汽车运用技术专业实训课改革论文

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篇1：汽车运用技术专业实训课改革论文

汽车运用技术专业实训课改革论文

摘要：实现学生创新能力的培养是我国职业教育需要解决的关键问题之一。应通过改革教学模式，使实训课从注重规范操作的训练调整为引导学生探究问题、解决问题的过程，从而促进学生创新能力的培养。

关键词：创新能力；汽车运用技术专业；实训；教学模式

创新能力的培养已成为当今教育关注的热点之一，这是市场经济条件下经济和社会发展需求在教育中的必然反映。虽然各级各类教育培养创新能力的着眼点、侧重点及要求各有不同，但培养学生求变求新的意识是一致的。

职业教育的社会功能是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型职业人才，主要任务是以就业为导向，培养数以亿计的高素质劳动者。但是，培养合格的应用型职业人才绝不只是简单的改善实训条件、增加实训时间以完成熟练操作工的基本训练，良好的职业道德、适应变化不断更新专业知识的能力、积极主动的经营管理能力等培养更为重要。然而，囿于传统教学模式等因素，目前我国职业教育并不能满足这样的需求。因此，亟需改革传统的教学模式，寻求适宜培养创新意识的教学模式以建构学生的专业知识。

为此，我们在实施紧缺人才培养培训的工程中，尝试改革汽车运用技术专业的实训课教学模式。实践证明，此举对于培养学生的创新意识和创新能力具有一定的成效。现在简单介绍如下。

传统实训课的主要弊端

传统的实训课之所以不利于学生创新能力的形成，主要原因在于学生不是教学的主体，预设多于生成，不能充分启发学生的思维，缺少了学生的参与、探究、发现和创造。

例如，传统的汽车运用技术专业实训课的一般教学模式表示为图1：

图1

在这种实训教学模式中，教师将教学重点放在了详细讲解和纠正学生不规范的操作方法与步骤上，学生无须尝试去想“为什么要这样操作”、“该怎样做”、“还有无其他更好方法”等一系列问题。在整个实训过程中，学生的好奇心和思考冲动等内在动力被教师的详细讲解所抑制，学生的主动性受到压制和阻碍，也就难以在实践中探索、发现和求新，其结果仅仅是机械、被动地获得技能。

在这种教学模式下培养出来的学生，面对现实生产中的实际问题往往难以运用已知求解新知，缺少灵活的智慧发现，难以创造性地解决新问题。对于汽车运用技术专业的学生而言，他们所要面对的是成千上万种来自不同厂家的不同车型、不同结构以及不同的生产条件等，依靠这种传统的训练方式，学生很难适应实际就业的需要，更谈不上适应不断变化的技术和生产条件以便不断地学习发展。

以能力形成为目标，改造实训模式

在教学模式改革中，根据汽车运用技术专业的特点，结合创新能力的形成过程，在实训课中以形成职业能力为目标，营造创新的学习环境，引导学生自主学习，挖掘学生的创造潜能，将培养学生的创新精神和创新能力引入教学目标。其教学模式的操作流程如图2所示：

图2

该流程的前两步为教师备课阶段要完成的任务，后几步是教师引导学生自主完成。

该培训模式的主要特点是以完成学习项目为载体，教师引导学生在给定的条件下自主设计学习训练方案；在观察、学习的基础上集体讨论评价方案和修改方案；学生自行动手验证方案的合理性，并作出相应的调整；最后由学生自己评价过程的合理性，归纳总结解决实际问题的有效方法。通过这种训练，取得的实际效果一是使学生从被动灌输变为主动地探究学习，二是使学生掌握了同类专业技术问题的分析解决方法，三是培养了学生的合作意识，四是培养了学生主动思考、求新求异的创新精神。归根到底，不仅仅使学生掌握了解决某种问题的能力，更重要的是使学生面对工作项目懂得如何进行分析研究，在此基础上制定工作计划，并组织实施，最后检查、评价工作结果，得出某种带有规律性的方法。

培训项目实例

按照新的实训模式，实训课的教学重点改变为培养学生的观察能力，通过讨论激励学生思考，激发学生的创造性思维，引导学生运用组合思维、逻辑思维等创造思维方法分析问题、解决问题。

以“发动机起动系故障诊断与排除”实训课为例，预设了如下的`教学目标：

（1）能够根据汽车起动系电路图诊断故障部位并排除故障；

（2）根据实验条件、方法的变化观察起动系统相应的变化现象；

（3）训练用组合思维方法分析现象的能力；

（4）训练运用逻辑思维方法推理判断找出故障部位的能力。

根据学校目前的条件，我们提供给学生的实训车型有解放1091、切诺基、桑塔纳轿车、别克轿车等。在实际教学中，步骤如下：

第一步，分组制定实训方案。以4～6名学生为一个小组，指定其中一名学生担任小组长，由小组长负责组织协调全组制定实训方案。分组后各小组成员各司其职，熟悉各自的实训设备，查找相应的技术资料。对本例而言，需找出与实训车型一致的起动系控制系统电路图并讨论其控制原理。小组成员以此为依据，制定出系统故障诊断方案，实训方案及注意事项、方法、步骤等(包括所用仪器、工具)。这一过程给予学生充分思考和交流的空间，使学生的创造性思维得以相互促进和发展。

第二步，两小组之间交流实训方案。教师注意引导学生分析各种车型起动系控制原理的差异和结构的不同，如别克轿车组与桑塔纳轿车组交流，两组成员对照两车型起动系控制原理图，需要找出别克轿车起动系比桑塔纳轿车起动系多一层起动机继电器的控制，因此，引起故障的因素也就相应地多了继电器故障、发动机ECU对继电器线圈的控制线路故障，并通过讨论得出两种车型故障诊断的主要差异为：别克轿车还需考虑到怎样判断起动继电器是否工作正常。让学生通过充分交流观察到的各种现象、发现的各种问题及各自的思维方法来相互启发、相互促进。这样，在专业技能学习过程中，学生运用创造性思维方法分析问题、解决问题能力和创新的基本功都得到了有效的训练。

第三步，动手操作训练并验证故障诊断方案的合理性。在学生的实训方案中出现的一些不合理的问题，只要不损坏仪器设备，教师都不必干预，而应重点关注学生的验证过程，把问题留给学生自己去发现。这一步重在为学生提供充分自主操作的条件，使操作与思维同步进行。这样，理论知识在实训中得到了验证，观察能力和发现问题的能力得到了训练和提高，学生已有的理论知识与实际操作相协调并构建起新的认知结构，解决问题的水平自然得到提高。

第四步，引导学生形成所做车型起动系统故障诊断的合理方案。该步骤要求所形成的方案必须与参考书所提供的诊断方法存在差异。通过这种训练，学生的求异思维能力得到了有效训练。

