论雷峰塔的倒掉 刘伟强(教师中心稿) 教案教学设计
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篇1：论雷峰塔的倒掉 刘伟强(教师中心稿) 教案教学设计
论雷峰塔的倒掉 刘伟强(教师中心稿) 教案教学设计
〈教学目标〉
一、前提目标（自达）
1、识记：
⑴、生字的音：鬟、禅、钵、髓、恙、嫉妒、诽、膏。
⑵、多音子注音、组词。（预习提示）（领读）
2、说说雷峰塔建在何处？为什么叫雷峰塔？它是何时倒塌的？了解背景。
3、划出有关雷峰塔倒掉的词语，并分别用四个字概括这些语句，并据此划分大段。（跳读）
二、研读分析目标（导达、助达）
1、说说“听说”、“听说而已”表达的作者情感。
2、说说“并不见佳，我以为”的强调作用。
3、说说第二段写白蛇娘娘的故事和作者所要表达的情感有什么联系。
4、说说“居然倒掉”表达了什么样的感情？
5、说说有哪些“事实可证”，“普天之下的人民其欣喜为何如？”
6、读一读第八段，说说“吃螃蟹的民间传说反映了人民的什么愿望？
7、说说”活该“单独成段有什么作用。
三、归纳总结目标（助达）
通过本文的写作特点，说说鲁迅先生杂文的.主要特色。
〈教学过程〉
一、前提自达目标诊测。
二、实施研读分析目标。
1、“听说而已，我没有亲见”是否重复、罗嗦？
2、“并不见佳，我以为”换一下语序是否更顺？（强调）
3、雷峰塔为什么如此另人厌恶？
4、有什么“事实可证”、“普天之下的人民，其欣喜为何如？”
5、“普天之下的人民”怎样为白蛇娘娘鸣不平，怪法海太多事？（齐读、注意重音）
6、玉皇大帝惩办法海说明了什么问题？（由法海想到社会上的封建专制）
7、“活该”二字放在上段末，加上破折号，写上二字，是否更紧凑？
三、归纳总结：
1、本文的写作特点。
2、鲁迅杂文的主要特点。（文艺性议论文）
四、形成性评价测试、反馈。
附：板书设计
雷峰塔------镇压之塔 反封建
⑴ 听说 冷漠
⑵------⑶希望 倒掉 憎恶 合乎人民愿望
⑷------⑻居然 欣喜
⑼------⑽终究 嘲弄 无违历史规律
（借题发挥） 出乎意料之外的欣喜
（叙议结合） （喜出望外）
附：评价、反馈形成性测试：
一、选择题：
1、文中第一段两次使用“听说”，对两个“听说”理解正确的选项是：（ ）
A、两个“听说”表意的角度一样，都强调了消息来源的方式。
B、两个“听说”表意的角度一样，都强调了消息的可信度不大。
C、第一个“听说”强调了消息来源的方式，表达了“我”对听闻的不经意。
D、第二个“听说”强调了消息不足信，值得怀疑。
2、找出下面各句中的字与“居然倒掉”中“居然”含义不同的选项。 （ ）
A、他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想要说话，但竟没有说。
B、不料这一去，竟就是我和他相见的末一面。
C、想不到竟会发生这样的事。
D、莫非他造塔的时候，竟没有想到搭是终究要倒的么？
二、填空：
1、第一段中，“雷峰夕照的真景我也见过，并不见佳”一句表明作者对雷峰塔的 之情。
2、第二自然段引用传说“白蛇娘娘”的故事点明雷峰塔是一座“”之塔，寓 于 。
篇2：论雷峰塔的倒掉(教师中心稿) 教案教学设计
论雷峰塔的倒掉(教师中心稿) 教案教学设计
北京市海淀寄读学校语文组：马新平
单元教学目的要求：
1、指导学生朗读本单元课文，体会不同种类议论文的语言特点。
2、了解评论、杂文和读后感的特点，增加议论文知识。
3、学写简单的读后感和总结；能针对学校和社会的一些现象发表看法，学写一事一议的简单议论文。
十六 论雷峰塔的倒掉
教学要点：
1、了解杂文的特点；学习以议为主、夹叙夹议的写法。
2、体会本文的语言特点：讽刺性，强烈的感情色彩，多种多样的句式。
3、理解反封建的思想内容；学习鲁迅爱憎分明的思想感情。
课时安排：3课时
第一课时
新授课
教学目的及要求：
1、学习单元提示，理解杂文的文体特点。
2、了解文章的写作背景。
3、排除字词障碍，熟悉文章内容。
教学重点：
排除字词障碍，熟悉文章内容。
教学难点：
1、学习单元提示，理解杂文的文体特点。
2、了解文章的写作背景。
教学过程：
一、学习单元提示，理解杂文的文体特点：
杂文，是一种文艺性论文，它兼有政论、文艺两种因素，而以议论为主。杂文的特点是及时反映社会重要问题，内容广泛，形式灵活，短小精悍。语言形象、生动、深刻。
二、了解文章的写作背景：
本文是一篇杂文，选自《坟》，发表于1924年11月17日《语丝》第一期。“五.四”运动之后，新文化统一战线内部不断发生分裂，有一批文人公开投靠帝国主义和封建势力，提倡“整理国故”、“保存国粹”，鼓吹尊孔读经，妄图用封建伦理道德来维护封建军阀的统治。1924年9月25日杭州西湖南边的雷峰塔倒掉了，有人（封建复古派）便借题发挥，重弹“保存国粹”的老调。对此，鲁迅先生写下此文，抨击封建道德礼教和封建复古主义。
三、自读课文，理解认识以下字词：
1、生字：
chán yàng tú fěi suǐ jí méng huán
禅 恙 荼 诽 髓 嫉 氓 鬟 bō yú jì chù cí zhuī
钵 盂 祭 m 雌 锥
2、生词：
夕照--傍晚的阳光。这里指傍晚太阳光照耀下的景色。
禅师--对和尚的尊称。
田夫野老--农夫、乡下人。
村氓--村民。
脑髓里有点贵恙的--思想里有点毛病（指封建思想）的人。贵恙，原来是对别人的病的客气说法，这里有讽刺的意味。
荼毒生灵--残害人民。荼毒，毒害、残害。生灵，人民、百姓。
腹诽--嘴里虽然不说，心里认为不对。也作腹非。
四、朗读课文。
第二课时
理解分析课
教学目的及要求：
1、在精读课文的基础上，考查学生对课文层次的理解。
2、分析课文，通过作者对雷峰塔的态度，分析作者对白娘子、法海的态度，进而理解作者对封建礼教的态度。
教学重点及难点：
分析课文，通过作者对雷峰塔的态度，分析作者对白娘子、法海的态度，进而理解作者对封建礼教的态度。
教学过程：
一、复习：
1、杂文的文体特点：
2、字（注音）：荼 诽 髓 嫉 钵 盂 祭 锥
词（解释）：夕照，脑髓里有点贵恙的，荼毒生灵，腹诽
二、精读课文：
1－2段学生朗读；3－7段学生齐读；8－10段教师范读
三、划分课文层次：
让学生自由发言，各抒己见，只要有理有据，允许“仁者见仁，智者见智”。
四、分析课文：
以“我”对“雷峰塔倒掉”一事（具体对白娘子、法海二人）的态度为线索。
1、对雷峰塔（1、3、10段）
“听说”、“听说而已，我没有亲见”、“破破烂烂”、“并不见佳”、“惟一的希望，就在……倒掉”、“看见……就不舒服”、“仍然不舒服，仍然希望他倒掉”、“活该”。
DD→无关痛痒，并无遗憾，鄙夷反感。
2、对白娘子（2、3段）
故事概括：许仙救蛇DD→白蛇报恩DD→ 法海藏许DD→白蛇寻夫DD→白蛇中计DD→被塔镇压。
白娘娘的性格特点：善良、追求幸福、勇于反抗。
DD→对白娘娘同情、赞赏（重点分析第3段）
3、对法海（6、7、8、9、10段）
“本应该只管……”、“偏要……横来招是搬非，大约是怀着嫉妒罢，--那简直是一定的。”、“的的确确应该由法海负责”、“现在只有……，非到……出不来”、“活该”。
法海是一个和尚，而且是一个得道的禅师；
法海对白娘娘之事横加干涉，并使用暴力。
DD→对法海多管闲事的不满，对其施加暴力干涉、破坏别人幸福的行为的谴责。
4、总结：
从“我”对白娘娘的赞赏同情，对法海的不满，到希望雷峰塔倒掉，可以看出“我”对封建秩序即封建礼教的'不满，希望打破封建思想束缚的强烈愿望和对压迫人民的深切同情，并预示着压迫人的人和秩序终将垮台。
附板书：
论雷峰塔的倒掉
鲁迅
白娘娘（底层的、善良的、受压迫的人民）
（封建统治秩序） 同情、赞赏 （2、3段）
“我”D→ 雷峰塔
（1、3、10段） 法海（封建秩序的维护者）
希望它倒掉 不满、谴责（6、7、8、9、10段）
对封建秩序即封建礼教的不满
主题 希望打破封建思想束缚的强烈愿望
对被压迫人民的深切同情
五、课后思考题
本文是一篇杂文，而杂文是一种文艺性论文，兼有政论、文艺两种因素，即从表达方式上看，既有叙述又有议论。在本文中，表现为夹叙夹议的写法。那么，请同学们思考，从整篇文章来看，哪些段落以议为主，哪些段落以叙为主，从各个段落来看，如第一段，哪几句是议论，哪几句是叙述？
六、课后作业：
课后练习一、二题。
第三课时
总结课
教学目的和要求：
1、结合本文，体会杂文夹叙夹议的写法及其语言凝炼、辛辣但又平易、流畅、明快的特色。
2、完成课后练习。
教学重点及难点：
结合本文，体会杂文夹叙夹议的写法及其语言凝炼、辛辣但又平易、流畅、明快的特色。
教学过程：
一、分析本文的写作特色，体会杂文的特点：
1、夹叙夹议，以议为主。
从整篇文章看，1、4、5、9、10段以议为主，2、3、6、7、8段以叙为主。
从文章局部看，体现在语句上，有叙述性的，有议论性的，融为一体，以第1段为例。
这样夹叙夹议，有利于揭示事物的本质，表明作者的态度，表露作者的思想感情。
2、语言凝炼、辛辣、平易、流畅。（课后练习三）
二、完成课后练习。
课后小结：
篇3：论雷峰塔的倒掉 教案教学设计
(广东省珠海市第六中学语文科组招明乐 E-mail:Z@zhao.com.cn)
目的要求
一、了解“杂文”的文体特点，学习记叙、议论和抒情相结合的写作方法。
二、了解作者是怎样运用褒贬分明的语言表达思想感情的。
三、理解课文反对封建势力的思想内容，学习鲁迅爱憎分明的思想感情。
四、基础知识
（一）字
识记：鬟（huán） 钵（bō） 盂（yú）
m（chù） 雌（cí ） 锥（zhuī）
掌握：弹（tán弹词；dàn弹头）
禅（chán禅师；shàn禅让）
氓（méng村氓；máng流氓）
恙（yàng）祭（jì）
卷（juàn经卷；juǎn卷尺）
横（hèng横来；héng横贯）
荼（tú）诽（fěi）鬟（huán）
壳（ké贝壳；qiào地壳）薄（báo薄膜；bó薄弱；bò薄荷）
难（nán难点；nàn逃难）
（二）词语
理解：
夕照 名目 田夫野老 村氓 贵恙 罗汉
掌握：
非凡 招是搬非 嫉妒 荼毒生灵 腹诽
（三）修辞
理解讽喻、对照、反问等修辞方法对表达思想内容的作用
重点难点
本篇是杂文。作者借雷峰塔倒掉加以发挥，抨击了封建制度和封建道德礼教，鞭挞了那些封建复古主义者和封建礼教的卫道士。作者在文中较具体地记叙了有关雷峰塔的传说故事，对雷峰塔赋予了比喻的意义，生动形象地表达了自己的思想感情。
本文层次清楚，围绕雷峰塔的倒掉，先写对雷峰塔的厌恶，再写希望它倒掉的愿望，最后写对于它倒掉的热烈欢庆、欣喜，表达了作者爱憎分明的感情。
夹叙夹议是本文写法的特点，有的段落以记叙为主，有的以议论为主，记叙与议论交错使用，使文章富于变化，使中心更加鲜明。
本文引用材料极其丰富，有些语句含义很深刻，阅读时应认真思考体会。
写作背景
作者写作此文时，上距辛亥革命，下距五四运动则仅5年。辛亥革命虽然结束了来的皇权统治，但并未改变中国社会的半殖民地半封建性质。五四运动，特别是同时进行的五四新文化运动，虽然对封建思想、封建道德进行了有力的冲击，但也远没有将这些污泥浊水涤荡净尽。1924年冬，正是北洋军阀政府加强其反动统治，而反对北洋军阀政府的革命斗争也日趋高涨的时候，鲁迅恰于此时发表此文，大题小做，借题发挥，其意义是远远超过了批判封建礼教的范围的。
本来，以我国国土之大，名胜古迹之多，个把雷峰塔的倒掉，算得了什么？许多人恐怕还根本不知道雷峰塔是怎么回事。不就是在当年，一般人也只是感叹“西湖十景这可缺了啊”么！可是鲁迅却摆脱什么“十景”“八景”的俗套，从此一事中联想、发掘和引申出如此深刻的含义，这实不能不使我们感到深受教益。
不过，“十景”之类，也并不是完全不值得议论的。鲁迅写完《论雷峰塔的倒掉》后，似乎意犹未尽。1925年2月，他在当时北京的《京报副刊》上看到了胡崇轩（按，即胡也频）的一篇通信，得知雷峰塔之所以倒掉，是因为乡下人迷信那塔砖放在自己家中，凡事就会平安如意，逢凶化吉。于是这个也挖，那个也挖，挖之久久，便倒了。这就又引出了鲁迅的一篇《再论雷峰塔的倒掉》。此文写于1925年2月6日，初载同年2月23日《语丝》周刊第15期，后亦收入杂文集《坟》。
作者简介
鲁迅（1881-1936） 伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。姓周，本名樟寿，字豫才，后又取名为树人。浙江绍兴人。母亲鲁瑞，来自农村，从自学获得看书能力，她的品格对鲁迅一生有重要影响。鲁迅18离乡赴南京学习，19赴日留学，开始学医，后弃医从文，写了《文化偏至论》、《摩罗诗力说》等论文，编了《域外小说集》。19回国。
19参加改组后的《新青年》的编辑工作，五月发表第一篇小说《狂人日记》，从此“便一发而不可收”了。1923年将其14篇小说编为《呐喊》出版。还出版了第二部小说集《彷徨》、散文诗集《野草》，并写了大量杂文。
1927年去广州，年底返上海，开始他一生最辉煌的时期。他主编刊物，参加论战，发起进步社团，辅导培植文学新人，做了大量工作。这时期有杂文集《热风》、《坟》、《华盖集》、《华盖集续篇》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》和《花边文学》等，1934年写了《故事新编》。
晚期杂文集有《三闲集》、《二心集》、《且介亭杂文》等。他一生写有杂文700多篇，130多万字。他的全部著作收为《鲁迅全集》，共20卷，近1000万字。鲁迅著作被译成50多种文字，是我国在世界上最有影响的作家，更是新文学、新文化的巨人。
中学语文共选学鲁迅的作品20余篇。其中小说8篇：《呐喊》7篇，加上《彷徨》中的《祝福》；散文6篇：《雪》、《风筝》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》、《范爱农》、《为了忘却的记念》；杂文8篇：《“友邦惊诧”论》、《论雷峰塔的倒掉》、《丧家的资本家的乏走狗》、《拿来主义》、《记念刘和珍君》、《文学和出汗》、《中国人失掉自信力了吗？》、《〈呐喊〉》自序》。
段落大意
全文十个自然段，分为四大段：
第一段（1自然段）
借雷峰塔的倒掉，抒写了自己对雷峰塔的厌恶之情。
第二段，作者引用“白蛇娘娘”这个民间故事，叙述了雷峰塔的由来，阐明了雷峰塔是“镇压的塔”，并希望它倒掉。分两层：
第一层（2自然段）
用“白蛇传”这个民间故事，交代了对雷峰塔产生厌恶的缘由。
第二层（3自然段）
作者很早就盼望雷峰塔倒掉，心情迫切。
第三段，写雷峰塔倒后，人民的兴奋、欣喜的心情，并有力讽刺和鞭挞了法海的罪恶行径和可耻下场。分两层：
第一层（4、5自然段）
雷峰塔全倒了，普天下之人，尤其是广大劳动人民欣喜非常。
第二层（6、7、8自然段）
法海罪有应得，落得个可耻下场。
第四段（9、10自然段）
议论了白蛇娘娘与法海截然不同的结局。首尾圆合，总结全文。
主题思想
赞扬反抗、揭露本质、鞭挞卫道、抒发欢欣
鲁迅这篇杂文借题发挥，将雷峰塔倒掉的社会新闻与《白蛇传》的民间故事巧妙地结合起来，借雷峰塔的倒掉，赞扬了白娘娘为争取自由和幸福而决战到底的反抗精神，揭露了封建统治阶级镇压人民的'残酷本质，鞭鞑了那些封建礼教的卫道者，从而表达了人民对“镇压之塔”倒掉的无比欢欣的心情。
写作特点
以议为主，夹叙夹议，叙议结合。
这里的所谓以议为主，是说议论部分是文章的主要部分，因为归根结底，作者是要借雷峰塔的倒掉这个题目，写出自己的某些看法。但这不等于说议论的文字必然多于记叙部分的文字。相反，在本文中，白蛇娘娘遇难和法海和尚避难这两个故事的叙述和介绍，倒占有了不少篇幅。而这，正是鲁迅笔下的文艺性短论的一特色。人民教育出版社编写的“教参”指出，“为了阐明自己的观点，作者运用了灵活的手法，把雷峰塔倒塌的社会新闻，同‘白蛇传’‘蟹和尚’等与塔有关的民间传说巧妙地结合起来，边叙述故事，边插入议论，记叙为议论服务，议论又以记叙为基础，行文生动活泼，妙趣横生，而观点便从中得到了确证，具有极大的说服力”，我以为是有道理的。
