建构区反思
“葛郎泰”通过精心收集，向本站投稿了13篇建构区反思，这里小编给大家分享一些建构区反思，方便大家学习。
篇1：建构区教学反思
建构区教学反思
建构区教学反思
区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：插塑积木、圆柱形插塑积木等。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。
师：“今天，我们来试试用这些漂亮的积木拼搭好看的房子，好吗？”
全体幼儿：“好的。”
师：“你打算造幢什么样的房子？”
幼：“造肯德基；”“造麦当劳；”“造幼儿园；”“造房子。”
师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”
五位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从种积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。辉辉先选择了长方体的积木，并将积木横着放在桌子上。又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对我说：“王老师，你看，我的房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”辉辉：“是超市。”然而，一旁的文文手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。当我问道：“你搭的是什么？”文文低着头没有回答。而其他三名幼儿则是坐在一旁很开心的玩着。
区角游戏结束后，五位孩子很快的将玩具整理好。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的`玩法。我先拿了两块长方形的积木说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试三角形、半圆形等形状的积木做了屋顶。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。
反思：
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
篇2：建构区新游戏：赛车手
孩子们的天性就爱玩，那我们就从孩子爱玩，喜欢玩出发，和孩子们共同探索出更多好玩的，孩子们喜欢玩的玩具。
建构游戏区，一直很受小朋友的喜爱，尤其是一些小男孩，因为，里面有他们喜欢玩的各种汽车。但是他们玩游戏时多半自己玩自己的。我就在心里一直想如何让他们在玩小汽车游戏时，能让孩子们在玩的时候懂得合作，在玩过程中能够学到一些知识。我就在建构区游戏的墙面上结合区域主题背景设立了一个一马路为背景的“迷宫图”。马路中间有一条白色的线，两边上可以分别行驶两辆小汽车，在汽车行驶的过程中会遇到许多栅栏做成的的障碍物，需要小朋友们来闯关，闯关问题的以图画和文字相结合。譬如：第一道管卡是：一副小朋友自己在家中洗袜子的画面。根据这个画面，我们对游戏者提出的问题就是你在家也会自己的事情自己做吗？若果是可以跳跃栅栏，如果没有，就退后两条白线。其次还有一些和环保类、爱护图书类的图片等。这样小朋友在玩的过程中懂得了自己的事情自己做，还要爱护图书、爱护花草、遵守交通规则等，在游戏中学知识，在游戏中成长。
通过在建构区中提供了墙面上“赛车手”这个游戏之后。孩子们参与游戏兴趣很高。刚刚开始玩时，孩子们就选择一辆小汽车在马路上呜呜的开着，我看到后便提议这个：“这个马路很窄，许多小汽车在上面行驶会不会发生危险呢？”孩子们说：呵呵，“对翻到沟里了”。我便和孩子们商讨这个游戏的规则，可以两个两个小朋友比赛，马路中间的白线，每边各行驶一辆进行比赛。子航说：“老师那不就是赛车吗？”我说：“那我们就把这个游戏叫“赛车手”。为了让这孩子们在游戏中学会一些知识，我又在马路上设置了障碍，每一个管卡都会有一个画面文字结合的小问题，如果你是这样做的就可以继续前进，如果没有就要后退几个格，这样再玩玩，说说，数数的游戏氛围中，看孩子们玩的多高兴。
篇3： 中班建构区教案
【活动目标】
1、学习用简单的图形，尝试大胆地表现蘑菇房的'基本特征。
2、乐意向同伴介绍蘑菇房，与同伴一起分享快乐。
3、大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。
4、感受作品的美感。
【活动准备】
幼儿用书人手一册、笔、纸。
【活动过程】
一、教师和幼儿一起打开幼儿用书，共同阅读故事《蘑菇房子》，引出主题。
二、认识蘑菇房子的特征，了解作画方法。
1、引导幼儿观察蘑菇房子，说说：蘑菇房子是什么样子的？房顶是什么形状的？房子又是什么形状的？蘑菇房子上还有什么？
