[高中地理论文]对地理选修课考试问题的探索
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篇1：[高中地理论文]对地理选修课考试问题的探索
[高中地理论文]对地理选修课考试问题的探索
几年来我校选修课的开设，对于开阔学生的知识视野、培养学生的能力和陶冶情操、提高素养方面都已经 起到了一定的作用。我在高中年级连续几年开讲《中国旅游地理》选修课，由于教学内容的丰富多采，并且结 合了学生在南京、绍兴等地的考察活动的实际体验和相当一部分同学外出旅游的阅历，使教学过程始终引起了 学生浓郁的兴趣，博得了学生的欢迎。考试作为课程终结的环节，应该如何受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标的制约，采用何种有利 于学生发展的考试方法，是值得探讨的课题。
一、考试方式要服从教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标的要求。
《中国旅游地理》是一门地理选修课，经过教学实践，使我感觉到该课程并非仅仅局限在扩充学生的地理 知识，也决非是一门单纯知识型的选修课，其教学内容的潜在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）价值可以充分地挖掘和深层地加以开发。
“知之深而爱之切”。对我国旅游资源的认识和对一些世界级、国家级的旅游景点的了解，无疑是熏陶学 生爱国主义情感的有效途径。因此从更重要的意义上而言，通过教学使学生了解祖国的美好河山及灿烂悠久的 文化来达到热爱祖国、树立民族自豪感是该课程最重要的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标。
此外，在教学中也发现尽管不少学生已有相当丰富的旅游活动经历，但却体验不深，领悟不够，这是由于 已有知识的融合能力不足和文化修养视野不广有关。提高欣赏旅游风光的水平是一个美育的过程，因此在本课 程中不仅让学生了解一些著名景点的特色，更重要是帮助他们树立高尚的审美观、健康的审美情感和正确审美 方法，因此美育也是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标之一。
再有，由于长期以来的分科教学，使学生认识客观事物的综合思维能力较差，科学与人文的渗诱与融合水平有限。在本课程中自然风光的形成和我国历代劳动人民因地制宜的'开发造就了如杭州西湖、三峡、都江堰等 等著名景区，都是引导学生运用多学科知识来认识问题的极好教学内容。本课程中的地理科学知识与我国传统 的道德、伦理、文学艺术、宗教民俗可以融会贯通，以培养学生从多角度多视野地去认识中国传统文化遗产的 精华，这也是可以达成的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标之一。
因此，除了作为本课程的显性教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标即了解和认识我国旅游源 的特点及主要旅游景区以外，还应达到 隐性的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标―培养爱国主义的高尚情感，熏陶学生健康的审美情操，提高综合各科知识认识问题的能力。 简而言之，显性教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标以知识为主，隐性教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）目标以情感与能力为主，前者注重于知识水平的提高，后者则 注重学生非智力因素的开发。
鉴于以上的认识，引发了有关如何进行好考试的思考。
二、重新审视主观性考试的功能
80年代以来，考试方式的改革作为教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的一个重要组成部分受到普遍重视。地理学科的标准化考试研 究成为教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）评估技术现代化标志之一，其主要特征是引进了大量选择题，其优点是可以覆盖很大的知识面和达 到评分客观化，这类客观
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篇2：对地理选修课考试问题的探索
对地理选修课考试问题的探索