第五步，教师引导学生共同讨论比较参考书故障诊断方法与学生提出的诊断方法各自的优缺点。通过这种训练，学生的综合分析、比较、判断能力得到了很大提高。

以上各步骤中，第三、第四步一般由学生在自习课中自主完成，没有时间的限制，但是要求学生必须保证实训设备的完好。这又进一步培养了学生的责任心、自觉性、意志品格和学习热情。

实训结束后，对学生的评分标准是：

学生的实训成绩=小组成绩×50%+个人考核成绩×50%

教师根据各小组每个学生参与的热情度、陈述观点的情况以及发现问题的数量和质量、讨论问题的状况、解决问题的方法的科学性与合理性等，对小组进行评分。在整个实训过程中，教师不能代替学生解决问题，只能引导、启发和帮助他们，让他们自己解决实训中遇到的各类问题。

实训改革从根本上改变了教师居高临下演示讲解操作方法及学生机械地模仿操作的传统模式，教师扮演其中的组织者、参与者和引导者，学生则是积极的创造主体，展示能力和启发思考的机会大大增加。在实践中，学生团结协作、互动交流，语言表达、组织管理以及发现和解决问题的能力都得到了全面的培养和提高，创新能力也得到了比较充分的发展。这既是对学生创新能力培养的过程，也是学生职业能力养成的过程。

参考文献：

[1]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海：东方出版中心，20xx.

[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，.

[3]张在杰，王兴斗.课堂教学改革的探索与实践[M].济南：济南出版社，20xx.

篇2：汽车运用技术实训心得体会

迎着每天八点半的太阳，拖着不愿早起的身子，扛过了一个多月。期间讲解跟拆装了发动机、起动机、发电机、变速器、刹车系统、传动系统、独立悬架等。通过拆装实习,使得我的理论知识得以升华。这使我大体认识到了发动机内部的总体布局和各零件的样子,它们的相对位置,以及它们之间的装配和运做情况。废话少说了。

首先是发动机：

两大机构：配气机构、曲轴连杆机构；

五大系统：燃料供给系统、润滑系统、冷却系统、点火系统和起动系统；

可以看成是一个将燃料燃烧产生的热能转变成机械能能量转换机构。一个工作循环有四个工作工程：进气、压缩、作功、排气。

一、拆卸机体：

1）我们所拆装的发动机已经是固定好的，所以不需要考虑放置问题。

2）拆下气缸盖固定螺钉，注意螺钉应从两端向中间交叉旋松，并且分3次才卸下螺钉。

3）抬下气缸盖，取下气缸垫，注意气缸垫的安装朝向。

4）翻转发动机，旋松油底壳的放油螺钉，放出油底壳内机油。

5）拆卸油底壳固定螺钉，拆下油底壳和油底壳密封垫。

6）旋松机油粗滤清器固定螺钉，拆卸机油滤清器、机油泵链轮和机油泵。

二、拆卸发动机活塞连杆组：

1）转动曲轴，使发动机1、4缸活塞处于下止点。

2）分别拆卸1、4缸的连杆的紧固螺母，去下连杆轴承盖，注意连杆配对记号，并按顺序放好。

3）用橡胶锤或锤子木柄分别推出1、4缸的活塞连杆组件，用手在气缸出口接住并取出活塞连杆组件，注意活塞安装方向。

4）将连杆轴承盖，连杆螺栓，螺母按原位置装回，不同缸的连杆不能互相调换。

5）用样方法拆卸2、3缸的活塞连杆组。

三、拆卸发动机曲轴飞轮组：

1）旋松飞轮紧固螺钉，拆卸飞轮，飞轮比较重，拆卸时注意安全。

2）拆卸曲轴前端和后端密封凸缘及油封。

3）按课本要求所示从两端到中间旋松曲轴主轴承盖紧固螺钉，并注意主轴承盖的装配记号与朝向，不同缸的主轴承盖及轴瓦不能互相调换。

4）抬下曲轴，再将主轴承盖及垫片按原位装回，并将固定螺钉拧入少许。注意曲轴推力轴承的定位及开口的安装方向。

四、发动机总体安装：

1）按照发动机拆卸的相反顺序安装所有零部件。

2）安装注意事项如下：安装活塞连杆组件和曲轴飞轮组件时，应该特别注意互相配合运动表面的高度清洁，并于装配时在相互配合的运动表面上涂抹机油。

3）各配对的零部件不能相互调换，安装方向也应该正确。

4）各零部件应按规定力矩和方法拧紧，并且按两到三次拧紧。

5）活塞连杆组件装入气缸前，应使用专用工具将活塞环夹紧，再用锤子木柄将活塞组件推入气缸。

6）安装正时齿轮带时，应注意使曲轴正时齿形带轮位置与机体记号对齐并与凸轮轴正时齿形带轮的位置配合正确。

7）拆装完后将所有工具及地面清理一遍，整个拆装实习才基本结束。

起动机、发电机、变速器、刹车系统、传动系统、独立悬架等在这就不说了。在装配的时候安装先拆后庄后拆先装的顺序，怎么拆就这么装上去。

通过这次拆装实习，让我深刻的体会到做任何事情都必须认真对待，都必须付出汗水和努力。当然这次实习也达到了我预先的目的，让我对发动机及变速器等汽车大型组件有了一个很深的认识，以前只有在课本上的感观性的认识，这次则是实践中的深入性的认识。

通过这次实习使我们学到很多书本上学不到的东西，多多少少的使我们加深了对课本知识的了解。这次拆装实习不仅把理论和实践紧密的结合起来，而且还加深了对汽车组成、结构、部件的工作原理的了解，也初步掌握了拆装的基本要求和一般的工艺线路，同时也加深了对工具的使用和了解。提高了我们的动手能力，而且也增进了我们团队中的合作意识，因为发动机不是一个人就能随便能够拆卸得下来的，这就需要我们的配合与相互间的学习，通过这次实习我们收获颇丰，不仅是知识方面，而且在我们未来的工作之路上，它让我们学会了如何正确面对未来工作中的困难与挫折，是一次非常有意义的经历。

篇3：高职市政工程专业实训课改革探究论文

高职市政工程专业实训课改革探究论文

摘要：随着我国城市现代化发展进程的不断推进， 道路拥堵和城市涝害等问题也越来越突出， 严重影响了城市的建设与发展。在这种背景下， 市政工程工作就显得越来越重要， 而我国也急需一批具有较强实践能力的高素质市政人才。本文先阐述了我国高职院校市政工程传统实践教学的现状， 并在对实践教学改革进行整体分析的基础上， 从构建实践教学课程、明确职业岗位需求、建立现代化的实训基地、完善实践教学评价方式四个方面， 探讨了教学改革的具体策略。