蘑菇房子房顶是半圆形的，房子是长方形的。房子上有窗户门。
2、谈谈房子应该画的如何才能住得下小白兔？（房子应该画的大，才能住得下小白兔。）
幼儿想象，你想画怎样的门窗？（可以是正方形、半圆形、圆形等等）
三、幼儿大胆作画。
师鼓励幼儿蘑菇房子画要大的。绘画大胆，门窗自由发挥想象、涂色均匀。
四、展览作品，相互评价。
幼儿相互观摩蘑菇房子。教师组织幼儿说说自己喜欢的房子，为什么？表扬作画大胆、涂色均匀的幼儿。
篇4： 大班建构区案例分析与反思
大班建构区案例分析与反思
一、案例描述：
今天的区域活动我让孩子们根据自己的喜好自由选择进行游戏，我发现我原以为最热门的建构区只有两个人参加，这样造成别的区域是人满为患。于是，我说：“多几个人来建构区呀？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我假装在建构区认真的搭建起来，这下好了，好几位幼儿迎了过来 和我一起搭起了积木。过了几分钟我想 去别的区域看看其他孩子游戏开展情况。没有想到我还没有离开多久，建构区的孩子又少了好几位 ，他们纷纷跑到别的区域凑热闹去了 。嘴里却不停的说这里一点都不好玩。
二、分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天建构区在只有两个人玩的情况下，老师的介入，作为大班的`孩子，他们也许为了考虑老师的感受，或者说他们的过来不是喜欢这个区域，而是从精神层面来说，就是想和老师呆在一起而已。当老师离开这个区域的时候，好多孩子也纷纷离开。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的问题
1、平时下雨天，或者餐后活动我们最多玩的就是积木，可见玩多了，这些材料的提供对于幼儿来说兴趣已经不高了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
（二）教师的观察与引导问题
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们教师要根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。一开始我积极观察每个区域情况，发现情况，通过自己介入到活动中去，迎来一批孩子的兴趣与参与。但是接下来我没有真正做到引导者的作用。由于自己中途悄悄离开，本来对于他们来说不是喜欢玩这个区域而来的情况下，导致孩子们也跟着我离开这个区域。
（三）思考与对策
面对今天的状况，我静下来思考并进行了一定自我剖析。有专家说过：“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。可见，游戏活动要成为有益的活动，孩子喜欢的活动，材料的提供只是一方面的，老师对游戏的组织与指导也是至关重要的。
对于建构区来说最好及时的能增添新的建构材料，这样可以引起孩子的活动兴趣，但是对一般幼儿园来说，由于种种原因这点做不到的情况下，我想要活动真正很好的开展起来，下面是我的一些小小的策略：
由于孩子刚开始建构游戏时比较盲目，不知道从何做起。这样会对游戏失去信心，教师可以以游戏者的身份参与到活动中，和孩子一起商量确定搭建主题，然后分工合作进行游戏。让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理。此时，老师的参与可以向幼儿传授一些搭建技能，让孩子不由自主的学习技能，从而提高搭建水平。在建构时及时表扬肯定幼儿。这样他们会积极投入到游戏中，不至于中途都逃离这个区域。
当孩子的作品出来之后，我们可以将他们的作品展示出来拍成照片并做成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成就感，还可以促进幼儿之间相互学习、互相促进、取长补短的作用。
篇5：中班建构区观察记录
果果宝贝自己动手能力比较强，什么事都喜欢独立完成。
我把造房子的材料摆出来后他便拿起这个玩具讲解一下再拿起那个玩具讲解一下。边讲边说老师说的对吗？然后我就对他进行夸奖、鼓励，他就会感觉特别有成就感，特别高兴。这节造房子需要小朋友之间的相互帮助才会完成的更好。
果果宝贝刚开始与小朋友之间的合作意识还不是很强，在老师的悉心指导下，果果知道并懂得了与小朋友相互帮助，相互合作的重要性。这个宝宝非常的听话，在老师的一番指导下很棒的与小朋友一起合作盖好了漂亮的房子，看到一起努力盖好的漂亮房子，高兴的不得了。连忙去牵老师的手，告诉老师他们一起盖的房子多漂亮。还说我要谢谢我的好朋友们的帮忙，有朋友真好！
由此可以看出，这个宝宝的悟性很强，老师对他的指导小朋友对他的帮忙他都会记到心里，非常聪明。
