区域经济创业教育课程体系研究论文
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篇1：区域经济创业教育课程体系研究论文
（一）实用性从经济学理论看，资源、团队和机会作为创业三要素，对创业实践和创业教育具有非常重要的作用，可以提高高校学生的创业能力，合理运用创业三要素，进而实现创业。从这一思路进行延伸，高校要积极与大型优秀单位进行合作，拉近高校教学和创业实践的实际距离，利用校外资源为学校创造有利的创业条件，联合区域创业机构合力挖掘创业教育服务，供给高校创业教育课程辅导设备和服务，在保证课程教育质量的同时，不断减少学生在实际创业学习中的创业风险与创业成本。同时，高校要依托于园区建设，将课程和实践地、教学和实际生产、人才培养和技术开发有效结合在一起，进而构建创业项目实践平台，以研究成果为核心，组织学生创业活动，提高高校创业教育课程体系的实用性。
（二）创新性创业的核心是创新，而创新一方面在于学生的创新意识，另一方面在于学生的创新能力。在传统创业教育中，其课程设置过于强调创业理论，知识内容杂而多，使得高校创业教育课程体系整理性和空间性较低，进而降低学生的主观能动性和创业激情。造成这一现象的根本原因就是创业教育课程设置处于闭门造车状态，与学生实际创业需求逐渐脱离，课程内容也存在空、散、软等现象。对此，高校在设置创业教育课程中，要结合学生的实际创业需求和学习情况，以学生为教学主体，融合创新元素，适当调整创业教育课程比例和创业定向，构建科学合理的创业教育课程体系，激发学生的.创业激情和学习动力，达到高校创业教育课程的教学目的。
（三）综合性作为高等教育中的重要内容，创业教育相比于专业教育而言具有很大的差距，特别是在教育形式方面。但是在教育内涵方面创业教育与专业教育存在一定的关联性，这种关联性要求高校创业教育中，要将创业教育和专业教育进行有效结合，形成教育合力，实现共同发展的教育趋势。针对高校育人目标，要紧抓专业教育，并重视学科之间的相互渗透，为创业教育复合型课堂的构建打下坚实的基础。同时，高校要结合区域经济发展情况和市场走势，分析当前市场人才需求，以此为依据设计高校创业教育课程体系，设立多层次创业教育协管机构，层层分级，统筹协调创业教育整体发展走势，采取创业思想教育、师资队伍培养、科研创新、园区建设等有效措施，加强学生创业意识和创业能力，进而实现创业型技术人才的培养。
（四）开放性为了提高创业教育课程的合理性和有效性，高校要以开放性角度出发，结合现有教育资源构建开放性创业实践体系，积极与优秀企业合作，为学生创造有利的创业基地和实践渠道，结合课堂教学和实践训练，提高学生创业能力，了解和掌握区域经济视角下创业规律，为社会培养创业型技术人才，符合区域产业结构升级后对高校创业教育的要求。在进行创业教育课程设置中，要加大实践教学的课程比例，使其达到70%，防止实践教学流于形式。对于实践课程内容设计方面，要结合学生实际需求，以初创企业发展为主题，设计创业项目选择、目标客户开发、经营模式构建等内容，激发出学生对创业学习的兴趣和热情。另外，教师要根据学生学习反馈，对现有教学结构和教学模式进行调整和完善，减少重复知识内容或者是教学活动项目，强化教学资源协调互通，培养学生责任感与创新意识，不断提高学生创业实践能力，进而实现学生综合性创业能力的提升。
二区域经济视角下高校创业教育课程体系的构建路径
（一）创业教育课程体系框架
在构建高校创业教育课程体系的过程中，要综合协同区域经济实际发展情况，以学生创业需求为核心，分析区域经济视角下创业规律，进而明确高校创业教育课程体系内容和框架。同时，借鉴先进国家高校创业课程开发理念和开放形式，通过学生创业需求确定学生创业过程中需要的创业知识和必须具备的创业能力，为创业发展和创业教育奠定良好的基础。对此，高校将创业教育课程体系框架定格为基础知识课程、技能课程和实践课程三大板块，构建多层次创业教育体系。
（二）基础课程设置
基础课程是学生开展创业教育活动的基础内容，其核心目的在于培养学生创业意识和创业品质，激发出学生对创业激情和欲望，帮助学生建立创业梦想，进而实现学生企业家综合素养的提升。这一课程模块是学生对创业形成初步认知的关键环节，作为创业教育的开始阶段，要由经验丰富的创业专家进行授课，培养学生的创业认知，向广大学生普及创业知识，为创业教育活动的开展打下坚实的基础。在KAB创业基础课程教育中，利用公共选修课的方式进行教育开展，向学生介绍和讲解实际创业中必须的理论知识，使得学生树立创业梦想，重视学科课程，以课堂教学为教育核心，丰富学生的创业理论知识。在创业管理模块中，课程则为公共必修课程，致力于创业教育和专业教育的融合，在区域经济视角下根据创业实际需求，系统化的培养和提高学生综合创业素质与基础创业技能。在企业家精神课程中，借助讲座、交流会等形式邀请具有影响力或者是创业成功人士进行授课，提高学生对企业家的认知和理解，并学习企业家的创业精神与创业理念，以实现自身综合创业素质的提升。
（三）技能课程设置
技能课程主要围绕学生创业能力开展相关教育活动，其核心目的就是提高学生综合创业能力，使其具备创业管理中必须的工作能力，实现创业目的。在课程设置方面，根据当前区域经济发展情况和市场情况，对学生进行创业技能、创业管理等方面培养，进而有效提高学生创业成功率，实现高校创业教育课程的育人目的。这一类专业性较强的课程为辅修课程，并开设创业辅修专业，其教育对象为具有一定创业基础的学生，在明确创业目标、了解创业基础知识后，带领学生进入更深入的学习和创业实践。
（四）实践课程设置
实践课程是高校创业教育的关键内容，其核心在于培养和提高学生综合创业能力与价值实现能力，将学生置身于实际创业环境中，接触与体验实际创业过程，不断累积创业经验和创业成果，利用高校校外资源带领学生进行真实项目操作，强化创业成果的社会化与产品化，提高创业项目的实际价值。实践课程对学生创业成功率的提高具有关键性作用，跳蚤市场实训模块主要以公共选修课的形式呈现，强化学生创业体验，提高学生创业意识与创业能力，并在初建企业经营中进行创业反思，不断累积，为今后实际创业打下坚实基础。在模拟创业实训模块中，主要公共必修课程形式开展，创建创业仿真市场，利用真实创业项目锻炼学生创业能力和企业经营能力，提高学生市场驾驭能力和企业经营统筹能力。在SYB创业培训模块中，该课程主要教育对象为大三学生，并设置为公共选修课程，提高毕业生综合创业素质，使得毕业生可以进行自我评估和自我评价，减低实际创业风险，实现高校创业教育课程的最终教育目的。
三区域经济视角下高校创业教育课程体系的基础保障
为了保证高校创业教育课程体系的合理构建，要做好教育保障措施，并从以下三方面入手。第一，师资保障。高素质师资队伍是保证创业教育质量的基础保障，高校重视创业教育师资队伍的培养，拓展师资培养途径和培养渠道，并利用校外资源开展教师队伍培训，积极开展教师专业研究与社会服务项目，不断提高创业质量，实现高校创业教育课程有效性的提升。第二，教学资源保障。为了提高创业教育课程的教育质量，高校要根据现有教学资源，不断挖掘和开发新的教学资源，应用微课程设计方式和教学理念，培养学生自主学习能力，以达到预期教育效果。第三，实践基地保障。在实际创业教育中，结合区域经济发展情况，围绕创业实践明确人才培养目标和人才定位，积极构建校内外实践基地，为创业教育课程的实践教学创造必要条件。
四结语
本文通过对区域经济视角下高校创业教育课程体系的研究，在分析区域经济视角下高校创业教育课程体系构建思路的基础上，从创业教育课程体系框架、基础课程设置、技能课程设置、实践课程设置等方面入手，不断优化创业教育课程体系，实现高校创业教育的培养目标。
参考文献
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[2]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].华中科技大学,.
[3]林数.“四位一体”创业教育体系的构建路径及其实践[D].福州大学,.