几年来我校选修课的开设，对于开阔学生的知识视野、培养学生的能力和陶冶情操、提高素养方面都已经 起到了一定的作用。我在高中年级连续几年开讲《中国旅游地理》选修课，由于教学内容的丰富多采，并且结 合了学生在南京、绍兴等地的考察活动的实际体验和相当一部分同学外出旅游的阅历，使教学过程始终引起了 学生浓郁的兴趣，博得了学生的欢迎。考试作为课程终结的环节，应该如何受教育目标的制约，采用何种有利 于学生发展的考试方法，是值得探讨的课题。一、考试方式要服从教育目标的要求。
《中国旅游地理》是一门地理选修课，经过教学实践，使我感觉到该课程并非仅仅局限在扩充学生的地理 知识，也决非是一门单纯知识型的选修课，其教学内容的潜在教育价值可以充分地挖掘和深层地加以开发。
“知之深而爱之切”。对我国旅游资源的认识和对一些世界级、国家级的旅游景点的了解，无疑是熏陶学 生爱国主义情感的有效途径。因此从更重要的意义上而言，通过教学使学生了解祖国的美好河山及灿烂悠久的 文化来达到热爱祖国、树立民族自豪感是该课程最重要的教育目标。
此外，在教学中也发现尽管不少学生已有相当丰富的旅游活动经历，但却体验不深，领悟不够，这是由于 已有知识的融合能力不足和文化修养视野不广有关。提高欣赏旅游风光的水平是一个美育的过程，因此在本课 程中不仅让学生了解一些著名景点的特色，更重要是帮助他们树立高尚的审美观、健康的审美情感和正确审美 方法，因此美育也是教育目标之一。
再有，由于长期以来的分科教学，使学生认识客观事物的综合思维能力较差，科学与人文的渗诱与融合水平有限。在本课程中自然风光的形成和我国历代劳动人民因地制宜的开发造就了如杭州西湖、三峡、都江堰等 等著名景区，都是引导学生运用多学科知识来认识问题的极好教学内容。本课程中的地理科学知识与我国传统 的道德、伦理、文学艺术、宗教民俗可以融会贯通，以培养学生从多角度多视野地去认识中国传统文化遗产的 精华，这也是可以达成的教育目标之一。
因此，除了作为本课程的显性教育目标即了解和认识我国旅游源 的特点及主要旅游景区以外，还应达到 隐性的教育目标―培养爱国主义的高尚情感，熏陶学生健康的审美情操，提高综合各科知识认识问题的能力。 简而言之，显性教育目标以知识为主，隐性教育目标以情感与能力为主，前者注重于知识水平的提高，后者则 注重学生非智力因素的开发。
鉴于以上的认识，引发了有关如何进行好考试的思考。
二、重新审视主观性考试的功能
80年代以来，考试方式的改革作为教育改革的一个重要组成部分受到普遍重视。地理学科的标准化考试研 究成为教育评估技术现代化标志之一，其主要特征是引进了大量选择题，其优点是可以覆盖很大的知识面和达 到评分客观化，这类客观性考试在目前的选拔考试（如高考）和水平考试（如会考）中广泛使用。而评分主观 性较强的一类考试方式遭到了冷落。
然而，尽管标准化考试的评分客观性很强，但它的弱点也是显而易见，一是束缚了学生的发散性思维和求 异思维的发挥，二是侧重在课本知识范围，难以引导学生联系生活实际，三是考试只反映学习结果，而不能表 现出学生的学习过程和对学习的情感态度以及他们在价值观、个性化方面不同程度的差异。作为《中国旅游地 理》选修课的考试，根据其教育目标的要求显然不适宜这种将学生束缚于课堂、将他们思想的拘禁于教师讲授 内容之中的严肃紧张的考试方式。因此，本课程的考试只能在多种形式的主观评分型的考试类型中寻找一些有 效的方法。期望这种考试能获得以下效果：
1.将考试作为学习的继续而不是学习的终结，增强学生对考试的兴趣程度，而不是作为一种压力来承受。
2.将考试的过程转化为再学习的过程，从而对学生的学习态度方面的个性化差异作出适度的评价。
3.将考试作为充分发挥学生个体才能、充分显露他们在爱国主义情感和美育方面的发展过程，从而综合地 评估他们的学习结果。
这样的考试显然不宜采用一张试卷、几十道选择题、填空题或问答题的方式来完成，必须从考试方式、命 题方式和评估方式上作一些新的尝试。
三、多种形式的选修课考试
近几年的《中国旅游地理》考试中，我大致作了以下几种方式的试验：
1.演讲式。要求同学收集资料，图文并茂地介绍自己曾经游览过某地的旅游风光特点以及当地文化特色。 限时5-10分钟。考试时，不少学生能以身历其境的感觉，满怀激情地用地图、照片和收集的工艺品作了出色的 演讲。有一位同学曾随她的父亲考察了敦煌，她查阅大量有关敦煌壁画的资料，并且临摹了一些画像，对敦煌 在汉唐丝绸之路上的辉煌历史和壁画艺术的重要价值作了很好的介绍。有一些同学仅在市内游览，但他能选择 对城隍庙明清风格的民居和上海民俗也作了比较深刻的介绍。这一次的考试过程，对大多数同学来讲，又上了 一堂内容丰富的旅游课。
2.口试式。考试之前规定每位同学出若干道口试题，要求出题不仅涉及地理，而且要联系语文中学过的山 水文学作品和历史背景以及一些风俗民情等方面内容，希望他们挖掘出旅游地的文化内涵。教师对口试题作了 筛选以后在考试时由学生任选作答。答案正确与否由命题学生评判或补充。这一次考题的命题过程、考试过程 和评价过程均由学生参与，调动了学生投入考试的积极性。
