新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文
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篇1：新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文
新课改标准下高中语文作文教学改革的策略论文
自《语文新课程标准》颁发以来，新课程的基本理念已在学校、社会得到了广泛的认可 .新课程标准对高中作文教学提出了更高层次的要求：即“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和认知；明确写作的目的和对象，流畅地表达自己的看法；提倡 根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有情感地表达。”作为高中语文教师，必须适应《语文新课程标准》 要求，及时转变观念，创新教法，培养学生的写作热情，提高学生的写作水平，以适应新高考的要求。然而，目前的高中作文教学现状确实令人担忧，如何改革高中作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。针对存在的这种现象， 下面我简要谈谈对新课程标准下高中语文作文教学改革的策略和体会。
1. 消除心理障碍，激发写作自信
（1）教师积极培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，要使学生对写作有自信，首先应 培养学生的兴趣 .写作是学生通过自己对某种事物的理解，感悟从而发表自己观点的一种综合语言表达能力的训练。自己的浓厚兴趣和强烈写作激情是其成功的前提。只有充分发挥个人的潜力，充分发挥自己积极性和创造性， 写作才能获得真正的成功。教师应相信学生的潜能并且让他们自己去观察世界、体验生活、思考人生，学生会感悟自然。这样，学生的写作素养才会不断提高。才能在快乐的生活中找到写作的素材，才能写出有充沛情感的优秀作文。多鼓励学生写深有感触的事，让学生平常怎么想，写作时就怎么写。学生作文的要求只要把生活中和父母、老师、同学之间的 琐碎小事，通过文字把其中包含的真情实感表达出来，就是一篇优秀的作文。同时，写作时要让学生保持一种自由的心灵 . 老师不要用太多的条条框框来拘束学生的思路和语言，这样才能使学生情感所至，嬉笑怒骂，可以尽情地描述与抒发出来 !另外指导学生观察，要抓事物的特征，还要启发学生以引起学生的.联想和想象。激起学生的创作激情， 有时间尽量让学生走出校门； 一方面让学生放松，另一方面让学生在感受大自然的同时有事可写，有情可抒。
（2）多鼓励，少批评。学生的看似简单的每一篇作文，大多是经过他们苦心经营而获得的成果， 自己倍感珍贵，因此他们希望得到老师的欣赏与赞扬。所以，老师在批阅学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的 亮点，比如一个好的开头、结尾， 恰当的运词， 优美的句子， 都应及时地给予鼓励，在批语中及时的给予中肯的评价。使学生深切的感受到自己的“成功”,从而树立起对写作自信来 .每次作文批改后选几篇优秀作品在作文课上朗读 , 鼓励他们参加有意义的征文活动 , 参加各种作文比赛， 给他们锻炼的机会。这样也能提高学生的写作兴趣。
（3）及时批阅，准确反馈。学生交上的作文，老师就应及时批阅及时发放，让学生在期待中尽快品尝到写作成功后的甜蜜。
这样就让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的喜悦。 作文批改要具体问题具体对待，有的作文要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，有的文章的要在，主题，结构，布局 、材料运用等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从整体上进行把握，从而使其作文能力与兴趣有所提高。总之，只有消除学生作文的心理障碍，激发学生写作的自信，才能提高学生的写作兴趣。