通过这一节造房子，果果不但能独立讲解玩具的颜色，形状，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的帮忙会干成更多想干的事！宝宝这么聪明相信以后一定会更棒的！加油！
篇6：中班建构区观察记录
【活动目标】
1、培养幼儿的想象能力，能根据自己的想象进行搭积木；
2、提醒幼儿游戏规则。
【材料投放】
1、有五位幼儿一起选择的建构区的积木一篮；
2、数量足够五个幼儿活动的量。
【指导建议】
1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；
2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路；
3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。
【观察原因】
1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。
2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。
【观察记录】
我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：言、尚、宜澜、晨杰和雨轩等。
言是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？
他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：“老师，房子搭好了！”还真挺回动脑筋的；尚在我们班也属于年龄偏小的孩子，不过还是听聪明的。他一开始搭的是电风扇，他说：“天很热的时候，可以扇一扇”，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？他就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说：“我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。”很有创意的。宜澜年龄也偏小些，却是个很有灵气的.小女孩。她一开始就搭了两条长长窄窄的，我以为是马路呢，她告诉我，这是火车，于是，还在“火车头”的位置插上了两根长的积木说：“这里就是火车头！”还在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一个摩天轮，她很开心的告诉我说：“老师你看，这个我电视里看过的！”还用手转动着上边的座位，真棒！晨杰聪明且任性的孩子。
他一开始也搭了电风扇，但是他的电风扇是一整排的，说：“我这个是连排的电风扇，很凉快的！”他还做了个小盒子，说：“这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢。”还在盒子上装了个电风扇，说是要给盒子也要扇一扇凉快。雨轩是个聪明能干的女孩子。首先做了一个电风扇，然后把电风扇做的很不同，还让我帮她做了一辆小汽车，她开着开着，小汽车不小心摔坏了，我让她自己想办法，她做到了，说：“我要把它变成公交车，这个电风扇可以装在公交车里。”她平时很多时候是做公交车来的，所以对公交车也比较了解。很好的想法。
【思考与对策】
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。
我想在下次的活动中：
1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；
2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。
篇7：幼儿园建构区观察方案
观察情况记录
区域活动时间到了，小彤在区域计划表上拿着上他的区域牌来到了地面建构区，小彤今天的任务是搭建小学，小彤号召了几位小伙伴和他一起来完成今天的任务，小彤先让小伙伴们围在一起说：“今天我们要来搭建小学，小学要有教室、桌子、椅子、灯泡、围墙、操场。你们两个用彩色小积木捆成小正方形作为灯泡。你们三个去搭建教室、桌子、椅子。我们几个来搭操场和学校围墙，怎么样?”其他的孩子都点点头表示赞同，他们各负其责，完成着自己的任务。
评价与分析
本月我们整个活动都是以“我要上小学”为主题，所以小彤在建构区拿到的任务是“我心中的小学”。从以上案例可以看出小彤做事情有条不紊，具有较强的号召力，他在整个分工的过程中，运用平铺、围合、垒高、架空等搭建技巧完成本次搭建任务。大班幼儿已经具有一定的独立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、会使用辅助材料、能进行一定的设想和规划、能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程的实际特点。