3.导游式。结合学生的`南京、绍兴考察活动，事先要求他们对某一景点的历史背景、文化价值和风光特点 作生动的介绍。在考试时不同理解程度的同学对同一景点的介绍的深度和对美感的领悟程度有明显的差异，因 此考核也能使同学们显出不同等级的水平。
4.壁报式。要求学生在一定时间内，以某旅游主题编绘一份图文并茂的壁报，特别要求作一幅旅游简图， 以培养他们空间方位概念。并要求对旅游的路线和时间作出合理的安排。教师在学生确定主题、选择内容、划 定版面等过程中一一作了解和指导。这一考试过程对学生的学习态度与情感的评价有了较充分了解。
不同形式的考试，实际都成为一次颂扬祖国美好河山和灿烂文化的主题班会，也是一次充分表现自我的机 会。由此让学生知道，教室以外的山河风光与祖国的历史文化是取之不尽的知识宝库，学校之外的广阔天地是 他们永久的大课堂。
通过教学与考试的实践，我们体会到考试方式的研究是课程改革的一个不容忽视的方面，在素质教育中， 如何根据不同课程的要求采取不同形式的考试，以达到促进学生的思想情操、学习态度、个性特长以及知识能 力的发展，是一个值得继续探索的问题。
篇3：高中地理问题研究能力培养地理论文
进一步创新知识的运用面与路径，实现最高效的学以致用。例如在教学人教版必修1中的《大规模的海水运动》时，针对“世界表层洋流分布”的重点，教师设置“洋流为什么会运动?洋流运动的能量来源?盛行风及地转偏向力对洋流运动方向有什么影响?”等问题，不仅可以根据问题来掌握洋流分布的情况，还有利于在较短的时间内实现洋流对各区域造成的气候、渔业生产、航海与污染等方面的理解，由此做出运用性的思考，以实现学以致用的创新。由于学生的学习是积极主动的，是具有明确目标性的，其学习的积极性与效率也是较高的，且直接让他们根据个人的知识积累与生活经验或需要等，做出针对性的思考，达成其对知识运用的目的。
发现问题，是地理问题研究能力的最基本能力。学生只有具备了根据自己的学习情况，发现学习中与知识中存在问题的能力，才能真正根据自己的需要展开切实性的研究。因而，在教学实践中，教师可以从两个方面展开：知识性问题发现能力培养。主要是根据教学内容，教育学生去发现自己在学习中的各种疑难问题，即让学生知道自己会什么，不会什么。如在教学人教版必修1中的《山岳的形成》时，学生可以根据个人对山岳的初步理解，以及对自己见过、感受过的山路，就山地对交通运输的影响提出发现的问题，如山路的线路选择、坡度设计、隧道性的山路选址等，发现的这些问题会在班级形成一个围绕教学内容的问题集合，尤其是当所有学生都把问题展现出来的情况下，也就自然地展出了教学的知识网络，教师只需要略加指点很多的问题则一目了然。
篇4：[高中地理论文]教学研究探索区域地理的人地关系结构教学
[高中地理论文]教学研究探索区域地理的人地关系结构教学
区域地理教学中常常会出现孤立地讲述位置、地形、气候、经济等等地理要素，罗列事物、堆砌地名的现 象。这种忽略地理事物之间的综合联系，不重视认识地理原理和规律的“八股”式教学，是很难发展学生智力 、培养学生能力的。为改变这种状况，我们尝试了在区域地理教学中，突出主导因素和区域特征、揭示各地理 要素间的内在联系、建立人地关系结构网络的教学方法和模式。
一、指导思想和依据原理
首先，心理学表明：人对知识的记忆和掌握是通过将知识信息加以组织与编码储存在大脑中，待需要时提 取的。这些信息越有序，越能表现各种各样的联系和线索，就越利于储存和提取。正如布鲁纳指出的那样：“ 除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记”。因此，在区域地理教学中，注重各区域地 理事象间的'内在联系，建立整体的知识结构和网络，使学生在理解的基础上进行有意义学习，是符合人的认识 过程和思维规律的。
第二，按照哲学的观点，任何事物的诸矛盾中都有起决定因素的主要矛盾，抓住了这个主要矛盾，其他矛 盾也就迎刃而解了。一个地区，尽管地理事物和现象浩繁复杂，但总有最具代表性和起关键作用的主导因素和 共同特征，抓住这一主导因素和区域特征，就能使教学提纲挈领，化繁为简，优化教学过程。
第三，就地理学科的突出特点――区域性和综合性而言，任何地区都存在着各地理要素间的相互联系、相 互制约和相互渗透，构成地理环境的整体性。同时各个地区又存在着区域分异，从而形成地理环境的差异性。 这些都使我们能够将看似零散的内容贯穿起来，找到它们之间或鲜明或隐含的内在联系。
第四，从可持续发展的观点看，区域地理教学目的绝不仅仅是单纯传授地理知识，而是要让学生运用地理 基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。为此，就要从区域条件、问题、区域发展方向、策略这一新的视 角重新构组教学内容框架，建立一个人地关系的结构体系。
二、操作方法和教学要点
1.教材处理和教学内容设计
