试论孔子的素质教育观
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篇1：试论孔子的素质教育观
试论孔子的素质教育观
教育本来就是素质教育,应试教育只是教育本质的异化.教育家孔子40多年的教育实践和教育思想,包含有丰富而朴素的'素质教育因素,我们应该认真地研究和总结,以指导我们今天的素质教育实践.
作 者：陈慧丽 作者单位：河南省团校,河南,郑州,450002 刊 名：郑州经济管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHENGZHOU ECONOMIC MANAGEMENT INSTITUTE 年，卷(期)： 18(3) 分类号：B222.25 关键词：孔子 素质教育 补偏纠弊 长善救失篇2：素质教育观指导下的初中英语论文
素质教育观指导下的初中英语论文
1.在素质教育观指导下的初中英语课改
1.1对学生的自主探究能力进行培养
基础阶段英语课程在应试教育的模式下主要是注重英语知识的传授，不断地强化学生对英语知识的记忆，在具体的教学过程中对于系统知识的传授特别注重，并且对有序的学习和抽象的语言进行了强调，却将如何培养学生解决问题的能力忽视了。在素质教育观当中，教师应该采用交互式双向交流教学方式，对学生主动学习以及自主探究的精神进行培养，并且充分地锻炼学生的英语学习思维，使学生的英语语言得到充分的锻炼和实践，最终能够保证学生具备终身学习的能力。在具体的英语教学过程中，教师可以将与英语有关的神话故事和外国传说讲给学生听，比如在对“星期一”到“星期天”的英语单词进行讲授的时候，教师可以将每个单词所代表的神话故事讲给学生，然后让学生在课下收集与英语单词有关的神话故事。教师提出这个问题能够极大地激发学生学习英语的兴趣，同时还会使学生对英语的好奇心被调动起来，学生在课余时间就会查找这方面的资料，这样有助于对学生自主探究能力的培养。
1.2采用灵活性的课堂管理方式
在素质教育观的指引下，初中英语教学当中应该将传统的单一集中的英语课程的弊端彻底革除掉，比如在句型和词汇教学当中，教师如果只是让学生针对句型和词汇单纯地进行记忆，往往会使学生感到枯燥无味，这样不仅浪费了时间，而且最后往往具有较差的效果。要想使这种现象得以避免，教师就可以选择一些灵活的方式开展教学。比如可以选择针对学生进行分组，然后让每组的学生进行分组练习，将一些任务布置给各个小组，由每个小组在规定的时间内将句子或者单词的记忆完成。对于表现优异的'小组，教师要适当地给予奖励，这样就能够将学生的积极主动性激发出来，从而将新课程选择性和新颖性的优势充分地体现出来。
1.3将良好的课堂气氛创设出来
要想提升初中英语课堂教学的效率，教师必须要将良好的课堂气氛创设出来。在具体的教学过程中，教师要对学生的探究行为和好奇心进行积极的鼓励，如果学生对某一项活动产生了兴趣，就可以让学生以自己的步调为根据开展学习活动。要保证轻松、活泼以及自由的课堂教学氛围，教师应该对学生合理的奇思妙想进行鼓励，并且对其进行积极的引导。就算是学生的一些想像成果比较荒唐可笑，教师也要从不同的角度对其进行赞赏，从而将良好的课堂气氛创设出来，从而激发学生的学习的积极主动性，培养学生的学习信心。在具体的英语教学当中针对英语教学情境进行积极的创设，从而能够有效地促进英语教学效果的提升。比如在具体的教学过程中教师就可以采用实物进行教学，在针对“fruit”(水果)进行讲授的时候，在上课之前将桔子、香蕉以及苹果等准备好，通过这种灵活的教学方式能够有效地激发学生学习英语的兴趣，从而能够保证取得良好的教学效果。
2.结语
要想在初中英语课程当中贯彻落实素质教育，就必须要针对初中英语课程当中存在的问题进行改革，以英语教育在我国的实际需要为根据，科学合理地安排初中英语课程。只有这样才能够保证新课改背景下的初中英语教学水平得以全面提升，并且能够对初中生综合素质的发展起到明显的促进作用。
篇3：用素质教育观指导复习几何初步知识
用素质教育观指导复习几何初步知识
平①只有一组对边平行行 ①两组对边分别平行的四边形. 梯 的四边形.
四 ②S=ab. ┌等腰梯形: 有一 面 边 ②│条对称轴.
形 形 │直角梯形: 垂直
└底边的腰即为高.
1
③ S=──(a+b)h.
2
①由三条线段围成的图形. ①圆的周长和直径的
┌按角分:直角三角形、锐角三角 比叫圆周率.
三│形、钝角三角形. 1
角│按边分:等腰三角形、等边三角 圆 ②d=2r,r=──d.
形└形、不等边三角形. 2
③c=2πr=πd.
④S=πr[2]
①一条孤和经过这条孤两端的两条半径所围成的图形.
扇形 πr[2]
②S=─────×n.(n为圆心角的度数)
360
长 ①12条棱,6个面,8个顶点. 正①12条棱都相等，6个面
方 ②表面积=(ab+ac+bc)×2. 方都是相等的`正方形.
体 ③V=abc=Sh. 体②表面积=6a[2]. 体 ③V=a[3].
圆 ①两底是圆且相等,侧面 圆①一个顶点,一个底面是圆,
柱 展开图是长方形. 锥 只有一点高.
体 ②表面积=底面积×2+侧面积. 体 1 1
③侧面积=底面周长×高. ②V=───Sh=──πr[2]h.
