英语作文批改网
“美堂”通过精心收集，向本站投稿了13篇英语作文批改网，以下是小编整理后的英语作文批改网，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1：英语批改评语
英语批改评语
It's very clever of you to do so.
It's nice of you to write this way.
I'm sure you can do your work better next time.
You've done a good job.
You are doing wonderfully!
You can do better now than you did before.
You have improved a lot.I am proud of you.
Whatgood work!You are the pride of our class.
Work harder,and you will make more progress.
The harder you work,the sooner you will improve.
Come on!I am sure you will catch up soon.
You had better be more careful!Pay more attention to the tenses.
Your work is quite good
except for a few spelling mis- takes.
Keep it up.Remember that little by little one goes far.
篇2：怎样批改英语作文
怎样批改英语作文
英文写作在小学五、六年级英语教学中，占据了一定分值。当学生根据要求写好了作文后，批改作文的重要工作就自然落在英语老师身上，然而批改作文工作量大，难度高，使到广大老师感到十分懊恼，当看到学生在作文中出现的错误，如：单词拼写错误、语法错误、标点符号错误等等，老师都忙于把学生的错误都挑出来，批改后学生的作文中往往只剩下老师的红色批语了，当然，我们老师也会抱怨说这也是没办法，学生实在犯错太多了。其实不然，老师在批改作文时，只是关注了批改作文中的语言准确性，忽略了作文内容的丰富性和表达的流畅性，有点像“只见树木，不见森林”的感觉。
下面请大家看看上学期的番禺区教育局教研室小学英语科学期末考试的作文评分标准：
五年级(共5分，具体评分意见如下：)
1.总分5分中，内容丰富性占2分，表达流畅性占2分，语言准确性占1分。
2.本大题得分为各指标所得档次分数的总和。以下是各项指标档次标准。
3.如果全段话的时态均用错的话，扣掉语言准确性的`0.5分。
档次
指标
优
良
中
差
内容丰富性
2分
篇幅达40个或以上单词，能据题目要求写清楚主要的信息点。
1.5分
篇幅达30个单词左右，能据题目要求写清楚部分信息点。
1分
篇幅达20个单词左右，能写出一、两个信息点。
0-
0.5
分
篇幅少于15个单词，基本上写不出信息点。
表达流畅性
2分
表达连贯流畅，逻辑性强，用词和句式丰富，过渡自然，能较好地运用连词等过渡用语。
1.5分
表达比较流畅，有一定的逻辑性，注意到过渡。
1分
表达不够流畅，没有过渡，语言组织有一定的随意性。
0-
0.5
分
只有零碎的片言只语，语言组织有较大的随意性。
语言准确性
1分
语言准确得体，没有语法、拼写和标点错误，书写工整。
1分
语言基本准确，有一些语法或单词拼写错误，但不影响整体意思的理解。
0.5分
语言不准确，有较多语法或单词拼写错误，但仍能看出想要表达的意思。
0分
语言错误多，基本上找不出一些正确的单词或句子。
六年级(共8分，具体评分意见如下：)
1.总分8分中，内容丰富性占3分，表达流畅性占3分，语言准确性占2分。
2.本大题得分为各指标所得档次分数的总和。以下是各项指标档次标准。
3.如果全段话的时态均用错的话，扣掉语言准确性的1分。
档次
指标
优
良
中
差
内容丰富性
3分
篇幅达50个或以上单词，能据题目要求写清楚主要的信息点。
2-
2.5分
篇幅达35个单词左右，能据题目要求写清楚部分信息点。
1-
1.5分
篇幅达20个单词左右，能写出一、两个信息点。
0-
0.5
分
篇幅少于15个单词，基本上写不出信息点。
表达流畅性
3分
表达连贯流畅，逻辑性强，用词和句式丰富，过渡自然，能较好地运用连词等过渡用语。
2-
2.5分
表达比较流畅，有一定的逻辑性，注意到过渡。
1-
1.5分
表达不够流畅，没有过渡，语言组织有一定的随意性。
0-
0.5
分
只有零碎的片言只语，语言组织有较大的随意性。
语言准确性
2分
语言准确得体，没有语法、拼写和标点错误，书写工整。
1.5-2分
语言基本准确，有一些语法或单词拼写错误，但不影响整体意思的理解。
1分
语言不准确，有较多语法或单词拼写错误，但仍能看出想要表达的意思。
0-
0.5分
语言错误多，基本上找不出一些正确的单词或句子。
根据以上评分标准，请看一看六年级A同学与B同学写关于对四川灾区的祝愿的作文，要求50个单词以上。
(以下是的A同学的原文)
A同学的作文：Ihopesichuan’speoplecanmaketheyfamilyagain.
