师生共同的舞台论文
“隔夜茶”通过精心收集，向本站投稿了16篇师生共同的舞台论文，这次小编在这里给大家整理后的师生共同的舞台论文，供大家阅读参考。
篇1：师生共同的舞台论文
师生共同的舞台论文
曾经以为高谈阔论、侃侃而谈是一种潇洒，曾经以为口若悬河、滔滔不绝是一种风采，但在学习了《和谐高效、思维对话――新课堂教学的实践探索》之后，才如同拨开云雾见天日，心中豁然开朗。我越发觉得：课堂并不是教师一个人的舞台，教师也不是在演独角戏，学生更不仅仅是观众……总之，课堂应是师生共同的舞台，是展示学生风采、秀出学生自我的舞台，它具有“和谐高效、思维对话”的特点。
一、和谐是根本
古人云“谐者和也”，即古人认为，若要得到和谐，则“天地位焉，万物育焉”。而我们的课堂教学也提倡“和谐”二字，即教学内容同知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的和谐，教学诸要素之间的和谐及教学环境的和谐。这就要求我们教师既要兼顾知识又要兼顾情感态度和价值观。
二、思维对话是手段
课堂是学生成长的空间，是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的阵地，让学生做课堂的主人翁，在课堂上张扬自己的个性，是我们义不容辞的责任。作为教师应当尊重他们生命的姿态，尽显他们生命的风采，为此我认为我们应当做到如下几点：
1.交时间权于学生。
学生是学习的主人，信息技术教学应着重激发学生的兴趣，主动培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，并主动尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。我提议应将大部分时间还给学生，让其在课堂上充分体验感悟，真正实现学生的自主学习。
2.交空间权于学生。
学生只有拥有了可以自由发展的空间，才能充分发挥自身的才智，激发出无尽的创造力，最终创造出精彩的课堂。相反，不自主的学习空间只能禁锢学生的思维，阻塞思维发展的道路。学生在相对自主的学习空间里自由活跃思维、任意释放情感，才能使他们生动活泼地全面发展，最后实现其开阔性、广延性、深邃性。
3.交提问权于学生。
正所谓“学自问始，疑为学先”，要想让学生敢问能问，我想最基本的一点在于教师在日常教学中能发扬教学民主、创设良好的氛围，要能有意识地培育、激发学生主动质疑的精神，要大力弘扬勇于质疑和发表己见的学习作风，积极建设一种敢问、想问、好问、乐问的教学文化，使学生有良好的学习习惯和正确的心理基础。反之，如果习惯培养不到位，久而久之他们就养成了闷听的习惯，或许一辈子都不敢质疑。
4.交评价权于学生。
学生评价是一种自省的过程，而自省的教育意义显然要比他省深刻得多。从心理角度讲，同伴之间的评价远比教师的评价更有说服力。把评价的权利还给学生，教师就要优化教学过程，形成与之相适应的教学模式。
5.交过程权于学生。
真正以学生发展为本的教学过程，应该是在教师的指导下，学生主动的富有个性的自觉学习的过程。就其实质来说，这是一种自觉、自愿、自由的行为。
如学习《修饰演示文稿》时，我把本节课大胆放手给学生，让学生在已经熟练掌握《修饰文档》的基础上，通过自主与合作学习完成本课的学习。正所谓“需要刺激兴趣”，如果教案依据学情而定，学案依据实际需要确定，那么这个课例的课堂将生动而实惠。 “五还”的教学策略是构建“和谐高效、思维对话”型课堂的根本方法和途径，只有做到“五还”，做到以学生的学习活动为重点，充分发挥学生的`主动积极性，培养良好的习惯，才能促进学生全面和谐的发展。
三、高效是目的
何为高效？高效包括两方面的内涵，即“教”的高效和“学”的高效。
1.教师教的高效。
要想落实“教”的高效，实在不易，这要求教师做到以下几点：
（1）在对待教学内容的安排上，要合理科学，对文本的解读要准确无误，教学活动过程要符合学生身心发展的规律，符合学生掌握科学知识、发展学科能力的规律。所以，教师在解读时一定要本着实事求是的态度、一丝不苟的精神潜心钻研、静心思索，尽量做到因材施教、因人而异，使所有学生都能健康成长。
（2）组织教学能力要强，能正确使用课件，教法要有所创新，改变学生“要我学”的习惯，使其主动“我要学”。时代在进步，社会在发展，在教育改革之浪澎湃发展的今天，我们许多的教法已成为了历史，惟有正视现实、敢于破格、勇于创新才是正确的选择，才能成为新时代的弄潮儿。
（3）教学内容与“三维”目标有机结合，促进学生的智力进步和思维发展，达到既教书又育人的目的。作为新世纪的小主人，他们有着太多的奇思妙想，因此，在教学过程中我们要尽量做到“五还”，积极调动他们每一根思维之弦，使其在我们的正确引导下发出美妙的天籁之音！
2.学生学的高效。
学生是有思想的鲜活的个体，要想学出高效，须从以下几个方面来探讨：
（1）参与面：主要是看是否每一个学生都参与到了学习活动中，授课时不能丢一个或偏一个，因为这是全体学生的高效而不是少数人的高效。
（2）学习状态：学生在学习过程中的心态应该是积极的，而不是被动牵强的，一个以教书育人为原则的教师是不会对学生上课的状态视而不问的。
（3）情感体验：课堂上，学生应该有积极愉悦的学习体验、和谐充实的内心感受。如果不是，那么教师就应该反思问题是不是出在自己的身上。
（4）学习效果：主要看本堂课学生是否圆满完成了学习任务，在三个维度上是否都有收获，这是检验一堂课好与坏的重要标准。
总之，一堂成功的课离不开教师的正确指引和启发，更离不开学生的积极努力和配合，只要学生的主动性得以体现，思维得以发展，个性得以张扬，我想，一辈子为人师，这将是一件非常惬意之事！
新课改的教育教学理念，已如春风化雨般点滴渗透于我们的心田，让我们倍觉神清气爽。我们定将义无反顾地迎上前去，放手引领学生的思维，注重培养创新精神。相信在我们的共同努力下，新型的课堂教学建设定然如明珠一般流光溢彩、璀璨多姿！
篇2：师生共同创建美好课堂的论文
师生共同创建美好课堂的论文
语文课上，老师正在黑板上写字，小明偷偷地在下面做起了小动作，望望室外，抠抠指甲，理理前额，慢慢低头，结果一节课下来，什么也没学会。上课是学生在校学习的基本形式，课堂上听讲得法的多少与获得知识的多少、学习成绩的高低、今后能否成才具有重大的关系，我们每个学生都应该掌握正确的课堂听讲法。课堂听讲法是要我们上好每一堂课，“向45分钟要质量”，以主人翁的态度去改进学习的方法。具体的方法主要有：创设情境法、精力集中法、学练反馈法、设疑探索法、寻找时机法、群体外向法、师生融洽法、自我刺激法等。
一、创设情境法
上课前两分钟的小预备铃响了以后，就要很快坐到座位上，在班长的带领下喊“为了梦想抬头向前”的口号，创设情境，待安定下来，要做好“看、想、查”三件事，即看一看课本、笔记、文具盒等是否放在课桌的左上角以备用；想一想前一课讲的主要内容，以温故为知新作准备；查一查老师上一课布置的作业，自己完成的怎么样，以便进入角色。而有些同学进了教室还一个劲地打闹说笑，直到上课了，心绪还不能安定下来，就会影响自己的学习。
二、精力集中法
如果课堂上思想开小差、胡思乱想，那么学习的收获就不会大；所以，聚精会神、集中精力就显得十分重要。但是，说说容易做到难，有时不知怎么搞的思想一不注意就溜号了，这就要排除内外干扰。室外汽车喇叭声、室内东西掉地下的声响、窗外的花香鸟语、蝴蝶飞舞，常会分散我们的注意力，如能时时想到自己的主要任务是听课学习而对这些做到“视而不见，听而不闻”，就可排除外界干扰。有时坐在教室里忽然想到课外的或家里的一些事情，或者由于情绪波动或听不懂课，就容易产生“分心”我们就应该用自己坚强的意志力，克服内因干扰，强迫自己认真听，做到“课本拿上手，万事丢脑后”。从心理学的角度看，上课能否集中注意力在于意志是否坚强，若能做到意志的自觉性、自制性、坚持性，那么思想就不会开小差。所以，我们在成长的过程中，必须逐渐学会用理智的力量驾驭情感的野马，用远大的目标抑制过度的.欲望，用自觉的态度收拢涣散的心态，成为学习的主人。
三、学练反馈法
上课听讲要动手动脑、边学边练，及时吸取反馈信息，这样做能使精力更集中，把知识变作技巧，最后化为智能，从而提高听课效率。有些同学上课时只带了两个耳朵来听，只重学，不重练，更不重视对练习过程中出现的各种错误的进行分析，建立错题集，好象听会了就什么都会了，忽视或轻视课堂上听、说、读、写等实际操作的训练，造成了一听就懂、一做就错的情况。要知道理论与实践不能等同。如：学习了怎样通过具体事例来描写人物，那你就一定要根据老师的布置自己也来写一下，并通过和其他同学写的作比较，明确自己这方面知识与能力的长处与不足。所以，课上听讲一定要做到嘴说、手写、动脑子，学练结合，反复实践，直到真正弄懂会做为止，这样，才能熟练掌握，学到真本事。
四、设疑探索法
读书贵在有疑，上课听讲，要勇于提出问题，敢于多问几个为什么。南宋著名的哲学家教育家朱熹说过：“读书须是仔细，逐句逐字，要见著落。若用工粗卤，不务精细，只道无可疑处，非无可疑，理会未到，不知有疑耳。”“读书始读，未知有疑；其次则渐渐有疑；否则节节是疑；过了这一番后，疑渐渐解开，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”诺贝尔奖金获得者杨振宁博士在参观中国科技大学少年班的时候，一再教导同学要敢于不断地提出“为什么”，又以自身的体会强调指出：“为什么也是成功之母”。可是，有些同学感到，要提出问题很不容易，书上写的，老师讲的，都是被长期实践所证明的客观真理，都是正确无误的，全部接受就是了，还有什么疑问？这种想法也是片面的。书上为什么这样写？老师为什么这样讲？换一种写法、讲法行不行？换一种情况又会怎么样？我自己是怎么理解的？为什么会有这种理解？……我们可以提出一连串的疑问，采用逐步深入法，不断探索，以便对课文的理解更加深刻。
如在西蒙诺夫的《蜡烛》中，对于文中的两个主要人物，文章先后有这些称呼“玛利育乞西”“契柯拉耶夫”——“南斯拉夫母亲”“苏联青年”——“母亲”“儿子”，为什么同是这两个人，称呼上却有改变？为什么改变为这种称呼？这个疑问提出来，就会很自然地理解作者情感的步步加深，文章主题的升华。上课质疑，大胆发问探索，是在培养良好的学习品格。
五、寻找时机法
课堂教学是在老师指导下有一定纪律的集体活动，作为学生个人仅是课堂上学生主体的几十分之一，所以我们上课听讲时就应该既要顺应老师讲课的思路，又要注意到班级上其他同学的情况，自己的每一个行为，或练习或提问等，都要照顾到整体，像打仗一样，寻找战机，选择突破口。例如，当老师提问时，不要顺口随便应答，应在积极思考后大胆回答；其他同学提问时，也不要轻易插话，认真听老师是怎样解答的；在课堂讨论中，要虚心听取不同的意见，不要固执己见或在座位上乱嚷嚷；老师叫大家练习时，自己才做练习，不要老师未讲完时就先做作业；上黑板练习时，有的同学不肯主动去做，缺乏吃螃蟹的勇气，这是锻炼自己的极好的时机，应该力争上黑板；别人做时，自己要看、要想、要试做。有些问题上课时来不及提，可先记下来，下课后再问老师。总之，课堂上要寻找一切时机，锻炼、充实、提高自己，又要注意尊重老师和同学，保持良好的课堂秩序，使整个课堂教学成为一个有机的整体。
六、群体外向法
我们常常看到有些同学在课堂上不敢发表意见，讲话声小的如同蚊虫叫，有些成绩好的同学又趋于保守，不肯畅谈自己的看法，人们称之为“内向型学习法”，这种方法的特点是只顾自己埋头读书。在改革开放的今天，这种课堂听讲法的弊端日益明显；因为在当今“知识爆炸”、科技日益发达的社会里，人们需要更多的交流和竞争，需要愈来愈精细严密的分工与合作，所以要从小培养大胆发表意见、善于和别人协作的习惯，这就需要用群体外向法来学习。这种群体外向法要求在课堂上敢于提问、大胆讲话、相互争辩，充分发挥群体效益。上课时可以将整个班级作为一个群体，也可以由老师指定组成几个小组，进行讨论、交流，大家踊跃发言，相互启迪思维，切磋研讨，集思广益。
七、师生融洽法
在课堂教学中，融洽的师生关系是很重要的，而这决定于两个因素：一是你对学习和老师的态度，二是老师对你的态度。一般来说，老师对每个学生都是一视同仁的，但实际上也根据你对学习和老师的态度而产生着相应的看法，虽然有时你对老师不好，而老师仍然对你很好。你和老师融洽的关系，是你一生中最大的投资，能否受到足够的教育和指点，将影响你未来的生活和事业的成败；因为除了父母和挚友之外，对你影响最大的莫过于你的老师了。课堂上要积极配合老师上课，认真听讲，虚心学习，不要为背诵不出课文、回答不出问题找借口、不要抱一种冷漠的漫不经心的态度，而应该充满好奇、热情的听课。也许你并不是班上成绩最好的学生，因为每个班上成绩最好的毕竟只有一、二人，但你要力争自己向成绩最好的方向努力；至少你要做到认真刻苦。你要希望老师对你严格要求，有时甚至是严厉的批评，因为这都是为了你好，进步更快。在任何情况下都要讲礼貌、守纪律、尊敬老师。老师也是个普通的人，也是有缺点错误的，有时在课堂上甚至会出现知识和能力上的漏洞，你应该学会及时发现老师的不足，这是培养你的批判精神和提高辨识能力的开始，所以，应选择恰当的时机和方法明确的提出来，不提出来是不对的；提出了有利于老师的改正和提高，而且还有许多情况是我们以为老师错了，实际上出差错的恰恰是我们自己。你要信任、亲近老师，你不能和老师抱敌对的态度，虽然老师会原谅，理解他的每一个学生；但如果你和老师抱对立的心理，就会拒绝老师提供的许多宝贵有益的信息，对你自己的学习不利。
八、自我刺激法
有时因为天气炎热或头天晚上休息不好等原因，上课时就会“瞌睡虫儿爬双眼”，有时心情不好，也会听课打不起精神来。怎么办呢？这就要用坚强的意志和坚韧的毅力来战胜它。古代“悬梁锥股”的故事就是一例。后人评“悬梁锥股”是“精神可佳，愚不可及”的举动。然而，我们可以从这个故事中受到启发，在上课听讲时瞌睡或精神不振时，可用自我刺激法来激励自己，振奋精神，具体方法如：扯耳朵、揉眼睛、擦鼻子、抹嘴巴等来提神醒脑，如果无效，再根据眼保健操、健脑操的要求按脸部穴道，还可以揉手心、掐合谷，用穴道的酸胀感来驱散瞌睡虫。当然，这些都只是临时应急的辅助手段，重要的是休息好，要培养顽强的意志和毅力。