④V=Sh. 3 3
球 (选学.略)
（3）注意因材施教，精心设计习题。
由于学生的知识基础不同，能力差异较大，在总复习中，要贯彻因材施教原则，使各种水平的学生都能学 有所得，主动发展。复习各部分知识时，要设计好例题及习题，包括基础题、综合题及提高题。在留作业时， 也要有必做题和选做题，体现层次性，不搞一刀切。例如，在复习圆柱体表面积计算时，可设计下面一些题目 训练学生的解题思路：如做一个底面直径为6分米的圆柱形铁皮油桶，共用铁皮282.6平方分米。这只油桶的容 积是多少升？并提出如下问题帮助学生解题：①要求容积需要知道哪两个条件？②根据条件，你能求出底面积 吗？③要求高必须知道哪两个条件？怎样求出高？④根据什么求底面周长？⑤怎样求出侧面积？当然，这样的 题目不一定要让学生去做，主要在于训练学生执果索因的基本思考方法，培养学生的逻辑思维能力。又如，同 样是求长方形的面积，由于条件不同，其解题的难度也就不一样。
①分别求出下两图中长方形的面积。
附图{图}
②已知长方形长6厘米，宽3厘米，面积是多少平方厘米？
1
③已知长方形长6厘米，宽是长的──，面积是多少平方厘米？
2
④已知长方形的面积是18平方厘米，宽是3厘米，长是多少厘米？
⑤求右面长方形的面积（先量后算）。
附图{图}
（4）多让学生动手操作，培养空间观念。
培养学生的动手能力，是素质教育的要求，因此，复习时，要多创设机会，让学生动手操作。让学生动手 画一画，摆一摆，拼一拼，在活动中巩固与加深对基础知识的理解，同时培养学生初步的空间观念。例如，让 学生用直尺按指定的长度画线段；用三角板画出三角形的高：用目测、步测方法进行实际测量；用圆规画出指 定半径长度的圆；用两个同样的直角三角形拼成不同形状的四边形，并求出拼成的四边形的面积等。
篇4：素质教育观下体育教师角色的定位论文
素质教育是一种促进学生德智体美全面均衡发展的教育。它要求学校培养学生的学习能力，增强学生的体质，促进学生思想道德的进步和劳动能力的提高，并促进学生审美能力的提升。教师是教学的组织者和参与者，在素质教育中发挥着重要的作用，而体育教师在素质教育中更是有着不可替代的作用。素质教育观下高校体育教师角色的定位，对于素质教育的发展有着重要的意义。
一、素质教育观下的高校体育
素质教育观下的高校体育，必须要发挥学生的主体作用。在教学中，要把增强学生体质作为教学的首要目标，让学生养成热爱体育、热爱锻炼的好习惯，要让每一个学生都能够从中获益。教师在教学中要做到不偏不倚，让每一个学生都能够参与到体育教学活动中来；因材施教，教师要根据学生的实际情况，针对不同的体质学生调整教学方法和教学内容，注重整体性的同时也要关注个体差异；培养学生的兴趣，教师要根据学生兴趣开展体育教学，例如有的学生喜欢羽毛球，有的学生喜欢篮球，教师就需要根据他们自身的兴趣培养他们的体育爱好和特长；将体育教育与心理健康教育结合起来。素质教育观下的体育教育，不仅仅是为了增强学生的体质，也需要通过体育活动培养学生的心理素质，增进学生的身心健康，实现健身与育人二者之间的统一。
二、素质教育观下高校体育教师角色的定位
1.教学活动的引导者
素质教育要求学生成为教学活动的主体，教师只能充当教学活动的引导者。这样的教学方式真正体现了以人为本的观念，真正做到了以学生为教育之本。体育教学的目的在于增强学生的体质，培养学生锻炼的习惯，促进学生的身心健康发展。将学生作为教育活动的主体，让他们自主的参与到教学活动中来，教师根据学生的兴趣和特长开展体育教学活动，对学生的学习加以引导，让他们掌握正确的锻炼方法。例如，在羽毛球教学中，学生们作为主体直接参与到活动中，教师给予他们必要的引导，教授给他们理论和方法以及活动规则，让他们在实践中掌握正确的方法和技能。
2.教学的研究者和创新者
素质教育下的体育教学需要创新，需要改变。体育教师在教学中扮演着研究者和创新者的角色。创新是事物发展的最根本途径，无论是教育还是学习，都离不开创新。传统的体育教育已经不适应素质教育的要求，因此，教师必须要创新体育教学方法，改变体育教学内容。不断地研究新的教学方法，提出新的教学理论，并将其运用到教学实践之中。目前很少有体育教师愿意投身于体育教育的研究中去。素质教育要求改变这一现状，要求体育教师不仅仅是一名合格的教师，更应该是一名合格的研究者，一名教学的创新者。
3.教学活动的设计者和组织者
在高校的.体育教学中，很多教师往往习惯于参照以往的经验或者其他教师的成功经验开展教学活动，比如某高校所有教师的教学内容几乎一致，大一学生学习太极拳和篮球，大二学生学习擒敌拳和排球，大三学生选修健美操和足球，并且几年来从未改变。这样的教学有一定的优势，能够让所有的学生都得到锻炼，但是这种教学方法并没有根据学生的实际情况进行，没有考虑到学生的兴趣特长，也剥夺了教师的活动设计权利。素质教育下的高校体育教育，应该只规定教学的大概范围，让学生们自由选修体育课程，热爱舞蹈的可以选修舞蹈课程，热爱篮球的可以选修篮球课程，热爱拳术的可以学习拳术，教师只需要根据学校规定的教学范围自由设计和组织教学课程，便能够顺利完成教学任务。这样的教学方式不仅能够提高学生的学习积极性，也能够提高教师的教学质量。让教师真正扮演教学活动的设计者和组织者，自由组织教学活动，设计教学课程。
三、促进高校体育教师适应新角色的建议