篇2：高等体育院校创业教育课程体系研究论文
高等体育院校创业教育课程体系研究论文
内容摘要：随着经济社会的不断发展，我国需要在现有的基础上满足人才强国的需求，建立真实的创新型国家，在教育上要贯彻创新、创业教育的理念。我国至今已经设有大约九所创业教育试点型院校，很多院校为了创新设定了各类具有独特特点的活动形式。文章将会从实际出发，系统分析高等体育院校应当如何建立起有效的创新创业课程体系。
关键词：高等体育院校；创新课程；创业课程；体系建立
一.体育创新创业教育实践体系的结构
体育类院校需要遵循其专业的特点，结合学生的个性发展，坚持活动与实践服务有机结合的原则，从而建立起四位一体的创新创业教育实践体系。所谓“四位一体”指的是课堂教学、社会实践、社会服务以及校内活动，整个体系的发展需要以学生为基础，坚持差异化教学，让理论与实践充分结合，全面提高学生自主创业的能力，培养创新的意识，从何实现综合发展的教育教学目标。整个体系的具体运行在于，学校会依据社会对于人才的.需求，坚持以实践作为导向，进行差异化实践活动，从而挖掘学生的潜能与个性，培养学生积极向上的态度，树立起坚强的从业、创业理念。同时，创业实践能力的提高主要在于商业决策、职场适应、信息处理、人际交往、挫折面对等能力的提高，这些都是未来学生需要掌握的基本能力。整个体系尊重了理论结合实践、重视个性突出的专业培养思路，让结构更具有层次感、规律性。
二.高等体育院校建立创新创业教育体系的意义
1.有利于体现大学生个性特点的因材施教。体育院校的学生本身就是对体育感兴趣，他们的个性符合体育本身的发展要求，建立创新创业教育体系,不仅可以满足社会发展的要求,更多的是可以展现学生们的个性特点，让学生在自己喜欢的行业中发展。
2.可以以培养创新创业型人才为核心的教育观念。人才教育一直都是我国倡导的教育理念之一，以人才培养为核心不仅仅是综合类高校的宗旨，更是体育类院校的办学宗旨，只有做到物尽其用、人尽其才，才算是中国高等教育的成功。
3.有利于创新创业型体育大学生脱颖而出。在培养他们创业能力的同时，可以提高其兴趣从而更为有效的帮助学生学习，让学生在创业环境中发挥出自己特殊的能力，从而让学生在就业、创业的大环境中脱颖而出。
三.体育创新创业教育实践教学系统的构建平台
1.课堂教学平台
A.构建专业知识体系。体育高校的创新创业课程应具备必修与选修课程两种，其中必修课程有：创业案例教学、创业者行为教学、体育发展现状、撰写创业计划、进行社会调查等；选修课程较比必修来讲较为自由，学生主要是凭借着自己的意愿，根据自身毕业之后的工作去向选择不同的模块进行学习，保证知识获取的完整性。主要的模块有：商业计划、市场营销、企业管理、法律课程、商务谈判等。B.构建创业模拟模式。这属于实践范畴内的教学模式，简单来讲就是要求学生在教师的引导下，自由找寻商机，可以以小组为单位制定创业计划，为自己团队进行创新设计，模拟企业融资、发展、管理的全过程。对于体育行业来讲，可进行体育产品销售与投资、体育设施推销等。整个模拟的环节需要有专业的指导教师进行把关，参与创业设计的成员需要凭借着自身掌握的知识与市场调研所得的资料进行计划撰写，实现自我操作。具体内容可包含店面设计、位置找寻、预算设定、广告开发与宣传、销售目标制定与实现方式等，这些都可以总结后交给教师或者专业人士进行点评，从而提高学生们的创新创业能力。
2.学生实习实践平台
A.创业园区。很多体育院校可以依托自身的优势，成立一些创业园区，比如体育科技活动中心、体育创业信息提供中心、体育服务中心等。这些可以为学生提供就业演习的机会，让学生以不同的方式参与一些商务活动等。
B.教学实验。专业的教学实验是提高教学质量的最为有效的形式，首先，教学实验可以培养学生的创新意识，很多实验课程都会依照相应的教学目标进行，配合教学大纲，增加一些设计性的实验。
C.社会服务平台。社会是培养人才的基地，人才也需要为社会提供服务，体育类院校的学生完全可以利用社会的有效资源，比如健身中心、社区服务站、活动俱乐部等，建立起多元化的创业教育模式。
D.社团活动平台。此平台就是以学校的社团作为载体，开展一些竞赛活动，目的就是营造校园文化氛围。创新创业教育一旦形成良好的氛围可以有效的提高学生与教师们的热情，从而诞生一系列的推动力。体育院校必须要从体育文化出发，举办各类创业大赛、学术报告等活动，从根本上提高大学生们的创业热情。综上所述，创新创业教育要想在体育类院校中铺展开来，需要其建立其有效的价值取向，升华价值意识，让创新创业教育可以同体育类专业教育进行有机结合。这样利用实践性教育可以真正的提高体育大学生的创业素质，让更多的学生在面向社会时，可以成为事业的开辟者。
篇3：浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文
浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文
[论文关键词]高职 创业教育 课程体系
[论文摘要]本文通过调查法、访谈法：对重庆市高职院校开展创业教育的情况作调研取样，总结出高职院校创业教育的现状、存在的不足，提出了适应我国高职院校创业教育发展的课程结构体系。
一、研究对象与方法
1、研究对象
为了更为客观地了解高职院校创业教育课程体系现状，对重庆市5所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆市工业职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院）260名师生进行问卷调查(其中教师60人，学生200人)，本次调查共发放问卷260份，回收有效问卷256份，占总发放问卷的98.46％。另一方面，对这5所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了有关创业教育课程结构体系的深度访谈，对调查结果进行了分析。
2、研究方法与结果
本文采用问卷调查法、座谈访问法、逻辑推理及数理统计等研究方法，对高职院校创业教育课程体系、师资情况、创业教育形式等九项指标进行研究，并形成统计结果。
二、高职创业教育课程现状分析
目前我国高职院校创业教育课程发展进入了一个新阶段，但总的来说，创业教育课程还没有形成学科体系，课程设置较为单一，缺乏学科的严谨性和系统性，通过调研访谈，目前高职院校的创业教育课程主要有三种模式：一是课堂式创业教育形式，通过创业教育讲座和竞赛活动，培养学生的创业意识，在创业知识的构建过程中提高学生的综合素质。第二种是实践式创业教育，学校通过创业园、企业实践的形式，以设立创业基金、奖励学分等举措来提高学生的创业知识和技能。第三种是综合式创业教育，这种模式是在讲授创业教育专业知识的过程中培养学生的基本素质，同时还为有创业意向的学生提供技术咨询和创业资金的帮助。但从实践来看这三种创业教育课程模式缺乏实践性、创新性，理论性较强。
三、我国高职创业教育课程存在的问题
结合问卷分析,对创业教育的概念、特点、内容很了解仅占21.6％。在对学校创业教育课程满意程度评价，只有17.5％对学校创业教育课程相当满意。通过对调查结果的分析，可以看出高职院校对创业教育课程缺乏认识，学生在创业教育课程中学习不到创业技能和创业知识，存在以下诸多问题。
1、实施创业教育课程的师资力量不足
目前，创业教育的首要任务就是要加强学生的创业实践能力。而高职院校受过系统的创业教育的高质量的创业教育教师严重匮乏，自身有创业实践和经验占14.60%，缺乏创业实战经验，47.90%创业教育教师一般由从事学生就业指导工作的教师构成，没有在企业的就业经历。而创业教育是一门内容丰富，具有很强的实践和技术性的学科，不仅对整个创业体系要理解，而且应具备丰富的创业实战经验，由于在理论及实践上的不足，现阶段的高职院校师资还无法很好地担负起创业教育工作。
2、缺乏有效的课程管理和评价机制
从调查数据中发现，学生对于课程质量的评价不是很高，从对学校目前所开设的创业教育课程满意程度看不满意的占44.6%，反应了现阶段高职院校创业教育课程设置存在的问题，这也与高职院校没有专门的创业教育管理部门有关。对于课程设置与评价，多归属于就业系统，没有建立有效的信息反馈机制与评价机制，在课程评价上缺乏方法，创业教育考核方式的灵活性不足，特别是对创业教育实践环节的'考核评价还停留在考试层面，没有真正反应创业教育应用性特征。 四、构建高职院校创业教育课程体系的设想
通过对高职院校创业教育现状的调查和分析，针对高职院校创业教育存在的主要问题：并借鉴国外创业教育的成就及国内高校创业教育的典型模式，根据调查学生需求提出构建创业教育课程体系的设想，对高职院校开展创业教育提出几点对策和建议。
1、树立创业教育理念，明确创业教育教学目标
开展创业教育、进行创业教育课程建设就要充分了解创业教育的重要性和必然性，要积极的更新观念，树立创业教育理念。首先，学校领导者要审时度势地更新教育理念，引导学校将创业意识、创业心理、创业精神、创业能力的培养渗透到学生的学习过程中，将创业教育作为学校素质教育的重要组成部分。其次，要提高教师的创业意识，将创业教育理念融入实际教学中，充分发挥教师的教学主导作用，在教学过程中积极地引导学生创业思想的形成。再次，要促进学生就业观念的转变，通过创业教育课程要使学生认识到创新社会需要有创业精神、创业能力，并且具备一定创业知识的劳动者。通过创业课程的学习激发学生的创业热情，引导学生自主的进行创业知识的学习和积累，主动完善自己的心理素质、个性品质、知识结构、以提高自己的综合素质。
2、规范创业教育课程内容体系
创业教育课程内容体系的设定是实施创业教育课程的前提。是保证创业教育目标实现的基础。对培养学生的创业意识、创业综合能力起到关键的作用。我们应首先在教材建设上适应创业教育的要求，与地方经济建设相一致，将新知识、新技术、新工艺及时纳入到教材之中，体现创业教育的职业性、创新性。其次，从教学内容，教学要求，课程性质，师资培训教材开发和教学评价等方面出发，制定统一的教学大纲，这样有利于创业教育课程体系设置。另一方面，加强基础课程建设，可以通过开设必修课、选修课、创业实践活动课程等形式培养学生创业思想和创业能力，提高学生创业实践能力。可以根据创业教育的特点，实行弹性学制，以鼓励创业素质高的学生有充分的时间进行创业实践。
3、完善创业教育课程管理及评价体系
创业教育课程具有综合性的特点，课程评价是一项动态复杂的过程，我们在构建评价体系时，应从科学性、激励性、可操作性等几个基本原则出发，引用专业调查机构的社会评价到创业教育的评价标准中，建立创业教育教学质量监控系统、学生创业信息跟踪系统，收集反馈信息，建立数据库，把未来创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标，并反馈指导创业教育教学。在设计评价体系时，不仅应从组织管理、师资水平、学生素质方面进行设计，还应注重社会评价，在评价机制中引入社会评价的内容，采取对毕业生进行跟踪调查，到用人单位走访等形式，广泛听取各方意见，作出综合性评价。这种由用人单位评判其创新能力的高低，并由此显现出社会对人才培养标准的要求，正是高校培养创新人才的价值取向，评价指标中应包含五年内毕业生创业率、创新成果、单位重用程度、社会评价信息等。■
参考文献
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[2]王飞.湖南省高职院校创业教育现状及对策研究[C].湖南：湖南师范大学，.05.