“教参”还指出，夹叙夹议在本文中有两方面的表现。一是从整篇文章看，有些段落以记叙为主，如第二、七、八段，有些以议论为主，如第一、三、四、五、六、九、十段。在议、叙之间，常常是交错运用，有时是议论引出记叙，如第一段引起第二段；有时是在记叙的基础上生发出议论，如第二段生发出第三段，第七、八段引发出第九、十段。二是从文章的局部看，在一些段中，常常表现为记叙的语言和议论性的语言夹杂在一起，结合在一起，水乳交融，难舍难分。第一段就是最好的例子。我以为这看法也是有道理的。
叙的是事，是人，是物，是故事，是情节；议的是看法，是观点，是道理。叙的故事在发展，使你不断有所感，有所思，议的道理在不断深入，使你的感性变为理性，使你的思路随着作者的思路，逐渐提到更高的层次。这里没有强人所难的生硬的说教，只是以事感人，以理服人，情自事来，理自情出，似在轻松活泼地漫话家常中，水到渠成，瓜熟蒂落，读者追随作者，作者导引读者，同感同思，从而达到一个思想性和艺术性高度融合的境界。
层次分明，由近及远、逐步深入。
文章从现实中的雷峰塔的倒掉破题，但摒弃了一般人采取的“西湖十景”缺了一景的议论角度，认为不值一谈，却另辟蹊径，从民间传说中的白蛇娘娘的故事入手，概述主要情节，有条不紊，要言不烦，引出了传说中作为“镇压之塔”的雷峰塔，以一直希望他倒掉，显示了对白蛇娘娘无端受难的深厚同情。
从现实中的雷峰塔到传说中的雷峰塔，这是由近及远、由浅入深的一步。
同情被雷峰塔镇压的白娘娘，必然憎恶造塔的法海。于是又引出玉皇捉拿法海，法海逃到蟹壳里避难的故事。故事梗概的叙述固是有条不紊，要言不烦，剥蟹一节的描绘更是井然有序，这动作细节本身也在由近及远，逐步深入。
最后作者把传说中的雷峰塔化为现实中一切镇压人民的反动制度的象征，而从雷峰塔倒掉一事，预言并断言了一切的塔，从“西湖十景”之一的雷峰塔，到法海造了用以镇压白娘娘的雷峰塔，一直到象征封建制度、反动统治“镇压之塔”，都将倒掉，都必然要倒掉，概莫能外。
一个偶发事件，雷峰塔的倒掉，前后呼应。两个主要人物，白娘娘和法海，有合有分。三座塔，现实中的破塔，传说中的“镇压之塔”，具有象征意义的“终究要倒”的塔，逐步引伸。短短千余字的一篇文章写得摇曳多姿，天衣无缝。
行文含蓄，语言幽默，爱憎分明。
分明和含蓄，是两个词义相反的概念，是互相矛盾的，然而在鲁迅的这一篇文章里，却似乎是统一起来了。鲁迅对白娘娘的同情，对法海和尚的憎恶，是十分明显的，可是他并未直白地明说白娘娘可爱，值得同情，法海可恨，应予诅咒。
关于白娘娘，作者只是极简略地介绍了白蛇遇救，嫁夫报恩，金山寻夫，中计被擒，法海造塔，地下永镇的故事，从中已足见白娘娘的可敬，可爱，可怜，可钦，多说已无必要。雷峰塔倒掉消息传来，作者多年梦想成真，却也未说自己如何欣喜而只说“普天之下的人民，其欣喜为何如？”作者自身自然包括在内，是不言而喻的了。
法海应该说是本文要谴责的主要对象，在本文中的重要性是超过白娘娘的，但通篇不闻恶声，没有声色俱厉，没有剑拨弩张，相反在叙及、论及法海时，常以幽默语言、诙谐口吻出之。誉之为“得道的弹师”，比之为“非凡的人”，欲抑先扬，为后文的对法海的嘲讽做好铺垫。“偏要”放下经卷，“横来”招是搬非，“大约”是怀着嫉妒吧，像冷光闪闪的利刃，剖析着法海污浊的内心。“逃来逃去，终于逃在蟹壳里避祸，不敢再出来”，法海狼狈之状，跃然纸上。而当鲁迅深刻指出法海自食其果的时候，以塔倒白娘娘复出作对比，说是“现在却只有这位老禅师独自静坐了，非到螃蟹断种的那一天为止出不来”，那可真是“活该”了。“幸灾乐祸”，一般来说大概是不宜提倡的。但对法海之类的遭灾罹祸，却似乎不妨“幸”一下，“乐”一下，本文最后，我们好像看到了鲁迅“幸”法海之“灾”，“乐”法海之“祸”的神情。
幽默语言、诙谐口吻中含着讽刺，含着嘲笑，含着揭露，含着谴责，行文含蓄而又爱憎分明，这也是本文写作的特点之一。
作业练习
一、
1.给下列各组中加点的字注音：
2.选出字形和注音完全正确的一组。
A.脑髓（suí） 腹腓（fěi）
B.嫉妒（dù） 钵盂（bō yú）
C.丫鬟（huán） 荼毒（tú）
D.贵恙（yàng） 掩映（yìn）
答（ ）
3.给下面字形相近的字组词。
4.指出下列各词的同义词或近义词：
①计策（ ） ②村氓（ ）
③欣喜（ ） ④生灵（ ）
⑤莫非（ ） ⑥模样（ ）
5.选出下列短语结构相同的一项。
A.水满金山 杯盘狼藉
毫无怨言 魂飞魄散
B.目瞪口呆 道听途说
幕天席地 群山环拱
C.招是搬非 废寝忘食
怨天尤人 赴汤蹈火
D.白鹤晾翅 纸上谈兵
风华正茂 潜滋暗长
答（ ）
6.分别选出下列各句应填的词语。
①现在，他 倒掉了，则普天之下的人民，其欣喜为何如？
A.固然 B.竟然 C.虽然 D.居然
答（ ）
②他逃来逃去， 逃在蟹壳里避祸，不敢再出来，到现在还如此。
A.一直 B.终于 C.始终 D.由于
答（ ）
③莫非他造塔的时候， 没有想到塔是 要倒的么？
A.还 终究 B.竟 还是
C.竟 终究 D.还 一定
答（ ）
④后来我看看书，说杭州人又叫这塔作保叔塔， 应该写作“保m塔”，是钱王的儿子造的。
A.其实 B.但是 C.然而 D.而且
答（ ）
7.根据要求改写下列句子：
①白蛇娘娘终于被法海装在一个小小的钵盂里了。（改成把字句）
_______________________________________________________________
②凡有田夫野老，蚕妇村氓，除了几个脑髓里有点贵恙的之外，可有谁不为白娘娘抱不平，不怪法海太多事的？
（改为陈述句）
____________________________________________________________
8.将下列病句类型的序号填入题后的括号内
A.成分残缺 B.搭配不当
C.词序不当 D.指代不明
E.成分多余 F.用词不当
①若将二十支烟卷中所含的尼古丁，一次注射在体内，就足以能使牛死亡。（ ）
②这篇文章的内容和见解都很丰富。（ ）
③那人工湖的粼粼波光，映照着重重碧透的群山。
（ ）
④回顾十多年来的社会主义建设的发展，确实速度很快。（ ）
⑤经过迎亚运的活动，群众普遍的觉悟提高了。
（ ）
⑥新学期开始了，班长对自己的要求很严格。（ ）
二、
1.结合课文内容，理解下面各句子。
①但我却见过未倒的雷峰塔，破破烂烂的掩映在湖光山色之间。
句中的“破破烂烂”的具体含义是：
A.表达了作者对雷峰塔的厌恶之情。
B.形容雷峰塔破烂不堪。
C.说明雷峰塔迟早会倒掉。
D.叙述了雷峰塔虽破烂仍掩映在湖光山色之间的美好姿态。
答（ ）
②“雷峰夕照”的真景我也见过，并不见佳，我以为。
这个句子的语法结构特点和表达的含义是：（ ）
A.定语前置 突出了“雷峰夕照”并不像人们说的那么美。
B.宾语前置 活现出鲁迅对雷峰塔的厌恶之情。
C.谓语前置 突出了“雷峰夕照”并不像人们说的那么美。
D.定语后置定语后置 活现出鲁迅对雷峰塔的厌恶之情。
③现在，他（指雷峰塔）居然倒掉了。“居然”在这里的含义是：
A.出乎意料之外。
B.感到十分吃惊。
C.觉得非常兴奋。
D.有点将信将疑。
答（ ）
④他（指法海）偏要放下经卷，横来招是搬非，大约是怀着嫉妒罢，--那简直是一定的。
这句话的含义是什么？
A.突出了法海拨弄是非的行为和嫉妒的心理。
B.突出了法海不守其和尚本分，想充当封建统治阶级的鹰犬。
C.突出了法海不守其和尚本分，蛮横无理地干涉和破坏别人婚姻的丑恶行径。
D.体现了鲁迅的彻底的反对和抨击封建统治阶级的斗争精神。
答（ ）
2.对比文章第1段和第9段，说明本文议论的特点。
答案
篇4：论雷峰塔的倒掉 教案教学设计
一、1.①chán shàn ② méng máng
③báo bó ④ké qiào ⑤héng hèng
⑥nán nàn ⑦tán dàn ⑧è wù
2.B
3.①圆锥 颈椎 ②厚簿 帐簿 ③诽谤 排比
④山峰 锋利 ⑤夕阳 歹毒 ⑥丫鬟 环绕
4.①办法 ②村民 ③高兴 ④百姓 ⑤难道 ⑥样子
5.C
6.①D ②B ③C ④A
7.①法海终于把白蛇娘娘装在一个小小的钵盂里了。
②凡有田夫野老，蚕妇村氓，除了几个脑髓里有点贵恙的之外，都为白娘娘抱不平，都怪法海多事。
8.①E ②B ③F ④A ⑤C ⑥D
二、1.①A ②B ③C ④C
2.第1段是叙议相间：叙雷峰塔倒掉，叙见过的雷峰塔的情景；议我没有亲见雷峰塔倒掉，议“雷峰夕照”并不见佳。字里行间流露出作者明显的感情倾向。第9段是集中议论：作者运用“当初”与“现在”对比，从历史议到现实，通过白蛇与法海两种不同结局，展现了新生事物与腐朽而行将溃灭的事物发展的必然趋势。
篇5：论雷峰塔的倒掉教学设计
【教学目的】
1.学习本文运用民间故事针对现实发表议论的写作方法；初步认识“杂文”的文体特点。
2.了解本文用词褒贬分明的语言特色。
【教学方法】
1.讲读之前，安排课内预习，重视学生自学能力的培养。
2.讲读课以探讨、解决问题为主，读读、议议，既注意“双基”的落实，又重视学生智力的发展。
3.练习设计重在学以致用，有助于把知识转化为能力。
【课时安排】
三课时。
第一课时
起始课：学生在教师指导下自学课文，思考问题，初步读懂文章。
（一）导入新课、解题：
自进中学以来，鲁迅先生的文章你们一共学过几篇？（《一件小事》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》，其中两篇是短篇小说，两篇是散文。）今天我们要学习的是鲁迅先生的一篇杂文《论雷峰塔的倒掉》。这种体裁，我们还是第一次接触，关于它的特点，留待读完全文以后讨论。现在先来看一看这个题目的意思。
“雷峰塔”是杭州西湖边上的一座千年古塔。关于这座塔，曾经有过一个民间故事，谁能简单说一说它的内容吗？（学生自由发言，教师归纳时突出两点：法海是封建卫道者的代表；雷峰塔是“镇压的塔”，人民希望它倒掉。）
真是无巧不成书，这座塔由于年久失修，于1924年9月果真倒掉了。这件事虽轰动一时，但似乎并无必要为此大做文章，然而鲁迅却为此一连写了两篇文章（另一篇是《再论雷峰塔的倒掉》），这是为什么呢？原来当时有一批封建复古派，他们正借雷峰塔的倒掉大做文章，重弹“整理国故”、“保存国粹”的老调，鼓吹尊孔读经，妄图用封建文化来维护正在日趋崩溃没落的封建旧秩序。这使鲁迅不能沉默，于是也来个借题发挥，写了这篇文章，对封建复古派进行了有力的抨击。这就是鲁迅写作本文的目的。我们在自学中要始终注意本文“借题发挥”的特点以及雷峰塔的象征意义。这是看懂文章的一个关键。
（二）布置学生在课内自学全文，教师巡视指导，随时了解学生自学中的难点、疑点。
自学要求（出示小黑板）：
1.查字典，给下列词语作注解（做在练习本上）：胜迹、名目、丫鬟、钵盂、村氓（注意：氓，读méng，不读máng）
2.概括每个自然段的中心。方法：从每段中找出合适的词语，连贯成一个概括性的句子。（写在书上空白处）
3.自学思考题：
(1)本文论述雷峰塔的倒掉，为什么文章开头先要描写未倒的雷峰塔？
(2)作者为什么总是希望雷峰塔倒掉？后来知道雷峰塔里没有白蛇娘娘了，为什么仍然希望它倒掉？
(3)文章在写到法海的时候，用词有着十分明显的贬斥意味，举出例子来说明。
(4)本文后半篇在议论中突然插入一段吃蟹和取“蟹和尚”的叙述，你觉得这一段有必要写吗？为什么？
(5)鲁迅写这篇文章是为了抨击那些封建卫道者的，你认为作者有没有达到目的？
（学生在课内如来不及完成上述自学作业，可到课外去继续完成。）
第二课时
讲读课：理清全文脉络；按自学思考题1?的顺序讲读课文。
（一）教师范读全文，结合进行正音：
丫鬟（yāhuán）禅师（chánshī） 钵盂（bōyú）
m（chù） 村氓（cūnméng） 贵恙（guìyàng）
嫉妒（jídù） 荼毒（túdú） 腹诽（fùfěi）
（二）检查学生写的各自然段大意，教师归纳：
1.听说雷峰塔倒掉了；“雷峰夕照”的真景我见过，并不见佳。
2.白蛇娘娘就被压在这塔底下；雷峰塔是镇压的塔。
3.我唯一的希望：雷峰塔倒掉。
4.雷峰塔倒，人民欣喜。
5.民意：为白娘娘抱不平，怪法海多事。
6.法海横来招是搬非，一定怀着嫉妒。
7.玉皇大帝要拿办法海，法海逃在蟹壳里避祸。
8.螃蟹里的蟹和尚，就是躲在里面避难的法海。
9.法海在蟹壳里独自静坐，非到螃蟹断种的那一天为止出不来。
10.活该。
提问：这十个自然段，从内容看，可以分为几个部分？（可以分为两部分。1?为第一部分，是关于雷峰塔的议论； 5?0为第二部分，是关于法海的议论。第五自然段是承上启下的过渡段，归入第二部分。）
（三）按自学思考题的顺序讲读课文：
1.本文论述雷峰塔的倒掉，为什么文章开头先要描写未倒的雷峰塔？
（学生自由发表意见，教师归纳）
要回答这个问题，先要看一看文章是怎样描写未倒的雷峰塔的。“破破烂烂”，写塔的外观；“落山的太阳照着这些四近的地方”，写“雷峰夕照”的真景。着墨不多，但破败没落之象，由此可见。最后结以“并不见佳，我以为”，倒装句式的运用，强调了“我”对雷峰塔的憎恶之感。作者为什么如此憎恶雷峰塔？因为它是一座“镇压的塔”，是正在日趋没落的封建势力的象征。这样描写未倒的雷峰塔，正是为了写出雷峰塔的必然倒掉。
（齐声朗读第一自然段）
2.作者为什么总希望雷峰塔倒掉？后来知道塔里没有白蛇娘娘了，为什么仍然希望它倒掉？
（学生自由发表意见，教师归纳）
作者希望雷峰塔倒掉，最早是由于一个民间故事。（指导学生阅读第二自然段）关于这个故事，文章只是简略地提到了“许仙救蛇”、“白蛇报恩”、“法海多事”、“水满金山”、“造塔镇压”几件事，其它情节则以“都忘记了”一语带过，不复一提；却在叙述中顺手拈来“义妖”二字，从而显示法海造塔是背义无理的行径。舍取之间，匠心可见。这就自然而然地引出了下一段的首句：“那时我唯一的希望，就在这雷峰塔的.倒掉。”既然是不义的“镇压之塔”，希望它倒掉当然是合乎情理的。
那么，当作者后来“看看书”，知道塔里没有白蛇娘娘以后，为什么“心里仍然不舒服，仍然希望他倒掉”呢？作者没有明说（阅读第三自然段）。但文章叠用两个“仍然”，语气强调，态度坚决，我们不难想象到作者已经从童年时代幼稚的是非善恶观念，发展成了反对封建势力的自觉要求；而这时作者心目中的雷峰塔，也显然已和白蛇的传说无关，变成了封建势力的一个象征了。这是作者希望雷峰塔倒掉的第二个原因，比起第一原因来，它有着更为深刻的社会内容。第四自然段更用一个设问句写出了普天之下的人民因塔倒而欣喜莫名的感情，说明了希望雷峰塔倒掉决非出于个人好恶，而是普天下人民的共同愿望。（齐声朗读第三、四自然段）
3.文章在写到法海的时候，用词贬斥的意味十分明显，把这些词句找出来，体会一下它们表达了作者怎样的思想感情。
（学生自由发表意见，教师归纳）
嘲讽的：“得道的禅师”、“非凡的人”，是反语讽刺。“逃来逃去，终于逃在蟹壳里”、“罗汉模样的东西……小孩子都称他‘蟹和尚’，就是躲在里面避难的法海”、“现在却只有这位老禅师独自静坐了，非到螃蟹断种的那 一天为止出不来”，以嘲弄的语气写出了这位“得道的禅师”走投无路的狼狈相和可悲可笑的下场。
斥责的：“和尚本应该只管自己念经，……他偏要放下经卷，横来招是搬非”，寥寥数语，勾画出法海惹是生非、蛮不讲理的丑恶嘴脸，其中“偏要”、“横来”、“招”、“搬”等字，具有明显的斥责的意味。“大约是怀着嫉妒罢那简直是一定的”、“荼毒生灵”、“的确应该由法海负责”，则是直接斥其丑恶思想和罪状。
教师在归纳的基础上讲述：纵观全文，作者在写到法海的时候，多用贬语，或嘲弄，或斥责，所谓“嘻笑怒骂，皆成文章”，表现了作者对封建卫道者极度憎恨、鄙视的思想感情。这同“普天之下的人民，其欣喜为何如”等句对照起来读，可以体会到作者强烈的爱憎。
（四）布置作业
摘引本文中具有明显褒贬色彩的词语或句子，并加简要说明（做在练习本上）。
第三课时
讲读课：按自学思考题4?的顺序讲读课文。学习“杂文”的定义。
