五年制师范院校学生焦虑的特点分析与对策论文
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篇1：五年制师范院校学生焦虑的特点分析与对策论文
五年制师范院校学生焦虑的特点分析与对策论文
目的：考察五年制师范学生焦虑的特点。方法：以Spence儿童焦虑量表中文版与状态——特质焦虑量表中文版测查269名青少年的焦虑问题。结果：焦虑问题的发生率在15%左右;强迫-冲动障碍、社交恐惧与广泛性焦虑水平较高，而分离焦虑、惊恐-广场恐怖症与躯体伤害恐惧水平较低;除强迫——冲动障碍外女生报告了更高水平的焦虑;SCAS各维度与状态、特质焦虑间均存在显著正相关;广泛性焦虑具有相对稳定性。
结论：师范院校青少年焦虑问题较为常见;女孩对焦虑更敏感也更倾向于报告;强迫-冲动障碍、社交恐惧与广泛性焦虑是其常见的焦虑问题;广泛性焦虑属特质焦虑范畴，是青少年发展过程中的基本焦虑。如何根据这一特点进行培养。
一、引言
师范院校青少年主要是指初中毕业后进入五年制师范教育学校学习、年龄在16-20岁之间学生。这一年龄阶段的青少年虽然青春期“疾风骤雨”式的心理冲突日趋平静，然而其心理水平仍呈现出半成熟、半幼稚性特点。同时与高中生相比较，五年制师范学校青少年一方面普遍表现为学习成绩较差、问题行为相对较多，另一方面学习过程中由于侧重职业培训而更早体会到就业压力。
因此，在其心理社会问题中，焦虑具有相当程度的普遍性。如果这些焦虑情绪不加干预，便可能影响他们的日常生活，进一步转化成焦虑障碍，并将持续至成年期。国外流行病学调查研究发现，8-12%的儿童遭受到各种类型的焦虑障碍，并且这些焦虑障碍严重干扰了儿童的日常生活功能(Muris et al;)。刘贤臣等人对2463名13-22岁的青少年学生调查也显示，16%的青少年有不同程度的焦虑症状。
虽然儿童青少年焦虑比较普遍且危害严重，但对其研究长期处于相对忽视的状况。直到1980年美国精神病协会出版了《精神障碍的诊断和统计手册第三版》(DSM-III)，才开始真正考虑儿童焦虑的结构问题。但是，澳大利亚昆士兰大学的Spence(1997)认为DSM系统基于精神病领域一些权威专家的临床知觉，缺乏实证数据的支持，即使DSM-IV也没有建立分类系统的内部效度。因此，Spence确定了平行于DSM-IV的诊断分类标准，区分了分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、惊恐——广场恐怖症、强迫-冲动障碍和广泛性焦虑等6个儿童焦虑维度。所开发的儿童焦虑量表(SCAS)具有良好的信效度，也被认为具有更明确的因子结构，成为儿童青少年焦虑调查研究中首选的测量工具(Muris et al;2000)。
国内关于青少年焦虑结构的研究相对较少，大量的研究主要采用Spielberger的状态-特质焦虑量表(STAI)。虽然STAI并不能真正有效的考察青少年焦虑的结构问题，但是在国内研究中具有良好的信效度。
因此，本研究拟通过儿童焦虑量表对临沂大学费县分校中职一、二年级学生进行测查，同时以状态——特质焦虑量表作为SCAS的校标关联效度，以期考察中职院校青少年焦虑的结构特点。
二、对象与方法
1、对象
在临沂大学费县分校大一、二年级学生中整体抽取6个班，获取有效样本269人。其中男生125人，女生144人。年龄16-20岁，平均年龄17.89±1.06岁。
2、研究工具
王伟、邓赐平()翻译过来的Spence儿童焦虑量表中文版。量表包括分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、惊恐-广场恐怖症、强迫-冲动障碍和广泛性焦虑6个因子。总问卷的α=0.91，各分问卷的α系数在0.60-0.77之间。采用0-3的4点计分方法，得分越高，焦虑问题越严重。
状态-特质焦虑问卷(STAI-From Y)中文版(汪向东等，)由两部分组成。其中，第1–20题为状态焦虑量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定时间的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受。第21–40题为特质焦虑量表，用于评定人们经常的情绪体验。量表分别进行1-4级计分，得分越高，焦虑问题越严重。
3、施测程序与数据处理
以班级为单位，利用自习课时间在班主任老师的协助下由学生当场填写并回收问卷。发放问卷287份，回收有效问卷269份，回收率94%。对结果采用SPSS17.0软件进行统计分析。
三、结果
1、性别与年级差异
以性别、年级为自变量，焦虑各维度及总分为因变量进行多元方差分析。结果显示，年级主效应不显著，F(6，260)=0.374，p=0.000;性别主效应显著，F(6，260)=11.949，p>0.05;年级与性别交互作用不显著，F(6，260)=0.140，p=0.000。为进一步考察焦虑各维度及总分在性别上的差异，以性别为自变量，焦虑各维度及总分为因变量分别进行独立样本t检验。结果显示，除强迫-冲动障碍外(t=0.445，p>0.05)，其他各维度均呈现显著性别差异，女生报告了更高的焦虑水平。
2、焦虑各维度比较
采用重复测量的方差分析考察焦虑各维度之间的差异情况，结果显示，焦虑症状的主效应显著，F(5，264)=23.857，p=0.000。进一步平均数多重比较发现，在SCAS中确立的焦虑各维度中，强迫-冲动障碍(6.46±3.27)与社交恐惧(6.27±3.09)水平最高，其次是广泛性焦虑(5.67±2.90)，惊恐-广场恐怖症(5.19±3.93)，而分离焦虑(4.93±3.09)与躯体伤害恐惧(4.61±3.17)最低。见图1。
3、STAI与SCAS相关分析
SCAS与STAI焦虑维度间相关分析的结果显示，SCAS各焦虑维度均存在显著正相关，其中广泛性焦虑与其他维度呈现中等以上正相关。惊恐-广场恐怖症、广泛性焦虑与状态、特质焦虑均存在中等正相关。
为进一步考察青少年焦虑各维度特点，将状态、特质焦虑的原始得分转换为Z分数，以Z>1、-1≤Z≤1、Z<-1为标准，将被试分为高、中、低三个焦虑组(肖凌燕，邹泓;2000)。其中高状态焦虑40人，占总体的15%;高特质焦虑39人，占总体的14%。在高、中、低状态焦虑组与高、中、低特质焦虑组中分别进行重复测量的方差分析。结果显示，焦虑症状的主效应显著f>6.462，p<0.01。进一步平均数多重比较发现，强迫-冲动障碍、社交恐惧、广泛性焦虑在各组中得分相对较高，而惊恐-广场恐怖症在高焦虑组中得分较高而在中、低焦虑组中得分相对较低。见表2。
院校青少年高、中、低状态及特质焦虑组中各焦虑维度比较
四、讨论
性别与年级差异分析显示，女生在社交恐惧、广泛性焦虑、分离焦虑、惊恐-广场恐怖症与躯体伤害恐惧及焦虑总分上均高于男生，这说明女生更敏感更容易存在焦虑问题，也更倾向于报告。年级间无显著差异，并且STAI结果显示，师范院校青少年状态-特质焦虑发生率在15%左右，这与刘贤臣等人(1997)调查结果基本一致，说明焦虑是青少年普遍存在的问题。
SCAS界定的焦虑各维度比较显示，师范院校青少年强迫-冲动障碍、社交恐惧与广泛性焦虑水平较高，这可能是因为这一时期的青少年感受到来自社会与成人的各种压力、更加关注别人对自己的评价、也开始担忧和考虑学业与前途问题。分离焦虑较低，可能是因为青少年独立性与自我调节能力增强，能较好的处理与家人的关系，且日益发展的同伴关系也为其提供了情感支持。
惊恐-广场恐怖症与躯体伤害恐惧水平较低，说明青少年在处理自己与周围环境关系的能力越来越强，不再对一些具体的环境刺激或事件过于担心。然而进一步研究显示，惊恐-广场恐怖症水平在中、低状态特质焦虑组中相对较低，在高状态特质焦虑组中水平却比较高，并且无显著的性别差异，这说明惊恐-广场恐怖症是焦虑障碍的典型表现。
相关分析的结果显示，各焦虑症状间存在显著正相关，特别是广泛性焦虑障碍与其他类型焦虑普遍存在较强相关，并且在各焦虑组中的相对稳定性，说明其他类型焦虑障碍多伴随广泛性焦虑障碍发生。也有研究表明广泛性焦虑是儿童焦虑的一个高阶综合因素(Spence et al， )，即广泛性焦虑可能是其他焦虑存在的基础。同时相关分析的结果还显示，广泛性焦虑与特质焦虑具较强的正相关。因此，广泛性焦虑障碍作为中职院校青少年中稳定的焦虑状态可能属于特质焦虑范畴，而其他类型的焦虑是在广泛性焦虑基础上通过与其他应激源交互作用形成的。
