精心设计导学问题提高课堂学习效益
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篇1：精心设计导学问题提高课堂学习效益
精心设计导学问题提高课堂学习效益
江苏省连云港市厉庄高级中学 盛 丹
【摘 要】设计合理的导学问题能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。文章以高中历史教学为例，分析了通过设计导学问题提高学生学习效果的具体措施。
【关键词】课前导学；课程标准；学习目标；思维过程；学习评价
随着江苏省新课程改革的深入推进，素质教育发展到一个新的阶段，学生日益成为学习的主体。此外，新高考的推进使江苏省逐年加强规范办学行为，高中历史课教学时间日益减少。在这种环境下，发挥学生自主学习的积极性，提高学生的学习效益，优化课前导学问题至关重要。恰当的导学问题能够激励学生自主学习，使学生在课前较好地完成学习目标，从而节省课堂时间，提高学习效益。
一、关注课程标准和学习目标
高中历史课程标准是历史教学的依据，学习三维目标是学生学习的指向，设计导学问题时应关注课程标准和学习目标。导学问题是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。学生通过导学问题的自主学习，应该基本达到课程标准和学习三维目标的要求。
例如，设计《中国古代早期政治制度特点》的课前导学问题时，首先关注这一节课课程标准的要求：了解分封制和宗法制的基本内容，认识中国古代早期政治制度的特点。还应关注这节课的学习目标：①知识与能力目标：了解分封制的目的'、内容、作用，了解宗法制的内容、特点、影响。培养学生阅读历史材料的能力，分析历史史实关系的能力。②过程与方法：学生运用阅读法（包括文字材料、地图、古代实物图像等）来学习相关的问题。③情感、态度、价值观：通过宗法制和分封制的学习，体会中华民族重视亲情之爱。然后，以课程标准和学习目标为依据设计课前导学问题。所以，这节课的课前导学问题就应该设计有关分封制和宗法制基本内容的问题，应该设计让学生分析宗法制和分封制关系的问题，应该在导学问题中补充相关的历史文字材料、历史地图和古代实物图等材料，应该设计历史情境题让学生去体会分封制和宗法制。这样设计问题可以引导学生自主达成本节课的三维目标，提高自主学习效益。
二、关注学生的思维过程
“思维是对客观事物间接、概括的反映。思维的过程一般是先接触客观事物，然后头脑对客观事物进行分析、综合、比较，最后是对客观事物抽象、概括和具体化。”设计导学问题应该关注学生的思维过程，按照思维过程设计问题。首先，引导学生接触本节课的基础知识，然后对基础知识进行分析、综合、比较、概括。例如，设计《中国古代早期政治制度特点》这一课的课前导学问题，首先让学生阅读书本掌握分封制和宗法制的内容，然后分析分封制和宗法制之间的关系，最后引导学生根据分封制和宗法制的内容概括中国早期政治制度的特点。这样，依据学生的思维过程逐层设计问题，逐步打开学生的思维，有利于学生达成学习目标。
三、关注导学问题的“量”和“度”
学生课余时间有限，学习科目又多，学习历史的时间较少，设计课前导学问题应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。具体题量应该以本课的学习目标为依据，每层目标设计一个题目即可。例如，《中国古代早期政治制度特点》这一课可以设计四道题：第一题关于分封制和宗法制的基本内容，第二题关于分封制和宗法制之间的关系、概括中国古代早期政治制度的特点，第三题补充历史材料，第四题创设情境，引导学生体会历史。这样题量不大，还可以引导学生完成学习目标。
学生利用课前导学问题自主学习，设计课前导学问题要注意难度。太难，不仅达不到引导学生自主学习的目的，还容易挫伤学生的积极性；太易，不利于培养学生能力。设计课前导学问题时，既要有基础题，又要有难度题，最好以中等难度题为主。
四、关注导学问题的多样化形式
学生学习目标要求的层次是多样化的，有知识和能力目标，有过程和方法目标，有情感、态度、价值观目标，每种目标达成的方式也应该是多样的。