2. 教师要实施个性化教学方式
不同的教学形式会让学生有不同的体验， 所以教师要实施个性化教学方式个性化，让学生体会到上作文课的乐趣。个性化作文教学能让学生通过写作抒发自己的真实情感，展示自己的内心世界，从而使人的视野开阔，精神包满，情感充沛 , 成长成一个全面的自我。 个性化教学方式教学方式，不仅使学生在构思、内容 、表达方式 、语言 、感情等方面有极大的提升，而且有利于培养和发挥学生的个性，促进学生的个性发展，培养造就富有创新才能的人才。
3. 教师应强化学生的写作实践训练
古人谚称“读十篇，不如写一篇” 就是要求学生进行实践训练，首先必须要有数量的保证， 数量不足，训练的效果就会大打折扣。目前，学校安排课堂作文比较少，远远不能有效地提升学生的写作能力，鉴于此在教学中老师必须增加课堂作文的训练次数。 另外还应该要求学生加强课外写作的训练。对于课外的写作训练，教师可统一要求，也可让学生自由写作，形式灵活多样，但教师都 应参与训练之中，最好教师“下水”指导学生作文，可给学生起表率的作用，同时教师身临其境，便于发现问题和解决问题，掌握讲评作文的主动权，具体指导学生的训练。 这样教师才能准确把握课外写作训练的效果。
4. 教师应指导学生加强阅读，增加积累
学生时期，精力充沛，记忆力强，应不失时机地让学生抓紧时间阅读，背诵一些名言名句以及优秀作品， 积累大量优美的词汇，在教学中可以从仿句、仿文使学生看到名家之语，可以为己所用。 教师可以引导学生将积累的素材与身边所见的人、物、事相对照，然后激发学生创作激情，达到预期的目的5. 教师应培养学生的创新意识。
在作文教学中，教师应该有意识地引导学生走创新之路，要培养学生创新精神 , 教师首先必须要具备创新的精神。这就需要教师敢于打破传统关念甚至教材的束缚 , 更新教学观念 , 改进教学方式 , 实现教师在教学中作为学习参与者的角色转换 , 营造自由宽松的学习氛围 ,平等参与 , 共同探究 , , 激发学生的创新思维其次 , 要发展学生的创造力 , 就必须承认学生的个性差异和事物的多元性。在教学中 , 我们只有尊重学生的个性 , 让学生在学习中大胆质疑 , 多角度思考 , 放飞想象的翅膀 , 甚至允许学生异想天开 , 才能做到呵护学生学习的自由性和积极性 , 激发他们的创造欲望 , 培养创新精神。从不同角度、不同方位全面考虑事物的各个方面，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既标新立异、又合乎情理的文章。
总之，要使中学作文教学走出困境绝不是一朝一夕就可以解决的，它需要全体师生的共同努力。老师们应一切从实际出发，认真研究学情和教情 ,在此基础上大胆创新，探求新的道路，让高中学生的作文写的活起来，同时广大高中学生也应主动拓宽知识面， 积累丰富的写作素材，勤于练笔，不断地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中绽放。
篇2：新课程标准下高中语文教学改革探讨论文
摘要：在新课程标准不断推进的情况下，高中语文教学改革势在必行，因此，作为教学活动的组织者，高中语文教师需要根据时代的发展形势，合理开展教学活动，不断提高自身的执教能力，以取得良好的语文教学效果。本文通过简要分析新课程标准下高中语文教学的现状，指出新课程标准下高中语文教学改革的有效策略，以期能够推进高中语文教学改革的进程，提高高中语文教学的质量。
关键词：高中语文;教学改革;现状;策略
在传统的高中语文教学中，由于受到高考的影响，许多高中语文教师一味强调语文知识的理解和掌握，忽略了培养学生的语文素养，导致语文教学的质量较低，所以，在新时期，根据新课程标准的要求，有效开展语文教学活动，不断提高学生的语文素养，成为高中语文教师的教学任务。
篇3：新课程标准下高中语文教学改革探讨论文
1.1沿用传统的教学理念
新课程标准强调学生的主体地位，并且要求培养学生的自主学习能力，但是在实际的教学过程中，由于长期受到应试教育的影响，高中语文依然沿用传统的以教师单向性讲解为主的教学模式，忽视了学生学习能力的培养和提高，导致教学质量较低[1]。另外，许多高中语文教师认为教学改革就是使用新的教材，没有及时更新教育理念、改进教学方法，难以取得良好的教学效果。