（一）继续按自学思考题的顺序讲读课文：
4.本文后半篇在议论中突然插入一段吃蟹和取“蟹和尚”的描写，你觉得这一段有必要写吗？为什么？
（学生自由发表意见，教师归纳）
有必要写。(1)从表现主题思想的需要来看：作者把吃蟹和取“蟹和尚”的细节写得非常真实、细致（尤其表现在一连串动作的描写上），饶有风趣地向读者证明了：法海躲在蟹壳里是千真万确、不容置疑的事实。这段起了论据的作用。(2)从文章的表达效果看：这一段写得情趣横生，嘲讽中微带幽默，尤其到最后把“蟹和尚”揪出示众的时候，读者真要为之忍俊不禁、拍手称快了。这就增加了文章的情味和色彩，表现了“杂文”的文体特色。（齐声朗读五、六、七、八自然段）
5.鲁迅写作本文是为了抨击那些封建卫道者的，你认为作者有没有达到目的？
（学生自由发表意见，教师归纳）
完全达到了作者的目的。文章通过“论”雷峰塔的倒掉，形象而又深刻地揭示了封建势力必然崩溃、封建卫道者决无好下场的客观真理。第九、十自然段水到渠成，自然结穴，“莫非他造塔的时候，竟没有想到塔是终究要倒的么？”以反诘句式发人深思地点出了这个真理，并暗含警告封建卫道者之意。“活该”，独词成段，力透纸背，说明一切封建卫道者的下场如此，完全是罪有应得。 这就给了当时现实生活中的“法海”们以有力一击，至少可以使他们“小不舒服”，出一身冷汗。（齐读九、十自然段，然后再通读全文一遍）
（二）结合本文的总结，启发学生思考“杂文”是一种怎样的文体。
启发要点：
1.这篇文章有叙事，有议论，是以叙事为主，还是以议论为主？（议论为主。结论：杂文是一种“论文”）
2.这篇文章是针对什么写的？（针对当时封建复古派鼓吹“尊孔读经”的社会现状。结论：杂文是一种“社会论文”）
3.这篇文章跟一般的议论文（如《贵在鼓劲》）在写法上有什么不同？（本文富有形象性，如关于民间故事的运用、吃螃蟹的细节描写等，语言也生动、泼辣，饱含感情。结论：杂文是“文艺性的社会论文”）
（学生再通读全文一遍，体会文体特点）
（三）布置作业：仿作杂文一篇。作法提示：
1.民间故事的运用：《臭秦桧》（见《西湖民间故事》）。
2.联系十年**中岳坟被毁、秦桧等四个铁像失踪的事实，借题发挥，揭示“历史不容篡改”这个真理。
3.文章结构、语言均可模仿《论雷峰塔的倒掉》。
篇6：高一必修《论雷峰塔的倒掉》 教学设计
高一必修《论雷峰塔的倒掉》 教学设计
教学实录
一、化难为易：从故事入手
师：今天和同学们一起学习鲁迅的文章：《论雷峰塔的倒掉》，先请一位同学把课题写在黑板上。（学生板书时把“雷峰塔”的“峰”误写成“锋”）
师：这位同学字写得很好，不过有一个小小的错误，（许多同学举手）啊，看来大家都发现了。好，你来说。
生①：他把“山”旁的“峰”写成了“金”旁。
师：想想看，这个错误怎么造成的？
生②：受了雷锋同志名字的影响。
生③：太粗心，没有仔细观察。
师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原因没有讲出来。大家再想想。
生④：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。
师：那就请你告诉他，行吗？
生④：注解里有说明的，这座塔建造在叫“雷峰”的小山上，所以叫雷峰塔。它跟雷锋同志没有关系的。那是山名，所以“峰”字是山旁。
师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他（指写错的学生）大概没有好好看这条注解。有一位同学还提出了一个“傻”问题：雷锋同志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志的塔倒掉？（笑）我想，如果他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一个什么故事有关系？
生⑤：跟《白蛇传》的故事有关系。因为白蛇娘娘就被法海和尚压在雷峰塔底下，所以作者希望它倒掉。
师：这就对啦！希望雷峰塔倒掉的，不仅是鲁迅；当时凡是知道白蛇娘娘故事的人，没有一个不希望它倒掉的。你们知道为什么吗？
生⑥：因为人们同情白蛇娘娘。
生⑦：白蛇娘娘是蛇妖，法海除妖，我认为没有什么不好。
师：好！你敢于和大文豪鲁迅唱对台戏，（笑）我钦佩你的勇气。请大家一起发表意见。
生⑧：我不同意他的意见。白蛇娘娘是个好的妖怪。（笑）
师：你怎么知道的。
生⑧：文章里说的，白蛇的故事出于《义妖传》，“义妖”当然是好的。
师：有说服力！文章第二段里就有这个句子，你注意到了，说明你的细心。既然说到了第二段，我们就先来看看这一段。你们能不能从这一段里找出根据。证明白蛇娘娘是个好妖怪，是义妖。（学生默读第二段）
生⑨：白蛇嫁给许仙是为了报恩。
师：你说的是对的，但最好不要这样笼统地说。这一段一共写了几件事，要一件一件地说，最后证明白蛇娘娘到底是好是坏，是值得同情的还是应该镇压的。如果你能用一些四字句把主要的情节概括地表达出来，简洁明了，那就更好了。你试试看。
生⑨：许仙救蛇。白蛇报恩。法海藏。夫，（笑）。白蛇寻夫。水满金山。白蛇中计。造塔镇压。
师：嗯，概括得很好。刚才大家为什么笑？
生⑩：他说法海藏“夫”，人家会误以为是法海的丈夫。（笑）最好改成法海藏“人”。
师：“人”又好像太笼统。（学生七嘴八舌：藏“许”）好，就用法海藏“许”。现在大家看看，这样的故事情节说明了什么？不要用一句话回答，最好能作一点分析。
生(11)：白蛇嫁给许仙是为了报答他的救命之恩，结婚以后过着幸福的生活。
师：你怎么知道的？
生(11)：电视里看到的。（笑）可是法海总想破坏，最后终于把白蛇娘娘收到一个钵盂里，压在雷峰塔底下。白蛇娘娘一心要报恩，当然是“义妖”。她有情有义。（笑）
师：说得好！既然白蛇娘娘有“义”，那么法海就是有“义”的反面，是怎么样的人呢？
生(12)：不义之人。
师：你们同情白蛇娘娘，还是法海？
生：（齐）白蛇娘娘！
师：同情法海的请举手。（无人举手，对生(7)）怎么，你也不举手？你是赞成法海除妖的。（笑）
生⑦：我只是提个问题请大家讨论，其实我心里也同情白蛇娘娘。（笑）
师：噢，原来如此！你对活跃我们的思维作出了贡献！（笑）的确，凡知道这个故事的人，几乎没有不同情白蛇娘娘的。从课文里看，只有一种人是不同情白蛇娘娘的，不知道你们看懂了这句话没有。是谁啊？
生(13)：脑髓里有点贵恙的人。（师插：能解释一下吗？）就是头脑里有毛病的人。
师：是精神病吗？（笑）
生(13)：是指有封建思想。作者这样说，是为了嘲笑这种人。
师：我很高兴，刚才大家都表示同情白蛇娘娘，证明全班同学的脑髓都是正常的。（笑）大家别笑，这种爱憎分明的态度对体会文章的思想感情是很重要的。不过，这篇文章比较难学，要真正读懂，还有很多难题要解决。同学们在自读中提出了不少问题，我看了大家做的问题卡片，发现你们很会提问，有不少问题很有思考的价值。
接下来我们就来讨论大家提的问题。由于问题多，时间有限，我只能挑选一部分，给卡片编了号，请拿到编号的问题卡的同学，按序号提出问题，现在开始。
二、了解写作意图
生(14)：（读1号卡）鲁迅在雷峰塔倒掉以后写这篇文章，仅仅是为了表示对白蛇娘娘的同情吗？
师：这 个问题提得好。读文章必须了解作者写作的意图。他能提出这样 的问题，说明他很懂得怎样读文章。大家想想，要回答这个问题，必须联系什么来考虑。（生齐：时代背景）不错，时代背景，尤其是读鲁迅的文章。因为他的文章大多针砭时弊（板书并稍作解释），如果不了解当时社会上发生了什么事，就不知道他写作的意图。
现在我就来简单地介绍一下当时的情况。刚才大家都表示同情白蛇娘娘，希望镇压白蛇娘娘的雷峰塔倒掉。有趣的是，这座塔在1924年9月果真倒掉了。当然，不是像故事里说的被“白状元祭塔”祭倒的，也不是“小青姑娘”修炼成仙后用法术把它击倒的，而是因为当地的人迷信，以为拿一块塔上的砖放在家里可以消灾避难，于是你拿我拿，塔的根基被挖空，就倒塌了。
一座古塔倒掉，当然有些可惜。但从整个社会生活的角度看，是不是一件了不起的大事？（生齐：不是）但鲁迅却为此事写了两篇文章：《论雷峰塔的倒掉》和《再论雷峰塔的倒掉》，这究竟是为什么呢？原来当时有一些满脑袋封建思想的文人，也就是鲁迅文章里说的什么样的人？（生齐：脑髓里有点贵恙的）借雷峰塔的倒掉，大唱哀歌，散布很多维护封建礼教、封建统治的言论，总之，他们希望恢复人压迫人的封建旧秩序。这种借一件事做题目，来表示自己真正的意思的手法，叫什么？有个成语，知道吗？
生(15)：借题发挥。
师：对。这就使鲁迅不能沉默了。于是，他针锋相对，也来一个借题发挥，写下了这篇文章。请大家联系课文想一想：鲁迅借的什么题？发挥了什么意思？
生(16)：他也是借雷峰塔倒掉这个题，抨击了那些希望恢复封建社会的文人。
师：说得好极了！他还用了一个很高级的动词，（笑）听出了没有？（生齐：抨击）你会写吗？
生(16)：提手旁一个“平”。
师：这个字很容易读成“píng”，他不仅会写，而且没读错，真不容易。不错，鲁迅的这篇文章抨击了那些妄图恢复人压迫人的封建统治的人。鲁迅针锋相对地指出，人压迫人的封建统治是不可能恢复的，封建势力的垮台是历史发展的必然，是谁也阻挡不了的。课文里有一个句子非常深刻地表达了这个思想，看谁能把它找出来。这可是个“高级难题”，读书傻乎乎的人肯定是找不到的。（笑）
（学生看书后不少人举手）
师：啊，看来大家都不傻。（笑）好，你说。
生(17)：莫非他造塔的时候，竟没有想到塔是终究要倒的么？
师：好极了！完全正确。但是我还不满足，你能不能再说一说为什么找了这一句。
生(17)：“塔是终究要倒的”说明封建势力是终究要垮台的。
师：这句话里有一个关键词，如果你能找出来，我算佩服你了。
生(17)：“终究”。（师插：为什么是关键？）说明塔的倒掉是“必然”的。
师：啊，佩服，佩服！（笑）他找出的这个句子是文章的中心句，我们叫它“文眼”。读这样含意深刻的文章，只要找到了文眼，就是抓到了中心思想，也就基本上读懂了文章。同学们很会读文章。同你们讨论问题，我感到很愉快。现在讨论2号卡片。
三、理清文章思路
生(18)：（读2号卡片）从本文的标题看，是议论文，但跟过去学过的议论文不同，写得有些杂乱，究竟是什么文体？
师：他说鲁迅的文章有些杂乱，你们说呢？
生：（议论纷纷）杂乱。不杂乱。
师：请起来说。
生(19)：是写得有些乱。先说雷峰塔倒掉，后来却东拉西扯，还写到吃螃蟹，让人理不出线索来。
师：（对另一名学生）我刚才好像听到你说“不杂乱”，也能起来讲讲吗？
生(20)：我。我想鲁迅写文章是不会乱来的。（笑）
师：当然，鲁迅如果乱写的话，那就不是鲁迅，而是一名中学生了。（笑）不能把这个作为理由。也要用文章本身来说明。
生(20)：文章写的都是雷峰塔倒掉的事。（师插：能说得具体些吗？）写《白蛇传》的故事，写吃螃蟹这些事，都和雷峰塔倒掉的问题有关。
师：两位同学的意见都正确。这篇文章看起来是有些“杂”，但是“杂”而不“乱”。这种文体就叫“杂文”（板书）。杂文里常常要发表议论，但是跟议论文不同。关于这种文体的特点，到我们读完了文章以后，再一起讨论。刚才他（指生(20)）虽然话说得不太漂亮，但道理是对的。文章看起来似乎“东拉西扯”，可是都跟雷峰塔的倒掉有关。本文的标题是“论雷峰塔的倒掉”，这就提示我们，塔的“倒掉”是贯穿全文的一条线索。现在我们就来理一理这条线索。这件事并不难做，只要把文章里有关“倒掉”的词语找出来就行了。例如第一段主要写什么？
生(21)：听说杭州西湖上的雷峰塔倒掉了。（师插：能不能简化到最少的字数？）听说。倒掉。
师：好，就用“听说倒掉”。大家就以此为例，一路找下去，最后就可以把线索理出来。
（学生看书，找线索，教师边听边写，最后完成板书：听说倒掉-希望倒掉-仍然希望倒掉-居然倒掉-终究要倒掉）
师：你们看，作者就按这条线索，有时叙述，有时议论，一路写下去。如果说这像在画“龙”的话，那么在哪里“点睛”？
生(22)：最后点睛。（师插：为什么说“睛”在最后？）因为“终究要倒掉”是文章的中心所在。
师：你们看，把文章的线索理一下，就可以看出作者的思路一步不乱。这可以说是杂文的一个特点：杂而不乱。下面讨论第三个问题。
四、解疑：关于“憎塔”（上）
生(23)：（读3号卡片）“听说，杭州西湖上的雷峰塔倒掉了，听说而已，我没有亲见。”这句用了两个“听说”，显得罗嗦，“没有亲见”和“听说”的意思也是重复的.，作者为什么要这样写？
师：大家想想，这个问题该怎么解决？
生(24)：为了强调“听说”。
师：有点道理。但为什么要强调“听说”，而不是一听说，立即坐火车到杭州去看个究竟？你再往深处想想，揣摩一下作者对雷峰塔的态度。
生(24)：作者对雷峰塔没有好感，因为塔下压着白蛇娘娘。“听说而已”，就是说知道有这回事就算了，是一种无所谓的态度。
生(25)：作者写这篇文章的时候已经知道塔下没有白蛇娘娘，他对塔没有好感是因为雷峰塔是封建势力的象征。
师：你们两人都说得很好，你（指生(25)）的纠正尤其好。不过，说作者的态度是“无所谓”，恐怕还不够，我给大家一个字，请组成一个词，这个字是“冷”字。
生(26)：冷漠。
生(27)：冷淡。
师：请从两个词中选一个，并说明选择的理由。
生(28)：用“冷漠”好，因为它不但是冷淡，还有一点漠不关心的意思，表明作者对雷峰塔倒不倒抱着无所谓的态度，当然更没有兴趣到杭州去看。
师：这个问题挺难，想不到会解决得这样好。现在讨论下一题。
生(29)：（读4号卡片）“雷峰夕照”是西湖十景之一，是西湖胜迹中的一个名目。“胜迹”就是风景优美的古迹，但作者却说它“并不见佳”。“雷峰夕照”究竟美不美？
师：上一个问题解决了，我估计这个问题是容易解决的。谁来说？
生(30)：我想“雷峰夕照”的景色大概还是比较好，可是作者对它没有好感，所以要说它不美。
师：大家同意吗？（生齐：同意！）我早知道这个问题对你们太容易了。不过我觉得讨论这个问题，重要的不是得到这个结论，而是要细细体会作者的语言表达。请大家把第一段朗读一遍，说说作者在对雷峰塔的具体描写中是怎样流露出自己的感情的。
（学生各自朗读课文）
生(31)：用“破破烂烂”描写雷峰塔，给人一种破落的感觉；“落山的太阳照着这些四近的地方”，使人感到很荒凉。
师：你的感觉很准确。这些词语的确带有荒凉、破落的色彩，表现了作者对雷峰塔的厌恶感情。这里用词很有讲究。雷峰塔是一座古塔，如果你带着欣赏的态度，也许会说它“古色古香”、“古朴苍劲”。但作者却说它“破破烂烂”，给人的感觉就完全不一样了。再如“落山的太阳”，如果改为“夕阳的余辉”，感情色彩也截然不同。这对我们怎样选用恰当的词语来表达感情是很有启发的。好，下一题。
生(32)：（读5号卡片）“并不见佳，我以为”是不是就是“我以为并不见佳”？作者为什么要这样倒过来说？
师：这个问题也有点难度。（有学生举手）请等一下，暂时不忙发表意见，先把这个句子再朗读几遍，细细体会，哪些字要读得着重一些，强调一些，然后再说作者为什么要用这种倒装的句式。
（学生各自朗读，体会）
生(33)：把“并不见佳”移到前面，起了强调作用，读的时候，要把这四个字读得重一些。
师：还有意见要发表吗？
生(34)：我觉得“我以为”三字要重读。（师插：为什么？）这是作者在表明，自己和别人的态度不一样。
师：你说的“别人”指哪些人？
生(34)：头脑里有点贵恙的人。
师：为什么作者要强调地表明自己和他们的态度不一样呢？
生(34)：针锋相对呀。
师：你的体会好极了，我完全赞同。不过，他（指生(33)）的意见也是值得考虑的。一般说，把句子的某一个成份移到前面，总是为了突出这个移前的成份，读得要重些。这个句子显然突出了作者对“雷峰夕照”的评价：并不见佳。还有，“我以为”三字，不必全部重读，只要强调一个字就可以了。（生插：“我”）这样，这个句子既突出了“并不见佳”，又强调了这是“我”的态度，跟那些为雷峰塔大唱哀歌的文人针锋相对。语气肯定，旗帜鲜明，毫不含糊。
