刷子李教学课件
“snyx_2002”通过精心收集，向本站投稿了18篇刷子李教学课件，下面是小编为大家带来的刷子李教学课件，希望大家能够喜欢!
篇1：刷子李教学课件
教学目标
1、熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。
教学过程
一、解课题，初识刷子李
1、出示课题刷子李，说说从课题中你可以看出一些什么？
可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫刷子李......
2、刷墙特别好的，姓李人叫刷子李，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？
比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫豆腐王，剃头特别好的，姓陈德任叫剃刀陈......
二、读课文，了解刷子李
1、自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
2、说说刷子李给你留下了什么样的印象？
学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。
3、默读课文，找出课文中最能表现刷子李技艺高超的句子，做好标记。
4、课堂交流，用一个词来说说刷子李的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
学生可以多个词语来形容刷子李的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议......
理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。
（1）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。--通过动作和声音的描写，写出了刷子李刷墙时动作熟练优美。
（2）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。--一个天衣无缝，一个比喻，写出了刷子李粉刷的墙面十分平整，质量很高。
（3）这时候，刷子李忽然朝他说话......看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。--这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解刷子李刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。
5、选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。
三、悟语言，体会韵味
1、熟读课文，体会课文语言独特的感觉。
2、通读课文，在头脑中想象刷子李的形象，刷墙时的样子。把想到的用自己的话写下来。
四、作业
1、选择自己喜欢的句段背诵。
2、摘录精彩的语句。
篇2：刷子李教学课件
一、“绕口令”游戏作铺垫。
1、粉丝什么意思？
2、鱼翅是什么意思？
3、绕口令游戏：请5位学生上台，进行绕口令比赛：谁准确地念绕口令的遍数多？
《俗世奇人》述说俗世不俗之人
教师提示：不比快，比的是遍数和准确。
二、归纳梳理，体会刷子李的“奇”。
1、教师：大千世界无所不有，《俗世奇人》中记载了一位奇人：他是刷子李。
（1）刷子李是名字吗？
（2）教师：从绰号中，你能明白什么？
（3）如果姓李，而且干粉刷的，都能称为“刷子李”吗？
2、预习过的请举手，课文会读了吗？
这篇课文中，需要准确认读的有三个：包袱、蘸浆、露馅儿
露馅儿：南方人特别难读，在北方就好读多了。
看来，预习的'确很充分。
3、快速浏览课文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有几处？标出来，并在旁边迅速地记录感受。
学生自读，做记号。发现最多的是7处，最少的是1处。
教师：到底是几处？交流能让我们更明白。交流：什么地方体现了“刷子李”的“奇”？
（1） 一身黑衣没有一个白点；可以用什么词语？（神奇在“黑衣无暇”）
（2） 效果奇；无缘遇到刷子李；
（3） 规矩奇；
（4） 第五段中找找，关注动作：悠然摆来，悠然摆去；如此潇洒，仅此刷子李一人，充分表现刷子李的动作神奇；
让学生读读，读出“悠然”的味道。
读快好还是读慢点好，把你们右手高高举起，在那里刷墙的样子，比较像刷子李。
边读边用右手做动作；
做到刷子李这样，很难；
（5） 教师：我认为特别神奇的是后面那部分。写什么特别好？
效果好；哪个词写出来？（匀匀实实）均匀厚实就是匀匀实实。
出示五个句子，用心读读句子，读着读着不是粉刷匠，而是艺术家。
不适合齐读，按自己的节奏读。
4、体会刷子李的“奇”，出示5个句子：（在文本中体会）
（1） 他要是给您刷好一间屋子，……如同升天一般美。
（2） 他刷浆时必穿一身黑，
（3） 刷子李一举刷子……匀匀实实
（4） 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，……清脆……
（5） 啪啪声里，一道道……天衣无缝，……平平整整……
学生自由读。
5、学生交流感受。刷子李刷墙成了什么？（联系生活经验体会，引导学生以各种高雅职业作比。）
（1） 艺术家；音乐家；
（2） 魔术师；
（3） 神仙；天衣无缝只有神仙才能做到；
（4） 高级裁缝师；
（5） 刷子李成了舞蹈家。悠然摆来摆去，手脚很软，刷子李如同在跳舞；
（6） 教师：刷子李到底“奇”在哪里，明白了吗？
6、梳理“刷子李”的“奇”，从三个方面归纳。
（1） 学生：服装、规矩；
（2） 教师：说准一个：规矩；
（3） 学生2：动作奇；
（4） 学生3：质量奇；教师：有好几个方面都是写这个方面的。
（5） 教师：正因为这三方面，才成为“奇人”，这样的奇人才能成为“刷子李”。
（6） 教师：民间如果有绝活无人能比，就能这么称呼他。
行当+姓氏，这样的人有吗？
学生：泥人张、风筝魏
（7）教师：有个教书教得特别好的，叫做什么？像我是没有资格享用的。
四、以“一波三折”为点，体会曹小三的心情变化。
1、这篇小说特别吸引人？你是怎么体会到的？
学生：刻画的人物很生动；
2、教师：有几个自然段会出乎我们的意料，特别吸引人？（6、7、8、9、11）
3、这些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。
4、浏览这几个自然段，划出出乎徒弟倍感意外的句子。
5、学生交流：
学生1：无白点；
学生2：有一个白点；
学生3：白点是抽烟烧到的。
5、出示句子1：
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
（1） 哪个词点出“出乎意料”？
（2） 虞大明粉刷匠身上的斑点作比，突出技艺高超。
（3） 课文中说：徒弟对刷子李表现得怎么样？
（4） 用线条来表示，那就是（看图，教师的心情折线图）
6、其他两处，读课文，学生自己在纸上画画曹小三的心理图示。一个学生画在黑板上。
（1）出示图示，直线下降，联系课文的词语。
（2）变换段落，出示相应的心理图示，教师所画的是直线上升的心理图示。
（3）这个图示用一个成语来表示：一波三折。曹小三内心的“一波三折”，深深地吸引了我们的眼球。
（4）如果用语言把内心感受表达出来，选择其中一处，写2、3句话。谁写得生动，谁写得有意思，谁写得传神？
学生写心理活动。
教师评价：不想当刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。
五、抓住“一波三折”为点，体会课文文路的“一波三折”。1、课文还有一个“一波三折”，请学生找找；
2、教师提示：如果将课文分成三段：