以上我们举了一些主要的听讲法，以帮助同学们认真听好课。我们反对那种自以为是、漫不经心、马虎草率的学习态度，那样会学不到知识的，就像开头提到的小明那样。
篇3：有感于师生共同写日记安
有感于师生共同写日记安
老师与学生共同写日记，可以激发学生写日记的兴趣，可以帮助学生观察周围事物，给学生创作典范的作品，逐步提高学生的写作能力。
曾有一个阶段，学生在教师千方百计引导下，坚持了天天写日记，但由于观察能力、写作水平诸因素的限制，兴趣由浓到淡，甚至面临泯灭的境地。于是，我向学生提出倡议：“这个星期老师与你们共同写日记，看日记是否有东西写。”师生双方达成“协议”后，学生增强了注意力，上学路上，家里学校，无一不处处留心了。当晚我就观察了一盆花，并饱含深情写了一篇日记：晚上，刚一闭上眼睛，你的倩影又撞入我的眼帘。哦，月季花，你的身姿，你的容颜，你的芳香迷住了我。不知何时，也不知在你的身旁站立了多久，我痴痴地端详你。桃红的枝干，翠绿的叶片，片片昂首向上，是翘首企盼强劲的春风，还是要向人们展现你生命的活力？枝叶烘托的顶端就是你的容颜。瞧，粉红色的花瓣，那么匀称地排开，圆形――再高超的艺术家也难以画出的圆形。花芯，粉红色，像孩童细嫩的肌肤？不，像破土而出的豆牙儿。还像……微风中，你轻轻摇动着你的身躯，尽情地吮吸着泥土的甘汁，你笑了，对着微风、对着主人……
第二天，师生拿出各自的作品，交换、欣赏，学生听到老师的文章，个个脸上漾起欣喜的'神色，两眼放射出惊奇、敬佩的目光。写作水平差的同学没写好，干脆重写了一篇。虽然作品还很粗糙，语言还不畅达，但是孩子们跃跃欲试的求知精神，亦步亦趋的模仿样子是难能可贵的。由此我想到，作文教学光靠教本上的几篇文章作例子，进行枯燥的理论讲解，是远远不够的。教师要充分发挥自身的优势，激发学生的兴趣，使学生乐于写、善于写、有材料可写。
篇4：师生共同学习创建和谐课堂的论文
师生共同学习创建和谐课堂的论文
长期以来，历史课堂总给我一种无奈感。作为非主课科目，学生对历史学习普遍存在着一种轻视：平时历史课堂学生只着眼于热闹、有趣，还有点积极性；一到复习考试时，“历史学习就是靠背”“我考试前背一下就行了”这样的观点在学生中占了主流。相对于语数外等学习学生始终保持着较高的求知欲和使命感（不管是否自愿）而言，学生对历史课的学习始终缺乏一种“我要学”的劲头。简而言之，就是缺乏学习的主观能动性。
怎样才能让学生自觉自愿地学习历史，即充分发挥学生的学习主体性，这是教学中急需解决的问题，也是素质教育的要求。所谓主体性教育，是指学生在教师的指导下积极主动学习时表现出来的一种学习状态。课改前后，已有许多教师在“主体性教育”方面作出了许多有益的探索，如探究式学习、合作式学习等，都是有助于调动学生的主体性的教学模式，也使我受到了不少启发。但在指导学生学习的过程中，我又感到了自身的不足。
读了《给教师的一百条新建议》，看到了“教师要与学生共同学习”使我深受启发。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念。丰富教材内容，求得新的发现，达到共同进步，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的简单相加，传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
师生共同学习，首先是教师的.学。学习是教学的需要，更是教师精神成长的需要。在这个知识、信息更新日新月异的时代，满足于已有的知识、“躺在过去的历史上睡大觉”显然是不能适应时代要求的，教师也要学习，而且要终身学习。作为一名教师，正从事着精神成果的传递工作，教师自身精神贫乏，那是不可思议的。历史教材几百页，记述中外历史二三百万年，涉及政治、经济、军事、文化、生活等各个方面。复杂的社会现象，浩繁的历史典籍，加之当今不断涌现的新发现、新成果，都需要历史教师去阅览，并根据教材的取向去搜集、鉴别、整理。历史教师只有通过积累大量的史料，具备广博的历史知识，才能自由地把握住历史教学。
师生共同学习，更重要的是“共同学习”。怎样才能做到“师生共同学习”呢？这是一个没有固定模式的论题，我只有根据自己浅显的理解做了一些尝试。
1、让学生明确学习目标。在教学实践中，我依据“双纲”，认真钻研课本， 把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生自主掌握自己的学习进度和程度，做到心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。既然这节课是师生共同学习，学习目标就应该大家都知道，不能光让我一个人伤脑筋，该怎么样才能让学生“达标”，大家一起想办法。
2、师生共同阅读课本。课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。但在以往授课中，往往容易忽视学生阅读课本这一程序，总是教师去芜存菁、化繁为简，把重点划给学生，但现在这一步我也省了。既然共同学习，就得大家一起找重点：根据学习目标，师生共同找出需掌握的内容，并把内容分类，哪些是识记、哪些是理解、哪些是了解，做到心中有数。
3、师生共同设计练习题。在共同阅读课本的过程中及以后，可以穿插着进行问题设计，教师可以先出示一些示范题，再由学生自行设计。因此在课堂上，我经常问的一句话就是“大家认为这里可以出一个什么题目呢？”这样把阅读和练习有机地结合起来，使学生使 学生的理解能力和解决问题的能力得到充分发挥，以达到理解教材、掌握教材的目的。
例如，在讲“九一八”事变时，根据书上的给张学良的密电内容，我设计的问题是：（1）材料反映对日本侵略持何态度？采取了什么样的态度？（2）结合材料说明东北三省迅速沦亡的原因（30你对的上述言论有什么看法？等。学生经过思考，提出还可以补充：密电是蒋给谁的？发生了什么事件？发生于何时何地？结果如何？等等。有效地弥补了教师备课中的不足。
4、师生共同讨论难点、疑问。讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复 或提示，必要时则给予个别辅导。 实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。
5、师生共同总结课文。在讲完一课后总结课文，以前都是教师的“活”，现在我也“下放权力”，大家一起总结。当然，主要是学生总结，本课讲了哪些内容，重点是什么，应该怎样理解，然后教师再补充、点拨，并引导出下一课的内容，激发学生的学习欲望。这个方法还可以在讲完一单元或一本书之后进行，效果更佳。由于内容跨度大，总结一次就是学生对一单元、甚至一本书内容的概括和提升，能极大地锻炼学生的综合、分析、概括的能力，有助于形成历史知识结构，理清历史脉络，从而对历史事件和历史现象有一个完整的全面的认识。另外，在总结时还可以充分发挥课文中“引言”的作用，引言所列的基本史实是以相互关联状态展现出来的。如中国历史上册地二单元“近代化的艰难起步”，通过引言可以概括出本单元的主要历史事件：洋务运动、甲午战争、辛亥革命、新文化运动。逐一分析它们的作用及影响，在此基础上归纳概括出引言的中心内容，即中国近代化的发展，并进一步指出各历史事件是从经济、政治、思想文化和社会风尚的角度来说明中心内容，这就让那些这就让那些看似孤立的历史事件在学生心中联结成一个整体，使学生对中国近代化的过程有了一个比较完整的认识。
6、师生共同收集历史资料。历史课程资源是丰富而博杂的，仅仅靠一本书是不够的，课外阅读和收集史料是不可避免的。这一般都是教师备课时要做到的。但现在我也偷一下懒，凭什么让我一个人找？人多力量大嘛。在课前和课后，我都会有目的地布置一些“任务”，让学生自己去找，有鉴于学生时间有限，那就利用上课时间，利用学生上微机课可以上网这一点，要求他们找某一历史事件的相关史料，谁找的丰富，我上课就用他的史料，着对学生是一个促动。逐渐地，这个过程不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，更可以培养学生选择、运用历史资料和根据史料分析解决问题的能力。附带的效果是，学生写历史小论文的能力也提高了。
除了网络，课外书籍也是不错的选择，我在上课时故意讲一些有趣的历史小故事，讲了一半就不讲了，学生要听，很简单，我列出书名，自己去看吧，有条件的自己看，没条件的也不勉强，可以让其他同学在课堂上讲呀。时间一长，语言表达努力也得到了锻炼。
7、师生共同背书。不管平时学得如何，最终还是得靠成绩来说话，该记的还是得记，这就有了记忆问题。该怎么记忆才能有效果，这是令教师头疼的问题，现在也不能全靠我，大家想办法。事实证明，“群众的力量是伟大的”“三个臭皮匠凑成个诸葛亮”，许多学生都有自己的记忆方法，各抒己见，互相学习，取长补短，一些方法是老师也想不到的。当然效果有多少，还得长远来看，但对学生的能力培养是有好处的。
通过一段时间的实践“师生共同学习”让我受益匪浅，它使我更深刻地认识和理解了教学，上课不仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习，上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程；它使我更好地理解了什么是“教学相长”，在指导学生学习的过程中，教师也得到了长进。“师生共同学习”还有助于营造有利于学生学习的课堂气氛，当教师、学生都以学习者的身份出现时，师生间的距离缩短了；当老师说“这个问题我也不知道，我们共同研究一下”时；学生的活力就开放了，当老师问“这个问题该怎么设计题目”时，学生的眼界就提升了。这样一种平等的师生关系、和谐的课堂气氛，有助于学生轻松愉快地表达自己的思想和情感，充分发挥学生的主体性，也有助于学生形成自己健康的个性和人格，进而有效地培养学生的创新能力。而培养创新人才，正式素质教育的最高目标。
当然，师生共同学习作为一种教学方法，对教师的课堂组织管理能力和技术提出了更高的要求，本人所做的一些尝试很显然是比较浅薄的，也出现了不少问题。在今后的教学中，我将继续探索更多师生共同学习的形式，探索本身也是学习。
篇5： 阅读师生共同成长乐园演讲稿
阅读师生共同成长乐园演讲稿
阅读是人心灵深处的饥渴，是点亮精神世界的火种，“一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。”儿童阅读，是一项“花的事业，根的工程”。
作为一名语文老师，如何让学生爱上书籍，爱上阅读？多年来，我一直把课外阅读作为语文教学的一个主要抓手，也总结一些方法：
1、创设环境，激发兴趣。
2、利用平台，激情诵读。
3、引向课外，家长助读。
4、展示交流，内化赏读。通过这些方法，学生的读书兴趣浓厚了，也实现教学相长，达到师生双赢。
下面我就简单说说我班阅读对学生和老师带来的好处。
一、对学生的影响
1、从学生发展的角度来说，只有多阅读，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。
2、阅读能帮助学生理解课文，促进课内教学，提高作文水平。坚持课外阅读不仅有近期效应，更可贵的是对学生的语文学习产生深远的影响。
从中我感悟到，语文教师绝不能做马路警察，各管一段，要有高屋建瓴的观念，要有大语文观,让学生广泛大量的课外阅读，才能帮助学生搭建底蕴深厚的语文学习。
二、对老师的影响
阅读能促使教学相长，从而激励了教师专业成长。要使学生爱上阅读，教师首先自己要爱上阅读。教师的'激情能点燃学生的激情，教师的智慧引领学生的智慧，教师的以身作则拥有更强大的磁力，吸引着学生，对学生的阅读习惯的养成以及写作水平的提高有着潜移默化的作用。从而产生良好的“互动”，共同酿造浓郁的书香氛围，实现教学相长，达到师生双赢，培养了师生良好的读书习惯。通过管理和引导，还可以使学校形成人人爱书、读书的良好氛围，让书香浸满校园。
与书相伴的人生，一定有质量，有生机；书香飘溢的校园，一定有内涵，有发展。阅读是师生共同成长的乐园！
篇6：师生共同阅读，构建书香校园(网友来稿)
林玉算
俗话说：“腹有诗书气自华”。课外阅读是全面提高学生语文素养必不可少的环节，就像于永正老师所说的，语文素养是 在“读万卷书，行万里路。”的长期过程中积淀而成的。为了更好地指导学生的课外阅读，各科老师，尤其是语文老师应共同参与到阅读中，引导学生的阅读更好更快地展开，让书香弥漫校园的每个角落。
当前，课外阅读不能正常开展，有多方面原因：学生缺乏阅读兴趣，阅读量不够；阅读方法不当，造成高耗低效；盲目择书，阅读内容不够丰富多彩；还有最重要的一条，语文老师自身阅读量小。当教参成为语文老师阅读的经典时，应该说是当今语文老师的悲哀。
以上种种问题，如果有教师的积极参与，就好办多了。首先，教师也需要终生学习，不断汲取各种养分，确立科学的教学理念。读书不是为了明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，毕竟自己要有“一捅水”，才能倒给学生“一杯水”。其次，教师热爱读书，对学生就是一种良好的熏陶感染，不仅如此，还可发动家长读书，给孩子营造良好的学习氛围。
在当今这个多元文化交汇的时代，我们发现许多孩子手中捧着卡通漫画、通俗故事、作文选和流行杂志，要么不读书，要读书则远离经典，只满足于过眼云烟式，缺乏精神营养的快餐性阅读。
从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。而回归经典阅读，关键在于教师的引导。语文教师应根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂，因此教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。除此之外，还应在班级布置方面创设一个阅读经典氛围，让学生在浓郁的经典文化氛围中成长。
