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《泰坦尼克号》教学课件

2023-01-13 08:17:22 收藏本文下载本文

“许羽言”通过精心收集，向本站投稿了19篇《泰坦尼克号》教学课件，以下是小编给大家整理后的《泰坦尼克号》教学课件，欢迎大家前来参阅。

《泰坦尼克号》教学课件

篇1：《泰坦尼克号》教学课件

教学设想

要求学生进一步了解电影剧本的特点，感受坚贞不渝的爱情，了解在特殊环境下表现人物的命运、性格、品质。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、预习

组织学生观看影片《泰坦尼克号》，感受故事内容。

二、导入新课

播放电影《泰坦尼克号》的主题曲《我心永恒》，让学生在音乐渲染的氛围中进入新课的学习。

三、介绍剧情梗概及历的“泰坦尼克号”的故事

1.剧情梗概。

寻宝探险家布洛克从沉船泰坦尼克号上打捞起一个锈迹斑斑的保险柜，不料其中只有一幅保存完好的素描——一位佩戴着钻石项链的年轻女子。这则电视新闻引起了一位百岁老妇人的注意，老人激动不已，随即乘直升飞机赶到布洛克的打捞船上。原来她叫罗斯，正是画像上的女子。

看着画像，往事一幕幕重新浮现在老人的眼前：194月12日，准备首航的泰坦尼，克号停泊在港口。罗斯与她的母亲及未婚夫卡尔霍利一同登上了头等舱。与此同时，年轻的流浪画家杰克靠赌博幸运地赢到了三等舱的船票，在最后一刻登上了巨轮。

罗斯对未来和婚姻感到万分无奈，她冲向甲板，试图跳入大海结束一生。杰克及时发现并且在关键时刻以自己的真诚和独到的幽默说服了罗斯。杰克和罗斯两人从此相识并开始了解对方。在杰克的开导和陪伴下，罗斯找回了失去已久的快乐，灿烂的笑容终于重新洋溢在她的脸庞。

从相知到相爱，虽然只是短短几天时间，罗斯和杰克已经无法分开。在卧室中，罗斯戴上了“海洋之心”，由杰克绘出了那张令她永生难忘的画像。罗斯决定无视家庭和礼数的压力，在泰坦尼克号靠岸后与杰克一起生活。幸福似乎距离这对情侣仅咫尺之遥。

14日夜晚，海面出奇的平静，泰坦尼克号仍然全速行驶。了望台发现正前方的冰山后立刻通知了驾驶舱和大副，可是惯性极大的轮船已来不及躲避，船身右侧被冰山割裂，女个舱室进水。号称永不沉没的泰坦尼克号将在两小时内沉没。而此时船上的救生艇只够一半乘客使用，船上陷入一片恐慌。

不料，这时杰克却被霍利以偷窃钻石之名栽赃陷害，并被关在下层船舱。罗斯不顾一切回到空无一人的船舱寻找杰克，并在紧要关头找来救生斧救出他。两人来到甲板，罗斯在杰克的劝说下上了救生艇。救生艇徐徐放下，罗斯神情恍惚，突然她放弃了也许是最后的逃生机会跳回泰坦尼克号，这对情侣紧紧地拥抱在一起。

“梦幻之船’’泰坦尼克号开始缓缓下沉，一幕悲剧开始上演。漆黑的海洋和天空连成一片，无情地吞噬着绝望的乘客。杰克带着罗斯跑到船尾，爬上栏杆(也就是他们爱情开始的地方)坚持到最后，直到泰坦尼克号沉没。两人全力挣扎出巨大的漩涡之后，杰克将罗斯推上一块漂浮木板，自己却浸泡在冰冷的海水中。

