如何在讲读课文中进行创新设计 (九年级上册)
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篇1：如何在讲读课文中进行创新设计 (九年级上册)
讲读课文一直是语文课堂教学的重点内容之一，为此，我们花费了大量时间和精力。但是，所取得的效果却并不一定是我们想要的。这其中最重要的原因之一可能是教师对文本的处理不够新颖，流于照本宣科，从而导致学生对讲读教学不感兴趣。
我认为，教师必须对教材吃透，对文本吃透，对之有自己的理解和感悟，哪怕是一点，也能给学生“新”的感觉。这样才会让语文课对学生产生吸引力，让学生对语文课有所期待。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果教师纯粹是从传授知识的角度去上课，必然会让学生兴味索然。如果教师的课是新颖的，就必然会让学生产生兴趣。久而久之，学生对语文的兴趣就会长兴不衰，从而产生乐趣。
篇2：如何在讲读课文中进行创新设计 (九年级上册)
首先，可以从讲课的形式上进行创新。利用多媒体，展示画面、播放音乐，提高学生的兴趣。通过视听的冲击，改变教师一讲到底的状况，激发其课堂兴趣，吸引其参与到课堂学习中去。
其次，可以改变课堂的结构模式。传统的模式是：作者、写作背景、生字词、结构划分、主题、写作手法、句段赏析等。如果总是这一模式，会让人厌烦。我们可以根据不同的课文设计不同的上课流程，力求让每一节课都与上一节课有所不同。
再次，可以针对每一课的特点，强调一点，使学习者印象深刻。比如，《有的人》，我强调的是朗读。通过学生个别读、男生齐读、女生齐读、男女生交替齐读、教师示范读等多种朗读形式，让学生反复朗读文本，每一遍朗读都要达到一个目标。这样，一节课读下来，学生对这首诗的理解非常深入，朗读这首诗的水平也大为提高，而学习的过程却是活泼有趣的。比如，《变色龙》，我强调的是对文本内容的把握。我设计了这样两个环节。第一，假如你是一名记者，在现场，面对电视镜头，你将怎样报道这一事件？第二，假如你是法官，你将怎样处理判决这一案件？这两个问题迫使学生在阅读文本时要格外仔细，不能漏掉任何一个细节，对他们好的读书习惯的养成很有帮助。学生当记者报道时以及当法官判决时所说的话，其他同学会认真的听，并对照课文加以判断，进而加以纠正。这个过程，应该是所有的学生都参与进去，它所收到的效果应该是很好的。
最后，可以改变作业的.形式。作业不必一律是字词句与语段理解，可以针对每一课的特点强调一点。比如，《明天不封阳台》，我布置的作业是仿写，模仿本文的题目和结构写一篇文章。学以致用，学生的作文写得很成功。比如，上完《孔乙己》和《范进中举》后，我布置的作文是《当范进遇见孔乙己》。要想写好这篇作文，就要求学生对原文以及故事的背景有充分的了解，还充分发挥了学生的想象力。这是写作方面的作业。作业还可以是朗读、查找资料等。作业的布置目的是让学生增长能力，而不是让学生厌烦。作业的完成是为了学生加深对文本的印象，更好的理解文本，巩固学习成果。
当然，以上所说仅属个人意见，乃一点浅陋的经验。总结起来，不外乎是：教师自己的理解有一点、讲课形式新一点、课堂模式变一点、每节课强调一点、作业有吸引力一点。过我相信，如果拥有了这些“一点”，那么，这样的语文讲读课一定是深受学生欢迎的，其教学效果一定是理想的。
丁琼
篇3：八年级讲读课文苏州园林说课设计
八年级讲读课文苏州园林说课设计
一、说教材
《苏州园林》是人教版（语文）义务教育课程标准实验教科书八年级第三单元的一篇讲读课文本单元所节选的课文主要是介绍我国的建筑园林、名胜古迹的说明文，教学本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明的顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确周密的语言
《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇准确把握事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧、别出心裁，因此异彩纷呈、特色鲜明，而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解苏州园林的总体特征，又得到美的享受这是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作，陶冶学生的情感大有裨益。
二、说教学目标：
课程标准强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣结合教材和学生实际，拟定教学目标为：
1、知识和能力目标：通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、过程和方法目标：整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。
3、情感态度和价值观目标：领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的热爱之情。
3、说教学重点、难点
本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路,把握课文说明顺序是本课的一个难点。如何突破这些重点和难点呢？
在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。
三、说教学方法
( 一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。
（二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。
（三）小组合作交流法：在问答法中结合采用讨论法。其优势在信息交流量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。
同时在学法上, 本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作交流的方法和朗读法.