教师介入及策略
本次活动是在参观小学的活动后进行的，所以孩子们已有了前期经验，活动中，小彤已经很明确自己的任务，并与同伴进行合理的分工，其他小朋友对他的分工也没有任何意见，整个活动小彤来领着他的小伙伴们都目的明确的在进行活动。所以，在整个活动中，教师没有介入。
改进措施及目标
1.为孩子们提供纸、笔、橡皮、尺子，让幼儿在搭建前先进行设计，孩子们可以更有目的知道自己要搭建的样式以及需要用到的搭建技巧，便于幼儿更快的决定方向。
2.丰富建构区的辅助材料，让孩子用多材料进行搭建，丰富搭建的校园。
3.将孩子的作品拍成照片，在建构区墙面设置一个作品墙，将好的作品贴在照片墙上，既可以让孩子们有成功的体验，也可为后续活动提供经验。
幼儿园建构区观察方案
篇8：幼儿园建构区观察方案
观察目的：能够利用主题投放的辅助材料进行立体空间方位搭建。
观察目标：1、观察幼儿能否利用不同的辅助材料与同伴一起合作搭建。
2、能够慢慢的进行空间立体方位的搭建。
观察记录：
辰辰宝贝今天来的比以往都要早一些，一来的教室后满教室转一圈后终于发现建构区似乎还没有人去快速的脱掉鞋子，进去开始拿出不同形状的木头积木进行拼摆，拼摆出一个平面的房子;大约几分钟过去之后泽来到幼儿园一进教室的门口就跟妈妈说了再见，高兴的进入似乎期待已久的建构区，一进去就跟辰辰交流起来，泽说：辰辰我们一起搭建一个城堡吧;昊宇：哪个，可是我不会的;泽：没事我教你怎么搭建;辰辰与泽的商量、讨论;几分钟过去后泽泽与辰辰两人搭建起一座有两层高的房子，在房子周围摆上制作的立体大树;两人高星起来。大约在8点5分左右颉颉来到幼儿园进行教室后直接走到建构区，进去拿起不同形状的木头材料就开始自主的搭建，颉颉利用几分钟的时间搭建出一个难度较高的立体空间房子;泽泽看到颉颉的作品后惊奇的站在一旁观看，似乎想要说什么又没有说;这时老师走过来：搭建可以尝试的一起合作搭建一个房子;泽泽听到老师的提示后，走到颉的身边说我们能不能一起玩耍啊，颉脸上乐开了花似得点头答应说好的我们一起搭建啊;泽见颉同意之后叫辰辰我们一起来玩耍吧;辰辰从垫子的这边爬过去三人一起玩耍一起来;颉选择用长短一样的长板木作为底座一层一层的进行搭建，底座弄好后泽、辰辰利用圆柱形、半圆形进行搭建，当泽泽拿着圆形往上放房子一下全部的倒了，泽泽见房子倒了后不说话一直在将倒了的木头扶起来;辰辰说：可惜了，好不容易弄得;颉颉：对怪你，好不容易弄得，你看看现在这样怎么办，我要去告诉老师;老师走过来：颉颉说出房子倒了的原因，泽泽：我不是故意的，不小心一放上去就倒了;老师：房子倒了有哪些原因呢，与泽泽、颉颉、辰辰一起讨论一番;或许是底座太小了、上面的沉一放上去就回到;原因分析后颉颉、辰辰、泽泽又开始重新搭建，将刚才说出的问题进行更改;就这样在三人合作的情况下一副作品呈现出来。
结论：
1)三位幼儿发展的不一样，辰辰搭建平面的、泽泽能够搭建两层高度的、颉颉能够搭建出适合自己喜欢的立体空间的房子。
2)泽懂得与同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。
3)面对同伴的请求颉迅速的答应与同伴的玩耍。
4)一早晨孩子的玩耍锻炼孩子的交流、商量、创作能力。
评价：相比颉泽与辰缺乏对方位、空间的认识，只能够搭建平面的物品，缺少空间感。
教师指导策略：
1)面对泽对颉作品的好奇时，适当的提醒一下泽让他勇敢的去说出自己的想法。
2)当泽、辰、颉三人因搭建的房子倒了之后相互不高兴时，指出问题的所在将问题进行分析了解失败的原因，找出对策。
篇9：大班建构区活动：亭子
大班建构区活动：亭子
活动目标：
1、观察感知亭子的基本结构，探索亭子的对称和平衡。
2、能大胆运用架空、围合、排列等积木建构方法创造性地表现亭子的外形特征。
3、乐意与同伴共同建构，有一定地合作意识。
活动准备：
1、经验：幼儿认识过亭子，已有围合、排列等积木
建构经验。
2、物质：亭子图片、各种积木、雪花片、雪花片半成品、辅助物。
活动过程：
1、出示亭子图片，观察分析亭子的基本结构。
师：“这是什么？”（亭子）
“亭子是什么样子的？”“亭子有哪几个部分？”
“这座亭子有几个角？”（幼儿自由观察讨论。）
“你还见过什么样的亭子？”（拓展幼儿的'经验。）
师：“我们见过的亭子有单层、双层，还有三层的；亭盖有四角、六角、八角的，还有两个连在一起的鸳鸯亭。这些亭子在公园里不但能方便人们休息，还装扮了公园。”
3、师幼共同讨论建构“亭子”的方法。
（1）提出建构内容。师：“今天积木区的小建筑师就来建造漂亮的亭子。”
（2）讨论建构方法。
师：“亭台可以用什么来搭?”