几个小时之后，救援船返回救起了奄奄一息的罗斯，而此时早巳冻僵的杰克却被冰海无情地吞没。罗斯信守对杰克许下的诺言，勇敢地活着。

84年后，罗斯又来到泰坦尼克号沉没的地方，将“海洋之心”抛入海中，以告杰克在天之灵……

可以让学生来讲述这个剧情梗概。

2.历的“泰坦尼克号”。

皇家邮船泰坦尼克号是它那个黄金年代中最后的宏伟幻梦，它是那个充斥着繁华、浮躁、礼数的时代中最伟大的成就。泰坦尼克号船体长达883英尺(270米)，宽92英尺(28米)，重达46328吨。从龙骨到船桥高104英尺(31.7米)，尽管其中有35英尺在吃水线下，它水面以上的高度仍能超过当时大都市中的任何建筑物。在设计时泰坦尼克号只有3个烟囱，可为了增加船身庞大和力量的表现力，以及适应众多厨房的排烟需要，设计者又为它加上了几乎没什么作用的第四个烟囱。它有着一英寸钢板构成的双层船壁，一整套由16个防水舱构成的系统，该系统由多扇巨门隔离，并可以随时通过一个电钮或是水传感器触发。从此，报界开始称之为“不可沉没”的轮船。

海难发生在1912年4月14日，一共有750人获救，1502人罹难，而许许多多的传奇改事也由此诞生。

四、学习新课

1.学生快速阅读课文。

2.要求学生注意以下字词：

措词残骸掰开

3.阅读第288号镜头，思考：在这个镜头中，最为震撼你的话是哪一句?为什么?

明确：应当是“永远不放弃”。这句话在文中多次出现，这种出现不是重复，而是杰克阳罗斯对爱情坚定的表白。

由于《泰坦尼克》号是一部众所周知的电影，很多学生已经看过，并有一定的感想。因此，可以让学生畅所欲言，大胆说出自己的感想。

4.阅读第291号镜头。教师播放主题曲《我心永恒》，然后根据下面这段内容想像：

我们看见杰克和罗斯在黑水上漂泊。星星在大片水面上反光。这两个人似乎是在星际空间飘荡。他们静止不动。他们双手相锁。罗斯抬头凝视苍穹，星辰在她上面旋转。音乐富于穿透力，飘荡……

学生想像后思考：这时候响起的音乐给你什么感受?你觉得这个时候音乐响起取得了什么效果?

5.唐代诗人白居易写道：“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。”这成为了中国很多恋人所追求的境界。而罗斯最终吹响了哨子，你认为罗斯应该吹响哨子吗?

明确：对于这种情感观念，并不应该强求一致。在《泰坦尼克号》中，罗斯应该活下去，这是她对杰克的承诺，更是对爱情的一种忠贞。

五、综合评价

1.思考：播放电影主题曲《我心永恒》，在音乐的伴奏中，学生思考：你认为课文节选部分哪些内容能够表现出“我心永恒”这一主题。

2.学生再读第288号镜头，两人一组模拟对话，体会人物的思想感情。

3.思考：随着《泰坦尼克号》的风靡全球，杰克和罗斯的爱情震撼着每一个观众。其实，类似于杰克与罗斯这样的爱情故事并不少见，为什么他俩的爱情故事特别具有震撼力?

明确：理解这个问题，必须要注意导演是巧妙地将这个故事放置于历的一场海难中，这样，在特殊的背景中产生的一次特殊的爱情故事，也就具有了特殊的震撼力。

4.你能够引用一些古代的爱情诗歌来赞扬杰克与罗斯这种令人心颤的爱情吗?

六、布置作业

篇2：《泰坦尼克号》教学课件

所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。那么，在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学习的浓厚兴趣?这就需要通过课内外长期的，有意识的诱导和反复的加强。下面我结合个人的感受和体会，谈谈自己在激发学生学习兴趣方面的一些不成熟的做法，供大家批评指正。

一、精心设计，趣味诱导。

在新的课程标准下教学目标的设置已经发生了变化，变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应在培养学生基本知识、基本能力和创新思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。因此，上课伊始，教师要实施导学，将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦外情绪状态，把学生带入思维和兴奋之中，为教学过程创造最佳的时机。

1、名言警句导入法：引用名人名言、俗语等导入新课可以产生群情振奋的效果，为教学过程的展开创造了最佳的情知开端和背景。例如：教《孔乙己》时，从大散文家金秋雨的名言入手。余秋雨说：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗?他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧!