素质教育观下高校的体育教师需要扮演新的角色，要让他们尽快适应新角色，需要加强培训，让他们真正理解素质教育理念。高校可以定期举办素质教育培训讲座，让教师学习素质教育理念，学习新的教学方法；可以派青年教师到外校交流，让他们学习外校的先进教学方法和教学理念；学校要举办学术交流会，邀请外校教师参加；教师自身也要不断地学习，提高自己的教学水平；学校要重视体育教学，完善体育教学管理制度和体育教师管理制度，定期对体育教师进行考核，实行末位淘汰制，并且将体育科研、学术水平、教学创新等纳入考核范围内。这样才能够让高校体育教师真正重视素质教育，进而增强教师对素质教育观下自己角色的认同，提高体育教学的质量，促进体育素质教育的发展。
总之，素质教育观下的高校体育中，教师角色有了新的定位，他们是体育教学活动的引导者，是教学的研究者和创新者，是也教学活动的组织者和设计者。在素质教育中，体育教师不再只是知识的传授者，而是扮演着引导者的角色，让学生发挥主体作用。并且由教育者转变为研究者和创新者，成为体育教学的学术研究者和教学改革的推动者。各个高校的体育教师要尽快提升自己的综合能力，逐渐适应自己的新角色，为高校体育教学事业的发展增砖添瓦。
参考文献：
[1]史宏涛.体育教师素质教育视角下的高校体育教师队伍建设[J].教育与职业，
[2]刘小霞.浅谈体育教师应如何适应素质教育[J].大观周刊，
[3]霍 舟.素质教育背景下对高校体育教师素质与教育创新的重新思考[J].教育与职业，
篇5：用素质教育观指导复习几何初步知识
用素质教育观指导复习几何初步知识
平①只有一组对边平行
行 ①两组对边分别平行的四边形. 梯 的四边形.
四 ②S=ab. ┌等腰梯形: 有一面 边 ②│条对称轴.
形 形 │直角梯形: 垂直
└底边的腰即为高.
1
③ S=──(a+b)h.
2
①由三条线段围成的图形. ①圆的周长和直径的
┌按角分:直角三角形、锐角三角 比叫圆周率.
三│形、钝角三角形. 1
角│按边分:等腰三角形、等边三角 圆 ②d=2r,r=──d.
形└形、不等边三角形. 2
③c=2πr=πd.
④S=πr[2]
①一条孤和经过这条孤两端的两条半径所围成的图形.
扇形 πr[2]
②S=─────×n.(n为圆心角的度数)
360
长 ①12条棱,6个面,8个顶点. 正①12条棱都相等，6个面
方 ②表面积=(ab+ac+bc)×2. 方都是相等的'正方形.
体 ③V=abc=Sh. 体②表面积=6a[2].体 ③V=a[3].
圆 ①两底是圆且相等,侧面 圆①一个顶点,一个底面是圆,
柱 展开图是长方形. 锥 只有一点高.
体 ②表面积=底面积×2+侧面积. 体 1 1
③侧面积=底面周长×高. ②V=───Sh=──πr[2]h.
④V=Sh. 3 3
球 (选学.略)
（3）注意因材施教，精心设计习题。
由于学生的知识基础不同，能力差异较大，在总复习中，要贯彻因材施教原则，使各种水平的学生都能学 有所得，主动发展。复习各部分知识时，要设计好例题及习题，包括基础题、综合题及提高题。在留作业时， 也要有必做题和选做题，体现层次性，不搞一刀切。例如，在复习圆柱体表面积计算时，可设计下面一些题目 训练学生的解题思路：如做一个底面直径为6分米的圆柱形铁皮油桶，共用铁皮282.6平方分米。这只油桶的容 积是多少升？并提出如下问题帮助学生解题：①要求容积需要知道哪两个条件？②根据条件，你能求出底面积 吗？③要求高必须知道哪两个条件？怎样求出高？④根据什么求底面周长？⑤怎样求出侧面积？当然，这样的 题目不一定要让学生去做，主要在于训练学生执果索因的基本思考方法，培养学生的逻辑思维能力。又如，同 样是求长方形的面积，由于条件不同，其解题的难度也就不一样。
①分别求出下两图中长方形的面积。
附图{图}
②已知长方形长6厘米，宽3厘米，面积是多少平方厘米？
[1] [2]
篇6：课堂教学中人文素质教育观的驾驭论文
课堂教学中人文素质教育观的驾驭论文
人文素质是指内化在人身上的人文精神所表现出的气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、价值取向、人际交往等个性品质。人文素质教育的要旨在于培养人文精神，引导受教育者求真、从善、爱美，能够洞察人生的目的和意义，进而形成正确的人生观与价值观。在人文教育过程中，学校是人文精神培养的主阵地，而学校人文教育更多体现在课堂教学这一主要渠道上，因此，如何立足于课堂，培养学生的人文素质，是每个教师面临的重要课题。
一人文素质教育的建构
陶行知曾说：“在教师的手里操着幼年人的命运。”教师是实施人文素质教育的关键，也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。要使课堂教学充满人性、人情、人道，最为主要的是教师首先要有人性、人情、人道，教师的人文素质不高，就不可能培养出人文素质较高的学生。另一方面，如果教师缺乏人文意识，学生就不会在他的教学中获得人文精神的熏陶。因此，教师除师德高尚、业务能力过强之外，更要具备良好的人文素养，建构全面的人文教育观。教师在课堂教学中，应尊重每个学生受教育的基本权利，确保其主体地位和个性发挥，重视学生主观情感，体现以人为本的教育思想。让每一堂课成为人文教育的辐射源，使学生真正地体味学习的快乐，做人的快乐，向往教育，憧憬未来。
二人文素质教育的整合
课堂教学，是学生获得知识的主渠道，又是教师展示自己才华的场所。教师展示才华的同时，施以人文意识的教育，使学生在学习时，感受到人文精神的熏陶。教师和学生相互作用，共同整合，才能一幅描绘出充满人文色彩的画卷。因此，教师在课堂上，要注意把握以下几点：
1．课堂教学，应是学生基本权利的享受，而不应侧重义务，轻视权利