1.2过度强调课堂教学氛围
为了达到新课程标准下的要求，在课堂上，许多高中语文教师过度强调课堂教学氛围，通过开展课堂讨论或者合作学习等方式，活跃课堂教学氛围，以提高学生的积极性。然而，由于部分高中语文教师经常引用一些与课文知识无关的内容，导致教学目标不明确，教学效率低下。而且，一些高中语文教师片面地认为教学改革的目标是营造良好的课堂氛围，过度强调师生之间的.互动，忽视了教学目标，没有注意培养学生的语文素养，使得学生的语文综合能力较低。
1.3不能合理应用多媒体技术
多媒体教学技术的广泛应用是新课程标准下语文教学改革的主要特征之一，与传统的教学模式相比，多媒体技术具有很多的优点，所以，在课堂教学过程中，许多高中语文教师过度依赖于多媒体教学技术，没有充分考虑教学内容和教学方法，使得教学效果较差[2]。另外，一些高中语文教师一味利用多媒体技术，开展古诗词、文言文教学活动，没有注意培养学生的语感，未能引导学生充分了解课文内容，从而制约了学生语文学习能力的发展。
篇4：新课程标准下高中语文教学改革探讨论文
2.1转变传统的教学理念
新课程标准对高中语文教师的教学能力和职业素养提出了更高的要求，所以，高中语文教师应该积极与时俱进，及时转变传统的教育理念，树立全新的教育教学观，注意培养学生的语文自主学习能力，以提高语文教学的质量[3]。学校应该定期开展培训工作，帮助教师转变教学思想，加强教师对新课程标准的理解和学习，不断提高教师的教学水平，以取得理想的教学效果。同时，高中语文教师应该积极学习新的教育理念和教学观念，以学生为中心，充分发挥自身的引导功能，积极贯彻和落实新课程标准，不断提高语文教学的有效性，注意培养学生的语文学习能力，以提升学生的语文综合素养。
2.2充分认识新课改
实施新课程标准的目的是构建轻松、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力和探究能力，以促进学生的全面协调发展，因此，高中语文教师应该充分认识新课改，合理开展语文教学活动，不断提高语文教学的质量，以提升学生的综合能力。在课堂教学过程中，高中语文教师应该根据具体的教学内容和学生的学习能力，应用有效的教学方法，合理创设课堂教学环境，适当补充语文教学内容，积极拓宽学生的语文视野，注意培养学生的语感，不断提高学生的阅读能力、写作能力和语言运用能力，以提升学生的语文水平。同时，在应用多媒体教学技术时，高中语文教师可以适当增加一些与教学内容相关的动画、图片等，合理组织教学活动，充分发散学生的思维，注意培养学生的自主学习能力和创新意识，不断提高学生学习语文的自主性、积极性，以促进学生语文学习能力的发展。
2.3合理设置课堂教学内容
新课程标准更加注重对学生学习能力的培养，所以，在课堂教学活动中，高中语文教师应该根据新课程标准的要求，合理开发和利用语文教材，有效整合语文教学资源，不断提高学生的语文学习能力，以实现学生的全面发展。高中语文教师应该合理分配教学时间，在讲解课文知识的同时，适当补充课外知识，不断丰富学生的语文知识积累，注意培养学生的阅读能力、写作能力和语言运用能力，以提高语文教学的质量[4]。同时，在平常的教学过程中，高中语文教师可以通过演讲比赛或者辩论赛的形式，让学生讨论社会热点话题，以增强语文教学的趣味性和时代性，提高学生的语文学习热情。
3总结
总而言之，语文教学改革不仅仅可以提高语文教学的质量，而且可以促进学生的健康发展，所以，高中语文教师应该按照新课程标准，合理组织语文教学活动，不断提高语文教学的效果，注意培养学生的语文学习兴趣，引导学生养成良好的语文学习习惯，以提高学生的语文素养，促进学生综合全面发展。
参考文献：
[1]李巧英.浅析新课程标准下的高中语文教学改革[J].新课程(教研),,(1):152-153.
[2]温艳.新课程标准下的高中语文教学改革[J].新课程研究(下旬刊),,(10):127-128.
[3]唐世英.新课程标准下的高中语文教学改革分析[J].课外语文,,(10):90.
[4]璋琳.论新课程标准下的高中语文教学改革[J].中华少年,,(18):68.