题型的多样化，有利于学生在自主学习中不断变化学习方法。例如，材料解析题需要依据材料概括答案，开放式问题需要以题为依据，让学生打开思维，互动探究，合作学习。多种学习方法相结合使学习不枯燥，能提高学生自主学习的兴趣。
上述关于设计课前导学问题的分析涉及教师的知识、能力及品德素养。设计课前导学问题时，尽管许多教师都能努力做到以下几点：精通导学的专业知识，对学问锲而不舍，精益求精，刻苦钻研，对待日常具体导学工作一丝不苟，殚精竭虑，勇于探索育人规律，一心一意把课前导学工作搞好，不断提高课前导学质量。但是，也有部分教师没有把课前导学工作提高到道德层面上来认识，常常做出一些违背导学道德的行为。例如，课前导学问题仅仅囿于教材，没有真正按照课程标准和学习目标进行设计；对设计导学问题的方法研究太少，不顾导学对象、不顾导学内容的性质，照搬人家的导学问题，这是把导学视同儿戏的表现，表面上为了学生学习，实则坑害了学生。因此，选择导学问题时必须慎重，必须开动脑筋，必须把它提高到道德层面上来。只有把学生放在心中，一心一意为学生，才能设计出优秀的课前导学问题。
要想让优秀的课前导学问题发挥作用，还应对学生的学习效果进行积极、及时的评价。高中历史新课程改革的评价方案将教育评价分为正式评价和非正式评价，教师设计的课前导学问题以作业的形式布置给学生，属于非正式评价。在新课程理念下，高中历史课前导学问题的评价目的是为了激励学生继续学习，而不是简单的肯定和否定。笔者认为，评价学生利用课前导学问题进行自主学习的效果可从以下方面考虑：采用课前学生互评和课堂展示等方式，充分发挥学生在评价中的主体作用，调动学生再学习的积极性。在评价过程中，教师应对学生暴露的知识、能力、学习方法等问题进行点拨，促使学生达成三维目标。
参考文献：
[1]温红彦。课堂教学现象分析：我们需要什么样的课堂[N].人民日报，-2-4.
[2]（美）珍尼特・沃斯，（新西兰）戈登・德莱顿。学习的革命：通向21世纪的个人护照[M].顾瑞荣等，译。[M].上海：上海三联书店，.
[3]兰辉。例说如何把握历史课堂提问的度――从提问策略看教学的有效性[J].中学历史教学参考，,（4）。
[4]聂幼梨。中学历史学习测量的基本理论问题[J].中学历史教学参考，2009,（3）。
（编辑：易继斌）
篇2：提高学生课堂学习效益的几点尝试论文
提高学生课堂学习效益的几点尝试论文
摘要：以新课程理念为指导，就课堂教学如何激发学生学习的内在动机、提高学习效益这一课题，展开实践性探索。并针对课堂教学的各个环节指出了具体的教学对策。
关键词：新课程；学习效益；课堂教学
新课程理念认为，教师是课堂教学的设计者、教学活动的领导者，而且是教学过程的组织者、教学效果的检测者。课堂教学是“教”与“学”的双边活动，一次成功的课堂教学既要求教师善于“教”，更要求学生善于“学”。在课堂上如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效益，是每位数学教师应积极探索的课题。
导入巧妙化，使学生想学
别致独特的教具，巧妙新颖的导语是使学生迅速进入学习状态的主要手段。它不但能吸引学生，使之全神贯注，而且能激活学生思维，迅速燃起想学的热情。
比如，数学课上，在学习两异面直线所成的角时，为了能使其直观、形象，笔者特制作了一个只有时针、分针的简易固定时钟（时针、分针成异面直线，间距约15cm）。时针、分针既不相交又不平行，转换视角，让学生感觉到：成异面直线的时针、分针的确形成一个角度。不但引出异面直线夹角的概念，自然导入新课，而且很好地激发了学生的兴趣。
又如，在讲解二次函数的应用（有关利润问题的计算）时，笔者如此设计导入语：“古人曰：天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。意思是说天下生意之人，南来北往，无非是为了获取更大的利润，那么，如何才能获取最大的利润呢？是不是具备精明的经济头脑，就能获取最大的利润呢？”几句感染力很强的话语，很好地调动了学生的学习热情，使他们怀着强烈的好奇心，进入新课的探索之中。