篇4：档案学创业教育课程体系改革论文
摘要：
高等教育改革是当前我国教育改革的核心任务，本文首先明确了档案学创业教育培养的目标，在简要介绍了创业教育的基本内容后从档案学创业教育课程设置、课程体系构建以及创业教育方式等方面探讨了在新形势下如何对我国高校的档案学专业的课程体系进行改革，并提出了适合创业教育的档案学专业课程体系。
关键词:
篇5：档案学创业教育课程体系改革论文
提高我国高等教育的质量是深入贯彻落实科学发展观的必然要求，是新阶段高等教育改革和发展的使命和责任。正在实施的高等学校的创业教育，是近年来在我国高等教育改革和发展过程中兴起的一种办学理念，是高等学校创造性人才培养的有效途径之一。创业教育的新理念，给正遇发展瓶颈的档案学高等教育注入了新的活力。作者认为，当前加强档案学创业教育，关键是完善档案学创业教育培养体系，把创业教育与专业教育和基础教育有机结合起来，围绕创业人才培养形成相应的课程体系和知识结构。
1档案学创业教育的培养目标和基本内容
1.1档案学创业教育的培养目标
档案学创业教育的培养目标，是档案学创业教育课程设置及其评价标准制定的基本依据，是选择教育内容、明确教育方法、实施教育举措的出发点和归宿点。
档案学创业教育的总目标是揭示创业的一般规律，传授实施创业的基本原理和方法，培养在校大学生的创业意识、创业心理品质和创业能力，努力实现由知识型、专才型向复合型、创业型、发展型培养目标的转变，培养学生洞察社会发展变化，并根据变化的社会需求，提出解决问题的对策和方法的能力的非功利性创业教育。
1.2档案学创业教育的基本内容
创业基本素质包括四个方面的内容：创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识结构。与之相对应，档案学创业教育的基本内容包括：培养创业意识、熏陶创业心理品质、训练创业能力、形成创业知识结构。
1.2.1培养档案创业意识
通过开展档案学创业教育，帮助学生正确认识社会和自身，了解就业形势和社会发展变化对档案人才的新要求，树立起“敬业是前提,就业是目标,创业是贡献”的崭新观念，启发、诱导、挖掘学生的创业潜能,鼓励学生开拓创新,用自己的聪明才智为社会多作贡献,使学生的就业观念由被动地求职向主动创业转变。
1.2.2熏陶创业心理品质
受传统观念的影响，在实践中对档案工作有两种认识，一种是认为档案工作可有可无;另一种则认为档案工作太神秘，不是一般企业所能从事的工作。因此，在创业过程中，必然会遇到许多困难和挫折。这就要求有意创办档案企业的学生应具有不畏困难、积极进取、勇敢地面对各种挑战的精神，以及强烈的使命感。
1.2.3训练创业能力
一般来说，创业能力包括两个方面:一是基本知识技能和人际交往沟通的能力，二是创新能力和自我发展能力。学生若想具有创业能力，就必须主动接受新知识，不断更新知识，敢于创新。创业能力的训练，是创业教育的关键所在。
1.2.4形成合理的创业知识结构
档案创业知识主要包括档案学专业知识、经营管理知识以及广泛的人文社会科学知识，这就要求学生树立主动学习、终生学习的观念，具备善于运用知识，扩大知识视野的能力,形成合理的创业所知识结构。
篇6：档案学创业教育课程体系改革论文
2.1档案学创业教育课程设置原则
借鉴国外创业教育的经验，结合我国高等教育的实践，在档案学创业教育课程内容的设计上可遵循“整合课程内容与围绕培养学生创业基本素质开设课程相结合”的原则，注重通识教育与专业教育的融合、科学教育与人文教育的融合、知识教育与能力教育的融合、国内教育与国外教育的融合,使学生能形成相对合理的知识结构、明确的创业意识、坚强的心理品质、较强的创业能力。
2.2我国档案学创业教育课程设置现状
系统的课程体系是施行档案学创业教育最主要也是最有效的形式。目前，为了适应档案信息化的需要，我国档案学专业改变了传统的以文史哲和专业课为基础的课程体系，加大了信息管理及信息技术课程的比例。但大多数院校对创业教育课程还不够重视，主要着眼于“是什么”和“为什么”等价值层面知识的传授,缺乏关于“怎么样”和“应如何”等实际操作方面的训练，导致创业教育与专业教育和基础知识学习相脱节。事实上,档案学创业教育的关键在于如何改革现有的教育内容和模式,它并不排斥专业教育。因此，在设置课程时，应注意如何让学生构建起合理的知识结构,注重专业知识、综合知识和经济管理知识等的结合;在知识的传授中，重点强调形成合理而有序的'知识结构，掌握有效的学习方法和培养发现问题和解决问题的能力，帮助学生树立主动学习和终身学习的观念。
2.3我国档案学创业教育课程体系
根据档案学创业教育的培养目标，构建创业教育与思想政治教育、科学文化教育和专业教育相互融合的内容体系和以公选课、基础理论课程、活动课程、实践课程和环境类课程相结合的课程形式体系。具体而言，档案学创业教育的课程体系应包括以下几类课程：2.3.1公选课公选课必须体现科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育的结合。档案学创业教育公选课的基本内容可以划分为：外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析等六个方面，学生必须选择其中之一进行学习，否则不允许毕业。因为学科的交融对高素质创新型人才的培养至关重要。
2.3.2基础理论课程
基础理论课程是档案学创业教育课程体系中最核心的部分，又分为必修课和选修课两种。必修课包括公共必修课、专业必修课和创业理论基础课程。选修课包括专业选修课、跨专业选修课和创业选修课。公共必修课旨在培养学生良好的思想道德素质和基本知识技能，是高校对全校学生统一开设的一类强制性课程。学生不论何种专业，都必须在规定的时间内完成这些课程的学习。专业必修课是档案学专业的核心课程，学生毕业后无论从事何种档案工作和研究，都必须掌握这些课程所包含的知识和技能。教育部档案学教学指导委员会规定的8门专业核心课程应列入专业必修课的范围，各学校还可以根据自己的专业特色开设相应的专业必修课。创业理论基础课程包括创业心理和技能、企业管理、企业营销、创业风险管理、法律等等。专业选修课是供学生选择学习的专业课程。档案学的学科体系复杂，包含档案学基础理论-76-研究、档案学应用技术研究等，此外，档案学还与图书馆学、情报学等有密切联系，所以应对专业选修课进行全面、系统的研究，制定出符合各学校教学需要的专业选修课。跨专业选修课是学生在全校范围内根据自己的兴趣爱好所选修的课程。档案学是一门具有综合性和社会性的学科，为了培养宽口径人才和满足学生个性发展的需要，应开设跨专业选修课，让学生根据自己的特长、爱好选择专业知识以外的学科课程进行学习。它有利于学生创新思维和创新能力的培养。创业选修课包括创业管理、创意激发与评估、商业计划写作等等。
2.3.3活动课程
该课程以让学生获得直接经验、培养学生学习创造能力为目的，充分体现“从做中学”的思想。活动课程主要包括举行创业计划竞赛、开设创业论坛、进行专题讲座、参访成功企业等等。
2.3.4实践课程
该课程不同于活动课程，它涉及直接的动手操作。在实践课程中，指导老师可通过模拟创业与学生组成一个团队，让学生了解创业流程及范式，也可通过实习的方式把学生分配到企业内部进行实战演练。这种课程将理论、实践结合起来，对学生的创业有直接指导作用。
2.3.5环境类课程
环境类课程要突出创业环境的设计与布置。创业环境分为硬环境和软环境。硬环境如校园创业园区、小企业孵化器等，即在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，在方案获通过后，学生可根据自己的能力开办档案中介机构，负责各院系档案的管理或对其业务进行指导等;还可以由学校组织开办模拟档案中介机构，将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合，为学生提供体验创业的平台。软环境如职业指导等，学院应成立由经验丰富的教师、企业管理人和风险投资专家组成的创业指导小组，在学生创业过程中为其提供适当的建议，避免学生盲目创业。
3档案学创业教育的方式和方法
课堂是培养创造力的主要阵地。根据创业教育对人才培养的总体要求，在课堂教学中应遵循以下原则：
①探索性原则。即使教学活动富有探索性，形成发现情境，让学生学会思考、学会质疑;
②综合性原则。强调各学科知识的融通对创业素质培养的重要性,综合各学科知识和社会实践进行教学，让学生所学知识能相互渗透，相互补充;