教师除了采取恰当的方式教会学生阅读，还要时时处处做有心人，及时向学生推荐合适的课外读物，落实主导地位。选取阅读材料，应着眼于学生兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，量要大，选要精。可采用民主讨论等形式调查摸底，尽可能将符合学生心智特点的经典课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望，进而交给学生打开阅读之门的钥匙，培养学生自主性课外阅读的良好习惯，主动依偎在经典的怀抱里。
提倡每位孩子多读书，读经典书，为孩子的一生积淀了丰富的人文底蕴，自己也跟着坚持每天读，何乐而不为呢？
诵读经典，朗读美文，阅读名著，构建书香校园。传承文明，传播知识，传递爱心，打造精神家园。老师们，让我们共同努力吧！你读，我也读！
作者邮箱： linyusuan@163.com
[师生共同阅读，构建书香校园(网友来稿)]
篇7：阅读：师生共同成长的乐园
阅读：师生共同成长的乐园
文/新概念阅读研究课题组
上期我们讨论了阅读的功能，本期谈谈对阅读教学中师生关系的理解。
《语文课程标准(实验稿)》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这 既是现代教学论在语文课中的具体运用，也是对当代阅读学研究成果的肯定和吸收。
20世纪90年代初，阅读学者就指出“阅读是人类特有的一种交际活动”“阅读是吸收 也是倾吐”，阅读是“人类文化不断创新的过程”，“读者在阅读中成长，人类文明在阅读 中前进”。①
20世纪末，阅读学者更加明确地指出：“阅读活动是读者和作者之间通过文本所进行的一 场跨时空的对话，这是世代传承的无声对话，是思想撞击出火花的伟大的对话。”②
我理解，“对话”阅读观包含三层新的教育理念。
首先，多向交流 “语文是最重要的交际工具”，交际必然是双向或多 向的，而不是单向的。个人阅读比较简单，主要是读者通过文本与作者的双向交流。阅读教 学则是一种特殊的阅读活动。群言先生指出：它的“特殊性”有三：其一，有教师参与；其 二，有编者参与；其三，是在教育集体中进行的。从而形成作者-编者-教师-学生集体四 者之间的对话交流的互动关系。③
俄国作家赫尔岑曾经指出：“书--这是这一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的 老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是行将去休息的站岗人对未来接替他的站岗人的命 令。”这段文字中的“遗训”“忠告”“命令”都是一种话语的传递。但在赫尔岑的心目中 ，长者的“忠告”已经固化在书中，这种传递是单向的，作者作为长者在主动传递，而读者 作为接班人只能被动接受。“遗训”说代表了19世纪的阅读观。
我国作家萧乾指出：“善读的心理程序不止于经验的接收--那全然是被动的。”他把阅 读比作经验汇兑：“文学是天然含蓄的东西。即就字而说，它们也只是一根根的线，后面牵 着无穷的经验。字好像是支票，银行却是读者的经验库。‘善读’的艺术即在如何把握着支 票的全部价值，并能在自己内在的银行里兑了现。”④在萧乾看来，文字 的丰富意蕴是流动的，读者要主动提取。他主张的“汇兑”说，代表20世纪前进了的阅读观 。
21世纪应该倡导交流互动的“对话”阅读观。在阅读教学中，文本作者、教科书或课外读 物的编者、教师、学生四方同处于教室(或阅览室)这种特殊的阅读环境中，进行着多向交流 、多重对话。其中教师和学生、学生和学生可以进行直接的'、面对面的、借助语音的口头交 流，对话是显性的。教科书编者是按照大纲或课程标准帮助师生选定阅读文本的中介人，他 们为所选课文编写的提示、设计的练习、提出的建议等，已经渗入了他们对课文的阅读体验 和评价，有明显的引导作用。学生与作者、编者的对话借助文字， 是间接的、隐性的。教 师、编者根据自己的读书体验，直接或间接地帮助学生与文本作者对话，从文本中吸收知识 、 接受信息，通过与文本作者的对话，认识作者所描绘的世界，在阅读过程中升华自己的精神 ，发展自己的思维，获得审美体验。
多向交流的“对话”阅读观，与以赫尔岑为代表的单向阅读观的本质区别，在于打破了作 者 对话语的垄断。应该承认，赫尔岑对书的评价达到了他那个时代的高度：“书是和人类一起 成长起来的，一切震撼智慧的学说，一切打动心灵的热情，都在书里结晶成形。”这些话今 天读来仍有教益。但历史是向前发展的，“遗训”也好，“忠告”也好，“命令”也好，都 不是一成不变的教条，还要在新的社会实践中接受检验。读者不能仅仅接受、继承、固守作 者传递的那一份精神遗产，还要通过反思和批判，使之增值，不断创新，以推动历史前进。 孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，正是这个道理。
第二，平等参与 新课标指出“学生是学习和发展的主体”“学生是 语文学习的主人”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅 读是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我体会，这是针对阅读教学长期以来的弊 病而作的强调。
“学生是学习的主体”本来是教育的常识，但在长期的教育实践中，学生没有真正成为学 习的主体。原因是多方面的，我国传统的师道尊严，把师生置于传道与承道、授业与受业、 解疑与听解的两极对立地位。国外以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，建国后以凯洛夫为 代表的“教师有决定作用”“讲授起主导作用”的观点，使教师成为至高无上的权威。教师 应付升学考试的丰富经验，也为想跳“龙门”的学生所迫切需要。总之，学生大多丧失了主 体的地位。在阅读教学中，教科书、教学参考书、编写者对课文的解读成为“标准答案”， 教师对课文的讲解、分析占据了课堂教学的绝大多数时间。据北京市教研中心的调查，45分 钟内学生自读课文的时间平均不到5分钟。
“对话”阅读观与单向阅读观的明显区别，不仅打破作者的话语霸权，而且打破教科书编 者和教师的话语垄断。在阅读教学过程中，文本作者是写作的主体，也是教科书编者、教师 、学生共同的认识对象，是对话的“甲方”。编者、教师、学生都是文本阅读的主体，是多 向交流、多重对话的“乙方”。“甲方”与“乙方”集体对话。“乙方”就像一个联合阵线 ，三者是平等参与的合作伙伴，而学生更是主要发言人或“主辩手”。编者的阅读提示和 教师的讲解点拨，都应该为学生的阅读理解、感悟服务，而不应代替学生的阅读实践和独立 思考。这是课程教材改革的指导思想，也是阅读教学改革的主攻方向。
我还想指出，师生平等参与，让学生成为学习的主人，并不意味编者与教师放弃组织、引 导的责任。新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。我体会，阅读教学与学生 个人自由阅读的区别，在于阅读教学是有组织的集体活动。在阅读活动的起点，师生双方的 地 位又是“不平等”的。教师受过专业训练，对教材有较深入全面的理解，在知识和能力上具 有优势，因此，对学生负有组织、引导的责任。
学生是学习和发展的主体，同时又是成长中的主体、发展中的主体。人非生而知之。学生 在学习过程中的主体地位是逐步取得的。教师与学生的主体地位是相互依存、相互规定，而 又在一定条件下相互转化的。如下图所示：
教师主体
学生主体
纵观教学的全过程，起始阶段，教师的组织、引导作用相对较多，随着学生的成长、发 展，教师的作用越来越小，直到学生走向社会独立工作，则趋向于零。学生的主体地位逐渐 增强，直到超越自己的硕士或博士生导师，最后取得完全的主体地位。阅读教学也是如此， 当学生识字甚少、读书甚少、阅读体验甚少的时候，教师的组织和引导，是不可忽视甚至是 必 不可少的。以为学生天生就是主体，有可能重犯“从三到万”的故事中那位财主蠢儿子的错 误。
第三，教学相长 “教学相长”是我国传统教育理论的一个老概念，但 可以在新世纪焕发出新的光彩。平等“对话”阅读观追求的目标，是师生双方在阅读过程共 同进步，都有提高，实现“双赢”。
学生在阅读教学的起始阶段，要有“自知之明”，看到教科书编写者和教师在占有知识、 熟悉教材、人生阅历丰富、阅读体验深刻等方面的优势。须知教科书编者是一个专家群体， 集中了一个时期的研究成果和集体智慧。学生要善于在编者提示和教师讲解的引导下，尽快 进入阅读文本的最佳状态，在阅读过程中或自主阅读后，可以把编者提示和教师讲解当作参 照物，检验个人阅读的效果，校正阅读中的失误。然后，化劣势为优势，把自己提高到编者 、教师的水平，甚至超越他们。站到前人的肩膀上才能看得更高更远。
教师也要有“自知之明”，看到自己的劣势。其一，教师个人面对的是一个学生群体，学 生 集体的潜能发挥出来，总能量往往会超过教师个人的水平。其二，在进入信息社会的当代， 学生获得知识的渠道已大大拓宽，报纸、期刊、广播、电视、图书馆、博物馆，尤其是互联 网……语文学习的资源十分丰富。近年我省高中学生开展研究性学习，直接从网上下载高校 教师的学术论文。初中生在探究性学习中，也通过多种途径收集到许多牛郎织女星及其相关 的天文知识。这些都是教师备课时不可能“一网打尽”的。因此，阅读教学的全过程，也是 教师向学生学习，给自己“充电”的过程。这种平等对话的阅读教学过程，最终将成为师生 共同成长的乐园。
注：
①曾祥芹、韩雪屏主编《阅读学原理》，河南教育出版社，1992年6月版第273-294页。
②曾祥芹主编《阅读学新论》，语文出版社9月版第198页。
③群言《关于阅读教学的思考》，《语文学习》第7-8期。
④萧乾《书评研究》，商务印书馆1935年版。（完）
来自中国基础教育21世纪
篇8：“数学日记”让师生共同成长
“数学日记”让师生共同成长
宜昌市伍家区实验小学 余歆彦
当新一轮基础教育课程改革的浪潮向我们涌来，作为一名小学数学教师深深感受到了压力。这一压力迫使我依据《数学课程标准》的精神，不断地努力学习，更新头脑，大胆创造。将近两年的摸索与实践，也有不少收获与体会。
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”我于9月参加伍家岗区第一批课程改革实验，当时担任一年级三个班的数学教学工作。“如何让一年级的学生入学伊始，就能体会到数学无处不在，对数学感兴趣呢？”我想到了“数学日记”这一切入点。让学生把在自己生活中所发现的数学知识，提出的数学问题，应用数学的有关情况等以日记的形式记录下来，这就是数学日记。从一年级下学期开始，我尝试指导学生写数学日记。9月，我又担任五年级数学教学工作，在五年级学生中也开始尝试训练，均收到了显著的效果。学校命令，接我原班的数学教师把“数学日记”坚持下去。目前，在各级领导的肯定、支持与关怀、指导下，“数学日记”已在我校全面铺开，对教师的教，学生的学都大有裨益。
一、从数学教学评价体系的改革来看，有助于多元教学评价方式的形成。
在作业中增加数学日记这样的形式，有利于学生各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。例如：在五年级学习了“数据的收集与整理及统计”后，我就让学生结合生活实际进行调查写一篇数学日记。有的学生调查了家里一周的支出情况；有的调查班上学生喜欢吃什么水果；有的调查家里一月用水电的情况等写成一篇篇数学日记。有的同学写到：家里一周的开支真不少，看来还是要勤俭节约呀。有的说家长在自己身上花销这么多，父母真辛苦呀，我一定要好好学习，
以后好孝敬他们。还有的说家里每天可以把洗脸的水冲厕所，浇花等，可以节约不少水……
这样的作业提供了学生自我建构知识的弹性空间，增进了学生对学习的参与程度，激发了学生创造和自我评价的动机，教师也可以从这一侧面来评价学生的数学情感和学习态度。
二、从学生的角度看，有利于学生更好地进行数学学习。
1、有利于积累丰富的感性经验，培养数感，激发学习的主动性。
新的数学课程标准教材，都十分强调数学与现实生活的联系，写数学日记就是要收集和记录下生活中的数学，而生活中的数学无处不在，学生通过自身的观察、发现、记录，越来越体会到数学与自己生活的紧密联系有利于积累丰富的感性经验，从一年一班丁艳的这篇日记就能看出：今天中午，我和爸爸妈妈去超市买东西。我买了一个篮球用去了9元钱，买牙刷用了2元，买毛巾用了1元。买篮球用的钱比牙刷用的钱多一些，买毛巾用的钱比买牙刷用的钱少一些，买篮球用的钱比买毛巾用的钱多的多，买毛巾用的钱比买篮球用的钱少的多。
学生把自己在日常生活中发现的数学知识，解决了的数学问题写在日记上，读给老师，同学听，让大家分享他发现，探索的喜悦，当他得到掌声时，他也获得了学习的自信心，学习也就更主动了。下面的这篇苏光辉写的日记，虽然显得稚气十足，但足以看出学生对数学的热爱。“今天我和爸爸去超市买东西，看见一条毛巾5元1角钱，一支铅笔6角2分钱。爸爸问我一共要了多少钱？我说：”一共要用5元7角2分。“爸爸说：”你算的很对。“我高兴极了。
学生通过写数学日记，开始养成用数学的角度观察生活的习惯，为数学学习积累了丰富的感性经验，有利于数感的培养，在必要的时候，调动自己的实际体验，用自己独有的思维方法进行思考，迸发出智慧的火花。
2、写数学日记，促进思维条理化，培养学生的观察能力和应用数学的能力。
写一篇数学日记，就是学生通过仔细观察生活现象整理活动程序的一次思维过程，将思维用语言清晰表述出来，也是能力培养的一个重要方面，例如五年级的许婉莹同学在学习完《长方体的表面积》后，回家找来硬纸板，做了一个没有盖的长方体纸盒，她将做的材料，步骤与过程清楚地一步一步记录下来，不但巩固了对长方体表面积这一知识点，而且提高了有序思维的能力，促进学生思维更加条理化。
三、从教师的角度看，有利于教师改进自己的教学。