第一段（第1自然段）
第二段（第2自然段）
第三段（3——11自然段）
（1）第二段有一个词很打击人，是哪个词？（传说）
（2）第三段写刷子李在人们面前表演了，亲眼见证了刷子李高超的记忆。是读者心里的“一波三折”。
（3）教师归纳：既领略了刷子李，又领略了冯骥才小说中的“一波三折”。
六、各抒己见，领悟内涵。
1、你感悟到什么？学生：名气不是乱说出来的。
2、读以下这几段，就更明白了。出示语段：码头上的人，全是硬碰硬，手艺人靠的是手，……教师伴着大鼓读读。
3、读完后，你的感受是什么？
学生：三百六十行，行行出状元；
教师：作为我们，得练好内功，成为这个行当中的状元。
6、教师：明白那么多的道理，读这样的小说有意思吗？
7、教师：送给刷子李一副对联，猜对联的机会。
（1） 上、下联和横披。
（2） 知道什么字，马上喊出来。
（3） 上联：天衣无缝，刷子见功底；
下联：黑衣无暇，绝活写传奇。
横披：俗世奇人
出示关于《俗世奇人》的介绍，教师读介绍。
“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”
篇3：刷子李的教学课件
《刷子李》以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
教学目标：
（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文，
（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。
（3）运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《泥人张》高超技艺。
（4）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。
读后感受:教学目标简明。其实主要就是围绕“细节描写和侧面描写”写作手法做文章。教学目标就是方向，方向对才能做对事，教学目标决定着教学内容的选择。
教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。
课前准备：相关背景资料与教学课件
课时安排：1课时
教学过程
一、直接导入，感受名字的“奇”。
师：这节课我们一起去认识一个人（出示图片）他就是——《刷子李》
师：一看名字我们就知道这不是真名，通过预习，你知道为什么叫他“刷子李”了吗？
生：……（刷墙技术高超）
师：在天津，人们习惯把在某一行拥有高超技艺的人，用行当加上姓氏来的方式来称呼他。
师：请问您贵姓？你应该说免贵姓（）请问您贵姓？如果你木工得非常好，别人可能会怎么叫你？——木工（）
师：请问您贵姓？如果你豆腐做得特别好，别人可能会怎么叫你？——豆腐（）
对啊！所以这种称号是对某行，具有高超技艺的人的尊称。让我们也尊敬的称一称他吧——刷子李
读后感受:教师用幽默的语言，使学生感受名字（课题）的“独特”。寥寥数语，尽在掌握，简单有效。
二、反馈预习，明确目标。
师：通过预习，很多同学觉得这几个词语很难读，我们来读读吧。谁来读？
师傅包袱匀匀实实蘸浆露馅儿
师：非常好！师傅、包袱是读轻声的，露馅儿是儿话都读对了。
师：同学们，在预习过程中，大家在提出了很多，学好这篇略读课文的问题，老师整理了一下，觉得这两个问题，是大家最关注的，我们一起来看一下。
第一个问题是：
1、刷子李高超的技艺表现在什么地方？有谁谁等同学提出了这个问题或相关的问题。第二个问题是：
2、作家冯骥才又是怎样写出他技艺的高超的？有某某等同学提出的。
师：接下去请大家围绕这两个问题
1、快速默读课文，划出最能表现刷子李高超技艺的句子，想想你是从哪个词中感受到的，并在旁边写写批注。
2、想想作者又是怎样写出他技艺高超的？
读后感受:无论是学词还是问题都从学情中来（可在巡视中获取信息，应是充分试教的结果吧），更能准确把握“所教”，经济实效。
三、抓细节描写句子，感受高超技艺。
师：好，同学们，我们来交流一下，你从哪里感受到刷子李高超的技艺了？
带过：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
师：你是从哪个词中感受到的？
师：换句话说，坐在这样的房间里就像坐在哪里啊？（天堂）
师：真可谓是：此房只应——天上有，人间能得几回坐。同学们，课文中还有两句也是像这样描写刷后的效果的，谁找到了
带过读
可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
师：抓一个词来谈一谈吧。
师：你觉得哪个词最能体现他高超的技艺呢？
师：你知道“匀匀实实”是什么意思啊？（均匀，厚实）
师：有没有没刷到的地方？会不会有的地方厚有的地方薄？这就叫——匀匀实实
师：从那个词中感受到的？
师：带着这样的感受来读读吧！（生齐读）
带过
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
师：谈谈你的体会吧。（生谈）
师：身上一个白点不掉难吗？（难！）难吗？（难！！）那他为什么敢给自己定下这样苛刻的规矩呢？
生：（技艺高超）
师：对啊，这正是艺高人胆大啊！
重点研读
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
1、请学生读句子，体会“悠然”。
师：说说看高超在什么地方呢？抓一个词谈一谈你的感受吧。
生：（说）你觉得那个词最能体现呢？
2、师：你知道悠然是什么意思吗？（悠闲的样子）那这八个字应该怎么读呢？你试一试吧？……不够悠然……还不够悠然……真好
（生1、2、3读）
师：我们带上动作读一读吧，举起手，仰起头，我们一起来读一读吧。（师生共读：“悠然摆来，悠然摆去”）有什么感觉？（轻松）（手很酸）
师：你觉得现实生活中刷墙是一件轻松的事吗？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎样的呢？
师：那刷子李为什么刷的那么轻松（悠然）啊？
师：我们一起来读读这句话吧。（生齐读：整句话）
3、师：读着，读着，你觉得刷子李还是一个粉刷匠吗？那么你觉得他仿佛是一位——
生：我觉得他是一位画家。
师：你从哪感受到的？
师：对啊！刷子李正在他那独特的画纸上浓墨涂抹呢！还是一位？
生：音乐家、演奏家
师：你从哪感受到的？
师：多形象的比喻啊！每一摆刷都是“啪”地清脆一响，那么有韵律，那么有节奏，这不是演奏（音乐创作）又是干什么呢？
生：舞蹈家
师：你从哪感受到的？
师：对啊，这就是翩翩起舞啊。你觉得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墙舞！
家生：书法家
师：悠然摆来，悠然摆去，他正在挥毫泼墨呢？
4、师：经过这一番感受，你觉得刷子李还是在刷墙吗？（不是）对啊！他分明是在艺术创作啊！让我们也用自己的方式——朗读，来将刷子李高超的技艺表达出来吧。（为了更好的表达，先自己练一练吧。）
师：看来你是茶壶里煮饺子有货倒不出啊！体会得不错，但表达不出来。谁再来试试看（指名读）
师：你是砌墙的石头后来居上啊！像他一样我们一起来感受一下这位艺术家吧！
（生齐读）
师：我们接着交流？
总结：同学们，刚才我们主要是通过研读，描写刷子李刷墙，悠然的动作和匀匀实实的效果的句子，来感受刷子李高超的技艺。像这样抓一个动作或一个特点，将它放大的描写，就叫它——细节描写【板书：细节】
读后感受:出示研读的5个句子，有轻有重，重点抓住最能体现人物性格的句子研读，研出层次，读出韵味。这个句子的导学也是整堂课节奏的一个重音！
四、抓侧面描写句子，感受高超技艺
师：同学们，读到这儿我产生了一个疑问：课文是讲刷子李高超的刷墙技艺，从刚才我们交流的细节描写中，我们也深刻地感受了。可为什么课文还要写另外一个人物——曹小三呢？请快速浏览课文，划出描写曹小三的句子？