关键词：高职院校； 市政工程； 实践教学； 实训基地；

1 高职院校市政工程传统实践教学的现状

市政工程专业的实践教学在高职院校中已经开设了较长的时间， 虽然经过一系列变革与调整， 但是就目前的现状来看， 依然滞后于市场的需求， 属于传统实践教学的范畴。首先， 很多学校的市政工程实践教学的整体框架相对封闭， 大部分实践教学环节都放在校内进行， 前往校外实习的机会比较少。这也造成了学校的实践教学跟校外企业和市政行业的联系并不是很紧密， 容易造成人才培养的脱节。其次， 实践教学的方式非常单一， 教学内容相对也比较固定， 没有真正根据学生的兴趣和爱好来设计实践教学环节。这也使得学生在整个实践教学过程中都只能被动的接受教育内容， 挫伤了他们参与实践教学的积极性。最后， 实践教学的评价方式比较单一， 只是将实践教学的最终成绩作为市政工程学科总成绩的一部分， 无法提升实践教学的最终效果。

2 高职院校市政工程专业实践教学改革的整体分析

高职院校市政工程专业实践教学改革应该贯穿在整个教学过程中， 在具体改革上可以从三个方面进行。第一， 课程实践改革。这部分的内容主要是指优化实践课程内容， 增加相当数量和比例的实训课程或者课程实验。第二， 专业实践改革。其主要是指针对单项技能或课程学科开展实训教学， 比如CAD制图、工程测量、工程计量等， 同时也包括了学生的毕业实习、顶岗实习等部分内容。第三， 自主实践改革。这部分的内容主要是指市政工程专业相关的学生社团、大学生创新培养等。

3 高职院校市政工程专业实践教学改革的具体策略

3.1 构建实践教学课程

实践教学改革在教学课程上的重构并不是要削弱理论教学的地位和重要性， 而是要重构实践课程与理论课程之间的关系， 保证两者在相互独立的同时又有非常紧密的联系。这也需要高职院校能够分析自身理论课程与市政工程社会行业实践之间的联系， 明确理论课程内容在市政工程岗位技能的显化。这也需要高职院校市政工程专业在构建实践教学课程的时候， 应该先结合学科理论教学内容， 保证实践教学课程是理论教学的延伸， 能够让学生在校内就学习到社会岗位中需要的技能， 开展识岗、随岗、模岗、顶岗等各类实践教学工作。

3.2 明确职业岗位需求

市政工程实践教学的改革一定要结合职业岗位需求， 只有这样才能保证实践教学可以跟市政工程行业紧密的结合在一起， 真正培养出社会所需要的人才。这也需要高职院校应该加强跟校外企业的联系， 并定期调研校外行业发展动态， 总结市政工程职业岗位对人才素质的需求， 并预测市政行业市场的未来发展趋势， 有前瞻性的分析市政专业实践技能的分布。在这之中， 高职院校可以根据不同的职业岗位， 以岗位为单位来明确实践教学的内容以及学生应该具备的素质水平。

3.3 建立现代化的实训基地

市政工程行业的具体项目类型有很多， 比如管道安装、道路桥梁等。每一种项目需要掌握的实践技能都有所不同， 因此必须要针对不同的项目建立现代化的实训基地。在目前我国信息化技术深入应用的背景下， 市政工程专业的实训基地也应该综合利用各类现代化手段， 建立仿真实训基地。仿真基地主要分为四个模块， 即道路、桥梁、管道、隧道， 并且仿真内容应该至少包括工程识图、工程制图、工程施工三个环节。仿真基地的建立一定要跟具体项目施工相结合， 最大程度的还原工程项目实践内容。在建立仿真实训基地的时候， 应该尽可能的保证实训基地能够同时应对多个实践专业课程， 在必要的时候也可以跟市政工程联系比较紧密的'专业共同进行实训基地的开发， 增强高职教育实践教育资源的共享性。除此之外， 仿真实训基地的功能也应该趋于多样化， 不仅能够让学生在基地中学会各类实践技能和岗位能力， 同时还应该提供必要的职业技能资格鉴定， 并适当的接纳社会人员， 从而架起高校跟社会外界沟通交流的桥梁。

4 结语

实践教学本身就是高职院校教学体系中的重要一环， 能够有效提高学生的实践能力， 帮助他们将自己学习到的理论知识与实践技能融会贯通。因此， 各大高职院校应该明确实践教学的重要性， 并分析学校当前实践教学体系中存在的不足， 并在下一步的发展中进行相应的改善。本文认为， 高职院校的市政工程专业实践教学应该能够跟社会行业现状紧密的结合在一起， 在明确职业岗位需求的基础上进行实践教学， 并积极跟校外企业进行合作， 贯彻工学结合、开放教学、校企合作等理念， 真正培养出市政工程专业的高素质应用型人才。

参考文献

[1]来丽芳， 刘建军， 梁师俊。基于高仿真校内实训平台的市政工程测量教学系统[J].中国科教创新导刊， （13） :206~207.

[2]张雪丽。高职院校“市政工程技术”专业实践教学改革研究[J].中国科教创新导刊， 2012 （20） :43~44.

[3]范大波， 李兴东。凸显岗位能力培养的市政专业仿真实训基地建设[J].现代职业教育， （30） :124~125.

篇4：汽车运用技术专业个人简历

汽车运用技术专业个人简历模板

求职者在求职期间所投递出去的简历想要让用人单位信任并认可必须要懂得取长补短。

个人信息

yjbys

性 别： 男

年 龄： 29岁 民 族： 汉族

工作经验： 6年以上 居 住 地： 浙江台州 温岭市

身 高： CM 户 口： 浙江台州 温岭市

自 我 评 价

本人虽不是会计专业毕业，但一直从事会计工作，有着丰富的工作经验。我个人的观点是：一个称职的会计，不管是做任何事情，只要你肯去做，用心去做，有着积极的人生态度，加上你所拥有的专业知识和工作经验，一定能把事情做好。个人信奉：说的再多再好不如做的好。

求 职 意 向

希望岗位： 财务/审(统)计类-会计

寻求职位： 会计

希望工作地点： 浙江台州温岭市 浙江台州路桥区

期望工资： /月 到岗时间：-02-16

其它待遇要求： 待定

工作目标 / 发展方向

工 作 经 历

▌-07--至今：杭州迪冠服装辅料有限公司

所属行业： 批发零售(百货、超市、购物中心、专卖店…(私营企业)