受教育，是每个学生的基本权利，教育特点是公正、公平、民主的，是不断满足每个学生的不同需要的。在课堂上，学生学习是为了更好地享受权利，而不是来尽更多义务的。因此教师要为学生的权利的享受而设计课堂的每一环节，形成一个民主、平等、和谐的课堂氛围。课堂维系体系，不能因为学生的故意调皮，而剥夺其听课的'权利（如罚站、赶出教室等）；设计问题体系，要有层次感，难易比例适合不同层次学生的求知欲望。效果评价体系，应以更多的鼓励为主，尊重学生学习的成绩，不能过多的宣扬分数。只有这样，学生才能充分享受学习的快乐，才去主动地学习，获得更好的学习效果。
2．课堂教学，应是个性内化活动的过程，而不应抹杀差别，贬抑个性
人文教育应把学生个人心灵的全部丰富多彩的东西挖掘出来，而不是把它们压缩成一个公式化的单一的“心灵”。教育不仅注重个体智力因素的发展，还须关注非智力因素，重视个性的自由，给学生一个个性施展的空间，只有在这个空间，学生的思维才得以发散，情感才得以展示，理念才得以升华。学生积极地探索比默默地接受更能提升其发展的空间。教师在课堂教学中不仅要承认个性差异，而且要懂得欣赏差异，在欣赏的同时，也要培养学生的个性，这就是激发生命内涵的过程。 我们必须尽力去营造一种学生主动学、轻松学、有自主选择权地学的课堂教学的氛围，让学生有申诉自己观点的自由，有在形成自己思想和设计自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜质、彰显自己与众不同的自由。广大的教师应花更多的时间和精力去研究学生学习上存在的个性差异。多考虑和设计一些针对不同个性学生的因材施教的策略，从而使每一个学生的学习潜能通过不同的施教途径都能得到充分的挖掘与施展。
3．课堂教学，应重视学生主体地位，而不应醉心给予，禁锢天性
主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求，是人文素质教育的重要组成部分。具体讲，主体意识是要使学生体验到学习的愉悦，从对具体学习活动的兴趣转化为对知识的内在联系及其规律的探求，逐步地把自己的学习与远大的理想联系起来。在教师和学生的共同努力下，学生逐步地养成坚强的意志和自信、自尊、自强、勇于创新的性格。所以，良好的主体意识的形成与发展，对学生而言是受益终生的。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种感官活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，从被动变主动。
4．课堂教学，应是学生情感的放飞，而不应是束缚精神，限制自由
我们教学的主旨不是使学生变成知识的奴隶，教师的信徒，而是知识的主人，教师合作的伙伴。在课堂中允许学生情感放飞，畅所欲言，知则必言，言而必尽。为了改变教师牵着学生鼻子走的现象，教师应放下“架子”从讲台上走下去，深入学生当中，与学生共同畅谈本课的有关学习内容。只有尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发，而只有真情才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。教师要用不同的语言和方式让学生感受关注；要让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳；要让学生的争论擦出思维的火花；要使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜。这就是教育对人性之觉悟！这就是教育的人文精神！可见，不可言说的情感交流和“身教”是至关重要的。融情感、激情、意志、关爱于教育过程，这是人文教育的一个重要层面。
三人文素质教育的加载
做好人文教育这一课题，要有切实可行的课堂教学形式作为载体。因此，教师要充分利用新课程方案选修课和活动课的设置，开出具有浓厚的人文色彩的课程。教师要根据自己的特长，在课堂教学上力求形式多样，要重视课堂教学拓展性，本着学生求真、从善、爱美的原则，对学生进行人文知识的基本训练。如：书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、科学知识常识讲座等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。要利用活动课程实践性原则，可组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会，通过讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动，以此为根基，开辟课堂教学的新形式。引导学生兼收并蓄了解和学习世界各民族的优秀文化和科学知识，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既符合学生实际，又能起到实效。
人文素质教育是一项基础工程，它应该贯穿各类课堂教学始终。每位教师应该明白，教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是创造完美人生的过程，是帮助学生成长的过程。当务之急，要改革传统的教学方法，注意挖掘各学科教学中的人文因素，树立人文素质教育观，培养学生形成思辨的、全面的理性思维，帮助学生树立坚定的政治信仰，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。
篇7：遵循素质教育观，达成语文教学的美育功能
遵循素质教育观，达成语文教学的美育功能