Ihopetheycanhavemanyfoodandsomewater.
Ihopethestudentcangotoschooleveryday.
IhopeIcangivethemsomebooks.
IwishIcouldgotoSichuantohelpthepeople.
篇3：英语作文批改评语
英语作文批改评语
一、宏观性评价
1.整体印象类评语
Super！Excellent！Perfect！Wonderful！Fantastic！Marvelous！
采用整体印象类评语对于起始阶段学生有较好激励作用，但若千篇 一律使用此类评语，就会使学生无法正确认识自己写作水平，最终导致教师评语失去应有作用。
2.规范导知类评语
Beautiful.Clear. Wonderful.Good hand-writing.
You’re careful of using pronunciation.
Glad to see your improvement in handwriting.
I’m expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time. You’d better pay more attention to word order.
Better be more careful of your spelling.
It’s important to compose a graft beforehand.
3.情感调控类评语
I appreciate your handwriting.
You have a good knowledge of English proverbs.
You are quite aware of making meaningful sentences.
You are richer than others in collecting and using typical sentences and idioms.
I’m expecting greater progress from you in writing .Come on.
If you need my help,never hesitate to come to me.
警句：
Hard work leads to success.
Not to advance is to go back.
No one is without faults.
Keeping is harder than winning.Keep it up.
二、微观写作技能方面评语
1.专项点拨类评语
It’s proper to use the proverb in Para.2 quite clever.
You are good at using attributive clauses in your writing.
The “struck” sentence is perfectly used.
You’d better use “third person” in the first para.
It’s good to use the past tense in your writing.
2.佳句欣赏类评语
教师可以在句尾统一标注赞美性符号（如E—Excellent）或标识不同星级等。
What a wonderful sentence using “cover”.
It’s really clever of you to use this beautiful sentence.
The inverted sentence is well wtitten.
3.谋篇布局类评语
A good beginning.
A perfect ending.
Well-organized. Perfectly-expanded.
The first para. makes a good beginning.
The last para. makes a perfect ending.
All the points have been covered.
It’s clever of you to use a topic sentence at the beginning of a para. It’s wonderful to use proper conjunctions between sentences.
You are good at developing para.
You have made great progress in developing passage.
I am glad to see the sentence conherence in your last para.
Better pay more attention to the relationship between sentences. It’s really wonderful to start/end your sentences with adverbials.
在起始年级应侧重对学生写作行为规范引领，重在对学生进行词语方面引导；对高年级学生则应侧重对文章结构、行文逻辑、句子变化等方面指点和引导。
虽然这些评语对我们大部分学生来说不太适合，以为他们连老师评他们什么都看不懂，但我们平时对作文批改确实没做到这么仔细，有很大启发。
篇4：怎样批改英语作文
MyHopes
Becausetheyhavenoenoughfoodandwatertoeatanddrink.IhopeIcangivethemsomefoodanddrink.IhopetheycaneatwellandIwishtheycouldhaveabighouse.Ihopethepeopledisasterareascanrebuildtheirhomes.Ihopethepeoplecanbehappyeveryday,too.
Iamastudent.Ifeltsad.SoIhopethechildrencangotoschoolwithus.
