雨说作文400字

“行善积德”通过精心收集，向本站投稿了29篇雨说作文400字，下面是小编为大家整理后的雨说作文400字，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!

篇1：雨说作文400字

看，雨来了。酝酿了一冬的雨儿冲了下来。喊着“啊！”说着密语。它说：“我已经好久没有来到人间，这一次，我要降落在嫩芽上，贪婪地闻着清新的香气。这次，请你们拿开花伞，伸出双手，拥抱我，接纳我吧！我可以带你去田里嬉戏，带你们去感受春的温柔啊！”

听，雨来了。这么的匆忙急促，它早已等不及了。它说：“我是夏的使者，虽然伴着雷声闪电，但我只是太热情，太迫不及待，我是多么喜欢你们啊！我要和你们一起玩捉迷藏，荡秋千。你知道夏天的小溪有多么的舒服吗？我可以让你感受。所以不要把门窗关上，欢迎我的.到来吧！”

望，雨来了。它悄悄地靠近，来得温和冰凉。它说：“我要趴在果实上，吸允果实的香甜，把它送给你，送给可爱的孩子们。我要趁着这个时期，好好地吃遍美味，你要和我一起同行吗？我们可以互相介绍好吃的，一起分享，哈哈。我很希望你们可以爱我，因为我很爱你们。”

呀，雨来了。这次它是以新的名字、面貌——雪花来面对大家。它说：“你可不要忘了我，我还是雨哦！我这次要把世界变成纯洁可爱的白色，因为白色代表着我对你的祝福，即使长大，也不要失去纯真。”

篇2：雨说

等待久了的鲜花和嫩草

等待久了的松林和小溪

当鲜花没有了从前的美丽

嫩草失去了往日的生机

当树林悄悄干枯了叶子

松林幽幽唱不出优美的曲调

雨说，我来了，我来探访四月的大地

我来了，我走得很慢，而且轻声细语地

我的柔情像蒲公英那样洒满天地

我呼唤每一位朋友的小名又甜又美

我来了，闪电不到来，风还很温柔

我来是把春的喜讯告诉四月的大地

东风是我爱的丝缕

请不要将我拒绝

请将我拥抱

雨说：我是从天空中来净化你们的

我是天空的主人带来心的歌颂

为什么不伸出你的手让我握一握

为什么不随着我走，寻着我脸上的笑容

我们一起去踩多情的泥巴

去看牧场就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣

雨说：我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天

我也和你们一样的爱玩

在白云上跑来跑去

看啊，白云深处是我温暖的家啊

第一样事儿，我要教你们快乐地笑啊

君不见，桃花见了我笑红了脸啊

小溪见了我笑岔了道啊

小蝌蚪见了我笑掉了尾巴啊

第二样事，我要教你们幸福地笑啊

小溪见了我，笑出了声啊

种子见了我，笑出了芽啊

只要种子笑，春天的声音就有了

只要你们笑，大地的希望就有了

雨说，我来了，我来了就再也回不去了

当你们幸福地笑了，我就快乐地安息

有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

篇3：《雨说》

——为生活在中国大地上的儿童而歌

课文简析

这是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

创意说明

根据这首诗的特点，要让学生在反复诵读的基础上，从字里行间把握诗歌春雨形象的特点，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言，同时领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神，让霏霏细雨飘进读诗人的心田。

教学预设

一、把握雨踪（从结构上分析雨之形象）

听读诗歌。思考：

1、从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。

2、从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物？

自由读。然后理清诗歌行文线索

1、春雨来临之前大地上是怎样的？

2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么变化？

3、 雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”？

4、 探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了……”

二、品味雨韵（从语言上分析雨之形象）

1、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。

2、为“春雨”建个履历表。

示例：雨的性格：温声细语

雨的问候：呼唤乳名，别将我拒绝。

雨的任务：到大地上亲近你们的。

雨的希望：勇敢地笑

雨的祝福：大地拥有希望

三、体悟雨情（从主旨中分析雨之形象）

1、通过同学们的分析，说说“这是         的雨。”

2、介绍北京，副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

四、吟咏雨语

1、指导学生朗读，注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

示例，供朗读教学时参考：

（雨说：四月/已在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃跟牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出了泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

2、以“雨的自述为题，将这首诗改成一篇小散文。

篇4：雨说

在树林深处，正是那郁郁葱葱的地方，雨悄然穿梭叶间的缝隙，无声无息，不带有一丝痕迹，婉然万千如绫的绣花针，扎入泥土，拔出新芽。

在城市边缘，正是那严然峻峭的青山，雨任情撞击陡石的肌体，轰轰烈烈，不丧失一毫毅力，俨然万千坚硬的锤斧，挥向山头，冲刷屐痕。在溪水尽头，正是那天地汇合的平线，雨尽情补给枯竭的瘠薄，淅淅沥沥，不离弃一方甘地，犹如万千浓密的星辉，洒向河床，集成细流。

时光走笔，花落菩提，枯叶败落，夕阳沉沦，茂林倒倾，人尽鸟散，唯雨依旧。

初二:徐绮

篇5：《雨说》

《雨说》

2、雨说

――为生活在中国大地上的儿童而歌

教学目标

1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2．理清诗人的创作思路和诗歌的'结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

3．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

5．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

(第一课时)教学步骤

一、导入  新课

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

1作家简介

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

2、有感情地朗读诗歌。

3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a．第一部分：(一至三节) 雨的到来

b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请

[4]

篇6：雨说

雨说

[教学目的]

1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

[教学重点]

1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

[教学设想]

教学方法

1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

媒体设计

录音机、教学带。

教学时数  1课时

[教学步骤]

方案一

一、导语设计

同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

(解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。)

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚

文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1。朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pǔ)

禁锢(jìngù)

留滞(zhì)

喑(yīn)哑(yǎ)

襁(qiǎng)褓(bǎo)

(解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的'音乐美。

明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

(解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。)

(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

(解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。)

2．具体研习。

(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

(解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。)

篇7：雨说作文

如果说，真的有糖果雨，那么，我一定会爱上它的。

题记

外面太阳很大，深圳一直下着大雨。

一）

今天起的很早，上了QQ。

人不是很多，我和杨聊了很久。我们也聊了很多，聊我们的暑假生活，聊我们的无聊话题。互相调侃着，一个上午也就过去了。

我还是很庆幸的，能有这样一个朋友。单纯、热心这些形容词用在他身上一点都不过分的。

生活在这样的一个学校，许多人高傲得不可一世的气焰把我压得喘不过气来，即使再怎么想和他们做朋友还是无济于事的，毕竟，我不可能永远去迁就对方。对男生就更是如此了。现在的102班仿佛是回到了几百年前的封建社会，满脑子男女授受不亲的思想，说起来也有一丝可笑。