我国教育方针明确规定：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育要全面发展。随着时代的进步，培养适应现代化建设需要的社会主义新人，必须推行素质教育。其中，加强美育工作，让学生学会生活，养成良好的生活习惯与审美情操，是教育、教学工作必不可少的一个重要环节。美育即审美教育，美感教育。美育思想可以追溯到很早的年代。古希腊思想家柏拉图和亚里士多德十分重视审美教育，对美育的任务和作用就有过精辟论述。中国的孔子将“乐”列为学校教育科目“六艺”（礼、乐、射、御、书、教）中的一种，并对其多种社会功能作过详细分析。稍后的荀子也强调艺术具有“美人”、“美俗”，即培养人才、移风易俗的巨大作用。十八世纪，德国著名剧作家、美学家席勒第一次提出“美育”这一概念，系统地阐述了美育问题，并把美育看作是培养新人和变革社会的有力手段。本世纪初，我国教育家蔡元培先生提出“以美育代宗教说”，主张通过美育来陶冶人的情操，培养人的高尚纯洁的习惯。由此可见，古今中外对美育的高度重视。
谨此，遵循素质教育观，我就语文教学与美育目标的相辅相成、密切相关的联系，试谈谈自己在实践中的一点体会。
一、把握语文教学与美育内涵的联系，突出美育的作用
首先，美育是语文教学的任务之一。语言是人们用来表达意思、交流思想感情的工具，也是人们欣赏美、创造美的基础。美育离不开语言，也离不开语文。我们通常说的“语文”，就是指语言和文字，即口头语言和书面语言。语文课的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而教师在传授语文知识和过程也就必然包含着美育任务的完成。比如：在教学语文基础知识时，教师通过字、词、句、等教学，可以引导学生对字形的匀称、字音的圆润、字义的丰富、词汇的准确细腻、句子结构的严密精炼等特点的认识和理解。语文教学，不仅加深了学生对汉语的美的认识，而且，还培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情，从中有序地提高其审美能力。
同时，美育也影响着语文教学，它能激发学生学习语文的兴趣。因为语文教学不是一种单纯知识性、技巧性的练习，更不是一种单调枯燥的机械性训练，而是具有情感性、意境性、形象性与美的因素。教师就要充分发掘语文课中包含的美的因素，使学生将对美的热爱、追求同对语文的兴趣、爱好和谐地统一起来，使学生感到通过语文课的学习可以获得心理上、精神上一种特殊的愉悦、美感而乐此不疲，在美的熏陶和美的享受之中促成教学相长的动力。
那么，美育在语文教学中的丰富内容主要体现在哪些方面呢？
1、美育体现在通过语言文字所表现的自然美上。大自然既是人类劳动的对象，也是人类审美的对象，它为文学艺术提供了无比丰富的写作素材。语文教材中的记叙文、散文、诗歌、小说等体裁中有不少关于自然环境的生动描写，比如：《雨中登泰山》、《荷塘月色》、《沁园春・雪》、《幽深秀丽的巫峡》等。这些通过描绘表现出来的自然景观，是经过作家的审美而创造出来的，它比单纯以色彩、线条、形状、声音等形式取胜的现实自然美更为精致、细腻、完美，因而更富有感染力。这正如车尔尼雪夫斯基所说的：“自然界的美的事物，只有作为人的一种暗示才有美的意义。”教师要引导学生欣赏这些自然美，这不仅可以使他们开拓视野、增长见识、陶冶性情，而且可以培养他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的情操。
2、美育体现在通过语言文字所表现的社会美上。社会美又称社会生活美（现实美），它包含两种基本方式：扬美与抑丑，即对社会生活中的真、善、美的歌颂、扶持和对假、恶、丑的揭露、抨击。
语文教学中，社会美的内容是非常丰富的。爱国主义精神和社会公德是最突出的表现。古往今来，有多少爱国志士为了国家和民族的生存与发展而英勇斗争，甚至为之献身，他们的爱国精神已成为中华民族宝贵的精神财富，这对于培养学生的自豪感、自尊心，以立志振兴中华，投身现代化建设，有着巨大的作用。具以上代表性的范文有《开拓中国的现代化》、《李肇星义正词严驳“铁嘴”》、《军刀》、《微型作品两篇》等。
3、体现在艺术美――形象美、意境美、结构美和语言美多个方面。语文知识的艺术美，是上述自然美与社会美在作品中的“立体化”反映。具体表现在作品中有血有肉、完整丰满的人物形象塑造，情景交融、绘声绘色的意境，完整有序、主题明确的结构与个性鲜明、准确精妙的语言运用等等多个方面。语文教学内容中的艺术美。可以使学生在美的熏陶中有序提高对美的鉴赏、分析、判断、思维等综合能力，在“润物细无声”中达成美育的效果。
二、把握语文教学中美育的特点与美育目标的联系，准确拟订美育目标美育作为素质教育的重要组成部分，是各科教学的共同职责。语文教学中的美育同其他学科的美育之间既有许多相同之处，又有着自己独特的个性。从以上本人对“语文美育内涵”的体会中，可以归纳出其特点主要表现在内容的广泛性、形式的多样性、美育的情境性三个方面。
为此，遵循素质教育“要求学生学会生活，养成良好的生活习惯与高尚的审美情操”这一美育宗旨，从语文教学的美育特点中联系学生的生活情趣与心理特质，有的放矢拟订目标为：
1、根据语文美育内容的广泛性，引导学生广泛联系社会生活，提高审美能力以真正“学会生活”。
（1）、从“自然美”中培养学生对祖国山河的热爱，对中华民族道德文明的热爱，对社会主义祖国繁荣安定的向往与自豪，激发爱国主义情怀与美好人生的追求，提高立身处世的能力与努力进取的意识；
（2）、从“社会美”中提高对“真善美”、“假丑恶”的辨别能力，逐步确立爱憎感和是非观，以自觉融于现实社会中；
（3）、从“艺术美”中熏陶学生对美的鉴赏，感染以至有序地养成良好的生活习惯与高尚情操。