篇5：新课程标准下的高中语文教学改革
新课程标准下的高中语文教学改革
王 松
（山东省济宁一中）
摘 要：在新课标下，高中语文课程的教学理念也在不断转变，要求教师不要采用传统的教学方式，而是结合现代的教学的现先进技术，目标要使所有的学生投入到学习中，并满足学生所有的学习要求。努力培养学生的实践能力和创新能力。为祖国培养出新一代高素质智能型人才。随着新课程改革的不断推进，高中语文的教学也出现了新的景象，不断培养学生发挥出自己的学习潜能，培养学生自主学习的能力。
篇6：新课程标准下的高中语文教学改革
社会在不断进步，不断发展，在教育教学方面在不断地进行改革。要想更好地在高中的语文课堂上提高教学的效率，就必须结合实际的教学情况进行探讨和分析，能够不断地发现问题，提出问题，解决问题。在高中语文教学的改革中，教师针对学生的听、想、读、写等四个方面进行特别的重视，通过教师的不断努力，在改革中终于找到了提高学生对语文课程的兴趣，提高学生的学习成绩，提高学校的教学质量。
一、高中语文教学改革的重要作用
语文课程的学习是从学生小学阶段就开始伴随成长的重要课程，高中的语文教学中，由于高中生正处于青春期阶段，受到年龄因素、生理因素及心理因素的影响，学生对知识产生逆反心理，甚至厌学情绪，学生对教材上的内容及色彩不是很感兴趣，为了更好地吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，教师采用合理且新颖的教学方法，有效达到高中语文教学的改革目的。培养学生能够跟上时代的发展，具备文化素养和创新能力，培养学生在学习中养成不断反思，能够与他人合作学习的精神。
二、高中语文教学改革的主要内容
1.注重听力教学
在高中的语文教学中，受到新课程改革的影响，要求教师注重学生在听力教学方面的学习。目前在语文考试的环节中，有一部分是对学生听力的考察，例如，在教学《诗经》《离骚》《孔雀东南飞》这些课文的时候，首先，教师在授课之前，就用收音机或者是多媒体进行播放课文的朗诵读音，让学生通过“听”的过程，感受这部分知识内容带给学生们的情感，同时锻炼学生通过听进行理解课文的大意及中心思想，接着，教师在进行讲解或者提出问题，这样培养学生适应这种考试的形式。通过培养学生的听力，使学生可以静下心来，提高学生的学习心境，提高学生的学习素养，使学生找到适合自己的学习方法，更好地提高学生的学习成绩。
2.注重阅读教学
在语文教学中最重要环节的就是对学生的阅读能力进行培养。例如，在教学《沁园春・长沙》这篇课文的时候，首先，教师讲授了课程的主要内容，接着，教师要求学生带有情感的进行阅读，只有阅读能力提高了，才能更好地理解课文的中心思想，才能更好理解词汇运用的场景，让学生感受语气、语调、语速带给人们不同的感受。通过培养学生在阅读能力方面的提高，使学生开拓学习的思维，提高学生分析问题逻辑关系的能力，使学生更好地分析和判断事物与事情的发展，将自己人际关系处理得更加完美。
3.注重书法教学
在新课改的背景下，语文教学中要培养学生们练就一手好字。例如，在教学《优美的汉字》这部分知识内容的时候，教师可以利用不同字体的美感，让学生自己进行选择喜欢的'字体，并让学生学习模仿。通过这样的学习，让学生更好地提高自身的学习能力，使学生在未来的生活中展示自己的才能，将自己的生活变得更加丰富多彩。
4.注重作文教学
在新课程改革的背景喜爱，语文教学中注重培养学生的作文能力。作文这部分的内容在考试中占有很大一部分成绩，所以必须要培养学生的作文能力。例如，在写作《打开心窗》这个作文题目的时候，教师可以让学生们构思新颖的写作思路，可以带领学生到合适的学习情境中，使学生产生正确的学习方向；或是通过多媒体给学生播放一些合适的影片，让学生通过观看后再进行写作，给学生的写作带来灵感；或是在写作之前，给学生讲授写作内容有关的故事，使学生增加想象力。通过教师采用各种新颖的教学方法吸引学生的注意力，使学生增强写作的欲望，养成良好的写作习惯，更好地提高学生的学习成绩，提高学生的思考能力，自主学习的能力，使学生将学习与生活联系在一起，更好地将所学习的知识内容运用到实际的生活中去，更好地发挥学生的学习潜能。