四、说过程
（一）创设情境导入新课
俗话说 “上有天堂，下有苏杭”可见苏州园林的美凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的，但很多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的了解甚少，因此在导入部分我通过播放介绍苏州园林四大名园的视频录象，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中。
(二)整体感知,把握说明对象特征
1.作者介绍
2.检查字词预习
3.设疑引导速读课文
问:作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美?
提示:可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言概括为一个词.
4. 学生速读全文,教师佐以学法指导----扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。
5.提问并引导明确:苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,并概括为“图画美”（设计依据与目的:本环节主要是以问答式教学法进行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中给予学生“扫视法”这一学法的指导, 培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。）
(三) 品读课文，交流探究美与思路
1.提问式引导过渡
问:①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?
(亭台轩榭的布局,假山池沼的配合,花草树木的映衬,近景远景的层次)
②他们的愿望达到了吗?
(“他们的成绩实现了他们的愿望”)
③文中哪句话是为此证明?
(“浏览者来到园里,没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”)
④你读了作者的文章,也有同样的感受吗?
（设计依据与目的:这四个问题紧跟第(二)环节,环环相扣,步步引导,答案都在第二自然段,学生很容易就能把握,紧跟着教师的引导进入本环节.）
2.自读课文3-9段,划出能具体表现图画美的句子,在小组中交流互读.
3.多媒体出示图片,让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片,说说“美在……”
4.归纳学生所说,逐步补充板书
亭台轩榭的布局 角落的`修饰
假山池沼的配合 I J
图画美 门窗的图案
花草树木的映衬 L K
近景远景的层次 色调的处理
（设计依据与目的:充分展示自主学习和合作探究的魅力,并运用情境教学法,让学生发现美,领略美,并学着鉴赏美,以图片和文字互相配合补充, 全面深刻地领会苏州园林“图画美”特征,同时在让他们的口头表达能力也得到训练.）
5.对照板书,思考回答：3-9段与第2自然段是什么关系？
(2段是总说,3-9段是分说,他们之间是总分关系)
6.小结本文结构----总分总
设计依据与目的:对照板书,学生对文章结构的认识一目了然.
(四)小结拓展,引申练习
1.小结:苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设计到次要的细节都处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征.
2.拓展练习:多媒体出示本校多角度照片,让学生说说,如果写一篇关于我们的校园的说明文,你会抓住它的什么特点,用什么说明顺序去写.
3.作业:完成写作提纲,结合下节课说明方法等知识的学习后完成写作.
设计依据与目的:继续运用情境教学法,并联系学生比较熟悉的事物,让学生在运用中加深所学知识的印象.