本学期，我在讲《体积与体积单位》一课时，将石头、沙、水等实物带进课堂，通过实验，让学生领会”物体所占空间的大小“这一知识点。课后我发现好多学生把这节课的感受写进数学日记中，对实验这一环节尤其印象深刻，这对我今后的教学形式无疑指明了方向。我通过反思学生的日记，从中发现问题，制定改进措施的过程也提升了我的数学专业素养。数学日记这个载体作为课堂教学的延伸，能帮助我们发现学生学习思维过程中的闪光点，培养学生的创新能力。
四、数学日记能加强师生之间的沟通，促进师生有效互动。
数学教师与学生接触的时间比不上语文老师，”日记“就像一个万花筒，折射出了孩子的学习轨道、性格特点，增进师生互动效果，孩子们曾在日记中写到：今天的数学课真快乐！老师谢谢你！把数学课上得这么生动。透视其中，我们更会感受到孩子对老师的浓浓爱意，感受到学生在接受数学学习带给他们的乐趣，同时增强了我作为老师的服务意识，更加尊重学生了，更加重视自己的情感投入了。
当然，”数学日记“在实践中，往往也会有千篇 一律，完成任务应付等现象，归根究底，还是因为学生无话可说，不知写什么等，面对这种情况，加强指导显得十分必要。对于数学日记，我认为可以分以下几种情况来指导：
（一）指导学生结合教学内容写。
小学生的水平有限，教师在安排和设计计划时，起点不要过高，要考虑学生的实际能力和水平，做到循序渐进。我引导他们可以根据近来学的内容写。
如在教学”上、下、左、右、前、后“方位后，要求学生举生活一例，用到这些方位术语，学生写道：我坐在第八组，我的前面坐的是黄华，后面坐的是吴远勇，左边坐的是朱崇超，右边坐的是吴城城。
另一位同学写道：今天的天气很好。我和爸爸、妈妈去和平公园骑健康快车。爸爸租了一辆。我发现这辆自行车和一般的自行车不一样，它可以一家人骑，因为它有3个座位。爸爸坐在前面，我坐在中间，妈妈坐在后面。我开始很紧张，骑着骑着我就放松了。一阵风吹到脸上很凉快。啊，我真想下次再来骑。
又如在学习完”长方体、正方体体积“后一课，让学生思考，碰到一个不规则的物体，能不能借助长方体或正方体测量出它的体积呢？很多学生动想出了很多好办法，有的利用水，有的利用橡皮泥，有的利用长方体的容器测出了鸡蛋，乒乓球，石块等的体积，并写出了一篇篇精彩的数学日记。
为了学习”约数、倍数“一单元，为了防止学生感到枯燥，我给每个学生编一个号码，整个单元伴随着他们，学习每个知识点时，都想想自己的号码，学生写成了一篇篇”我的号码与数学“的日记。我的号码是23号，我的约数只有1和我本身，我的倍数有46,69等，但是我们班上只有51个同学，所以我的倍数朋友在班上只有46一个，太少了。吴昊真幸福，班上所有的同学都是他的朋友，因为他是一号啊，每个人都是他的倍数朋友。学习了质数与合数后我才知道，原来我是一个质数。余老师说这一个单元很枯燥，可我觉得有趣极了！
（二）提倡学生记录下自己的真实感受。
可以写预习或复习时的疑问与体会，可以写自己课堂的得失，以及自我评价。（举例）学生在学习数学中，常常体验到成功的喜悦，有时也有失败的懊恼，学生把学习数学的心理体验在日记中表达，让老师，同学了解，让学生的心理得到释放。
（三）帮助整理所学的知识。
一个单元结束后，学生的理性知识较多，感性知识积累不够，我指导学生将本单元的知识点疏理，采用与众不同的形式呈现出来。有的学生绘制知识结构网络图，有的学生对知识点进行对比等等。（举例）这在高年级学生学习中收到了很好的效果。
（四）记录一种学习方法，推荐给其他同学。
在学习数学活动中，学生不断获取新的知识，并把它纳入已有的知识构建中，在过程中又许多方法要探索和选择。通过数学日记可以把探索选择方法的过程写下来，并推荐给其他同学。例如（汪洋）
（五）记课外学习的收获与体会。
学生获取知识的渠道，如果只限于课堂，就太窄了。为了使学生利用各种渠道获取知识，我鼓励他们把从网上查的，书籍上找的，从长辈那里学到的各种知识记录下来，通过交流让全体同学共享，培养学生研究数学的兴趣，同时学习的方式在交流中悄然无声地变化着。
走进新课程后的今天，”数学日记“作为一种学习方式，已逐渐被我校的广大学生和家长认可。我欣喜地发现让学生写数学日记，提高了学生对数学来源于生活的认识，唤起了学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣远比在书本中”咬文嚼字“学得更生动，更深刻。日记中那文字里洋溢着的一股股浓浓生活气息，给我的数学教学送来春天的新绿，道出了孩子们心灵的絮语，这正顺应了古语：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。……总之，数学日记这一数学作业的创新形式，将数学知识融于了学生的生活，让学生体会到了生活处处皆数学。当然《数学日记》还是一个新生儿，还值得我们进一步探索。
拓展阅读：数学日记的功能
数学日记作为师生之间的一种新的交流工具，自以后被我国一些数学教师零星地使用。但对于数学日记究竟具有哪些功能，却缺少系统的阐述。结合自己的教学实践，笔者认为数学日记对于学生的发展具有如下功能。
一、有助于学生倾吐数学学习的心声，阐释数学学习的生命意义
由于长期受片面追求升学率的影响，数学逐渐变成了一门充斥着数字和符号的冷冰冰的学科，学生的作业只有对和错之分，在大红的”√“和”ד之中，看不到学生数学学习的喜怒哀乐，看不到学生的思维过程和个性品质，看不到学生的成长足迹和心路历程，只有理性的知识的真伪，没有作为人的一种活生生的生命存在。就这样，数学的人文性被活生生地抹杀，学生鲜活的个性被压榨成枯燥的数字，数学也因此成为学生最不喜欢的学科之一。数学日记的出现，则为缓解这一现象提供了一种契机。
根据《现代汉语词典》的解释，日记是”每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受“.长期以来，日记是语文教师的专利，成为语文教学中一种常用的交流形式。实际上，早在18以前，著名数学家高斯就用数学日记以密码式的文字记载了许多伟大的数学发现，充分展示了其独特的'数学思维和严密的逻辑推理。如今，随着数学新课程改革的启动和运行，了解学生的内心世界成为一种共识，数学日记也渐渐成为学生倾吐数学学习心声的一方天空。
数学日记为学生创设了一个用数学语言或自己的语言表达数学认知过程、思想方法和情感态度价值观的平静的港湾，利于学生放开思绪自主建构自己所理解的数学，利于不同学生学习不同的数学，不同的学生在数学上获得不同的发展。学生写数学日记，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处，教师也可以从中全面了解学生认知过程中的迷茫困惑、顿悟觉醒，能深深地感触到学生心灵深处的自卑或自傲、痛楚或快乐，便于教师有的放矢地进行个别辅导，便于培养学生数学学习的兴趣和信心。因而，学生从中获得的不仅仅是数学知识，而且还有深层次的情感体验、态度生成乃至整个生命力量的展现与成长。有个学生在日记中兴奋地写到：”我对数学越来越感兴趣了，以前怎么就没有发现数学原来这么有趣。“从中，我们看到了学生数学学习的喜悦，也感受到了学生在文字中所闪耀的自信的光辉。
二、有助于学生反思数学学习的过程，促进数学学习能力的发展
语言是思维的结果，写一篇数学日记，就是学生反思数学学习过程的一次思维过程。在写日记的过程中，学生要回顾自己所学的知识，发现生活中的数学问题，记叙自己理解知识的方式，寻找学习成功或失败的原因，进行批判性的总结，最终能促进数学学习能力的提高。
（一）使思维过程明晰化
数学日记可以使学生在课后及时描述自己在课堂上探索发现数学问题的过程，充分暴露其思维的过程。如在学习”长方形周长的计算公式“推导过程后，学生有意识有目的地用自己的语言对新知识进行编码，建构自己的理解。这种日记，可以使教师深入了解每个学生对数学的不同了解，从中辨别学生是否在意义建构数学知识，便于教师及时帮助学生纠正不良建构。为了诱导学生以宽松的心态倾吐数学思维过程，在写日记时可以假想是在与一个比自己年级低的同学谈话，想办法用比较简单易懂的语言向他解释解决某一个数学问题的过程。因此，通过数学日记，一方面可以促进学生思维的条理化，有意义地建构和存储知识；另一方面，可以帮助教师更深入地了解学生的思维过程，使因材施教成为可能。
（二）对知识进行精加工
数学日记还可以使学生将课堂上所学的新知由短时记忆转化为长时记忆。课堂上所学的新知往往是以短时记忆的方式存储的，课后让学生及时对所学内容进行总结以形成一定的结论，并将其纳入到原有的知识体系中，最终将原有知识经验进行改造或重组，形成清晰准确的知识块，由课堂上的短时记忆转化为长时记忆。在记日记前必有这样一个过程：回顾（复述）做题（组织应用）记体会（反思）。其中的复述过程不是简单的保持性复述，而是精细复述，是对项目的深层加工，从而加深知识的记忆。
（三）反思学习过程的对与错、得与失
学习的成功者与失败者之间的区别，最重要的在于前者能有效地意识和控制自己的学习过程，及时反思自己的行为。在单元、期中、期末考试后，根据批改后的试卷，学生可以选出最感兴趣的问题进行总结，特别是对错误进行反思，找出错误的原因，并将当时的想法写下来。鼓励学生在学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价、自我更新、自我发展，便于教师及时发现，及时辅导。有个学生在数学期中考试后总结出了自己失败的三个原因：”一是写字太慢，做完后就没有时间检查；二是粗心，爸爸妈妈跟我说过好多遍了，可我总是不以为然，现在就尝到苦头了；三是平时不爱动脑筋，有些问题没有考虑清楚。"学生通过自己反思认识到学习中存在的问题，就能虚心接受，及时改正。
三、有助于学生展示数学学习的成果，构建数学发展性评价
前两种功能都是在写数学日记的过程中体现出来的，第三种功能是从数学日记的结果来看的，即把数学日记作为一种评价的文本，通过评价促进学生的发展。新课程评价倡导发展性评价和过程性评价，数学日记就是这样一种新的评价工具。
（一）凸显评价的个性化
一般的数学练习或数学考试都是采用统一的模式，教师也往往根据标准答案进行批改，从而得出一个抽象的分数。从这个分数中，常常很难体现出学生的个别差异，评价被置于统一的模式和规格之下，学生的个性被忽略。数学日记则完全是一种个性化的评价方式。虽然都是以日记的形式，但学生可以根据自己的想法自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和困惑。通过阅读学生的日记，教师可以清楚地了解每一个学生的学习表现和能力发展，学生的个性也赫然跃于纸上。
（二）注重评价的发展性
从评价的目标来看，数学日记不属于奖惩性评价，而是一种发展性评价。通常的数学评价方式往往与排名、升学、评奖相联系，具有很强的功利性。但数学日记作为一种评价工具，一方面是为了让学生在写日记的过程中进行自我梳理和自我评价，另一方面是便于教师更好地了解学生，从而设计出符合学生需要的教学行为。从这两个方面都可以促进学生的发展，体现了评价的发展性原则。
（三）倡导评价的多元性
一般的数学评价方式往往是以教师作为评价的主体，学生作为被评价的对象。作为一种相对固定的评价模式，学生在评价过程中是被动的，因此他们对评价的结果往往是消极应对的。而在数学日记中，学生既是评价的对象，又是评价自己的主体。通过自评，学生进行反思，自己发现自己的问题，因此学生更乐意对自己的行为进行调整。而且，虽然新课程倡导家长参与评价，但实际上，对于主要以数学练习和考试为主的评价方式，家长除了看一个分数之外是很难介入的。数学日记则为家长开辟了一个了解孩子、全面评价孩子的空间。通过数学日记，还可以进行同学之间的互评，从而达到相互学习、共同提高的目的。因此，数学日记作为一种评价工具，为实施多元评价提供了一种可行的方式。
篇9：让语文课堂成为师生联袂主演的舞台论文
让语文课堂成为师生联袂主演的舞台论文
在新课改理念中，课堂不再是以教师为主体、学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台。教师由“传道、授业、解惑”转变为课堂的组织者和知识的主导者；学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。那么，在语文教学中教师如何发挥主导者和组织者的作用，调动学生积极主动地参与学习呢？
我主要采用了以下做法，从整体上优化课堂教学，落实学生主体。
一、优化教学气氛──民主和谐
民主平等的人际关系，尤其是民主平等的师生关系，以及由这种关系所营造出来的一种以理服人，以情动人，生动活泼，宽松和谐的教学氛围和学习环境，是学科教学得以促进学生自主发展的基本条件和前提。
我反对专制型师生观和放任型师生观。专制型师生观将教师的主导作用极力夸大，实行教师主宰一切，课堂气氛高度紧张，学生不敢想，不敢说，不敢做，学生没有自主权。放任型师生观，又把学生的主体作用推到极致，实行“儿童中心论”，排斥教师在教学活动中的地位和作用。我们提倡主体性师生观，师生关系应以民主平等为基本原则，教师诚心诚意把学生当作主人，对学生尊重，信任与热爱，学生也尊重、信赖教师，师生关系民主和谐。
二、优化教学过程──主动参与
受传统教学观念的影响，课堂教学沿袭的是老师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，学生总是处于一种被动的地位，因为离开了学生的主动参与，课堂教学总是高耗低效。
主体教育理论告诉我们，参与活动是主体的本质内涵，唯其参与活动才是主体，不参与活动则不是主体。因此，教学过程的优化，要尽可能让不同层次的学生全过程参与学习。我通常把课堂教学的环节定为三环。
第一环：展示目标、启发参与。在教师的带领下，师生共同建立，制订展示训练目标。这一目标必须是体现中学语课程标准精神的，是符合教材单元训练重点的，也必须是体现学生主体性发展的情意目标的。
第二环：围绕目标，深入参与。首先引导学生自学，学生通过自觉主动地查字典，使用其他工具书或教师辅导，扫除课文中的生字新词障碍，了解作者、写作背景及有关知识。在自学的基础上要引导学生大胆质疑问难，教师要组织学生展开小组讨论，自我探究。针对学生不明白的问题、教材的重点、难点、教师作画龙点睛的讲解，通过教师的点拨诱导，完成训练目标。