曹小三当然早就听说过师傅（fù）那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。
完了，师傅露馅（xiàn）儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
师：请几位同学读读这几个句子，读完了你发现了什么？说说你觉得为什么还要花那么多笔墨写曹小三？
预设1：（白点）反映了什么？（心理变化）
预设2：（心理）心理有什么变化呢？半信半疑——深信不疑
师：像这样通过对周围人物，或环境的描绘，来表现描写对象的写法，我们就叫它——侧面描写
总结：同学们，刚才我们就是通过研读细节描写和侧面描写的句子来感受刷子李的高超技艺的。
读后感受:加快节奏，实践浏览，整合成块，充实感受。
五、运用学法拓展阅读，激发读书欲
师：接下去我们用同样的方法，再来认识一位同样出自冯骥才爷爷笔下的人物。请大家拿出老师发下去的文章：《泥人张》
运用刚才的学法，快速默读文章，1、用“——”划出正面细节描写泥人张技艺高超的句子，想一想哪个词或句子给你带来什么感受？在边上写一写。2.文中侧面描写了谁？用“~~~~”划出有关句子，想一想这样写的好处，并在边上写一写。（批注：可以是对某个词的理解，也可是对某句话的感悟。）
生：（默读文章）
师：同学们，我们来交流一下，你从哪些描写中感受到了泥人张的高超技艺。
交流句子：（提醒学生直接谈感受）
只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。（细节）
吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。（细节）
师：这是什么描写？（细节描写）谈谈你的感受吧。
师：你能用句中的一个字来形容吗？（绝）绝在什么地方呢？（型、神）
师：那课文中有没有侧面描写呢？
师：作者写了海张五什么？
出示海张五张狂的句子。
中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。
一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。
天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵②三分。
跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。
他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”
小结：海张五越张狂越能体现出泥人张的艺高人胆大！
师：所以难怪作者会这样写：
手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
读后感受:刘仁增：“语文教学的‘本然’，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上。”在理解、感悟独霸语文课堂的今天，夏老师的教学设计确实让人眼前一亮；将读书、对话和思考引向语言应用、言语提升的学习之途。存在这样的现象：有的学生读的书很多，但是他们的语言表达能力和作文水平并不强。究其原因，这跟我们对学生进行阅读有效指导有关吧？或有指导但没有在及时地在具体的语境中强化训练。这个环节的设计，好比数学课堂中的`练习巩固。及时、训练，才能形成能力，才有助于迁移运用。
六、激趣导读《俗世奇人》
过渡：同学们，这些故事有趣吗？你知道这些故事哪里来的吗？其实啊，这些故事都是出自《俗世奇人》这本书。我们来了解一下这本书吧。
（出示《俗世奇人》简介）
《俗世奇人》是由19个短篇小说构成的，书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
师：这本书里像这样的人还很多，接下来我们再来了解几个。你来读第一条，你来读第二条，
【蓝眼】讲述的是一个书画鉴赏高手，中了别人的套，他是怎么中套的呢？
【大回】讲述的是一个钓鱼高手，他钓鱼到底有多厉害呢？
【死鸟】讲述的是……
【张大力】讲述的是……
……
师：自己去看吧！
师：同学们，正如《俗世奇人》这本书中介绍的那样，这本书讲述的是俗世之不俗之人，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。大家想看这本书吗？老师就满足大家的阅读愿望，在买书的时候多买了一本送给大家，希望课后，同学们也能用我们这节课习得的方法，去认识这本书中的每一个人物。
读后感受：课外阅读的重要性是不言而喻的，有专家甚至说有效的课外阅读是语文的全部。而与课文关联的课外阅读，是与学生最易衔接的，导读起来也更轻松有效。
七、课后作业
作业：上体育课时，仔细观察某位同学，针对他在进行的活动，运用细节描写的方法，写一段话。
读后感受：把读写结合起来，再次“语用”。
板书：
刷悠然 天衣无缝细节
子技艺高超
李曹小三侧面
篇4：《刷子李》教学评析
有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。”近段时间，有机会聆听了学校骨干教师的示范课，收益非浅，每位骨干教师大显身手，施展自己的才华，充分展示自己。赵老师执教的《刷子李》就是其中的一节，让我大饱口服。
首先，赵老师由简介作者冯骥才的课件，引出他的作品《俗世奇人》，由理解书名引出日常生活中的奇人，再引出《刷子李》，并且理解，再进行拓展，你还见过哪些这样的称呼？学习这篇课文，你想了解什么？到底他奇在哪儿？故事情节又是怎样发展的呢？有什么情节让我们感到意外呢？经过学生的思考、质疑、极大得调动了学生的学习积极性，让学生能几主动地参与到学习中来。
其次，布置学生自学课文时，带着学生自己的疑问和教师的补充要求，使学生很有针对性的进行阅读解剖，并且通过同桌和小组的合作和探究，检查，学生学得津津有味，妙趣横生。相互朗读，了解故事情节的发展，以及在文中划出曹小三心情变化的词语，并且结合这些词语说说这个故事。很有层次感，逐层深入。
再次，反馈自学，找出描写曹小三心情变化的词语，并且运用这些词语说说课文的主要内容。
最后，紧抓重点第五自然段进行讲解、分析、感悟和体验。展现了一幕幕精彩的画面和情节。
抓住重点句子进行朗读、体会。1、请圈出描写表示悠然的词句。2、指名朗读句子，读出悠然刷墙的情趣。3、通过全班学生的刷墙体验，采访感受。让学生置身于刷墙的情境。体会悠然摆去的感觉。此时，我们仿佛觉得他不是在刷墙，而是在搞艺术、画画。再从他刷墙的动作中感受到什么是奇的？（控制得恰倒好处，刷得效果匀匀实实。）从匀匀实实中道出了什么？刷子里的高超就是这样刷出来的。教师通过动作展示刷的过程很有情趣。
教师在总结这堂课时说：“你能用一个什么词语来概括刷子李时。”同学们各抒己见，滔滔不绝。并且能通过自己绘声绘色的朗读，读出自己的情感，表现刷子李骨子中的神奇之处。此外，教师的板书别具一格，意味深长，既起到了总结课堂，又让学生去寻找更多的语文空间，确实很让人深思啊。让我感受到了语文课堂的崇高境界。
[《刷子李》教学评析]
篇5：刷子李教学设计
一、教学目标
1.熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象其在刷墙时的风采。 2.抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
3.认识课文中的5个词，了解略读课文的阅读方法。
二、教学重难点
学习本文写人的写作方法，感受小说一波三折的故事情节。
三、教学过程
（一）课前谈话
播放视频。（天津快板：冯巩、郭东林，《旧曲新歌》。）
播放完，教师导入：天津快板用简单、易懂的语言，特定的方式来描述周围的事、物、人。如果说这天津快板是天津的一大特色，那么天津人对于某一行当有绝活的人称呼也很特别，他们喜欢用行当加上姓来称呼他。如有个姓张的人，捏泥人特好，人称泥人张；有个姓刘的，做的糖果很好吃，称之为糖果刘。我们班谁讲故事最棒呢？（让全班学生推选出讲故事好的人来。）这样，我们可以称他为故事某。