话虽然这么说，但还是会有几个男生是很好相处的。像杨、宣、周或许，我本来就不喜欢扭扭捏捏的人，所以和他们相处也会很愉快的。小学的时候，和同学聊天是很自在的，而到了初中，话题似乎就少了，但是和杨，也能聊得起来。因为，我们都是直爽的人。

二）

和杨聊到了雨，他说，深圳一直下雨。我却不禁感到欣喜起来。我好喜欢雨。

提起江南，再说到雨，很多人想到的都是浪漫吧。我喜欢雨却不是这个原因。毕竟生活有太多纷扰，让雨水冲刷掉遗憾，也不失为一个好办法吧，总是希望一切烦恼消失，那么就把雨，作为一个新的起点吧。

也许，雨水中融入了太多的烦恼，所以有的时候，人们会把它当作忧郁的代名词吧。

后来，杨又讲到糖果雨这样一个名词。似乎有些梦幻，却让我迫不及待地想摸到它。我的网名叫忆糖，因为，我的童年里包含了太多糖的记忆，酸酸甜甜的时光真的很美丽。只是现在已经很少吃糖了吧

三）

其实糖果雨分明是不现实的，任凭我们苦苦追寻，它也不会存在的，不是吗？只能算是一个美好的梦想吧。

杨说，他喜欢暴雨，因为他觉得狂风暴雨就像一个直爽、痛快的人。苦涩地扯扯嘴角，一年前的我，不恰如一个暴雨一般爽快的假小子吗？

只是我仅仅用了一年的时间，就把这段时光变成了随风的记忆。我知道，生活并没有想象中那么容易的。暴雨固然是爽快的，但是，谁又能预知它的杀伤力了？或许，你只是有口无心，会伤害到别人，不是所有人都了解你的。毕竟，谁都不想受到伤害，不是吗？最后，无心的玩笑，就是伤害自己最锋利的武器了。于是很多人为了不受伤害，遣词用句变得谨慎了，正如一点点在改变的我们。

雨渐渐得小了，但是，不要停，好么？我希望推开窗的时候，眼前会有一个新世界。

雨好美好美的东西，如果每个人都象雨那样单纯、透明，就好了。无论是大雨、小雨、暴风雨还是糖果雨

后记

篇8：雨说作文

雨说作文

雨说

盼着盼着

那个日子终于来临

迫不及待地我降落人间

来到你黄黄的苞芽

若仰起的粉嫩的小脸

你吮着我

我润着你

你吮走我的甘香冽

你由小到大由浅到深由拥窄羁束到蓝天都是你的自由

待到芳馨散尽

凝练的爱

在你的每一寸肌肤

你笑啊笑

我的泪却有些浑浊

最后的霁临

虹下我与你无言的告别

请你不必悲伤灿烂地向我摇起你的生机你的茁壮

我走了但我魂早已渗透在你成长的血液里

请你不必悲伤待我回去酝酿

待到再过半载我将带着新的力量来赋予你新一年的希冀

如果有一天

像我一样你也要离开

请你也不必悲伤

积蓄等待

再到那一天

我将与你――一同重生！

我是你的洗礼

我是你的埋葬

这便是我的全部意义

我是爱你的.雨

约好，不哭~

雨说，请永远陪我着我，云说，没有你，我们该怎么办~

雨说，云要健康，要开心，云说，会的~因为是雨说的~可是雨呢？

雨说，没关系的，我很好，别担心，云说，那就好~可是，真的吗？

雨说，大家要开心的去享受，云说，我们很开心~可是谁知道，云里的雨是泪~

雨和云这样互相欺骗着……

可是雨依然爱云，云更加的爱雨~

雨很疼，云很疼，可是只要雨还在微笑，世界就不会太糟糕……

雨在哪，云就会在哪……

Beproudofyou~

missingyou~

lovingyouforever~

雨说（仿写）

（雨说：六月已在大地上等待久了……）

等待久了的鲜花和嫩草

等待久了的松林和小溪

当鲜花没有了从前的美丽

嫩草失去了往日的生机

当树林悄悄干枯了叶子

松林幽幽唱不出优美的曲调

雨说，我来了，我来探访四月的大地

我来了，我走得很慢，而且轻声细语地

我的柔情像蒲公英那样洒满天地

我呼唤每一位朋友的小名又甜又美

我来了，闪电不到来，风还很温柔

我来是把春的喜讯告诉四月的大地

东风是我爱的丝缕

请不要将我拒绝

请将我拥抱

雨说：我是从天空中来净化你们的

我是天空的主人带来心的歌颂

为什么不伸出你的手让我握一握

为什么不随着我走，寻着我脸上的笑容

我们一起去踩多情的泥巴

去看牧场就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣

雨说：我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天

我也和你们一样的爱玩

在白云上跑来跑去

看啊，白云深处是我温暖的家啊

第一样事儿，我要教你们快乐地笑啊

君不见，桃花见了我笑红了脸啊

小溪见了我笑岔了道啊

小蝌蚪见了我笑掉了尾巴啊

第二样事，我要教你们幸福地笑啊

小溪见了我，笑出了声啊

种子见了我，笑出了芽啊

只要种子笑，春天的声音就有了

只要你们笑，大地的希望就有了

雨说，我来了，我来了就再也回不去了

当你们幸福地笑了，我就快乐地安息

有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1979年

风、云、雨

有一天，风和云还有雨正好走到一起。

风说：“在天上我最大。”

云说：“在天上我才最大呢。”

雨说：“在天上我才最大呢，你们都要听我的。”

风说：“要不是我去刮风，怎么会下雨。”

云说：“要不是我去相撞，怎么会打雷，又怎么会下雨。”

雨说：“要不是我去下雨，大地就会崩裂，河就会干枯，人们就也活不成了。”

太阳公公看见了它们正在吵架，就过去说：“你们都别吵了。”

风和云还有雨说：“你这糟老头子，你算老几，为什么要来管我的事，我不想再看到你，快滚。”

太阳公公走的时候还说了一句话，“不听老人言，吃亏在眼前。

是这样吵下去，吵了一天一夜，随说天上一天地上一年啊！地上有一年没下雨了，大地崩裂了，河干枯了，人们饿的饿，死的死。

风和云还有雨后悔自己当初为什么要吵架，后悔自己为什么没有听太阳公公的话。

从此以后，风和云还有雨同心协力为老百姓服务。

风、云、雨

作者：黄团林

有一天，风和云还有雨正好走到一起。

风说：“在天上我最大。”

云说：“在天上我才最大呢。”

雨说：“在天上我才最大呢，你们都要听我的。”