五、五年制师范生焦虑症状的应对策略
1、引导家长创造良好的家庭氛围，促进家庭功能的协调运作
个体从出生到死亡，整个一生都是在家庭的'伴随下而成长发展的。尽管在个体不同的发展阶段，家庭对个体发展的影响作用不同，但是个体始终不会，也不可能脱离家庭的影响而成长和发展。当一个家庭运行良好，所有的家庭成员则很少出现心理问题，在各种活动中是团结的，也能适应各种压力因素并且具有清晰而明确的家庭规则与界限。虽然青少年在寻求自主的过程中因家庭问题产生情绪问题如抑郁、焦虑等也逐渐增多，但青少年正是通过与父母的分离来追求自主性的发展，这种分离仍以与父母的亲密情感联结为基础，是在情感联结与分离相平衡的状态下完成自己的个体化。因此，家庭仍然为五年制学前中专段女生发展提供不可或缺的情感支持，良好的家庭环境成为其焦虑发展中的保护性因素。
2、积极发挥同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依恋关系
皮亚杰等一些理论家认为，同伴对儿童和青少年的发展起到了与父母同样重要、甚至更重要的作用。我国有关中小学生和大学生人际交往的研究也表明，总体上学生的课余时间、玩乐、倾诉和分享乐趣的对象中，同伴均被放在首要位置，并且同伴可以为青少年的发展提供大量的情感支持。友谊成为了五年制学前中专段女生寻求自治的一个重要方面，也是她们后期亲密关系的基础。良好的同伴依恋关系也能满足像父母依恋那样的情感需求，成为情感支持的重要来源，扮演“安全基地”的角色。因此，缓解五年制学前中专段女生的焦虑症状，必须发挥同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依恋关系。
3、学校要注重机制建设，逐步建立心理健康教育网络，加强心理健康教育工作
心理健康教育的具体目标是：学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学的心理咨询和辅导，是使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。为此，学校要针对学生群体的特点，制定了学校心理健康教育发展规划，把关注学生个性心理品质的建康发展，放在人才培养目标上来，从办学思想上提供了心理健康教育的保证。同时，加大心理健康教育的宣传力度，利用学校的各种宣传阵地，开展心理健康教育的宣传。另外，也要在班主任工作中加强心理健康教育的研究与指导。
4、发挥心理咨询中心应有的作用，及时提供干预或疏导
建立学校心理咨询室，打造一支专兼职的心理健康教育辅导教师队伍，为开展心理健康辅导提供思想和人力的保证。要针对不同年级的学生特点，确立不同的心理辅导目标，加强学生心理健康档案的建设与管理。认真做好咨询记录，根据心理咨询情况，及时与老师、家长取得联系，共同引导学生。要关注特殊学生，帮助其融入校园生活。
篇2：艺术类高校大学生就业特点分析与对策论文
一、艺术类高校大学生就业特点分析
（一）艺术类高校大学生对就业地区的选择分析
从就业地区的选择来看，毕业生主要考虑经济收入、薪酬待遇、个人职业前景发展等方面的因素。中东部及沿海地区，经济发达，相应的工资水平和社会福利待遇较高，许多毕业生选择在这些地区就业，目的是充分发挥他们的专业优势，提高专业能力。同时，有相当一部分毕业生考虑到人际关系、就业资源等因素选择返乡就业。随着国家相关优惠政策的出台，有部分毕业生选择在西部地区就业。
（二）艺术类高校大学生就业取向分析
艺术类院校毕业生就业较灵活。从社会需求和艺术类专业毕业生的实际选择来看，主要有以下就业取向：艺术团体（大型歌舞剧院等）、学校（艺术院校、中小学校）、继续深造（出国留学、考研等）、自主创业（开办琴行、培训机构等）、其他职业（琴行、培训机构、演艺公司等）。
1、学校和艺术团体是毕业生就业的主要渠道。但由于大的乐团提供的职位相对较少，而且对毕业生的演奏水平要求较高，只有少数专业水平较高、在国内国际大赛上获得一些奖项的同学有机会加入。而除音乐教育专业的学生外，其他专业学生由于缺乏作为教师应掌握的教学方法等，在竞争成为中小学教师时，竞争力也有所欠缺。
2、部分学生选择继续深造。如出国、考研等。作为艺术类大学生，前期对专业课的学习已经花费了大量的财力、物力，如果继续考研，所付出的代价可能更大。而有些大学生选择出国留学，但出国后往往受专业的限制，只好选择一个新的专业学习，这对学生来说也是一种损失。
3、少数学生选择自主创业。艺术类高校大学生创业有一定的优势。自身社会实践经验较多，依托自身专业创业，大大减少成本，创业起步较稳。例如开办琴行、舞蹈培训机构等。但是，毕业就创业的学生比例较小，且创业素质普遍偏低。
4、其他职业。艺术类高校大学生重视专业技巧，轻视文化素养，文化知识相对薄弱通过社会公共考试成为公务员或事业单位职工的比例相对较小。目前，由于琴行或其他演艺公司等，由于准入门槛低，工作相对自由，也是很多艺术类大学生选择的工作。
二、从学校层面出发，探讨艺术类高校大学生就业对策
高校肩负着促进大学生就业的重任。就业指导是贯穿整个大学教育的连续的过程，而不只是一个阶段性的任务。大学生对于职业的认识、自身职业观的形成以及职业生涯的设计是一个系统的、长期的、连续的过程。就业服务与指导工作应当包括八层次的内容。办理手续、提供信息、政策指导、技巧训练、心理辅导、决策咨询、生涯规划和素质提高，它们可以从低到高排列。[1]从多方面关注艺术类大学生就业，对于大学生职业的选择和发展是十分有益的。
1、高校设立专门机构，提供个性化的就业服务。
高校可以设置专职的就业服务部门。应将就业指导摆在大学生就业工作的重要位置。，帮助大学生消除焦虑心理、了解就业市场，为大学生提供平等、充分、专业的信息和个性化的指导。帮助其进行职业的决策。妥善处理好个人与家庭、工作待遇与发展的关系。针对艺术类大学生不同于普通类高校大学生的特点，提供相应的`个性化咨询、职业培训项目服务。如面向中小学音乐教师考试的讲座，或定期请相关的就业指导专家到校讲学等。鼓励大学生积极锻炼和提高自身素质。
2、高校职能部门、教学单位、专业教师联动，帮助大学生理解就业环境。
目前，艺术类高校大多推行导师制，专业课教师在专业领域享有一定的话语权，大多数学生对于自己的专业课教师也非常尊重。高校就业指导部门，和教学单位要重视专业课教师在学生就业指导中的重要作用，三者多沟通、交流，共同帮助大学生理解就业的环境和职位信息。了解职位具体的职责要求。以及对大学生就业能力的要求。让大学生了解自身的就业能力水平，包括知识、技能、兴趣等。帮助大学生正确认识和提高自己。以适应就业环境。
3、帮助大学生围绕职业路径进行全方面的学习
目前大多数人所具备的能力和素质已不能顺应时代的潮流，学习将贯穿人生的各个阶段。而对于大学生而言，在学生阶段学习的专业技能如钢琴演奏、舞蹈技巧对于他们的职业发展是远远不够的。充分认识到自己的不足，提高自身的就业能力是非常重要的。比如，将来想成为中小学音乐教师，就要提前学习师范类的相关知识，考取教师资格证等，如果想在艺术团体工作，不仅要提高独奏水平，还要联系合奏能力等。根据自身的兴趣、爱好等选择未来的职业方向进行学习是非常必要和有用的。
4、积极整合和有效利用有益于艺术类大学生就业的资源和途径
艺术类高校大学生在职业选择时，考虑到在前期对于专业的学习已经付出了大量的精力和较高的资金。大多数选择与专业相关的专业。因此，校友资源、专业领域的社会资源等的有效利用是非常有益的。如校友资源的高效利用对大学生就业具有明显的促进作用。校友作为先行者，可以为今后的毕业生打造品牌效应。校友的求职经历、工作经验对在校生有很强的指导和借鉴意义。[2]对于高校而言，可以根据学校的情况，建立毕业生的相关档案，利用校内资源，与毕业生保持相应的沟通和联系，并开发相应的社会资源，对于校内学生的就业有很大的促进作用。
5、转变观念，探索促进艺术类高校大学生就业的新途径
在严峻的就业形势下，单纯依靠传统的就业指导，已经难以从根本上缓解大学生就业的压力。这就要变就业教育为创业教育。艺术类大学生具有创新精神，也有强烈的个人发展意愿。许多学生从小在外地学习和生活的经历，使他们有更强的开拓能力和适应能力。创业成功的概率也相应较大。但是他们缺乏创业知识、社会阅历、启动资金和外部的帮助。在开展创业教育时，注重提高大学生创业基本素质，培养学生进取心和冒险精神，以及相关的创业能力。这对于提高大学生的就业竞争力，拓宽就业途径具有重要的意义。
参考文献：
【1】姚裕群、彭思舟.关于我国大学生就业难问题的讨论综述[J].人口与经济.(3).