评析：
A同学的作文：
内容丰富性：能写出基本信息，总字数为48个单词，刚接近边缘(建议学生写完后数数字数)，扣分与不扣分之间;没有标题，有主题会更突出(注意学生写标题，每个单词的首个字母都要大写，例如作文B的题目就比较好)，得2.5分。
表达流畅性：虽然围绕对灾区祝愿去写，但没有上下文(没有前因后果)，没有过渡词去润色文章，最多只能得2分。
语言准确性：语法基本没有错，但有个别单词拼写错误sichuan’s，没有大写，thestudent应加s,manyfood应为muchfood,合共扣掉0.5分，得1.5分。
A同学作文总得分为6分。
B同学作文：有题目，内容丰富，表达流畅，语言准确得体，可以得满分，8分。
另外，为了减少老师在批改作文的过程中，老师的红笔批改多于学生的写作内容，建议采用常见作文批改符号，老师的简单批注，学生就明白自己错在何处，师生默契，培养学生自我修改的能力，以下是摘自笔者在英国学习期间参观学校时的笔录，有所修改。
篇5：浅谈批改英语写作作业
浅谈批改英语写作作业
英语写作是运用英语进行文字创作的'活动.培养英语写作能力在英语教学中至关重要.要求教师在课堂上讲授理论知识,同时,更重要的是指导学生进行训练,将知识领会贯通,变为技能.本文结合自身教学,就如何批改英语写作作业浅谈体会.
作 者：吴焱 作者单位：西安财经学院 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：英语写作 作业 批改篇6：英语作文批改评语示范
字迹
A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……
B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……
内容
A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……
B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字)，你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……
语句
A、这篇文章流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……
层次
A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……
B、这篇文章层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……
详略
A、这篇文章重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……
B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……
题目
A、这篇文章的题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……
B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……
标点
A、这篇文章标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……
B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……
1.批改作文的评语
2.作文批改的评语
3.作文批改评语
4.怎样批改作文评语
5.批改作文评语大全
6.老师作文批改评语
7.作文批改评语大全
8.作文批改评语集锦
9.批改环境作文评语
10.初中作文老师批改评语
篇7：高中学生英语作文自我批改
高中学生英语作文自我批改
长期以来，如何进行有效的英语作文批改一直是困扰高中英语教师的难题之一。目前，高中学生的英语作文都是上交任课教师批改，教师在学生的作文上写下简单的评语或打上一个标志性的分数，发还学生，个别教师可能会进行范文分析。笔者经常遇到的情况是：面对一大堆作文，又要赶教学进度，在紧迫的时间内，用程序化的方式指出其中的错误（当然有时候还会有一些漏判，甚至是错判），问题比较严重时写下评语，一般情况则只是打出作文分数。而学生对于这样的分数又是怎么看的呢?多数学生并不认真阅读教师批改的分数和评语，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。另外由于教师批改作文工作量较大，耗时较长，等到学生拿到作文本时，差不多已经遗忘了文章的内容，完全没有阅读教师评语的兴趣。对于分数，他们也只是和同学比较一下谁高谁低，而不会去考虑为什么老师给我这样的一个分数？我怎样也能拿高分？笔者近年来开始尝试着让学生自己批改作文。当初有这样的想法主要是因为自己在讲解作文时发现了一件很令人苦恼的事情：每次跟学生们谈到写作文时要注意结构、词汇、句型；要有闪光点；要……时，发现老师讲得再多，他们写作文时依然故我，写作水平并没有在不断的练习和讲解中得到提高。有了这样的认识，我就想：是不是这种传统的“学生写――老师批改――发还学生――老师讲解――学生再写”训练模式对现在的学生不适用了呢？那我们是不是可以换一种训练方法呢？我们老师让学生被动的写作文，那是不是可以让他们变被动为主动呢？如果他们能够熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，亲身体会过，是不是再写作文就知道怎么写好作文呢？