教师学生化，让学生愿学
我们常看到一种现象：不少有经验的老教师，上课新旧衔接，游刃有余，分析问题深入浅出，行如流水。但奇怪的是，很大一部分学生并没有表现出相应的学习激情来，而是懒洋洋，不愿意参与到教学过程中去。根本原因就是教师的教，没有站在学生的角度，没有用学生的眼光来认识分析问题，没有顾及学生认知结构和心理情绪的接受程度。通俗点说，就是教师没有学生化。苏霍姆林斯基说过：真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来审视教学问题。美籍匈牙利数学家波利亚（1887～1985）也说：教师在课堂上讲什么很重要，然而，学生想的是什么却千倍重要。因此，一名优秀教师在课堂教学当中，应从学生的角度去审视将要学习或正在学习的内容，思学生之所想，答学生之所疑，纠学生之所错，解学生之所难，享学生之所乐。只有如此，教师与学生之间才能体现人格上的平等，拉近心灵上的距离，学生才能呈现出愿意接受、愿意与教师合作的状态。比如，在课堂上，师生之间可以经常转换一下角色，对于一些问题的方法、思路，可以尝试训练学生尝试着分析讲解，教师作为“学生”听。这样既能满足学生的成就感，又能调动他们学习的愿望和积极性，从而提高学生学习的效益。
例题习题层次化，让学生爱学
认知心理学告诉我们，学生的认知结构是以已有的知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识所吸收，旧知识又从中得到改造和发展，从而实现不断提高自己的认知能力。由此可见，学生的学习是一个由低到高，从简到难，循序渐进的'过程，学生的学习也只有在自己学力的基础上，才能顺利地完成目标。因此，课堂教学中的例题或学生训练的习题，教师一定要精心设计，使它们具有一定的梯度，像台阶一样，由低到高，从易到难，一步一步提升。这样才能使不同层次或水平的学生根据所需，听得懂，做得会，享受成功的乐趣。学有所得，从而爱学。
例如，在复习椭圆时，笔者针对椭圆的离心率，按照由低层到高层的顺序，设计了这样一组习题：
再如，学习三角函数的诱导公式时，可概括为10个字：“奇变偶不变，符号看象限”；三角函数图像的平移变换规律，可总结为四个字：“左加右减”。
因此，把数学概念、规律创编为口诀，对于提高学生的学习兴趣和学习效益的确是一种简单易行、行之有效的好方法。
作业开放化，让学生好学
所谓作业开放化是指教师改变传统的作业布置内容，让学生从教学角度对某些生活中和其他学科中出现的问题进行研究，是课堂教学的巩固与延伸。它需要学生对课堂上讲过的基本知识和基本技能熟练掌握，并能以此为基础，灵活地进行运用。
比如，在学习数学归纳法后，为了使学生深刻理解数学归纳方法的精髓，可以设计这样一道作业题：请根据你对数学归纳这一思想方法的理解，在现实生活中举一例，能生动形象地体现它的实质内涵所在，并给以简单的逻辑推证。令人惊喜的是，很多学生都能在经典例子“多米诺骨牌”的基础上，从周围生活中找到了很多贴切熟悉的事例。
再如，学习研究性课题“分期付款”中的有关计算时，在学生弄清分期付款及复利计算含义的基础上，可把开放性作业题设计如下：在当今的商业活动中，分期付款的运作方式日益广泛，那么，哪些实际问题采用分期付款比较划算？在分期付款的多种方案中，哪个方案最好？实际问题中的分期付款和课本介绍的分期付款之间到底有多大差距？等等。学生兴趣盎然，带着问题走进了商场、银行、保险公司，通过现场询问、考察，获得了大量的信息资料，学到了很多课本上学不到的东西，培养了他们的学习兴趣，从而为课堂上提高学生的学习效益提供了有力的保证。作业开放化拓展了学生学习的场所，开阔了他们的视野，不但可有效地提升学生的综合素质（实践、交际、独立思考的能力，创新精神等），而且可为学生今后的生存发展奠定良好的基础。
最后，要向课堂45分钟要质量，提高学生课堂学习的效益，除了以上几种方法外，教师若能不断学习，经常更新知识结构，经常改变教学模式，经常探索教学方法，经常思考教学语言，也都能提高学生课堂学习的效益。
参考文献：
[1]牛绪鹏.数学教学中的心理匹配[J].中学数学，，（1）.