篇3：高职学生特点与教育管理对策论文
摘要：本文首先分析了当代高职学生的群体特点，然后针对学生的特点提出了相应的教育管理对策，旨在为高职教育管理工作提供参考。
关键词：高职学生;高职教育;教育管理
1高职学生特点分析
高职学生的生源比较复杂，有很大一部分是高考成绩不理想的学生，还有一部分是边远农村的学生。前者受到高考成绩不理想的影响，对高职教育的就业情况非常消极；后者千里迢迢来学习，对求学后的就业状况较为积极。两者的思想冲突也为教学管理工作带来了困难，定期开展职业规划课程，能够让学生对高职学生的就业前景和社会认可度进行了解，从而避免学生对自己前途迷茫的思想状态。当下高职学生群体的显著特点有三个，一是以自我为中心，缺乏团队精神；二是沉迷网络，耽误文化课的学习，人际交流方面的困扰；三是自暴自弃，感觉前途迷茫。
篇4：高职学生特点与教育管理对策论文
2.1加强集体主义精神的教育
加强集体主义精神的教育，能够有效地矫正高职学生以自我为中心的思想倾向，从而减少孤僻不合群学生的数量，减少学生学习和生活中出现的矛盾冲突，进而提高学生对集体生活的适应。关于集体主义精神的教育活动建议从以下三个方面着手进行。第一，在思想政治课上加强对集体主义精神的教学的重视程度，以思政教育课堂为载体，将集体主义精神延伸到学生的日常学习生活当中，从而减弱当下高职学生以自我为中心的思想倾向，促进学生的团队合作能力，最终有利于学生适应毕业后社会职场合作。第二，高职辅导员对所辖班组的学生建立班级档案，对班级体活动中学生的参与程度和团队合作程度进行分析和对比，最后进行各个维度的评比，并对评比结果进行不同程度的奖励，从而在实际校园生活中提高学生们的集体荣誉感，让学生们对“自我和与他人的合作方面”进行自我调节以求班集体利益的最大化，最终让当代高职学生切实感受到“人人为我，我为人人”的道理所在。第三，让网络游戏架起沟通的桥梁，促进学生团队精神的养成。当代高职学生从小就生活在信息技术高度发达的网络环境中，网络游戏伴随其成长，戒掉网游的可能性很小，巧妙利用网络游戏中的团队合作以让学生践行集体主义精神也是一种探索中的方法。定期组织CS比赛，将团队合作的成果进行排榜，并予以一定程度的奖励。发扬团队精神的集体活动非常多，只有学生们能够积极参与进去，才能真正触动学生的思想。适度运用团队合作的游戏进行比赛以有效让学生感知到个人服从集体的重要性，将学生的思维从以个人为中心的轨道上逐渐调整到适应集体生活的轨道上，从而有效地减缓高职学生过度自我的思想趋势。
2.2用网络平台对学生进行教育
沟通和理解从交流开始，有效交流的主要因素是运用同一种语言。当代高职学生从小在互联网和智能设备盛行的电子环境下，与学生的有效交流要多应用网络平台，从而能够将所要表达的教育管理信息呈现在学生面前。当代高职学生对于纸媒的关注较少，无论读书还是写作，甚至团队活动的沟通都在网上进行，因此，只有高职院校的教育管理工作者也浸入到学生们经常光顾的网络环境中，才能够与学生们进行思想上的有效碰撞。关于应用网络平台对学生进行教育管理工作建议从以下三个方面着手。第一，建立校内网络平台，每位在职的教育教学工作者和每位在籍的学生都要建立自己的个人账号。在校园内全面覆盖免费WIFI，学校和班组的各项活动和通知，都以网络为平台进行通知，从而让教师和学生都养成运用网络进行沟通的习惯。在这个活动的执行的过程中潜在的两个问题是年纪较大的老教师使用互联网技术的生疏和部分贫困学生没有智能手机，为此，学校要对教师的互联网使用技术进行培训，为家庭困难的学生给予资金和物质上的补助，从而解决教师互联网技术不熟练和部分学生没有智能手机的现状。第二，建立学校自己的贴吧、BBS论坛、微信群和QQ群，每个种类的群都有自己的主题，为学生思想表达和情绪发泄提供一个出口，管理员老师要随时关注学生的思想动态，然后指定与之相对应解决策略。可以直接在群里对学生进行交流，也可以搜集相关主题的网络素材发到群里供学生学习，还可以在实际教学管理活动中与学生进行交流和讨论。第三，在网络平台上引进性格测试、职业能力测试和各类主题的网络竞赛。将这些测试和竞赛列入学生的必须完成的作业范畴，从而让学生定期通过权威的测试对自己的'行为和思想进行反思，通过各类主题的网络竞赛强化学生的正向思想，进而实现对学生的管理和教育目的。
2.3定期开展职业规划课程
职业规划课程的开展建议从以下两个方面着手。第一，邀请专业的职业规划教师对学生进行高职学生进行讲解，也可以将《职来职往》等求职节目中学历较低的人员求职成功的案例播放给学生看。第二，邀请本校的往届毕业生回到母校为学弟学妹们讲解其自身的求职经历和学习经历以及当下自身的职业发展状态，从而增强高职学生就业和职业前景良好的证明，进而充分发挥榜样的力量鼓励当下高职学生努力学习专业知识和文化课知识，最终提高自身能力以争取一个光明的前途。
3结语
高职的教育管理工作的有效开展要对学生的群体特点进行深入的研究，再对症下药，针对其特点进行相应教育管理策略的制定。高职学生的文化课基础和学习自律性有着历史性的特点，但是不同时期的高职学生的思想状态和行为习惯有很大差别，这就需要相关教学管理工作人员结合不同时代背景下学生的特点，实施不同的教学管理方法。因此，高职教育管理工作是一个动态的研究过程，需要相关教师持续关注。
参考文献：
[1]杨哲,肖勤.增强大学生自我管理能力的对策探索[J].产业与科技论坛,,(5).
[2]周立新.德国高校学生自我管理能力的培养及启示[J].北京教育(德育),2014,(2).
篇5：网络传销的特点与治理对策分析论文
网络传销的特点与治理对策分析论文
网络传销与传统传销具有着相似之处，但是同时也具有着差异，对网络传销的模式作出了解对于提高网络传销的治理成效具有着重要意义，因此本文在对网络传销的模式作出论述的基础上，从发挥工商管理部门职能方而对网络传销的治理对策进行了分析与探讨。
一、网络传销的特点
对网络传销模式的认知可以通过与传统传销的比对来进行。与传统传销相比，网络传销同样具有着商业欺诈的性质，并且会对社会产生极大危害。但是由于网络具有着虚拟胜、开放性等特点，所以网络传销在涉案金额、人数、表现形式、参与人员、方法以及手段等方而都和传统传销具有着差异。因此，网络传销模式与传统传销模式在特征方而并不相同。网络传销所具有的特征可以从组织实施、表现形式两个方而作出论述。
从网络传销的组织形式来看，首先管理运作呈现出远程化的特征。与传统传销中以亲朋好友为主要传销发展对象不同的是，网络传销的对象扩展到了所有网络用户，因此传销范围得到了扩充。在传销组织的运作方而，网络传销主要依靠网络即时通讯工具来开展信息传播与培训工作，这让网络传销具有了更强的隐蔽性和更高的效率;其次组织架构呈现出严密性特征。网络传销组织可以构建运作传销活动的办公自动化平台，并通过设置机密入口来管理会员、财务并构建金宇塔管理模式，通过这种平台，会员与代理人员可以进行积分查询、工资领取等行为。
从网络传销的表现形式方而来看，一是传销商品具有着虚拟化的特征。传统传销中的物品并不具备较高的性价比甚至并不具备实用价值，网络传销在对传统传销商品进行传销的同时，也会使用风险投资、黄金期货交易、外汇交易、基金运作、网络游戏等概念来进行传销牟利，这些商品所具有的虚拟性是传统传销中所并不具备的，因此，相对于传统传销而言，网络传销具有着更强的诱惑性与欺骗性;二是参与传销人员呈现出年轻化的特点。网络传销所使用的训一算机与互联网平台决定了网络传销人员具有着年轻化的特征。一般而言，参与网络传销的人员都具有着一定的计算机操作技巧，并且具有着一定的经济条件，如在我国已经发生的几起网络传销案件梦幻庄园、世联发、新智案中，参与人员大多为“so后”甚至是“90后”群体。因此，与传统传销相比，网络传销参与人员体现出了从低学历、低层次向高学历、高智商发展的趋势。