有了这种想法后，我决定让学生们试着自己改作文。为了操作的方便，我给学生定了一个自评作文的标准。学生作文自评标准含LanguageCriterion与QualityCriterion两个部分，LanguageCriterion是语言知识层面的批改，QualityCriterion是对作文整体质量的评价。作文总分（湖北卷）25分，按最高分23分来计算：content5+organization4+vocabulary5+grammar5+flashingpoints4。将评价标准分成这五个部分，既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度；又能渗透高考作文评价意识，使学生清楚地明白需改进的地方。
第一部分content主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。
第二部分organization是要让学生重视文章的分段以及段落的详略情况。笔者曾参与过高考的作文阅卷工作，发现很多老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的`详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。
第三部分vocabulary则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。
第四部分grammar是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态、句型的整合。
第五部分flashingpoints提醒学生在平时的训练中多多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇都是简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词、句子就是文章的调料。
篇8：批改作文
批改作文
批改作文（一）今天上午，秦老师给我们上了两堂特别的课。
上午第一节课，老师叫课代表把作文本抱过来发掉，并神秘地说：“今天帮扶和互助组把座位调一下，和自己的帮扶（互助）对象坐一起。”我们按要求坐好位置，心想：老师到底要搞什么？
这时，秦老师才说：“这节课你们各个小组要互相改作文，并且用上修改符号，要写眉批和总批，而且要签字！态度一定要端正。”
同学们听了，不免有些惊讶，惊讶自己竟然要改别人的作文！我听了，也不免有些心虚，虽然我的作文写得不差，但在草稿修改方面还是need别人的一点小help的，我自己修改文章时都不一定有把握，怎么能改别人的呢？万一闹出个笑话怎么办？但是这是命令，我只好硬着头皮照作了。
拿到本子，按照老师要求的，先通读文章，再逐句逐段边读原文边修改。
我先把我的帮扶对象――xxx的文章略读一遍，再一个自然段一个自然段地改。xxx的作文一二两段写得无可挑剔，但是我还是吹毛求疵，把她“奇得很”，给改成“十分奇特”。我又往下看，令我惊奇的是，她目前为止一个错字都没有！要是我早就能挑出一大堆。这时，我发现她写云的形态写得不是很具体，不过用词十分优美。我便用红笔把这一段画下来，并在旁边写上眉批和建议。俗话说，万事开头难，我现在起了个头，后面就好写了。
我又用了修改符号把她那些用词不当的句子给修改好。这时候，我感觉自己就像老师一样，给大家批改作业。不过，做老师真难！当你不会修改别人的文章时，也不可以问人，要凭自己的直觉。
第二节课是把修改好的作文写上总批，然后向老师汇报。在我写总批时，我压根儿不会写，只好参照一下书上的，再自己写。
通过这一次课，我体会到了当老师多么不容易，修改文章、批改作业……特别是修改文章会很费劲。所以我们要好好学习做回报。
批改作文（二）
我终于当上了小老师，是一节语文课上田老师给我们的机会。
那次，田老师让我们“三轮改”作文，也就是：一改同学；二改家长；三改老师。第一轮改时，我改到的作文是陈宇阳的，我先把作文仔细读了一遍，她的作文写得还真不错呢，不过一看就是女孩子写的，呵呵！她的作文题目是《我真棒》，她描写的是自己的英语很棒，其中还有一件她外婆误把她读的英语听做她们老家的方言的趣事，哈哈，我也有过类似的经历呢！有趣！我认真地批改起来，哎呀呀，够麻烦的，要写好多字啊！要先把具体的错误纠正过来，然后写上总评，()最后再把成绩和批改人的名字写上去。评语要说出这篇文章的优点和不足，以及如何写会更好，还要加入一些鼓励的话，最后总算把一篇作文改完了，真够累的。现在想起来，我当时刚改了一会儿就觉得有点厌烦了，后来再仔细想想，老师一天改那么多作业本，该有多烦呀，可比我们辛苦多了，可老师可是每本都会仔细批改的呀！想到这些后，我心里渐渐平静下来，耐心地把这本作业本改完了。虽然改一篇作文很辛苦，但是也让我了解了不少知识和趣事，也体会到了老师的辛苦和快乐。我如果想当一名称职的'小老师还真是要继续考验自己的耐心呀！我会继续努力的！如果再有这样的机会，我会更加用心地去做！
批改作文（三）
每一次拿着老师改好的作业本，我就特别的想像老师一样，自己也能去批改一下作业，那应该是最有味的事儿。上帝好像听到了我的祈祷一般，终于让我有机会去帮老师批改作业了。
那日，我正在教室里面自习，语文老师突然跑了进来，把我和几个语文成绩相对较好的同学叫了出去，让我帮忙去批改下《学法大视野》。我一听到，小心脏就“怦怦”的跳个不停，等下我也可以拿着红笔，像老师一样给其他同学批改作业了，想想就兴奋不已。
到了办公室，语文老师给我们每人发了一张答案，让我们对着答案一个一个的改。我迅速接过答案，兴致勃勃的拿起了一本，准备当“小老师”了。不料，运气不好，第一本就是我班最调皮的陈同学的，那个字要多难看有多难看，我看一个题目费了好大劲才看清，改完之后，眼睛累得不行，心也被气的半死，费了我如此多的时间，满满的全是差和问号，真看着就火大。我闷闷的拿起了第二本，还好，这是我班比较乖的一个同学，字也写得特别的漂亮。一路改下去，都是红红的勾，正打勾打得顺手，在一个写拼音上面，她做错了，只好在上面画了个小差，忍不住的为她感到惋惜。
