师能是教育发展的最大“能源”
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篇1：师能是教育发展的最大“能源”
师能是教育发展的最大“能源”
师能是教育发展的最大“能源”赵浩军：河北省邯郸市教工委书记、市教育局局长。从起，邯郸市以打造一个“不择校的城市”为目标，积极推进义务教育均衡发展。当地坚持“盟、扩、增、并、强、训、改、轮、扶”9字方针，通过一系列举措有效化解了择校难题。11月，全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会在当地召开。近年来，邯郸市聚焦课堂变革、推动校本革命、强化师资队伍建设，推动均衡向更高层次迈进。
教师的专业能力，应该体现在如何让学生学好上。因此，教师教育的方向要转到如何培养教师唤醒、点燃和激发学生的好奇心和展示欲上。
■赵浩军
教师是推动教育发展的第一资源。高素质的教师团队，是推进教育强市战略、实现教育现代化的根本保证。在新的历史时期，教育行政必须确立师能建设在教育改革中的战略地位，并为之努力。
近年来，受综合化办学思路的影响，教师职前教育在一定程度上被弱化。因此，教育行政部门不能期望师范院校在几年的时间内将未来教师塑造成为相对成熟的教师，要把“后天”的师能建设作为最重要的中心工作。而“后天”的在职教育多以“台上一人，台下一片”“我说你听，我讲你记”的经验交流会形式，大多停留在经验的层面，缺乏理性的高度。先天的不足加上后天的滥补，造成了教师专业化程度普遍偏低。这些固然有行政职能错位、认识偏差、教育实践走偏的原因，更多的是我们在改革教师教育模式上下的功夫不够。因此，教师教育工作需要新思路、新方法，教师职后教育的途径、工具、模式亟待改变。
教师培训是一项系统性的工作。如果想达到预期的目标，教育行政部门应结合本地的教育发展战略，做好顶层设计，拟定各个时期的具体培训计划，明确培训的对象、内容和要求。同时，坚持素质与发展相适应的原则，把教师培训和使用结合起来，在实践中提升教师专业素养和教学能力。
提升师能，找准方向是前提。创新教师教育工作，需要准确把握教师培养方向。长期以来，教师教育工作一直在想办法提高教师如何讲好上，正是这个方向上的误区，让教师教育工作，一直在低层次、低效能、低质量上徘徊。而事实上，教师的专业能力，应该体现在如何让学生学好上。因此，教师教育的方向要转到如何培养教师唤醒、点燃和激发学生的好奇心和展示欲上。
提升师能，创新制度是关键。要通过制度创新，构建一套教师专业化发展的激励系统。在区域教师教育发展的顶层设计里，必须把唤醒、点燃和激发教师工作热情的激励评价制度的构建作为核心工作，为教师的专业成长提供上升通道和制度保障，为名教师的成长鸣锣开道，为教育家的出现“呼风唤雨”。
提升师能，夯实条件是基础。教师的培养不仅取决于未来教师自主学习发展的意向和努力，也取决于教师自身能否获得更有助于其学习发展的条件。作为行政部门，要树立联合互补、资源共享的开放式培训观念，从外部提供各种有利条件，在提高教育培训的针对性、实用性和科学性上下功夫，增强教师培养的效能和质量。着重强化教育实践环节，让教师在实践中感受到创造性劳动的快乐，让更多的教师积极投身到“自主学习、终身学习”的洪流中。
提升师能，整合资源是重点。为保证师能建设质量，教育行政部门要整合学校与社会资源，形成以校为主，市、县、校齐抓共管的组织体系，进一步建立促进优秀教师成长的有效机制，完善教育学习形式和管理模式的长效机制，建构继续教育培训的市场机制，引进优秀教育培训机构，提高教师培训的效能。要根据对象的多层次和需求的多样性，着力创新工作方式，以实战式、体验式、菜单式、主题式、交流式的操作，让教师在最适合的研训过程中实现提升。
提升师能，落实经费是保障。创新教师教育工作，教育行政部门必须全面建立经费保障机制，强化对中小学教师队伍的.统筹管理职能，保障其依法行使对中小学教师的资格认定、职务评聘、培养培训、调配交流、考核奖惩等管理职能，使师能建设逐步走上可持续发展道路。