二、网络传销的治理对策
工商管理部门是治理与打击网络传销的主要行政部门，而对网络传销的治理效果不仅影响着社会团结与安定，也影响着工商管理部门给社会大众所留下的印象与感受，因此，作为工商管理单位，应当做到真抓实干，将网络传销治理规定落到实处，从而推动工商管理部门网络传销治理效能的强化与充分发挥。
(一)通过及早发现来扼杀网络传销苗头。为了提高工商管理部门对网络传销信息的.发现能力，一是工商管理部门应当开拓多元化的网络传销举报渠道。网络传销具有着很强的隐蔽性，因此对相关证据的获取并不能仅仅依靠工商管理部门的市场巡查与日常监管来完成，因此，在工商管理系统中，有必要构建网络投诉体系与网络咨询体系，当网络用户发现网络传销行为或者网络传销平台时，可以通过网络在线和电话等形式来进行举报，也可以通过登陆工商管理网站来与工商管理人员开展交流，以了解类似行为与平台是否属于网络传销行为与网络传销平台。二是工商管理部门应当通过互联网进行网络传销信息的查询与筛选，并对所发现的网络传销信息进行及时的处理。在此方而，工商管理部门需要构建网络巡查制度，即定期对网络开展巡查，通过构建关键词数据库与黑名单来提升自身的网络传销行为与网络传销平台发现能力。随着网络技术的发展，当前工商管理部门可以使用日益成熟的网络技术来构建网络传销数据库，并对网络传销人员行为动向作出监控。三是工商管理部门可以对查处的网络传销人员身份信息等作出详细记录，也可以对具备网络传销特征的关键词做出记录并构建数据库，从而确保工商管理部门能够通过关键词的查询与筛选及早发现网络传销证据与线索，并作出及时处理。
(二)通过严厉惩处来遏制网络传销发展态势。在网络传销的打击过程中，工商管理部门在对自身职责进行承担的基础上，有必要强化与银监、银行、公安以及电信部门的合作，利用网络巡查、群众举报、可疑资金交易等方式来开展摸底调查，并依靠网络用户的举报与投诉来对网络传销行为或者网络传销平台作出快速反应，通过对这些行为与平台进行监管来获取网络传销证据，从而确保网络传销治理工作成功率与准确性的提高。如果发现网络传销平台，则可以使用匿名方式进入传销系统并对可以作为证据的内容作出记录与下载。网络传销网站、单位、银行账户、活动地点、活动人员一旦确定，需要做出坚决打击。在此过程中，工商管理部门需要做出侦查并收集电子证据，从而为传销行为的查处提供依据。具体而言，工商管理部门有必要参与的工作包括追踪与锁定IP地址、监控传销组织者银行账号、记录传销组织者银行资金变动。由于网络传销一般都具有着较多的涉案人员、较广的涉案范围、较大的社会影响，因此工商管理部门需要突出重点、彻底清查，从而对网络传销行为做出精准打击。
篇6：中职学生流失的原因分析与对策论文
中职学生流失的原因分析与对策论文
一、宏观层面
1、供求关系失衡。
据了解，我省的中职校共有381所（含技工校84所），根据教育部印发《中等职业学校设置标准》，校舍建筑面积按生均15.6平方米测算我省现有中职学校校舍（不含技工校）可容纳30万人，而每两年全省初中毕业生数按50%的比例上中职校的学生人数约25万人（且没考虑初中毕业后未能升入高中阶段教育的学生）。这样就已经出现供少于求的状况，导致中职校的“生源大战”愈演愈烈，各校在招生工作上绞尽脑汁，你有你的门，我有我的道，形成一种无序的竞争，严重影响与误导中职生与家长，甚至有中职生有被骗与被卖之感。
对策：①政府要有一盘棋的思路和规划。不管是教育厅主管，还是省劳动与社会保障厅主管的中职校都代表政府管理的学校，要统筹管理，加强引导。政府应加大宏观调控的力度，按实际情况对中职校进行资源整合，通过合并、撤消一些办学条件差、无专业特色的学校和专业，来组建、壮大那些办学条件好、有特色的中职学校。教育应是政府行为，而不该由市场来调节。②严格控制各校的招生数与专业设置，根据各校的办学条件、师资力量、教学设施及教学质量等因素来规定各校的招生专业与招生人数。不要再用规模数对评估“一票否决”了。③严格控制普职比。保证供求关系控制在一定的范围内，不至于严重失衡，从而保证中职校录取生源的严肃性和避免随意性。
2、中职生就业的含金量太低，挫伤了学生与家长的积极性。
近年来，国家倡导大力发展职业教育，中职学校每位学生每年有1500元的国家补助，就业率普遍在96％以上，有些学校甚至高达98％，但就业的岗位与专业对口率是多少呢？学生就业后的薪资又有多少呢？中职学生毕业后往往从事技术含量极低、基本上都是“傻瓜工作”或“大众工作”，不需进中职校门都能从事的工种，这样就大大降低了入中职学习的必要性，部分家长甚至认为“学与不学一个样”。为什么会这样？通过分析，本人认为有政府、企业、学校及学生本人多方面的原因。
对策：①加强企业的就业准入制度的管理。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：用人单位招录职工必须严格执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定，从取得职业学校学历证书、职业资格证书和职业培训合格证书的人员中优先录用。但对于企业而言，用工不稳定，也不需要太高的技术能力的工种，从中职毕业生的用工的成本就过高了。
②需要根据实际情况调整学制。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。但在学校的实施过程中，由于第三年学生的实习较分散，再加上企业的岗位要求、企业的利益，基本无法安排时间进行理论教学，技能学习也基本建立在简单的重复性工作之上，这很难与所学知识挂钩。所以说学制三年是假，实际上就是两年，对于这样的生源质量，这样年龄阶段的学生，用“短、平、快”的培养方式是保证不了毕业生质量的。个人认为，按其专业、岗位的不同要求，学制应该调整为“3+0”或“3.5+0.5”的模式。
③确实提高中职学校教学的质量。学生选择到职样来读书其主要目的就是学一技之长，将来找份工作，因此教学质量的好坏直接关系学生的去留。职业学校现有的教学管理，存在不少弊端，必须加以改革。在课程开设方面要增加专业技能课的比例，打破过去的文化课--专业理论课--专业技能课和固定模式，对文化课和专业课进行合理安排、交替混合进行；在教学内容方面要以学生和社会需要为依据，及时吸收新工艺、新技术，增加教学实践环节课时量，使他们在实践中学到更新、更多的知识和技能；在教学方法方面要改革陈旧的落后的教学方法，根据不同专业和不同学科开展教学方法研究与实验，充分利用现代教学手段来激发学生兴趣和提高教学效率；在教学管理方面改革那种只注重教师教学任务完成情况，而忽视了学生掌握知识和技能情况的模式。应把学生学习目标完成情况作为常规管理的重要内容。
④加大品牌校和品牌专业的建设力度。培育某个专业就代表某个学校的教育理念，避免重复投资和“文不对题”（一些文科类学校办理工类专业，理工类学校办文科专业）的办学。
二、微观层面
从本人从事多年学生管理与教育工作的经验来分析：学生流失的关键是在第一学期，而期间又有几个明显的特点。
第一阶段：8月底到9月中旬。据了解，我省各中职校普遍都在8月下旬开学，一入学的任务就是军训。这阶段各校普遍安排学生军训，学生从松散、舒适的个体生活环境忽然到紧张、辛苦的新生军事训练环境，必须在短时间内适应较强的训练程度，和约束力较强的集体生活。对于平时娇生惯养、没吃过苦的学生来说确实是一段煎熬的过程。这时候个别学生就向家里叫苦、撒娇，要求家长办理退学，家长十分宠爱孩子，尤其是娇生惯养的独生子女，基于担心孩子受苦的想法，少数家长就会勉强同意退学。这种情况占到我校新生人数的0.6%。
对策：教官、班主任与家长要密切配合，真心关注每一个学生的思想状况，让学生感受到学校集体生活的快乐，顺利度过“生活关”。