[2]朱威，黄安成.数学“口诀”应适度提倡[J].中学数学，2002，（6）.
[3]国家教育部.普通高中数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，.
篇3：精心设计课堂提问，引导学生有效学习
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。那么我们应该如何来设计课堂提问，引导学生进行有效学习呢？
一、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。第一天偷吃了整棵树上桃子的，以后每天都分别偷吃了现有桃子的，，，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的，因而可求总数：20÷=100。
二、把握提问的明确指向，引导学生准确回答。
提问的问题应当具体、明确，学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。例如：教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察“⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”显然不够明确，学生不知道怎样比较：以谁为标准？谁和谁比？比什么？我在教学这一部分时是这样设计提问的：1、第一个算式中有哪三个数？2、第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别？3、第三个算式与第一个算式有什么联系和区别？4、第二个算式与第三个算式有什么相同？5、怎样求被减数、减数？……这样不断递进提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提出的`问题。
三、重视提问的启发引导，促进学生积极思考。
有效的课堂提问应具有启发性，能引导学生多方面地进行思考，让学生提出自己独特的见解，能给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。教师的提问不能基于简单的判断，要基于学生的年龄特点和知识水平，要具有思考价值。通过巧妙的问题，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。例如，在教学正、反比例的对比练习，我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：⑴在表1中，你发现哪两种相关联的量？⑵它们是怎样变化的？⑶你以为这两种相关联的量成什么比例？⑷同样在表2中你发现哪两种相关联的量？⑸你发现它们是怎样变化的？⑹你认为这两种相关联的量成什么比例？⑺在表1和表2中，你能发现正、反比例有什么相同点？又有什么不同点？……通过一系列的提问，揭示题意，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。
四、注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。
课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。然后提问：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3、如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？
另外教师在实施有效的课堂提问时，还应具有机敏的应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要及时调整自己的课前预设，不断调控教学程序，灵活恰当地进行追问，使问题问得明白，从而促进学生积极思考，有效地参与数学学习。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。
篇4：构建分组合作尝试学习模式 提高课堂教学效益
构建分组合作尝试学习模式 提高课堂教学效益
中山市三角中学 赵怀兵
随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行， 如何在教学过程中应充分发挥学生的主体性 、创新教育等成为人们探讨的热门话题。我校在进行“双体互促”的教育教学课题研究过程中尝试采用了分组教学、合作尝试学习的方式进行语文课堂教学，收到了比较好的效果，对充分发展学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的创新能力以及综合素质的培养起了巨大作用。
一、运用分组合作方式，尝试解决问题
分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
其教学步骤基本如下：
第一步 教师创设情境，出示要解决的问题
第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。
第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。
第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。
例如在上初中第一册《〈咏柳〉赏析》这一课时，教师首先提示由“吹面不寒杨柳风”给人的联想时应抓住哪几个关键词并能想象到有何感觉，然后出示《咏柳》诗，并提出问题：每一句分别抓住哪个关键词并是什么大意，你分别联想到什么。学生独立思考，动手写出来，然后同小组讨论交流，后抽一小组代表提问，其他学生评价，教师小结。学生在老师的引导下已初步掌握了“赏析”诗歌的基本方法，从而完成本课的教学目标，最后自读课文，比较与自己的赏析有何不同。学生不但诗歌赏析，而且锻炼了动脑动口动手的能力。
二、分组合作尝试学习促进了学生主体性的发展
1.分组合作尝试学习体现了对学生的尊重
美国心理学家格拉塞通过调查指出， 学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流， 彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严， 使之产生“我要学”的强烈愿望。
2.分组合作尝试学习为学生主体能动性的激发提供了制度保障