“亭子的柱子可以用什么积木来搭？”“柱子在什么位置？”“为什么？”
“亭盖怎么搭呢？”
4、幼儿建构“亭子”，教师指导。
（1）鼓励建构区的幼儿自主选择建构材料，围绕建构主题进行合作建构。
（2）引导积木区的幼儿大胆搭建，表现亭子的外形特征。
5、评价小结。
（1）欣赏、交流建构作品。
请小设计师们来介绍自己的作品。
（2）教师讲评。从作品的造型及幼儿合作进行评价。
篇10：让建构区展现更多风采
让建构区展现更多风采
区域活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿自主选择，并通过与材料、环境、同伴的充分互动获得学习和发展。而幼儿园积木区的学习活动常出现这样的问题，尽管大班积木区配备了各种积木，但较少有幼儿喜欢使用这些积木进行大型建构活动，致使积木区的教育价值不能得到充分实现。从文中情境看，该大班的孩子可能对大型积木缺乏一定的操作、结构与形成作品的经验，于是他们更多地选择颜色鲜艳、种类多样、便于个人操作的花片等桌面积塑。于是，积木区更多地实现了操作的价值，而它应有的建构与合作等主要教育价值却几乎没有实现的机会。刘老师敏感地意识到了这个问题，于是她把“使班上的大型积木‘活’起来，让这些材料和幼儿充分地互动起来”作为要解决的主要问题。她所预想的突破口是：根据本班幼儿喜欢颜色鲜艳、种类多样的小型操作材料的特点，从幼儿熟悉的、灵活多样的辅助材料人手，带动幼儿使用大型积木，开展大型建构活动。
刘老师充分遵循区域活动的基本原则，让幼儿自由、自主地选择同伴和材料，这就使幼儿在积木区进行建构与合作成为可能。在区域活动中，幼儿是通过直接参与活动而获得直接、自然的经验，而教师的角色则主要是区域创设者、引人者、观察评估者、引导者。刘老师把本班幼儿的区域活动水平定位在自主阶段，因此她将教师的作用定位于观察、评估基础上的适时适当引导。她认真观察幼儿以“楼房”为主题的四次建构活动，每一次都从选用材料、使用材料、构成作品、丰富作品等方面真实地记录了幼儿的活动过程，幼儿在同伴或教师点拨下，怎样在原有水平上扩展建构经验，以及第四次教师引导后，反而出现使幼儿再次对建构活动兴趣低迷的新问题，并进行了反思。
在区域活动中，刘老师的生成与预成引导并重，把教师明确的引导意图自然而随机地融合在幼儿的自主活动中。在第一次活动与观察前，刘老师明确用建议的口吻进行了引导，即向幼儿介绍、推荐辅助材料，扩展幼儿材料使用的经验，以辅助材料带动积木区主材料――大型积木的使用与合作建构活动的开展。从第一次和第二次活动的过程看，幼儿在积木区的合作建构活动开展并丰富了起来。第三次活动，教师观察到了幼儿“过度使用”辅助材料这一新问题，并进行了反思，确定了第四次活动的引导重点，即引导幼儿在建构前构想、设计，根据自己的构想和设计来选用适宜的材料。但这次引导却不甚成功，以致刘老师对整个案例反思时，对自己的第4次引导充满了疑惑，甚至有些否定。刘老师以幼儿的活动过程和作品作为评价幼儿当前水平和获得新经验的依据，作为教师引导的依据，使评价真正成为促进幼儿持续有效发展，促进教师教育水平不断提高的手段和途径。
除此之外，尚有几点建议与刘老师商榷。
●理解幼儿对材料的尝试与探索，适时引导他们迈向适宜使用材料的阶段。
一项关于幼儿积木活动的研究表明，不论年龄有多大，幼儿开始接触积木建构活动日寸，都会以搬移、铺陈等方式，熟悉、探索材料和活动，积累使用材料的各种经验，只不过较大年龄的孩子这一熟悉期会较短罢了。因此，幼儿“多占”材料、过度添加装饰等问题，是幼儿积木建构水平发展进程中的正常表现。教师要让他们充分经历这一阶段，在适当时候，再进行更高水平的引导，如构想设计、选材等。