风说：“要不是我去刮风，怎么会下雨。”

云说：“要不是我去相撞，怎么会打雷，又怎么会下雨。”

雨说：“要不是我去下雨，大地就会崩裂，河就会干枯，人们就也活不成了。”

太阳公公看见了它们正在吵架，就过去说：“你们都别吵了。”

风和云还有雨说：“你这糟老头子，你算老几，为什么要来管我的事，我不想再看到你，快滚。”

太阳公公走的时候还说了一句话，“不听老人言，吃亏在眼前。

是这样吵下去，吵了一天一夜，随说天上一天地上一年啊！地上有一年没下雨了，大地崩裂了，河干枯了，人们饿的饿，死的死。

风和云还有雨后悔自己当初为什么要吵架，后悔自己为什么没有听太阳公公的话。

从此以后，风和云还有雨同心协力为老百姓服务。作者：黄团林

爱的伤痕

龙是学校里的校草，学习成绩很好，每天都有一群女生围在他身边。那是一次很偶然的机会，雨认识了龙。这一天，雨拿着几本厚厚的书向班里走去，地上有几滩水，路过拐弯处，与迎面而来的龙撞上了，书掉了一地，有的被水弄湿了。雨连忙捡起书，龙内疚地说：“对不起。”雨轻描淡写地说了声：“没关系。”龙说：“我给你赔吧！”雨说：“不用了，我回去烘干它就行了。”然后，雨匆匆地走了。

回到班上，雨小心翼翼地把书收拾好。这时候，老师笑容满面地走了进来，对大家说：“今天有一位学生从别班转到我们班来了，我们热烈地欢迎他！”接着，一个高高的俊俏的男生进来了。雨知道他是谁了，他就是今天撞上雨的龙。

几个月以来，雨很少和龙说话，龙也很少理睬雨。他们俩似乎互不相干，但是从相遇的第一刻开始，彼此的心里已经爱上了对方。每天，雨都会趁别人不注意是默默地注视着龙，龙也如此。龙知道雨喜欢自己，就向雨暗暗表白，雨接受了。可是龙是一个很花心很爱面子的男孩，他可以同时爱上几个女孩，这是雨不知道的。龙也许想让雨知道自己的重要，想雨公开向自己表白，又或许他当初只是随便说喜欢雨的，于是便对大家说他十分喜欢冰，冰是他的唯一。雨听了，心碎了。从此以后，雨变得多愁善感，龙似乎意识到自己错了。

有一天，龙约了雨出来，对她说：“对不起,这是我的错。其实我一直喜欢的是你，我们能重新开始吗？”雨说：“你当初在我的心里刻下了一条深深的伤痕，这条伤痕曾使我痛苦不堪，这是无法弥补的，有些东西一旦错失了就不可重来，希望你以后珍惜你爱的女孩，不要让她为你落泪。”雨说完就走了。

它们说

云说

纯洁让人美丽

太阳说热情让人温暖

雨说

滋润带给人们希望

星星说眨眨眼，述说方向的引路

月亮说光亮就像指南针

乌云说制造夜晚黝黑的梦境

小球迷

晓雨是个不折不扣的小球迷，无论是生活中，还是电视上的球赛，只要一有时间，他决不放过一场球赛，要是谈起篮球明星,晓雨可是如数家珍。

星期天，晓雨的妈妈让晓雨去买西瓜。晓雨到水果店挑了一个又大又圆的西瓜，抱着西瓜兴致勃勃地回家。

晓雨走到篮球场，见到王许在那打篮球，就再也挪不动脚步了，呆呆地看着王许打篮球，情不自禁地自言自语道：“这姿势,这动阼，太酷了！”此时，王许正好回过头，看见晓雨，喊道：“哥们，一起打篮球吧！”晓雨连声说：“好，好，好！”火箭般地冲上前去，不由自主地将手中的西瓜当作篮球，抛向了篮球架，只听见“啪“”一声，西瓜被摔在地上，裂成了两瓣。晓雨目瞪口呆，王许走了过来，摇摇头对晓雨说：“你呀，真是的！怎么把西瓜当球投了呢？”晓雨说：“哎！我忘了，把西瓜错当篮球了，还好只摔成两瓣，还能吃！”说罢，便拿起西瓜一溜烟地跑回家了。

这晓雨，真是一个地地道道的“小球迷”呀！（本站所发表的文章均为作者原创，任何媒体或个人请注明出处，谢谢合作。）

篇9： 雨说作文

纷纷的`雨，迷醉了少年怀梦的心。雨若下着，飘在孩子的身上，那是一种欢乐；飘在少年的身上，那是一种淡淡的惆怅。

我喜欢雨，喜欢它幽黯的神秘和甜甜的忧伤之感。怀旧的少年便总要把接来的雨水放进瓶子里，似在珍藏一段最美丽的回忆。奔跑在大雨中，风像是能把自己刮起来，大颗大颗的雨点被风吹斜了，打在脸上，凉凉的。在雨中奔跑的感觉，让我想起了曾经的梦想。我在生活中追跑，却忘了去追逐自己的梦想！

望着天，雨水却使我睁不开眼。“也许，是自己累了。”我站在一扇大大的落地窗前，独自傻傻地想。外面的世界真美啊，雨就这样静静地下着，悄无声息。天很干净，像一幅绝美的油画，折射出一种透明的光。院子里的花开了，在这唯美的感觉中初露清纯。雨滴到她们的身上，花儿如女子一般遮纱羞笑。天地都被雨水洗去了灰尘吧，明亮亮的同镜子一样。

窗户内的，有一位落寞的少年。他与那雨不相同，雨是那样的单纯简单，没有烦恼。他天生多愁，眼里弥漫着忧郁的蓝色。他又是个深情的少年，他爱那雨天，爱得深沉。

雨像是寂寞的使者，它轻轻地来，而又轻轻地离去。这个喧嚣的世界不该属于它，它是高傲的，纯真的天使。

夜雨是最美的情。夜，孤独地伫立在路灯的照耀之下。也会突然下起了雨，没有人知道，没有人去在乎。熟睡的人们在梦乡中思量，雨飘在窗户上，飘在灯光的渲染中。有时，雨一下就是一夜。当黎明来临之前，夜雨无声无息地走了，只留给人们一大早的欢悦与清爽。

真正喜欢雨，只是因为感到极像我的性子。初中的生活有风有雨，更少不了挫折和困难。生活和学习上的压力更随着年龄而加重，内心变得虚伪而又懦弱。常常把自己关在一个只有自己的地方，害怕别人发现我在逃避，我就会在别人面前假装快乐，迫使自己强颜欢笑。喜欢看雨，它带有一种轻伤感的动态美，会使我忘了一切的痛苦与烦恼。雨似乎是很孤独的，颇有离伤之美。我喜欢这种感觉。