担任岗位： 财务/审(统)计类/会计助理

职位名称： 财务助理兼仓库管理

职位描述：因为是私营企业，所以也没有什么特别明确的职位分工明细。

财务上的主要事项是：

1、处理各种银行单据

2、增值税发票的`购买、开具、作废等相关事务

3、对公司各类单据(进销项发票、应收应付款、费用票、成本表、工资表等)进行分类汇总整理后，转交给外聘会计

仓库其它事项:做好与店铺供货需求的对接，及时合理的安排人员出货，并对出入库商品进行登记，关注货物库存量做好存货充足的相关工作

▌-06--至今：台州市路桥汽车销售服务有限公司

所属行业： 汽车、摩托车及配件业(私营企业)

担任岗位： 财务/审(统)计类/会计

职位名称： 主办会计/辅助会计

职位描述：公司财务分为汽车维修和汽车销售 2大板块，本人负责汽车维修相关财务事项。

日常财务事项;填制凭证，出对内对外各类账表;部分应收应付账款核对，库存存货盘点，开具发票等等

教 育 经 历

-08--2011-06 嘉兴职业技术学院 技工类/汽车运用技术 大专

证 书

2016-10 获得： 会计初级资格证 未上传照书照片

技 能 专 长

语言能力： 其他：一般; 中文普通话：一般

所在地方言：精通;

计算机能力： 初级

计算机详细技能： 熟练运用offices、WPS等软件

精通金蝶、用友等记账软件

会初步运用photoshop等绘图工具

其它相关技能：

会一点普通的计算机日常维护

拓展阅读：提高简历通过率 先了解不能通过的原因

什么样的个人简历更容易被录取呢?让我们先来了解一下有哪些个人简历不能通过，在编写简历的时候一定要避免掉。

一，为明确求职意向的个人简历

求职意向是编写个人简历的核心，用人单位在看简历的时候都是先看其求职意向，然后根据所申请应聘的岗位来看简历上的信息是否能满足要求。求职者编写有针对性的个人简历会增加录取机会。相反，如果在个人简历上么有求职意向以及应聘的职位，对方会直接将简历删除掉。

二，工作经验与申请职位不符合

有一些求职者总是认为自己什么都能干，在编写工作经验的时候也不管是不是与申请的职位相符合，明明申请的是项目研发工作，写的却是自己在销售方面的工作经验，这样的简历必然很难通过。用人单位想要招聘的是需要有专业能力的人才，而不是什么都能做却做不好的员工。

三，个人简历形象不好

个人简历的形象实际上就是求职者的形象，比如说个人简历的格式、模板、字体等等，还有就是个人简历中出现的错误内容以及错别字。个人简历形象不好，有错字、时序混论、逻辑不通，即便条件再好也难以通过。

四，简历投递的时机

个人简历能不能被录取不单单是靠简历上的内容，与其投递的时机也有着重要关系，比如说当用人单位非常缺人的时候，基本符合要求的求职者就能被录取。那么后来的个人简历即便写的再好、条件再优越，也不能被录用。

篇5：汽车运用技术专业简历

目前所在： 湛江 年 龄： 23

户口所在： 广东省 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加  身 高： 164 cm

诚信徽章： 未申请  体 重： 50 kg

人才测评： 未测评

我的`特长：

求职意向

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 汽车售后服务，汽车：

工作年限： 0 职 称： 高级

求职类型： 实习可到职日期： 随时

月薪要求： 1000以下 希望工作地区： 广州,广东省,佛山

工作经历

志愿者经历

教育背景

毕业院校： 广东省交通职业技术学院

最高学历： 大专 获得学位: 大专 毕业日期： -07

专 业 一： 汽车运用技术 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号

2008-08 2008-09 广东省交通职业技术学院 汽车保养 丰田T-TEP培训合格证 -

2008-09 2008-10 广东省交通职业技术学院 汽车维修 汽车维修高级工证 -

语言能力

外语： 英语 一般 粤语水平： 一般

其它外语能力：

国语水平： 一般

工作能力及其他专长

本人汽车专业知识扎实，思想开放,工作热情,乐于接受新事物,懂得创新，喜欢挑战，吃苦耐劳，善于与人沟通,善于与人协作,能独力完成工作。

详细个人自传

在这里我虽然没有工作经验，但我在学校学到了非常扎实的汽车专业知识，如果您给我一个实现自我人生价值的机会，我将用自己的智慧和汗水为集体创造出最大的效益，相信三年后贵公司将会多一位非常出色的汽车机修技师。

篇6：汽车运用技术专业简历表格

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篇7：信息安全技术实训论文

信息安全技术实训论文

摘要：信息安全专业为培养高职学生的职业能力，提高学生的岗位竞争力，通过完成《校园网安全体系建设与运维》生产性实训项目，模拟了工程过程，实践了工程方法。由于信息安全岗位的特殊性和工程实施环境的局限性，不能做成真实的项目。要达到实训的目标应具备的要素包括：实训项目应以培养学生的综合职业能力为目标，它应来源于实际生产环境，由校企合作开发的基于典型工作任务的综合实训项目，并由具备双师型教师或企业工程师实施、具备良好的生产实践环境、学院政策的支持。

关键词：高职院校；信息安全技术专业；职业能力；岗位竞争力；生产性实训项目设计与实施

0 引言

高职院校为培养学生岗位职业能力，提高学生的岗位竞争力。在完成课程学习以及各种课程实验、专周实训的基础上，完成校内的生产性实训，为上岗就业做好充分准备。在进行生产性实训前除了应做好师资准备、生产性实训环境准备、企业资源准备还应做好项目准备。

1 生产性实训项目设计前应明确的问题

承担生产性实训的教师最好应具有相关专业企业锻炼的经验，充分了解企业的管理模式、岗位工作流程、岗位应具备的工作能力等。除此之外，教师在接到生产性实训教学任务后，最重要的工作之一就是进行实训项目的设计，要做好项目设计，首先应明确如下问题：什么是生产性实训？生产性实训的目标是什么？生产性实训的运行模式是什么？教师和学生的角色是什么？

1.1 生产性实训的定义 对于生产性实训的内涵有不同的观点，笔者认同以下观点：一是要实现 “工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训。

1.2 生产性实训的目标 笔者认为，信息安全技术专业生产性实训的主要目标就是使学生了解企业的管理模式、信息安全岗位工作流程、培养专业岗位应具备的工作能力，提升学生的岗位竞争力。

1.3 生产性实训的管理运行模式 采取企业管理模式。包括《员工守则》、《考勤制度》、《行政管理制度》、《安全保卫制度》、《奖惩制度》等。使学生充分体会企业的管理模式，培养良好的职业素质，以更好地适应将来的工作环境，满足企业的需要。

1.4 教师和学生的角色 进入到生产性实训环节中，教师和学生的身份都应转换。教师承担项目经理的职责，应负责贯彻项目目标、负责项目的组织管理、工程管理、质量管理以及财务管理、完成各项考核工作；学生作为企业员工，应完成本岗位的具体职责，并遵守企业的各项规章制度。