【设计意图：以天津快板作为课前谈话让学生第一次感受到这篇课文的津味，而特殊的称呼让学生感知了课题的意义，以班级学生为基础推选出的故事某，则极大地调动了学生学习的积极性。】
（二）揭题
教师说：今天我们来认识一位活跃在天津码头的人。（课件出示《刷子李》，学生齐读课题。）读了课题你得到了什么信息？咱们就请我们班的故事某讲一个关于刷子李的传说。（课件出示第一自然段。段前加上“传说”二字。）听了这个传说，你感受到了什么？请用一个字概括。俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”现在让我们一起走近这位神、奇、绝的刷子李。（板书课题。）
这是一篇带“＊”的课文，是一篇略读课文，读这样的课文是有方法的，我们可以借助课前的提示语来学习。同时，我们要找出提示语中的重点句，划出重点词，这样学习这一类的课文就方便多了。现在我们打开课文找一找，划一划。（学生交流，教师板书：技艺高超。）
这节课我们就一起来学习刷子李的技艺高超表现在哪。请自由读课文，老师有个温馨提示。
学习提示
1.读通课文，遇到难读的词多读几遍，读准确。
2.找一找描写刷子李技艺高超的句子。
【设计意图：以故事某讲故事的形式总体感知刷子李的刷墙技术的神、奇、绝。同时又告诉学生如何去读带有“＊”的课文。这是一种学习方法的指导，解决了学生略读课文怎么读的困扰。】
（三）学生自学课文（略）
（四）交流
1.我们一起来读一读这几个难读的词。出示：
蘸浆 包袱 露馅儿 匀匀实实 和着琴音
（指名读，让学生知道：“蘸浆”第一声 “包袱”匀匀实实轻声 “和”多音字。）
2.交流“技艺高超”
预设A
可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
“匀匀实实”是什么意思？这匀匀实实、透亮、清爽的粉刷技术其他粉刷匠能做到吗？因此，有人在议论，有的说（ ），有的说（ ）。（引导学生读课文。）然而，这蘸浆高招，配料秘方是一天两天练就的吗？那需要（ ）。（让全体男生带着对刷子李的敬佩之情读课文。）
预设B
手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
“悠然”是什么意思？（请一位学生做“悠然摆来，悠然摆去”的动作。）如果说这是让我们从动作中感受到刷子李摆刷时的悠然舒适自然的话，还可以从哪些地方体会到？（“啪”清脆的声音。）
想象说话：此时此刻，曹小三看着师傅的手臂悠然摆来悠然摆去，与其说是在刷墙，不如说是在（ ）。此时此刻，刷子李似乎已经不是一位粉刷匠，他俨然成了一位（ ）。粉刷已经成了一种美妙的艺术创作，劳动给他带来了一种艺术享受，他深深爱上了自己的行当。（让全体女生美美地读一读这一句。）
预设C
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
“天衣无缝”是什么意思？怪不得他们传说，他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着就如同（ ）。这真是一位（ ）。
然后，把这三句话连起来夸一夸这位刷子李。（老师用“好一个刷子李啊”开头，学生接着连读三句话。）
作者正是通过蘸浆、摆刷、效果让我们感受到了刷子李的技艺高超，真可谓刷墙如
（ ）。
师小结：刷墙如画，这样的写人方法是正面描写。
【设计意图：以曹小三的亲眼所见,通过刷子李刷墙时的动作、声音、效果把人物高超的技艺表现出来。这段是一段美文，也是如何围绕人物特点，把人物写活的典型段，要让学生通过理解词、想象、做动作等方式美读文章，加强语言的积累。】
（五）感受小说的一波三折
在曹小三看得入迷的同时，他最关心的是什么？哪些句子写出了曹小三的关注点？出示：
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
刷子李忽然朝他说话……奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。
1.一齐读一读这三句话，哪些词语表现了曹小三的出乎意料。
2.“居然、竟然、原来”三词写出了曹小三的内心变化。如果你就是曹小三，请把你的所思所想写下来。出示：
曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：（ ）；
曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：（ ）；
当曹小三知道白点原来是抽烟不小心烧出的小洞时，心想：（ ）。
学生可以选一句、二句或三句写一写。
3.交流。（随机板书：居然、竟然、原来。）故事就是这样情节一波三折（同时在板书上画箭头），引人入胜。（板书：情节入胜。）
4.曹小三亲眼目睹了师傅刷墙的情形，证实了一身黑衣却不留白点的奇迹。我们可以说黑衣无（ ）。（板书：斑、点、瑕。）
5.这是从另一方面让我们感受到了刷子李的“技艺高超”，这样的写作方法是侧面描写。正是这正面与侧面的描写使刷子李的人物形象更加生动、丰满，而一波三折的故事情节则又引人入胜，怪不得作者最后发出了这样的感叹：
曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定会明白呢！
【设计意图：介绍如何围绕人物特点，把人物写得丰满、生动，让学生在学习的过程中能初步了解正面描写与侧面描写。同时，让学生知道故事要引人入胜，故事情节的安排也很重要，这有利于学生的今后写作。】
（六）教师小结
是呀！曹小三他见到了师傅的精湛技艺，感受到了师傅不断的自我挑战，干一行爱一行专一行的精神。这真是“三百六十行，行行出状元”！因此，我们也编了一首快板来赞一赞、夸一夸这位刷子李吧。
出示快板（教师改好后的天津快板）：
竹板这么一打呀，
别的咱不夸，
要夸就夸这刷子李，
怎样显神奇。
这天津码头，
那是人才济济，
各行各业都有那
稀罕的活神仙。
要说就说这刷子李，
人人都称奇。
他一身黑衣刷白浆，
不留一个点。
我们都要学习那，
刷子李的真本事，
各行各业显神奇，
显神奇。
（师生随节奏一起读。）
【设计意图：用天津快板作为本堂课的小结，与课前谈话有一气呵成之感，同时又符合本文的语言风格。】
（七）扩展延伸
刷子李是一位奇人，而作者冯骥才也是一位奇人。（出示冯骥才的相关资料。）他擅长写人，俗称“女娲之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手刘》《泥人张》等人物描写活灵活现，个性鲜明。有人这样评价：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。同学们可以找来读一读。
篇6：刷子李教学设计
教学目标
1、读通读顺课文，在具体语境中理解“蘸浆”“匀匀实实、悠然”等词语的意思。
2、着眼全文，研读重点句子，丰富“刷子李”的形象。
3、梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。
4、激发学生阅读冯骥才《俗世奇人》的兴趣，课外继续走进作家笔下的人物。
教学重难点
1、有感情地朗读文中描写最精彩的句子，丰富“刷子李”的形象；
2、梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。
教学过程
一、直接导入，学新式称呼
1、齐读课题《刷子李》，导入新课。
2、这是人们送给他的一个特别的称呼，猜猜他是干什么的？
3、了解称呼由来。
4、举一反三助称呼理解。
咱班谁写字最漂亮？写字（姓氏）
谁跑步最快？跑步（姓氏）
谁的朗读水平最高？读书（姓氏）
二、初读感知，品正面描写
（一）初读课文，检查词语朗读。