近年来，邯郸市大力实施教师专业成长计划，全面实施“新秀工程”、“青蓝工程”、“骨干工程”、“名师工程”、“提能工程”，分批次、分层次、分类型地开展教师全员专业培训。在此基础上，我市还重点开展了“十心”立师德、“十力”提师能、“十气”修师表教育活动。我们下大力气培育教师与时俱进的学习力、见微知著的研究力、别出心裁的创新力、游刃有余的驾驭力、准确生动的表达力、言传身教的感召力、深入内心的观察力、触类旁通的反思力、知行一致的执行力、融洽交流的沟通力，取得了一定的效果。
教师成长的第一路径在课堂，为助推一线教师在教育实践的沃土上茁壮成长，自以来，我们积极开展了“强力提师能，创新新课堂”活动，努力把每一所学校办成“教师发展学校”。我们举全市之力，以“全员参与，科学指导，强势推进”的态势，让邯郸的每一名教育工作者都在研究新课堂、创造新课堂、提升新课堂，通过“同课异构”“专家做课”“跟班学习”等形式，积极吸纳新课堂带来的新理念、新内容、新方法，通过课堂的历练，真正成为适应新课堂的“新教师”。
篇2：一个都不能少，让教育能均衡发展！
一个都不能少，让教育能均衡发展！
草草的关闭学校是对农民工子女的不负责任
入园难，入园贵一直是打工子弟面临的难题，为了不耽误孩子们的学业他们，面对收入不高，收入不稳定的现实，他们不得不把自己的孩子送到不是很正规的学校。他们自己心里当然明白，这样做也是存在一定的隐患，但现实的问题摆在面前，让他们不得不这样做，别去他求，因为这样“黑园”收费低，门槛低分布的比较的广泛，比较的符合民工子弟的现实的情况。
现在由于很多黑园存在混乱管理而带来的隐患绝对也不是一天两天而形成的，冰冻三尺非一日之寒，当问题渐渐地集中就会在某个时间突然爆发，如果我们的管理部门能在平时更勤快一些，把问题消灭在萌芽的状态，就不会发生什么大的问题，就不会一出现问题就突然掀起大的`整顿，不管后果有损谁的利益。
农民工给这个城市做出了相当大的贡献，而面对他们出现的一些问题的时候，绝对不能草草了事，让无辜的孩子们受到不公平的待遇。
实现教育的公平分配才是解决问题的根本
一个不争的事实是，目前大城市有限的公办学校无法容纳所有务工人员子女。也正因为如此，北京目前仍有10余万名孩子不得不在农民工子弟学校就读。不管教育质量如何，但它们在事实上形成了对公办教育的一种补充。
尽管存在师资力量弱，安全隐患多，教育质量差，部分学校还是非法办学，未获教育部门批准，理应予以取缔。可是有句话说的是又需要才会有市场，由于我们教育分配的不均匀的原因，一些地方的教育资源严重的匮乏，政府部门投入的资金有限等原因，催生了不少的私人的办学机构，他们的收费价格低廉，成为了民工子女的首选。由于资金有限，必要的设施可能就不可能配套的上，所以，出现了不少的隐患和风险。
其实，在公办教育资源短期内无法增加的情形下，政府完全可以通过购买公共服务，对打工子女学校进行升级改造，让他们变成正规军。例如聘用师范院校的大学生执教，为学校提供校舍、水电费、课桌椅，一视同仁地对流动儿童进行学费补助等等。这样的改进，恐怕是办学人以及学生家长更希望看到的。
教育的公平关系到每个人的切身的利益。实现教育的公平需要长期的努力，需要许多办法的一起的加入进来。教育公平是人生公平的起点。如何实现一个都不能少的愿望，是要求我们需要开动脑筋，一切从实际出发的。而不仅仅是一次倾巢的行动所实现的。
内容部分
篇3：标准化是教育最大的失败
标准化是教育最大的失败