顺便还告诉大家一件有趣的事：鲁迅这篇文章发表以后，人们除了为鲁迅深刻的思想所折服外，对这个句子新颖的形式也发生了兴趣，纷纷仿效，说话、写文章都要来一个“××××，我以为”，一时成为流行的句式。从这里也可以看出鲁迅锤炼语言的功夫。最后，请大家把第一段完整读一遍，再好好体会一下作者的感情，尤其是最后一个倒序句，两处重音都要读出来。
（学生朗读）
──以上第一教时
五、解疑：关于“憎塔”（下）
师：上一课我们讨论了关于“憎塔”方面的三个问题。现在我们继续讨论这方面的问题。
生(35)：（读6号卡片）作者小时候以为雷峰塔底下压着白蛇娘娘，所以希望它倒掉，是可以理解的。可是后来看看书，知道塔下并没有白蛇娘娘，为什么“仍然心里不舒服，仍然希望它倒掉”？
师：我知道，这个问题对你们来说，也是并不太难的。你们想，作者小时候希望塔倒掉，是出于一种什么心理？
生(36)：小孩子的同情心。
师：那么长大以后呢？又是出于一种什么心理？
生(37)：希望封建势力垮台。
师：是呀。你们想，这时候的雷峰塔在作者的心目中，仅仅是一座普通的塔吗？是不是还有一些别的含义？
生(38)：雷峰塔是封建势力的象征。
师：为什么雷峰塔能够象征封建势力呢？所有的塔都会有这种象征意义吗？
生(39)：雷峰塔本来是一座“镇压的塔”，而封建势力就是压迫人民的，所以能够象征。
生(40)：老师，我认为你的问题提得不确切，鲁迅用雷峰塔象征封建势力，也不过是借题发挥，因此没有必要问别的塔有没有这种象征意义。
师：（惊喜）太好了！太好了！谢谢你的指正，我提这个问题是有些多余，现在我声明取消。（笑）的确，作者用雷峰塔象征封建势力，是借题发挥，未必是作者真的跟一座塔有什么过不去。再进一步说，雷峰塔的象征意义还可以扩大到一切压迫人的反动势力，这样理解，文章的意义就更深广了。这个问题讨论得好极了，从同学们的发言中，我也受到了启发。下面讨论7号卡片。
生(41)：（读7号卡片）课文第4段“现在，他居然到掉了”，我认为应该把“居然”改为“果然”。因为作者是一直希望雷峰塔倒掉的，现在“果然”倒掉，语气好象顺一点。
师：你“居然”敢于为鲁迅改文章，真是勇气过人。（笑）这问题也是挺“高级”的，请大家发表意见。
生(42)：我同意改为“果然”。“果然”表示塔倒是在意料之中，因为塔是终究要倒的嘛！作者是早就料定它要倒的。“居然”表示出乎意料，用在这里是有些不合适。
师：好啊，又有一位主张为鲁迅改文章的勇敢者！（笑）到底要不要改？我想再引用一下前一堂课上一位同学的话：“鲁迅写文章是不会乱来的。”（笑）他这里用“居然”总有他用“居然”的道理，大家是不是也站在鲁迅方面替他想想。
生(43)：我认为用“居然”比“果然”好。
师：好，你为鲁迅辩护，如果先生还在，我想会高兴的。（笑）不过你要讲出理由来。
生(43)：“塔是终究要倒的”，这是必然的，作者又希望它倒掉，但是塔毕竟是不大会倒的，现在雷峰塔这么快就倒掉了，是出乎意料的，当然要用“居然”。
师：言之成理！我再作一点补充。大家看，紧接着“居然”这一句，下面是什么句子？
生：（齐）“。则普天之下的人民，其欣喜为何如？”
师：“居然”表示雷峰塔倒掉这件事出乎意料地发生了，普天下的人民则为之无比欣喜，有一个成语恰好能够表达人民这种出乎意料的欣喜的感情，谁能说出这个成语？
生(43)：喜出望外。
师：你真行！我现在宣布：你为鲁迅辩护成功！（笑）现在请大家再把三、四两段连起来朗读一遍，体会一下“我”从“希望倒掉”直到“居然倒掉”以后那种喜出望外的感情。
（学生朗读）
师：你们是不是感到用“居然”引出下面的“欣喜”，给人一种加倍欣喜的感觉？（生接：是的）这里我顺便问一下：作者为什么不写自己欣喜，而要写人民的欣喜？“人民”之前为什么还要加上“普天之下”这个定语？
生(44)：这说明希望雷峰塔倒掉的，不仅仅是作者一个人。“人民”之前加上“普天之下”，说明全世界人民都这样。（笑）
师：你们为什么笑？
生(45)：他说：“全世界人民”范围太大了，外国人不会知道雷峰塔下压着白蛇娘娘。（笑）应该说是“广大人民”。
师：纠正得很好。不过他（指生(44)）说的道理是对的，作者所以要写到“普天之下的人民”，表明他厌恶雷峰塔，强烈地希望塔倒掉，决不是出于个人的好恶，而是跟广大人民的感情是一致的。这个问题解决得很好。下面谁提问？
生(47)：（读8号卡片）“这是有事实可证的”这句中的“这”指代什么？“事实”指哪些事？
师：这个问题虽然不一定有多少深度，但是他这种咬文嚼字读文章的认真态度我十分赞赏。谁来回答他的问题？（学生纷纷举手）大家暂时把手放下，我想请提问的同学自己先说说看，看能不能自己提出疑问，自己解决疑问。
生(47)：“这”指普天之下的人民为雷峰塔倒掉而欣喜这件事。“事实”就是下面田夫野老、蚕妇村氓都为白娘娘抱不平，怪法海多事。
师：看来，你解决问题的能力很强。不过，我想问你一下，你在提出问题的时候，是不是想过答案？
生(47)：想过，但是我不大有把握。
师：现在有把握吗？（生接：有。）为什么现在有了呢？
生(47)：刚才你说我能力很强，我知道自己答对了。（笑）
师：看来你还需要更多一点的自信。其实，你是有能力的，你完全有理由相信自己。这个问题就讨论到这里。上面我们讨论的几个问题，都是作者对雷峰塔的态度方面的问题。下面我们看看作者对这座镇压之塔的制造者──法海和尚是怎样的态度。请提出问题。
六、解疑：关于“讽僧”
生(48)：（读9号卡片）法海对许仙和白娘娘的结合为什么要嫉妒？“大约是怀着嫉妒罢，──那简直是一定的。”这里“大约”和“一定”是不是前后矛盾？中间的破折号有什么作用？
师：他一连提了三个问题，都是“高精尖”的，我真感到有点不大好解决。不知道我们能不能讨论出个结果来。（生接：能！）大家有信心，我很高兴。那就先好好想想，再发表意见。
（学生考虑，约2分钟）
师：为了回答这三个高难度问题，先从文章里看看法海去破坏白娘娘和许仙的美满婚姻有没有什么道理？
生(49)：法海是毫无道理的，文章里说，“白蛇自迷许仙，许仙自娶妖怪。和别人有什么相干呢？他偏要放下经卷，横来招是搬非。”
师：你找的句子里有几个副词很重要，从它们也可以看出法海毫无道理，请你把它们找出来。
生(49)：前面两个“自”，还有一个“偏”和一个“横”。
师：两个“自”说明了什么？“偏”和“横”又分别说明了什么？能说说吗？
生(49)：两个“自”说明许仙和白娘娘是自由恋爱，（笑）完全是自己愿意的，法海去干涉是没有道理的。“偏”字说明──（语顿）
师：他本来不该去惹是生非，可他“偏偏”要这样做，想想看，这个“偏”说明了法海怎样？
生(49)：顽固。（有学生插话：固执）
师：说“顽固”也行。“顽固”的人必定“固执”。好，你再说那个“横”字。
生(49)：说明法海蛮不讲理。
师：你理解很好。这些句子表明了白娘娘和许仙的婚姻完全两相情愿，而且他们生活幸福，既不招谁，又不惹谁，法海横加干涉，实在是毫无道理可言。所以作者只能作一个推测：大约是怀着嫉妒罢。现在就可以讨论这个问题了：法海为什么要嫉妒？
（暂时无人举手。有几名学生在掩口而笑）
师：有什么事让你们这么开心？能说给大家听吗？你笑得最厉害，就你说。
生(50)：和尚不能娶老婆。（大笑）
师：别笑！别笑！这绝对不是笑话。这里对法海是有一点调侃（板书）的味道。“调侃”，用言语戏弄，也就是用开玩笑的语言来讽刺。鲁迅的杂文“喜笑怒骂，皆成文章”（板书），这就是一个例子。当然，文章这样写，是为了调侃，但假如我们对法海的本质要有个认识，那就要想得深一点了。大家想想，法海代表了一种什么社会势力？
生：（齐）封建势力。
师：对，他是封建势力的代表人物，这种人忠实地维护着封建旧礼教、旧秩序。人们把他们叫做“封建卫道士”。（板书）他们看到青年男女婚姻自由，看到人民美满幸福的生活，是绝对不甘心的，总要想方设法地加以破坏。这种封建卫道士，除了法海以外，大家还能举一些出来吗？
生(51)：“牛郎织女”故事里的王母娘娘。
生(52)：《天仙配》里的王母娘娘。
师：哦，看来王母娘娘尽干这类坏事。（笑）
生(53)：还有《孟姜女》里的秦始王。
师：秦始皇可是个暴君的形象，不过说他是封建卫道士也不能算错，因为他是封建势力的总头目。这个人物比较复杂，他跟王母娘娘不一样，以后有机会再讨论。总之，这类例子很多，咱们就不举了。现在请考虑一下两个问题：“大约”和“一定”前后矛盾吗？中间的破折号有什么作用？
生(54)：“大约”有点推测的语气，因为上面说法海干涉许仙白娘娘的婚姻是毫无道理的，──（语顿）
师：你大概是想说，既然毫无道理，为什么还偏要横加干涉呢？所以作者只能作出这样的推测，是吗？（生接：是）好，你说下去。
生(54)：推测之后用个破折号，我觉得好像是表示对上面的推测有个思考的过程，思考的结果是：“那简直是一定的”，肯定了法海的嫉妒。
生(55)：我认为这个破折号表示意思递进，从推测到肯定，意思进了一步。
师：两人的意见我都同意，因为你们事实上没有什么分歧。总之，这一小段对法海卑鄙的嫉妒心理，既有无情的揭露，也有近于调侃的冷嘲热讽。最后从推测到肯定，细细辨味，也带有调侃的色彩。看来，这样高难度的问题，也难不倒你们。好，继续提问。
生(56)：（读10号卡片）玉皇大帝是天上最高统治者，可是作者对他很满意，为什么？作者为什么要让玉皇大帝来惩罚法海？作者对玉皇大帝究竟什么态度？
师：这里有一个问题我要解释一下：他（指生(56)）问为什么作者要让玉皇大帝来惩罚法海？这个问题的提法不对，作者绝对不可能打电话通知玉皇大帝惩罚法海。（笑）玉皇大帝惩罚法海是民间传说里本来就有的情节，所以这一段用“听说”开头，这位同学读文章的时候可能没有注意。但是他提的另两个问题很好，请大家发表意见。
生(57)：作者对玉皇大帝并不完全肯定，也有否定。
师：说得很好，请继续往前想：肯定的多还是否定的多？肯定了什么？否定了什么？为什么肯定？文章里是怎样写的？想问题要步步深入地追问，这里既有阅读方法，也有思维方法。
生(57)：作者对玉皇大帝总的说是否定的，“腹诽的非常多”，就是说对玉皇大帝的不满意不是一两件事，而是“非常多”；“独于这一件却很满意”，一个“独”字，说明满意的只有这一件。
师：好，文章就要这样读。再思考一个问题，玉皇大帝为什么非要拿办法海不可？文章里是怎么写的？
生(57)：因为法海多事，荼毒生灵。
师：你知道“荼毒生灵”是指哪件事吗？（生接：不知道）有谁知道？（稍顿）其实这段文章里已经写明白了，大家找找看。
生(58)：大概是指“水满金山”一案。
师：“水满金山”怎么会“荼毒生灵”？为什么这事要由法海负责？
生(58)：水满金山大概淹死了不少人。法海如果不把许仙藏起来，就不会有水满金山的事，当然应该由法海负责。
师：对了。可见玉皇大帝要拿办法海，实在是因为法海荼毒生灵，不拿办不足以平民愤，才不得不这样做的。但不管怎么说，他要拿办法海总是符合大众的愿望的，所以作者对这件事还是满意的，但用了个“独”字，表示对玉皇大帝的肯定是极其有限的。读这一段，还要注意一个字的写法和读音，你们猜我要说的是哪个字？
生：（齐）荼。
师：为什么猜是这个字？
生(59)：因为容易跟“茶”字搞错。
师：你们真聪明。现在讨论下一个问题。
生(60)：（读11号卡片）第8自然段写吃螃蟹和怎样找到蟹和尚，是不是闲笔？如果不是，那么这一段的作用是什么？
师：你用了一个绝对高级的名词，（笑）大家听出来了没有？
生：（齐）闲笔。
师：什么叫“闲笔”，知道吗？（稍顿）看来都不知道。（向生(60)）你大概知道，你说吧。
生(60)：闲笔就是文章里多余的笔墨。
师：你说对了一半，这已经不错了。准确地说，应该是“看似多余，其实重要”，所以叫做“闲笔不闲”。总之，闲笔是一种写作的技巧，说来话长，现在不可能展开讨论。你这个问题是不是改为这样提法：作者写这一段有什么必要？它有没有离开中心？你看这样问是不是容易回答一些？同意吗？
生(60)：我同意。
师：好，那我们就这样讨论。谁来说？
生(61)：我认为这一段不是多余的，它说明封建势力的代表人物必定要落得这样的下场。
生(62)：这一段对法海还有讽刺、嘲笑的作用。
师：从哪里看出讽刺嘲笑？
生(62)：文章前面说法海是个得道的禅师，肯定是神气活现的，可是现在成了让小孩子拿着玩的“蟹和尚”，让人觉得可笑。
生(63)：这一段证明了镇压人民的人不会有好下场。
师：同学们的意见我都同意。但这些意见只能说明这一段应该写，还不能说明这一段为什么要把吃螃蟹和找蟹和尚的经过写得这样详细。我们不妨先看看作者是怎样写的，然后想想为什么要这样写。谁先来说怎样写？注意动词。
生(64)：先把匈揭开背壳，再把里面的黄、膏等东西吃掉，就露出一个圆锥形的薄膜，接着就写一连串的动作，切下、取出、翻转，最后就可以看到一个罗汉模样的东西，就是法海。
师：大家看，作者写得多么具体，简直像一篇小小说明文，题目可以用“怎样吃螃蟹”，（笑）这样写究竟有什么必要呢？
生(65)：我认为是为了增加文章的趣味。
师：有道理，但还不完全是为了增加趣味。
生(66)：为了证实法海的的确确藏在螃蟹里。
师：说得好。我读了这一段，似乎听到作者在说：法海确确实实逃到了螃蟹里，如果你不信的话。（向生(66)）你能不能把我这句没有说完的话说下去？
生(66)：。那就去买个螃蟹来吃一下试试。（笑）
师：接得好！所以这一段具体描写增强了法海受惩罚这件事的可信性和真实感。（板书：可信性、真实感）关于这一段的作用，我们谈了不少，谁能小结一下？
生(67)：讽刺法海的可笑下场；证明镇压人民的人不会有好下场。增加文章的趣味性，还有增强了可信性和真实感。
师：总结得很好。最后一句话有点残缺：增强了什么事的可信性和真实感？
生(67)：法海逃在蟹壳里这件事。
师：这样说也对。这个问题就讨论到这儿。（被一学生举手打断）
生(68)：老师，我还有个问题：法海荼毒生灵，死了不少人，玉皇大帝要拿办，法海逃进了蟹壳，玉皇大帝为什么就算了呢？
师：那你说该怎么办？
生(68)：把他揪出来。
师：揪出来干吗？抢毙？杀头？（笑）其实，法海躲在螃蟹里的日子也是不好受的，大家看文章里怎么写？
生(69)：独自静坐，非到螃蟹断种的那一天为止出不来。
师：法海什么时候能出来？
生(69)：永远出不来。
师：为什么？
生(69)：螃蟹不会断种。
师：就是说，法海被判了什么刑？
生：（七嘴八舌）无期徒刑。终身监禁。
师：你们看，这日子恐怕不会比枪毙更好受。（笑）这个问题就讨论到这里了。顺便说一句，鲁迅这篇文章完全是根据民间传说写的，传说中法海就躲在蟹壳里。现在讨论最后一个问题。
生(70)：（读12号卡片）“活该”是什么意思？为什么单独列一段，把它并入上一段好不好？
师：先理解“活该”是什么意思。谁说？
生(71)：罪有应得。
师：作者为什么不用书面化的“罪有应得”，而要用这种口头语呢？
生(72)：为了讽刺。
师：对，这个“活该”就有点嘲弄的口气。还有别的意见吗？
生(73)：我认为“活该”后面应该用个感叹号，读起来才有力。
师：这个问题提得好！你怎么没制卡片呢？（生：现在才想到的）不过这对讨论12号卡片有帮助，我就把它插进来一起研究。到底用句号好还是感叹号好，这关系到对作者感情的体会。
现在就通过朗读来比较一下，究竟用句号还是用感叹号读起来够味儿。这要靠敏锐的感觉，仔细辨别，用心体会，我想看看大家的感觉怎么样。就读最后两小段。你（指生(73)）主张用感叹号，请你先按感叹号的语气读。
（生(73)朗读，接着又一名学生按原文的标点朗读）
师：他们两人都读得很好，读出了感情。他（生(73)）读得语气很强烈，他（另一生）呢，语调比较低沉，故意把“活”的声音拖长些，给人的感觉冷冷的。两种读法，表达出两种不同的情感。大家说说，用哪一种读法更接近作者的本意。
生(74)：我觉得语气太强烈了，好像在大声斥责法海，听起来虽然有力，但是不符合作者的本意。
师：那你认为作者的本意是什么呢？
生(74)：从上文看，法海造了雷峰塔镇压白娘娘，但最后白娘娘从塔里出来，法海自己却落得一个躲进螃蟹的下场，变成了一个罗汉模样的东西，使人觉得很可笑。因此，我认为这“活该”是在笑他自作自受，好像还有点幸灾乐祸。
师：大家同意吗？（生齐：同意！）有不同意见的举手。
（稍顿，无人举手）