1、过渡：想要学好语文，读好书非常重要，下面就请同学们自由、大声朗读读文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读顺课文。思考：这篇文章有几个人物？他们之间什么关系？读完以后身体坐正示意老师。
2、学生交流汇报。（板书：曹小三、师、徒）
3、检查读词。
（1）这篇文章比较长，有很多难读的词语，我来考考大家，请看，这组词你会读吗？
师傅包袱芝麻规矩露馅儿较劲儿
①生读，师正音。
②你觉得哪个字的书写需要注意一下？相机指导书写：傅、袱、馅
（2）第二组词又来了，谁来挑战？
蘸浆稀溜溜匀匀实实和着琴音
生读，师正音。（关注：蘸、匀、和）
（二）指导朗读，体会人物正面描写的方法
1、读好词也要读好句。出示句子：
①屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
②刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
③只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
生读，师朗读指导。
2、这时候如果让你在“刷子李”这三个字前面加上一个词，你会加什么词呢？
指名回答。（生可以上台板书）
3、总结写法，引出“正面描写”。
三、梳理心情，学侧面描写
1、过渡：我们刚才感受到了刷子李高超的刷墙技艺，他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？
指名回答。（师相机板书：半信半疑）
2、通读课文，画出描写曹小三心理变化的句子。
指名回答。
PPT出示相应句子。
（1）自由读
（2）你体会到什么？（板书：佩服）
（3）居然？给你什么感觉？文章哪一段也写了事情出乎曹小三的意料？（第七段）
出示：当刷子李刷完……出现一个白点
（1）齐读
（2）刚刚还对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象——（轰然倒地）此时曹小三的心情是多么失望啊！（板书：失望）
（3）那事实真的像曹小三想的那样吗？
不是，是烟洞（板书：敬佩）
曹小三的心情就像坐了过山车（板书画出曲线），真是一波三折啊！
3、谁能用你的朗读，读好这三个字，读出曹小三的心情。
PPT出示：
（1）一开始曹小三半信半疑时：（刷子李）
（2）当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时：（刷子李）
（3）当曹小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时：（刷子李）
（4）当曹小三明白了白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时：（刷子李）
自己读，同桌读——指名读（师引读）——指名加标点读——加语气词全班齐读。
4、此时此刻你想送给刷子李哪个词？或者送一句话，一个符号。
5、总结写法，引出侧面描写。（板书：侧面描写）
四、课堂延伸，探俗世奇人
1、今天我们认识了技艺神奇的“刷子李”。
这里还有很多“奇”人等着我们去认识呢！（PPT出示刷子李、泥人张、好嘴杨巴等）
他们都在冯骥才先生的《俗世奇人》里。赶快去读一读吧！
2、布置作业：
（1）摘抄你觉得这篇文章有意思的语段。
（2）推荐阅读《俗世奇人》（PPT出示作业）
教学反思
五年级下学期的学生，对于人物描写的方法已经有了初步认识，本文内容一波三折，趣味十足，课堂教学设计以读书引导为主，感受对人物的正面描写，通过梳理曹小三心理变化的线索，学习正侧面结合的人物描写方法。
篇7：《刷子李》教学随感
从来都认为上语文研讨课是件很头痛的事情，因为语文是片深海，而我是只旱鸭子，从来只敢在海边徘徊，无奈常在岸边走，不知不觉泥足深陷。尤其在现今众多教学理论令人眼花缭乱各种专家各执一词莫衷一是的前提下，似乎越来越搞不清楚要教给学生什么，怎么教才更有效率。
抱着完成任务的心态，定下课文《刷子李》。备课之前，我阅读了《俗世奇人》，发现书中的《刷子李》比起课文中多一个开头：“码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。自来唱大戏的，都讲究闯天津码头。天津人迷戏也懂戏，眼刁耳尖，褒贬分明。戏唱得好，下边叫好捧场，像见到皇上，不少名角便打天津唱红唱紫、大红大紫；可要是稀松平常，要哪没哪，戏唱砸了，下边一准起哄喝倒彩，弄不好茶碗摇篮上去；茶叶末子沾满戏袍和胡须上。天下看戏，哪儿也没天津倒好叫得厉害。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。”
我觉得这个开头非常好，可以让学生充分了解到刷子李这种叫法的由来，又能够让人感受到刷子李的厉害之处。所以我将中间说戏的一段去掉之后呈现给学生，借此来解题，窃以为感觉不错。而且我认为如果我是编者的话，我不会将这一段舍去。
教学略读课文一般都是根据课文前“连接语”的要求学习课文。“连接语”中要求学生在充分自读思考的基础上，交流讨论“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题。而我教学此课预定的目标是引导学生赏析表现“刷子李”高超技艺的语句，了解作者是如何描写出“刷子李”高超的刷墙技艺，积累描写精彩的句子，激发学生阅读《俗世奇人》其它篇目的兴趣。
我一遍又一遍地读课文并反复思考，40分钟我希望学生能够从中学到些什么？如果按照“连接语”中的去学习，能否达到我预定的教学目标？在备课的过程中也浏览了许多这一课的教学实录与教案，总觉得思路不明晰，总是云山雾罩的。混沌过后，我将主导整篇课文的问题作了调整，更改为：1、默读课文，找出直接描写刷子李刷墙的句段读读，仔细体会；2、除了直接描写刷子李刷墙的段落，你还从哪些地方可以看出他神乎其神的技艺？我认为如果说这节课教学效度尚可的话，这个问题的明确性功不可没：一是让学生非常明确问题指向，二是为之后点出作者直接描写与侧面烘托的写法埋下伏笔。而如果用“连接语”的要求无法在短时间内达到这种效果。不过这只不过是我的自以为是罢了，也许在他人眼中看来效果截然相反也不无可能。至于激发他们阅读兴趣的篇目我也进行了筛选，选择了他们容易产生兴趣的几个篇目抛下诱饵，课堂上看孩子们兴致浓浓，但其实我们知道，真正保有这份兴趣到找到这本书并阅读的不过是屈指可数之数。但，又能怎样呢？
莲都小学501班的学生真不错，思维活跃，而且可爱又大方。早上我来到他们教室，他们正在进行数学考试，于是我在黑板上写下要求,请他们读熟课文和“开放练习”上的《认牙》和《张大力》两篇文章。第二节课后，501班学生有次序地就位，我们马上开始上课，这是因为时间已较为紧张，不过我非常感谢--因为这无意中使我藏了拙--我向来拙于寒暄，尤其对发动话题，搅动气氛之类事情是望而生畏，避之唯恐不及。
感谢这一班的学生，他们心思灵敏，一点就通，在默读课文的时候，许多同学在书上圈圈划划，但并没有多少同学写下注解，我于是提点了几句：同学们在书上圈圈划划的时候，是否可以写下这些语言给你的感觉。你为什么要划出这些语句，它带给你什么特别的感觉呢？包括你有什么问题都可以写在边上并提出来。你的书上应该留下你阅读过的痕迹。孺子可教啊，许多同学马上就动笔了。至于写得好与不好，对与不对，那有什么关系呢？重要的是有自己的思考并能够把它写下来，而事实证明他们写得相当不错。而且他们思维活跃又缜密，表达起来妙语如珠。相信这节课学生的表现对于上课老师和听课老师都是一种享受。下课时，我由衷地向学生表达了谢意。
我本是懒散之人，一堂课就这么粗枝大叶地上下来了，如果不是翁老师要求，根本就不会有这篇语无伦次的随感。请各位见谅并不吝赐教。
[《刷子李》教学随感]
篇8：刷子李教学反思
课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。