2、根据语文美育内容的形式多样性，引导学生对“真善美”的.正确追求以真正“学会做人”。
语文知识的思想性、知识性与艺术性，从多个角度、多种形式、多种风格以具体表现，必然与现实社会生活密切相关，与学生的心理特点和生活情趣有着千丝万缕的感应。什么才是美好的，什么才是时代、社会所认可与赞同的，什么是有违道德行为操守与时代社会生活意识背道而驰的等等，都是在语文教学的内容、知识目标中得以体现与联系的方面。鉴此，真正让学生养成仪态、言行、道德美的素养，提高待人接物与社会交际的能力与技巧，正是遵循素质教育观的重要体现。
3、根据语文美育内容的情境性特点，启迪学生对现实生活中主观与客观、情感与理智的联系及作用的认识。
中职学校学生，大多数因不能如愿升到高中受认识偏差的影响，会产生相对的消极情绪，少数更有“得过且过、应付三年”的不良倾向。如何及时、有效地强化是非观念，增强独立思考、正确判断能力，激发自信、自立、自强的进取精神。是德育工作研究的重要课题，同时也是美育工作不可忽略的要点。语文教学内容中，很多“情由景生、景随情至”的优秀 篇章，通过学习，让学生认识其中客观哲理与主观情感的关系，能有效地启迪学生的审美情趣，起到事半功倍的作用，激发其自信、自立、自强的进取精神。
因此，在进行语文教学时，教师必须善于以教学目标为根本，创设氛围、环境，激发学生情感，加深他们对教学内容到现实生活的理解和体验，使语文教学中的美育具有更大的魅力。
三、有的放矢、言传身教，达成语文教学中美育的全方位实施。
语文教学中的美育不同于美学研究和文艺理论，它的实施并不难。从本质上讲，良好的教学过程就是审美教育的过程，即美的欣赏和美的熏陶过程。它是教师指导学生发现美、感知美、理解美、创造美的实践活动，教与学具有很强的实践性，这一双边活动是教师和学生共同进行的，因此，教师要根据语文教学大纲和任务，发掘其中丰富的美育内容，遵循其特点，引导学生去感受美、理解美、鉴赏美、表达美，最终达到塑造完美人格的目的。语文教师在教学中实施美育要注意把握好三个主要环节：
1、注重学科知识目标与美育目标的兼顾，注重课内知识与社会生活、学生心理的联系。
语文教学中美育的目的，是通过每一篇课文或每一节内容的教学目标来具体实现的。教师在钻研教材备课的同时，还应该发现课文中所包含的美的因素。以课外阅读作品《听潮》为例，如果单从语文训练着眼，目的仅就是：“学习本文抓住景物变化的特征，运用多种修辞手法，绘声绘色地描写景物的写法。领会作者热爱大海的雄壮美，赞颂大海的伟大力量的感情。”如果我们进一步从美育的角度着眼，除了上述所确定的目的之外，我们还可以确定“情景交融、刚柔相济的美的意境和语言富有韵律美的特点，欣赏用文字所塑声音的形象”，更从作者的思想情感中启迪学生对健康情操的感悟、认同与深化认识。这样，通过教学，学生不但加深了对课文内容的理解与美的体验，还激发了他们热爱祖国大好河山的情感和积极向上的生活愿望，使德育、智育、美育有机地结合在一起。
2、以“身教”为本，用美的仪表、教态、语言以及责任心，让整个教学过程洋溢美的内涵，让学生在课堂教学中感受、达成美育的目标。
常言“为人师表”，一个好的教师，是学生的表率与楷模，甚至可以成为学生心目中的“偶像”。事实证明：一个成功教师在学生中的影响力，往往大于他们的父母。为此，美育功能必须从教师本身去体现。健康的仪表、充沛的活力、美好的教态与优雅的语言，循循善诱的耐心与一丝不苟的责任心，高尚的情操与良好师德必定在课堂上、学校中对学生起到潜移默化的效果。进一步优化课堂教学，以良好的师德、全面的技能，处处表现美的内涵，是每一教师，尤其语文教师锲而不舍的发展方向。
3、综合、灵活运用多种教学方法，并有的放矢地融汇、渗透到“第二课堂教学活动”当中，让语文教学与美育目标得以全方位实施。
语文教学中实施美育的方法是多种多样的，如：朗读法、分析法、讨论法、表达法等。每一篇课文的主要特点是用文字来再塑声音的形象，是一篇难得的朗读课文。古人云：读书百遍，其义自见。只有如此，课文中的语言，情节才能逐渐形成一个完整的艺术形象，读者和作者的感悟才能交融在一起，这时美感会自然而然地产生，教学的目的也就达到了。“分析法”、“讨论法”、“表达法”等可以促成学生从感性认识到理性感性的升华，可以充分融合社会生活、思想认识的广阔天地，实现学科知识―美育目标―素质教育的联系与拓展。再者，语文知识在社会生活中无处不用，也可以说是终生学习、提高、应用知识，绝不能局限于语文教学有限的课堂时空之中，必须全方位融汇至学生学习的各个领域。如班会活动、实习实操、班级管理等等“第二课堂”活动，才是充分显现语文知识应用与美育功能个广阔时空。因此，语文教师应通观全局，密切与专业课教师、班主任老师、学生会干部的联系、沟通，准确把握学生学习、生活中对语文知识应用与美育目标实施的每一需要，真正充实体现语文教学的学科特点与美育效应。
综上所述，美育是素质教育中重要的体现。美育在语文教学中占有重要地位，有着丰富的内容和独有的特点，它能激发学生学习语文的兴趣，促进综合素质的有序达成。目前，日益发展的社会主义市场经济为青少年们成长创造了新的社会物质基础和文化条件，美已渗透到我们生活中的各个领域。作为素质教育一个组成部分的审美教育，既是社会主义精神文明建设的重要内容，也是造就和培养一代社会主义新人的重要手段，语文教师无论在课内还是在课外都要重视加强对学生的审美教育，提高学生的审美能力，促进美的社会风气的形成，以真正达成素质教育的目标。（责任编辑：魏广元 孙美莲）
篇8：素质教育观下的基础英语教育 (中学英语教学论文)