有人喜欢吃辣，有人喜欢吃酸，有人喜欢吃清淡，所以市场上就有各种各样的菜满足不同人的口味。饮食方面多姿多彩，从而满足了不同人的偏好。事实上，还有很多方面，都是多姿多彩。 本来，教育也应该是多姿多彩，这样才可以满足不同人的需求。实际上，每个人都不可避免接受了标准化的教育。公办教育，政府发文凭的模式，从而让教育变成一种标准化。特别是在义务教育阶段，只要进入学校读书，学习的科目、使用教程基本都是一样。不管这些知识是否对个人有用，但是都必须统一学习。当他们走到社会里之后，却发现自己的知识没有用武之地，甚至产生了怀才不遇的情绪。 政府垄断教育，开设什么课程都是官方说了算。政府垄断了考试权力，学校使用的教材带有强制灌输有利于某个政党的观念，采用标准答案来剥夺学生思考、批判的空间。很多东西在实践上证明是错误的，却成为考试上的正确答案。很多国民表现得愚蠢而无知，这很大程度和他们接受的教育有关。 每个人兴趣都是不同，本来可以按照自己的爱好去学习，但是统一的课程安排，却剥夺了很多学生的兴趣。正如辉格说的，“更糟糕的是，把大批不愿学习的孩子关进学校，将造成一种普遍厌学氛围，甚至以学习好的乖乖孩为耻的文化取向，最终影响那些真正好学的孩子。那么，何不让他们先去找份工作，哪怕是没有薪酬的学徒，从工作中逐渐找到自己的兴趣和特长，然后发现需要学点什么，并自己去寻找适当的.学校？这种学习方式完全可以伴随人的一生。” 标准化的教育，最大的缺点就是向学生进行灌输。对那些有个性的学生，进行无情的抹杀。要求学生接受同一种价值观、信仰、并且打击有异类想法的学生。特别是上个世纪90年代以前的教材，更是对资本社会严重的诋毁。教材里很多高尚的人物，后来却被揭露出来是虚构的。 一个人不懂尊重别人私有财产，根本不配得上谈素质。这种教育制度下，却有不少侵犯别人私产的人，标榜自己是高素质的人。有的教育工作者站在道德制高点，对自己的学生进行道德宣判。政府垄断教育，大量不合格的教师混入这个行业，但是学生和家长却不能用脚投票把这些老师踢出去。相反，一些有个性的教师，却受到严重排斥。 有一些人接受了高等教育，或者毕业名校，就觉得自己水平很高，但是从来思考过自己所学的知识是否真的有价值。这些人在社会上碰壁之后，就把一切归咎到社会不公平。说实话，有的人学历低，但是拥有知识量也未必比名校毕业的要少。 可以说，标准化是教育最大的失败。要改变这一切，就要打破政府垄断教育，打破政府垄断文凭，否则怎样改革都是死路一条。篇4：基础教育是教育发展重中之重
基础教育是教育发展重中之重
中国教育报 -12-06 诸复祈
反观我国现代基础教育的探索之路，不难发现，教育领域的历次变化都来自社会现实的要求和挑战。70年代末，高考的恢复是一次对极度稀缺的社会资源的无偿分配和对未来社会资源的预支，在国家的统一计划下，为经济恢复和社会发展作出了巨大贡献；改革开放和市场经济的发展，不仅带来了人才需求的日益多样化、人才能力和素质的高要求，并且使人才竞争日趋激烈，作为竞争中遴选人才的首要途径，以一次性考试决定取舍的高考制度使中学教育逐渐形成围绕应试能力为主要目标和手段的僵化体制，新时期伊始曾经起过重要作用的教育制度、教育方式和人才遴选、评价方式日益显露出其难以适应社会发展的弊端；近几年来，我国基础教育领域发生的最深刻变化就是素质教育概念的提出和对应试教育的全面反思，开始质疑以考试为惟一评价手段的应试教育模式。在素质教育思想的指导下，以学生能力、综合素质为核心的教育理念逐渐形成，基础教育领域积极探索，研究性学习、3+综合考试模式、新课程标准的制定、新教材编写和改革等都是基教改革的探索和成果。
21世纪是一个新的契机。知识经济、信息化、全球化、城市化，这些当代社会的高频词，带来了社会生活各领域深刻、深远的变化。面对如此庞大繁杂的知识和信息资源，面对全球化带来的挑战和冲击，面对中国城市化、城镇化的发展战略，基础教育如何应时而动以适应时代的契机，这是我们不得不面临和思考的问题；中国加入WTO是一个新的机遇。随着教育领域的面向世界，国际上关于创新教育、个性化教育、回归生活教育、关心生存教育、理解民主教育以及可持续发展教育的基础教育新理念，对我国当前的基础教育改革产生了巨大的影响，为我国基础教育的研究打开了广阔的天地。新的`基础教育理念体现着以人为本、和平共处的价值观--注重个体、关注弱者，强调创造精神和人文关怀，而这些正是以优胜劣汰和成功失败论英雄的传统教育所忽视和缺乏的。基础教育政策与管理体制改革、课程与教材改革、办学模式与教学方式改革应如何进行以真正体现和贯彻基础教育的新理念，使之真正为我所用，这也是我们不得不面临和思考的问题。