③个性化原则。创业能力的培养有赖于创新能力和创造力的培养,而创新和创造的源泉是人才的个性化。因此，必须树立个性化教育理念,因人施教,秉持多元化的人才质量观,用一种开放的、灵活的教育体系保护和发展学生的个性,使学生充分发挥自己的个性,成为具有特色、特长的创造型人才;
④实践性原则。强调学生、课堂、社会的密切联系，不再把知识局限于大学课堂之内。
基础理论课程的教学方法可以采取案例教学，并在整个教学过程中有意识地渗透创业教育。创业本身是一个复杂的实践过程，因此，创业教育课程教学不能过于理论化。在教学过程中，应对成功创办档案中介机构的经典案例进行详细分析，把专业课程与创业教育有机结合起来，向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程和规律，从案例分析中激发学生的学习兴趣，培养学生的自主创业意识、基本素质、能力和心理品质，使学生树立起全新的就业观念。
活动课程和实践课程教学可以由学校的创业教育中心来承担。创业教育中心的主要职责是制定科学、合理的创业教育课程计划、创业教育研究计划和外延拓展计划;安排学生到企业中去观摩或实习;定期举行校园创业计划大赛;加强高校与社会、企业之间的联系，邀请杰出的创业者到大学校园里来，与大学生互动交流，分享他们的成功的创业经验和经营理念，激发大学生的创业灵感。
构建科学合理的创业教育课程体系，需要更新教育观念。各高校可以根据本校档案专业自身的特点，创新档案学创业教育的课程内容。在此，笔者建议，教育部档案学教学指导委员会应组织有关高校全面系统地开展这方面的研究，为高校建构适用的档案学创业教育课程体系提供参考。
参考文献
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篇7：构建系统化网络创业教育课程体系论文
根据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[]3号）文件要求，高校的创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程；要通过软硬件基础平台的建设，为高校学生提供立体的创业支撑平台，积极营造鼓励大学生创新创业的良好舆论氛围。《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函[]5号）再次强调要高度重视大学生创新创业训练计划对推动人才培养模式改革的重要意义，要将大学生创新创业训练计划的日常管理工作纳入本科生教学管理体系，要营造创新创业文化氛围。国家各级教育主管部门多次发文指导高校开展创业教育受到资金、师资队伍等方面的影响，效果和覆盖面有限。主要结合当前电子商务的应用和发展情况，提出高校搭建网络创业平台，引导大学生通过网络进行创业的措施和途径。
1高校积极打造网络创业基础平台
随着互联网络应用的日益普及，网络创业的投入小、风险小、易管理等特征，使得网络创业成为高校学生创业的首选和重要途径。对于大学生来说学校努力营造支持创业的良好氛围至关重要。
(1)学校建立大学生创业的相关组织机构，积极引进供货企业、快递公司等为学生创业提供平台，建立网络创业教师团队、实训室、货物保管平台，提供启动资金、创业补贴等相关支持，引导设置学生创业协会组织，推荐学生参加各级各类创业大赛等，学校积极探索师傅带徒弟的师徒模式、项目导向的项目团队模式、以及工作室和公司运营等模式。
(2)积极宣传和引导大学生认识网络创业。利用学校各类传统和网络媒体工具进行创业教育和创业典型的宣传，设置创业实践课程和素质学分，给予经费和场地的支持。
(3)强化网络创业典型教育。采取“走出去、请进来”的方式，带领大学生走进微创企业、知名创业型企业实地参观学习，邀请校友、学校创业典型做专题报告、沙龙、组建协会等形式，让大学生了解和体悟成功人士的经历，发挥榜样示范效应。
篇8：构建系统化网络创业教育课程体系论文
创业教育在于培养大学生创业的意识和心理品质，提高创业能力，拓展就业能力，这就需要一个贯穿创业教育于全过程的课程体系来支撑。
(1)创业基础素质课程模块。一是通过创业案例简析、推介创业典型、校友创业报告会等活动，激发学生的创业热情。二是通过校园媒体广泛宣传和各类文化、竞赛活动，形成创业教育人文环境和舆论氛围。三是完善创新价值观类课程，结合专业，通过产品创新、服务创新、管理创新等相关课程，培养学生创新意识；四是，提供心理健康教育，提升学生吃苦耐劳和受挫等承受能力。
(2)创业基本技能课程模块。通过更新现有专业课程教学内容，在各专业课程教学中适时融入引导学生分析当前经济社会发展情况，剖析当前各行业发展，特别是该行业相关创业型企业的发展及新趋势，提升学生对所学专业相关行业的创业环境的认识；通过行动导向教学改革，结合专业相关行业、企业的网络应用情况，在专业课程教学中融入网络平台应用的.内容，引导学生作为消费者、产品和服务提供者等多重角色的尝试，提升学生网络服务意识，逐步培养其网络服务能力；结合相关专业开设网络应用类专业技能课程，如：旅游管理专业开设旅游产品网络营销，保险专业开设保险产品网络零售等课程，加强该专业的产品和服务在网络上的应用，提升学生结合专业开展网络创业的实践。
(3)商业管理课程模块。①经营管理知识。通过经济学基础、管理学基础、以及模拟谈判等各类模拟大赛等，引导学生学习有关工商、税务、融资、企业管理、合同等方面的基础知识；②掌握行业准则甚至潜规则等内容，为创业实战打基础；③团队管理知识，如组建团队，团队分工协作类知识；④创业技能相关，培养创业态度、创造性。
(4)拓展能力课程模块。①模拟实践课程，通过商业调研、网络创业竞赛、电子商务应用大赛、社团创业活动等形式，鼓励跨专业组建团队，增强实践能力和适应能力；②带领学生参与高校的教科研活动，带领同学开展专业服务，有利于学生沟通能力和协调能力的提升；③通过讲座等形式，提高学生经营管理管理和团队管理方面能力，为网络创业实践活动和创业项目的更大成功奠定基础。
3构建立体化网络创业支撑平台
教育部教高[]4号文件明确指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”。
(1)打造网络创业教育师资队伍，完善创业导师制度。在教师队伍中培养和挑选具备相关企业工作经历、实践经验丰富的教师作为导师。鼓励青年教师积极参与创业实践，支持青年教师带领学生组建创业实体或工作室模式，培养创业团队的同时，逐步培养一批创业教加强大学生网络创业教育的对策研究育师资队伍，形成一系列创业团队培养机制。同时，邀请相关企业专家作为兼职导师。
(2)网络创业教育融入教学过程中。优化课程设置、更新教学内容，结合专业特点以必修课或选修课的形式，开设网店经营与管理、创业指导、网络营销实务等课程。在教学内容中采用“润物细无声”有机融合的方式，逐步融入市场分析定位、商业信息分析、客户服务意识、营销意识、品牌意识、产品和服务创新意识、沟通协调等领导能力等方面的培养。将网络创业所需要的知识、技能采取融入课程体系和教学内容。
(3)构建第二课堂。建立大学生科技创新、创业实践基地，依托大学生社团、师生项目团队等组织，对有较强创业意愿的同学或团队提供深入学习、交流和实践的平台。依托师生所学的专业技能，采取师傅带徒弟的模式，探索师生组成的各类专业性服务团队；依托学生社团，在指导教师的引导下，积极开展各类创业实践活动；依托校企合作项目、师生教科研项目，组建项目团队，采取项目导向的模式、以及工作室和公司模式拓展学生创业实践。
(4)积极搭建实践支撑平台。高校应积极为大学生网络创业实践提供软硬件平台支持。提供货源企业、网络服务商、快递等企业的对接服务；提供运营、库存等地点支持；提供网络连接、电话等基础通讯设施支持；提供启动资金支持、优秀项目赞助、无息贷款等经费支持；提供课程免修、学分奖励等政策性支持。
(5)社会和家庭应加强对大学生网络创业的关注和支持。由于社会对网络创业还有一定的误解，很多家长对互联网不太认可，不熟悉经营网店、网络承接任务、网络兼职等创业形式，这在很大程度上影响了大学生走向社会的多元化选择。因此，推动大学生网络创业，不仅需要来自社会各方的大力支持，还需要大学生家长观念转变和密切配合，父母的支持和家庭创业及商业氛围，有利于大学生从小养成对市场信息的敏感等习惯，提升创业意识和自力更生意识。
篇9：面向区域经济的我国高校创业教育研究
面向区域经济的我国高校创业教育研究
创业教育与学术教育及职业教育同等重要,已经成为素质教育体系的重要组成部分.从国内外创业教育现状出发,分析发现我国创业教育尚处于起步阶段,实施面向区域经济的创业教育具有重大意义,从教育理念、创业课程、师资队伍、创业实践活动、产学研方面对实施创业教育提出了建议.