第三环：检测反馈，拓展参与。围绕教学目标，教师设计一些形式多样，适题适中的题目，把所学的知识进行巩固、消化、运用，形成技能。
整个教学过程，体现学生自主学习，读、思、议、练贯穿于教学全过程。
三、优化教学手段──软硬兼施
运用电教媒体的软件与硬件设施辅助教学，是改进教学方法，提高学生整体素质的有效手段。我在运用电教手段时，我们强调“恰当”二字，即用在新旧知识的连接点处；用在教材的.重点难点处；用在学生思维的困惑与转折处。恰当地运用录音、录像、投影、电脑等电教媒体教学，可以多角度地拔动学生的心弦，多方面地调动学生的感官，使学生多渠道获得信息，激发兴趣，并保持良好的记忆，促进积极思考，加大了课堂教学的密度。
四、优化教学形式──合作互学
教学过程不仅仅是每一个学生个体的认识过程，而且也是一个开放的交往过程。但传统的班级授课制，仅仅把学生当成个体的，封闭的、被动的“知识容器”，关注比较多的只是教师与学生间的单向的知识性交流。学生缺乏合作意识与交往技能，课堂教学阻碍了学生主体性的社会化进程。
针对这种弊端，我采用了以集体教学，小组合作学习与个别辅导相结合的基本教学组织形式。小组合作学习把全班学生前后桌4人分为小组，小组的组建按“组内异质，组间同异”的原则进行。“组内异质”是指根据性别、成绩、个性、守纪状况等方面的合理差异来建立学习小组。保证组内各成员之间的差异性与互补性，有利于组内成员的主动参与与互助合作。“组间同异”是各小组总体水平基本一致，保证小组竞争的公平性。
在课堂教学中，我们把小组合作学习作为联系班级教学和个别指导的中间环节，使教学不仅克服了单一的班级授课制教学内容、教学要求、教学方法都是“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能的训练，既保证了教师主导作用的发挥，也提高了学生在教学中的参与率。小组之间的竞赛、同学之间的互帮互学及友善的激励竞争，使小组合作学习成为师生间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个学生提供了公平参与的广阔天地和机会，在参与中学生自我表现，自主发展，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性，协作性和创造性。
在运用“小组合作学习”方法时要做到四个结合：即①教师的讲解与学生读书相结合；②教师的指导与学生的自学相结合；③教师的提问与学生的质疑相结合；④传授知识与教给方法相结合；通过这四个结合把学生的自学，小组的讨论，教师的讲解三者有机地结合起来。
五、优化教学方法──因学施教
选择教学方法不仅要考虑教学目的，教材内容，教师的素质和特点，教学条件等因素，重要的是依据学生的素质和特点。因为教学目的实现，教学任务的完成，教师的教最终还要落实在学生这个主体上，并通过这个主体表现出来。所以教师所选择的教学方法还必须为学生这个主体服务，必须最佳程度地适合学生学习的心理需求。这就要求教师在选择教学方法时不能抛开学生，而必须考虑到学生的素质和特点。众多的学生，在知识、能力、品德、意志、技巧、身体、学习心理等素质方面是不同的，但又各具特点。学生的素质和特点，决定了教师在选择教学方法时要严格遵循因材施教的原则，要有一定的层次性和针对性。只有这样，才能使优等生“吃饱”，让差生“吃得了”，才能取得教学质量上的全面性提高。如果教师在选择教学方法时搞“一刀切”，或者只考虑一部分学生的素质，势必影响整体教学效果。
篇10：师生互动论文
师生互动论文
浅谈师生互动在课堂教学中的运用作者/陈琳
新《课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学中，非常重视培养学生合作交流的意识，经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。下面写下自己在教学中运用师生互动、合作交流在数学教学中的浅显体会，与大家进行交流：
首先，在教学中，合作交流在数学教学中起到的`特殊作用。
第一、培养学生勇于交流的习惯。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别学生在唱主角，针对这一现象，我就尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。
第二、培养学生乐于倾听的习惯。让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面。这一点对小学生来说尤其重要，因为他们的想法简单，只知道自己的是对的、是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好。
第三、培养学生乐于赞赏的习惯。在合作交流中往往是各抒己见，我就经常鼓励学生要愿意赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。而且这也是乐于倾听的表现。
例如，在教学用简便方法计算125×88时，问学生有什么办法时，让学生讨论，学生边讨论边动手，得出了好几种解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的学生连一种方法也想不出，我就让想出办法的同学说说是怎样想的，让这些差生仔细听，这样使学生在相互交流中不断完善自己的想法。
再者，虽然说合作交流是一种很好的学习方式，但运用合作交流也要选择恰当的时机。
（1）当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作交流。在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学认图形时，要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要用不同的方法。对于一般的学生学生来讲，这是个难以解决的问题，我就让学生动手合作交流，很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。
（2）在教学难点和重点时，我会组织学生合作交流。这样不仅能很好的突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
因此，在教学中组织师生之间、同学之间合作交流，互相说想法，能使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的自信心。
篇11：舞台灯光设计研究论文
舞台灯光设计研究论文
摘 要：舞台演出灯光是随科技进步而不断发展的，因此，良好的运用舞台灯光设备及技术，可以最大限度的根据晚会以及栏目的需要，以光色显示环境，突出人物，创造空间感。笔者从舞台灯光创作模式、灯光设计注意要点、光色艺术功能等几个方面对舞台灯光设计进行分析，以突出光色在舞台中的应用。
关键词：舞台； 灯光； 设计； 运用
舞台灯光是根据人物和场所需要而进行的全方位展现美感的灯光设计；是用视觉形象将设计意图展现给观众的艺术创作[1]，因此良好的舞台灯光效果能够强调舞台美感，将舞台的视觉空间感受及晚会的意图呈现给观众。
1舞台灯光创作模式
舞台灯光设计是一个团体协作的过程，灯光的设计创作应着重分析晚会节目表，了解节目的内容、形式、演员需求、节目内涵、场景转变、时空方位与体裁风格等特点[2]。在舞台灯光实际创作过程中，灯光设计者必须熟悉舞台设备的使用状况，灯光预算，从而确定灯光工程规模，并根据灯光所需各岗位情况，划定工作人员名单。灯光设计者还需与晚会或是栏目导演及时沟通，了解导演对晚会的整体创意，创作意图以及对灯光的具体要求，与舞台监督、灯光服装设计等相关部门协力合作，向有关人员索取节目创作的简介和节目音乐小样，从中提炼节目的时代背景、时空环境、人物形象、主题思想等。之后，灯光设计师需对灯光设计方案进行必要的说明，制定工作计划，明确装台、节目演出和拆台的具体日程安排。组织工作人员严格按照灯光设计图进行施工，确保各类灯具的位置、方向、角度、间距、组别、吊挂高度以及电源和信号线和连接准确无误；确保各类灯具进行通电调试后能够正常使用。只有这样，舞台灯光的设计者才能准确控制舞台灯光的时空转换、音乐及音响效果，并最终确定出能够准确表现舞台美感及晚会内涵的舞台灯光，从而完美的配合晚会演出或是栏目进行。
2舞台灯光设计注意要点
2.1舞台光色的情感体现
光色是舞台灯光设计要素中相对复杂的一个因素，在歌舞晚会等舞台演出的灯光设计中，设计者常常利用色光本身在色相上的区别，以及光色的明暗、冷暖等来营造舞台气氛，传达人物的思想情感。在歌舞晚会中，光色是营造气氛的重要手段之一。灯光设计师通过对光色的控制将晚会节目更替、晚会表演内涵与环境等有效的融合起来，较好的表现出晚会演出中所蕴含的情感。一般说来，色彩可以引发个体审美，让人产生丰富的联想[3]。如红色在晚会中经常被灯光设计师用来表现晚会中关于歌颂祖国、追忆革命以及畅想未来幸福生活。
2.2舞台光色的技术展现
光色的运用主要表现为光色的技术展现。在舞台晚会节目表演中，较好的灯光色彩运用能够有效促进情景氛围的展现，而情景氛围又是舞台表演的重要组成部分，因此可以说掌握好对光色的运用，就能很好的控制晚会演出环境以及整台晚会的节奏，与观众形成共鸣，取得较好的演出效果。
首先，光色的运用强调色彩的对比。一般光色的色彩对比主要通过色调对比、明暗对比、冷暖对比等加以体现。利用色光本身在色相上的区别营造出不断随节目变换的舞台氛围，从而突出灯光色彩效果，强调舞台晚会意图，促进舞台演出中艺术美感的体现。
其次，在舞台光色的实际设计过程中，还需遵循“主副光”，即通过灯光设计突出强调某一色彩弱化其他色彩，从而强调某一色彩所表达出的意图，维持晚会或是栏目的主要基调。通常灯光设计是以表演区为中心，按主光、辅光、逆光、侧光、景光、定点光等功能级别进行调配，确保表演区的基础照度及景片的良好色彩再现。在实际运用的过程中，需要对色光的艺术效果进行把握，保证舞台主调光色与次要光色对比鲜明，突出舞台晚会或是栏目节目特点。
再次，在光色的运用过程中，还需要注意光色的起伏变化。综艺晚会由舞蹈、歌曲、音乐、小品、戏曲等多种节目形式组成，在运用光色的过程中，要做到繁简结合、冷暖结合、明暗结合[4]，按对调控全局色调，根据晚会表演节目顺序及场次主调变化以及栏目的发展而对光色进行调节。
最后，把握光色在舞台整体画面中的.和谐程度。灯光艺术在某种程度上讲，是一种依附舞台艺术才能展现出美感价值的艺术形式，因此灯光为舞台服务，舞台也为灯光服务。光色的变化，尤其是光色与舞台环境、人物需要、情景表达等的和谐展现，能够有效突出晚会主题，与观众形成互动，同时也能很好的突出光色的价值。因此在灯光设计过程中，无论是否有灯光的变换，灯光与物体整体的色彩和谐总是必要的。
3光色艺术功能体现
3.1光色的艺术价值
光色的作用对人的视觉功能的发挥极为重要，光色不仅是人类观察物体形状、空间、色彩的一种生理需要，还是美化环境不可缺少的物质条件。光色不仅照亮了空间，还能营造出不同的空间意境和气氛。同样的空间，如果采用不同的光色搭配方式，不同的位置、角度，光色强度，都可以获得不同的视觉空间效应。光色可以有效突出人和物的明暗界面以及阴影层次的变化，并从视觉上赋予其立体感。改变光源的光谱成分、光通量、光线强弱、投射位置和方向就会产生色调、明暗、浓淡、虚实、轮廓界面的各种变化，这是运用光照艺术渲染舞台环境艺术气氛和烘托晚会主题的重要前提。
3.2光色对空间的展现能力
光色搭配在一定程度上能够展现出空间与时间上的转换，在晚会演出中，如果没有多变的光色搭配其结果是难以想像的。因此可以说光色有效激活了演出的空间。不同的光色，可以给人或远或近的感觉，从而丰富整个舞台的层次感。在设计的过程中，可以借鉴绘画对色调的搭配与对比，灵活运用，使有限的空间展现出无限的魅力。比如央视春晚中宋祖英歌曲《叫一声爸妈》，背景灯光首先表现出绿色的生机与活力，之后出现微黄的光色，舞台中出现小院，展现出了温馨的老家形象，紧接着，黄色的枫叶满地，一条小路通向小院内，展现给观众一种回家过年的情景，使观众切实感受到了回家过年的时间与空间变化。
3.3对晚会节目演出主题的诠释与烘托
在整台晚会的演出过程中，灯光的表现力起到很大作用，比如昏暗、明亮、喜庆等场景的塑造，都对灯光提出了严格的要求。除此之外，灯光设计还要突出光色对演出的烘托与陪衬作用，如对小品中人物心理的展现过程，灯光设计师可以根据节目人物角色塑造，结合人物的站位，进行光比调整，加大主要人物与背景舞美之间的光比，突出主要人物角色，使色彩根据情节的内容及角色转变而跳动起来，促使舞台效果与观众之间产生共鸣，从而达到比较好的效果。又如20央视春晚《新贵妃醉酒》中，节目整体基调为红色，作为背景的LED显示大屏呈现出一幅争芳斗艳的牡丹花开图，中国传统样式的祥云布景则在黄色侧光及电脑染色灯的柔和照射下，与背景上的牡丹花开图前后呼应，无不展现了大唐盛世的辉煌以及贵妃奢华的生活情调，使舞台展现出一种绝佳的表现效果，极具艺术美感，给观众一种心灵的震撼。
4结论
灯光能够很好的配合艺术形象的塑造，通过对舞台氛围的渲染，展现出晚会的中心内涵，增强节目的感染力。因此灯光设计者需慎重考虑对光的使用，促使光色与舞台的完美结合，保证晚会演出的最佳效果。笔者设计的《济南市十大文化人物颁奖晚会》曾获山东省牡丹奖一等奖，《济南电视台新台标启动》曾获全国灯光一等奖。此文中，笔者总结多年来从事舞台灯光设计的实践经验，有效结合理论知识，最终得出结论：舞台灯光设计不仅要分析物色与光色的关系，还需要懂得灯光的使用技巧，这样才能使灯光与舞台完美结合，进而体现出舞台艺术的美感。
参考文献
[1] 杨华祥，焦辉. 大型剧场舞台灯光设计与建筑条件的配合——剧场舞台灯光设计心得(一). 演艺设备与科技，(3):13-17.