信息化、全球化、市场化、城市化的大趋势使我们面临挑战，也充满了机遇。杨九俊先生在多年的领导和探索基础教育和基教改革的工作实践中，立足于我国基础教育所面临的机遇与挑战，宏观把握影响、制约基础教育改革发展的若干环境要素的走势，为处于挑战中的我国基础教育所面临的这些问题提出了行之有效的对策，《挑战与对策--基础教育改革论》(江苏教育出版社)正是通过前瞻基础教育的发展环境，将基教改革必然带动的体制改革、课程教学改革、教师教育改革等重大命题提上了日程。面对新世纪知识经济、信息化、全球化、城市化走势的契机，面对中国进入WTO的机遇，面对这些契机和机遇所带来的挑战，书中提出的我国基础教育所面临的问题是重大而又意义深远的：如何使一代代新人具备信息素养，解决信息化所带来的知识更新的快捷性与人的吸收能力的有限性、教育需求的无限性与教育资源的有限性之间的尖锐矛盾？处于弱势的中国教育如何在多种国际合作教育模式的冲击下立于不败之地？如何加强国际理解教育，使人人成为合格的“地球村”村民，培养世界公民素质？如何培植和放大优质教育资源，建设与现代城市文明匹配的教育？如何适应城市化、城镇化所带来的多样化的教育要求，建构适合城市、城镇特点的终身教育和学习化社会体系？如何妥善解决流动人口子女的就学问题，为农村劳动力的战略转移提供必要的牵引力？教育的管理者怎样转变职能、精政放权，使学校更多地拥有办学自主权并承担起应负的责任，从而进一步适应市场经济的冲击？怎样优化支出结构、提高经费使用效益，进一步合理配置教育资源以适应农村税费改革？这些都将为基础教育的改革与发展提出新的课题。
为了解决基教改革与发展的这些重大问题，迎接新世纪基础教育所面临的机遇与挑战，使我国的基教改革在新的契机中实现面向现代化、面向世界、面向未来的战略目标，本书提出了相应的行之有效的对策，不仅从理论上探讨了基础教育、素质教育改革与发展的基本观念，提出新形势下基础教育的基本发展战略是跨越式发展，而且从宏观结构模式到微观的具体操作层面探讨了教育体制改革、课程教学改革、教师教育改革等基教改革的各个方面。
政府部门应该调整、完善基础教育管理体制，明确各级政府承担的具体责任，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出要“实行在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的体制。”这就把农民义务教育由政府和农民共同举办调整为主要由政府举办。本书敏锐地提出了教育管理体制调整后正在或将会出现的问题，并及时提出了新的思路和对策，为政府和教育部门推进、促成基教管理体制的到位提供了极具价值的参考意见；人文化趋势、柔性化趋势、横向化趋势、能本化趋势、民主化趋势、信息化趋势、市场化趋势、特色化趋势，这些为学校教育改革提出的新趋势，构成了本书的“治校体制论”。
本书把“为了每个学生的发展”作为课程改革的目标和精髓，为了使学生的道德品质、创新精神、实践能力、环境意识、科学性、人文性全面健康发展，书中提出了课程改革的具体目标，即要实现课程功能、课程结构、课程内容的转变，实现课程实施、课程评价、课程管理的改革，并提出了基教课程改革的若干重要的亮点问题，如要以学生发展为本，整合学科、学生、社会三方面的内容；高度重视改进和加强德育工作；重视“基础性”及对课程内容进行合理取舍；适应课程结构的综合化趋势，设置综合课程；把信息技术教育摆上重要位置；进一步发挥课程管理的功能等。
一流教育需要一流的师资支撑，一流师资需要一流的基地培养、培训。本书认为，必须科学建构师范主流的开放式、高师化、职前职后一体化的现代教师教育体系，并以之作为教师教育现代化工程的“牛鼻子”；必须培养具有强烈的教育效能感、良好的思维品质、较好的情感智能、高超的语言艺术、较强的调控能力、独特的教学魅力、注重激发生命活力、善于设计文化空间、作风民主的创造型教师；在职教师不仅要依靠政府和组织的力量，而且要依靠个人自身的力量实现自我发展，完成终身教育和毕生发展的任务。