作 者：舒燕 SHU Yan 作者单位：广州中医药大学经济管理学院,广东,广州,510006 刊 名：科技创业月刊 英文刊名：PIONEERING WITH SCIENCE & TECHNOLOGY MONTHLY 年，卷(期)： “”(1) 分类号：G642 关键词：创业教育 高校 区域经济 产学研篇10：创业教育价值体系研究论文
创业教育价值体系研究论文
一、当前创业教育的现状与问题
根据显示的数据，有创业意愿的在校大学生接近80%，实际付出行动的却只有4.2%，最后成功创立公司的仅有1%。这项数据中最大的落差存在于学生从创业意愿的生成到创业实践的开展阶段。有研究表明原因存在于多个方面，如：创业资源的稀缺，创业政策的陌生，创业知识的不足以及创业风险的畏惧等，这些都从学生本体创业行为角度上进行了详细的分析，但是从学校的角度上看，创业教育体系存在的客观不健全性，也是导致学生失去创业动力的关键影响因素。相关调查结论是，12.54%的学生认为自己学校几乎没有创业教育，8%不了解自己学校开展创业教育的情况，39.56%认为学校的创业教育作用不大，而认为学校开设创业教育很成功的仅占12.23%。当前创业教育中存在着一些缺陷和误区：
（1）对创业课程的重视程度不够。高校将创业课程列为高校的选修课而非必修课，导致学生心理上认为“创业与本专业无关”或者“创业并非高校教学的重点内容”而没有认真体会创业的价值；
（2）强调知识灌输而忽视能力培养。知识是显性的，而能力是隐性的，高校重视课堂教学和书本知识的灌输，将知识条目的暂时记忆作为考试的唯一内容，没有强调创业中所需的各种内在能力，更没有形成创业能力引导机制，导致学生片面追求考试分数；
（3）忽视了企业家精神的培养。企业家精神是将创业引向成功的内在品质，企业家精神的获得必须依赖于对思想观念、作风、行为方式等的长期塑造，高校缺乏建立对于学生创业品质的引导和培养机制，学生无法产生足够的创业驱动力；
（4）创业教育与地方环境相脱节。地方性高校开展创业教育时，没有结合当地的产业环境，对实际情况的把握仅仅局限在校内和教材的案例之中，学生没有亲身感受到产业优势下的创业可行性，没有与产业中的各种创业资源近距离接触而最终停留在对创业实践的模糊认识。
二、创业教育价值体系
如果将学生培养为合格的创业者或者准创业者作为创业教育的根本目标，则该目标必定由教育过程中的诸多关键因素共同决定，针对以上论述的创业教育中存在的问题，本文从价值视角出发，立足于知识、能力、品质和方法四个方面讨论创业教育体系：创业知识的'价值着重于使学生初步了解创业行为、创业流程和各种必须的创业资源，形成宏观的印象；创业能力的价值是隐藏在知识表层下的有效思维方式和行为模式，创业能力是解决实际问题的必需品；创业品质的价值是更深层次的内容，它从精神层面上主导着创业者的思维和行为，将创业者引向自我目标；创业方法的价值是知识、能力、品质的综合体现，直接决定了创业的成败。因此在此基础上，建立创业教育价值体系，包括了创业知识教育、创业能力教育、创业品质教育、创业方法教育，这几个方面相互作用，相互依赖：
（1）创业知识教育包括创新性思维模式、创业流程、各门类基础知识以及与有关的专业知识，如创业计划、创业团队的组建、公司战略、财务管理、市场定位、产品和服务、人力资源建设等内容，创业知识教育可以根据教学计划，通过各种资料和案例实行课堂教育，以及在课后利用习题、模拟软件等方式加深印象；
（2）创业能力教育包括：组织能力、沟通能力、公关能力、协调能力、决策能力、领导能力以及面对风险的能力等，创业能力教育无法通过简单讲授的方式传播，而是须要搭建能力培养平台如学生社团、学生组织，或嫁接有益的社会实践活动等方式实施培养；
（3）创业品质教育包括创业者的人格、优良的品格、健康的心理和情感、独立自主的精神、团队意识、面对困境的意志等。每个学生的生活经历与受教育经历的区别，但创业品质教育不主张以某一种或几种典型人格特质为基准进行刻意模仿，每一种特质都有其优势和劣势，应当要与学生的实际情况相结合；
（4）创业方法教育包括创业机会识别、创业环境分析、信息的检索、资源的整合、风险的防控、商业模式的选择以及各种操作技能的掌握等。创业教育不能仅局限于校内有限的资源，更多的是依托地方特色，从优势产业中寻找结合伙伴，共同实行教育，帮助学生形成最直观的创业认知，体会产业链中各环节的产品服务特征、技术条件、人才结构、市场需求等。
三、地方产业优势与创业教育价值体系的关系
有许多文献都是描述创新创业型人才对于地方产业的正向效应，而创业人才和地方产业的关系，事实上应该构成互为促进、互为发展的格局。研究认为，企业家的成功创业与其嵌入的地区社会经济环境是难以分开，优势产业必定汇聚了大量的创业资源，而对创业者而言无疑是理想的环境，因此有利于创业人才的聚集和实现创业目标，原因是：
（1）产业优势背后一定有优越的政策环境，为创业行为提供了必要的政策扶持。如税收、生产补贴、收入补贴、培训补贴、研发资助、创业孵化等政策工具的实行；
（2）产业优势环境提供了优质的人才环境，专业人才云集，分工明细，保证了创业的人力资源供给；
（3）产业优势创造了良好的创新合作机制，并通过协同机制促进新企业生成和发展的可能性；
（4）产业优势蕴藏着先进的技术和管理方式，充足的企业运作经验和完善的规章制度作为创业的基石。
如果将产业、创业和地方高校培养创业人才三个方面结合考虑，根据以上分析，地方产业优势能为创业开辟广阔的前景，则同样也可以为高校培养创业型人才提供有力指导。从创业知识教育角度上看，优质创业类企业的管理运作经验可以作为最真实的依据和参考，特别是可围绕具体行业，结合行内知识对创业知识教育实施更精细的划分；在创业能力教育上，企业有最佳实践平台，通过开展校企合作，创建校外实践基地，学生从实际的操作中训练和培养各种必备能力；在创业品质教育上，学生通过近距离接触和沟通，耳濡目染企业创业精英们的行事风格，有利于促进学生形成优良的创业品质；在创业方法教育上，学生能将课堂上的知识、积累的能力直接与实践对接，从中间发现新的问题又不断的解决新的问题，通过在实践中的检验，否定模糊认识下的理想道路又不断的建立符合于实际情况的现实思路，从实践中巩固知识，学习和掌握创业方法。需要说明的是，基于产业优势的创业教育，并非否定了课堂教育的重要功能，而是当代创业教育仅局限于校内资源显得太过单薄，若能将地方产业优势资源与高校创业教育价值体系相嫁接，则不仅能够开展有特色的、系统的知识教育，又能够发挥企业的现实功效，从而不再限于教师与学生间关于创业的单项传授，却将着眼点指向知识教育与实践教育的完美结合。对于高校而言，积极的引入产业资源提升了创业教育的质量；对于产业而言，大学生创业无疑是新生力军；而对于学生而言，学能致用也必然会激发学生对于创业教育的极大兴趣
四、创业教育价值体系的实施
以广州高校的创业教育为例，广州作为岭南经济文化中心，工商业、金融业、服务业和文化教育业发达，集中了大量优势产业资源。以此为依托，各高校纷纷开展特色创业教育，如：华南理工大学从开始于广东高校中率先举行“创新创业大赛”，每年一次，积极挖掘和寻找合适的大学生创业项目，主要涉及科技、文化、教育、服务等产业。该校主动挖掘产业资源，建立包括学生、行内创业成功者、风险投资家等在内的“创业共同体”，向全体学生开设创业通识教育课程，并着手将学生的创业精神和创业品格的塑造嵌入于创业教育全过程，同时为每位学员配备一名创业导师，指导创业实践并帮助引入风险投资；广东外语外贸大学于首开通过学生勤工实体化助学来推动创业教育的新模式，联合校外产业资源将校内勤工助学组织建设成为企业化运作的实体组织20余家，这些实体组织多定位在服务业，如：咖啡厅、数码港、书屋等。每个经济实体由学生通过产业调研后引入帮扶或自主创建，营造了良好的学生创业实践平台；华南师范大学于于广东省内高校中成立第一所创业学院，旨在加强与各企业的合作拓展创业教育，如：与广发和民生证券等金融企业合作推行校内股市模拟，通过模拟金融市场等形式让学生在实践中培养创业能力；20，广东岭南职业技术学院创立了广东高职院校中首个创业教育团队，该团队由成功企业家和该院商学院专职教师组成，以创业指导课程为主，以“企业家与大学生谈创业”系列讲座为辅，聘请行业中的人力资源专家、杰出的校友和企业家为大学生进行就业创业培训指导。以上方式各具特色，为大学生创业教育体系建设提供了实践经验，然而由于学生在不同学习阶段的认识不同，须结合学生不同阶段的特点，建立完整的创业教育体系，区别学生的学习时段，实施有步骤、有侧重点的创业教育。此外，如果从广州高校整体层面上观察，许多高校并没有充分结合当地优势产业以吸纳资源，而是将合作点广泛的分部于各个产业之中，没有突出重点而导致了资源分散，难以形成品牌，有些高校的校企合作采取“企业有求必应”的方式，仅仅为了响应形势，而忽视获取创业资源的内质。建立符合地方需求，对接优势产业的大学生创业教育体系，应当结合当地产业状况和优势资源，从价值体系的内在构成要素出发，形成以知识为基础，以能力为保障，以品质为核心，以方法为拓展的分阶段教育模式，将四个方面贯穿大学教育的各个学习阶段，从学习步骤和循序渐进的角度上看，每一个阶段有其侧重点。