分组合作尝试学习的分组原则是“组间同质，组内异质”。即合作学习小组是由4－6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作；而各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组牌大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
3.分组合作尝试学习为学生主体性发展提供了动力源泉
分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构， “不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。
4.分组合作尝试学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径
与教师和学生之间的交往相比，学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多采，它为学生提供了主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。在分组合作尝试学习中，每个学生都有平等的机会在各自小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同，对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。
三、分组合作尝试学习为培养创新人才打下了坚实的基础
江泽民主席说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。 ”培养具有创新能力的人才，是我们今天的教育者不可推卸的责任。如何培养创新人才？分组合作尝试学习不失为一种良好的途径。
当今世界三大教学理论学派之一的美国教育学家布鲁纳对创新教学的认知结构描述是：(一)设置问题情境，使学生产生问题(二) 带着问题观察思考(三)解决问题的假设(四)组织材料(五)分析材料，引出结论(六)检验假设。分组合作尝试学习的主要教学环节与此相类似。这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。其教师的.活动方式为讲和示（明示和暗示）；学生自学的方式为听读说写观思练做；学生互动的方式是互查互议互评；师生的相互活动为谈启研。
而尝试本身就需要学生具有一定的创新意识和创新思维。在尝试解决问题时，学生必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这样在解决问题的过程中逐渐有了创新的意识，能用创新的思维去思考问题，也就是学会了如何学习。久而久之，自然就形成了如何发现问题、如何寻求解决问题的方法的能力，这是创新的能力的基石。
四、分组合作尝试学习提高了学生的情感素质和思想心理素质培养了学生的合作意识及能力
语文教学是学科教学，只是知识群体的一部分，它和其他学科知识是相互联系、相互交融的。学生分组合作尝试学习不仅仅追求的是语言文字的训练效果，它还追求学习中思维的、情感的、思想的、心理的等等综合效应。
首先是激励了学生的思维。学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想。必定产生1＋1>2效果。
其次是语言的高效训练。合作学习中，每个学生必须动脑、动手、动口，是老师又是听众，无论是从语言信息的提取迅速性还是保持的持久性上，合作学习都比传统的老师讲授要高明得多。合作学习的小组讨论使教学的单位时间效率大大提高，同时每个学生独立地在课堂上表情达意的训练次数和时间都比传统的老师与学生单向教学的问答式要多得多。
第三是促进的情感的愉悦交流。传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的非正当的方式或手段达到目的，学生的合作意识很差。而合作学习很大增强了学生之间的合作意识（尽管不同小组之间有竞争），同组学生为了本集体的成功，会尽情愉快地进行情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。
一九九九年十一月二十八日
篇5：构建分组合作尝试学习模式 提高课堂教学效益
中山市三角中学 赵怀兵
随着我国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学改革的不断深入和素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的进一步推行， 如何在教学过程中应充分发挥学生的主体性 、创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）等成为人们探讨的热门话题。我校在进行“双体互促”的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学课题研究过程中尝试采用了分组教学、合作尝试学习的方式进行语文课堂教学，收到了比较好的效果，对充分发展学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的创新能力以及综合素质的培养起了巨大作用。
一、运用分组合作方式，尝试解决问题
分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
其教学步骤基本如下：
第一步 教师创设情境，出示要解决的'问题
第二步 学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。
第三步 小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。
第四步 以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步 教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。
例如在上初中第一册《〈咏柳〉赏析》这一课时，教师首先提示由“吹面不寒杨柳风”给人的联想时应抓住哪几个关键词并能想象到有何感觉，然后出示《咏柳》诗，并提出问题：每一句分别抓住哪个关键词并是什么大意，你分别联想到什么。学生独立思考，动手写出来，然后同小组讨论交流，后抽一小组代表提问，其他学生评价，教师小结。学生在老师的引导下已初步掌握了“赏析”诗歌的基本方法，从而完成本课的教学目标，最后自读课文，比较与自己的赏析有何不同。学生不但诗歌赏析，而且锻炼了动脑动口动手的能力。
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