可见，本书所建构的是一个由政府、教育部门、学校、教师形成的基教改革完整的从上而下的网络体系，这个体系必须以学生为中心，以创新教育、个性化教育、回归生活教育、关心生存教育、理解民主教育以及可持续发展教育的新理念为指导，前瞻时代的、社会的环境要素及其走势，抓住机遇，迎接挑战，全局而动；这个体系必须首先强化教育适应社会主义市场经济体制的现代意识，明确教育的改革和发展主题，把基础教育作为教育发展的重中之重，优先发展；这个体系必须抓好基教跨越式发展的重点工作，为基础教育跨越式发展提供有力保障。
篇5：双语教育能促进儿童语言发展
双语教育能促进儿童语言发展
当前，儿童越来越多地以不同的形式接触第二语言。从某种意义上讲，早期儿童是否有必要学习第二语言似乎已不是人们的关心所在，大家更关心的是学习第二语言对儿童的心理发展会产生什么样的影响。一、能促进儿童语言的发展
第二语言学习向儿童展示了另一套与母语不同的语言符号系统，一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。首先，第二语言学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感。英语和汉语不属同一语系，各自有相对独立的语音系统和语法系统，随着学习的深入，他们会逐渐意识到两种语言之间的差异，在学习和运用不同语言时能够及时调整自己的学习策略。对语言之间差异产生敏感的直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力，也提高了他们的语言学习能力。其次，第二语言的学习和掌握有利于儿童言语交际能力的提高。学习并掌握第二语言使儿童获得更多的机会参与以语言为交际手段的交际活动，从而提高了他们对交往情景和交往对象的敏感性。最后，早期儿童学习第二语言，使他们更容易获得纯正、地道的第二语言发音。
二、能促进儿童认知水平的`提高和思维的发展
研究表明，与学习单语言的儿童相比，学习双语言的儿童较早地发展了一种分析语言本身结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。儿童的思维更多地依赖事物的具体形象或表象及其联系进行思维。语言是人思维的工具，在概念的形成、思维的发展等过程中起着重要作用。儿童学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，加速了儿童对语言和语义的分离，对儿童概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起促进作用。实验表明，学习双语的儿童，往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的儿童。
三、有利于儿童社会化的发展
影响儿童社会化发展的因素有社会环境、生物学因素和心理工具等，其中心理工具主要是指语言。学习并掌握第二语言使儿童有可能与不同语言群体的成员进行交往，可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认知和自我评价的能力。
总之，学习第二语言对儿童来说，不仅仅意味着可能掌握两种语言，更重要的是，它还可能对儿童的语言发展、认知发展和社会化发展产生积极影响，但是，这些积极影响仅仅是一种可能，要使用权这种可能成为现实仍要受到多方面条件的影响，其中正确的学习目标、合适的学习内容和恰当的学习方法是其关键。因此，为了使我国儿童在第二语言学习方面少走弯路，加强第二语言学习目标、内容和方法等方面的研究和探索已是当务之急。
篇6：绿色能源前100%为可再生能源是能达到的!
绿色能源2050前100%为可再生能源是能达到的!
新目标:大气二氧化碳浓度350PPM 全球气候变暖速度比联合国政府间气候变化等门委员会(IPCO)在报告里所做的预测要快得多.报告的气候模型里没有涉及两极冰盖在夏季的`快速融化,而那一直是多年来报纸上的头条新闻.