二十一世纪，我国中小学教育必将以提高学生的基本素质为根本目的，全面实施素质教育。作为实现中学教育目的重要途径之一的英语教育，我们考虑更多的是“在认识上应如何适应素质教育思想；在理论上应如何体现素质教育思想，在实践上又应该如何落实素质教育思想”。①本文将以素质教育的主体性、全体性、全面性、基础性和发展性等几个基本特征为出发点，结合“应试教育”在教学中暴露出的一些弊端，谈谈如何在素质教育思想的指导下来搞好基础英语教育。
一、主体性
主体性教育是素质教育思想的核心，因为人的发展既不能由父母包办，也不能由教师代替，人的发展从根本上说是主体性的发展。“没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识经济发展主体的内化，人的发展是不可能的”。②
教育是教师和学生双方作用的过程（即人作用于人的过程），其核心关系是教与学的关系，因此教师和学生都是主体，“教师是教的主体，学生是学的主体，也就是说主体的发展，不仅不否定教师的作用，而且把教师也视为并列的活动主体，且发挥着指导者的作用。教育中的这种‘双主体性’决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最佳效果”。③然而，考察我们当前的课堂教学实践，则不难发现受“应试教育”、“升学教育”的影响，教师把持课堂的现象仍然存在，其根源就在于忽视了学生主体作用的正常发挥。这种状况既阻碍了教学改革的开展，也阻碍着素质教育的实施。 英语教育应该如何发挥这种“双主体”作用呢？在教学中，教师是课堂教学活动的引导者、促进者，是言语交流活动的共同交际者，也是教学方法的探索者、研究者。教师进行的一切教学研究活动都应该在考虑教学目标和教学目的的基础上，以学生的需要，学生的能力，学生的发展为出发点，以能够发挥他们的主观能动性和创造性为前提。具体来说有以下几点：
①根据学生的认识水平灵活选择教学模式。英语教学中听说读写四种言语活动是相互联系和促进的，教师根据不同学习阶段和不同教学对象对听说读写进行有侧重或平衡的综合训练。 ②重视师生间情感沟通。英语教学中具有大量的言语交流活动需要学生积极参与，而语言的交流离不开情感交流。因此，教师要充分利用语言教学课这一有利条件，鼓励学生大胆尝试。尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供“安全感”。在宽松和谐的语言学习气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。 ③启发学生积极参与言语交流活动。启发学生的想象力和创造性思维是发挥学生主体性的关键。英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解都是启发学生想象力进行创造性活动的有效途径。教师在课堂上要充分体现英语教学的交际性特征，加大师生间、学生间言语沟通的面，做到用中学，学为了用（learn by doing，learn for doing）。外语教学的意义就是在这种“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力”。④
④做好学法指导。教学是教学生学，外语课是使学生掌握外语，学生掌握外语必须靠自己去学，这是学生主体性的根本表现。简单说来，就是“学生愿学，能学，可以不走弯路地学”。 ⑤发挥学生的主体作用，我认为主要就是表现在，学生在教师指导下，从被动接受式的“要我学”转化为主动进取式的“我要学”，最终走上能自我教育式的“我会学”的路子。总之，“我们提倡学生主体，并不排斥教师指导；只是教师指导的作用在于实现学生主体而学生主体又反过来活跃教师的指导活动，两者相互为用。对于学生来说，可以因教师的指导作用而发挥更好的积极性，学习上不走弯路；从教师说，可以收到教学相长的进步”。⑥所以发挥师生的双主体作用是素质教育落在实处的根本。 二、面向全体性
“应试教育”使学生遭到不平等的对待，只注意少数学生，忽视了多数学生，特别是歧视差生的现象在许多学校仍不同程度地存在。这完全违背了素质教育的根本宗旨---面向全体学生，对每个学生负责。英语作为基础教育的一门主要学科当然应面向全体学生。随着国家对外开放和社会经济的不断发展，英语作为交际工具已在人们的工作和生活中日渐发挥作用，懂外语已成为衡量现代人的标准之一，每个未来的普通公民在中学阶段都应打好一门外语的基础。每个学生，无论将来干什么，如果缺少能基本运用一门外语的能力，必将影响到个人才能的全面发展。因此，英语教师一定要面向全体，努力使每个学生的学习都基本达到教学大纲规定的目的和要求。 当然，面向全体不等于“齐步走”、“一刀切”，“因材施教”指的就是既要面向全体，又要承认差异。教师在教学中要做到抓中间，而不放两头，知人善教，好、中、差分别要求，如对外向型学生，要利用其善交际之长以带动班上的言语交流活动；对内向型学生，则要鼓励积极参与，大胆张口。总之，教师要从学习上，个性上发挥不同学生优势，做到既照顾全体，又培养个别。
三、发展全面性
英语教育因其教育的特殊性要体现素质教育的全面性是大有可为的。首先，初、高中英语教学大纲在教学目的的规定上，已明确提出英语教学不仅要培养学生的科学素质（获得语言基础知识、言语基本技能和运用英语进行交际的能力），还要培养学生的道德素质（对学生进行思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育），这足以说明英语教育必须与思想教育相结合。其次，中学英语教学的内容和过程本身就是发展学习智力因素，提高认识素质的过程。如通过对语音、语法、语句、语篇的学习而发展学生的注意力、观察力和记忆力；通过对英语语法结构，文学作品和语言逻辑问题的分析而发展其思维力和想象力。值得一提的是，研究表明，非智力因素对青少年的外语学习有着十分重要的影响，成功的中学英语教学必然与培养学生英语学习的正确动机、浓厚兴趣和坚强意志紧密联系。因此，要体现素质教育全面性，这是不可忽视的一个方面。此外，英语学科中大量开展的听、说、读、写言语活动对学生心理素质、交往素质也有促进作用。目前英语教学中大力倡导的“语言整体教学”（the whole language teaching）能较好地融上述多种素质的培养为一体，是一种值得认真研究和掌握的教学模式。