1）加强家校沟通，稳定学生与家长的情绪，留住家长的心。家校沟通工作显得尤为重要，尤其是新生入学阶段，往往会被高年级学生所利用，混在一起，沉溺于网络游戏或帮派团伙生活中无法自拔。因此，班主任必须要尽快取得学生的信任，花大量的时间去与学生相处、交流，及时解决他们在生活、思想上的问题。在磨合过程中，要尤其重视学生思想上的不稳定因素，往往是因小事或小矛盾而萌生退学或转学的念头。此时，学校也要充分调动各种因素，特别是招该学生的老师要积极主动地与家长进行有效的沟通，一定要让家长知道自己的孩子在学校受到老师的关注，家长才会更加放心把孩子送到我们的学校，寄希望于我们的教师，从而对我们学校和教师产生更多的信赖感和依赖感，才会更加坚定选择我校的信心。
2）以学校、专业、班级为单位，开展各种丰富多彩的校园活动，让学生在课外活动中冲淡恋家的想法，找到快乐、找到自信、找到幸福。
3）提高学校后勤的`服务质量水平，尤其是食堂的伙食质量，要让学生喜欢学校的饭菜、喜欢学校的课间点心，从而增加对学校的幸福指数。
第二阶段：9月底到10月初。这阶段主要是由于普通高中开学后仍有极少部分学生未能入学,为保证规模，普高就频繁地向已经就读中职学校的成绩较好的学生发出录取的邀请，使得这部分学生在家长的愿望下要求退学回去读普高。这种情况占到我校新生人数1.5%。实际上，此类学生也是中职学校的掌中宝。
对策：省教育主管部门应该出台强有力的措施制止。
第三阶段：10月初至10月底。这阶段退学的学生主要是高中毕业的落榜生，经过1个多月的磨合，不管从学习的深度，还是学习的方式都较难适应，加上与比自己小3岁的同学共同学习、生活，都让他们心存失望，十分不适应。
对策：①单独成班，管理能与初中毕业后中职生有所区别；
②选择课程学习，有针对性地从学校所开设的课程中选择，实行学分制。
第四种类型（阶段）：时间跨度较长，大约从9月中旬到本学期末。这阶段学生退学的主要原因是学习困难，学习进度跟不上，学不进也不想学的学生，约占我校新生人数的2％。
对策：①建立“因材施教、因势利导”的教育理念
学校的教育要能认真细致地调查研究每一个学生的需求，既要掌握学生的一般需求，也要掌握学生的个体需求，才能正确引导学生产生合理的需求，更好地“因材施教、因势利导”。对待不同性格、不同需求的学生，应采用不同的方法和知识，要结合具体事例进行引导，其中以发生在本校的事例效果最好。对那些学习目的明确，态度端正的学生来说，鼓励加强学习，他们很容易通过认真学习，得到老师同学的认可，有成就感获得一定的精神满足。对于那些在学校的“第二、第三课堂活动”中有一定特长和兴趣的学生来说，即使在学习成绩上差一些，也很容易在兴趣活动中获得精神需求，成为别的同学羡慕的对象。但对那些既无好的兴趣爱好，学习不好且又有恶习的学生来说，由于无法在正常情况下体现自己的价值，要满足自己的精神需求就只有采取违反校规校纪方式来达到——如当“大哥”、和老师顶撞、打架、耍朋友等等方式，最终成为严重的问题学生，要么自己流失，要么通过自己的违纪行为使其它学生流失，这是有大量深刻教训的。这种情况的危害性最大，也是最为头痛的问题。其实这类学生的自尊心特别强烈，本人认为唯一的办法就是用“情“教育----通过引导他们走正确道路赢得自尊，控制他们的自尊不温不火（特别注意的是绝对不能让这些同学在班级担任重要干部，否则他们的自尊就太火了，以后想灭火就困难了），如开展各种形式的活动来丰富他们的课余生活，让每一项健康的特长都能有表演的舞台，让他们获得正常的精神需求，也要注重他们学习和生活环境，安排表现较好的同学与其同桌、同宿舍，从隐性中既帮助他们，又监督他们（但不能对他们说监督，怕影响自尊）。平时也要以朋友的身份与他们相处，往往这部分学生非常讲究义气，融教育于交往中，但一定要掌握主动权，掌握一定的度，避免适得其反。
②做好学生思想稳定工作，把注意力转移到一年级
在这期间可以把优秀班主任和相对经验丰富的教师尽可能调整到一年级，做好学生的思想稳定工作。青年教师与相对来说班级管理经验稍逊的教师安排到一年级，跟班当副班主任，到二年级或学生思想较为稳定后再顶上去。这样既可以保证始终把优秀班主任放在关键的一年级，又有利于年青教师的培养，更能减少学生的流失，是一箭多雕的好事。当然这项对策需要学校或专业部同时应采取相应激励措施，方能取得最佳的效果。
总之，中职校学生流失的原因是各种各样的，教育方法也是千差万别的，让我们在政府强有力的宏观调控下、学校与教师在实践中不断探索，总结行之有效的经验，尽量减少学生流失，那么职业教育定会生机勃勃！
篇7：初三学生数学不合作心态与对策分析论文
初三学生数学不合作心态与对策分析论文
摘 要：从南京近几年中考试卷来看，数学学科的“地位”相应更重，可见提高数学课堂效率，营造良好的课堂气氛就尤为重要。活跃的课堂需要师生互动，然而初三数学课堂教学中存在着学生“不合作”现象，教师在教学中必须要采取相应措施。
关键词：初三数学复习； 不合作； 学生。
数学课堂不像语文课堂的阅读生动有趣， 不像物化课堂的实验可以动手操作，不像历史课堂可以了解古今中外，不像地理课堂可以了解大自然的神奇，往往给学生感觉枯燥无味，尤其是初三课堂，教师上课经常无人配合，自己上演独角戏。 通过一年初三数学教学的反思总结，我对学生群体的这种“不合作”心态及对策进行了分析和探讨。
一、优等生的心态与对策。
优等生思维活跃，回答踊跃，是带动课堂气氛的主力军，然而在课堂上常常埋头赶作业， 这是因为初三学习任务较重， 作业较多，加上优等生对复习的知识掌握的较好，自认为老师针对全班的讲解已经搞懂， 所以不配合老师。 但他们最大的弱点就是骄傲自大，从而听不到老师的点评和一些方法、数学思想的总结。
对于这类学生，首先，老师要有过硬的专业知识。 上课离不开老师的讲解，讲解是否生动、形象、准确、有趣，关键看老师的专业知识和语言艺术。 优等生最佩服的莫过于老师知识渊博，对提问回答又快又准，且方法多样化。 一个让人佩服的老师，学生上课还不跟着你转吗？ 其次，因人施教，分层教学。 学生之间存在水平差异，教师不能用一个标准来衡量所有学生， 应了解每个学生的性格特点和学习情况，对不同学生提不同要求。 对优等生，上课可以故意提看似简单，又有一点难度的.问题，让他回答不上，挫挫他的锐气，但不能伤害他的自尊心，使他意识到自己的不足，上课不再忙于其他事。
二、中等生的心态与对策。
中等生是可以通过复习获得最大进步的群体， 然而他们最大缺点就是不知道自己的问题在哪，自认为老师讲的都懂，所以老师讲解时要么认为会了不理老师，要么不动脑筋乱插嘴，往往是一听就会，一写就错。
对于这类学生，教师首先要帮助他们找到自己的不足，让他们端正学习态度。 教师还要善于创设问题情境，激发学生兴趣。 学生在未知事物的刺激下，更愿意提出问题和接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望。 中等生自认为自己能够解决问题，所以对教师有针对性的提问更有探索欲。 此外，教师应当采取不同的教学方法，激发学生的思考，引起学生的好奇心，提高教学水平，从而带动这部分学生学习的积极性。
三、后进生的心态与对策。
后进生基础较差，不能将数学知识系统地联系到一起，甚至对各知识点都没掌握，在复习阶段就像听天书，上课感觉反正也听不懂，也就思想走神了，从而造成恶性循环。
对于这类学生，往往非智力因素占大多数，老师应给予更多关爱，而不是打击讽刺。 课后多询问情况，多鼓励他们，上课设置一些简单问题给他们回答， 在回答出来时大大表扬， 帮助他们树立信心，让他们觉得课堂上还是有他们能解决的问题的，或者由于老师对他们的特殊照顾而不好意思不与老师“合作”.