五、说板书设计
主 次(逻辑)
亭台轩榭的布局 角落的修饰
假山池沼的配合 I J
(分) 图画美 (分) 门窗的图案
花草树木的映衬 L (总) K
近景远景的层次 色调的处理
（板书设计集中体现本课说明对象的特征,并充分展示文章结构特点和说明的顺序,使学生对本节课所学知识有直观的认识,深刻的印象.）
六、教后反思
在整个教学过程中，坚持教师为主导学生为主体的理念，充分调动学生的学习积极性，努力培养学生的自主、合作、探究的能力，培养学生的语感，努力提高学生的思维能力和语言表达能力。
篇4：在讲读课中进行作文教学的实践与思考
在讲读课中进行作文教学的实践与思考
语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教 学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教 学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学 生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好 作文。根据这些情况，多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进 行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个 方面进行了尝试，收到了很好的效果。
首先，提供材料，积累资料。
目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中 外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提 供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。
学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要 的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中 的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《 谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬 爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给 学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神 ，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的'观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容 的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加 以灵活运用。例如《崇高的理想》中提到的许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可 以从谈理想、谈抱负等方面加以借鉴运用。学生占有了那些资料，在后来的《心中时刻装着祖国》、《祖国在 我心中重千斤》、《为振兴中华而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都较好地活用了从范文中 获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作 技巧。又如省编初中语文教材中的《说“勤”》（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读 了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇 集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量 材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能 补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补 拙的事实材料。
我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力 ，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。
其次，学习写作方法，提高写作技巧。
在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道， 学生听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不 上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要 求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经 验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中 人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学生描写人物时往往 只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的形象这个实际，在启发学生体会课文中关于细 节描写的内容时，非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用 。如鲁光的《苦练》（浙江省编语文教材）中有这样两段关于人物的细节描写：
袁伟民从筐子里抓起一只球，突然向她扔了过去。招娣敏捷地往后退了几步，稳稳地将球垫了起来。不等 她站稳，“砰”的一声，又一个球从教练手里飞到她的左边。她斜身飞一般地迎了过去，球垫起来了，人却摔 倒在地上，她就势一个滚翻，又从地上站了起来。
她的加练任务是救十五个球。如果失误一个，就算负一个球。她玩命似地向球飞扑过去，滚翻起来……渐 渐地，她的双眼发沉了，脸色苍白了，但她仍然不顾一切奔跑着，飞扑着，滚翻着。当救起第九个球时，她倒 在地上起不来了。
这里连续的动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当的动词，以及用来修饰动词的状语。学生 对动词的运用比较重视，而往往忽视对修饰语即状语的运用。指出这两点后，就指导学生进行描写人物动作细 节的单项训练，如写《老师走进教室的时候》、《思考》、《栽树》等作文，规定其中必须要有一两个关于人 物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写 人物细节的实际本领。这种教学，由于教学目的明确，教学过程是课文与作文的结合，教学效果自然好，教学 效率也高。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用 典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会 起到很好的作用。