1.学生入校早期阶段，专业基础薄弱，对创业的概念比较模糊，在这个时期，应当侧重于知识、能力的培养，知识培养要与地方产业相联系，使用符合地方经济特色的教材和资料，收集创业企业的相关素材，讲解有代表性的创业案例，学生能感觉到典型创业案例就发生在自己身边而非“遥不可及”；能力培养上，与企业联合开展拓展训练，邀请创业专家和企业精英进行指导，成立校内创业协会，宣传创业知识和能力，建立完善的学生组织和社团，规范流程，协调各种大小活动；
2.中期阶段，学生已经具备一定的专业知识，逐步了解创业的价值，部分学生的创业意识开始形成，该阶段可侧重能力培养：通过举办各类社会实践活动，如志愿者活动、企业赞助等，鼓励学生假期到合作企业中锻炼和学习，与合作企业建立校内创业实训基地、创业研究中心，并安排校企人员进行指导，以促进和升华学生的各种能力；
3.后期阶段，部分学生已经产生了较强烈的创业的意愿，但对于创业的具体思路、方法比较模糊，对创业中存在的各类风险保有谨慎态度，对产业需求不了解，以至无法寻找到好的创意项目等，因此这个时期应为学生提供现实的创业信息，侧重能力和方法的培养：能力方面，与企业联合组建的校外平台，学生在校外实践基地中切身感受企业的文化和生产服务流程，学习各种技能。由学生自组团队举行创新创业大赛，邀请创业专家作为评委，通过实际作品折射学生的创业能力以及寻找好的创业项目；方法上，熟悉地方政府创业扶持政策，设立创业导师制，对优秀的创业项目实施跟踪，校企共建创业咨询中心，对创业过程中的存在的问题提供咨询与帮助。学生在校学习的全过程，都应将创业品质教育列为重要内容，既要树立楷模实行整体教育，又要注意个别指导。
五、结论
创业教育是一个完整的学习体系，而非一门单独的课程，而体系的完整性则必然要求以教学课程为核心的各种创业活动的举办和各种创业平台的建立，因此高校实行创业教育不能满足于仅开设了创业相关理论课程，必须转变教学观念，利用各种资源。目前已经有一些关于创业教育体系的研究，但是并没有形成公认的、统一的创业教育体系，因此创业教育仍然处于继续探索阶段。本文以价值为导向，从内在四个角度探讨创业教育体系的思路，但是该体系涉及的方面较多，高校须要定位于当地优势产业并从中寻找资源、整合资源，这就要求校企之间有比较完善的合作制度和合作框架。因此，从根本上说，成功的创业教育是要求高校积极的“走出去”，与地方经济结合，与地方优势产业结合，共赢共利，合作互补。
作者:李升泽 单位:东莞职业技术学院
篇11：高校创业教育的研究论文
关于高校创业教育的研究论文
，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出高校创新创业教育要将“坚持问题导向，补齐培养短板”作为基本原则，强调“把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点”。结合相关研究，当前高校创业教育的主要问题集中在创业教育理念、创业教育模式、创业教育课程、创业教育方法等方面。
一、高校创业教育理念：精英化的期望与功利化的思想
教育理念是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。高校创业教育理念是高校对创业教育目标、价值的认知，其不仅能够决定高校创业教育开展的方向，也对创业教育的教学形式、师资力量等产生直接影响。一般而言，高校创业教育的理念不是让学生都能够成为企业家，而应该是培养学生的创业精神、社会责任感，提高创新能力与开拓意识，从而在其今后的人生中能够受益。但是，当前不少高校中创业教育受到精英化思维和功利化思想的影响，不利于创业教育的正常开展。
虽然高等教育在我国早已进入大众化时期，但是精英化的期望还是在各个层面上影响着当前的高等教育。比如，高校在师资力量展示上以知名学者、专家为代表，在教育成果介绍上以企业家和政府官员为代表。精英化的期望反映到高校创业教育中就体现为：首先，创业教育的目标指向“高大全”，以“高科技”为创业领域，以“大产值”为创业目标，以“全产业”为创意愿景，过高的教育期待与残酷的创业现实，极容易让学生承受过大的创业压力；其次，创业教育的范围上选择“小众化”，受国家政策和经济环境的影响，当前高校大学生创业热情高涨。有报道显示，选择创业的学生比例有所上升，由的3.2%上升为20的6.3%。在“大众创业，万众创新”背景下的高校创业教育肯定不是围绕小范围的创业意愿群体，而应该是着力于提升全体学生的创新精神；最后，创业教育的内容上偏重“理想化”，将社会创业精英群体中的部分成功典型代表，视为创业教育内容选择上的全部，并且偏重于所谓的成功方法与经验介绍，无视具体的环境，更较少涉及到创业教训的总结等内容。
创业精神、创业意识、创业能力的培养，不是一朝一夕能够完成的。国外高校强调创业教育属于终身教育的范畴，其所注重的不是学生毕业时的创业率，也不强调创业的成活率，而是提倡将创业教育作为推进学生社会化、提升学生综合能力的一种渠道或者途径。而当前我国高校的创业教育：首先，在教育的动机上存在着功利化思想，一些高校之所以提倡创业教育是以教育管理部门的相关项目为目标的，项目驱动虽然对提升高校创业教育的效果有着短期的提振作用，但无法从长期上保证高校创业教育的实质效果；其次，存在以创业缓解就业统计压力的做法，一些高校寄希望于通过创业教育提高学生的就业率，从而缺乏对学生创业的.实质性指导；最后，狭隘的将创业教育等同于企业家速成的培训教育，先不说企业家是否能够速成，但就是高校中大部分非工商类专业，就注定了这种功利化教育思维的偏颇。
二、高校创业教育模式：课堂式的灌输与体验式的局限
创业教育如何进行，也是当前高校着重探索的一个重要方面。美国创业教育分为普及性创业教育与聚焦式创业教育两种模式。英国创业教育分为外部利益相关者推动型、大学机构中介型等模式。国内创业教育经过多年的发展，一些高校的创业教育模式也已成型。中国人民大学的创业教育强调学生整体能力素质提升，将创业教育与素质教育融合起来；北京航空大学的创业教育以提高学生创业知识技能为重点，依托实践基地，采用商业化运作方式，锻炼学生创业能力；上海交通大学一方面在专业教育中贯穿创业教育内容，另一方面为创业学生提供创业指导和资金支持，其综合式的创业教育模式，受到了各界的肯定和好评。但是，除此之外，国内大多数高校的创业教育仍然停留在课堂式的灌输上，较少涉及到体验式创业教育，受到众多的局限，很少有高校能够结合自身的特色，形成独特的创业教育模式。
大多数高校在创业教育中将创业教育的知识体系课程化，通过课堂式的教学灌输，寄希望于提升创业教育的效果。这其中主要的矛盾在于创业教育的体系与专业教育的体系之间必定存在着不相融合的问题，因此课堂式的灌输也是高校在响应创业教育的号召下，一种暂时性的不得已而为之的策略。由于创业教育是一种应用性较强的教育，这种课堂灌输式的效果也就可想而知。在具体的教育内容上，一些高校已经开始从一般性创业政策、法规、方法等介绍，过渡到了创业的工商管理类知识体系传授。由于创业是与工商管理专业结合较为紧密的一种活动，这种过渡无疑具有一定的可行性。但是，工商管理类专业知识大多是依托于大型规范的公司管理，而创业多属于小型欠规范的公司活动，因此如何将工商管理类知识与创业教育结合得更为紧密，是一个新的问题。
体验式创业教育是当前不少高校改变创业教育课堂教学理论化有余实践性不足的局限而采取的一种教学模式。该模式寄希望于通过学生在创业教育体验活动中的感受、感悟获得创业技能的提升。体验式创业教育的关键在于有足够的教育场所能够为学生带来创业的体验。不少高校一般通过灵活运用校内、校外资源解决这一问题。在校内，一些高校通过设置所谓的学生创业街区，为学生创业提供场所；在校外，高校则大多联合校友企业、行业单位，为学生创业教育提供体验场所与机会。但是，这种方法都有一定的局限，校内创业教育场所的提供，校方基本上以免费的方式开放相关设施，而学生经营的不稳定性，导致高校在没有相关政策支持下难以长久持续免费提供场所；而校外体验场所中，企业的经营与学生创业教育之间的关联度是否存在，以及学生创业意愿与企业发展方向是否相关，还有学校创业教育的需求与企业接受成本的高低等等，都将会对校外企业接受高校创业教育的意愿与稳定性造成干扰。