四、情绪抵触者的心态与对策。
初中生在初三阶段大部分已经进入叛逆期， 往往老师的一句话、一个眼神、一个动作都会影响某些学生的情绪，他们通常较为敏感，往往看在眼里记在心里，甚至将抵触情绪带到课堂上，采取“不合作”态度。
对于这类学生，教师要关心尊重。 教师心中要装有学生，课余时间和学生聊聊学习和生活，对于一些较为敏感的学生，说话要注意，如果课堂上发现有抵触情绪，下课及时找他谈话，以解除他对老师的不满，同时，在各方面要给予他们建议和帮助，对一些爱犯错的学生， 要有耐心和爱心， 使他们感受到老师对他的尊重和关爱，进而从感情上接受这个老师，乐于与之亲近，从而愿意参与课堂。
总之，身为教师，应全面了解学生的特点，关注他们的学习和心理，因人施教，因材施教，分层教学，使学生无论是成功还是受挫时，都能保持健康向上的心态，从而达到最好的学习状态，课堂上更好地与教师“合作”,提高课堂效率。
参考文献：
[1]李丽莉。初中英语课堂学生不配合现象原因探析与对策，五羊中学。
[2]廖近魁。谈优化数学课堂教学，广西全州县第三中学。
篇8：大学生亚健康调查与对策分析论文
大学生亚健康调查与对策分析论文
近年来我国越来越重视大学生健康状况，教育部对现行《国家学生体质健康标准》进行了修订，文件提出“体育锻炼是提高学生健康素质的有效途径，对青少年思想品德、智力发育、审美素养和健康生活方式的形成具有不可替代的作用。加强学校体育教育，增强学生体质，对于提高学生综合素质，实现教育现代化，建设人力资源强国，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，具有重要战略意义”。
然而，近我国大学生体质处于持续下降趋势，大学生体质健康状况不佳已成为我国高校普遍面临的问题，大学生已经成为了亚健康的高发人群，其亚健康的发生率呈逐年上升趋势。“亚健康”作为一个新的医学概念，在20世纪90年代才被纳入科学视野。世界卫生组织（WHO）的一项全球性调查表明：真正健康的人仅占5%，有病的人占20%，而75%的人处于健康和患病之间的过渡状态，WHO称其为“第三状态”，国内常称之为“亚健康状态”。作为大学生群体，由于不良生活习惯、缺乏运动、精神紧张、心理压力大、长期不良情绪等，往往容易导致一系列亚健康症状。为了调查大学生群体的健康状态特别是亚健康状态，寻找改善途径和对策，该文围绕大学生生活方式、身心素质与体质健康、健康教育等3个方面对大学生的亚健康状态进行调查和研究。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
从河海大学常州校区、常州工学院、江苏理工学院、常州大学4所高校中的4个年级中随机选取564名大学生作为研究对象，其中男生208人，女生356人。
1.2 研究方法
笔者首先采用文献法，大量阅读国内外有关大学生亚健康状况的新闻报道、调查报告以及学术研究成果，对调查结果进行了预判；然后通过调查问卷向在校大学生了解其生活方式，以及对急救知识的熟悉和掌握程度，并对收集到的'问卷结果进行整理、分析、归纳、总结，最终得到一些相关结论；同时运用访谈法，走访各高校的体育老师、辅导员等教职工，向他们了解在校大学生总体体质情况，总结出各高校对大学生亚健康话题的关注度；最后采用特尔菲法，多次向专业指导老师征求指导意见，寻求反馈，对初步得到的结论进行适当的修正。
2 研究结果
2.1 不良生活方式与行为习惯调查
如表1所示，不良生活方式与行为习惯的常见表现形式为：（1）作息不规律，入睡时间迟，22：00点前睡觉的只占3.13%，57.29%的学生集中在23：00-24：00这个时间段入睡，25%的学生在24：00之后睡觉，这说明高校大学生绝大多数都存在作息不规律，入睡时间迟的现象。很多人把入睡时间推迟到23：00以后，上网，看剧，打游戏，刷微博微信等娛乐活动均成为他们晚睡的理由。长期熬夜会导致失眠、健忘、易怒、焦虑不安等症状，同时还会增加患上心血管疾病、高血压、中风、糖尿病等疾病的可能性。通过对学生进行深入的访谈，笔者发现大多数学生熬夜的根本原因在于其对亚健康的心理认识不足，大家都感觉死亡的威胁似乎离自己十分遥远，年轻人身体素质强，没必要保持早睡的习惯。这一调查结果不禁让人堪忧。（2）吃早餐不规律，不吃早餐者占6.25%，男女生分别占11.54%和3.37%，男女差异较大，这一结果与大部分男生由于晚上打游戏、打牌而引起的次日清晨不能早起有很大的联系。一二年级不吃早餐者占15.97%，三四年级占15.06%，两者差异不大，但是从这一比例可以看出，还是存在很大一部分高校学生不吃早餐。
2.2 体育锻炼调查结果
表2反映了关于体育锻炼的调查结果。首先可以看出，坚持每天都锻炼的人仅占6.25%，71.87%的学生锻炼次数少于2 d，坚持每天锻炼的男生占7.69%，女生占2.25%，男生锻炼次数多于女生。其次，大部分高校都选择在大一、大二开展体育课，而大三、大四极少开展体育课。笔者通过走访各高校的体育老师、辅导员等教职工，发现大部分高校在大三、大四年级只通过体测的方式来开展体育教学。在开展体育教育方面，常州大学9月起实施课外体育活动俱乐部制和刷卡制度，将课内体育活动与课外体育活动衔接起来，这种将课内课外体育锻炼相结合的做法十分新颖有效，其他高校可以借鉴常州大学的此项制度。
3.3 亚健康表现状态
从表3、表4我们可以看出，被调查对象中亚健康表现状态是多方位的，它包括心理、身体、外界状态等。女生存在注意力不集中、记忆力下降、精神紧张、学习压力大等不适状况的占比略高于男生，男生、女生没有不适状况的情形各占19.23%和 8.99%。大三、大四存在不适状况的比例高于大一、大二年级，这主要与毕业生在保研、考研、找工作等方面存在较大压力有关。
2.4 急救知识普及情况
如表5所示，笔者调查了高校学生对急救知识的了解程度，大部分高校学生对外伤包扎、足踝扭伤急救知识有较多的了解，但是对急救知识完全不了解的人数却将近1/3，这一调查结果应该引起学校有关部门以及社会的注意。在国外，德国急救知识的普及率高达80%，美国为33%，法国为40%，而我国则不到1%，这一比例不禁引人堪忧，因而我国迫切需要社会各方各面加大急救知识的传播力度，从而引起全民对健康的重视，尤其应在各大高校中重点推广。
3 对策
针对大学生普遍存在的亚健康状况，该文提出以下应对措施和建议。
（1）学生方面。大学生应系统掌握有关身体和心理健康的理论知识，树立起现代健康意识，并加强体育锻炼，养成良好的生活作息，唯有如此才能防治各种身心疾病，增强自我保健和主动调适能力。与此同时还要养成良好的行为习惯，充分发挥生命潜能，促进身心和谐发展，促使自己成为社会主义现代化建设的有用之才。
（2）学校方面。加强学生体测的宣传工作，提高学生对体质测试的重视程度；加强学生早操管理，进行学分制管理，实行刷卡制度，规定每周刷卡次数；改善体育教学环境，为学生塑造一个温馨、和谐的教学环境，塑造积极向上的氛围；为大学三、四年级开设体育选修课，并要求三、四年级学生每年必须选修一门体育课；加强急救教育的实体课堂教学，让学生们能够在实际生活中掌握急救常识；最后促使健康教育成为各高校不可或缺的教学计划，形成正式或非正式的课程设置，让学生能够掌握、应用急救技能，减轻身体突发状况带来的危害。
（3）社会方面。国外在体育教育课程方面的设计上与我国存在巨大的差异。在德国，体育被看作是研究“人”的学科，体育学与教育学、社会学并列设在“社会科学及社会学”大类中，体育学科整体地位较高。而我国体育教育管理则存在滞后现象。针对以上现象，笔者认为我国有必要完善大学生体育运动的管理机制，加强大学生的体育锻炼意识，以促进大学生体质健康发展；借鉴国外的先进经验和教育理念，改进我国高校的健康教育，以改善大学生亚健康状态，促进大学生身心素质的全面提高；同时，国家应加大急救知识的普及程度，在公共场所增设急救设施，推动急救知识的传播，引起全民对健康的重视，以营造一个文明、和谐、健康的社会氛围。
参考文献
[1]刘勇军，尹淑金.珠三角高校学生亚健康的成因及对策[J]. 广东医学，，37（24）：3742-3745.
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篇9：中学体育教师对学生人格特点分析与把握论文
中学体育教师对学生人格特点分析与把握论文
一、胆汁质
1．表现特点
在平时的生活、学习中情绪变化丰富，情绪好时，其学习、活动变得热情有积极性，卖力肯做，相反就是无精打采、没有兴趣。他们喜欢参加公众活动，新的活动有感觉，有时会做出很特别的事来，特别是喜欢运动量大和大场面的活动；做事情容易匆匆忙忙，快手快脚；活动效率高，如感兴趣且未完成的事情，饭可不吃，觉可不睡，也要完成；对事物的理解能力和接受能力很强，但不会细细理解；为人喜辩，总是急于表达自己的意见，喜欢在公开场合表现自己，坚信自己的见解。比较典型的例子就是泰森，拳坛的著名明星。他的气质，在拳击场上，优势明显，获得了众多的胜利！但他的这种气质，也使他在和霍利费尔德的拳战中，咬了对方的耳朵，而丑闻天下。2．学生典例该气质特点在男生中较典型。如在学校组织的篮球联赛中，有些男学生参与的积极性很高，在场上比赛顺利时，情绪很高，动作幅度大，命中率高。但一遇到失误，不会调节自我，不能很好地抑制情绪，便会失去比赛兴趣，严重的会不愿继续比赛。