一本本的认真改完后，心情也随着同学们的作业情况不断变化着，有的被气饱了，有的就改的乐坏了，有的就替她感到惋惜，真可谓五味杂陈，可见，平时老师的心情也是如此波澜变化，还得受那马虎字的苦。
以往总觉得改作业特有味，现在才发现也很累人，眼睛是可以欺骗人的，只有亲自经历了，才知道其中滋味，第一次改作业，让我百味杂陈，也感受到了为师的不易，以后一定要认真做作业。
篇9：浅谈作文批改
新安县附小 韩晓燕
随着语文考试制度的改革，作文几乎占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。目前的作文教学过程，仍然是命题、指导、批改、讲评四个阶段，每一个阶段都是立足于教师的教。这对学生来说 --作文难写；对老师来说--作文难批。
怎样进行作文批改呢？方法是多样的。
一、教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式。
二、教师改，离不开学生的参与。要求学生在批语后面写出20--50字左右的“对教师评改的意见”或“反思”，以督促其认真看改过的作文。
三、学生自改、互改后的作文，教师要做检查，并做评改总结。检查的数量越多越好，但最少不得低于全班作文份数的1/4。
四、自改或互改前，要提出具体要求，使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出，切忌胡子眉毛一把抓。如：可以从字迹、字数、优美句子、修辞等等多方面考虑。
这里以互改作为例子，浅析一些收获:
（一）让作文批改成为写法交流的阵地
经过短暂的几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题--秋天。其中有一个同学在作文中写道：“……秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙。但秋雨中树叶的绿……”而在同学互批中这样写道：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那恬静的景色里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉……”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
（二）让作文批改成为思想交流的阵地
正处在人生观与世界观逐步形成阶段的中学生，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我感受到了……”有个同学写的是“我感受到了他的伟大”内容是一个同学经常打架，前不久为了自己不被大同学欺负，为此大打出手。文中把此大肆表扬，并为此作为榜样，要仿效、追随于他，表现出了极大的崇拜，大有“追星”之感觉。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯大同学欺负人，很想像他那样用拳头说话……”该生用这种口气鸣不平、出恶气，真让人担忧。看来，生活中的一些学生在思想上的巨大分歧。于是我在批语中写道：“你能够以自己的事，巧妙入文，流露了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，一个经常打架的同学就是英雄，那社会将会怎样，我们的法制社会又该如何建立，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的以点盖面……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
着力培养学生改的能力，其意义远远超出了作文教学的本身。评改能促进阅读，无论是评还是改，都必须具备一定的素养和功力。为了做到“鉴照洞明”，作文的主体必然要多阅读，多实践。庄子在《逍遥游》中说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”欲负而有力，必当积之甚厚。评改是思维的结果，而思维激发起来的兴趣是长久的兴趣。让学生在修改评议中觉得自己确有所得，发现自己能力上有提高，并从而发现自己智力劳动所获得的成果，将会感觉到这是人生的一大乐事。体验到精神上的极大满足，不仅会激起“有的写” 的浓厚兴趣，养成“乐于改”使之日臻完善的良好习惯，而且培养了自尊、自立、自爱、自强的人格。
作文批改探索，是富有改革意义的实践活动，它决不是仅仅为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。这种改革既激发了学生写作积极性，又调动了其写作积极性，让他们能细心阅读每篇习作，大至谋篇布局，小至标点符号，及最后的评语都能充满个性，使作文水平都有较大提高。既如此，何乐而不为呢？
[浅谈作文批改]
篇10：教师批改英语作文评语建议
教师批改英语作文评语建议
一、鼓励写一写
学生的写作热情是需要激发的，由被动、厌恶写作变成主动、愉快写作是进行作文教学的关键。我认为“鼓励”是对英语写作能力培养的最佳、也是最直接的手段，无论写得好还是不好、多还是少、交还是不交，都要多采用肯定、鼓励、欣赏的态度来鼓励学生多写作文，这样才会提高学生的写作热情，才会使作文评改获得良好效果。
二、科学画一画
运用趣味符号
满页的圈圈和叉叉，教师改得辛苦疲惫，活泼好动的学生也会觉得混乱难以理解。如何能让学生关注评改的内容和信息呢?在这里我建议采用一些可行的趣味符号，一方面可减轻老师的负担，另一方面也给了学生最简洁的反馈信息。
比如：“∧”表示少了词语。例如：She usually goes to school∧bike.