在雨中跑久了，该去为了自己的梦想而奋斗了。不要再去逃避，我爱那些“风雨”。每个有梦的少年心中都会有个寄托，那些就像是心灵上的“疗伤鸡汤”，给我们无尽的力量。现在，为了有一天可以看到绚烂的“彩虹雨”，那么：“奔跑吧，少年！”

篇10：4．雨 说

4．雨 说

郑愁于

教学目的

1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

2．学习在景物描写中抒发感情的方法。

教学重难点

1．重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感

情地朗读这一首诗。

2．细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。

3．难点：在景物描写中抒发感情。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．读准下列加点字的音：

圃（PO）锢（go）滞（Zhl）喑哑（tn）（yo）

嚷（rang3 ） 蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）

耸（song3） 绕（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解释下列词语：

（1）禁锢：束缚，强力限制。

（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。

（3）留滞：停滞，不流通。

（4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

3．朗读课文。

二、导入

1．导语：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人

们传达它的话。今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾

青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。

现在我们就来学习《雨说――为生活在中国大地上的儿童而歌》。

2．作家作品简介：

郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代

诗人。1949年自费印刷了第一本诗集〈草鞋与筏子》。1954年考入中

兴大学法商学院，并在（现代诗）季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中

坚。1968年赴美留学。出版的诗集有（梦土上）、（衣钵）、〈窗外的女

奴）、（郑愁于诗集）、（刺绣的歌谣）等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国

的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写

他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字.写作，形象准

确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代

的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统

人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统

的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予

以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。

三、正课

1．朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首

诗中杜甫抒发的感情。

（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋

润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。

2．朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。

（雨说）中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒

发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。

由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

3．提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地

上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？

副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正

题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副

标题一般以是提示诗、文.写作缘由为多。如（有的人）其副标题是“纪念

鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也

就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情

愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为

生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人.写作本首诗歌的出

发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中

国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应

该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

4．朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一

个什么意思？

讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄

地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的

笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她

快乐地安息。这些话表达了中国的`长者们为了让儿童们能够无忧无

虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

5．朗读的基本要求和技巧介绍。

朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字

音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停

顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思

想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的

间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；

句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号

处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一

般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不

同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。

赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀

的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲

调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的

内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀

的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，

愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

四、小结

近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指

中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词

格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了

社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗

歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗

读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，

大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对

于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。

五、作业

1．课后练习一第l、2题。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

（一）给下列形似字组词。

锢

崮

痼＿

鲴

蓑

衰

膏＿

搞＿

（二）给下词注音、组词并解词。

1．耸－2．矗（）一

第二课时

一、预习、

1．有感情地朗读这一首诗。

2．想一想这首诗用了什么修辞方法？这样写好在哪里？

二、导入

“诗言志”郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这

应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节

课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融

为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。

三、正课

1．提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。

讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。

第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，

雨才来探访大地。

第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来

临为大地带来了欢乐。

第三部分：（第6、7、8节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长

大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿

是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

“2．按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？

这样写好在哪里？

这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人

来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成

长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化

写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不．

成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了

具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是．

照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让

我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这

首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，

春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们

自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可

能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

3．读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己

的看法。

讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一

样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物

对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这

拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分

明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的

躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿

童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。

而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你

篇11：《雨说》 9

《雨说》 9

雨说

深圳市北师大南山附中 田颖

教学目标：

1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

教学安排：

1课时。

学生准备：

1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：

一、新课导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际.写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌

（一）配乐朗读，理清思路

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的.音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品味雨韵

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1．反复朗读，整体感知

（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

2．细细吟咏，重点突破

（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

（3）自由提问，共同探讨。

提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

（三）联想想像，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

《雨说》教学设计9由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!

篇12：雨说　 示例

雨说 示例

雨说 教学设计示例

一、明确目标

有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。

二、整体感知

《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。

三、教学过程

1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

2．配乐范读全诗，要求：

（1）听准音。

（2）听朗读节奏与朗读时的.感情基调。

3．指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。

4．指导分析体会诗歌的感情基调。

明确：感情基调是喜悦的。

朗读语调是轻快的。

5．指名有感情地朗读诗歌。

6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

7．指导分析诗歌中的形象。

（1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

（2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？

明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。

（雨说：四月已在大地上等待久了……）

明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

四、.总结、扩展

本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

雨说 教学设计示例由本站会员分享，版权归作者所有,转载请注明出处!

篇13：4．雨 说

郑愁于

教学目的

1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

2．学习在景物描写中抒发感情的方法。

教学重难点

1．重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感

情地朗读这一首诗。

2．细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。

3．难点：在景物描写中抒发感情。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．读准下列加点字的音：

圃（PO）锢（go）滞（Zhl）喑哑（tn）（yo）

嚷（rang3 ） 蓑（suo1) 笠（li4) 膏（gao1）

耸（song3） 绕（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解释下列词语：

（1）禁锢：束缚，强力限制。

（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。

（3）留滞：停滞，不流通。

（4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

3．朗读课文。

二、导入

1．导语 ：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人

们传达它的话。今天我们要学的是当代台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾

青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。

现在我们就来学习《雨说――为生活在中国大地上的儿童而歌》。

2．作家作品简介：

郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代

诗人。1949年自费印刷了第一本诗集〈草鞋与筏子》。1954年考入中

兴大学法商学院，并在（现代诗）季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中

坚。1968年赴美留学。出版的诗集有（梦土上）、（衣钵）、〈窗外的女

奴）、（郑愁于诗集）、（刺绣的歌谣）等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国

的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写

他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准

确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代

的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统

人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统

的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予

以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。

三、正课

1．朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首

诗中杜甫抒发的感情。

（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋

润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。

2．朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。

（雨说）中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒

发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。

由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

3．提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地

上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？

副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正

题的'后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副

标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如（有的人）其副标题是“纪念

鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也

就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情

愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为

生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出

发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中

国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应

该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

4．朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一

个什么意思？

讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄

地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的

笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她

快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让

篇14：雨说改写

雨说改写400字

我是孩童们心中的天使，是一个充满爱的使者。我问着泥土的芳香来到了这久违已久的四月大地，那是孩子们欢乐的季节，田圃跟牧场也逐渐恢复了原始的绿色，田圃里的'种子也恢复了，形成了嫩绿色。竞相争着冒出了大地。枯黄的牧场已经没有啦牛羊“行走”的踪迹，鱼塘和小溪早已准备好了迎接我的到来。于是，我带着她们的热切期盼来到了这万物复苏的阳春四月。