在英语教育中我们应充分体现素质教育的全面性特征，但全面性不等于全优生，“品学兼优”在任何时候都是少数。全面发展也不等于“平均发展”，在注重学生素质全面和谐发展的同时，英语教育也应为有专长的学生提供应有的发展环境。 四、注重基础性
素质教育的基础性即指在教育内容要求上要从最基本最必需的，对今后发展有一定影响的方面去培育人，为他们学习做人和进一步学习乃至提高全民素质打好基础。换句话说，“基础教育不是直接出人才而是为未来人才的成长奠定基础的教育”。⑦
本着素质教育的这一基本属性，素质教育向学生提供的只能是“基本素养”而不是职业素养或专业素养；是让学生拥有“一般学识”而不是成为某一专门领域的“小专家”。“应试教育”突出的则仅是考试的选拔功能，在其影响下，为了升学，应付考试，教师不得不把学生往“题海”里拉，让学生钻牛角尖，专门关注偏、难、深的知识点，教学要求被随意拔高，教学难度被无限加大，从而使教育忽视了最重要的一点---对全体学生进行最基本的素质教育，造成学生畸型发展，“高分低能”的现象很普遍。 英语作为基础教育中的三大基本学科之一应该给学生提供哪些最基本的东西呢？我认为《九年义务制教育初级中学英语教学大纲》在教学目的中所提及的四个方面，正是英语教学中实施素质教育的基本要求，即：掌握英语基础知识，获得为交际初步运用英语的能力；激发学习兴趣，培养良好的学习习惯；加强思想品德教育；培养学习能力。就英语基础知识来说，要求学习掌握正确发音，具有拼读能力，能用最基本的句型进行口笔头语言交流，切实掌握大纲要求听、说、读、写四会的基础词汇；在培养学生初步运用英语进行交际的能力方面，做到能听说最基本的日常交际用语（《大纲》已列出），能读懂简易读物、浅显的书信、报刊、说明、时刻表等，以及能写英文短信、留言、通知、日记等；此外，通过英语教育能培养学生的良好思想品德和学习习惯，使其具有学习英语的兴趣和能力。上述所指不仅能为学生身心健康发展打好基础，而且能为学生今后进一步学好英语打好基础，为学生今后的就业也能打下一定基础。 五、着眼未来发展性
“素质教育的发展性，主要指培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，把教育的重点转移到开发潜能、启迪心智、增强后劲上来”，⑧也就是说，教育要着眼于社会发展对人的素质的要求，其立足点就是邓小平同志提出的“三个面向”。“应试教育”则着眼现在，着眼于能考多少分，不关注现在的教育对学生未来的发展有多少价值。这种教育上的“短期行为”带来的自然只是“短期效应”，难以使学生在竞争日趋激烈的21世纪获得“生存能力”或立足之地。 着眼于学生未来发展的潜力，英语教育就要在教给学生知识，培养语言能力的基础上，加强语言交际运用能力的培养和教会学生学习的方法。学生在校期间所学的语言知识是“基础的”，具备的语言运用能力也只是“初步的”，要把英语作为交际工具用于日后的工作和生活中是远远不够的，而未来的工作和生活所需要的语言知识和某方面的交际能力更多的还是要靠学生今后去继续学习，不断练习提高。这种学习能否继续下去，关键就在于学生是否具有一种“可持续发展的能力”，或说“终身学习能力”，或说“学会学习的能力”。 要培养学生学习的能力（主要指自学能力），关键又在于：“学生是否有学会学习的自觉意识和自觉行为；教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策”。⑨为此，英语教育首先要发扬学生的主人翁精神，激励他们满怀信心、积极主动地参与各种英语活动，了解掌握英语的过程，掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。
教师还要重视学生独立思考能力的培养，这是自学的基础。从一个单词的发音到一条语法规则的掌握，从一个问题的解答到一篇文章的理解，教师都应把独立思考，积极参与的机会留给学生。在教师的启发下，通过自己的思考而理解学习内容的体验可以给学生带来很大的快乐感。如果教师过早地把答案告诉给学生，实际上就是人为地终止了学生的思考，从而导致学生产生惰性心理，不利于自学能力的培养。 最后，教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习积极性，这是学生今后的英语学习能否继续下去的前提。在无外语学习环境的中国，学生要想追求自我发展，把英语自学下去，没有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，学习能力再强恐怕也难以坚持下去。因此，英语教师的一个重要任务就是在教会学生英语的同时，还要培养出“爱学英语”的兴趣和乐趣，只有这样，学生在校时所学的英语才不会半途而废，才能为其今后的人生发展助一臂之力。 综上所述，素质教育要得以施行，师生都必须树立素质教育新观念。只有用素质教育观指导基础英语教育，才是我们提高英语教学质量的根本途径。
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