教《写作、口语交际—一审题和立意》从俗语“一步不慎，全盘皆输”导入。教《食物从何处来》从“民以食为无’导入。

2、故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，导入新课会产生一唱三叹的效果。例如：教《谈骨气》前，讲述朱自清宁肯饿死也不领取美国救济粮的故事。教《滥竽充数》时由南郭先生的故事导入。

3、歌曲导入法：利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教《鲁提辖拳打镇关西》时，放唱电视剧《水种传》的主题曲《风风火火闯九州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明?依学生的回答导入新课。教《孤独之旅》时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入。教《春》时播放歌曲《春天在哪里》导入。

4、诗词导入法：讲授新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的积极性。例如：教《有的人》由鲁迅的《自嘲》诗导入。教《菜园小记》由陶渊明的《归国田居》(“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，戴月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足情，但使愿无违。”)导入。

5、影视导入法：利用影视、录像、影碟等放映精彩片段，吸引学生，激发兴趣。例如：教《谁是最可爱的人?》时，先放映反映抗洪题材的影视作品《惊涛骇浪》的片段，让学生从视觉上领略解放军战士可歌可泣的英雄事迹和伟大的胸怀。教《泰坦尼克号》(节选)时放映《泰坦尼克号》影片中杰克与罗斯在沉船后的生离死别的片段。再学习课文，激发学生与作品中的人物产生共鸣。

6、图示导入法：充分利用多媒体教学设备，将课文内容制做成课件，给学生以直观形象，导入所学内容。例如：教《藤野先生》、《苏州园林》、《中国石拱桥》、《狼》、《皇帝的新装》等文章时将课文内容以图片的形式投影出来，提高了教学效果。

二、形式灵活多样，开拓知识面，激发求知欲.

心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新性人格。教师要设身处地地关、呵护，尊重学生的

感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。

1、教材切入要有独创性。

独到的切入点能创造想象环境，激活想象欲望，引导多向思维，鼓励创新见解，既大胆的放，又精巧的扶。学习鲁迅的《社戏》时，对人物形象的理解，我采用了这样的切入点：假如你要和他们交朋友，你最喜欢 (A、鲁迅B、双喜C、阿发D、其他少年)，理由。这一切入点有很强的独创性，一经出示犹如一石激起千层浪，打开了学生的思维，情感储存，课堂气氛异常活跃，变老师的讲授为学生的分析、理解、体验，最终由学生说出，独到的切入点带动了整篇文章的创新理解，同时也培养了学生的发散性思维。《我的老师》(魏巍)一文也可以采用这样的处理方式，其效果更佳。

2、课堂提问要有激活性。

教师要善于把握和抓住课堂设疑释难的时机，积极引导学生谈看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。教寓言故事《滥竽充数》时，我设计了这样一个议题：你认为南郭先生是怎样一个人?学生结合课文和动画内容深入挖掘。他们认为：南郭先生是一个靠吃“大锅饭”、混日子的人;南郭先生是一个具有自知之明的人;南郭先生是一个能够紧跟时代步伐的人……之所以能够出现这么多合乎情理的中肯的评价，是因为这一问题激活了学生的思维，针对课文的理解，各类学生都得到了不同程度的收获。教《木兰诗》也可以设计这样一个议题：你认为，木兰是一个怎样的女子?

3、联想、感悟要有针对性。

联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。因此，在课堂上教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。教完《孔乙己》后为了加强学生的思维训练，我设计了一个可供学生拓展想象思维空间的议题：范进中举后发疯，假如孔乙己也中了举人，其结局又会怎样呢?教完《月亮上的足迹》后设计了这样一个议题：假如你是一个月球旅行者，此时你正在月球上行走。回首俯视地球时，你将会看到怎样的情景呢?