我轻轻地来了，没有一点声响，没有一丝踪迹。我爱你们没一个孩子，我不想打扰你们的生活。我来临的时候，你们是不是已经熟睡了？当第二天打开门窗的那一刻，你们会看到我，可是你们不要打开油伞不让我亲近你们，不要拒绝我得到来，我会伤心，会哭泣。我希望你们用真心去感动我接受我，我也希望你们来接近我，为什么不让我亲亲你们的脸蛋？跟着我一起，去寻觅春天的足迹，去体验大自然的各种气息。春天的一切，都恢复了原有的生机。

我是笑着长大的，我希望你们保持一颗快乐的童心，每天都笑，只要你们笑的开心了，这春天的声音就也有了。我希望你们拥有一个幸福的童年，这才是你们应有的童真！

我来了，我来啦就不再回来。当你们自由的笑了，我会快乐的“安息”。不过，我也要谢谢你们，让我找到了归宿！

篇15：《雨说》改编

在这片人类生活的大陆上，雨已经好几个月不见了踪迹，大地干涸，树叶枯黄，一切生物仿佛失去了生命，都显得那麽死气沉沉。四月的春天已经在大地上等待久了。

田铺没有了稻物，掉落在地上的种子已被冬天的冰霜冻在了泥土的深处，泥土像温暖的被窝保护了种子一个冬天。没有绿色植物的牧场，牛羊已经无法生存，只是荒废的枯叶与草木。鱼塘结冰的水面滞留着游来游去的小鱼。小溪水中的石头从水中探出仅剩的的溪水也已快干涸水声不能再完整的奏出一曲调子。看！雨终于来了，来探访这四月的大地。

雨来了，它很轻，而且很小声，很温柔。它美妙的声音在呼唤着孩子们。雨来了，不会有雷电夫妇的唠叨，也没有风小姐的温柔。我来了，别拒绝，因为我能给你带来清凉·湿润·生机和活力。给着我的步伐走，请你听一首绝妙的诗歌。把大地妈妈的皮肤润滑，给新苗洗礼，给鱼儿沐浴，去赞赏溪水的新谣。去任何地方给大地带来希望！

初二:四叶草&

篇16：《雨说》课文内容

雨说：四月已在大地上等待久了……

等待久了的田圃跟牧场

等待久了的鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说，我来了，我来采访四月的大地

我来了，我走得很轻，而且温声细语的

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准

我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

当我临近的时候你们也许知悉了

可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗，放下你的帘子

别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

雨说：我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

去看牧场就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣

雨说：我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天

我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是，我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

第二样事，我还是要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑的哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音就有了

只要你们笑，大地的希望就有了

雨说，我来了，我来了就不再回去

当你们自由地笑了，我就快乐地安息

有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1979年

延伸阅读——《雨说》教学设计

教学目标

1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

3．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

4．体会春雨伟大而无私的崇高精神。

5．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

6．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学步骤

一、导入 新课

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

1作家简介

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为中国的中国诗人。

童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

2、有感情地朗读诗歌。学生纠正字音和停顿，并用笔标示出自己不懂或者需要注意的地方。

3．提问学生它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a．第一部分：(一至三节) 雨的到来

b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请

c．第三部分：(六至八节) 雨的来意

d．第四部分：(九节) 雨的祝福

4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

是第一人称写作，是拟人的修辞手法。

题目是，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?

合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。

在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。

合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

8、齐读第1-5节

．提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合随风潜入夜，润物细无声和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

回答提问：视觉上，像丝缕那样把天地织在一起，表现雨的细密；听觉上，走得很轻，而且温声细语的，表现雨的淅沥；触觉上，亲一亲，表现雨的轻柔

(第2课时) 教学步骤

1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的'期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

雨的家乡在遥远的地方，它是在自云的襁褓中笑着长大的。认真听教师的讲解，领会白云和笑着的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）

3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么?

它的来意是教你们勇敢地笑。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后笑的场面，运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。柳条儿笑弯了腰，石狮子笑出了泪，小燕子笑斜了翅膀，旗子哗啦啦地响。

5．组织学生讨论：如何理解只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了这句话?

雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

不再回去、快乐地安息都表明了雨的命运。

7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?

雨的祝福是孩子们吃着苹果擦着嘴，意指享受到自由和幸福的生活。

8．讲解诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

本课总结

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目开篇，并通过的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的爱的使者的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

作业 ：

1、熟读并朗诵诗歌。

2、完成课后练习。

篇17：《雨说》 11

《雨说》 11

东庐中学初三语文师生讲学稿

课题：《雨说》    课型：新授  执笔：向志燕

审核：初三语文备课组       时间：9月

学习目标：

1、能用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗清新明丽的风格。

2、理解本诗的内涵，能品味诗人笔下“爱的使者”――“雨”的形象。

学法指导：

搜集资料，了解有关作者及本诗的背景。然后反复诵读，从语言从语言入手。运用联想想象法和探究学习法，展开想象，把握诗中的意象，充分调动思维的积极性。

学习过程：

课前热身：

1、给下列加点的字注音。

田圃（   ）  禁（   ）锢   留滞（    ）  喑（    ）哑 （    ）

蓑（   ）衣  襁（   ）褓（   ）

2、正确理解下列词语。

寒浅                   洗礼             忍冬          留滞

温声细语               润如油膏

3、动手查资料，了解作者的有关情况，整理后写在下面的空白处。

4、反复朗读本诗，要注意把握语气和节奏，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并要掌握好句中的重音，请根据下列的示例给全文做些朗读标记。

（雨说：四月已经在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃和牧场

等待久了的`/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

5、自由朗读，写出各节诗所表达的内容。

①_________________________­­______②___________________________

③_______________________________ ④__________________________

⑤________________________________⑥___________________________

⑦_______________________________⑧__________________________

⑨_________________________________

课堂学习：

一、导入。

二、听读课文：同学们边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，并要谈谈听读的感受。

三、合作交流：读全诗，思考并讨论如下问题：

1、诗的题目是“雨说”，你知道她是对谁而“说”的吗？结合全诗，谈谈你的理解。<

篇18：雨说课件参考

关于雨说课件参考

【教学设计思路】

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。

【教学目标】

1、知识目标：

⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。

⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。

2、能力目标：

⑴能够有感情地朗读全诗。

⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

3、情感目标：

品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。

【教学重点】

引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

【课时安排】

一课时。

【教学媒体】

幻灯片，投影仪。

【教学过程】

一、情境导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

二、整体感知

幻灯片展示：

1、走近作者：

郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

2、写作背景：

这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。

三、初读课文

1、提出评点要求：

要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。

2、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。

3、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。

5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

6、初读小结，幻灯片展示：

这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

四、文段分析

1、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？

明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

2、第二节中“我来了，／雷电不喧嚷，／风也不拥挤”能否改成“我来了，／在雷鸣电闪中，／在狂风中我来了”？为什么？

明确：“雷电不喧嚷，／风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的.特点。

3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了／可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？