“=”表示单词拼写错误。例如：He is a friend teacher.
“”表示将多余的字删掉。例如：
I went to see movie on last Friday.
“倒S”表示顺序出错。例如： In the past,I live in a small horse .(S)
”～～“表示时态出错。例如： Tom went to meet his friend next Monday.
”( )?“表示不理解学生在表达什么。
三、创新评一评
无论学生的作文如何，作为教师要用肯定、鼓励、赞赏的态度来进行评改，改变传统枯燥的评改语言，采用具有吸引力的评改用语，是进行英语评改的一大创新。
1、婉约性评语
很多学生不太喜欢教师絮絮叨叨的批评，这种评改语言往往会挫伤他们的积极性以及自信心，每个学生的特点不同，教师应该根据学生的具体实际，对他们作出不同的评价。英语中的婉约性评语可以用来表达带批评含议的指导。常用的评语有：
“Don't you want to be the best student in our class?If so.please be more confident!”
“Good job!Pay attention to your handwriting,ok?'
”How i wish you did your writing all by yourself!I think you can!“
2、欣赏性评语
肯定和赞美性的评语，每个学生都希望得到，所以，充分发掘学生的闪亮点是很有必要的。对于那些作文较差的学生，更应该以鼓励为主，多加欣赏其优点，如部分学生字迹很工整，作文态度很端正，我会给的评语是：“What beautiful handwriting it is!But l believe you can do it bettet.”或者有些学生字迹很潦草，但是作文表达流畅，很少出现语法错误。我会给的评语是：“Good job!your writing is very good!It will be good if you pay more attention to your handwriting!“
3、引导性评语
具有引导特点的'评语能启发学生进行反思和发挥思考能力，让他们深刻地认识到问题的存在，从而唤起学生的写作激情，激发他们的写作感悟。让他们在不断的思考和领悟中学会纠正错误，引导他们往更深层次的角度去思考问题。比如，一位学生在表达过去某一天的时候，没有注意时态，我就会给予这些评语：Now or past?When did your story happen?what tense should be use?