兴趣虽然属于非智力图素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就会达到事半功倍之效。所以语文教师不但要教得得法，更要满腔激情，持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习兴趣在四十五分钟的课堂上始终处于最佳状态。只有这样，语文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。

篇3：《泰坦尼克号》教学设计

教学目标：

1、了解有关电影剧本的特点。

2、理解文中所表现出的思想感情。

3、引导学生展开对感情的讨论。

教学重点：

理解文中表现的思想感情。

教学方式：

自主合作参与探究

教学时间：

一课时

一、导语

同学们，你们知道我国文学史上的一些流传千古的感人爱情故事吗？《刑场上的婚礼》中的陈铁军和周容，《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉――――――今天，我们要来学习一篇关于爱情的电影剧本，板书《泰坦尼克号》给同学们提个小要求：希望同学们积极开动脑筋，说真话，畅所欲言，像中央电视台《实话实说》一样，你们能做的尽量自已做，行吗？

二、新课教学

a）放主题曲

b）请学生说说《泰坦尼克号》的简要故事情节。没看过电影的同学课后练习，整体了解《泰坦尼克号》的内容。

c）学生看自读提示，读节选课文内容，特别注意人物的行动，对话，体会其中传达出的丰富内容。

i。电脑打出几个生字。

ii。抽生说说电影剧本的特点，答案由电脑打出。

iii。理解课文，进行说话练习。

先讨论，然后以我喜欢―――――――――――――――――――――――（哪些名子，段落，对白）因为―――――――――――――――――――。句式进行练习。

d）放电影，学生仔细观看，要看出自已的独特感受，放完后，学生分组讨论，（讨论你的独特感受，或评价罗斯和杰克）每组抽生发言。

e）拓展讨论。

问：爱情是如此令人陶醉，闪耀出绚丽的人性美光芒，激励人们奋发向上，哪如何看待中学生早恋现象呢？

（点拨）老师说：那会影响到学习成绩，坚决反对！

家长说：那会扼杀孩子的前途，让孩子走向邪路，决不允许！甚至还要采取偷看孩子日记的方式随时监督。

同学们说：―――――――――

f）总结这节课。

（学生针对这节课内容有什么感受，用一句话总结。）

最后电脑打出：

爱是一种关怀

爱是一种奉献

爱是无私的给与

真情，可以让人性升华

脆弱也会变得坚强

生命因爱而美丽

三、作业：

思考：人类的爱不仅仅是男女之间的爱情，还有亲人之间的亲情，朋友之间的友情，人与人之间有许许多多的感情，有人认为爱是一种幸福，有人认为感情是一种交易――――――――，你认为呢？请以此自选角度，自拟题目，写一篇情感真挚的作文。播放主题曲。

篇4：泰坦尼克号节选

泰坦尼克号（节选）

教学建议

一、文章主旨

课文节选部分描写了一对年轻恋人杰克和罗斯在“泰坦尼克号”沉船后，面临生死离别时的言行，表现了他们对爱情的忠贞和执着，对爱人的眷恋与无私奉献，也体现出完美的人性。

二、课文内容概述

《泰坦尼克号》是以历史上的一场著名海难为背景而虚构的爱情故事。课文节选的是剧本288号至295号八个镜头，这八个镜头组接成这么一个悲壮的场面：海难发生后，尽管做出最大的努力进行自救或营救，但都收效甚微。各种惨象目不忍睹，冰冷的海水冻死了数以百计，数以千计的乘客。就是在生死诀别之际，一对年轻恋人互相鼓励。“不要告别”“不能放弃”这种对生的话语，坚定了罗斯的信念，最后14号救生艇听见罗斯的呼救哨声便将她迅速营救到艇内，于是她便成了一千五百人中幸存下来的六人中的一个。

三、结构分析

剧本节选部分共有八个镜头。

第一个镜头：在冰冷的海洋上，杰克鼓励罗斯树立活下去的勇气。面对木头只能承载一人的残酷事实，杰克毅然让罗斯爬在木头上，自己泡在冰冷的海水中。对罗斯强烈而坚贞的爱，使杰克为了爱人的生，不惜牺牲自己的生命。在罗斯濒临绝望的边缘而打算放弃求生的念头时，杰克勇敢地鼓励她，并以爱情的誓言与力量重新激起罗斯对生的渴望。杰克在明知自己必死无疑的情况下，流露的不是对死亡的恐惧和悲哀，而是对爱情的赞美和对爱人的鼓励与祝愿，他以全身心爱着对方，甚至不惜牺牲自己的生命，可见，杰克对罗斯的爱是崇高而无私的，这不仅是真正美好爱情的赞歌，也是完美人性的体现。