2 生产性实训项目设计

生产性实训的项目是整个生产性实训环节的重要依托，好的实训项目能够达到实训项目的目标，使学生在职业素养和职业能力两个方面得到充分的锻炼。因此设计良好的生产性实训项目至关重要。

2.1 生产性实训项目设计原则 原则上生产性实训项目应该由校企合作开发，这样既能确保项目的真实性、可操作性，即实训项目的内容与实训流程是生产企业和学校根据学生就业的职业岗位能力需求及学生的特点联合制定的，实训基本资料如图纸、数据、生产目标、生产技术标准、生产设备、原材料等都来源于生产企业真正的生产项目，而不是由教师杜撰出来的，有效整合学校和企业资源。   2.2 信息安全专业生产性实训项目设计 本文设计的信息安全专业生产性实训项目为《校园网安全体系建设与运维》。本项目的开发过程中得到了北京网御星云信息技术有限公司的大力支持。在项目开发过程中，通过研讨和调研，由网御星云的资深安全顾问和校内教师一起确定了实训工作流程，同时企业提供了风险评估项目的丰富实践经验和符合行业标准的真实项目文档。包括安全加固、安全巡检、工具评估、管理评估、人工审计等工程文档20余个，各种工程标准如《电子政务信息安全等级保护实施指南》、《信息系统安全等级保护评估指南》、《信息安全风险评估指南》等法规标准，为实训的顺利进行提供了很大的帮助。

项目设计完成后的成果包括：《生产性实训项目任务书》、《生产性实训项目指导计划书》，有了这2个重要的文档，就基本完成了准备工作的一半了。

《生产性实训项目任务书》主要内容包括项目来源、内容、采用的主要技术方法、组织形式、工作量估算、成果形式等。而《生产性实训项目指导计划书》是针对任务书中的任务做出具体的计划安排并给出相应的指导。包括项目方案说明、项目分组安排、进度安排、项目指导计划、项目文档和项目任务分配。这里要说明的是其中的项目指导计划应给出相关的知识和操作提示，或给出相应的参考资源列表，如网址链接、教程资源列表等。让实训学员能够通过自己的努力完成任务。锻炼学员的学习能力和解决问题的能力，由于生产性实训的项目任务要综合运用学生在校期间所学习的专业知识和技能，同时来源于真实的项目，具有一定难度，甚至有些内容学员根本没学过，因此在给学员的指导书中应该提供一定的资源和指导，不会导致学员因困难太大而失去信心。表1是《校园网安全体系建设与运维》项目的整体指导计划安排。

如前所述，项目经理应负责贯彻项目目标、负责项目的组织管理、工程管理、质量管理以及财务管理、完成各项考核工作。因此还应该在项目开始前准备好各种管理文档，如会议记录表、员工考核表、工具仪器领用登记表、沟通核查表、实训学员请假单、培训签到表、交工报验单、文件签收单、项目系统调试与服务支持任务单、工单和施工日志等。可以看出，项目的准备工作量还是很大的。

3 生产性实训项目实施

3.1 生产性实训项目实施原则 在项目实施中，原则上应该有企业工程师和学校的教师共同承担项目经理。严格按照企业的管理模式、岗位工作流程进行管理，培养学生的岗位能力。

3.2 信息安全专业生产性实训项目实施

项目分组：本项目采用直线型组织形式。项目组从上到下实行垂直领导，项目管理职能由项目经理执行，项目经理由双师型教师或企业工程师担任；项目经理管理项目组长，项目组长负责组织并管理其项目组成员。这种组织形式结构简单、职权明确、管理方便。

具体组织方式为：针对每个实训班建立两个模拟公司，均为中标公司的'分公司。每个公司下分四个项目组，将实训的学生分配到各公司的项目组中。每个公司各设立一个经理，由指导教师担当。各项目小组成员由学生担任。每个项目组包含四个职位，包括：项目组长（1人）；技术组长（1人）；工程师（2-3人）；文档管理员（1人）。根据面试及学生情况，为每个学生分配相应的职位。项目各阶段任务实施如表2所示。

4 总结

由于信息安全岗位的特殊性和工程实施环境的局限性，信息安全专业的生产性实训，往往只能是模拟工程过程，实践工程方法，不能做成完全真实的项目。如：在校园网管理评估阶段，需要对部门的各类管理文档进行收集、分类、与标准进行差距分析等。但在项目实施中，只能得到文档目录和部分文档，对于涉密文档，学生就不可能得到。在对校园网的安全巡检时，涉及到信息中心机房部分的巡检内容在实训基地模拟完成，对终端（各办公室）的安全检查是在实地进行的。

为了让学生参与到真实的项目中，需要学院政策上的支持，如可以让优秀学生参与到学院的自评估小组中，参与风险评估工作；还可以将学生分配到信息中心去参与日常的安全管理与运维工作等。相信只要有政策支持和具体的管理方法，让我们的学生参与真正的工作是不难的，这对于学生的实践锻炼将会有很大的帮助。

参考文献：

[1]丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，：57.

[2]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）.

[3]马薇.高职院校校内生产性实训基地建设的探索[J].教育与职业.

篇8：水质检验技术实训课教法设计初探论文

水质检验技术实训课教法设计初探论文

随着教学改革的不断深入推进，如何在课堂上紧紧抓住学生的注意力，挖掘学生的学习主动性、积极性，从而提高课堂教学质量是每个教师追求的目标。前两年，我开始教授“水质检验技术”课程时，恰逢我校申报“水质检验技术”上海市精品课程立项成功，给我们这个教学团队提供了更广阔的舞台。作为一名主讲教师，深知自己要学习的内容有很多，从上海市给排水工程施工与运行专业教学标准的编制、废水处理工的考核、精品课程的建设，一路走来，感慨颇多。在这里，我想从如何有效组织实训课程达到提高教学质量的目的谈谈自己的教学改革体会，与同行们共勉。

“水质检验技术”课程是给排水工程施工与运行专业一门重要的专业技术课。本课程通过水质检验基本知识、基本技能的学习，以常规水质指标的检验操作实训为任务，对学生水质检验技能进行训练，使学生具备从事水质检验工作的基本职业能力。由于该课程是一门实践操作性强，实训较多的课程，为体现“任务引领型”的教学改革思路，我们不断探索，将整个课程分成水质检验工作准备、物理指标测定、一般化学指标测定、营养盐类指标测定和微生物指标测定五个项目，每个项目分成若干个任务，采用理论与实践相结合的教学方法，让学生带着工作任务去学习水质指标的相关知识，并通过实训来锻炼其技能，做到理论教学与实训有机融合。在课堂教学中，引入一个个有教育警示意义的案例，把职业道德素养教育自然融入教学，起到了事半功倍的效果。