四、重点批一批
摒除传统的由教师课后全批的评改方式，评改作文可以采用很多种科学有效的方法，如全批、面批、学生自批互批、课堂即做即批、重点范例引批等等。其中我认为最重要的是面批，叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批”。面批可以是一对一、也可以是一对几，抓住机会对学生本次作文或者平时作文时出现的问题进行指导，比如字体潦草、词汇出错、语法混乱、态度不端正等等，这样面对面的评改不仅能体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动动机。
总之，教师的作文评改技巧对学生的写作兴趣有着很重要的作用，只有摒除传统麻木枯燥的评改观念和模式，采取适合学生特点的评改技巧，才能真正提高学生写作的积极性和自信心，最终实现学生写作能力的有效提高。
篇11：英语作业批改新法论文
作业的批改是课堂教学的延续，是教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。教师可通过作业批改及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，做到教学相长。传统的作业批改方法是“遇对必钩，有错必纠”。这种方法用在数理化作业批改上还适宜，运用到英语作业上则另当别论了。首先英语是一种语言，语言的学习需要学生的兴趣，需要他们十足的劲头，但随着时间的推移，学习内容的增多，特别是那些不合乎汉语习惯的表达法，增添了学生学习英语的困难。
语音、词汇、语法方面的错误随时可见，对初学者所犯的错误处处判以“×”，不免有伤学生的自尊。久而久之，“×”的数量和学生的学习兴趣就形成了反比。再者，英语课是一门实践性很强的课。除了在课堂上进行大量的口头操练外，还必须辅以适量的笔头练习。学生通过一定的作业掌握知识，出了错误就应该在教师的指导下，知道哪里错了，为什么错了，怎样订正；通过自己的思考，实践来掌握正确的用法。若是按传统的方法“有错必纠”，则压抑了学生学习的主动性和积极性。而且改后的作业，学生是否弄懂了错误之处，信息反馈不明。这种“越俎代庖”的批改作业方式有许多弊端，既违背了语音的习得规律，也有悖于启发式的教学原则，还不知要耗费教师多少精力和时间。
因此，笔者对作业批改方法进行了改革与尝试：发现作业中的错误不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其错误及错误的性质，由学生自己动脑动手，找到正确的答案再予以订正，必要时给予适当的批语，最后打上人性化的批语。具体有以下几种方法：
一、加框法
在学生作业错误之处的上方或下方空白处打个不封口的框，让学生看到哪里错了，并找到正确的用法，予以订正，订正内容就写在框内。订正对了，教师在下次批改时予以封口；若订正错了，教师则应在课后当面给学生讲解清楚。许多教师往往担心学生不会订正作业，就在其错误边上写上正确的.答案，然后再要求学生订正。绝大部分学生只是照抄了教师的正确答案，并没有去思考为什么错，错在哪里，该怎么订正，如下次碰到同样的题目，还会犯错。这就导致了学生对知识的一知半解，似懂非懂。而加框法有助于培养学生的独立思考与解决问题的能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识的掌握与巩固。
二、符号法
教师在逐本批改作业时不写出正确答案，而代之以各种符号指出错误，作业发还后，学生根据符号思考正确的答案，进行订正。下一次作业交上来时，教师首先检查订正情况。这种方法也能够促使学生认真思考“错在哪里”、“为什么是错的”和“怎样做才是正确的”，有利于巩固知识，提高作业质量。教师还可以节省不少时间和精力。
批改符号由师生约定，不宜繁琐，力求简明易行，如：在单词拼写错误部分下面画一短线（―）；内容或用词不当处，可用曲线（ ）表示；语法错误可用长线（――）表示，必要时用英语字母表示其错误性质（T―时态，V―语态，N―数，等等）；标点和大小写错，可在所在位置画一小圈（。）表示。符号法不仅有助于学生对英语词性的了解，更有助于学生全面理解英语句型结构。
三、批语法
针对学生的作业质量，教师用一、二句话或一小段话对学生的作业质量或英语学习提出要求或给予一定的鼓励。学生在学习中，不论是优等生还是后进生，都会碰到各种各样的问题和困难。他（她）们所需要的不仅仅是教师能指点迷津，答疑解惑，更需要的是理解、关怀、尊重和鼓励。而很多学生不愿或羞于与教师面对面交流，导致部分学生在压力迷茫中徘徊，最终失去成功的机会，让人倍感惋惜。