●支持幼儿经历建构活动的全过程，获得足够的建构经验。
在建构活动中，大班的幼儿应当经历这样的过程：构想，根据构想选用或画出设计草图――根据设计图准备材料――使用材料实现构想和设计(也可能会根据材料和环境的现实状况调整设计)――完成作品并进行必要的装饰和丰富――对照原设计，自己评价作品，并听取同伴和教师对作品的评价。刘老师从第三次观察中发现的问题和第四阶段的引导重点：其实正切中了引导大班建构活动的技术要点，而且从潘隆等幼儿的表现看，他们也已具有接受这一新经验的发展水平。但是刘老师虽然发现了问题，在具体引导策略上，却偏向仅提醒幼儿不要“画蛇添足”上，使幼儿感到的不是教师积极有效的'技术支持，而似乎又回到了从前的限制和否定，因此幼儿的兴趣重落低谷就不足为奇了。如果刘老师能引导幼儿经历构想和设计，根据设计图去准备材料这两个阶段，不仅能使幼儿有效地克服当前的问题，真正突破当前积木区的窘境，更可能使幼儿在选材、建构、修改和装饰时，有“本”可依(目标明确)，有“度”可守(具有根据目标适当调整或装饰的意识)，最终促进幼儿积极投入到建构活动中。
●支持幼儿熟悉主材料，并获得足够的选材和使用的经验。
积木区的主材料――大型积木，是幼儿在这一区域活动和学习的主要媒介和载体，是充分实现积木区的教育价值的主要工具，有着不可替代的作用；而辅助材料仅起到补足、装饰、丰富等作用。刘老师预想以辅助材料带动主材料――大型积木的使用，使积木区的活动开展并丰富起来，也在一定程度上达到了这一目标。但从文中却看不到教师教导幼儿逐渐熟悉和充分使用主材料，在活动开展到一定程度之后，这将会严重影响幼儿获得建构的关键经验，不利于幼儿真正形成对建构活动的内在兴趣。因此，有目的、有计划地向幼儿介绍主材料，鼓励幼儿对主材料进行尝试与探索，鼓励幼儿同伴间观摩、交流主材料的使用方法，将是教师引导的又一重点。
●教师还要注意扩展幼儿的社会经验。
教师还可利用散步等机会，引导幼儿注意幼儿园及周围社区建筑的主结构与装饰，通过与更广大的环境的互动，使幼儿主动提高积木材料的使用水平和建构活动的表现水平。
篇11：拖班建构区活动教案
拖班建构区活动教案
活动目标：
1、使幼儿感知石头是各种各样的，会用语言表达自己的感知结果。
知道石头是没有生命的，了解石头的作用。
活动准备：
一些豆子，装水的盘子，不同形状的纸盒若干。
活动过程：
一、观察石头
1、老师为小朋友准备了许多的石头，看看这些石头是什么样子的？你们挑一块最喜欢的石头，讲讲这个石头是什么样？你为什么喜欢它。
2、你摸一摸石头是什么样的。还有袋里的石头的颜色，形状是怎么样
的？（鼓励幼儿积极发言）
3、现在你们把石头往地上滚一滚，看看石头会怎么样。你把石头放在手上掂一掂，感觉怎样？
4、小结：石头的颜色有灰色，有白色的，有发红的，石头的形状有椭圆的、有圆形的，有尖的、石头很坚硬，不会砸碎，石头很重，石头有的'很光滑，有的很粗糙。
二、讨论石头的用途
1、知道石头有什么用处吗？（让幼儿说一说）
2、小结：大块的石头垒起来就可以造房子，石头可以铺路，可造桥，
小石头和水泥、沙、水混合在一起也能造房子。
三、石头会长大吗？
1、我们都知道人会长大的，小草和花儿也会长大的，小树就长得
更快了。那你们知道石头会长大吗？（让幼儿自由发挥）