生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的，曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。
看到学生拎出了这一句重点句，我就顺势让大家都先看这一句，并提出要求：还能从中读到什么?
生2：我从“搜索”看出他是很仔细地找，不是随意地看一下，他仔细寻找，也找不出芝麻大小的粉点，芝麻是很小的，几乎看不到的，可还是找不到，说明刷子李的技艺实在是高超。
生3：我还从“一个”、“也没发现”看出真的没有粉点，看出技艺高超。
没有划出来的学生也根据起立学生的指点，划出了句子的重点句子，接着先让学生自己试着读一读，然后请学生起来读，发现有的学生突出“一个”朗读，有的学生突出“芝麻大小”朗读，但效果都不错，最后全班运用这两种不同的读法齐读，让朗读更加有滋有味。
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，学生说：“他不觉得刷墙是苦力活，他把这活当作一项艺术的创作。”
我马上表扬了她很会用词，接下来的手举得更多了，有的说：“他刷墙摆来摆去，很有节奏。”有的说：“本来刷子打到墙上声音很难听的，但在他那‘啪啪’声很清脆，很动听。”有的说：“粉刷的颜色特别白，特别亮，特别干净，而且他刷两条下来不会重复，也不会有缝隙空开，太了不起了。”
今天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描写的情景虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加有趣，让学生更加快乐。
课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹.
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。
生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的，曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。
篇9：《刷子李》教学设计
一 教学目的
1、知识目标：解决词语，了解作家作品，整体感知课文内容。
2、情感目标：感悟作品内涵，体会作者思想感情，。了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。
3、能力目标：品味作者语言，初步体会人物速写的方法。
二 教学重点
理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
三 教学难点
体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。学习曲折有致安排情节的结构方法。
四 教学步骤
（一）导入：很高兴今天能有这样一个机会和在座的同学一起学习交流。说来也怪我这个人对各地的方言表达挺感兴趣，比如广东话、上海话、东北话（各举若干为例）。其实老师会的这只不过是些刁虫小计，今天老师倒要向大家介绍一位有真绝活、真本事的民间奇人。
--出示多媒体课题：俗世奇人-刷子李
（二）自由朗读，整体感知课文内容
1、在民俗音乐伴奏下学生带着要求快速读，完成填空：
（ ）码头有个手艺高超的（ ），人称（ ），一年的一天，他收了个徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟师傅出去干活，便由对师傅（ ）变成佩服得发怔发傻。
2、启发提问：同学们对刷子李的总体印象是什么？--奇
（三）理解性阅读
认真阅读课文，分析刷子李“奇”在何处？
--粉刷时的着黑装，干活后身上没有一个白点，谈生意时派头足，一天只刷一间屋子等。
3、启发提问：如果他仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的“奇人”吗？最终是靠什么使他名声远播的，同学们还能在课文其他部分找到依据吗？
--粉刷时的动作和结束后的白色衣服表明 手艺绝。
老师这儿有副对联是别人送给刷子李的，可惜只有上联，不知道同学们能否为它蓄上下联。
（学生独立思考或者讨论得出答案，教师做简要点评）
由学生的用词过度到下一个环节
师：听到同学们精彩的回答和解释，老师不禁想到在座同学中不知有谁敢于来对著名作家冯骥才的这篇文章进行欣赏、评价？
（四）赏析性阅读
（师：也许同学们一时很难找到突破口，这儿老师可以给你们一些参考）
请同学们从以下几个方面任选一个角度结合课文中的语句、词语进行分析和品味（此环节作为主要内容）：
1、谋篇布局（情节的曲折、叙事的结构顺序）。一波三折，设置悬念
2、情感倾向（作者对人物的思想感情）。对刷子李的崇敬和敬佩
3、人物的形象塑造（肖像、动作、语言）。
--人物的穿着；在粉刷时的一系列动作词“蘸、举、划、摆”；语言可以分为人物语言和作者语言需要分别开来。“ 小三……”“你以为……”和其他作家富有代表性的语言--教师可做简单归纳：1富有地方方言特点2、语言平实幽默3、富含生活哲理等。
（五） 课堂小结
《 俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？
[《刷子李》教学设计]
篇10：《刷子李》教学设计
教学准备：
1．教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》等。
2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1．谈话：今天，我们将结识一位手艺人，他就是--《刷子李》。［板书课题］
2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。
二、初读课文
1.自由轻声读课文，要求：
（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。
（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。
（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。
2.学生独立自学。
3.全班交流。
（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）
（2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。
（3）交流难写字的字形如何记忆。
（4）词语理解。
（5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。
4.再读课文，初识“刷子李”。
引导学生提问：
（1）这篇文章主要写什么？
（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）
5.教师归类补充“自学要求”。
（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？“奇”在哪儿？
（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
6.作业：
（1）复习生字、新词。
（2）有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”--刷子李，今天我们就一起走近这位奇人，见识一下他的高超技艺。
二、结合词句，精读课文
1.上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。
2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