明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。

4、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？

明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。

5、第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？

明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。

五、拓展延伸

1、教师提问（幻灯片展示）：

⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

⑵最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？

⑶最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。2、学生活动：

要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。

3、意象与意境（幻灯片展示）：

意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。赏析郑愁予《北峰上》（幻灯片展示）：

北峰上，归家的路上，野百合站着，谷间，虹搁着，风吹动；

一枝枝的野百合便走上软软的虹桥，便跟着我，闪着她们好看的腰，而我邻舍的顽童是太多了；

星星般地抬走一个黄昏，且扶着百合当玉杯，而那新酿的露酒是凉死人的；

赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥／便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”。而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻．使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

六、评说诗歌朗读

要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

2、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

3、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。

4、朗读全诗。

七、布置作业

1、有感情的朗读全诗。

2、课后练习第三题。

3、选用课时作业。

篇19：雨说改写

(四月已在大地上等待久了……白云妈妈向我叮嘱了一切，我便带着满怀的喜悦与爱心，来到了这个令我想往的大地)

刚刚离开了白云妈妈的怀抱，来到世界上的这一刻，我不禁对曾经的所有感到怀念,难舍。我知道，我的生命是短暂的。但如果每一个人都只知道索取与享受，那世界将会如此的不公平。我内心的决定曾经动摇过，但又看看大地，又看看那些枯黄的牧场，看看那些渴望生长的种子的微弱的呼唤，再看看小溪姐姐的声音再也透不出欢快时，我觉得，如果自己的牺牲可以给予那么多生命的快乐，那么，牺牲又算得了什么。巴金爷爷不是说过“寒冷寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。嗯!我应该学习樱花姐姐，学习她把自己最美的一面展现给大家，才得到“潇湘妃子”林黛玉给予的美诗：试看春残花渐落，便是红颜老死时。一朝春尽红颜老，花落人亡两不知……

我来了，我放慢了步伐……

枯黄的牧场重新找回了牛羊的踪迹;鱼儿在清澈的溪水上跳起了愉悦的涟漪;蜿蜒流淌的小溪唱起了欢快的歌谣。“啦啦啦啦……”快乐的声音一直传到山的那一边，孩子们听了，也和小溪唱起了春天的交响乐。燕子哥哥也回来了，从遥远的北方赶回来了，和大家一起，唱起了只属于春的交响曲。

对不起，让你久等了大地。请原谅我的自私。前一秒可能我还不愿意离开白云妈妈的襁褓，但是，连我自己也没想到，下一秒，我却做出了这么伟大的事情。

知道吗?我来自遥远但令人幸福的天国。在那里，白云妈妈无微不至的照顾我，风儿姐姐时不时还讲故事给我听。当其他哥哥姐姐去探访大地时，彩虹姑姑都会去欢送他们的。记得有人问我，问我是不是天空爸爸的眼泪?每当这时候，我就不懂了，天空爸爸为什么要流泪，他每天都会与我们嬉戏，都会很和蔼的看着我们笑!当坠落的那一秒，我懂了，一切都揭晓了。是的，爸爸是会流眼泪，而且，我就是爸爸的泪。当爸爸看着大地毫无生机，如此沉闷时，他会心痛，会流泪，会试着用泪水去唤醒大地的生机。

当我降临，使田野笑了，那容光焕发的绿色，使我懂得了，我也是田野的欣慰!我也是田野的笑!

在我走之前，妈妈曾告诉我，生命就是这么短暂，无论你如何过，它都是一辈子，与其这样，不如笑对每一天，这样才会过的毫无遗憾。妈妈还告诉我，天空爸爸之所以让我来，是想让我把快乐传播在大地里……原来，快乐就是乘法，一倍一倍的反复乘下去，就会有更多的人得到快乐……

使命完成了，我也要走了，曾经我悄然而至，如今我也要悄然而走……

这时候，我看见了炫彩的七色光。哇!好美啊!是彩虹姑姑来了，她笑着对我说：“孩子，你做的很好，大地会永远记住你的笑……”

最后一眼，我看见大地笑了，笑得如此高兴，但里面，流露出了不舍……

篇20：雨说改写

四月天，珠玉尽碎百花倦。

听见雨的声音：四月已在大地上等待久了······

等待着，等待着雨的滋润。干渴的牧场，零星的枯黄的牧草，如一头乱发般披散着;田里灰蒙蒙的土地，扬起阵阵黄烟，它们在期盼雨的洗礼。鱼塘中只留着浅浅的一滩寒水，鱼儿无力的挣扎，溪流中裸露着鹅卵石，嘶哑着嗓子唱不出动人的歌。地下，睡着的种子，那希望已困了一冬，等谁来解开封印。听见雨的声音：我来了，探访四月的大地。

雨，踮着脚，悄无声息，在天地间织起一张冰繑似的水幕，那是她静美的身影。雷电不会来，风也不愿在这份宁静中呼啸。

雨来了，她呼唤着孩子们：出来吧，不要躲闪，扬起鲜花一样的脸来迎接我，喝着雨点的节拍，去瞧瞧大地的新妆。

田圃贪婪的吮吸着甘霖，泥土黑亮，似乎能淌出油来。牧场中忍耐一冬的生命不再沉睡，希望从地下探出头来。池塘水涨，鱼儿欢快的甩尾，漾起漪涟。溪水漫过干涩的石子，轻盈地跳跃，唱出婉转的旋律，清脆美妙。

听见雨的声音：我的家，在遥远的地方，群山整日与我嬉戏，白云将我环抱。

孩子们，要勇敢的笑啊!我来了，大地的万物都笑了。你们笑了，大地的希望就有了。

雨，来了，就不再走，永远安息，她留在笑声中。当你吃着甜脆的苹果，要记得，那是雨最后的祝福。

篇21：《雨说》试题

《雨说》精选试题

【基础知识训练】

1、根据拼音写汉字：

田pǔ( )  禁gù( )  留zhì( )

yīn( )哑  qiǎngbǎo( )

2、填空：

⑴ 《雨说》作者     ，     诗人。

⑵ 诗中的“雨”是温柔亲切的     的使者，寄予了诗人      。

3、在我国浩瀚的古诗王国中有不少描写“雨”的诗句，你能说出两句以上有关“雨”的诗句吗?