下面我以“水中六价铬的测定”为例来谈谈任务引领型教学方法提高教学质量的尝试。

一、巧妙入题，激发学习兴趣

开始上课时，首先复习与本次课题相关的理论知识:什么是标准色列?如何配制?什么是目视比色法?有何缺点?如何绘制工作曲线?复习完后马上给学生介绍有关六价铬在饮用水中的作用以及超标的危害，让学生意识到自己所学知识很有用处。

接下来以一个真实的案例一一宁波首例污染环境罪“六价铬超标排放案例”引入，开始内容的讲解。老陈是慈溪新浦镇的村民，从事汽车、摩托车和自行车的配件金属件镀锌加工。对于电镀加工，他未到环保部门审批。对于电镀的污水，他更没有专门的防渗漏收集池，只是在家庭作坊外面挖了一个一米深的小池，用一根排污的管子通到水体。近4个月的时间里，老陈总共获利约4万元。之后由于被举报，慈溪市环境保护局执法人员对电镀废水进行现场采样，测定六价铬含量为260mg/L。根据《电镀污染物排放标准》 (GB21900-2008)，新建企业水污染物排放浓度六价铬限值为0. 2 mg/L。也就是说，老陈排放的废水里，六价铬含量超标高达近1300倍。老陈受到判刑1年、罚款4000元的法律制裁。这个案例深深震撼每一位学生，感觉到自己所学专业的价值。此时，我就势引导学生以后自主创业或者从事相关职业时都要守法，有职业道德操守。让学生深刻理解六价铬超标排放对环境的危害，并须承担法律责任，从而树立法律意识。没有枯燥的说教，自然而然地将职业道德素养教育融入课堂教学，收到了事半功倍的教学效果。

二、分组教学，一个也不能少

学习兴趣调动起来后，就开始进行实训。我采取分组的方法进行教学，让学生在竞争中提高学习质量。分组时充分考虑不同学生在理论、动手能力上的个体差异，组建不同能力层次、男女比例适当的团队，并选取一名学习能力、动手能力、组织能力强的学生担任组长，带领全体组员共同完成教学任务。在教学中让每个学生都有机会体验演示操作的过程，迫使每位学生全神贯注，精力集中参与教学。教师直观、及时地评价小组的表现，解答具有共性的问题，帮助学生认识到组内个体之间、组与组之间的差距，形成个体之间互帮互助，组与组之间互相竞争的良险循环局面。每组5人为宜，因为本课程是在水质检验实训室内进行，每组需要一台分光光度计，当老师在演示分光光度计的操作过程时，能保证每位学生都看清教师的每一个操作步骤，学生在自己操练的过程中也有足够的时间互相监督，取长补短。当然，这样分组要求有充足的师资力量，教师要关注到每一位学生，随时解答学生提出的问题，纠正出现的错误，所以一名教师最多负责指导2组学生。由于课堂上经常以组为单位抢答问题、总结经验教训，每次轮流发言，避免了优等生一言堂的局面，这样下来，胆怯的学生通过一学期的锻炼，期末也能侃侃而谈了。

三、任务引领，做中学习

由于本课程的教学任务是测定水样中的六价铬的含量。为了帮助学生顺利、有序地完成这个任务，我把这个大任务分解成了四个子任务:

1.标准色列的配制。

2.使用分光光度计测定标准色列和水样的吸光度。

3.工作曲线的绘制。

4.求出水样中六价铬的含量。

学生看着任务单，一目了然，心中有底，有条不紊地进行，每位学生必须完成前一任务后方可进入下一个任务的操作。

由于四个子任务各步骤之间环环相扣，需要注意的事项多，稍有不慎，会造成极大的误差，前功尽弃。因此我们规定主讲教师、实训教师对每位学生在每一步关键的操作之后，要求学生进行组内互查、辅导老师检查通过后，方可进行下一步子任务。如在标准色列的配制中，检查学生加入标准色列的铬使用液是否精确、比色管的刻度是否精准(第一次检查)，显色剂是否准确加入(第二次检查)，分光光度计的调零、吸光度的记录是否有效(第三次检查)，工作曲线的坐标选取、实验数据记录是否合规(第四次检查)。教师发现问题及时引导，鼓励学生自己找错、纠错，让学生理解每一步容易出错的细节，少走弯路，取长补短。每位学生对自己犯的`错误印象非常深刻，绝不会再出同样的问题。比如有位学生在用分光光度计测标准色列的吸光度时，第一次非常顺利地测好了1-4号比色管中的溶液吸光度，第二次再次用比色皿时，他动作很快地再次按下了调零键，我就问这名学生为何要再调零，参比溶液在同一标准色列中能否变化?他陷入了沉思。通过引导与解释，他及时纠正了错误，也顺利地完成了第二个子任务。在课堂中不断挖掘学生自己分析问题、解决问题的能力，在实践中锻炼学生，真正做到“做中学，学中做”。另外，第一个子任务完成后需要等待巧分钟，让溶液充分显色。为了合理利用好这巧分钟时间，我们提醒学生:利用这巧分钟，将任务单上绘制工作曲线的纵横坐标选好。因为横坐标是标准色列中的六价铬含量，此时己经可以计算，并填入任务单，在横坐标上己可找到具体的点。纵坐标是对应的吸光度，等待测定，一旦有了数据就可快速点点连线了。当然合理组织教学环节始终是教师的首要任务，在此课题中，学生开始实训时就要求每组同学将自己组的分光光度计打开电源，因为该仪器需要预热30分钟，而不是等到要用仪器测定时才想起，也不主张教师提前代劳，让学生参与每一个实训环节是很有必要的。整个教学始终井然有序，没有让学生觉得茫然不知所措。而检查学生的任务单可以让教师张弛有度，牢牢掌控整个教学进度与质量。

四、合理评价，激励学习

对于有实训课的课程，评价体系的好坏、公正与否直接影响学生实践学习的积极性。如何激励学生通过自身努力得到一个让他自己满意又心服口服的成绩一直是我思索的问题。在本课程教学中，我不断摸索，尝试如何既不因分组而使有的学生可以浑水摸鱼，也不由于组与组之间的差别使某一组整体成绩都不错的学生吃亏，因此每次实训结束，我都要求每名学生将实训的结果全部保存。如滴定分析中的锥形瓶内滴定终点溶液的保留、分光光度法中的标准色列的保留、任务单上所有原始数据的记录以及本次实训的经验分享等等，让想偷懒的学生也必须勤快地动起手来。我们采取学生评分和教师评分各占50%的评价方式，其中学生评分包括组内评分、外组评分及奖励加分三部分，组内评分相对而言是比较客观的，每位组员都相当清楚彼此的进度、精度、操作准确性。外组组长评分加强了组与组之间的学习与监督，每组可推荐一个做得最成功的作品代表本组参加最佳作品评分，被推荐的该名学生可以加分。另外，我也鼓励学有余力的学生在征得老师同意的情况下，测定自带水样的指标，如水的硬度、六价铬含量等，这部分学生可适当加分，加分控制在0. 5-1分。