师：（向生(73)）看来你是少数派了。（笑）不过你的问题提得好，帮助大家更好地体会了作者的感情，你也是有贡献的。（笑）他（生(74)）的发言很有水平，不过他用了个“幸灾乐祸”，这个成语通常带有贬意，其实他的意思也许是说，作者为法海可耻的下场既感到可笑，又为之庆幸，所以“活该”两字带有一种“冷嘲”的色彩。这样体会，我觉得是符合作者本意的。现在讨论最后一个小问题：“活该”为什么要单独列一段？跟上一段合并好不好？
生(75)：为了强调“活该”。
生(76)：使读者印象更深刻，觉得法海的下场的确是自作自受，罪有应得。
生(77)：让读者有一种新鲜感觉。
师：还有别的意见吗？（稍顿）大家体会得很好。我再补充一点：这种形式叫“独词段”，它一般都用在文章的关键处，在突出、强调的作用。因为一段只有一个词，所以特别容易引起读者注意和思考。本文用“活该”收束全文，确实是精彩的一笔，使我们看到了鲁迅的杂文既尖锐泼辣又幽默风趣（板书）的特点。
同学们还记得吗，上一堂课我们遗留了一个问题，准备在读完全文以后讨论的。（生插：关于杂文的特点）现在下课的时间马上到了，看来不能讨论，不过，经过两堂课的共同交流，我感到你们不仅学得主动，而且思维能力很强，我相信你们对杂文的特点已经有所认识。
这个问题就请你们到课外去自己研究，同学之间还可以互相交流交流。尤其别忘了请教老师。我觉得你们的老师真好，把你们教得这样聪明，我要向他请教。--以上第二教时
篇7：惊弓之鸟(教师中心稿) 教案教学设计
春夜喜雨
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
（二）能力训练点
1．通过理解更羸说的一段话，培养学生弄懂自然段意思的能力，并体会怎样把一段话写清楚。
2．培养学生复述课文的能力
（三）德育渗透点
让学生知道，只有善于观察，动脑筋想，才能对事物有所认识。
二、重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
课文的最后一个自然段即更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的；继续进行读懂自然段的训练，是本课的重点。其中联系全文体会更羸的分析是正确的，是本课的难点。
（二）解决办法
讨论法。
三、教具准备
课文中生字新词的卡片及课文插图的投影片。
四、课时安排
2课时。
五、学生活动设计
（一）自学。
（二）在教师指导下自学。
（三）小组讨论或自学交流。
六、教学步骤
第一课时
（一）提示课题字面的含义。
提问：
1．鸟在本课指的是什么？
2．“弓”是什么东西？
3．“惊、之”是什么意思？
4．四个字连起来是什么意思？
（二）明确本节课将学习本课的生字新词并初读课文。
（三）自学。
内容：一是初读课文，读准生字的字音，并把生字词及课后读读写写的词勾出来，二是通过查字典理解生字词的含义。
（四）学习生字词。
让学生在黑板上演示出生字的字音、字形及组词，并让他们分别讲解每个字词从字典中查出来的含义。
魏国--我国战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西西南部，离现在有两千多年了。
悲惨--极其不幸，使人伤心。
愈合--长好。
拼命--舍出性命，不顾一切，比喻尽最大的力量。
能手--具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。
本事--本领。
（五）教师重点讲解：
“惨”、“拼”是前鼻韵母，要读准。“更”是多音字，在课文里读“geng”。
（六）再读课文，要求读准字音。
第二课时
（一）明确目标。
提问：
1．“惊弓之鸟”四字连起来的字面含义是什么？
2．谁知道这是害怕弓的鸟呢？为什么说这是只害怕弓的鸟？我们这节课就通过分析课文来理解，并学习复述课文。
（二）整体感知。
泛读课文，整体了解课文。
提问：
1．课文共有几个自然段？主要讲了一件什么事？
2．哪小节到哪小节讲的是更羸不用箭就射下了大雁这件事的？（让学生理清本课先说结果后说原因的叙述顺序）
3．第6至9自然段讲的是什么？
小结：这篇课文的第1～5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，第6-9自然段讲的是这件事发生的原因。
提问：这和我们以前学过的课文的叙述顺序有什么不同？
（三）分自然段学习。
1．学习第1-5自然段
（1）指名读1-5自然段。
提问：①故事的主要人物是谁？②他是什么样的人？③什么是射箭能手？④为什么说更羸是射箭能手？
（2）默读1-5自然段
布置学生讨论4个问题：①更羸跟魏王去打猎，出现了什么情况？②更羸怎么说的？③更羸是怎么做的？④结果怎么样？
（3）出示投影片。（通过活动投影片演示让学生理解两个“直”字的含义。）
提问：①第一个“直”说明了什么？（板书“直”）②第二个“直”说明了什么？（板书“直”）③如果是你而不是更羸能不能把大雁射下来？（激发学生对下一步学习的兴趣。）
2．学习第6-9自然段
（1）自由读第6-9自然段。
提问：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
（2）指名读第9自然段。
提问：共有几句话？
讨论：①想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的？（板书：飞得慢、叫得惨）②哪些讲的是他的分析？（板书：受过伤，孤单失群）③他是怎样一步一步分析的？（板书：害怕高飞掉下来）④这个自然段的主要意思是什么？（板书：观察、分析、推理、判断）
（3）练习复述6-9自然段的内容。
（四）繁体分析。
1．朗读全文
提问：（1）用自己的话说说大雁是怎么从空中掉下来的？说说比喻意义。（没有在课前直接说出惊弓之鸟的比喻意义，而是通过课文的学习让学生自己去理解。）（2）人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深对“惊弓之鸟”的比喻意义的理解并学会运用。）（3）学了这篇课文你有什么收获？
2．教师总结：
更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得我们学习的。
3．练习复述全文
七、布置作业
（一）继续练习复述全文。
（二）预习29课。
初读课文，查字典理解生字词，找出不懂的地方做上记号。
[惊弓之鸟(教师中心稿) 教案教学设计]
篇8：荷花(教师中心稿) 教案教学设计
春夜喜雨
教材分析：
这是一篇写景散文，作者是叶圣陶。课文描写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花是时的感受，抒发了作者对大自然的热爱与赞美之情。课文是按看荷花的顺序来写的。
学情分析：
课题直接揭示了全文所要描述的中心内容，使作者一看就知道了文章是描述荷花的美丽，激发了主动阅读的兴趣。通观全文，作者是按照观察顺序进行叙述、描写，层层深入，把情感逐步推向高潮，突出了文章的主旨，激发了学生热爱生活、热爱自然的情趣。
教学要求：
1、学会本课生字，理解绳子组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，体会作者对荷花，对大自然的热爱赞美之情，激发学生生活的情趣。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
教学时间：
两课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、出示教学挂图或幻灯片，引导学生细致观察，然后说说这幅画画的是什么季节里的景象。
2、你见过荷花吗？在哪儿看到的？是什么样的？
二、初读指导
1、自学生字词。
2、检查自学效果。
3、各自轻声试读课文。
4、分自然段指名朗读课文。
5、理清脉络。出示思考题；
（1） 全文共有多少自然段？每个自然段写了什么？
（2） 课文是按什么顺序来写的？
三、精读训练
1、导读第1自然段。
2、启发思考：这段主要讲了什么？
比较句式：一进门就闻到花香，我赶紧往荷花池边跑去。
进门闻到花香，我往荷花池边走去。
四、布置作业
1、读读写写
2、比一比，再组词。
胀（ ）翩（ ）蹈（ ）蜻（ ）
张（ ）遍（ ）稻（ ）清（ ）
第二课时
一、继续精读课文
1、导语第2自然段。
读读、想想、议仪。
启发思考：我去公园玩，一进门就被荷花的清香吸引着前往观赏。那么，作者看到的荷花是什么样的？有什么特点？齐读第2自然段。
反馈，交流。
（1） 从“挨挨挤挤”、“碧绿”、大圆盘这几个词中你体会到什么？这个句子写出了荷叶什么特点？
（2） 比较句子：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
白荷花在这些大圆盘之间伸出来。
白荷花在这些大圆盘之间长出来。
（3） 引导学生观察插图，掌握刚开的、全开的和将要开的三种荷花的不同形态，并能结合展开露出饱胀破裂等词语感受荷花的勃勃生机。
（4） 指导朗读。通过朗读几进一步感受荷花盛开的动态美感及其勃勃生机。
2、导读第3自然段。
（1） 过渡：这里，无论是哪一朵荷花都十分迷人，那么满池的荷花什么样的？指名读第3自然段后交流。
（2） 为什么画家的本领可真了不起？
（3） 指导学生抓住“一朵有一朵的姿势”、“很美”、“也很美”、“活的画”等词语进行朗读，进一步感受荷花的美丽，体会作者对荷花的由衷赞叹。
3、第4自然段。
（1） 过渡：面对满池如诗如画的荷花，作者深深陶醉与美景之中，这时他有什么感觉？
（2） 作者为什么会有这种感觉？为什么又感到自己穿着雪白的衣裳在翩翩起舞呢？
（3） 指导朗读，引导学生抓住一些关键词语，用轻缓的语调，柔和的语气进行朗读，体会作者被美景陶醉，产生物我一体的特殊感受。
4、第5自然段。
“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我在看荷花呢》”说明了什么？
二、总结课文
1、这篇课文主要写了什么？表达了作者什么思想感情？
2、教师小结：课文不仅写出了荷花的静态美，而且通过想象写出了荷花的动态美，反映了作者热爱荷花、热爱美好生活的情趣。
3、朗读课文
4、指导背诵。
三、布置作业
[荷花(教师中心稿) 教案教学设计]
篇9：自选商场(教师中心稿) 教案教学设计
孔春芳
教学目标：
1． 能读准注拼音的生字，理解“自选、特别、应有尽有、目不暇接”等词语。
2． 有条理地说说课文第2 自然段围绕总起句的意思从几个方面把内容写具体的。
3． 了解课文第3 自然段总分总的写作方法。
4． 依照例句，用“假如”造句。
5． 了解自选商场的特点，初步了解改革开放给市场带来的变化。
教学过程：
一．谈话揭题。
同学们，去超市买过东西吗？谁能说说它的特点？
二．自学课文。
找出不理解的句子。提问？
三．重点学习第2 自然段。
1． 指名读第2段，这段是用什么方法写的？
2． 复习学习“总起分述”段落的方法。
3． 根据学法自学，自我准备。小小组讨论。
4． 全班讨论交流。
“自选商场真特别”这句话中的“特别”是什么意思？
分述部分每句讲什么?概括，板书.。
看板书说说这段是从哪几个方面把自选商场真特别写具体的。
5． 小结：这段话主要写了什么？
四．学习3--8自然段
1． 学习第3 段。
自读这一段，思考：这一段主要讲什么？划句子。
理解“应有尽有”“目不暇接”。
2． 学习4--8段。
朗读后讨论：
“我”选购好商品，是怎样付钱的？
五．总结全文。
六．造句：
……又……
假如--
[自选商场(教师中心稿) 教案教学设计]
篇10：翠鸟(教师中心稿) 教案教学设计
春夜喜雨
教学要求
1.了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点，是为了适应生存环境而渐渐形成的。
2.学会本课生字新词，通过查字典和联系上下文理解课文中的一些词语。
3.学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
4.朗读课文，背诵课文第1～3自然段。
教学重点
1.抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，引导学生课文内容。
2.学习作者的观察顺序和观察方法。
3.学习理解词语的方法。
教学难点
弄清翠鸟的捉鱼本领与它的外形关系。
教学时间
3课时。
教学准备
课文挂图或幻灯片。翠鸟彩色拼图。
教学过程
第一课时
一、指导预习
（一）启发谈话：同学们见过翠鸟吗？（出示挂图，幻灯或标本）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。
（二）读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语：鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。
（三）学生自学课文。
（四）检查预习。
1.教师出示生字卡片，指名学生读词语。
cuì yàn fù chìhè chèn
翠鸟 鲜艳 腹部 赤褐色 衬衫
líng jí dài páo ruì
灵活 疾飞 等待 小泡 锐利
sì dǎi xī
饲养 逮住 希望
注意正音：“腹”读fù，不读fǔ。
“疾”读jí，不读jī。
“逮”读dǎi，不读děi。
(2)指名学生朗读课文。
二、初读课文，整体感知课文内容
（一）默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。
全文共四个自然段。
第1自然段描述了翠鸟的外形。
第2自然段描述了翠鸟活动的特点。
第3自然段讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程。
第4自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。
（二）教师出示翠鸟拼图的单个部分图形，要求学生拼成翠鸟图。
1.教师分别出示几种颜色（翠鸟各部分的着色图形），让学生辨认。
红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色
2.结合课文说说翠鸟各部分的颜色。
3.把几种颜色图拼成翠鸟图。
一双小爪子--红色。
头上的羽毛--橄榄色、翠绿色花纹。
背上的羽毛--浅绿色。
腹部的羽毛--赤褐色。
三、熟读课文
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第二课时
一、指名学生朗读课文第一段
（一）提问：第1自然段有几句话？讲了翠鸟外形几方面特点？
（二）回答：第1自然段共6句话，讲了翠鸟外形三方面特点。
第一句：讲翠鸟爱停在苇秆上，突出了翠鸟有“一双红色的小爪子”。
第二、三、四、五句：讲翠鸟身上的羽毛非常鲜艳。
第六句：讲翠鸟小巧玲珑，突出了翠鸟“透亮灵活的眼睛”及“又尖又长的嘴”。
（三）作者是怎样观察、介绍翠鸟身上羽毛的颜色的。
1.读一读有“鲜艳”一词的句子，再查字典讲讲“鲜艳”的意思。（这是理解词语的第一种方法：“读一读，查一查”。）
鲜艳：鲜，有光彩的；艳，色彩鲜明。
鲜艳：鲜明而美丽的意思。
2.课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的？
先总说翠鸟的“颜色非常鲜艳”，再一步步从上到下就头部、背部、腹部分别具体介绍羽毛如何鲜艳。
3.联系上下文进一步理解“鲜艳”一词的意思。（这是理解词语的另一种方法：“联一联，想一想”。）
(1)，画出描述翠鸟身上羽毛颜色的几个句子，把这几个句子连起来读一读，想一想翠鸟羽毛的颜色给你什么感觉？
（翠鸟羽毛的颜色又鲜亮又美丽。用一个词来形容就是“鲜艳”。）