阅读下面三节诗，回答4～7题：

第一样事，我要教你们勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音就有了

只要你们笑，大地的希望就有了

雨说，我来了，我来了就不再回去

当你们自由地笑了，我就快乐地安息

有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

4、这首诗长句比较多，有些句子的朗读不可能一气呵成，请给节选第一节诗句中需要断句、换气的地方标上“/”。

5、诗句赏析：

⑴ 只要旗子笑，春天的`声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了

⑵ 有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

6、对上面两节诗中的“笑”，你是怎样理解的?

7、春雨已经对你说过了这么多的话，现在，你想对春雨说几句什么话呢?请尝试着写几行诗。

【探究拓展训练】

阅读下文，回答8～11题：

去吧，听雨，去乡下

你看，天上的云儿飘过来啦，太阳公公躲到云背后去啦，就要下雨啦。

去吧，撑把油纸伞，我们去乡下，去听雨。

乡下就要下雨，乡下的雨柔柔的，静静的，清爽，怡人。我喜欢悄悄地，悄悄地跟在雨脚后，任它从我面前飘过来，飘过去。

那条小路，弯弯曲曲，两旁是葱葱郁郁的小草。小草开花了，花儿是淡紫的，淡紫的小花有玲珑而精致的花瓣，花瓣整齐而又有变幻。让我们蹲下来，用眼睛和心灵去靠近那整洁的精灵。

一滴小雨，她也跑过来了，轻轻地站在淡紫的花瓣上。我微微一笑，小雨滴以为在笑她，生气了，嘟起小嘴，花儿就笑她，前仰后合的。

小雨打在我的油纸伞，沙沙沙，于是，我用手转那伞把，小雨又沿着伞沿飞出去了。

篇22：改写雨说

在这片人类生活的大陆上，雨已经好几个月不见了踪迹，大地干涸，树叶枯黄，一切生物仿佛失去了生命，都显得那麽死气沉沉。四月的春天已经在大地上等待久了。

田铺没有了稻物，掉落在地上的种子已被冬天的冰霜冻在了泥土的深处，泥土像温暖的被窝保护了种子一个冬天。没有绿色植物的牧场，牛羊已经无法生存，只是荒废的枯叶与草木。鱼塘结冰的水面滞留着游来游去的小鱼。小溪水中的石头从水中探出仅剩的的溪水也已快干涸水声不能再完整的奏出一曲调子。看!雨终于来了，来探访这四月的大地。

雨来了，它很轻，而且很小声，很温柔。它美妙的声音在呼唤着孩子们。雨来了，不会有雷电夫妇的唠叨，也没有风小姐的温柔。我来了，别拒绝，因为我能给你带来清凉湿润生机和活力。给着我的步伐走，请你听一首绝妙的诗歌。把大地妈妈的皮肤润滑，给新苗洗礼，给鱼儿沐浴，去赞赏溪水的新谣。去任何地方给大地带来希望!

篇23：改写雨说

四月的大地，等候了我一个冬季。冷冻的种子等候我温暖僵硬的土壤;枯黄的牧场等候我给它披上绿装;寒浅的鱼塘等候我销蚀冬天的痕迹;无声的小溪等候我带来欢快的乐音。

我轻轻的来了，风和雷电都被我舍弃。我要给你们一个小小的惊喜，让你们在沉寂的大地上突然感受到春的气息。你们可不要撑起油伞，关闭门窗来将我抗拒。注视着我驱散冬天的寒意，倾听我与大地舞蹈的声音，一起接受春天的洗礼。

我从很遥远的地方来，我和你们一样都拥有爱玩的天性，白云妈妈的襁褓将我的心灵变得纯净透明，里面存放着的都是天空对大地的爱，我用丝缕般的身体将这些爱意传递给你们。

我的到来是为了让你们快乐幸福。跟着我脚步，去感受属于万物的春天。在我的舞蹈声中，露出你们最自信的笑，让冬天的烦恼随着春风飘走，迎接这生命中又一个无与伦比的春天。

在这笑声中，我完成了我的使命。我不会离开你们，而在这生机勃勃的大地上快乐的安息。每当自然的美好呈现在你的眼前时，不要忘记，这是我对你们祝福的心意。

篇24：改写雨说

四月的大地上飘着轻柔的细雨，我，轻飘飘的飘到四月大地的每一个角落。大地上所有的生物都在等待，等待着我的到来

在郊外，田圃与牧场静静的等待，它们等待久了 在田园，鱼塘与小溪静静的等待，它们等待久了 我知道，田圃冷冻了一冬禁锢着的种子;我知道牧场的枯黄失去了牛羊的踪迹;我知道鱼塘寒浅留滞着游鱼;我知道小溪渐渐喑哑歌不成调子。我对大地上所有的生物说：我来了，我喜欢四月的大地。 我来了，我走的好轻，而且温声细语，我的.爱心如同一根细细的线把天和地紧紧的连接、交织在一起。

我轻轻的呼唤，呼唤着每一个孩子的乳名又甜又准，幸福与甜蜜融合在一起。我来了，我是轻轻的来的，我。随着四月的风儿，我来了 久违的田圃与牧场，你们领着那两个小东西鱼塘和小溪，是在等待我的到来吗?瞧!种子蜷成一团。

四月的大地上飘着轻柔的细雨，我，轻飘飘的飘到四月大地的每一个角落。大地上所有的生物都在等待，等待着我的到来 在郊外，。

篇25：雨说读后感

冬舞，令大地披上严寒的轻纱;四月，在大地上呼唤着我。

我多想如鹤一般独立，如云一般自由，如水一般清静，徜徉在空中。可是，我听到了田圃冷冻了一冬禁锢着的种子对我的呼唤，我听到了牧场枯黄的牧草对我的呼唤，我听到了鱼塘浅水里滞着的游鱼对我的呼唤，还有那喑哑的小溪，虽歌着调，却从未停止对我的呼唤。

告别育我的云，我来了，我来探访四月的大地。

我轻轻地来了，温声细语地，将自己满腔的爱洒在了天地间。这时，听见有人吟：随风潜入夜，润物细无声。第一次，我感受到了心中的甜。

当我临近的时候，有人撑起了油伞，有人关起了门窗，有人披起了蓑衣。

我有些委屈，千里迢迢到大地上亲近你们，可你们为什么要将我拒之门外呢?我哭了，这时，雨更大。他们将我遗忘了。

蓦地，我听到：少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

我笑了。原来，我并没有被人遗忘，仍有人在听我用生命奏出的绝唱。

看着田圃的泥土润如油膏，抽发忍冬的新苗分外惹人;绕着池塘，跟跳跃的鱼儿问声好;听着小溪吟唱着洗衣谣。我第一次感受到生命的真谛。虽然，不会再有第二次，可我却无悔于我的选择。

偶尔也会想起家——那遥远的地方。那儿山峰耸立，白云满天，那儿云蒸霞蔚，落英缤纷。我也和你们一样，我也曾是孩子，也曾爱玩爱闹。我是在白云的襁褓里笑着长大的。在家里，我是快乐的。此刻，我只能笑着招招手，别过天边的云彩，告诉她，我一切都好。人言，浮云游子意，落日故人情。可浮云背后的辛酸，又有几人知?