新的课程改革方向主要提倡发挥学生的学习潜能，培养学生自主学习的能力。通过教师认真的思考，不断的探究学生在学习中常见的问题，并针对性地给予学生适当的帮助与指导，使学生在语文教学中的听、说、读、写几个方面有了明显的进步。高中语文的教学在课程改革的不断推进下，有效地提高了学生的学习成绩，提高课堂的教学效率，提高学校的教学质量，培养学生在未来的实际生活中运用语文知识更好的生活、工作和学习。
参考文献：
裴中良。关于新课程标准下高中语文课堂教学改革的几点思考[J].才智，（06）。
篇7：高中语文新课改背景下的作文批改模式论文
高中语文新课改背景下的作文批改模式论文
论文摘要：高中语文新课改背景下的作文批改模式-
论文关键词：高中语文,新课,背景,作文,批改
面对高考作文的形式花样多，分值大，我们语文教师有什么措施呢？有什么好方法呢？众多语文老师都说最有效的办法是两字——“多练”。可是我们语文教师平常两周一次作文就是两堆小山，这样的批改工作量已经够老师苦恼的了。另外，如果始终以这样一种单调的模式让学生写作，学生也不乐意。最终，这样的“多练”只能老师疲倦，学生厌倦，其教学效果之差可想而知。
传统的师生作文教学模式关系是这样：教师命题题作文及指导学生写作文，学生做作文，教师批改和讲评作文。教师做两头，学生做中间。我认为这三点都可让师生共同完成。采用此作文教学模式一方面可让教师要从“多练”中解放出来，另一方面又能提高学生写作文兴趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由学生批改，百分之七十由老师批改。师生共同批改作文按以下四个环节进行。
第一个环节：明确主题，生成习作。
把每学期作文训练细化为若干个主题，老师根据确立的主题选择作文题目。例如：我把高中议论文写作专题细分为以下几个训练专题：1.选取立论角度，确立论点专题；2.针对论点，正确使用论据专题；3.议论文说理方法专题；4.议论文语言升格专题；5.议论文的结构专题；6.反驳技法指导专题
每次作文训练均让学生明确训练的主题及期待达到的目的。作文训练时间安排分为两种训练模式：一种课内（一节课）完成。针对不同学生的作文基础，基础差的，一节课如无法完成，可让其训练片段作文。作文水平较高的同学，可让其完成整篇800字习作。无论是训练片段作文，还是完成整篇作文，他们都必须围绕本次作文训练专题进行习作训练。以“议论文说理方法训练专题”为例：在本次训练中，作文水平较高的同学在一节课内必须完成整篇议论文的写作，并且要突出训练对议论文论据的说理。作文基础比较差的同学，他只须做到能根据论点选取论据，并针对所选取的二至三个论据展开说理，完成二至三段的片段作文训练。一种课外完成，事先布置，让同学们在上作文课前完成，带来参与小组的修改活动。
第二个环节：生生互动，批改习作（分值30分）。
（一）学生自评阶段。
1.明确自评要求
（1）是否扣题。老师指导学生明确本期作文扣题的标志性词语，让学生对照自己习作，寻找习作的扣题标志性词语（特别关注习作前三段及最后一段），并在相关词语下面用“＝”标出。
（2）是否存在错别字、病句。
2.学生自评活动。按上面要求对自己完成的习作初次修改。
（二）小组互评阶段。
1.明确互评要求
(1)明确本次活动的批改主题。
老师根据高考作文批改要求，把作文批评分为以下若干主题。为了便于学生对相关主题的掌握，每次批改活动除字迹要求外，其他要求项目只选择一个批改主题。以下以议论文为例，共有内容、结构、语言三个批改主题：
①字迹要求（工整）
②内容要求（观点明确、论据充分新颖）
③结构要求（清晰、完整、严谨）
④语言要求（通顺、流畅、文采、深刻）
（2）明确本次批改主题的具体要求（以下表格以语言要求为例）
批改项目