[2] 齐明光. 浅析戏剧舞台灯光设计——从设计构思到舞台呈现的过程. 科教文汇，2009(2):269-269.
[3] 张坤怀. 舞台灯光艺术的传道者——刘锐老师的舞台灯光设计理念和方法. 艺海，(1):76-77.
[4] 苏建军. 简述舞台灯光和影视灯光的设计原则及布光技巧. 现代电视技术，(4):108-109.
篇12：师生矛盾教学论文
笑话 引起思考
今天，偶然在网上看到了这样一则笑话：有一名老师闯红灯，交警拦住了他，老师说：“拜托，我上课要迟到了。”交警说：“哈哈，你是老师？谢天谢地，我等了，终于等到了一位闯红灯的老师，请把‘保证以后不再闯红灯抄写100遍！’。”
“千年等一回，只为等你到来！”这位交警为了报当年的“罚抄之仇”，苦等20年，任凭风吹雨打也改变自己“报仇”的意念，可见当初的“罚”对他身心造成的伤害有多深。这则笑话，也许有了夸张的言辞，也许用了讽刺的手法，但却无形中折射出我们教师的行为简单化、随意化，抨击着我们教师的教学水准。
看了这个笑话，如果我不是个老师，也许会一笑而过。但我作为一位教师，不得不引起深思，真的该反思下自己，真的该为自己平时的教育教学行为掂量掂量。
现实 不容乐观
不可否认，在我们现实生活中，有的教师就可能在演绎着这一幕。喜欢将自己的意见强加于学生头上，学生一旦没有按照自己的要求就会采取惩罚的形式来达到教育的目的：写错一个子，抄100遍；考试不及格，将卷子抄10遍；课文背不出来，抄10遍……如此等等。似乎，罚成了老师惯用的手段，以解心头之“气”——气不打一处来，以解心头之“恨”——恨铁不成钢。我们总是习惯于用我们的标准来衡量学生，要求学生，左右学生，让学生按照我们的意愿去做，“以罚代教”，甚至不去考虑后果。也许你认为这样的事不存在离你很远，但事情却实实在在发生在我们身边。
事件1：广东清远一位小学老师因为班上部分做错作业的学生没有对错误进行订正，这位老师一怒之下要求全班受罚——每人把“以后作业错的都要订正”这句话抄写300遍。
事件2：江西省景德镇市某校一个7岁的女孩小斌做错了6道数学题，结果每题被罚抄20遍。这样她一个晚上除去本来就有的作业之外，还得重复抄写120遍数学题。
事件3：西安一所中学学生称因背诵不过关，一天之内被老师罚抄课文过万字，年级中有同学已被累计罚抄写课文1600遍。
这样的例子举不胜举。有时布置作业也是如此，学生晚上作业做到十一、二点的不在少数。若遇到放假那就是作文几篇、试卷几张、抄课文生字词几课，背诵课文几篇等等，让学生成了一个个十足的“题奴”。学生作业有时完成不了，家长看了又心疼，只好全家出动，家长帮忙完成，亦或是帮孩子撒个谎编个理由说，以此蒙混过关。
试问，这样的作业有何效果，成绩能上去吗，这样的作业只能是让学生更加厌倦学习，身心受到伤害。难怪学生流行着这样的.顺口溜：“问君能有几多愁，恰似一堆作业满山头。”“洛阳亲友如相问，一片作业忙里头。”
施罚 不是唯一
《义务教育法》第16条、《未成年人保护法》第15条都规定“禁止体罚变相体罚学生”；《中小学教师职业道德规范》也规定保护学生安全，维护学生合法权益，不体罚或变相体罚学生。然而遗憾的是，法律是法律，规范是规范，现实是现实，有的教师可能是迫于家长的要求、同行的竞争、社会的压力依然我行我素。
罚的目的是为学生好，这一点是无可厚非的。我们当老师的或多或少都罚过学生，罚固然能起到一定的效果，但要罚之有“度”。如果惩罚过度，势必会伤害学生身心健康，同时也会伤害到我们自己，轻者遭到家长、社会的舆论谴责，重者导致自己身败名裂，这违背了我们罚的初衷，有点吃力不讨好，我们干嘛要为之呢？其实提高教学质量罚不是唯一的手段，我们可以通过不断提高自身素质，转变教学观念，采取灵活形式来提高质量。如作业时常忘记做作业的孩子，可以送给他一个“温馨小贴士”贴在铅笔盒上，只要他一拿铅笔盒就可以看见从而提醒他；孩子容易写错的字就把这个字放大并做成一张卡片送给他，用彩笔标出他易错的笔画，让他见了就一目了然；不愿背书的孩子就和他一起背诵，你背一句，我背一句，这样不断激励他慢慢学会背诵……教学是一门艺术，更是一项伟大的塑人工程，需要我们更多的付出。
让我们的教学多一份关爱，少一份斥责；多一份人文，少一份惩罚。只有这样，教学才能多一份和谐！让笑话只是笑话，永远不要让笑话成为现实版本的一个真实写照。
篇13：师生互动研究论文
师生互动研究论文
摘要：21世纪的人才除了应该具备传统的素质以外，还应该具备世界意识以及国际意识，随着经济全球化的不断发展，英语作为一种交际性工具，作用越发明显，在我国英语已经成为一门重要的学科。所以英语的学习就显得尤为重要，英语作为一门语言学科，其本质就是要求师生通过不断的互动培养学生的英语交际能力，本文主要研究了初中英语在课堂教学中的互动，提升学生学习英语的水平。
关键词：初中英语;课堂教学;师生互动
前言：随着新课改的发展，初中英语的教学也在不断创新和变化中，加强课堂上师生的互动能够充分体现以学生为主的教学理念，也是英语课堂教学的关键，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习英语的水平。
一、国内外对师生课堂互动的研究
国内外的很多学者对课堂的师生互动进行了很多的研究，这对认识和了解课堂的师生互动有着很大的帮助和启发。在西方的教育社会学中，有专门研究师生互动的行为。对于课堂师生互动的分类，根据互动的主体地位来划分，英国B.J.Ashley等学者依据社会学家帕森斯的社会体系观点将师生的课堂互动分为知识中心式、教师中心式以及学生中心式这三种。利比特与怀特利用动力学中的一些原理将教师在课堂的互动行为分为权威式、放任式以及民主式。而英国学者哈格里夫斯则将课堂上师生互动分为“浪漫型”互动、“娱乐型”互动和“训狮型”互动这三种类型。从师生之间的行为方式研究，弗兰德斯则将师生的互动行为分为教师接纳学生感受、提问、发出命令、表扬、讲解、延伸学生想法以及批评、维持纪律和学生的回答问题、主动提问等[1]。
国内的学者结合我国实际的课堂互动情况和依据相关的理论，从心理学角度将师生之间的互动分为有意识互动和无意识互动。从社会学的角度来说则将师生之间的互动分为师生互动的内在动力、师生互动实现的工具以及师生互动的结果显示。
对于课堂师生关系的研究，众多学者从不同的角度和学科范围进行了详细的阐述，师生关系和师生互动之间有着重要的联系，是课堂教学中最重要的组成部分。师生关系是随着教师在课堂教学的过程中和学生为完成教学任务通过交流而产生的关系。根据师生在互动过程中的相互影响，Siberman 将处于教学情景中的师生关系分为：依恋型、关怀型、冷漠型和拒绝型。而R.C.Pianta则将师生之间的关系分为亲密、依赖和冲突。有更多的学者认为要想使得教学有很好的效果，关键就在于学生是否感到学习有所进步、在学习的过程中是否快乐，这就需要建立一种和谐的、互相尊重、互相合作的良好师生关系。
对于影响课堂师生互动的因素则有很多，有的学者研究侧重于教师，发现教师的言语和交流方式对课堂互动都有着深刻的影响。有的学者也对教师的风格进行了研究，发现喜欢经常鼓励学生的教师受到学生的喜欢，而经常采取惩罚手段的老师则导致了消极的师生关系。我国学者佐斌则把影响课堂师生互动的因素分为四类：观念因素、背景因素、特质因素和任务因素。这些因素都对课堂师生互动有着不同程度的影响[2]。
二、初中英语课堂教学师生互动的内涵和实质
互动这一概念最早出现在社会科学研究领域，互动起初是指不同社会角色之间的相互联系或者是关系，后来被逐步引入到语言的教学当中，从社会学的角度来看，课堂教学就是一个微观的社会，教学的过程就是指教师和学生以及学生和学生之间相互作用的过程。师生课堂的互动曾被定义为在语言课堂上发生的师生之间各种性质以及各种性质的交互作用以及影响。
互动不是简单的教师和学生在课堂上的提问和回答，师生互动的本质在于交互。传统的师生问答只是一种单向的交流，并没有达到互动需要的效果，这种问答的形式只是一种简单的语言对流，教师在提问之前往往会预设答案，而对于学生的回答也仅仅是正确或是错误的评价，教师很少参与学生思维过程。创新的师生的互动应该是教师和学生之间语言和思维产生共鸣以及不断交锋的过程。
师生互动具有的特点主要有：平等性，教师和学生之间的地位是平等的，都是互动的主体，而不是控制与被控制的关系;共振性，教师的教学行为要在一定程度上引起学生思考的过程，并且表现在行为或是通过一定的方法反馈出来，而教师借助于学生所反馈的信息调整自己的教学计划从而推进教学的过程;交互性，是指教师和学生之间双向的影响和作用，并不是单一的单向交流;多样性，师生互动的形式多种多样，不再拘泥于简单的提问形式，互动可以由教师，也可以是学生发起，通过问答、讨论或是开放式的形式进行互动;连续性，师生互动的过程是连续的，循环往复的，不在是独立简单的提问过程。
三、初中课堂师生互动对英语学习的作用以及影响因素
(一)初中英语课堂互动对英语学习的作用
1.培养学生的语言习惯，课堂师生的互动是一种语言交际的基本活动，是促进学生学习语言实践的良好机会，课堂师生的互动有助于英语课堂的教学，语言是能够实现人与人之间关系的一种载体，是维系社会关系的一种工具。所以在教学中，要借助语言这种工具来进行英语的互动，提高学生的语言能力。课堂互动是一种双向交流，创造了双方可以进行意见交流的机会，促使双方进行协商和调整，提高对语言的理解能力。
2.英语交际能力的提高，英语课堂的互动不仅需要将自己的意思表达出来，也需要能够理解别人的思想和意思。理解和表达正是英语互动中不可缺少的两个方面，师生的课堂英语互动借助于阅读教学和听力，师生互动可以有效的运用到学生的日常英语听说读写中，提高学生的语言能力，也提高学生的交际能力。
3.促进师生情感的交流，教学互动是人与人交流的活动，能够促进情绪的感染和情感的交流，课堂互动始终伴随着教师和学生情感的沟通与交流，良好的师生情感可以促进课堂的互动，而良好氛围的课堂互动也能促进师生情感的培养和发展。
4.提高教学的效果，英语的学习离不开有效的课堂互动，有效的课堂互动不仅能够活跃课堂气氛，也能增加学生学习的积极性和兴趣，在互动的过程中，教师会表露出对学生的期望，学生也会期待老师对自己的评价，师生之间有效的互动可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习英语的自信心。因此，在英语课堂教学中，积极、创新、民主的互动会大大提高课堂的教学效果和学生学习英语的水平。
(二)影响英语课堂互动的因素
1.教师因素，教师对英语课堂互动的影响因素有很多种，包括特质因素、情感因素、教师的教学行为因素、知识水平因素和观念因素。特质因素主要包括年龄、性别、教龄、智力水平和性格等。情感因素则包括教师对所有学科的情感、对生活的情感、对学生以及对同事的情感等。知识因素包括教师的文化程度以及专业知识、教学水平、教学措施和手段等。观念因素包括教师的职业观、教育观以及评价观等。
2.学生因素，学生对课堂互动的影响主要有特质因素、观念因素、知识因素、情感因素和学习行为因素等，特质因素包括学生的性别、年龄、智力水平、性格以及兴趣爱好等。观念因素包括教师观和同学观。知识因素则包括课外知识、原有的学习基础等。情感因素包括对教师、对生活以及对同学的情感。
3.背景因素，背景因素是指课堂教学中所产生的微观因素和宏观因素。微观因素是指学校班级的学习氛围以及教室环境的布置、家庭氛围以及所处社区的环境等。宏观因素是指社会历史特点、中国的传统文化以及政治经济特点等。