来到果园，我浇灌着苹果树，它们笑了。是的，我要教你们勇敢地笑。君不见，柳条儿见了我笑弯了腰，石狮子见了我笑出了泪，小燕子见了我笑斜了翅膀。听!那旗子见了我笑得哗啦啦地响，春天的声音已经有了!只要你们笑，大地的希望也就有了!

我来了，而且不再回去。虽然，我也想再回到云层中去。可我明白，童年，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。生离，是朦胧的日月;死别，是憔悴的落花。我执迷不悟地将天空的缩影藏匿在瞳孔里，为的是再看一眼那生我育我的地方。

能在水中得以平衡，得以消融。与水交融，这是我一生中得以满足的愿望。我在水中翩跹，漫不经心地吟出梦呓一般的音律，似乎在喃喃着古老的诗谣。看着流水漫无声息地从头顶流过，将我淹没，我的脸上，流淌着似水无形的忧伤。

殊不知，有人在我落下的一瞬，寻到了雨巷里丁香一般的女子。这个人，叫戴望舒。

虽然，我付出了太多，但已知足。

这时，有人走过：“别了!春水，感谢你一春潺潺的细流，带去我许多意绪。向你挥手了，缓缓地流到人间去罢。我要坐在泉源边，静听回响。”——我知道，她叫冰心。

不免感伤，可是——我坚信，谁都不会永远蛰伏于潮起潮落的交替中，当我从水中跃起的那一刻，时光凝固，一切皆为永恒，溅起的水花如同碎金。那是我拥抱太阳的方式。无法将前世今生淡若指间云烟。我终看不穿前世，也窥不破来世。故此，缘起不灭。

篇26：雨说读后感

全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，适合于朗诵。教读课文，要学生诵读，以切合的语气和语调，地“雨”的形象。学习的是学生把握诗中的关键语句(liuxue86.com)，体会诗歌拟人化的艺术手法，“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法，激活学生的形象思维，情境，把握诗的和特点。活动探究内容可渗透单元性学习“雨的诉说”，以学生的心灵感悟，体验大的韵味。

“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到;她，遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。话了的长者们让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，愿意的努力、付出的代价。

篇27：雨说读后感

瞬息间，雨从我的头发上滑落，略带着眷恋与祝福，那么贴近，那么真切……我对这透明，晶莹的精灵充满了遐想。

——题记

我静静地展开书卷，吟咏着，感叹着。雨犹如那不可名状的柔情，下到了我的心扉。

是的，当我踏入”“时，我是震撼的，我眼前的一群孩子在哭泣。他们卷入历史的旋涡，在洪流中挣扎，在信念中徘徊。他们拥抱了坚强。

从那一刻起，我对他们充满了敬佩。我要让温柔缠绵的雨给他们带去祝福。

书中的倩影印在了我的心头，雨激荡着我对勇敢的追求。于是，我跋山涉水，寻觅各地去寻找勇敢的踪迹。我找到了!找到了!

勇敢是在危难中，母亲用最户的力量用生命撑着巨石，不让受伤的女儿离去;勇敢是父亲让幼小的儿子在峭壁上接受生动的一课;勇敢是在”"的浩劫中能顽强地扬起风帆的孩子们。

雨伴随着我回到了生活，生活开始在雨的光泽中荡漾。

雨浸入了心田，令我神清气爽。我学会了祝福，也学会了勇敢。

每个生命都如雨，缠绵地下着。我们应该让它流出精彩，流出价值。

雨又下了，滋润了生命最干枯的地。

篇28：雨说读后感

雨，

你的温柔令我沉迷，

你的爱心我永远铭记，

当你轻轻地来时，

放心，我不会再抗拒，

任你轻柔地点缀在我的发上，

为我凭添一分神秘。

不要担心我会清洗，

抹去你存在过的痕迹，

我并不在意，

也别害怕我会讨厌你，

其实，一点也没关系，

看，这多么像珍珠一般，

如此娟秀美丽。

你说，你要教我们勇敢地笑，

我想，我会的，

我会坚强面对未来的一切，

那一抹灿烂的笑，

是我对你的慰藉，

因为里面含有一句暖暖的言语，

雨，我喜欢你!

篇29：雨说作文800字

倚在窗边，雨不住地下着。视线渐渐朦胧，只是听到雨降临这世界的声响。水池里，“唰唰唰”；瓦檐上，“滴滴滴”。雨，它一定在诉说着什么，什么呢？

漆黑的巷尾里，一个断了腿的乞丐艰难的在挪动。雨无视一切，丝毫不留情的往他身上打去。乞丐没有一声不满，更没有一声抱怨，只是默默的爬到了一个棚子下。他的衣服湿透了，他的身体也更加憔悴，但是他的面容分明在向全世界展示着一种伟大的力量尊严！

雨说：“一个人可以一无所有，除了尊严！”

台儿庄内喊杀连天，早已盖过了淅淅沥沥的雨声。鬼子仗着长枪大炮，向屋内的士兵吼道：“中国狗！快滚出来，老子饶你不死！”可屋内的士兵忽然沉默了，雨声霎时间变得清晰起来。“我是中国人！”，一个士兵从屋上一跃而下，引爆了身上的炸弹。轰隆一声，一大群鬼子和那位光荣的士兵倒在了血泊中，永远！

雨说：“一个国家可以一无所有，除了尊严！”

在那远古的年代里，腊玛古猿是唯一的.“人类”。历史的沧桑巨变造就了他们，但他们又是脆弱的。生活在风雨中，暴雨能把他们击倒；居住在岩洞里，毒蛇潜伏在黑暗中；外出捕获时，草丛中的野兽虎视眈眈；疾病蔓延时，一只角马也能赶走无助的人类。在几近绝境的情况下，腊玛古猿用尊严铸就成利刃，用利刃去战胜生活。这一段传奇是人类历史光辉而艰难的开端。

雨说：“一个物种可以一无所有，除了尊严！”

尊严！尊严！一种神奇的力量撼动着我的心灵，就像是将我带回历史，带到那个漆黑的巷尾，听雨诉说一个个动人的故事。

【雨说作文400字】相关文章：

1.雨说初三作文

2.雨说教案

3.雨说赏析

4.《雨说》 6

5.《雨说》 4

6.雨说课件参考

7.雨说课后题

8.雨说教学设计

9.400字作文：雨韵

10.风和雨400字作文