(2)找出描述翠鸟羽毛的颜色时，课文用的几个比喻。表达了作者什么样的感情？
课文介绍翠鸟羽毛颜色时，用“头巾”、“头巾上的花纹”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
二、指名朗读第二自然段。思考
（一）翠鸟活动时有什么特点？从哪里可以看出？
（二）查字典，讲讲“清脆”一词的意思。
（三）先查字典，再联系上下文理解“疾飞”一词的意思。（为了准确理解词语，常把查字典和联系上下文理解词语结合使用。）
翠鸟活动的特点，先讲了翠鸟动作敏捷。通过“贴着水面疾飞”和“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上”对比表现的。另一个特点是翠鸟捉鱼时等待小鱼非常专心，“一动不动”。
清脆：声音清亮好听。
疾飞：疾，快。疾飞，飞得很快。
“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”这句话表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。翠鸟在“疾飞”中，眨眼间“轻轻地停在”细软的苇秆上。在“疾飞”与“轻停”的联系中，“敏捷”便显露出来。这里一是讲翠鸟飞得低而快，二是讲停得急而轻。
三、学习第三自然段
（一）提问：翠鸟是怎样捉鱼的？翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？
1.按“等待、发现、叼走”的顺序，说一说翠鸟捉鱼的过程。
2.先查字典，再联系上下文说说“锐利”的意思。
锐利：尖锐，锋利的意思。课文先说小鱼非常“机灵”，再说“还是难以逃脱”，说明翠鸟的目光锐利极了。课文中的“锐利”指感觉灵敏。
3.先按课文内容填空，再读读句子，想一想括号里的词语的意思。
翠鸟（ ）苇秆，（ ）过去，（ ）小鱼，（ ）水面往远处（ ）。
这句话活灵活现地再现了翠鸟捉鱼的经过。括号里的词语是翠鸟捉鱼时一连串的动作，“蹬开”、“像箭一样飞”、“叼起”、“贴着水面飞走了”，这些都是在一瞬间进行的，甚至连机灵的小鱼都没有反应过来。说明翠鸟捉鱼的动作熟练、连贯、毫不犹豫，而且从未落空。
4.说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？
(1)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面？（那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪。）
(2)翠鸟为什么能发现“机灵”的小鱼？（那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）
(3)翠鸟为什么在疾飞中能叼走小鱼？（那是因为它有一张“又尖又长”的嘴。）
(4)翠鸟为什么能贴着水面低飞？（那是因为它“小巧玲珑”。）
要知道翠鸟的捉鱼本领不只是因为它身体某一部分的特点，而是由于它外形各部分特点对整体发挥作用的结果。
四、学习第四自然段
（一）齐读第4自然段。
（二）这段讲了几层意思？
这段讲了三层意思。先讲了“我们”的想法：想捉一只翠鸟。再讲听了老渔翁的话，知道翠鸟住在陡峭的石壁上，打消了“我们”想捉翠鸟的想法。最后讲了我们的希望：多看看翠鸟。
（三）“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？
1.读课文最后一句话。
2.希望多停一会儿，是为了多看几眼。“远远地看着”，是因为知道翠鸟机警，怕惊走它。这里反映了“我们”对翠鸟的喜爱之情。
（四）通读全文，进一步体会翠鸟的外形和活动特点。
（五）小结：通过看图、学生可以看出翠鸟的外形怎样？动作怎样？（外形美，动作快），这是我们这节课的第一个收获。同时我们还学习了用查字典和联系上下文理解词语的方法。
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第三课时
一、指导朗读、背诵
（一）朗读并背诵第1自然段：翠鸟的外形。
1.这一段共有几句话？分几层意思？句子叙述的顺序是什么？每句话是怎么说的？
2.结合学生回答，教师板书要点：
第1自然段：共6句话
红色的小爪
3.学生自己练习朗读，并结合板书练习背诵。
（二）朗读并背诵第2自然段，翠鸟的活动特点。
1.这一段有几句话？每句话是怎么说的？
2.结合学生回答，教师板书要点：
第2自然段：共2句话。
(1)动作敏捷--鸣声清脆疾飞
(2)捉鱼专心--注视等待
3.指名学生朗读，并结合板书练习背诵。
（三）朗读并背诵第3自然段：翠鸟捉鱼的过程。
1.这一段有几句话？分几层意思？句子叙述的顺序是什么？每句话是怎么说的？
2.结合学生回答，教师板书要点：
第3自然段：共4句话。
（四）连起来朗读，并背诵第1、2、3自然段。
二、按下面的意思写出恰当的词语
又鲜明又美丽--（ ）
飞得很快--（ ）
眼睛感觉灵敏--（ ）
三、指导学生掌握生字字形
“翠”字应注意上半部和“羽”字区别。
“褐”字应注意是“衤”旁，字的最后一笔是竖折。
“希”字应注意上边的第二笔是一大点。
练习课后作业第三题，词语的填写。
四、听写句子，教师读三遍
第一遍，教师完整地读句子，学生听。
第二遍，教师按标点（逗号），一部分一部分地读，学生听一部分，写一部分。
第三遍，教师再完整地读句子，学生检查。
听写内容：
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
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[翠鸟(教师中心稿) 教案教学设计]
篇11：珍珠泉(教师中心稿) 教案教学设计
春夜喜雨
一、谈话，揭示课题
同学们，你们一定见过泉水吧？谁能说说泉水有哪些特点？这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。
二、范读课文
思考：作者描述的泉水是什么样的？
1、教师有感情地范读课文。
2、学生找出文中的有关语句读一读。
三、自学课文，理清层次。
1、自由读，给课文分段。
第一段（1）；第二段（2--4）；第三段（5--6）。
2、指导学生分段朗读。
四、进一步理解课文内容。
1、读第一段，思考这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？
2、读第二段
（1）你认为这段中哪句话写得好？把它画下来，多读几遍。边读边思考这些句子为什么写得好？好在哪儿？
（2）泉水有什么特点？（绿、深、清）从哪个句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比句）
（3）泉水是如何往外冒的？“扑哧一笑”是把泉水当作什么来写的？（人）
（4）讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”？第四自然段的这句话在这段中起什么作用？（总结，概括）
3、读第三段
（1）讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情？
（2）最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊！”是什么意思？
五、总结、扩展
这篇文章文笔细腻，语句生动、优美，使美丽的“珍珠泉”展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是对泉水，对家乡深深的爱。同学们，你们爱自己的家乡吗？
[珍珠泉(教师中心稿) 教案教学设计]
篇12：南辕北辙(教师中心稿) 教案教学设计
春夜喜雨
数学目标：
1、认识十三个字；能写好十字。
2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。
第一课时
教学过程：
一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？
揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。
板书课题：南辕北辙
请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？
一、质疑。
1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。
遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。
检查学生识字的情况：（小组选代表发言）
我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。
我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。
我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。
我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。
3、学生质疑。
学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。
三、读书，解决问题。
1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考）
2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？
3、分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）
4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”
不解：不理解，不明白。
诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）
固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话）
5、请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。
四、讨论。同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？
小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。
师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？
生：因为课文表达的不够清楚，给他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。
我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”
我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价，是学生的平干得到满足）
通过学习本文，你明白了一个什么道理？
我明白了：我们要听别人的劝告。
我补充：如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。
体会寓意：
通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
五、有感情的朗读课文。
下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）
假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？
如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。
做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。
六、评价：自我评价：这节课有什么收获？
[南辕北辙(教师中心稿) 教案教学设计]
篇13：检阅(教师中心稿) 教案教学设计
春夜喜雨
学习目标
1、会认“俱、拄”等5个生字。会写“俱、博”等14个字。正确读写“检阅、俱乐部、挑选”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵。
教学重难点
理解课文内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵。
第一课时
出示挂图，导入新课
同学们，今天我们看到的这幅图，是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面。许多的游行队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说，这一刻都是激动、幸福的时刻。让我们把视线移到这一队正走过主席台的儿童队员身上，请你告诉我，你发现了什么特别的地方?(学生自由说)就从这一队孩子身上，发生了一个感人至深的故事。
板书课题：检阅
自学课文，完成以下要求
1、把课文读正确、读流利。
2、认读生字。
3、思考：课文写了队员们的什么事?观众们怎样夸他们?用笔画出最令自己感动的地方。
检查自学效果，汇报交流
1、指名读课文，检查是否读正确、流利。
2、认读生词，生字。再练习读课文。
3、汇报交流思考的问题。
a.小组间交流；课文写了什么事?观众们怎样夸他们?
b．全班交流。相机理解“棘手”。
“棘手”的事指什么事?
能读出这事是怎样“棘手”吗?
练读第2-6段。指名读，评价读得怎么样。注意读出为难的语气。
讨论：为什么孩子们这样为难?直接告诉他不就行了吗?
小结：多么善良的孩子们呀!那么怎么做才不会伤害这个残疾孩子博莱克呢?故事的结果我们已经知道了。下节课我们来讨论这些孩子们棒在哪儿，好吗?
书写生字
1、进一步认读生字。
2、记忆字形。交流记忆方法。
3、指导书写。
重点指导：
“博、羡、慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡、慕”上小下大。
“席”的笔顺。
“截”的笔顺。
4、抄写词语：
俱乐部博士鸦雀无声截肢队伍
沉默局面真棒羡慕主席台
观众纠正
第二课时
围绕重点，读书讨论，感情朗读
1、投影出示两句话：
“这个小伙子真棒!”一名观众说。
“这些小伙子真棒!”另一名观众纠正说。
指名读这两句话。
2、讨论：观众为什么这样说?
a.读书找找理由后，参与小组的讨论。
b．以小组为单位参与全班的讨论。
◆说博莱克棒，是因为他是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。
指导读出博莱克的“棒”。(课文第12段)
◆说这些小伙子棒，可能有以下理由：一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，二是不是把他藏在中间，也不是把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么的呵护着他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。
指导读课文第7、8、9段，读出孩子们真心地为他人着想的做法，体会他们美好的心灵。
3、练习有感情地朗读全文。
激情总结，引导写话
1、总结：
读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们一定有好多心里话要说，对吗?