4.教材因素，课堂师生互动的目的就是为了更好的传递教材的内容，将内容转化为学生的知识水平和道德素养。教材内容的广度、深度、趣味性以及难度直接影响着课堂互动的效果。自从新课改以来，教材不断发展和创新，不断贴近学生的学生，适合教学发展的需要，所以教师要利用好教材，促进课堂的互动。
四、初中英语课堂师生互动的分类
(一)根据互动主体的关系将师生互动分为：
1.师个互动，就是指教师的行为向学生个体的互动，目的和对象都比较明确的互动行为，主要表现在教师提问与学生回答、教师要求与学生的反应、教师进行评价则学生给予反馈以及教师对学生的直接接触和个别的辅导等行为上。这种类型的互动明显的显示出了教师对部分学生存在的偏爱以及偏见，学生对教师的信息反馈和评价[1]。
2.师组互动，这种互动行为主要是指教师行为向学生小组的互动，在这种类型的互动中，教师要针对学生小组的具体情况进行讲解、个别辅导和评价。这种互动形式在我国初中课堂教学中占得比例很小。
3.师班互动，是指教师行为面向全班学生群体的互动行为。在这种互动行为中，学生可以反应教师的行为，属于集体的一种行为，而不是单独的个人行为。一般这种互动在课堂提问、课堂评价和课堂授课中常见。
(二)根据师生互动行为的属性，可以分为：
1.控制-服从型，这种类型是师生行为的主要属性。教师进行课堂教学行为的本质是控制，控制是教师开展教学的基础。一般教师在课堂教学的过程中会采取民主合作的方式，但是归根究底主要是教师对课堂的控制，而学生对课堂的反应就是对教师控制行为的回应，称之为服从。服从就是教师对于学生在课堂行为的`一种控制规定。
2.控制-反控制型，这种互动建立在学生服从的基础之上，学生以自身的服从行为和教师进行互动，这是课堂教学的常态，但是偶尔也会出现不服从的情况，这时候师生之间的互动就转化为控制与反控制，如果学生的反控制行为达到一定的程度时，师生之间的互动行为就会发展为相互的对抗行为。
3.相互协商型，这种互动行为主要发生在教师完成预设的教学任务后，学生为了到达学习的效果或是避免受到不必要的惩罚，师生之间的互动行为就会由相互对抗转化为相互协商。师生互动不同于其他的人际互动，师生之间的互动受职业的特殊性和社会的规定性影响。
五、在初中英语课堂教学中师生互动存在的问题
(一)互动对象存在一定的差异
在实际的初中英语课堂教学中，师生之间的互动在学习成绩优异的学生之间比较频繁，而在学习成绩较差的学生之间则较少[2]。教师在安排互动的内容时，对学习成绩优异的学生选择稍微有难度的问题，并在评价的时候给予肯定的、个性化的评价。针对成绩较差的学生则提问一些简单的问题，在评价的时候只是简单的给予正确或是错误的评价内容。一旦互动出现障碍的时候，教师就会立即转而提问其他的学生。这些做法看似提高了课堂的效率，但是这种存在于学生之间的差异性在一定程度上体现了师生之间互动的不平等性，是一种小范围、有条件的互动，这对学生情感的发展很不利。
(二)非语言互动行为的缺乏
课堂的互动主要体现在语言的互动上，包括教学过程中的讲解、讨论、提问、回答等，而非言语互动行为是指在课堂教学中教师和学生之间体现出的面部表情和眼神的交流，手势和身体姿态的语言等。在我国初中的英语课堂教学中，师生之间的互动更倾向于言语的互动，而忽视了非言语互动的重要性。非言语互动也是一种有效的互动方式，是对言语互动方式的补充。教师可以通过学生的眼神或是身体姿态来了解学生对知识的掌握程度，在师生的互动中，充分利用非言语的互动可以有效的提高课堂教学的质量。
结束语：在我国的初中英语课堂中存在师生互动的模式比较简单、互动存在的差异较大、并且非互动言语未得到有效的重视等问题，所以教师要在理解师生互动的本质和内涵后，不断反思教学中互动教学开展的实际效果，通过设置合理的教学情境、提高课堂教学的评价以及大大提倡师生之间的平等关系等，促进初中英语课堂教学的师生互动，也大大提高师生互动的成效。
参考文献：
[1]季薇薇，初中英语课堂师生互动有效策略探究[J]，《中学教学参考》，16期：35-39
[2]王金芳，初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J]，中国教育技术装备，16期：46-48.
篇14：论文：师生角色定位要求
论文：师生角色定位要求
一、教师角色的定位与归位
随着社会的发展和时代的进步，特别是获取知识渠道的丰富，教学方式和学习方式必须应时而变。
（一）教师将由人类智慧的拥有者，示范者迁移到学生人生路上的领航者和监督者。
1.教师是学生确立人生方向的领航人或指路人。教育的目标就是培养人，培养社会需要的人。一方面，青年学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，教师必需为学生指明发展道路和成长历程，鼓励学生脚踏实地，勇于创新。另一方面，帮助学生制定适当的学习目标，并协助他们找到达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；鼓励学生自主学习和提高，开发自身潜能和发现个性特长，促使自己健康发展。
2.教师是学生发展的促进者和监督者。任何事物的发展都不是一帆风顺的，仅靠说教和示范是不能获取理想成果的，只有在过程中不断强化，纠正、评估和监督，并与学生一道分享成功与喜悦，总结经验和教训，调整方法与策略，奖励优秀鞭策落后等，才可能使学生螺旋式上升，波浪式前进。
（二）教师将由知识的传授者、课堂的主宰演变成学生学习活动的策划者，参与者。过去，教师几乎成为学生唯一获取知识的渠道，教师的主要职责就是传授知识，课堂完全被教师控制，课堂就是教师展示才华和灌输个人意志的舞台。当前，差异性、多样性和创造性发展成为了时代的主题；尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动，培养学生的创新精神和实践能力成了教育的核心内容，因此，把课堂还给学生，把时间还给学生，设计教学活动，让学生动起来就是教师教学的主要职责。
（三）教师将由管理者转变为学生成长的陪伴者和同路人。曾今，师生角色是对立的，是不平等，是单向的。教师拥有无上的权威，学生是被动的，在学习的过程中体会不了幸福，学习的热情和灵感被消磨殆尽。现在，他们需要情感上的共鸣；需要尊重、平等、民主和个性发展；他们需要生活上的长者，而不是居高临下教导；需要老师分享他们的成功和喜悦，分担他们的痛苦与困难；他们也希望老师不断提升自身修养，完善个性，展现个人魅力，而不是“全对”的代言人。
（四）教师角色要求的拓展延伸教师的知识和学生的知识不是一桶水和一杯水的关系，教师的知识应该是一条流动着的溪，一口喷涌而出的甘泉。教师也不再是蜡烛，他必须是长亮的明灯。教师必须不断更新知识、扩大视野、增加内存，共享现代精神文明与物质文明的成果。首先，教师要成为课程的开发者，不能唯教材而教，要有效的整合课程，开发适合实际的校本课程，实现课程的落地。其次，鼓励教学创新，要在学生“学”上下工夫，提高教学效益，切实减轻学生课业负担。努力让学生在学的过程中找到成就感和兴奋点。最后，以研究者的心态参与教育教学，与时俱进，发现教育现象，设定教育策略，总结教育规律，进行教育反思，实现“教书匠”到“教育家”的转变。
二、学生角色要求的迁移
传统教学中，学生是教师的.知识容器，是强制接受者，学习变成为老师完成任务。学生只有把发展当成自身的需要，才能真正成为学习的主人，发展的主体，才能激发灵感开发潜能，才能主动提高，快乐成长。
（一）变被动接受者为主动提高者学生是学习的主人，发展的主体。遇见问题，分析问题，解决问题是独立的个体应尽的本分，因此，学生“该学”；所学知识都是前人智慧的沉淀，是经过验证学生应该拥有，也必须拥有的成长阶梯，所以学生“须学”；学生的学习并不孤单，教师一直陪伴在你身边，为学生指明方向，提供解决问题的方法，解答疑惑，所以学生“能学”；通过学习提升能力，把学习变成习惯，达到“善学”的高度，这就是学习的本质。
（二）变听众和模仿者为探究者和创新者学生是主体，教师是主导，教师不应该把学生变成教学的听众和模仿者，学生也不应该把自己的主体地位让给教师。一方面，教师所教授的都是沉淀久远成熟的知识内容，它是开放的、而非教师独家拥有，教师与学生获取知识的渠道逐渐趋同，因此，在学术上，教师的优势是有限的，甚至毫无优势。于是，教师只有彻底抛弃“师父”的观念，回归主导地位，当好学生学习活动的组织者，参与者和协作者。另一方面，学生只有在教师的帮助指引下，独立地发现问题、操作实验、调查论证、搜集与处理信息、师生角色表达与交流等实践活动，发现事物内在规律，总结获得知识、技能方法和技巧，体会成功的喜悦和失败的辛酸，特别是在实践中激发潜能和技术创新，强化兴趣和确定发展方向。
（三）变独立探究者为合作研究者学习必须要有独立的内容，独立思考，独立实践或实验，独立总结与反思等。但由于个人的知识水平，天赋和视野等有限，要想更加全面的掌握知识，合作学习是最佳的方式。合作有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而使每个学生都得到发展；合作有助于培养学生的合作精神和竞争意识，也可以让学生在合作的过程中发现滋生的不足和长项，扬长补短，消除当前学生自我意识太强的影响。课改推行已有时日，为什么成果乏陈，步履维艰，其原因是什么？什么高效课堂，卓越课堂，双师教学，同课异构，课程的领导力等都就是太注重表面上的，形式上的，口号上的东西，而没有主要精力用在研究师生角色的如何归位，角色要求如何落实上，因此，课改成了镜中月，教育梦想成了水中花。如若教师和学生角色真正归位，角色要求落实，何愁课改不成功，何愁教育梦想不实现。
作者：潘文荣 单位：重庆市第十一中学校
篇15：营造校园学习氛围 促进师生共同成长
复旦科技园小学 魏凤平
两年来，我校领导班子以“教师队伍优质、教学设施先进、育人环境和谐、教育质量优良”为目标，把构建学习型校园与学校发展联系在一起，与教师专业发展融合在一起，与学生成长结合在一起，力求在营造校园学习文化氛围中，促进学生全面发展、教师专业发展。
一 、强化师生学习的意识，激发师生学习的热情
1、塑造“学习型教师”，激发教师学习的情感
学校以培养“学习型教师”为目标，通过阅读思考、观点争论、思想交流等形式，拓宽视野，提高学习能力和形成良好的思维品质，形成“每天学习一点、研究一点、积累一点、记录一点”的浓厚学习氛围。每学期教师撰写的随笔，通过传阅、互写感言、再交流并整理印制了《心语集》。小小的册子在教师群体中引发了深刻的感悟。一位老师这么写道：“从这本小册子上，我看到了其它老师的经验与智慧。教育是艺术，想想每位学生身后那么多双充满期待的眼睛吧！做一名让家长满意、学生喜欢的老师真是很不容易！”还有老师说：“欣赏路灯下默默无闻的电话亭。在手机满天飞的今天，依然独自守候在静静的街角，凭着简简单单的一根细线，传递着世上永恒的主题――爱，教师的爱――无声、不凡、永恒……我们要像电话亭那样坚守着我们的教育理想，传递我们无私的爱！”
透过教师们真情的话语，我们真切体味到教师们强烈的责任感，学习让教师们深深感悟到平凡师爱中的伟大。
2、增强学生主动参与学习意识，唤起学生学习的激情
学校大力为师生营造“人文阅读”、“愉悦阅读”的.环境氛围，高度重视图书馆建设。在图书馆低幼年级区的建设中，精心设计粉色系花园式造型，书籍排列使用封面向外的开架形式，座位呈弧形阶梯式，铺设趣味地毯，使学生获得自由的阅读感受，从而充分激发了学生阅读的情趣与欲望。
学校还举行了“为心爱的书绘制封面”、“我的童谣自己写”、“节约资源，图书共享”、“绿色图书角评比”、“图书跳蚤市场”爱心义卖等活动。同时，图书馆老师定时定点向学生推荐新书，组织学生为同伴推荐好书，建立“红领巾书屋”等等。