分值（总分30分）
备注
扣题
自评项目不赋分
通顺
错别字每个扣1分，语病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同学习作3个错别字，2句病句，该同学通顺项目得分为：10－（3×1+2×2）＝3分
字迹
分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。
文采
有运用修辞的句子，每句得2分，封顶15分
示例：某同学习作有7句，得分7×2+1（奖励分）＝15分
合计
各项目名称及得分情况均须写出。
示例：某同学得分：通顺3+字迹1+文采6＝10分
（3）小组成员互评。
每名同学按组长分配，只改一篇作文，错别字及语病须按规范的修改符号帮其改正，文采的语句须用红笔帮其用水波线标出。在作文最后须写上该同学各项目得分情况并签名。
（4）组长点评及推优（每次安排1至2个小组，其他小组依次进行）
由小组长对各同学的作文进行点评，组内推荐优秀作品赏读，其他同学边听边做记录，听完每一篇文章后主动点评，还要对投影仪屏幕上的好句子进行点评（不光说出自己喜欢的句子，而且要能够说出为什么什么喜欢），最后让每一个同学畅说本节作文课的收获。
第三环节：老师批改，按总分70分标准批改，然后与同学批改成绩相加，最后得出该同学这期作文的成绩。
第四环节：师生共同对本期作文某主题方面出现的共性问题进行讲评及佳作欣赏，推荐发表于年段或学校期刊。
二、模式的理论基础
现代教学理论告诉我们，学生是个完整的人。在现实生活中，人们往往把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，忽视学生身心的整体性，这是不恰当的。学生习作的过程，学生既是习作的作者也应是习作的鉴赏参与者。传统的.作文批改模式剥夺了学生的鉴赏参与权，剥夺了学生对每期作文评判的话语权。而把写作知识异化为抽样的理论，灌输给学生。这种只观注写作知识的传授忽视学生写作体验的批改模式显然割裂了学生人格的完整性。这种落后的批改模式最后造成学生厌倦习作甚至畏惧习作的，作文教学效率低下也就没有奇怪了。
师生共同批改习作的作文批改模式把写作知识细化为几个训练专题。学生每次习作训练均有明确的要求。每次训练，学生经过自我尝试、同伴切磋交流、教师指导点拨三个阶段，从感性到理性，完全符合教学规律。学生每次习作的过程既是对自己习作水平认识的过程，也是同伴交流、创造、分享的过程。整个过程学生并不是单纯接受知识，而是渗透了个体与个体，个体与群体的情感体验。
三、模式实践中的反思。
模式试行一段时间后，学生习作的积极性和作文水平均有了较大的提高。实行中也暴露了以下几个必须反思的问题。
1.学生习作素材的单调问题。究其原因，这可能与中学生单调的校园生活有关，他们“三点一线”的生活，局限了作文的素材，感到没什么可写；另一方面，往往又有这样一些学生，他们在同学面前描述一个惊心动魄的场面时能绘声绘色，在老师面前为自己的某件荒唐事儿辩护时也头头是道，可写起文章来却不见如此的生动精彩与理直气壮。说和写本是统一的，为什么会形成如此大的差别呢？其原因，我想，他们本来就有自我表现一番的强烈欲望，在老师面前辩护时有澄清事实或开脱过错的迫切要求，激发了他们的表达才能。而作文训练却只是为了完成老师交给的任务。由于不是处于自己的某种需要，只是为作文而作文，语言表达的潜能就处于沉睡状态。所以，我认为，如何挖掘学生语言表达的潜能，以激发他们的写作内驱力，是语文教学的一项重要工程。只有把作文教学中老师的外压力变为学生的内驱力，即变老师“要我作文”为学生“我要作文”，进而培养学生的“自能作文”（叶圣陶语）能力，才会从根本上解决作文难的问题。这单靠作文批改模式的改革显然是不够的。
2.如何保持学生批改作文的积极性，可否建立一套长效的激励机制。
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