经过不断探索与改进，我明显地感受到教学方法改革在“水质检验技术”课程教学中带给学生的益处。下一步计划让学生参加检验工、废水处理工的岗位证书考核，这对主讲老师又是一个新的挑战。由于“水质检验技术”占据了其中的两个分项考试内容模块(分光光度法测定水样某一指标模块、微生物模块)，还涉及机电知识模块、水处理知识模块，因而有效衔接这些课程，让学生尽早通过废水处理工(初级、中级)的考核，使专业教学与岗位实际有效接轨，相信更能激发学生的学习动力。

备课是每位教师的基本功。刚当教师之初，我在教学内容上花的时间多一些，随着对教学内容的驾轻就熟，我在教法上花的时间越来越多。知己知彼，百战不殆。相信每个学生都有成功的愿望和成功的潜能，用积极的眼光看待他们，用心关注每位学生，不断创新教学设计，相信我们会在教学改革的路上越走越宽。

篇9：数控技术专业实训课程整体改革

摘要：数控技术作为当今高速发展的一门先进技术已被广泛应用于制造业。

本文从数控专业人才培养方案、课程体系教学改革、高等职业教育应如何培养令用人单位满意的“高端优秀技能型专门人才” 进行探讨。

关键词：数控 实训 改革

随着科学技术的突飞猛进，社会对优秀高端技能型技术人才的需求与日俱增，对高职院校人才培养提出了更高的要求。

东北老工业基地黑龙江省，是我国装备制造业的重要基地。

党中央、国务院为振兴东北老工业基地的一系列重大决策中，对本地区高职教育提出了要培养高端技能型人才要求，同时为黑龙江省装备制造业的发展带来了前所未有的机遇。

而数控技术的广泛应用和高速发展对人才的知识、能力、素质结构提出了新的要求。

高等职业教育数控专业的培养目标是培养既具有专业理论知识，又有专业操作技能的优秀高端技能型人才。

在生产岗位上承担数控机床的操作及日常维护工作，在企业数控技术岗位中占70.2%，是目前企业需求量最大的高端技能型人才。

而现在的毕业生却往往缺乏实际操作能力，短期内难以满足企业的需求，这是教育与经济发展不适应的表现。

在传统的教育观念中沿用了几十年的课程与教材，使人们习惯于过去的教学方法和手段。

数控专业设置知识型的课程偏多，实践技能课较少;教学内容较陈旧，知识老化，教学方法单一，理论脱离实际比较突出。

因此，为了适应现代企业的用人需求，对于高职院校数控专业的课程必须重新整合。

职业院校坚持以服务为宗旨、以就业为导向，不断深化教育教学改革，就必须加强实训教学，以便能在实习岗位上尽快适应企业的需要。

实训教学是培养学生实践能力的主要教学环节，是职业院校教育教学的重要组成部分。

因此，对高等职业教育数控专业的实训教学改革势在必行。

数控专业学生实践技能的提高也只有通过课程体系改革、实训基地建设、师资队伍建设等方面的改革得以实现。

下面是对于高等职业教育数控技术专业教学改革的几点看法：

一、人才培养方案课程体系改革是专业教学改革的核心。

建立“校企共育、能力递进、技能对接”的人才培养模式，促进专业与产业对接。

首先是课程体系改革，是知识结构内容的改革。

课程体系应该按照“实用、适度、够用”的来设置。

数控技术专业与多家企业合作，通过对行业岗位调研分析，结合本专业突出实践教学的特色，构建以真实零件为载体，以教学做一体化实训室、生产车间为教学实施地点，按岗位认知、能力系统培养、强化实践、突出应用的理念培养学生。

进行以真实工作任务为载体的课程改革，使学生既要掌握必要的理论知识，又要有较强的实践动手能力，通过素质教育和学做一体的培养，使学生具备基本的职业素质和职业能力;通过顶岗实习，使学生进一步熟悉专业岗位，提高学生适应职业岗位的能力，实现人才培养与就业相对接。

通过数控技术专业岗位专业岗位要求，选择教学载体，设计教学情境，以学生为主体，开发行动导向的核心课程。

引入行业标准、企业规范，转换学习领域，构建基于工作过程导向的课程体系。

重点建设核心课程，不断完善教学管理及考评方法，协调发展现代职业教育体系，形成“出口畅、入口旺”的良性循环态势。

实践证明，优化课程设置，改革教学模式，是适应高等职业教育教学规律和特点，凸现了“以就业为导向”、“以能力为本位”的职教办学理念，它不仅对数控专业技能型紧缺人才的培养，而且对整个职业教育的教学改革，都具有十分重要的指导意义。

数控专业通过与企业进行广泛的合作，采取 “校企共同管理，专人具体实施”的分层管理办法。

我们在每个实习基地都建立了由校企领导、车间负责人和带队教师、工人师傅组成的三级管理小组，对校企共育进行统筹规划、统一管理。

生产车间负责人和带队教师负责给学生安排生产任务和技能训练课题等日常协调、管理工作;生产一线岗位的工人师傅和带队教师共同承担对学生的技术指导和质量考核工作。

在顶岗实习教学的实施过程中，定计划、定内容、定时间、定岗位、定师傅、定目标，并在实习结束时对学生进行全面考核，从而保证了学生专业技能的不断递进，并得到迅速提升。

二、建立满足教学需要的实习实训基地

加强数控实习实训基地的建设，在数控技能的学习中占有非常重要的地位。

根据工作过程系统化课程教学的需要，建立教学做一体化实训室;现场教学做一体化，边讲边练，使学生对将所学理论与实践紧密地结合起来。

结合职业技能鉴定进行训练，使学生通过训练，经过考试获得相应的职业资格证书。

通过实训教师的指导，使学生能独立使用设备加工出合格的零件和产品，以企业的标准和要求对学生进行管理，使学生在掌握技术的同时，也能通过岗前培训，毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。

通过实训使他们的聪明才智得到充分展现;提高职业技能和适应职业变化能力。

与企业深度合作，引企入校，合作经营的“校中厂”，打造成“教学、生产、研发、培训” 功能于一体的实习实训基地。

扩大校外实训基地，与多家企业共建生产、顶岗、就业功能兼备的校外实训基地。

秉承“有限的学历教育、无限的社会服务”的办学理念，全面开展社会服务。

发挥工厂的技能综合训练作用。

由工厂技术骨干指导学生专项及综合技能训练，使学生在职业技能、社会能力、团队协作能力等方面得到进一步提升。

学生通过参与企业生产过程，积累生产经验;通过考取国家相关部门的职业资格证书，提高学生的综合素质;在专业教师、行业专家的指导下，全面提高学生的职业素养、职业能力、创新能力。