二、多血质
1．表现特点
这种特点的人内心的东西一般会在面部表情和眼神中明显地显现出来，他们可以积极参加活动，但表现出的状态为懒散，有始无终的'；上课活动中疲倦时，只需要较少时间的休息，便可焕发精神重新投入其中；理解问题的能力也总比别人强，但在练习中注意力不容易集中；希望接触难度大、内容复杂的项目和技术，但不够耐心，也不够细致，老是想尽快完成，情绪也容易激动，但表现得不够强烈；比较容易产生骄傲的情绪，总觉得自己在某些方面比别人要机智和灵敏；变化过于迅速，稍微遇到不如意的事情就容易情绪低落，但稍微得到安慰或遇到觉得高兴的事，马上就会兴奋起来。此特点的人交际能力较强，待人也亲切，所以很容易交到朋友，但友谊常不牢靠，缺少知心好友。这种特点的运动员在如今体育圈也比较多。像混迹英超的超级帅哥贝克汉姆，他在球场上优异的表现，流畅的动作，好似弯刀的传球，给全球的球迷留下了深刻的印象，是无数球迷的偶像。然而这么有名的明星有时也会因为转会、个人私生活等一系列事情，使他的训练和比赛变得没有斗志，赛场的表现不如从前，成绩也一再下滑。但是这些问题得到解决之后，其运动能力和稳定性又恢复到最佳状态。
2．学生典例
多血质是大多数学生的特点，他们情感较丰富，反应也很灵活，对于教师教授的新知识、新技能能较好较快地接受。但其情绪不够稳定，在授课过程中容易受外界影响。
三、粘液质
1．表现特点
该特点的学生比较安静，给人以沉稳的感觉，较少发脾气，活动不太多，自己的内心世界不轻易外露给别人。自己有自己的生活规律，且很少受外界的影响而做出改变，此类人在理解一个问题时通常需要重复多次。学习工作十分认真，有持久力，对于不复杂和有条理的事情得心应手。对于学习过的知识喜欢反复复习，对于掌握的知识不易忘记。此类人，话语较少，更不会主动与人攀谈。故周围朋友较少，但也会有较好的个别朋友。他们更善于自己对自己的控制，忍耐力好，对自己的兴趣爱好有坚持和毅力。如聂卫平，在训练、比赛和生活中很少能看见他的面容有所改变，在比赛中专心致志，话语不多。
2．学生典例
粘液质在女生中较为多见，如教师布置的课堂练习，能认真完成，但不会发挥，不会在练习中展示自我，只爱练习自己喜欢的项目。对于教师布置的例如对抗的一些项目中，表现不积极，或者其动作缓慢跟不上节奏。在某些集体比赛练习中，他们会出现与人交流困难，和同学无法正常配合的情况。
四、抑郁质
1．表现特点
此类人性格较为孤僻，喜欢独自相处，但在环境好的地方，他们也变得随和好相处。他们做事不果断，经常犹犹豫豫拿不定主意，会在同样的一件事上比别人多花费时间，但做事较细心、让人放心。他们不喜欢做抛头露面的事情。此类人情感较脆弱，经常会因为一些小事而变得情绪化，容易神经过敏，患得患失。他们普遍在遇到困难时，会觉得极其痛苦。如网坛名将，有摔拍王之称的萨芬，他在训练比赛中经常遇到不顺利就会摔手中的球拍，以发泄心中郁闷。
2．学生典例
此类学生一般比较孤僻，不愿与人交流，如在某项练习中未能按要求完成，便不愿练习，还会生气。对于同伴的劝解表示反感，有抵触情绪。多数研究倾向于肯定人格与学生在体育与健康课上的表现有正相关，认定的有关人格因素包括情绪稳定性、自律、自信、不紧张、信任和外向等方面。实际上学生在体育与健康课上的表现在更大程度上取决于其体力和技能，人格可能只是影响其成绩的众多因素之一。我们不能指望人格倾向会同以体力、技能为关键要素的体育成绩产生很高的相关，但培养良好的人格特征对学生在学习生活中有非常积极的意义。
参考文献:
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［2］刘大海，张建军．体育与健康理论教程［M］．北京：北京体育大学出版社，2003．
［3］黄希庭．心理学导论［M］．北京：人民教育出版社，1991．
［4］肖存．青少年人格发展与人格特点探析［J］．青少年导刊，2001（6）．
篇10：高职艺术类专业学生的特点分析与管理实践论文
注重自我，追求个性张扬，但组织纪律性不强艺术类专业学生在考虑问题时主体意识较强，但容易忽视现实，在日常生活与学习中，喜欢张扬个性，如服饰、发型等喜欢标新立异。他们易于追求新事物，往往以时尚的倡导者和先行者而自居。艺术类专业大学生是最具活力的群体，但普遍存在生活作风较懒散、纪律观念较淡薄等现象，表现为向往所谓的自由，对规章制度存在较强的逆反情绪。
思维活跃，富有创造性，但集体观念淡薄艺术类专业学生较早介入专业学习，专业学习的内容和特点培养了他们丰富的情感，理想主义和浪漫主义色彩浓厚。艺术类专业的特点要求学生必须具有较强的创新能力、敏锐的感知能力、丰富的想象能力和独特的创造性思维，从而塑造个性风格。追求个人风格的浓厚兴趣和独立创作的学习模式也慢慢使艺术类专业学生养成独来独往、不关心集体的行为特点，表现为缺乏大局意识，对集体活动缺乏热情，不能正确处理个人利益和集体利益的关系。
专业特点突出，艺术情结浓厚，但文化素养相对欠缺艺术类专业学生绝大多数从中学甚至从小就开始学习专业，他们在专业上花了大量的时间和精力，也结下了终生的专业情结，加上我国高考对艺术类学生的选拔文化要求较低，这样从主观和客观上就造成艺术类大学生不重视文化素养，表现为文化知识面较窄，外语水平普遍较差，对科学文化知识不感兴趣等。
独立能力强，注重实践，但情绪较容易波动艺术类专业的学生较早接触专业，专业技能学习的艰辛和经常参与各类专业考级或考试，让他们较早接触了社会，培养了他们较强的独立能力。但较早接触社会，也导致他们容易受到社会负面因素的影响，加上专业上追求完美，有时容易钻牛角尖，听不进不同意见，不能客观地看待事物，个体情绪容易起伏。表现在对外界刺激较为敏感，情绪受外部环境影响较大，感性多于理性。
高职艺术类大学生的管理实践
艺术类专业学生与其他专业的学生不论在成长过程还是专业培养上，都有其突出的特点。结合高等职业教育的规律，我们积极探索艺术类专业学生素质养成的要求和途径，并结合高等职业教育的特点加以实践，以艺术养成为依托，用构建特色的专业学习和技能展演平台带动学生管理手段的更新，将解决思想问题与解决实际问题相结合，对工作方法进行创新，采用工作室的模式对高职艺术类专业学生进行管理，有效地促进了艺术类专业学生的成长和成才。
（一）工作室模式
这里所讲的工作室，是指在教学或行政班级的基础之上，由专业兴趣相同或相近的学生共同组成的专业第二课堂的一种组织形式。所有的工作室都具有以下的特点：一是有相对固定的场所；二是带有强烈的专业色彩；三是集合了成员的专业学习资源；四是有专业导师指导；五是有明确的管理体系和工作目标。
（二）成立工作室的方法
我们在各个艺术类专业中成立各种工作室，各个工作室的成立和运作，一般分为三个阶段。第一阶段是工作室组成：一般在大一的第二个学期，由学生根据各自的专业及兴趣自由组成。成员一般来自同班或同专业。第二阶段是资源整合：这个阶段的主要工作是学生物色并解决工作室场地，在此基础上，工作室成员将自己的各类资源集中和整合，制定工作室的管理及运行制度，聘请配备专业指导教师。第三个阶段是运行阶段：在教师指导下，工作室以学生自我管理为主，以专业为平台，对内对外开展各种学习、创作、展演和交流活动。工作室成员一般在10人以内，且保持相对稳定，直到学生毕业。
（三）实施工作室管理模式的意义
增强归属感，有利于培养艺术类专业学生的.集体观念和合作精神在同一个工作室的学生，首先在专业上兴趣相同或相近，大家彼此相互学习，取长补短，结成良好的关系，同时，工作室的运作模式增强了成员的归属感。成员在进行各种创作或展演的过程中，为了工作室的荣誉通力合作，极大地提高了学生的集体观念和合作精神。 自主管理，有利于培养艺术类专业学生的责任感和组织纪律性工作室都有由学生集体制定的工作室管理制度、运行机制和工作目标，由于是工作室成员自主讨论制定，必然会提高大家遵守工作室各项制度的自觉性。工作室的运行由学生自主管理，不但让学生体会到一个组织管理制度的重要性，同时也在无形中培养了学生的组织纪律性。工作室具有明确的目标，全体成员在工作室中为了共同的目标努力奋斗，不仅提高了每个人的专业能力，同时也培养了他们的责任感。
细化教育，有利于培养艺术类专业学生的综合素质工作室模式打破了班级管理的模式，给我们提供了一个新的教育平台，使学生管理工作进一步深化和细化。通过积极了解各工作室的管理和运行特点，把大学生的思想政治教育工作、党建工作等有机结合进来，一方面支持和宣传工作室的工作和成绩，另一方面通过工作室活动的平台，提升学生工作和学生管理的针对性和实效性。在工作室指导教师的帮助下，结合工作室的特点，开展工作室成果展演、艺术人文交流、对外合作、工作室冠名活动等，不但丰富大学生的第二课堂活动，同时通过鼓励和支持工作室的工作和宣传工作室的成果，极大地提高了学生的荣誉感和学习热情，使学生的综合素质得到全面提高。
张扬个性，有利于培养艺术类专业学生的专业创新能力工作室整合了较好的学习资源，学生专业兴趣的致，大家互相学习，又有指导教师的指导，这对于学生的专业素质提高是非常有帮助的。同时，工作室在课余时间开展专业创作活动，开展专业展演和交流活动，使学生的个性得到充分的张扬，这为培养学生的艺术创新能力提供了广阔的舞台。
