!
(学生动手做角。)
师：把你做的角举起来展示一下。
师：下面我们要来动脑筋了。看老师的这个角，你能调整手中的角，使它比这个角大吗?
生：能。
师：做好后举起来。
师：来，我们俩来比一比。(和一个学生合作)
师：想一想你是怎样使角变大变小的。
师：我们再来比一比。(与一个学生合作)
师：想一想你是怎样使角变大变小的。
生1：把两根纸条往外拉，角就大；往里推，角就小。
生2：把两条边向外拉，角就大：向里推，角就小。
……
师：对，把角的两边拉开得越大，角就越大；把角的两边合拢得越小，角就越小。
2. 小实验
师：同学们，既然角有大有小，下面同桌合作，找出三角尺中最小的角。
师：你来指一指你们找到的角。
师：小组合作，把每把三角尺上这个最小的角放在一起比较一下，你们会发现什么?
(小组交流、讨论。)
师：哪个小组来汇报?
生：每把三角尺上的这个角都一样大。
师：大家都同意吗?
生：同意。
师：你上来展示一下你们是怎样比较的。
生：把它们的顶点先对齐，让它们的一条边重合，我们发现另一条边也重合了。
师：小组继续合作，用放大镜看三角尺上这个最小的角，你们又会发现什么?把你们的发现填写在这张实验记录单上。
变不变
角两边的长短□ 角两边的长短□
角的大小□ 角的大小□
师：谁来汇报你们组的成果?
生1：角两边的长短变了，角的大小变了。
生2：角两边的长短变了，角的大小没变。
师：我们都同意角两边的长短发生了变化，那角的大小到底变没变?想一想可以怎样来验证。
生1：可以折一个一样大小的角，放在放大镜上面量一量。
生2：我有一种更简单的方法，直接用另一把三角尺上的这个角放在放大镜上面量就可以了。
师：刚才同学们想出了这么多验证的好方法，下面请小组再来合作，选择你喜欢的方法来验证一下。
师：我们刚才验证的结果是角的大小变没变?
生：没变。
师：下面请小组把这张实验报告单订正好。
师：同学们，再来看这张实验报告单，通过刚才的实验，你知道了什么?
生1：我原先以为用放大镜来看角，角肯定变大了，现在知道角的大小不变。
生2：角两边的长短变了，角的大小没有变。
师：同学们，通过刚才这个实验，你们能得出一个什么结论?
生1：角两边的长短变了，角的大小没有变。
生2：角两边的长短和角的大小并没有关系。
(四)课堂小结
师：同学们，通过这节课的活动你有什么收获?
生1：我认识了角。
生2：我会创造角了。
生3：我知道了角各部分的名称。
生3：我知道角两边的长短和角的大小并没有关系。
〖教学反思
在这节课的教学过程中，我给学生提供了一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。导入新课时，多媒体课件播放了数学王国的朋友们来到了课堂上这一段动画，马上吸引了学生的目光，引发了他们的好奇心和求知欲。为了更好地巩固和运用知识，我设计了小游戏――真假孙悟空，在进行这个环节时，课堂气氛达到了高潮，学生巩固知识既高兴又轻松。
同时，我在教学时也存在一些不足。如做活动角这个环节，在引导学生比较两个角的大小时，应让他们充分比较角的大小，使每个人都亲身经历比较的过程，这样才能更有利于学生对知识的理解和掌握。
〖案例点评
《标准》反复强调学习“空间与图形”应注重所学知识与日常生活的密切联系，应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。本案例中，教师充分利用教材提供的和学生熟悉的事物进行观察、操作和实验探究。其中，有两点处理得比较恰当。一是利用多种资源，在“激发学生兴趣”上下功夫，课堂一开始，利用动画课件――“图形小精灵”激情导入，一下子抓住了学生的心；课堂上有关角的新知识“顶点”“边”“角的标记”等，教师适时地让“智慧老人”来讲解；尤其是设计的“真假孙悟空”游戏，极大地激起了学生的参与欲望，使得常规的练习变得生动有趣，效果极佳。二是教师在扎扎实实地组织学生“探究学习”。关于“角的大小与角的长短无关”内容的学习是比较难的，处理不好往往会使学生处于“一时明白，过时遗忘”或“知其然，而不知其所以然”的状态，本案例中，教师结合学生的已有技能，引入了“用放大镜探究角”的实验，引导学生经历了一次探究活动，虽然本次探究实验还不是很充分，结论得出的还有些困难，但这种思路和做法是十分值得提倡的，学生在探究活动中逐步培养出能力，必将终生受益。
篇11：小学数学《和“角”交朋友》教学反思
本节课主要教会学生认识角和画角，而角与实际生活有密切的联系，所以我通过多种活动让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析问题，从而激发学生学习数学的兴趣。
首先，我以介绍“朋友”的情境，导入新课，让学生通过主题图，找出“朋友”——角。这样既激发了学生的探索兴趣，又培养了学生的.观察能力。课题《和“角”交朋友》，不仅有趣味性，也体现了数学和生活的联系。
小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作才能获得，才能形成数学的概念和法则。因此，在新授这一教学环节中，我设计了找角——摸角——折角——做角——画角五个活动环节，来帮助学生认识角和画角。这样不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。
最后，以“过关”的形式安排学生进行练习，在这里学生的兴致非常高。不仅考验了学生的掌握能力，也开拓了学生的思维能力，让学生真正的动起来了。
这节课讲完之后，我感到还有许多不足之处。首先，学生的兴趣不高，还没有充分地调动起来。有些活动太形式化了，没有充分的时间让学生去思考。其次，在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的大小指哪里不清楚，角的大小与什么有关还掌握得不太好。最后，没有全面放手，将学习的主动权放给学生，充分发挥学生的主体地位。这也是我以后要改进的重点
在课堂上关注学生的表现，认真倾听孩子们的每一个观点，并及时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，知识结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养，我们的数学教学才会有新的突破和发展。
篇12：《角》数学教学反思
一、设计思路：
这节课是上“三角形内角和”，因为学生对三角尺上每个角的度数比较熟悉，就从这里入手。先让学生算出一块三角尺三个内角的和是180°，引发学生的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？接着，引导学生任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°，再引导学生通过剪拼的方法发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。最后让学生运用结论解决实际问题，练习的安排上，注意练习层次，共安排三个层次，逐步加深。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。
二、教学反思
这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清晰，层次清楚，教学一开始从学生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探讨三角形的内角和是180°,接下来很自然地引导学生探讨所有的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。
但在学习活动的过程中，首先我觉得语言不够生动、连贯，声音也很小。其次，学生在进行操作活动前，我也没有明确说明操作方法，使学生不理解操作的用意，也没有让学生在操作中真正证实“三角形的内角和是180°”的结论。最后，对三角形内角和的归纳也没有完整，等等
总之，在这节课中存在着很多不足，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上，使自己不断进步。
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