在讲读教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。 那么，能否利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习呢？我的回答也是肯定的。譬如欧阳修的《伶官传 序》，从艺术性上看，文章开门见山地提出论点，接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转化过程的实际，进行扬抑结合 的对比论证，在论证过程中又通过严密的推理，逐层深化论点，最后又使观点升华：“故方其盛也，举天下之 豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所 溺，岂独伶人也哉！”这篇文章，对指导学生写作议论文，特别是写作读后感文章，有着非常直接的借鉴作用 。作者在论证时晓之以理，动之以情，不仅理足气壮，而且通篇结构甚为严谨。所以，《古文观止》的编者吴 楚材和吴调侯评点这篇文章说：“起手一提，包括全篇之意。次一段叙事，中后只是两扬两抑。低昂反复，感 慨淋漓，直可与史迁相为颉颃。”清代文学家沈德潜则评论说：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中 第一篇文字。”《伶官传序》不仅在论证的内容上抑扬顿挫，而且在文字的语势上也是抑扬顿挫的。文章时而 高昂，时而低沉，具有章节变化之美。明代文学家茅坤以“此等文章，千年绝调”来赞誉《伶官传序》，这是 深得其中真谛的。所以，我教学这篇文章时，常常从文章学的角度指出其文的奇妙和高超，启发学生从文章的 结构、立意、语言、论证方法等多方面地向《伶官传序》学习。后来，学生在写作时，既有模仿，又有创新， 学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著，如果 我们能从文章学的角度指导学生的作文，可以收到事半功倍的教学效果：教师教活了，学生也学活了，语文教 学的质量也自然而然地提高了。
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篇5：在生物教学中大胆进行创新教育
在生物教学中大胆进行创新教育
在生物教学中大胆进行创新教育王安房
修武县第一中学，河南 焦作 454350
创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质。在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准的精神，利用生物教材的优势，努力进行创新教育。
一、更新观念，激发兴趣
要创造自然、和谐、平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。在这个环境中，允许学生打断教师的讲话，对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。这有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。创设铺垫型问题情境，让学生一般能从问题出发，通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式与层次联想、变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情理的推理能力有重要作用。
探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质，讲述当代生物学发展的热点问题，给学生以形象的启迪。如：器官移植，基因工程，生物导弹，试管婴儿，仿生学，转基因食品等等，使学生们充分熟悉到生命科学的进步与人类社会的发展存在着密切联系，从而意识到生物学的重要性与科学性。
二、强化意识，培养创新能力
要保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。组织引导学生观察大自然或社会生活，珍视他们由于好奇而提出的问题，启发他们去寻找答案。正确对待和发现有创造性的学生。对于有创造性的学生应该大胆鼓励，积极诱导，不要横加指责。教师的创造发明，如教法的更新、教具的创新、实验的改进等都对学生有很强的感染力，影响着学生、激励着学生创造力的发挥。
引导学生善于发现问题、提出问题是创新的第一步，而观察则是发现问题的前提。发现问题，捕捉创新机遇的条件很多，但敏锐的观察力是其中最重要的条件之一。很多科学家取得的卓越成就都来源于敏锐的观察力，如英国生物学家弗莱明在研究细菌时，偶然发现青霉抑制了葡萄球菌的生长，以其细致、敏锐的观察力发现了青霉素的存在，从而获得了诺贝尔奖。
因此，教师在教学中应利用丰富的感性材料引导学生进行观察，在观察的过程中，引导学生既观察到研究对象明显的表部特征，又能敏锐地观察出其隐蔽的特征，从而及时地发现问题、捕捉和分析问题所显露出来的端倪，开始创新活动，引导学生对观察到的现象进行认真思考和超越知识范围的大胆假设，以激发创新性想象。
三、采取有效措施进行创新教学
1.树立新的高中生物教学观念和思想
更新教学观念是开展好高中生物创新教学的前提。在传统的思想下形成了以知识和教师为中心的课程观念，严重地束缚了学生的思想，老师单方向灌输知识，老师和家长过于追求分数的高低。在新课程改革背景下，做好高中生物的创新教学，要转变教师和学生的思想，注重培养学生的创新精神和实践能力。学生通过对生物学科的'学习能够深刻地认识和理解生物学科，倡导探究性学习理念，注重对学生自主学习和团结合作探讨意识的培养。
2.改革教学方式，推进高中生物创新教学的发展
改革传统的教学方式，引入新的教学方法。在目前信息技术高速发展的今天，将多媒体和网络技术引入到生物教学课堂中，借助多媒体模拟将生物中比较抽象的概念和原理以生动的动画展示出来，降低教学难度。比如在进行细胞分裂过程的演示，DNA、染色单体和染色体之间的结构分析，都可以以演示文稿的形式展现出来，强化学生记忆，便于学生理解掌握。在高中生物的教学过程中探究教学方法为培养学生的创新意识和实践能力起着重要作用，有利于充分发挥学生的主体地位，提高学生的自学能力。在探究教学过程中，教师将教学目标细化，组织安排学生讨论思考，满足自身的好奇心和学习欲望，培养学生的团结合作精神。
3.加强对学生实践能力的培养和生物实验的教学
注重理论和实际生活之间的联系；注重生物实验活动的开展，陶冶学生的生物情操；培养学生的生物科学素养；开展丰富的生物兴趣小组活动，满足学生的个性学习需求；举行生物知识竞赛活动；创设良好的学习氛围，安排一些校外活动，为学生创设实践机会，培养学生的实践应用能力；注重将生物知识与身边的实际生活相联系，在实践中强化所学知识。在实验中总结思考所学到的知识，培养学生学习兴趣。
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