突出职业教育，有利于培养艺术类专业学生的专业竞争力职业教育要求我们要依据职业岗位群，大力培养学生的职业能力。工作室模式是学生在专业基础上主动对职业岗位技能需求的进一步选择，如服装专业的服装设计工作室、色彩设计工作室、服装工艺工作室、服装打板工作室等。学生在学好专业基本知识和技能的基础上，以工作室为平台，提升相关职业岗位需求的知识和技能，积累丰富的实际工作经验，在一定程度上提高了大学生的专业竞争力。
艺术类专业的大学生，不论在成长过程或专业学习中都有其突出的特点，高等职业教育在培养艺术类专业人才的过程中，不但不能忽略这些特点，还要从高等职业教育人才培养的规律出发，结合艺术类专业学生的成长规律，认真探索艺术类专业学生培养和管理的方法。我们在实践中充分体会到，采用工作室的模式，对于培养艺术类专业学生的综合素质和职业核心竞争力是非常有帮助的，它是适合高等职业教育艺术类专业学生培养和管理的一种有效途径。
参考文献：
[1]杜爱民。高职艺术类专业学生思想特点与应对策略[J]。辽宁高职学报，，（8）。
[2]李开沛。试述艺术类大学生思想道德素质及其培养[J]。吉首大学学报（社会科学版），，（2）。
[3]欧阳俊虎。新时期艺术类学生的特点及教育管理对策[J]。云南师范大学学报，，（4）。
[4]周治。高职院校艺术类学生个性特点及管理对策初探[J]。今日南国，，（8）。
[5]黄永宜。非艺术院校艺术类大学生思想政治工作新思路[J]。重庆邮电大学学报，2008，（9）。
篇11：独立学院艺术类大学生的特点及管理对策分析论文
1.1学生的意志力相对比较薄弱，感性心理特征明显。目前独立院校的学生普遍都是独生子女，从小受到父母的溺爱，缺乏对现实生活的正确认识，尤其缺乏独立生存的技能。调查发现很多大学生连基本的生活自理能力都不具备，再加上某些独立学院的学生主要来自于家庭状况比较优异的家庭，从小就没有参与过各种实践劳动。可以说这些因素会促使学生意志力相对薄弱，导致学生容易出现感情冲动的畸形现象。
1.2学生的纪律意识相对弱化。独立学院艺术性学生比较崇尚自由，喜欢自由自在的生活，但是其纪律意识比较差，主要表现在:一是独立院校大学生不喜欢被约束，他们对学校的各项约束制度表现的比较反感，甚至出现了反抗情绪;二是独立院校艺术专业学生具有很强的自我意识，他们的行为更多的是从自我主观感受出发，不会考虑他人的感受，缺乏集体意识、团队协作意识;三是艺术类学生在学习期间比较“散漫”，不听从教师以及班级制度的规定。
1.3学生学习基础比较薄弱。独立学院艺术类学生的文化理论基础比较薄弱，这与他们要进行艺术专业学习有关，很多学生在艺术专业学习方面比较重视艺术知识而忽视基础文化知识。在某种意义上说艺术类学生的文化理论普遍不高，但是学生的社会实践能力却比普通专业的学生要高。
2独立学院艺术类学生管理工作存在的问题
基于独立学院大学生的特点，独立学院的学生管理工作必须要结合学生的特点而开展，但是由于种种因素的限制使得独立学院的学生管理工作暴露除了许多的问题:
2.1独立学院艺术类学生缺乏科学的管理制度。独立学院的办学体制不同于公办院校，因此独立学院的学生管理模式也要与公办院校的学生管理模式向区分，但是根据实践调查，很多独立学院的艺术类学生管理模式仍然是照搬公办院校的管理模式，而没有结合自己的特点建立一套具有针对性的管理制度。比如独立学院的学生管理制度对学生的考勤请假等作出了明确的规定，但是由于艺术类专业的学习特点需要参与到社会实践中，因此该制度就缺乏了对艺术专业特点的考虑。同时独立学院采取的学生管理制度过于强调对学生的行为管理，这与艺术类专业学生的自我特点是不符的，阻碍了艺术类专业发散性思维的培养，容易引起学生的反感。
2.2忽视了对学生的思想政治素质培养。艺术类专业学生容易受到情感因素的影响，他们的自控能力不强，而且艺术类专业学生以后从事的工作也会对社会的主流价值观产生很大的影响，比如近期文艺圈所暴露出的各种道德败坏丑闻，给社会造成了很大的影响，因此加强对学生的思想政治素质教育，培养他们高尚的品德是艺术专业学生管理工作的重要内容。但是在具体的学生管理工作中，独立院校却忽视了学生思想道德素质的培养，造成艺术类专业学生的素质日益低下。
2.3独立学院艺术类学生管理采取的模式比较落后。首先学生管理方法相对单一。在对学生进行管理时，独立学院普遍采取强制化的管理模式，即学生管理者以行政强制手段对学生进行管理，学生需要严格按照学院的各项规定执行;其次学院的教育方式缺乏人性化。在对学生的管理教育中，教师普遍采取教育批评的方式，教师只是一味地强调对学生的强制管理，而忽视了对学生的沟通与交流。比如学生违反学校的制度时，学校只是简单地按照规则制度上的规定对学生进行处罚，而不会给学生任何的申辩权;最后学生管理工作的内容过于单调，没有与艺术类学生的特点相结合。学校的管理往往重视对学生的日常管理，而忽视了对学生参加各种社会实践活动的管理。艺术类专业学生需要参加各种社会实践活动锻炼自己的专业技能，而学生在参加社会实践活动时，容易受到社会不良现象的影响，因此需要院校要加强对学生校外实践活动的管理。
2.4独立学院艺术类学生管理队伍力量薄弱。由于独立学院受到办学经费、以及对学生管理工作重视程度不高的限制，独立院校学生管理队伍力量表现的比较薄弱。首先独立学院的学生管理人才数量不足。随着独立学院学生招生规模的不断扩大，在校生的数量越来越多，但是学校的管理人员却没有相应的增加，导致学校学生管理人员的工作任务比较大;其次学生管理队伍的结构不合理。很多独立院校的学生管理人员多是由公办院校退休的管理人员组成，虽然他们有着丰富的管理经验，但是毕竟精力有限，使得其不能适应正处于朝气蓬勃的艺术类学生管理工作。而一些年轻的管理人员虽然能够迎合艺术类学生的`特点，但是却缺乏相应的工作经验。
篇12：独立学院艺术类大学生的特点及管理对策分析论文
3.1制定与完善适合独立学院艺术类学生的管理制度。学生管理制度是指导学生管理工作的核心，是学生管理工作的前提，因此独立学院要制定适合艺术类学生特点的管理制度:一是学生管理制度必须要具有权威性。学生管理制度是经过论证而制定的，是学校管理活动的根本依据，任何人都不得超越规章制度的约定，管理制度是保证学生管理工作公平、公正的基础;二是学生管理制度必须要结合艺术类学生的特点。由于艺术类学生的专业基础比较薄弱，他们对文化知识的学习兴趣不高，因此独立学院在制定学生管理制度时要侧重对学生的文化知识学习的规定;三是学生管理制度要充分考虑艺术类学生的社会实践性。由于艺术类学生具有很强的社会实践参与性，因此学生管理制度要制定完善的考勤制度，以此约束与督察学生将主要精力投入到专业学习中。
3.2创新独立学院艺术类学生管理工作模式。一是要创新学生管理方式，实现课堂教学与日常管理的融合。学生管理工作是贯穿于学校的整体中的，因此独立院校要坚持课堂管理与日常管理相结合的模式，不仅在课堂上对学生进行教育管理，而且在课堂之外还要加强对学生的管理工作。一般来说，独立院校艺术类教学主要是采取小班授课的模式，因此教师对学生教育影响是巨大的，通过教师的良好教育可以促进学生形成良好的行为习惯等;二是充分利用校园活动创新思想道德教育的载体。艺术类专业具有很强的社会实践性，通过参加各种实践活动可以提升学生的道德觉悟。如果学校采取传统的思想道德素质教育模式，则不利于激发学生的学习兴趣，因此学院可以通过开展丰富多彩的校园活动，将社会主义核心价值观融入到具体的校园活动中，通过参加校园活动提升学生的思想道德素质;三是独立院校要加强对艺术类学生的心理健康教育。近些年独立院校艺术类专业学生的心理疾病问题越来越突出，每年因为心理疾病问题而发生意外的事件不断增多，为此学校要加强对艺术类学生的心理健康教育，比如展开心理健康讲座、开设心理健康教育课程等。
3.3利用网络平台拓展学生管理新阵地。一是学院要建立网络管理平台，通过网络平台及时了解学生的思想动态。基于当前学生管理工作所呈现的单一局限性，独立院校要从构建具有双向反馈机制的学生管理模式着手，积极构建网络管理平台，实现学生与教师之间的情感交流、意见交换等，通过网络平台真正实现教师与学生的平等关系。这样一来可以实现对学生的动态思想变化的了解，及时根据学生的思想变化做出相应的措施;二是利用网络平台把握学生信息的反馈。学院要通过网络平台拓宽学生对管理工作的信息反馈渠道，从而提高学生管理工作的发展;三是学院要构建网上与网下相结合的管理模式。
3.4提高学生管理队伍建设。一是加强学生管理者的思想政治素质。只有提高学生管理者的思想政治素质才能保证学生管理工作符合当前的社会主义核心价值观的要求，才能培养出符合社会主义建设的专业人才;二是加强学生管理中的业务能力。学生管理工作的本质特点要求学生管理者具有说服教育他人的能力，要善于表达自己的思想，具有良好的沟通能力;三是学生管理者要具有应用网络技术的能力。在网络化时代环境中，学生管理工作必须实现网络化，为此需要学生管理者也具有应用网络技术的能力。
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