(1)抓住主导因素，突出区域特征
一般情况下一个区域的特征是以这个区域的自然环境作为基础的。故而往往从这里入手，按照各地理要素 间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质（即其他特征是由此而引发）的和最具特色（即区别于其 他地区）的主要区域特征，并以此追寻出主导因素。如西北地区：教材是由“干旱为主的自然特征”、“我国 重要的畜牧业基地”、“灌溉农业”、“地下宝藏”和“主要交通路线”五部分组成的。按照自然特征对农牧 业和交通运输的影响分析，“气候干旱”应是本区最突出的区域特征，“深居内陆”是形成区域特征的主导因 素。
(2)理清知识联系，形成知识体系
明确了区域的主导因素和区域特征后，就要按照区域地理的综合性，找出自然地理环境各要素间、经济地 理各生产部门间以及自然条件和人类活动之间的内在联系，形成一个个相关的知识系列。
如：《巴西》一章是以“热”和“大”为主导因素和区域特征，形成了亚马孙平原和巴西高原两条主线， 将地形、气候、水文、植被、资源、环境破坏、经济发展、人口城市分布等内容，有机地联系在一起
(3)贯穿人地关系，建立网络结构
一个区域不论地理事物多么繁多、内部联系多么复杂，但都离不开地理环境――自然资源――人类活动的 结构体系。这正是新教材教学原则、指导思想和教学内容的集中体现，也是区域地理结构教学的主体核心。因 此要围绕人地关系这个主题，将知识系列与知识系列归类连网，找出知识间的横向联系，建立环境―资源―人 类活动的教学结构。仍以巴西为例，将上述内容横向归纳，就会清晰地表现出这一结构体系。
2.教法选择和教学过程要求
(1)提供直观、形象的感性材料
首先要以充实的地理事实材料为依据，使地理知识“理”性的认识建立在足够丰富的感
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篇5：对水利施工软土地理技术探索论文
对水利施工软土地理技术探索论文
1、水利施工软土地基化学固结处理技术
水利工程施工应用软土地基化学固结处理技术，体现了鲜明的特征，虽然其应用频率不高，然而体现了良好广阔的发展前景。该技术主体应用化学材料，通过科学处置实现令软土地基良好的排水固结目标，进而提升地基整体稳定水平。一般经常应用的为灌浆处理、高压喷浆、深度搅拌等处理技术。后者在我国应用较为常见。该方式将水泥以及石灰等用于固化剂，利用深层搅拌处理设备，令水泥以及石灰等材料与软土地基良好混合，充分搅拌，进而令软土土质同固结剂通过深层处理全面黏合，借助固化剂同软土地基形成的化学作用实现固结处理目标，进而优化软土地基整体强度水平，并令其硬度实现稳步提升。
应用化学固结处理技术方式，可有效降低沉降总量，实现优化地基处理的'科学目标，可确保地基处理边坡体现优质稳定功能。具体处理阶段中，施工方应做好水泥以及地基产生化学反应的管控，并应用有效的物理加固策略实施综合管控，进而确保地基处理完成后具备良好的固化效率。应用灌浆处理技术方式阶段中，应确保浆液位于软土地基之中实现匀称良好的分布，进而优化地基操作处理效果。应用高压喷浆技术方式，应掌握好压力水平，有效预防施工阶段中引发起包以及不均匀沉降现象。应用深层搅拌处理技术阶段中，应选择适宜的搅拌施工设备，并注重控制好搅拌施工的具体时间，令其体现良好的均匀性。
2、优化水利施工软土地基质量管控
为全面优化水利施工软土地基处理质量，应遵循水利工程管理规定，做好项目规划、报批、开工建设、竣工管理验收等环节管控，在没有完成前阶段工程任务时，不应开展下阶段工程。同时，应全面履行工程项目规划审批管理体制，预防三边工程。应科学履行三制管理制度。即法人责任、建设监理以及招标承包管理体制，确保水利工程软土地基处理综合质量水平。法人应全面担负工程施工责任，依据市场发展规律优化工程建设，确保施工质量。招投标阶段中应严格审核企业资质，注重其业绩成果。同时，在质量管控阶段中，应科学履行全过程管控，优化技术方案，科学应用处理技术措施，创建完善的质量保证系统。并应对技术人员整体素质与技能水平作出明确要求。对原材料、施工应用成品、机械设施等应进行严格管控，不得没有通过监理人员批准擅自进入工地应用。同时，应充分做好前期准备，配备优质的人力物力资源、施工设施资源，预防仓促开工问题，提升整体地基施工处理质量水平。
3、结语
总之，水利工程施工建设阶段中，针对软土地基进行优化处理的技术方案丰富多样。施工单位应基于现实状况条件、水利工程基本需求、应用功能特征，优选适宜的处理工艺方式，方能保证软土地基实现良好的处理效果，提升综合承载性能，降低压缩性，优化稳定性，并进一步确保水利工程施工建设的可靠、安全、稳定、优质，提升生产建设效益，并真正造福百姓，发挥综合应用功能。
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