整个培养过程以学生职业能力形成为主线，校企共育、工学结合，以就业为导向，实现与职业岗位无缝对接，为社会培养具有创新能力的优秀高端技能型人才。

三、打造教育教学双师型、社会服务专家型的教学团队

建立一支具有高职特色、专兼结合、双师型结构的教学团队。

培养具有行业影响力的校内专业带头人。

聘请企业专家和能工巧匠为兼职教师，邀请数控技术专家、学者来校讲学，指导专业建设，使专业教师及时了解和掌握国际先进教育教学理念。

注重中青年教师、骨干教师培养，不断强化教师的研发能力，根据专业发展和课程建设的需要，加速知识更新，拓宽相关专业知识技能，培育创新意识，提高科技创新能力和社会服务能力。

抓住企业升级、产品换代的机遇，承接生产科研项目，开展技术服务，进行数控技术推广。

安排教师到企业生产第一线参与生产实践，全面提高专业教师，特别是中青年教师的专业水平和实践能力。

每年聘请企业高级技师，参与专业人才培养模式改革、课程体系构建、核心课程建设、实习实训基地建设。

建成具有国际视野的教育教学双师型、社会服务专家型的教学团队。

四、评价模式改革

篇10：钳工实训课的论文

钳工实训课的论文

作为中职院校工科类专业的基础实训课之一，钳工专业可以使学生的职业技能与动手能力提高，使学生适应今后的社会发展。然而在实训课程中由于其内容过于枯燥，导致学生的学习兴趣较低，不能取得良好的学习效果。为了使学生的实践水平与创新能力提高，并展示人才培养的成果，院校可以鼓励学生参加各省市、劳动部、教育部等组织的技能大赛，使学生在竞赛中提升自己，满足社会对人才的需要。

1 钳工实训课的特点与其中存在的问题

1.1 钳工实训课的特点

首先钳工实训课是理论和实践的结合，在教学过程中不仅要对相关的理论知识熟练掌握，还需要动手进行实训学习，包括刮削、套丝、攻丝、铰孔、钻孔、挫削、划线、复合锉配作业以及维护与保养常用设备等主要内容。其次应用的`都是一些简单的设备和工具，通常钳工实训课采用凿子、锤子、刮刀、钢尺、钳台、虎钳等设备，以及万能角度尺、千分尺、游标卡尺等量具，虽然这些工具与设备稍显枯燥，但在使用过程中可使学生的实践能力得到有效提高。最后钳工进度较慢，效率不高，由于其要求是工件个体的质量与精准，所以通常不能大批量生产，对生产者本身的能力与素质要求较高，所以生产效率较低。

1.2 钳工实训课中存在的问题

由于钳工实训课有较大的劳动强度，消耗大量体力，所以学生常出现疲劳，钳工操作的特殊性要求学生需要反复动手训练才能完成操作技能，因此很多学生厌烦动手操作，常常偷懒，无法完成实训目标。另外钳工实训课通常粉尘多、噪声大，环境不好，而且一般是大量学生同时参加训练，声音杂乱，许多学生会感到厌烦，若学生体能不足，会很难完成任务。部分学生对钳工实训没有足够认识，只是为了修够学分或完成教学目标，没有端正态度参加实训，课程中没有严格要求自己，导致学习效果较差。

2 技能大赛与钳工实训课相融合的有效途径

2.1 引入项目化教学法

由于许多中职院校在开展钳工实训课时采用的授课方式较为传统，单一的教学方法与陈旧的教学体系导致学生的实践能力与职业技能没有得到足够培养，许多学生毕业后对职业岗位适应较慢。而且传统教学的弹性较小，机动性汉语应变性不足，学习效果不理想，所以有些学生宁愿牺牲专业课时间去参加技能大赛，虽然在竞争中提升了综合能力，但毕竟错过了钳工实训，因此应在课程中使二者有机融合。为使钳工实训课与技能大赛冲突的问题得到解决，可在课程体系中引入项目教学法，将日常教学安排与技能大赛进行深度融合。使技能大赛平台得到充分利用，改革项目化教学，有效融合专业课的学习和项目教学法，并接轨研、学、产三者结合的教学理念，使中职教育的特点得以展现。

2.2 以学校为平台举办技能大赛

作为“工学结合”的良好平台，技能大赛对学生的综合实践能力十分重视，能在很大程度上锻炼学生的职业素养与岗位技能，使毕业生对企业环境能在短时间内适应。但是因为时间、地点不适合或其他因素，中职院校钳工实训课的学生参加国家举办的技能大赛可能有一定难度，这种情况下学校可以以自己为平台举办技能大赛。在举办大赛时应将宗旨定位锻炼学生的岗位技能，使学生可以零距离接触岗位。大赛项目或内容可以分层次设定，由简到难，通过简单层次考核的学生可以进入下一个考核，依次进行，直到最难的考核，其中也可以设定几个同学合作的题目，增强其合作能力，适应今后的工作。最后胜出的教师学生团队可以由学校选送去参加省级或教育部举办的比赛。通过校内技能大赛，所有学生均能得到锻炼，并且观看其他学生完成高难度项目也可以提高自己的能力，增强自信心。

2.3 根据赛教结合模式改革课程内容

现阶段大多数中职院校在钳工实训课中教学内容枯燥，教学方式单一，只是一味地重复简单操作，最终很难达到教学目标。因此可添加一些难度适宜，可由多个学生共同完成的项目，这样不仅改变了陈旧的教学内容，而且可激发学生的学习兴趣，有难度的任务可以促使学生挑战自己，达到更高的目标。教师可以观察学生完成不同难度的任务的进度与时间，分析其能力，以便分配难度相当的任务，而不是机械的重复简单操作。而且通过团队合作，学生完成项目的欲望增强，每个学生都会严格要求自己，尽全力完成任务。这种教学内容的改革是与技能大赛的精神相符合的，学生在竞争与合作中自然而然的学习知识和技能，提高自身的实践能力、创新能力与综合能力，在达到课程目标的同时其解决实际问题的能力也得到锻炼，有利于学生在今后的工作岗位中得到更好的发展。

3 结语

将技能大赛与钳工实训课相融合，可以为学生提供展示平台，使各个企业看到中职院校培养学生的成果，使校企合作的开展得到促进，学生在比赛中可以提升自身的操作能力、实践能力与职业能力，与产业需求相符合，在未来的发展中符合企业的需要，成为高技能人才。另外在比赛中中职院校的教学资源制作水平、教学方案设计与专业建设成果都能得到展示，使学校的知名度提高，推进教学改革的进行。

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