3.交流自学心得。
刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。
4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段）
（1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？
①动作奇：悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。
②声音奇：清脆、啪啪。（这简直是在演奏）
③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。
（2）作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。
5.刷子李不仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？
（1）“黑衣黑裤”“干活前，……穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。”
（2）“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”
（3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。”
（4）“一天只刷一间屋子”
6.你喜欢这个人吗？为什么？
7.思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑--佩服得五体投地--灰心失望--烟洞，令人拍案称奇。
8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。
（1）交流精彩语句，体会表达效果。
（2）摘抄精彩语句，尝试点评。
三、推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。
2．学生推荐课前找到的同类文章。
四、作业设计
小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。
教学目标：
1．认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。
3．练习复述课文。
教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：
练习复述课文。
[《刷子李》教学设计]
篇11：《刷子李》教学设计
教学过程：
一、揭题：
1.老师喜欢读《俗世奇人》今天我们来学习《俗世奇人》中的一篇文章。
刷子李 你发现了什么？天津有个规矩，把名字和做的事联系起来。
2.刷子李，是所有刷墙的人都可以有这样的名字？
二、聊“规矩”，发现“规矩之奇”
1.今天我们去读读走进（出示）我眼中的刷子李。
2.刷子李给你留下什么印象？交流
①只有身上有白点，百刷不要钱。
②一天只刷一屋子。
③每刷碗一面墙……再刷下一面墙
过渡：课文选了徒弟第一次跟刷子李学习时，读4--11自然段，去看看曹小儿的所见，听听，所学，让我们走进曹小二眼中的刷子李（出示）
板：规矩之奇
三、聊技艺，发现技艺之奇
1.默读事例、感受经历，猜想自己的内容。
默读事例（4--11自然段）如果把曹小三所见、所听 ，所写成日记，可以在日记中写些什么？
2.日记里写了什么？请看：（出示）！？！
3．猜“！”表示什么意思？
课文哪个自然段写他技艺高超？（第五自然段）①默读边读边划。
生：只见……极是好听（出示）我们去刷墙会有什么感觉？可刷子李呢？
刷子李觉得是（享受）你从悠来摆来中体会到什么？
指挥象
②看到他这样娴熟的动作，你觉得他更像（艺术家）
③他演奏出了什么音乐谁来读
感情朗读、指明读一读男生读--女生读
此时的刷子李更像音乐家
④再联系下文，第6自然段，他更感叹：生说（出示）每一面墙刷完
出示：今天，我终于看到了师傅的绝活。
只见师傅的_________，_________如同_________，更让我感叹，那墙面_______白_________白的_________，一道道浆衔接得_________真美！
最令人感叹的是一个芝麻的粉点也没发现，我忍不住赞叹_________。
这就是技艺之奇？
⑤这么多赞叹全都浓缩“！”当然,“？”也包含着丰富的内容
（出示）后来，竟然_________，我想：_________?
忽然_________，我想_________！
交流：同学们居然连一个粉点也没有，竟然又发现了白点，忽然发现这不是白点，故事一波三折，这其中又有曹小三的惊叹。
四、聊“疑团”，领略“智慧之奇”。
1. 回头再看他的规矩，为什么要立下这样的规矩。
2.他追求的质量，是精益求精，就像刷子李自己说的话。
绝活本不绝，精益求精便成了绝活。--刷子李
他立下这样的规矩，其实是他（生：精益求精）
人给他取这样的绰号也是他（生：……）
五、聊“奇人”迁移“阅读之法”。
1.刷子李是俗事奇人，被收集在《俗事奇人》这本书中
在这本书中还有《苏七块》出示：《苏七块》苏七块为什么被称为俗事奇人？
3. 拓展阅读《苏七块》苏七块为什么也被称为俗事奇人？
[《刷子李》教学设计]
篇12：《刷子李》教学设计
教学目标：
1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导入新课：
1、出示课件
看了刚才的图片，你有什么想说的？
是的，他们都是一个个身怀绝技的人，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2、出示课题：刷子李
齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读
3、从课题中你了解了哪些信息？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）
4、是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他--
二、初读课文
要求：1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺
2、想想课文主要写了什么？
三、检查自学情况
1、出示词语（难读的）读
2、指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超
四、感悟文本
（一）正面描写
1、学习第一自然段
（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪个自然段告诉我们了？
（2）出示第一自然段
（3）自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？
（4）交流：
a：如同升天一样美
感受到什么？（如同仙境）技艺高超
师：你能把这种感受读出来吗？指名读--齐读
b：干完活，绝没有白点
1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？
2、但刷子李粉刷时却--引读2、3句
3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇
刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）
（5）这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺？
2、学习第五自然段
（1）、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?