2、任选一个内容，写写你想说的话。
a．博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道:……(请替他把日记写下来)
b．看着队伍中的博莱克，我想对他说：……
3、指名读小练笔，评价修改。
拓展延伸
把课文读给家长听，要读出自己的感受。
[检阅(教师中心稿) 教案教学设计]
篇14：赵州桥(教师中心稿) 教案教学设计
王玉玲
一、课前板书课题，板画赵州桥。
二、联系生活，激趣导入
1． 学们喜欢旅游吗？说说看，你都去过什么地方？
2． 其实，祖国不光是秀丽的山川吸引着中外游客，还有灿烂的文化、伟大的建筑，使游客们留恋忘返。老师考考你：祖国古代的伟大建筑你都知道哪一些？（同学们知道的还真不少！）
3.老师这里有一些古建筑的图片，你能说出他的名字吗？齐答（这是中国最古老的建筑，又称古长城；它是故宫的南大门，现在已经成为祖国的一个象征了！这是青藏大地上的一颗神奇的明珠。）
4、（指画面）这就是世界闻名的赵州桥。
5.从图上你能看出这座桥有什么特别吗？天6、今天，咱们就到课文中找一找，看看赵州桥到底什么原因闻名世界？齐读课题。
三、初读课文、整体感知。
1、自主读书。现在请同学们打开课文，用你自己最喜欢的方式朗读课文，遇到生字、新词多读几遍，把课文读正确、读通顺。现 咱们分段读读课文，谁愿意？其他同学认真听，他读的有没有问题！（发现咱班同学特别会读书）
2、现在再请同学门默读一遍课文，看看你读懂了什么？有什么疑问？用不同的符号标出来。
3、小组交流自学的情况。先说说你读懂了什么？再说有什么不明白的问题？（教师巡视）
4、现在请各小组汇报你们交流的情况。（先说：你读懂了什么？再说有什么问题需要大家
5、一块解决？）教师简单板书学生提出的有价值的问题。（1）一个创举？（2）历史遗产？
三、感情朗读，探究释疑。
1.刚才同学们动脑筋提出了这么多有价值的问题，非常了不起! （如果学生提不出问题，老师说；老师有两个问题想请教大家，大家愿意帮助我吗？）同学们联系课文内容，结合平常学习的经验，想一想，你想用什么方法解决这些问题，让大家更加了解赵州桥？指答2.同学们真聪明，有不少方法和老师想到一块去了！（如果学生想不出方法，老师说：老师倒有几个好办法，大家不妨试一试）用大屏幕出示方法。师：当然，你还可以选择你认为更好的方法。
2、现在，请各小组选择自己喜欢的方法解决一个问题。
5、相互交流。不同方法的小组推荐一名代表进行交流。先交流“为什么是一个创举？”汇报的顺序为：画平面图的小组先说明赵州桥的设计特点。导游小组用自己的话进一步说明赵州桥的设计是一个创举。最后让朗读小组进行感情朗读。（师：你们小组用的什么方法？那好，你能不能在这副图上用简单的几笔，画出赵州桥最明显的设计特点？画完后，评价：你就是一个了不起的设计师，和李春的想法完全一样！
问学生：“能说说你为什么这样画？）师：大家非常聪明，用画图的方法，非常清楚地说明了赵州桥的设计确实是一个创举！那你能不能通过读，让老师更明白点？谁想试一试？其他同学认真听，他那些地方读的好？用屏幕出示课文第二段、进行有感情朗读的指导、练习读。学生读后，教师评价：读的真不错。从你的读中，老师看出你作为中国人非常自豪。谁还想试一试？）
⑵师：就是因为这个巧妙、伟大的设计，才能使赵州桥经过这么多年的风风雨雨，这足以说明赵州桥非常坚固。（板书：坚固）
（3）其实赵州桥闻名世界不光因为他非常坚固，而且还非常美观。现在请同学们自由读课文，看看赵州桥美在什么地方？ 读后，问学生：美不美？你能读出来吗？师：读的很流利，再加上
自己的心理感受就好了！谁还想读？问：他读的好在什么地方？大屏幕出示第三段，指导学生读出赞美的语气。（齐读时，让学生可以带着表情读，也可以加上动作读。）
四、深入了解，总结体会。师：赵州桥上这些逼真、精美的龙的图案，用书上的话说就是：就象活了一样！把赵州桥装扮的非常美观！（板书：美观）
（4）赵州桥除了坚固、美观外，你认为还可以用哪个词语来概括他的特点？（板书：雄伟）你从哪儿知道的？读读有关的句子？指读。
（5）根据前面的学习，你能不能说一下，为什么是宝贵的历史遗产？宝贵在什么地方？
（6）赵州桥历经一千四百多年的风风雨雨，你想不想看看现在的赵州桥是什么样子？同学们看录象时，想到什么，就说什么，有些熟悉的画面可以用书上的语句进行描述。
（7）看了录象，你想说点什么？
1． 引导拓展，知识延伸
1、以《我心目中的赵州桥》，写一个片段。
2、研究性学习：了解古今中外过去、现在有什么特别的桥？
3、你来设计一座未来的桥，并用简单的文字进行说明。师：你选择一个你最拿手的来完成，下一星期，咱门找一节课，让大家充分展示自己！
[赵州桥(教师中心稿) 教案教学设计]
篇15：穷人(教师中心稿) 教案教学设计
教学课题 教学内容 学会本课的生字新词，积累语言。N把握课文内容，能用自己的语言概括出来。感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学目标 知识目标：学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。抄写描写环境的句子。
能力目标：1．培养学生理解重点语句的能力。
2．培养学生合理想象的能力。
3．能正确、流利有感情地朗读课文。
4. 学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
情感目标：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。体会穷人夫妇的心灵之美。
教学重点 理解课文内容，分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨是本文重点。
教学难点 学习心理活动的描写方法。展开想象，续编《穷人》这个故事是难点 课型 精读
教学关键 采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。 教具 课前搜集资料、课件。
板 书 设 计
9.穷 人
桑娜 渔夫
西 蒙
物质上的贫穷 精神上的富有
（环境、人物对话、心理活动的描写）
教 学 反 思
教 学 过 程 环节设计说明
或修改
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1．谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。（板书：穷人）
2．引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？觉得文章重点应该叙述什么内容？
3．以疑激读：那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？让我们走进课文，探个究竟。
二、初读课文，整体感知
1．提出初读要求：
请同学们认认真真读三遍课文：
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；
第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；
第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。
2．反馈初读情况：
⑴出示重点生字，择重正音析形。
⑵指名若干学生，分段朗读全文。
（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）
⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫
（板书：桑娜，西蒙，渔夫）
启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）
（板书：“桑娜”二字下加着重号）
②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：
场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。
场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？
（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）
依据三个场景，板书“中心词”：
①补破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遗孤。③吐真情，得支持
三、细读课文，体会“穷”境
1．谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。
2．个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。
3．小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。
4．班级交流：（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）
发表读书感悟，穿插朗读指导：
⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。
⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？
⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下……”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。
⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？
⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。
⑹我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。
5．引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？
发表读书感悟，穿插朗读指导：
⑴桑娜焦急万分的表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”、心惊肉跳、自言自语、划着十字
⑵桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等
（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）
6．齐读全段。
第二课时
一、语言描述，导入本课学习
（录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声）
动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面--
那是怎样的画面呢？请打开课本。
二、引读谈话，导出西蒙场景
教者：（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了--
生：她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”
教者：（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想--
生：“寡妇的日子真困难啊！”“孩子虽然不算多-只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
教者：（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？
生：（谈）
⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。
⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。
……
教者：（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋--桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面--（指名朗读）
教者：（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。
学生：（谈）
⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。
⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。
⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。
⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。
教者：（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
学生：（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说：“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上……
教者：（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）
三、品读课文，体会桑娜品质
1．启发谈话，引导品读：
能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，怎样做的？怎样想的？请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。
2．自读课文，圈划体会：
3．交流心得，指导朗读：
（程序：说出语句--谈谈感悟--尝试朗读--评议练读）
重点语句研读预设：
⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。
②行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊！
③想法很简单：家里一下子多两个人，本应该想些什么：从此多了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦……但是，“不知道……”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由！而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义！
教者：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良！让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良！（学生齐读）
⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。” 整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：
①怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；
②为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救！拿定主意接受丈夫惩罚。
③不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落地。
4．总结评赞，深化情感：
看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！
四、全文整合，总体认识穷人
1．完整认识桑娜：
⑴启发谈话：托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）
⑵交流看法：
①桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
②桑娜还是个贤惠温柔的人：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！’”
2．全面认识穷人：
⑴启发谈话：那么，其他穷人呢？他们都给你们留下了怎样的印象？请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。（学生读书）
⑵交流看法：
①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养的很好。
③渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。
④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。
3．归结课文主题：
启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了--
学生归纳：桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。
回应课题：让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧！
1．开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。
2．面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。
1．安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。
2．引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。
紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花；第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。
凸现一个“急”字
这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。
这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。
这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物--桑娜，到中心事件--收养遗孤，扩展开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。
作 业 设 计
第一层次基础题：
1、结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流
附例文：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”
2、课后阅读：俄国作家列夫托尔斯泰的小说
3、补充词语（尽量在克文中找）
（ ）（ ）不安 助（ ）为（ ） 又（ ）又（ ）
心（ ）肉（ ） 自（ ）自（ ） 一（ ）不（ ）
汹涌（ ）（ ） 海风（ ）（ ） （ ）（ ）其谈
第二层次培优题：
1、仿写：
生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……
2、完成句子：
渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。
如果把这两个孩子抱来，________________。
与其________________，不如________________。
宁可________________，也要________________。
3、修改病句
把两个孩子抱过来后，忐忑不安。
渔夫和桑娜、西蒙一家的生活十分特别的贫穷。
4、改写句子
难道这是闹着玩的吗？（改为陈述句）________________
她觉得非这样做不可。（改为肯定句）________________
5、选词填空
平静 恬静 寂静 安静 幽静 僻静
（1）五个孩子在海风呼啸中地睡着。
（2）冬天的山村一到了夜里格外（）。
（3）月光照在她（）的脸庞。
（4）一天夜里他在（）的小路上散步。
（5）他怕再遇见敌人，忙跑到（）的地方，把文件烧掉。
存在问题：不能正确填写。
解决办法：学生自己查字典，明词义。
平静：（心情、环境等）没有不安或动荡。
恬静：安静，宁静。
寂静：没有声音，很静。
安静：①没有声音；没有吵闹和喧哗：病人需要安静；②安稳平静：孩子睡得很安静。
幽静：幽雅寂静。幽：深远；僻静；昏暗。
僻静：背静。僻：偏僻，即离城市或中心区远，交通不方便。
参考答案：
（1）五个孩子在海风呼啸中（安静）地睡着。
（2）冬天的山村一到了夜里格外（寂静）。
（3）月光照在她（恬静）的脸庞。
（4）一天夜里他在（幽静）的小路上散步。
（5）他怕再遇见敌人，忙跑到（僻静）的地方，把文件烧掉。
[穷人(教师中心稿) 教案教学设计]
篇16：翠鸟(教师中心稿) 教案教学设计
孔春芳
教学目标：
1． 学会本课的14 个生字，理解18 个词语的意思
2． 能读懂课文第2 段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。并能背诵这一段。
3． 了解翠鸟的外形和活动特点，培养爱护小动物、热爱大自然的情感。
教学时间：3课时
第1 课时
教学目标：
1．读准本课14个生字的读音，认清“巧”、“绣”、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形，理解“苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。
2．读懂课文第2 自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体。
3．读通课文，了解课文的大意。
教学过程：
一． 启发谈话。
同学们见过翠鸟吗？这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”今天我们所学的课文，就是具体来介绍它的。
二． 自读课文，理清文章脉络。
1．读准字音，读通课文。
2．标出课文有几个自然段。
3．课文从几方面介绍了翠鸟?