第二个镜头：船员洛以惊人的魄力组织救援。这里有一个假扮妇女偷生的男人的细节，与上文对比，暴露了人性中自私、卑鄙、丑恶的一面。

第三个镜头：写洛和救生艇在海洋上进行搜救。这里展现的是海难后最残酷也最令人伤感的画面。现实的残酷与爱情的美好形成鲜明对比，令观众对杰克与罗斯生死不渝的爱情有了更深的感悟。同时，在强大的自然灾害中人类的生命是如此脆弱，也不由得让人对生命有了更强的.体悟。

第四个镜头：海洋上，杰克冻死了，罗斯也与救援的船只失之交臂，就在她绝望之时，爱情的力量重新唤起她求生的意志。一系列的画面，展现了美丽的夜空，正如男女主人公的爱情一样美丽、永恒，然而现实的残酷，却使罗斯必须面对事实。杰克的死使她伤心欲绝，但杰克以生命的代价希望挽救罗斯的生命及他对爱情的执着与奉献，使罗斯决心活下去。观众此时感到的不只是对死亡的恐惧，更多的是对爱情的感叹。

第五个镜头：洛指挥救生艇继续前行。仿佛生的希望离罗斯越来越遥远了。

第六个镜头：杰克沉入海中，罗斯带着对杰克的爱与眷恋，踏上顽强的求生之路。杰克为了爱情的付出，对罗斯的鼓励，给了罗斯巨大的勇气与力量，这也是她能获救的重要原因。此时观众可以设想，虽然杰克的躯体永远沉入了大海，但他的灵魂、他对罗斯的爱却将伴随罗斯一生。这也就是伟大爱情的永恒。

第七个镜头：洛听见哨声，罗斯获救。

第八个镜头：罗斯由回忆转入现实。数字是无生命的，但它们触目惊心，揭示的是一次生命的浩劫，面对巨大的灾难，让人们更加珍惜生命，珍惜美好的爱情、亲情、友情……

四、.写作特色

1．对比鲜明，情节富有震撼力。

“泰坦尼克号”的海难，是人类有史以来最残酷、最触目惊心的灾难之一，在这样的背景下，杰克与罗斯的生死之爱就更具有了震撼力。他们对爱情的执着、彼此的承诺让爱情绽放出美丽而永恒的光辉，而这人世间最美好的一面却是在最恐怖、最黑暗的背景下发生的，生命的脆弱和爱情的永恒构成了鲜明的对比。

2．感情真挚感人，语言生动。

杰克与罗斯的生离死别是真挚感人的，二人之间的爱情悲剧感动了无数观众。每一个观看影片的人都会深深地沉浸在他们生死相依、无私勇敢而又崇高永恒的爱情之中。

五、动人的情感内涵

面对生死抉择，杰克与罗斯的态度是从容的，是无悔的，是动人的，是充满了生命热力的。这种以生命为代价的爱，实在已经远远超出了一般的两情相悦，他俩都愿意因为爱而选择死，而与此同时，他们也用爱战胜和超越了死亡。

杰克的放弃与永不放弃：杰克放弃的是自己的生命，是与爱人终身相守的美丽与温馨，还有自己热爱的艺术、美好的前程，以及他所热爱的充满梦幻和机遇的生活本身的变化无穷的魅力。他所热爱和向往的这些，全都无怨无悔地放弃了。但是自始至终有一样东西是他永不放弃的，那就是对罗斯的爱和鼓励，他点燃了罗斯对生命的热爱、对生活的激情、勇气、兴趣与信心。

罗斯的放弃与永不放弃：罗斯放弃了金钱，放弃了地位，放弃了高贵优雅的上流社会的生活，放弃了乘坐救生艇逃生的机会，义无反顾地留在了杰克的身边，预备与恋人生死相依。作出这种选择的罗斯几乎让卡尔觉得她不可理喻。那是因为她永不放弃的是对生活中自由与平等的追求、对人性中真诚与美善的追求、对个性中热情与豪迈的追求。所以她接受了杰克的爱的祝愿，决定好好地活下去，无论发生什么事，无论怎样没希望，永远不会放弃。