三、高校创业教育课程：应用性的缺乏与交叉性的不足
在创业浪潮的席卷下，我国高校的创业教育课程开设已经变得丰富多彩，特别是国外各种创业课程开设方法的引入，使得我国创业教育课程的设计方法与设计思路得到了一定程度提升。在国外创业教育圆形模式课程、金字塔模式课程等影响下，清华大学与微软合作开发的《技术创业——未来企业家之路》等创业课程构成的体系，采用多元化教师联合授课方式，学生能够直接从企业家、投资家等授课教师师资中获得创业实践经验。北京航空航天大学的创业课程采用大、小班方式，既满足创业基础性知识的普及，又满足学生创业的特殊需求。东南大学还以实践课程、活动课程和学科课程架构其创业教育课程体系。当然，在整体上，当前高校创业教育课程还存在应用性的缺乏与交叉性的不足等问题。
应用性的缺乏是指高校创业教育课程存在与创业实践脱节的情况。创业教育虽然需要一定的理论作为指导，但作为以实践为导向的教育，实践性知识应该是创业教育课程的重点与核心。高校教师在创业教育课程开发中容易受到专业课程建构方法的惯性思维影响，在创业知识的系统化、专业化、学术化等方面，有着独特的优势，但是创业教育的实践性、应用性方面则有着天然的劣势。为此，不少高校通过引入创业成功典型的现身教学，以弥补应用性不足的问题。但是，应该认识到的是创业与创业教育还是有着本质的不同，前者的经验如何转化为教学的内容，仍然是个问题。要使得这一问题能够得到一定的缓解，可以尝试从以创业学为中心的学科课程建构方式，转变为以创意为中心的过程导向课程建构方式。教师围绕创业的过程，从识别创业机会、决定创业、组建团队、融资投资、创建企业、管理企业、投资回报等环节，综合相关的理论知识与实践经验。
交叉性的不足，是指一些高校在创业教育课程开发中，往往会从开发课程的效率出发，在现有的一些课程体系中对某些与创业相关的课程进行改造，从而形成诸如创业营销、创业管理、创业投资、创业财务等交叉性课程。值得肯定的是这类课程以创业为核心，围绕创业教育的目标与要求等，在教育部要求全国高校均需开设创业教育课的形势下，能够满足创业教育课程资源的阶段性不足，而且也是创业者在今后创业道路上必需的知识积累。但是，课程的名称改变不意味着课程内容架构的完全融合，部分高校创业教育课程虽然看似内容丰富、自成系统，实质上各个原有的专业课程内容与创业之间的融合度依然不够，导致创业教育课程某种程度上存在着“名不副实”情况。
四、高校创业教育方法：主体性的迷失与主导性的欠缺
创业教育的方法是实现创业教育效果的一种重要保障措施。美国教育学者维斯顿和格兰顿认为教学方式至少有教师中心方法、个体化方法、相互作用方法、实践方法等四种类型。当前高校创业教育中的教师讲授、创业人士讲座等可以归属于教师中心方法；创业论坛、创业沙龙、创业社团等可以归属于相互作用方法；学生自学、学生网络查询等属于个体化方法；角色扮演、创业实践、现场观摩等属于实践方法。而在这些方法的采用中，高校创业教育存在着主体性的迷失与主导性的欠缺问题。
所谓主体性的迷失，是指从创业活动来看，创业者应该是创业活动的主体，因此创业教育中教育的主体应该还是学生，而非教师。但是，在高校各种创业教育中，都强调教师的地位与作用，学生似乎成为配合创业教育实施的配角。高校的创业教育多以教师讲授为主，即是这种迷失的一种表现。按照创业以及创业教育的相关理念与目标，实践方法应该是创业教育的主要方法。学生可以在角色扮演中体会到不同的角色对于创业成败的影响，可以在创业实践中积累相应的经验，可以在现场观摩中揣摩、感悟创业成功的要素。但是，创业教育实践方法的实施，需要调动更多的教学资源，投入更多的教学成本，还需要有更好的教育管理方法，这些都是高校以及创业教育教师暂时不能具备的，从而使得当前的创业教育必然出现主体性的迷失。
理想的创业教育方法是学生的主体性地位得到充分的保障，教师的主导性作用发挥明显。在创业教育中，学生通过创业体验式教育，能够发现自身创业中存在的问题，并通过自我的努力尝试解决问题，教师在这一过程中，指导学生解决问题。教育部在《关于做好20全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中鼓励高校“邀请创业成功人士、企业家担任创业导师，提高创业指导的有效性和实用性。”一些高校也着手聘请了一批创业典型担任创业导师，相关的研究者也指出创业导师制是大学创业教育人才培养的新机制。但是，在实际情况中，如何弥补高校创业教育教师的缺失依然是一个两难的问题。从校外聘请创业成功人士，抛开聘请的费用以及创业典型的教学能力，但就是聘请的数量与创业教育教师的缺口，就已经是一个问题；从校内培养创业指导教师，又因为大多数的高校教师缺乏创业经验，只能从理论到理论，不能够完全胜任指导工作。因此，不论从数量上还是从质量上，高校创业教育弥补创业指导教师这一主体性欠缺的问题，都任重道远。
篇12：创业教育市场化路径研究论文
创业教育市场化路径研究论文
一、就业环境的变化需要就业市场化
随着我国经济的发展，创业教育已经成为高等教育发展的必然，并作为一种崭新的教育理念影响着高校教育的发展。创业教育能够满足经济文化快速发展情况下对学生自主创新能力和精神的需要。与国外相对成熟的创业教育经验和理论相比，我国创业教育的发展历史较短，并没有建立起系统的教育模式和理论。但是，经过短短十余年的努力，在理论与实践上依然取得了阶段性成果。从创业教育的发展现状来看，取得的成绩有:高校开设的创业教育课程逐年增加;大学生对创业教育课程的学习热情较高;高校通过选修课、竞赛等方式，提高学生的创新意识和创造能力;创业教育作为一种新型的就业形式越来越受到高校的重视，大学生对创业的看法也在发生改变。近年来，随着电子信息网络等技术的发展与运用，许多电商企业的迅速发展，为大学生创业拓宽了发展空间。许多大学生利用网络信息技术，寻找创业机会，进行自主创业。同时，社会主义现代化建设的进程不断加快，尤其在社会转型期间，大学生创业教育也面临一些新的情形:
(一)时代发展的新变化
大学生创业教育是与时代发展需要相适应的，高科技产业已经成为21世纪国家竞争的决定性因素。高科技产业的发展离不开具有创造力的人才，大学生创业教育的主要目标就是培养学生创新精神和创造能力。加强对大学生的创业教育，为学生适应新的形势，并帮助他们迅速发展成为技术创新的主要力量。同时，我国提倡建设创新型国家，人才的培养是科技发展的直接动力。因此，为满足我国当前现代化建设的需要，必须加强创新型人才的培养力度，鼓励大学生创业。
(二)就业压力的增大
近年来，随着我国高等教育大众化的来临，大学生面临沉重的就业压力。从当前的就业市场来看，就业结构仍然存在不合理等问题。国家机关和事业单位实施减员增效，大企业的结构调整导致就业机会的减少，这一系列的变化直接影响了大学生的就业。再加上我国大学生毕业人数的增加，高校毕业生人数从2001年的114万人增长至2015年的749万人，就业压力越来越大，就业问题已经演变为社会问题。因此，为解决就业难问题，为学生增加就业机会，政策支持开展大学生创业。
(三)创新型国家建设的要求
我国提倡建设创新型国家，并将其作为国家发展战略的核心。创新能力已经成为国家综合国力的重要组成部分，而创新型国家的建设离不开创新型人才的培养。大学生承担着祖国的未来发展，加强大学生的创新教育，培养创新精神和创新思维势在必行。在高校教育中，应将创新教育与创业教育有机结合，促进学生创新思维的养成和运用，为创新型国家建设贡献力量。
二、创业教育市场化亟待解决的问题
当前，我国正处于社会转型时期，经济结构的调整对人才需求也发生了变化。为培养与市场需求相适应的人才，高校开展创业教育，意在提高学生的自主创新能力。在肯定我国大学生创业教育取得成绩的同时，也应看到当前创业教育发展中面临的市场化不足等问题。
(一)缺乏科学定位，高校培养方向不明确
我国创业教育的开展在推行的十余年间，主要以政府政策推动为主，很少有高校主动开展创业教育，并将其作为主要培养目标的。创业型大学严重缺乏，高校的创业教育不规范，甚至有些高校根本没有将创业教育作为发展定位与目标。高校开展创业教育，鼓励大学生在毕业后通过创业来创造就业机会以实现自身价值。创业教育本身能够帮助缓解就业压力，但一些高校将学校开展创业教育的目标定位“提高学生的就业率”或“参加竞赛的形式主义”层面。在这种错误的目标指向下，只能是对学生生存技能有所提高，而不是综合素质和能力的提升。