笔者认为批语法就为解决此问题提供了条件。教师通过平时的教学观察，耳闻目睹学生的言行，加上通过批阅学生作业，把握学生暴露出的问题，就可以对绝大多数同学了解得比较到位。这样在批语中对学生做出针对性的评价就不难了。批语的针对性越强，效果越好。批语可以用汉语也可以用英语。汉语直观，更能说到学生心里去；英语比较有特色，能吸引学生去深思。两种方式各有优点，可以灵活选择。
四、面批法
面批，即当着学生的面批改学生的作业，并及时评讲作业。对难度大的练习，或对基础较差的学生，教师经常用面批的方法，把批改作业和个别辅导结合起来，实际效果很好。通过面批，教师可以更加精准地掌握教学效果，从而进行有针对性的教学。同样，学生在与教师交流后可以发现知识的疏漏之处，亦可找到原本没有弄清或似是而非的问题。师生也可能在面批中相互启发，获得灵感。面批时，学生得到的是教师个性化辅导，而且这种辅导也住往是最切合学生需求的，真正体现因材施教。
笔者所在班级有一位学生，他刚进笔者班时作业质量极差，主要表现为：书写潦草，正确率低，没有订正习惯。于是笔者对他采取了面批的方法。笔者肯定他作业中的优点，同时委婉地指出他作业中存在的问题，并认真地分析他所犯的错误，如：有些错误是粗心，这是完全可以避免的，但如果你不改正粗心的错误，那你是不可能取得好成绩的；有些错误是因为没有认真地复习，导致单词拼不出来，这就需要平时多花工夫，扎实基础；有些错误是概念混淆或是搭配错误，这就需要他做个有心人，平时注意归纳总结，同时还要提高听课效率。最后笔者明确地提出下一次的作业要求。连续一个月，笔者对他的作业进行了面批，他的作业质量明显提高，并养成了认真做作业的习惯。之后笔者一直对他的作业进行不定期的面批，效果一直很好。
五、脸谱法
批完每次作业，教师总要在最后打个分数或是等第，表示对这次作业的综合评价。传统的做法是：打上优、良、中、差或是A、B、C、D，或者干脆写个分数。但英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好的尝试。脸谱分二种：微笑：），生气：（。每次拿到作业本，学生总是迫切地去看自己得了什么脸谱：得了笑脸当然很高兴，下次要继续努力，争取所有的作业都是笑脸；得了生气的脸就得注意了，错误太多，作业完成得不认真，教师生气了，一定要仔细分析作业错在哪里，争取下次得笑脸。以往学生都是讨厌做作业的，可是脸谱法的实施使他们盼望着下一次作业，因为他们想得到教师更多的笑脸。脸谱法密切了师生之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学习兴趣，更符合素质教育的要求。
当然，批改的方法还有很多种，如教师抽批，学生互批，或是各组轮流批，但以上所说的五种方法是最有效，最受学生欢迎的。不断更新作业批改方式，在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所学知识的理解，并对激发学生的创新意识，培养学生的智能与主体意识有着重大意义。科学、合理地批改作业，对于培养学生形成良好的学习习惯、夯实扎实的基础有着不可忽视的作用。更重要的是，作业批改是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。
参考资料：
[1]程宏喜。启发式教学方法的外延――英语作业批改方法改革尝试[J]。安徽教育，1990（2）。
[2]陈寅。面批究竟给教师和学生带来了什么[J]。上海教育，（9）。
[3]张竹青。英语作业的批改策略[J]。英语教育，（8）。
篇12：英语作业批改有效性探究
英语作业批改有效性探究
作业批改是英语教学中一个重要环节,笔者从以下几个方面,细述作业批语对学生英语学习所产生的影响,并结合一些具体的`批改方法,加以阐述和总结,强调作业批改的重要性.
作 者：王增海 作者单位：宁夏海原县杨明中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： ”“(7) 分类号：G63 关键词：篇13：大学英语电子作业及批改初探
大学英语电子作业及批改初探
近年来,包括信息网络、多媒体教学系统和各种各样设计工具的现代教育技术迅猛发展,使大学外语教学面临新的机遇和挑战.电子作业作为教学的.重要环节越来越引起人们重视.本文通过分析传统纸上作业的不足之处,强调了实行大学英语电子作业的重要性和必要性,并对如何合理运用电子作业及批改,以提高大学英语教学水平进行了初步探讨.
作 者：张海鸥 作者单位：鲁东大学,大学外语教学部,山东,烟台,264025 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 ”"(33) 分类号：H3 关键词：大学英语 电子作业【英语作文批改网】相关文章：
1.作文批改网
2.英语作文批改评语
3.作文批改
4.网购英语作文
5.英语造句网
7.初中英语作文批改
8.初中语文作文批改
9.初中作文批改
10.初一作文批改
文档为doc格式