2、小朋友说石头不会长大，有的小朋友说会长大。老师手上有一块石头和一些豆子。现在我们一起把石头种在泥土里，把豆子也种在泥土里。我们过一段时候再看一看小石头会不会长大。小豆子会不会长大，好吗？
3、师幼儿一起做实验
四、活动延伸
过几天，等豆子发芽后，再组织幼儿讨论为什么豆子会发芽，而小石头没有什么变化。巩固幼儿有关石头没有生命，不会生长的经验。
篇12：幼儿园中班建构区策划总结
幼儿园中班建构区策划总结
一·设计意图：
中班幼儿在区角游戏活动中合作能力较差，但是已经有了平铺、架高、围堵、连接等基本的搭建技能，在游戏中能够有一定的分工合作。设计构建区主要在于培养每位孩子的想象力，动手操作能力以及合作能力。
二·活动目标：
1·锻炼幼儿的搭建能力。
2·培养幼儿在游戏活动中的合作能力，体验合作游戏的快乐。
3·能够根据搭建情况尝试提出自己的意见。
三·活动重点难点：
1·培养幼儿在游戏活动中的合作能力。
2·发挥幼儿的想象力。
四·活动准备：
1·知识技能的准备对所建构的对象要有初步的直观印象。
2·材料投放条件：
1）·分阶段的'投放材料，满足不同水平阶段幼儿的需求。
2）投放材料要丰富，使幼儿有多的刺激。
3·建构区投放的基本材料：
1）·大型实心积木
2）·塑料彩色积塑3）·
小型木头积木和万变积木
4）·雪花片和各种拼打材料
5)·各种废旧物品的合理利用五·活动组织与实施：
（一）·环境创设吸引幼儿兴趣
（二）·教师、幼儿、家长资源结合充分利用各种资源，家长配合幼儿完成相关的构建活动。
篇13：幼儿园小班建构区教研总结
接上学期的研究的思路，本学期我们全组教师继续集中参与了课题《提升农村幼儿教师教学语言魅力之实践研究》的研究，继续把课题研究与组本教研融为了一体，由课题负责人组织全组教师每月开展一次课题研究式教研活动，展开了深层次的研究活动。
1、按照计划实施，反思提升效果。
开学初，我们全组教师都根据自己的个性发展，特为自己制定了提升自身语言魅力的个人成长计划。老师们有了成长的计划，也就有了自己前进的方向，经过了一学期地实施，大家又针对自己的计划实施情况进行了效果分析，反思了自己的教学语言魅力是否提升，寻找自己存在的语言问题，和同事一起探寻解决问题的策略，促使大家的语言魅力都提高到了新的高度。
2、欣赏经典文章，丰富文化底蕴。
在组本科研活动中，我们还组织教师们一起欣赏优美的散文，采用个体收集集体阅读的方式，来积累好词好句，建立语言仓库。经典的美文在谴词造句上给人以美的享受，多次的阅读，提高了大家的语言表达能力。在学习经典文章时，我们还及时的摘录下了一些好词好句，做好相应的读书笔记，不断充实自己的语言仓库。
3、强化语言训练，提高语言素养。
本学期我们组织教师通过多种途径进行了语言的强化训练，以提高语言素养。如组织教师开展说课比赛，让教师们在说课的过程中提高语言魅力；组织教师开展创编比赛，让教师们在创编儿歌、诗歌、童话故事的过程中挖掘语言魅力；组织教师开展微格教研活动，让教师们在微格中发现并改正自己的教学语言的失误，还适当的增加教学实践中的体态语、口头语、书面语等多种语言，引发了幼儿学习的积极性，在实际的操作中提升了自身的教学语言魅力。
组本科研引领着我们教师既以全局的.眼光审视自己的课程实践，又在每个具体的点上获取了来自同伴的经验，更好地指导了自己的课程实践，并致力于教学语言的研究点，从理论到实践，从假设到论证，真正进入了行动研究，在真实的教学情境中，实现了观念与行为的对接。
【建构区反思】相关文章：
1.建构区教案
7.大班区角教学反思
10.网络道德建构刍议
文档为doc格式