(二)学科体系不系统，课程设置不合理
即使有的高校相对重视学生创业能力的培养，但创业教育缺乏系统性和针对性，导致创业教育的实效性较差。与西方发达国家相对成熟的创业教育体系相比，我国创业教育起步较晚，而且高校开设的创业课程较为单一，忽视学生创新能力与创造力的培养，理论与实际联系不紧密，没有形成市场化教育。从创业教育的内容上看，单纯局限于理论知识的传输，缺少实际经验的总结。高校与企业之间联系并不紧密。以上问题的存在严重制约了大学生创业教育的持续发展，新时期，应加快推动创业教育的转型，优化资源配置，推进创业教育的市场化进程，为社会发展输送更多的创新型人才。对于创业教育来说，社会实践在其中能够起到非常重要的作用，使学生学到课本以外的知识。然而许多高校由于创业教育发展仍处于理论阶段，枯燥的理论知识既没有提高教学实效性，也不利于学生创业热情的提高。
(三)重视不足，支持不够，师资力量短缺
学校对大学生创业教育认知不足，重视程度有待提高。经费投入不足，致使创业教育工作无法开展。社会支持不足，政府虽然鼓励和支持大学生创业，并出台了多项政策，但由于高校创业教育的发展是一个系统的工程，其中仍然有许多问题得不到解决。除了高校、政府，大学生创业教育还需要社会各界的广泛支持，尤其是企业或非营利组织等，应积极为大学生提供岗位实习机会，帮助培养学生实践技能。此外，师资力量是创业教育工作开展的'重要环节。教师在学生的成长中具有重要的导向作用，没有教师的引导，许多学生需要更长时间的探索。教师能够为学生解答在学习中遇到的困难和问题。高校创业教育的推行需要一支具有丰富理论知识和实践经验的教师队伍。而目前大部分高校的创业教育课程的授课教师是由从事其他课程教学教师中分配过来的，这些教师缺少专业的创业背景，在创业实践经历方面十分匮乏，致使课程难以达到理想的教学效果。
三、创业教育市场化的解决路径
针对当前创业教育中遇到的困难和存在的问题，高校应对创业教育提高重视，准确、科学定位，坚持从长远角度看问题，为社会培养具有创新意识和精神的人才。具体应做到以下三点:
(一)科学定位，明确创业教育目标
高校作为大学生创业教育的主体单位，从其自身角度来讲，要想促进创业教育的长足发展，最先要做的就是对创业教育有一个科学的、准确的、与市场发展相符合的定位。首先，避免形式主义。充分认识到高校开展创业教育不仅仅是为了提高就业率或者通过举办比赛为自身增光添彩。引导大学生创办企业，最重要的是培养大学生创新能力，帮助其树立积极的创业态度。以就业为导向的创业教育工作是落后的传统观念，完善人才培养模式，创新学生培养机制，使创业教育在真正意义上成为培养大学生企业家的精神和意识，去除功利观念，使学生能在真正意义上具备企业家的创新意识和精神。学生们能够通过创业实现就业，从而更好地实现自身的人生价值和意义，有益于国家，有益于社会。从这个意义上讲，创业教育不能搞形式主义，而应真正地为学生、为社会发展做长远考虑。其次，避免急功近利思想。大学生创业教育应是一个长期的、循序渐进的发展过程。创业教育作为素质教育的一种，重点在于人才的培养，而不是简单意义上的知识传授过程。因此，高校应加强创业教育的理论研究，将创业教育融入到整个教育体系之中。建立从教学计划、培养目标、课程设置、教学活动等一体化的培养体系，并将创业教育与专业学习的优势相结合。再次，避免脱离市场的目标设定。为提高高校创业教育定位的科学化程度，必须对市场发展和需求进行合理、准确分析。只有了解到市场需求，掌握市场发展规律，才能培养社会所需要的人才。创业教育的方向如何掌握、创业教育中遇到困难如何解决等这一系列问题都需要在市场中寻找答案。
(二)完善课程体系，理论联系实际
课程体系建设是创业教育中的核心内容。各高校必须构建培养大学生创业基本素质、传授创业知识、提高创业能力的课程体系。首先，拓宽知识层面，增加创业课程。课程设置应以传统课程为基础，并将社会常识、创业技能、市场经济、财务管理、法律常识等与创业相关的内容添加进去。只有全面、系统地了解市场经济的发展状况，提高自身的综合素质，才能在心理、能力、技能、素质等方面做好创业的准备。创业者应具有较强的洞察能力、良好的心理素质、准确的判断能力、综合的知识储备能力等。因此，高校为提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，应开设多种与创业相关的课程。其次，注重理论与实践相结合。创业教育课程与其他课程不同，创业教育本身就是偏实践的课程，因此，在教学过程中实践课程对学生能力的培养至关重要。单一的课堂教学模式不仅不能提高学生的实际操作能力，还会影响学生的学习热情，不利于学生学习效果的提升。在学生掌握一定的理论知识基础上，为学生创造更多的实践机会。当前，多数学校只是将创业教育作为教学的附属部分，通过开展讲座、论坛、比赛等培养人才。有的学校通过开展选修课的形式进行创业教育，并不能满足学生创业实践的需要。并没有将创业与专业教育相结合。具体来讲，高校的课程体系完善可以从以下方面进行:首先，全面修订人才培养计划。构建一整套理论与实践并举、课堂内与课堂外相结合的创业教育体系。改变创业课程为选修课的形式，将其纳入必修课程，同时开展试点专业。创建创业事物，在基础理论学习的基础上进行创新实践。结合专业实习，学校应为学生创造更多的实习机会，以提高学生学以致用的能力。其次，搭建专业创业平台。学生应正确认识创业，树立创业意识。学校为学生建设创业工作室，搭建产学研教学模式。充分利用学校科研实验室，借助校办企业等为学生搭建实践培训基地，提高学生创造力。
(三)完善师资力量，寻求全方位扶持
创业教育作为一门特殊课程，对教师队伍的要求更为严格。当前，部分高校缺少专创业教育专业素质高的教师，因此，应加强创业教育师资队伍的建设。教师对学生的影响是非常深远的，优秀教师能够成为学生成长路上的助推器。高校师资队伍建设是高校开展创业教育的重要环节和内容。为完善师资队伍，首先，在创业教育教师选拔和任用问题上，要严格按照教师的能力水平进行选拔。创业教育教师不仅要具备较强的综合知识基础作为理论背景，还应具备自主创业的经验或相关实践经验。必须能够将理论与实践很好地结合并运用。其次，定期组织教师队伍进行相关学习和培训。对于实践能力相对不足的教师，给予实践创业的机会。再次，完善教学管理与激励等措施。高校还应考虑如何提高教师的积极性等问题，让教师以最饱满的热情投入到教学工作中去。打造一支教学、科研能力强，授课水平和实践水平高的优秀教学团队。让实践经验相对缺乏的教师到优秀企业中挂职锻炼，以提高教师的综合业务水平。也可以采用双导师制度，弥补理论与实践联系不紧密的问题，例如，可以让理论基础较强的教师教授理论课，让优秀企业家传授实践经验，但要注意双导师之间的密切交流。在寻求支持方面，首先，要寻求政策扶持，构建完善的创业保障体系。科学合理的教育管理体系能够为创业人才的培养提供必要的环境支持与保障。也只有在大环境的支持下，学生的创业教育才能成为可能。国家政策的支持是开展大学生创业教育的基础和重要保障。政府应加大对高校大学生创业工作的资金投入，并出台相关优惠政策等。其次，高校建立专门的创业教育管理部门或机构，推动创业教育管理工作朝着规范化、科学化方向发展。再次，寻求社会企业的支持，加强校企合作。密切学校与企业的联系，为学生提供更多的实战空间。创业能否成功需要一定的经验作为基础，学生本身由于长期受学校封闭教育的影响，缺少实践技能。因而，在大学校园中，多给学生一些发展自我、提高自我的空间和机会，对于大学生将来走向工作岗位来说大有裨益。总之，大学生创业教育的发展需要良好的体制与环境作为支撑。吸取国外先进的经验，美国大学生创业成功在很大程度上得力于政府与社会的支持，当前大学生创业面临的主要难题就是资金问题，因此，必要的资金援助与政策体制的优惠扶持对大学生创业来说非常必要。此外，除了以上支持策略，还应尽早制定一套完善的支持大学生创业的法规体系，加强对资本市场的监管，完善信用机制，减少大学生创业投资的风险。综上所述，大学生创业教育的发展必须顺应时代发展的需要，高校在开展创业教育时，要进行科学定位，明确创业教育的目标在于培养大学生的综合素质能力;要建立完善的课程体系，提高对创业教育的重视程度，制订科学的创业培养计划;要有优秀的教师团队为学生提供更为优质的教学服务，要有政府、社会的支持作为保障。总之，在社会转型期，大学生创业教育的未来发展一定要坚持市场化方向，将教育内容与社会发展现实密切联系在一起，在教育过程中注重理论与实践的有机结合。
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