三． 检查自学情况
四． 学习1、2、两段。
1．指导读第1 自然段，思考：这以自然段主要写翠鸟外形一个什么特点？找出概括性的一个词。
2．理解“小巧玲珑”一词。
3．文中哪些地方写出它的小巧玲珑？
4． 用喜欢的语气读这一段。
5． 翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。指读第2段，边听边标序号，思考：这一段主要告诉我们什么？用--划出有关的一句话。用、、圈出这句话中最关键的一个词。
6． 反馈、小结：像“翠鸟的颜色非常鲜艳”这句话概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们叫它总起句，“鲜艳”时这句话的中心词。
7． 读2--4句：
从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳？
作者是怎样描写各部分的羽毛的呢？投影句子，与原文比较：哪一处写的好？为什么？
用喜爱、赞美的语气读好2--4句。
这3句与第1句是什么关系？
8． 小结学法，学习“学习提示”最后一句话。
9． 齐读这两段，用一句话概括这两段意思
五． 指导书写
六． 作业。
第2 课时
教学目标：
1．复习巩固字词，掌握“疾”“锐”等8 个生字的字形，理解“锐利”、“隐约”
等词语。
2．讲读3--4自然段，品词析句，体会翠鸟敏捷、灵活的活动特点，培养学生观察兴趣。
教学过程：
一．复习。
课文主要写了翠鸟的什么？哪几个自然段写它的活动？
二．指读3--4段。
想一想：翠鸟行动的最大特点是什么？用一个词概括。
翠鸟的行动敏捷表现在哪两个方面。
三．学习第3 段。
从哪里看出它非得快？圈出有关词。 （理解“疾飞” ）
他停在苇秆上的目的是什么？ （等鱼）
读第3 句话，把“注视”换一个意思相近的词，比一比，哪一个更合适。
四．学习第4 段。
1． 默读、思考：你从文中哪些句字看出翠鸟捉鱼动作快？
2． 根据学生反馈的顺序学习句子
第一句：这句话主要写谁？ 写小鱼的哪两个意思？用什么词连接？我们还可以用什么词连？为什么要写小鱼呢？用句子中一词来回答？
（理解“锐利” ）
第二、三句：这两句主要些什么？
圈出其中写翠鸟动作的词语。
用换词比较的方法体会“蹬”、“叼”蹬词用法的准确，体会翠鸟行动的敏捷。
指导读好这两句话。
第4句：这句话些什么？能去掉吗？为什么？
五．齐读3、4段，小结：这两段主要写什么？
六．指导书写：逃、锐、隐、约、荡、漾、壁。
七． 作业。
第3课时
教学目标：
1． 复习巩固字词，能在语言环境中区别并运用“愿望”、“失望”三个词。
2． 复习巩固总分段式，背诵第2自然段。
3． 有感情的朗读全文，培养学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一．学习第5段。
1． 翠鸟外形这么美丽，行动这么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一个什么愿望？
2． 这个愿望能实现吗？为什么？
3． 当这个愿望不能实现时，我们就--失望了，心中只留下一个小小的愿望是什么？
4． 练习： 选词填空--希望、愿望、失望，并说明理由。
5． 齐读第5 段，思考这一段讲什么。
二．复习巩固总分段式。
1． 读描写翠鸟羽毛颜色的一段话。
2． 填空： 这一段是用（ ）方法写的。总起句是（ ）。中心词是（ ）。分述部分是从（ ）、（ ）、（ ）这三方面把翠鸟羽毛的鲜艳写具体。
3． 试背。
三．总结全文
课文写了翠鸟的外形时那样小巧玲珑而美丽，动作又是那样敏捷，所以引起了小朋友对翠鸟的爱。大自然中还有许多美丽的鸟，正是因为这些美丽的鸟，才使大自然显得那么富有生气。我们不仅要爱翠鸟，还要爱其他的鸟。
三． 作业。
[翠鸟(教师中心稿) 教案教学设计]
篇17：逍遥游(教师中心稿) 教案教学设计
逍遥游(教师中心稿) 教案教学设计
涛声依旧
一、教学目标：
1、大体了解庄子其人及其作品的基本思想
2、体会作者如何运用神话传说，借助丰富的想象和生动的比喻来说明深刻的道理
3、积累词语：志、图、名、穷
二、教学重难点：
1、初步体会文章的思想内容及艺术风格，了解庄子及其作品的概貌
2、对比的手法，超乎寻常的想象；浪漫主义的奇丽色彩和汪洋恣肆的艺术风格
三、教学设计：
1、第一课时：预习。首先让学生对照注释弄清文章大意，把不懂的语句画下来，有重点的讲解
2、第二课时：熟读。找出表达作者思想的关键语句，看看作者运用哪些神话传说、生动的比喻来说明这些道理，结合课后习题理清作者的思路，把握课文思想。背诵第一段。
3、第三课时：教师讲解。由于庄子的思想比较复杂，不必过多地批判,学生对庄子的思想有一定的了解即可。重点在引导学生理解课文本身。
四、课时数：3课时
五、教学过程：
第一课时
（课前板书文言现象）
㈠导入：
提起庄子，大家应该能够想起高一我们学过他的--《庄子秋水篇》，可能还会有同学知道他的《庖丁解牛》。《秋水篇》中“秋水时至，百川灌河。泾流之大，两邃狙轮间，不辩牛马”的描写给我们留下了深刻的印象，从那时起，我们就知道了庄子散文的一大特点：想象奇特，意境开阔。用鲁迅的话来说，就是“著书十余万言，大抵寓言，皆空无事实，而其文则汪洋辟阖，仪态万方”，并且给予了“晚周诸子之作，莫能先也”的高度评价。
今天我们要学习的是《庄子内篇》的第一篇，是庄子的代表作，最能代表庄子的哲学思想，又能体现其散文的风格与成就。题为--《逍遥游》。
㈡作者作品简介：
关于庄子其人及《庄子》这本书，课文下面注释①中还有介绍，如果觉得不够，学案上的介绍更为详细，大家可以参考。（2分钟自读）
㈢检查预习：
昨天有一节课的预习，今天又有一个早自习，相信同学们对这篇课文已经比较熟悉了，词的解释、句的翻译和各种文言现象的整理大家必须通过借助工具书自己完成。下面请几位同学上台来完成这几道题作为预习情况的检查。（学生上台答题，教师纠正，7分钟）课后练习三中要求同学们把第一段背诵，不知现在有多少同学已经能够背诵了？
下面，我给大家示范背诵。
㈣理清课文思路，把握课文思想：
1、大家已经预习了课文，可是同学们知道题目“逍遥游”怎么解释吗？前人说了“开宗不了‘逍遥’字，空读南华三十篇”，“南华”指的就是《庄子》。（学生回答）
明确：能够做到不受任何束缚（不傲倪万物、不谴是非）顺其自然，就是“逍遥游”。
2、那么如果有所待、有所依托、有所凭借，还能说是顺其自然吗？还能做到不受任何束缚吗？那就绝对不是庄子所憧憬的“逍遥游”了。
究竟“逍遥游”具体是怎样的一种境界呢？有谁达到了吗？我们可以吗？怎样才能达到呢？这节课就通过我们的共同学习，看能否从课文中找寻到答案。
3、我们来看课文第一段，作者大笔一挥，以巨鲲大鹏开头，一开始就在我们的眼前展示了一幅雄奇壮丽的画卷。找位同学把这几句用自己的话表述一下（要符合现代汉语的习惯，有文采）。
4、北海之中，有一条“不知其几千里”长的巨鲲。这条鱼的巨大已经够让人惊奇的了，可它竟又变化为一只“不知其几千里”大的大鹏，这怎不让人感到神奇万分呢？应当承认，这样大的鱼和鸟在现实生活中是绝对没有的，可是想象力丰富的庄子偏要让我们相信，他是怎样试图说服我们的呢？（学生依据原文回答）
明确：
①形象化的描写：怒而飞，其翼若垂天之云。
②假借《齐谐》一书来证明其描写是可信的：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”
5、飞上九万里的高空--那么，九万里的高空又是什么样的一幅壮丽景象呢？作者怎么说？（用原文）
明确：
①先以高空中只见雾气、微尘的浮动、奔腾来形容
②接着以人仰视天空的经验来比说，说大鹏在九万里高空俯视下界，也如同下界的人仰视高空，是一种什么景象呢？一片苍茫，难辨其“正色”。
经过这样一番描写、形容和比方，作者便把心目中那种难为一般人所能理解的高远境界，变得让我们易于想象了。
6、九万里的高空，这样高远壮丽的景象，一般人都很难达到的，鲲鹏却达到了，该是逍遥游了吧？（不是）为什么？
明确：因为它达到这种境界凭借了海运时的六月巨风。（是啊，九万里的高空对于两千年前的人们来说自然是想都不敢想的，庄子想到了，鲲鹏达到了；可是即使如此，也不能算是逍遥游啊，不然，现在的航天飞机、宇宙飞船都算是逍遥游了。）
7、但是我们可以对它全盘否定吗？毕竟我们要承认：鲲鹏达到的这种境界已经是很高远了，已经很不容易。可是蜩与学鸠却要笑话它，不是嘲笑鲲鹏没有达到逍遥游的境界，而是认为它没有必要达到那样高远的境界。找位同学读一读蜩与学鸠的话。（学生读）
蜩与学鸠满足于那种低下的局促的天地，甘愿做那井底之蛙，却还自鸣得意地嘲笑鲲鹏，毫无自知之明！这就没法不表现出它们的可笑与可怜。鲲鹏达到的境界高不高？（高）同学们，你是希望做那鲲鹏，鹏程九万里呢，还是做那蜩与学鸠“枪榆枋而止，控于地而已矣”呢？虽然鲲鹏“之九万里而南为”还不能算是逍遥游，可是又岂是这两只小虫子可以比的！它们又有什么嘲笑的资格！
所以，在这里，作者既否定了鲲鹏的“逍遥游”，同时又在一定程度上认可了它“志向高远、鹏程万里”的行为，而完全否定了蜩与学鸠“枪榆枋而止，控于地而已矣”的渺小与浅薄。从而也有力地说明了“小知不及大知”的道理：所谓“燕雀安知鸿鹄之志”。
8、接下来，作者为了说明“小知不及大知，小年不及大年”的道理，又举了哪些例子？
明确：朝菌、蟪蛄与冥灵、大椿，长寿者彭祖与芸芸众生（一般人），还有假托在商汤王问贤臣棘时棘所讲述的鲲鹏的传说。作者举了这一系列物和人的例子，都是为了说明：他们之间的小大之辩十分明显，但又全都毫无例外地没能达到超脱一切的“逍遥游”。
9、在进行了上述那一番打比方和举例描述之后，庄子把目光由自然界转而投向了社会，于是便展开了他对处于不同思想境界的几种人的描写和评论。
庄子提到了超出一般人的哪两个人？（宋荣子和列子）他们做得怎么样？（举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮；御风而行，泠然善也）他们追求什么吗？（彼其于世，未数数然也；彼于致福者，未数数然也）他们的境界是低还是高呢？（高）庄子一个“虽然”，就包含着庄子对他们的肯定，难得啊。可是他们达到逍遥游了吗？（还是没有，犹有未树也，犹有所待者也）。虽然没有达到逍遥游，可是我们却也不能对他们持完全否定的态度，毕竟他们的境界要远高出一般人，他们无欲无求；只是犹有所待，还有待进一步加强修养，离真正的'逍遥游已经不远了。
在这里，我不禁想到：如果知效一官、行比一乡、德合一君、耐征一国者对应的是前面的蜩与学鸠以及斥`的话，那么宋荣子、列子对应的就是鲲鹏。宋荣子，举世非之，正如蜩与学鸠笑鲲鹏；列子御风而行，正如鲲鹏抟扶摇而上九万里。从这个比较的角度上来说，宋荣子、列子还是如鲲鹏一样，虽然境界已经很高远，可是并没有达到逍遥游的境界。作者要论述的是社会现实，只是拿自然界的鲲鹏、蜩与学鸠，以及斥`来说明。
10、这时候，我们都不禁很失望了，想要追问一句，庄子啊，究竟怎样才算是逍遥游呢？你所认为的真正的逍遥到底是怎样的境界呢？究竟哪种人才能达到呢？（学生回答） 明确：庄子便回答说：“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”也只有课文最后提到的“至人、神人、圣人”才能达到这种境界，因为他们“无己、无功、无名。”
这三句翻译成现代汉语就是：（学生翻译）
明确：“修养高的人，就会忘掉小我；修养达到神秘莫测境地的人，就无所为；修养达到圣人境界的人，就会忘掉功名。”（关于“名”的理解，有歧义。这里从简。）
㈤总结：
到这里，全篇的中心思想就和盘托出，使人豁然开朗。原来，按照庄子的看法，不但，蜩、学鸠、斥`和在一乡一国有作为的人们只是小知，没有达到“逍遥游”，就连在九万里高空飞翔的鲲鹏和宋荣子、列子这样有很高修养的人由于犹有未树和犹有所待，也算不上真正的逍遥游--即绝对的自由。真正的逍遥游就是要“乘天地之正，御六气之辩，以游于无穷”，也就是达到至人、神人、圣人那样的忘我、无所为、无所用、无所待的绝对自由的精神境界。
看来，庄子所追求的“逍遥游”的境界，是一种天地间根本不可能有、也不可能达到的主观幻想。可是他所表现出的对于理想的追求本身却是需要我们学习的。虽然我们因为生活在现实社会里，总要受到种种约束，未必能达到一种理想的境界，但是不愿沦落、原为理想而努力的精神却是振奋人心，催促人进步的，在这追求中、挣扎中我们已经进入到一个高远的层次与境界。
另外，庄子的这篇文章本身也写得十分漂亮，整体上采用的是以寓言作比喻，把哲理用离奇的想象和形象化的描写、对比加以阐发，并且文章写得大开大合，飘逸洒脱，符合庄子的个性。所以有人说他的为人是“意出尘外，怪生笔端”，他的文章是“汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。
㈥布置作业：
最后，我还想留下这么一个问题：庄子这种思想是怎样产生的呢？他为什么要追求一种虚幻的、不可能实现的境界呢？请同学们课后阅读第五册《庄子：在我们无路可走的时候》，大家或许能在那里能够找到答案。
篇18：过秦论教案(教师中心稿) 教案教学设计
过秦论（教案）(教师中心稿) 教案教学设计
邱龙涛
教学目的
1．了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
2．学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
教学设想
1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。
3．文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。
教学时数 3教时。
第一教时
教学要点
1．预习全文，疏通文句，了解大意。
2．学习课文第一段。
西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。
1．关于作者：
贾谊（前200-前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
2．时代背景：
春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。
3．自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文，
明确：文章开始突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？
明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”（“思考和练习”一已读到），而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。
5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？
明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
布置作业：
1．完成“思考和练习”三、四两题。
2．熟读课文。
3．书面翻译第1段。
第二教时
教学要点
1．研习课文第2、3自然段。
3．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。
3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。
检查讲评作业：
重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”
研习新课1．下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。
译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。
2．指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。
3．第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：
（1）分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。
（2）分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。
（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点--“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。
（说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不-一独段分写？亦可参看上面分析，从中找出答案。）
4 提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。
明确：还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。
5．指名或集体诵读第3自然段（有条件的可跟随录音读几遍），然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用小黑板出示例句，口述所附译文）。
附例句并译文（例句下A、B为译文）：
（1）振长策而御宇内。
A．举起长鞭来驱赶天下诸侯。
B．举起长鞭来奴役天下百姓。
（2）执敲扑而鞭笞天下。
A．用残酷的刑罚来奴役天下百姓。
B．拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。
（3）乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。
A．于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。
B．于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的'长城。
（4）收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……
A．收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。
B 收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。
（5）践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。
A （秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。
A．（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。
提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词；其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯；其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。
［附」参考答案
（1）A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好；B中“宇内”理解有误，联系下面（2）句可知。（2）A为意译，正确；B有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。（3）A句正确；B有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。（4）A有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镐”是借代，代指兵器；B正确。
（5）A有误，原文“践”不是课文注中的“践履”（课文注释有误），而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲；“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。B正确。6．提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。
明确：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。
7．提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？
提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。
布置作业：
1．背诵第3自然段。
2．书面翻译课文的最后两段。
第三教时
教学要点
1．研习第4、5自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。
2．学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。
教学内容和步骤
复习检查：
1．背诵第3自然段。
2．检查第4、5自然段的译文，着重检查容易误译的典型句子的翻泽。
［附］误译举例
（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，m隶之人，而迁徙之徒也。
译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户枢（这样贫穷人家）的子弟，是m、隶一类的（耕田）人，而且是被迁谪戍边的征夫。
（2）才能不及中人。
泽文：才能不如中等人才。
（3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。
译文：（他）又是脚踏在戍卒行军的途中，又是在阡陌纵横的行途中举事。
（4）天下云集响应。
译文：天下人如同阴云一样集聚起来，如同回声那样应和他。
（5）？函之固，自若也。
译文：？山与函谷关的险固，自然与以前相同。
（6）非及向时之士也。
译文：（又）不及九国的士人。
（7）一夫作难而七庙隳。
译文：一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。
说明：以上译句均引自人教社《教参》，其中各有微瑕，试指正如下：（1）“瓮牖”解释如课本注释，不当“用破瓮遮住窗户”讲。“m”即耕田人，课本已有注解，译文中括号内字多余。（2）“中人”，课本注“平常的人”，能够讲通，译文不必标新立异，应尽量与注释吻合。（3）“蹑足”应取引申义，“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥，整个译文不符合现代汉语习惯，不达不雅。（4）“云”译为“阴云”与原句所表达情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辞书注“自若”为“像自己原来的样子，不变常态。”（见《古汉语常用字字典》）（6）“向时”应译出，可译为“不能赶上先前九国的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一个”的意思，用“一个”限制“匹夫”，没有必要。“七庙”属借代，应在译时直接用本体事物名词“国家”。
检查方法：可采用上面办法或让学生解释有关文言词，可以让学生读某句自己的译文。在此基础上由学生订正或老师讲评。
继续研习新课：
1．第4自然段导读：如课本“预习提示”所言，“写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦”。这和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？要解决这些问题，我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：
（1）读本段和上段有关内容，填写下表：
地位
出身
军队数量
军队素质
武器状况
地理条件
陈涉
秦始皇
（2）我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“ ”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉 ，也不是因为秦国的 不强大和 条件发生了变化。
（3）从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“ ”；从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“ ”和“ ”，而是因为秦“ ”。
（4）从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“ ”；从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有“ ”之贤、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ”等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“ ”。
2第5自然段导读：
课文“顶习提示”指出：“第五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。”作者是如何议论的？从文中可以看出，作者的议论如“提示”所言，“用了对比手法”。作者如何运用对比手法？用来对比的材料分别见于上文哪一段？作者的结论是什么？我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论？这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。
练习：
（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第1段的“ ”及“ ”；第2段的：“ ”、“ ”及“ ”；第3段的：“ ”及“ ”；第4段的“ ”。
（2）陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段中我们知道，昔日作为一国诸侯的秦，与拥有“ ， ”的九国较量的结果是 而不是败；而今与陈涉这位不能与九国“ ”的m隶之人较量，竟然失败！这就告诉人们：一个国家疆域广大，实力雄厚，未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢？读者在对比之后，不能不深思而发出“ ”的问话。
（3）如何评价作者关于秦灭亡的结论？
提示：①从科学性看这一结论是否严密，有无局限性？战国四君（孟尝君、平原君等）“宽厚而爱人”，但结果如何？②从“仁政”的阶级内容看有无局限性？③从作者主张的客观效果看是否有利于生产力的发展，看其是否有进步性。
［附］练习答案
陈涉
“瓮牖枢之子人，迁徙之徒”
“行伍之间”
“数百”
“疲弊之卒”
“斩木为兵”
“阡陌之中”
秦始皇
“至尊”
王侯之家
万乘
“良将”“信臣精卒”
“劲弩”“利兵”“据亿万丈之城”“全千里”
（2）余威震于殊俗；力量强大；力量；地理。（3）废先王之道，焚百家之言；振长策而御宇内；隳名城，杀豪杰；执敲扑而鞭笞天下。（4）不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗顿；振长策而御宇内；废先王之道，焚百家之言；隳名城、杀豪杰；仁义不施。
2．（1）据？函之固，拥雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；争割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而报怨；践华为城……谁何；余威震于殊俗。
（2）十倍之地，百万之师；胜；同年而语；何也。
布置作业（作业指导和补充练习）：
1．完成“思考和练习”题。关于“思考和练习”第一题；心论点的思考。我们可从这几方面确定正确选项：（1）从选项的陈述主体和文章论述主体的一致性来判断，因为文章的中心论点就是作者对评述主体的看法或主张，二者应一致。（2）文章的材料是为中心论点服务的，中心论点必须统帅材料，所以应从中心论点与材料是否统一来判断。从本篇来说，就要看秦在攻取天下时是否施了“仁义”。据此，教参所供答案似欠妥。
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