以上措施使学校拥有了良好的学习环境和浓厚的学习氛围，增强了学生主动学习、教师终身学习的意识，加速了师生的共同成长和精神风貌的改变。
二 、搭建有效的学习的平台，拓展师生学习的空间
1、开展人文主题教育，提升教师群体的文化素养
两年来，学校坚持有计划、有目的、有主题的开展学习活动。特别是学校组织的每月一次的“人文讲坛”，在请专家作报告的同时，还多次将讲坛的组织工作交付某一个教师群体去合作完成，构建了一个让广大教师交流互动学习的平台。如：让工会组织“你的平凡让我感动”的交流、让班主任群体组织“拨动心灵的琴弦” 的研讨、让青年团员们开展“使命与责任”的探讨、党员老师开展“把最美的歌献给党”的主题交流、教导处组织的“丰收的硕果”专题交流学习会。通过学习、研究，有效地增强了全校教师的凝聚力和团队合作精神，并带动了教师的自主性学习，营造了浓郁书香的校园氛围。
2、打造校本研修文化，为教师职业生活注入文化品味
学校党政联手构建每学期“一次理论学习、一次集体听课、一次专家讲座、一场读书论坛”的“四个一”校本研修模式。学校倡导跨学科听课制度，全校教师共听一节课，共评一节课，让教师在听课评课中取长补短，优化自身课堂教学，提升不同学科教师合作学习的意识和能力，使教师们在研讨与分享中提升课堂文化品味，全力打造学习型、思考型、研究型教师。为了不断提高教学质量，学校成立了由12位骨干、中层、学科组长组成的教学质量专题组，每月一次由校长主持召开教学专题会议，定时定点交流反馈组内成员听研讨课，随堂课及各学科质量情况，及时了解教师在日常教育教学中出现的共性或个性问题，提出合理化建议，并由学科组长负责落实。
3、开展丰富的师生读书活动，提升学校文化内涵
两年来，我校围绕“漫卷云舒，洗涤情怀”这一主题，开展了丰富多彩的师生读书研讨交流活动，收到了良好的效果。如：教师们共读《岁月如歌》、《有效教学》；交流阅读《现代教师读本――生活情趣卷、人文卷、艺术卷、教育卷、科学卷》后的感受；“美文共欣赏，心得大家谈”活动历时4周，推荐美文37篇，读后感12篇。组织师生与作家郑春华老师座谈交流，开展“师生共读一本书”、“亲子阅读”等活动，举办校园读书节，让师生流连书海，沐浴书香，拓宽信息，互动共享，读书学习成为了我校精神文明建设的重要抓手，师生精神面貌从中得以改变。
展望未来，任重道远。我们和所有在座的校长、书记一样，坚守着这么一个信念，没有最好，只有更好。我们将继续努力，为杨浦教育创造更美好的明天！谢谢！
篇16：分析共同善的论文
分析共同善的论文
共同善是伦理学的重要范畴，但“共同善”的内涵并没得到清晰的界定，且歧义甚多。或者把共同善视为独立于共同体成员个体的共同体的善;或者把共同善视为个人善的集合;或者把共同善看作是基本善，即每个人要实现各个不同的生活计划所需的相同的基本条件。诸如此类的不同甚至冲突的看法，让人莫衷一是。在我们看来，共同善就是共同体的内在目的及其实现，其内涵包括三个方面：目的性共同善、条件性共同善和成果性共同善。
一、目的性
共同善伦理学要研究的基本问题就是善和应当的问题，其善观念有三个，即：至善、共同善和基本善。如果说，至善寄宿于人生的终极目的，基本善寄宿于法治的基本目的，那么，共同善就是寄宿于共同体的内在目的，正因为如此，我们把这个意义上的共同善视为目的性共同善，它是共同善的主要内涵。那么，共同体的内在目的是什么呢?如果说，共同体就是人们社会交往和协调行动的有机组织，那么，社会连带关系就是我们讨论的逻辑起点。
1. 社会连带关系是一个基本的人类学事实
按狄骥的说法，“人们相互有连带关系，即他们有共同需要,只能共同地加以满足;他们有不同的才能和需要，只有通过相互服务才能使自己得到满足。因而,人们如果想要生存，就必须遵循连带的社会法则。连带关系并不是行为规则，它是一个事实,一切人类社会的基本事实”。
在《宪法论》里，他特别强调到：“社会连带的事实是不容争辩的,老实说是无法辩解的：它是一种不能成为争论对象的由观察所得的事实。它随着国家情况的.不同而具有不同的形态……无论如何，连带关系是一种永恒不变的事实，它本身往往是同一的，并且是一切社会集团不可排斥的组成要素。”当然，这里说的事实是一个社会事实，而不是自然事实。它具有如下三个特点：其一，本源性。每一个人的终极存在只能是一种关系的存在。
2. 连带关系
不仅是一个社会事实，还是一种共同善连带关系的内涵是合作共生的关系。人们有共同的需要，需要共同行动来予以满足，由此产生的关系是共生关系;人们有不同的需要，需要分工和交换来予以满足，由此产生的关系是合作关系。在社会的不同发展阶段和社会生活的不同领域，这两种关系所占比重不同。共生关系在传统的自然经济社会里和家庭生活领域里，占有更重要的位置;合作关系在现代市场经济社会里和政治、经济生活领域里，占有更重要的位置。但任何一种现实的社会连带关系都可能集两种关系于一身。之所以说合作共生的社会连带关系是一种共同善，其缘由在于：其一，合作共生是人类得以发展和延续的基础。其实，合作共生是一个事实，竞争淘汰也是一个事实，我们之所以说合作共生还是一种共同善，是因为其中插入了人类生存和发展的自然目的。哈特在《法律的概念》中论述了人类社会的“一个自然目的和五个自然事实”。一个自然目的就是生存和继续生存，五个自然事实就是：人的脆弱性、大体上的平等、有限的利他主义、有限的资源、有限的理解力和意志力。
二、条件性
共同善俗话说，一个和尚挑水吃，二个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。人类的基本处境是三个和尚吃水的问题。三个和尚只能通过集体行动才有水喝，但只要是集体行动，就有可能出现“逃票”现象，这种现象得不到遏制，集体行动就会失败，结果对大家都不利，或者说，和尚们都会被渴死。相反，能够走出集体行动的困境，解决“逃票”现象的那些手段，虽然对每个人的利益追求都有所限制，但结果对大家都有好处。我们把这种使集体行动成为可能的手段称为条件性的共同善。当然，由于共同体的性质、规模的不同，集体行动之所以可能的条件也不一样，家庭不同于市民社会，市民社会也不同于国家。
1. 支配性权
支配性权力是实现共同善所需要的，是集体行动的必要条件。所谓的“纤夫寓言”，说得就是这个道理。纤夫们为了防止同伙偷懒搭便车，甚至会自愿雇佣一个监工鞭打偷懒者，此时具有强制力量的监工的存在就是一种共同善。“由于追求他们各自的利益，每一个纤夫都不用力拉纤，结果没有人能拿到报酬。只有在纤夫们同意雇用一个工头用鞭子抽打他们，船只才能被拉动”。
费孝通在《乡土中国》里，把支配性的权力分为三种，横暴权力表现在社会不同团体或阶层间主从的形态里，是一种具有压迫性质或剥削性质的权力;同意的权力是从社会合作一方面着眼的，这种权力的基础是社会契约，是同意;还有一种权力“既不是横暴性质，也不是同意性质;既不是发生于社会冲突，也不是发生于社会合作;它是发生于社会继替的过程，是教化性的权力，或者说爸爸式的，英文里是Paternalism。”可以说，不同性质共同体，其支配性权力的正当性依据是不一样的。
2. 激励性制度集体行动的困境问题
自古以来就存在，但在当今社会尤为突出。奥尔森深刻揭示了这样的“集体行动的逻辑”。奥尔森批驳了传统的集体行动观，即我们每个人都会为了“我们”的共同利益而采取行动。他认为这种可能性只存在于很小的集体中，或者是在某些特殊的条件下才有可能。在一个较大的集体中，理性自利的个人并不会采取行动以实现集体的利益。当搭便车的现象达到一定程度时，集体行动将陷人困境。在这里，搭便车成为影响集体行动的关键变量。如何解决搭便车问题，从而走出集体行动的困境呢?奥尔森认为集体行动的可能性只有在特定的条件下才存在，即组成集团的人数足够少，并且集团内存在着选择性激励机制，在这种条件下，搭便车倾向会得到遏制。奥尔森的集体行动方案当然困难重重，但“六经注我”地看他的思路却富有启发意义。“小型集体”的条件意味着社会控制手段的有效性，这是一个寻求解决方案的社会学思路，“选择性激励”的条件意味着社会控制手段的好坏问题，这是一个对解决方案进行价值判断的伦理学问题。
三、成果性
共同善成果性的共同善是为满足共同体成员的共同需要，通过集体行动提供的共有共享的集体成果。这个意义上的“共同善”，类似于经济学的“公共物品”。简言之，成果性共同善具有共同需要、共同创造和共同享受的公共物品。
1. 共同需要
公共物品是满足共同需要的东西，这是根据主体需要的本质属性来考察公共物品的特性。需要是人的“内在规定性”，只要是人，就会有需要。但人是一个二重性的存在，既是自然的存在，又是精神的存在;既是个体的存在，又是社会的存在。因此，人的需要具有无限丰富性。既有匮乏性的需要，也有超越性的需要;既有个别的私人需要，又有普遍的社会需要。从需要的主体来看，“个人需要”和“社会需要”之分是区分私人物品和公共物品的依据。也就是说，无论是“个人需要”还是“社会需要”，它们的满足都要消费社会产品，“个人需要”的满足旨在实现个人的生存与个性的发展，“社会需要”的满足旨在维护一个社会共同体的存在和繁荣。马克思曾将“社会需要”分为三大类：第一类是作为共同生产条件的社会需要，主要涉及铁路、供排水等基础设施，这类需要主要由公共工程的提供来满足，第二类是作为共同消费条件的社会需求，主要包括教育、社保多个层面，这类需要主要由公共服务的提供来满足，第三类是作为共同生产条件、共同消费条件服务的社会需要，主要涉及政府行政管理等内容，这类需要主要由公共管理的提供来满足。
显然，这里的“社会需要”无疑是区别于成员个体的个别需要，是社会成员个体的共同需要。共同需要的内容具有历史性，随着社会的发展而不断发生变化，不会局限于马克思所划分的那三类需要，但就公共物品的本性而言，是不变的。满足个别私人需要的东西，可称为私人用品，满足社会共同需要的东西，可称为公共物品。物品的公共性是由社会的共同公共需要所决定的。
2. 共同创造
满足共同需要的东西要依赖于集体行动来创造。这是从公共物品的供给方式上来定义公共物品。公共物品与私人物品不一样，公共物品在使用上具有非排他性和非竞争性，对于这样的物品，个人既不愿意去生产，更不愿意去市场购买，因为，只要存在有这样的物品，人们无需生产和购买也可以方便地去分享。
由此可见，公共物品的获得需要协调一致的集体行动，我们难以寄望于个人去生产在使用上具有非排他性和非竞争性的公共物品。这个道理不只经济学家懂，哲学家们当然也懂。大卫.休谟在《人性论》一书中就用排除草地积水的事例，力求证明那些对每个人都有益的事情，只能通过集体行动来完成。排除积水是两个邻人的共同需要，既然是邻人，他们彼此了解，也更容易预测不合作所带来的不利结果，所以，彼此可以同意合作排水的行为。但两个人可以也可能如此，问题是一千个人呢?要使一千个人同意那样一种行为,乃是很困难的,而且的确是不可能的，因为每人都有精明的算计和无数的借口，都试图省却自己麻烦和开支，增加别人的负担。但政治社会就容易补救这些弊病。执政长官可以拟定促进那种利益的任何计划。也就是说，只有通过执政官组织实施的集体行动才能解决涉及不特定人的公共利益问题。
只有在民主法治的现代社会，真正的公共性才得以体现，享受公共物品的主体才具有普遍性和开放性，也就是说公共物品应该是提供给所有社会成员平等共享，即便现实中可能没有享有这些公共物品，至少也提供了潜在的平等的享受机会。
譬如公共图书馆就应对社会全体成员开放，人们可以自由出入，也许因为图书馆座位有限，必须限制每天的入馆人数，但也不应针对特定的人群规定限制性条件，以免把某些特定人群排斥在外。事实上的不特定多数人的享用，是以所有人享用的可能性为前提的。
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