教学设计示例

一、教学目标

（一）知识目标

1．了解电影剧本的特点。

2．注意文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

3．体会两人诀别时的对话所表现的思想感情。

（二）能力目标

通过本文的学习了解电影剧本的特点，学会分析一般电影剧本中人物的形象。

（三）情感目标

1．学习主人公面对死亡从容镇定，永不放弃的态度。

2．体会电影剧本的语言之美。

二、学法引导

这是一篇电影剧本的节选，可采用观看电影了解剧情，理解文章的思想内容，请学生朗读，分析人物的思想性格，从而提高欣赏水平。

三、重点・难点・疑点及解决办法

（一）重点

文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

（二）难点

电影剧本怎样通过人物的对话来刻画人物形象。

（三）疑点

和其它的文体不同之处，电影剧本是怎样来塑造男女主人公的性格。

（四）解决方法

抓住关键语句，反复体会，同学展开讨论、交流，再结合全文剖析，解决疑点。

四、课时安排

1课时。

五、教具学具准备

录音机、电影《泰坦尼克号》主题曲、录放像机、电影《泰坦尼克号》。

六、师生互动活动设计

1．初读课文，整体感知。

2．分角色读，深入钻研。

3．跳出课文，综合评价。

4．启迪思维，扩展创新。

七、教学步骤

（一）明确目标

同知识教学点。

（二）整体感知

结合自读提示，给学生介绍整个故事的概要和所表现的主题。

（三）教学过程

1．播放电影《泰坦尼克号》主题曲导入新课。

2．结合注释，了解文章的背景。

3．作者：卡梅伦（编剧兼导演）。

4．初读课文，了解课文写了哪几个场景，几件事？

第一个场景：海洋。

男主人公杰克与女主人公罗斯最后的诀别。

第二个场景：外景、许多救生艇、海洋。

官员洛准备去营救遇难者。

第三个场景：海洋、14号救生艇。

官员络和水手找寻能生还的乘客可一无所获。

第五六七个场景：外景、海洋。

罗斯与死亡作着生死搏斗，并以坚定的信念战胜死亡，被成功营救。

第八个场景：成像室/凯尔迪什号。

老年罗斯回忆往事。

5．课文节选的部分讲述了杰克和罗斯这对年轻恋人在沉船后的生离死别，在文中竭力渲染了这种感情。试让学生分角色朗读杰克和罗斯两人的对话，让同学仔细揣摩品味。

在这段对话中，杰克以美好的生的祝愿表达对罗斯的爱，罗斯以坚定的生的许诺接受了杰克的爱的祝愿。男女主人公对生的坚定执着感染了每一位观众，震撼着每一位观众的心。

如文中的这样一些语句：

杰克：你会摆脱困境的……你会活下去，你会生儿育女，看着他们长大成人，你会成为老太太后死在暖和的床上。不是这儿。不是今天晚上，明白我说的话吗？

杰克：你必须赏给我这个面子……答应我，你要活下去……你永远不会放弃……无论发

生什么事……无论怎样没希望……现在答应我，永远遵守诺言。

罗斯：我保证。我永远不放弃，杰克。我永远不放弃。

6．如果说塑造人物形象语言描写是重要手段，那么在这篇文章中对环境的刻画也是非

常成功的。找出这些环境描写的语句并分析其作用。

环境描写的语句：

（l）杰克和罗斯在眨眼的星星下飘浮。海水像玻璃，只有细微的起伏波动。

（2）从小艇的角度拍摄，手电筒的光照亮着漂浮的碎片，令人伤感的残骸余痕：一把小提琴，一个小孩玩的木头兵，一张带镜框的下等舱旅客的家庭合影，丹尼尔・马文的比奥格拉大摄影机。