作 者：何美芸 李康民 作者单位：《社会中的科学》(ISIS)杂志编辑部 刊 名：世界环境 英文刊名：WORLD ENVIRONMENT 年，卷(期)： “”(6) 分类号： 关键词：篇7：教育随笔：相信是最大的师德
走上管理岗位后，我曾经因为学生管理的问题与一个老师进行过一次“针锋相对”的辩论。
事情的起因是我在办公室看到了一个老师劈头盖脸地批评一个学生，那个学生因为没有按时交作业而惹恼了老师。我看到的时候，估计“批判”行为已经进行了一段时间，那个又瘦又矮的小男孩儿耷拉着脑袋，不停地啜泣着，时不时伸出胳膊，用袖子抹一把滴滴答答流下来的眼泪，一副可怜兮兮的样子：“老师，我错了，以后我再也不贪玩了，我一定按时完成作业。”
孩子一遍遍重复着这句话。但老师显然余怒未消，依旧咬牙切齿，不依不饶：“别在这里跟我装可怜，鬼才相信你的话，不用说了，没用。”
事后，我找到那个班主任，与她交流对这件事的看法。我建议她，还是要给孩子一次机会，再相信孩子一次，这样也是给自己一个台阶。哪知道，她非常委屈，似乎埋怨我挑了她的毛病：“王校长，您知道吗?那是个什么孩子?从来说话就不算数，满嘴谎话，我再给他机会、再相信他也没用的。”
那天，我掰开揉碎地跟她讲了很多我的想法，但她始终“执迷不悟”，听不进去。最后，我问了她一个问题：“好吧，那我想问你，既然已经知道拿他没办法了，已经彻底不相信他了，你为什么还要花费这么多的精力找他谈话?难道你只是为了出出气、为了心里痛快吗?”
这下子，她无话可说了。
其实，这不是一个个例。我们的老师，对那些“屡教不改”的学生失去了耐心，失去了信任，甚至不再给他们悔过自新的机会，即使学生有了悔过之意也置之不理，这样的现象比比皆是。要知道，一个人一辈子不犯错误是不可能的。成人尚且如此，更何况是未成年的学生呢?人就是在无数次的错误中积累经验不断成长的，这就是所谓的“失败是成功之母”。所以，学生犯了错误没必要总是上纲上线，危言耸听。教育学上不是说过，教师的工作特征之一就是“反复抓，抓反复”吗?这也说明，我们渴望在解决孩子错误的问题上一蹴而就、一劳永逸是不现实的。
后来一个偶然的机会，我看到了一个观点：相信是最大的师德。这个观点让我豁然开朗，是啊，没有相信就没有教育。对教师而言，相信学生既是一种美德，也是一种策略。相信学生能够独立学习，我们就会把学习的主动权交给学生;相信学生有组织能力，我们就会把班级的事务交给他们;相信学生是善良的，向上的，我们就会再多给他们提供一次修正错误的机会，也许就会把他们往正确的道路上领一领……
我想起了佛教的一个故事：
曾经有一个小和尚，极得方丈宠爱。方丈将毕生所学全数教授，希望他能成为出色的佛门弟子。没想到他在一夜之间动了凡心，偷偷下了山，五光十色的城市迷住了他的眼睛，从此花街柳巷，他只管放浪形骸。20年后的一个深夜，窗外月色如洗，澄明清澈地洒在他的掌心。他忽然忏悔了，披衣而起，快马加鞭赶往寺里请求师父原谅。方丈深深厌恶他的放荡，不愿再收他为弟子，说：“你罪孽深重，必堕地狱，要想佛祖饶恕，除非桌子上开花。”浪子失望地离开了。第二天，方丈踏进佛堂时，看到佛桌上开满了大簇大簇的花朵。方丈在瞬间大彻大悟，连忙下山寻找弟子，却为时已晚，心灰意冷的浪子重又堕入荒.唐的生活。而佛桌上的那些花朵只开放了短短的一天。是夜，方丈圆寂，临终遗言：“这世上，没有什么歧途不可以回头，没有什么错误不可以改正。”
一个真心向善的念头，是最罕有的奇迹，好像佛桌上开出的花朵。而让奇迹陨灭的，不是错误，是一颗冰冷的、不肯原谅、不肯相信的心。
近些年来，我每次跟老师们交流到学生管理时，几乎都要谈到这个话题。有一次，有一个同样偏激的老师质问我：您太理想化，假如我继续给他机会，他仍然不改怎么办?
我微笑着回答他：除此之外，你有更好的办法吗?如果没有，就按我说的去做。当然，教育不是万能的，你的“相信”也许真的不能在眼下立刻奏效，但你要知道，你已经在孩子的心中种下了一颗善意的种子，也许在未来的某一天，这颗种子就会发芽，结出果实。这，就是教育。
公众号：王福强的小院
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