（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？
（3）生汇报，师出示
“……匀匀实实一道白……”
“啪啪声里……”
“只见师傅的手臂悠然摆来……”
（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？
第一句
1、指名读
2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）
3、能用你的朗读表达出来吗？指名读--齐读
第二句
1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）
2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇
3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿
4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名读（“啪”要读得干脆）--齐读
第三句
1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇
（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？
用“好一个刷子李”开头，齐读上面的四句话（做修改）
（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了
（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）
（二）侧面描写
1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？（半信半疑）他是怎么做的？
快速浏览6--9自然段，找出有关的句子读读
2、出示：每一面墙刷完，……也没发现。
（1）自由读
（2）体会到什么？板书：佩服
（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：当刷子李刷完……出现一个白点
（1）齐读
（2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象--（轰然倒地）板书：;失落
（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：敬佩
（4）指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。
4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）
（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：
（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：
（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：
5、交流
6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？
7、在小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？
五、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料
[《刷子李》教学设计]
篇13：《刷子李》教学设计
知识技能目标：
1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆发傻、半信半疑”等词语。
2、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
情感态度目标：
有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
重难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
课时安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入
1、谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]
2、质疑解题：从课题中你可以看出一些什么？
二、读文，初步了解刷子李
1、自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
2、说说你认为“刷子李”是个什么样的人？能否用一个词来概括。（技艺高超）试着再用类似的词概括。
三、再读课文，体会“刷子李”的技艺高超
1、“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
（画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。）
2、小组讨论，深化感悟
根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：黑衣服的描写
a.文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
b.学生交流列举。（四处）
c.教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
话题二：刷墙的描写（第五小节）
a.“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
b学生自读。
c.这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。
四、体会写法的妙处
1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
2、学生交流。
3、小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
五、紧扣末句，总结课文
1、出示最后一小节。
2、你觉得曹小三学徒的头一天分别见到、听到的对曹小三今后有什么影响？
3、你从中又想到了什么？
六、拓展阅读与写作
1、推荐：冯骥在《俗世奇人》中的泥人张》《快手刘》
2、小练笔
用这节课学到的方法，夸一夸身边有一技之长的人，用一段话写下来。
板书：
23、刷子李
技艺高超 做人做事
黑衣无白点 诚实认真
蘸灰不滴
[《刷子李》教学设计]
篇14：《刷子李》教学设计
教学目标：
1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，体会文中蕴含的道理；
2、着重引导学生赏析表现“刷子李”高超技艺的语句，积累描写精彩的句子；
3、了解作者运用直接描写和侧面烘托来刻画人物的方法；
4、激发阅读兴趣。
课前准备：1、熟读课文；
2、阅读“开放练习”上《认牙》、《张大力》两篇文章。
教学流程：
一、解题
1、今天我们学习23课《刷子李》，同学们通过预习，已经知道刷子李是个以粉刷为业的手艺人。那为什么叫他刷子李呢？这名称其实是有来历的。我给大家看一段话，仔细看，相信你会从中找到答案。（课件出示句段：码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上响当当和当当响。）
2、交流。（天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。）
3、这种人是哪种人呢？用上这段话里的词句说说。（手上有绝活，能人，本领齐天的活神仙，在码头上响当当和当当响。）
4、那么刷子李的技艺到底有多高超呢？作者又是怎样来描写的？接下来我们就要来细细地学习课文。
二、析文
1、我们先来看一看学习提示。（课件出示：默读课文，找出直接描写刷子李刷墙的句段读读，仔细体会；除了直接描写刷子李刷墙的段落，你还从哪些地方可以看出他神乎其神的技艺？）
2、请同学们打开书本，带着这些问题默读课文，同时带上你的眼睛，你的心，还有你手中的笔，并随时记录下你的思考及收获。
3、学生默读5分钟，教师巡视，检查同学学习状况，随机指导。
4、交流预设：
A、第5自然段的直接描写：
（1）“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”（教师随机板书：对比 绝）
（2）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”（体会其技术之娴熟，如同创造艺术般令人赏心悦目。教师随机板书：动作 熟）
（3）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（教师随机板书：效果 美）
（4）用两分钟时间背诵自己喜欢的句子，抽背。
B、其它：
（1）“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么也不用放，单坐着，就如同升天一般美。”（教师随机板书：评价 高）
（2）“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点儿，白刷不要钱。”“干活前,……穿上这身黑,就跟地上一桶白浆较上了劲。” （教师随机板书：规矩 怪 黑-白 艺高人胆大）
（3）“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。”（名副其实，技艺出神入化。）
（4）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”（这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。）
（5）曹小三的心理变化：找到相关语句读读并体会，引导学生用一个字形容，体会其间之一波三折，师随机板书。
5、有人说，曹小三当徒弟头一天看到的,听到的,想到的是一辈子都不能学到的。我们和曹小三一起走了这一遭，你从中学明白了什么道理？学生交流后，教师小结。（预设：手艺人要有绝活,手艺要高超；有能耐的必定比没能耐的好；手艺不是靠吹的,要有真本领；要努力,勤奋,自信,你就一定能练出真功夫；三百六十行，行行出状元；不肯承认人家的本事，又不肯刻苦提高自己，便不服气贬低别人，这样永远也不能提高，关键应该好好学本事提高自己……）
6、教师看板书小结：看来这刷子李真是有两把刷子，刷墙的本领还真不是吹的。回顾我们刚才的交流，我们可以看出作者主要是从两个方面描写出刷子李本领的高超。一是直接写他的刷墙的技艺高超；二是写他刷墙的规矩、派头、他人的评价及曹小三的心理变化，虽然不是直接写他刷墙，可这些描写却让我们确确实实体会到了他的技艺高超，我们称这种描写为侧面烘托，这种描写往往能起到一种推波助澜的作用，读起来别有一番情趣。
三、激趣
1、刷子李本领齐天，派头十足，是俗世中的一位奇人；作者冯骥才也是作家中的一位奇人，他写的《俗世奇人》共有18篇作品,每篇记述一个奇人趣事。在我们的《开放练习》中有两篇来自《俗世奇人》中的文章，和学生读了《认牙》和《张大力》之后的感受。(《认牙》中华大夫只认得牙不认得人，这也是采用了对比的写法；《张大力》中作者通过一把石锁及两行字便凸显出张大力的力大无穷。)
2、出示课件，激发兴趣：书中正骨医生“苏七块”,看病前必先收七块银洋，这一天，来了一位病人，病情严重，可是没有七块大洋。“苏七块”给他看病了吗？--看了，但是规矩并没有破。这怎么回事儿呢？大回，仅凭一根钓竿就把鱼给钓绝了，那后来又发生了什么事呢？泥人张从鞋底上取下一块泥巴，看也不看便可以单手捏出活人嘴脸。快手刘在你眼前神出鬼没地变戏法你却怎么也看不出破绽等等，皆是些听起来神乎其神，令人匪夷所思，但又确是实际上存在过的人物。欲知其他奇人趣事详情如何，请您课后阅读。
[《刷子李》教学设计]
篇15：《刷子李》教学反思
拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到，怎么上着上着，居然比精读课文还精读？以至于拖堂十分钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的迷茫。
鉴于略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――简洁是智慧的灵魂，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知技艺高超
聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知一波三折。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。
篇16：《刷子李》教学反思
这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。课文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹。
在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。
为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我采用了抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。
美中不足的是学生对“粉刷”知道得多，但对这种活的过程及细节了解的少，学文前应让同学们展开访问或者亲自去看看这种工作，那样效果会更好。
篇17：《刷子李》教学反思
语文是一门有趣的学科，因为语文课文包含了各种有趣的知识。其中刷子李就是我们喜欢的一篇课文。在这里，我们语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。
本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”
在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。
于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。
在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。希望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的知识，记忆更多的知识点。
篇18：《刷子李》教学反思
《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。课文语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子。反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要注意选择典型事例。
这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，应该启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的优美。学生充分发挥自己的想象力，认识到作者运用动作描写的重要性，体会到刷子李刷墙像舞蹈家跳舞，像音乐指挥家正在指挥唱歌一样。学生很感兴趣，犹如身临其境。
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2.刷子李教学反思
3.刷子李教学设计
6.《刷子李》的教案
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