（3）这些人已经死了，但都没有下沉，是冻死的。有些看样子可能是入睡了。其余的人用冻僵的眼睛望着星星。

（4）我们看见杰克和罗斯在黑水上飘泊。星星在大片水面上反光。这两个人似乎在星际空间飘荡……罗斯抬头凝视苍穹，星辰在她上面旋转。音乐富于穿透力，飘荡……正如长眠笼罩住罗斯。

这一些的环境描写了在杰克、罗斯身边令人恐怖海难的场景，但杰克却能凭着超乎常人生的勇气鼓励罗斯要永不放弃与环境形成鲜明的对照，让读者感到男主人公坚强的意志，被他的精神所感动

篇5：《泰坦尼克号》

《泰坦尼克号》

教学设想

电影《泰坦尼克号》曾经风靡一时，其故事情节、主题音乐等学生都比较熟悉，对于人物的个性特征也有一定的感受。在教学时，可以从把握人物情感人手，体会文章是如何渲染出人物感情的，并引导学生说出自己的真切感受，学会评论。教学方法应该以学生自读为主，教师作适当的点拨。至于其中的难点，教师可以多谈谈自己的感受，以引导学生大胆发表自己的看法，明白作者的意图。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、预习

1．组织学生观看影片《泰坦尼克号》。

2．学生自行阅读课文，把握课文基本内容。

二、导入新课

参照“教学设计(A)”。

三、介绍历史上的“泰坦尼克号”

有关内容请参看“教学设计(A)”。

四、学习新课

以下问题以学生讨论为主。

1．学生体会第288号镜头，然后指名学生表演朗读这一镜头。

2．提问：面对死亡，两人首先想到的是什么?两人对死亡表现出了什么态度?

3．提问：阅读第288号镜头和第291号镜头，画出其中景物描写的句子。体会：这些

景物描写在剧中起到了什么作用?

明确：这两个镜头中的景物描写，首先表现出“泰坦尼克号”沉没后，杰克和罗斯所处的`环境，看似美好，却又十分恶劣，充满着冷色调。其次，这两处景物描写，营造了杰克和罗斯爱情的特殊环境，正是这个恶劣的环境反衬出他俩坚贞不渝的爱情。

4．唐代诗人白剧易写道：“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。”这成为了中国很多恋人所追求的最高境界。而罗斯最终吹响了哨子。如果你是导演，你会如何安排这个结局?

5．播放电影主题曲《我心永恒》，学生思考：你认为电影以《我心永恒》作为主题曲，取得了什么效果?

五、写作影视评论

1．学生迅速回顾整个电影的内容。

2．写评论。

出示电影《泰坦尼克号》的招贴画，然后要求学生选取自己最感兴趣的一个片段，或者自己最感兴趣的一个角度，如电影表现手法、人物形象、故事内容、音乐运用等，发表自己的看法。要求学生所选择的话题不要太大。在学生写作的过程中，可以播放主题曲《我心永恒》。学生写完，教师指名部分学生朗读自己所写的评论。引导学生相互评价，指出其中的优劣。注意多肯定其优点。

3．评选两到三篇优秀评论文，以激发学生兴趣。

六、布置作业

篇6：《泰坦尼克号》(节选)

《泰坦尼克号》(节选)

[自读导言]

自读要求

1．根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵。

2．把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物动作、表情来描绘人物性格的。

3．体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。

学习侧重点

1．体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

2．理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。

(解说：提出上述自读要求和学习侧重点的重要依据是课文及本单元的单元提示，意在品味作品精华，从中获得对生活的感悟、对人生的有益影响。)

[自读程序]

一、观看《泰坦尼克号》全剧

利用互联网或书籍搜集有关“泰坦尼克号”海难的资料，从宏观上把握故事的背景，从整体上了解故事情节。

二、粗读，与作者同感用一句话概括课文节选部分的主要内容，并说说剧本作者借助这个故事与我们探讨了一个怎样的话题。集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯・卡梅伦说：“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。正是人类独有的弱点：傲慢、自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾成粉碎。我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮有着浓重悲剧色彩的死亡之旅，又想展示它短暂而又壮观的生命历程。在剧中重现泰坦尼克号的美轮美奂，表现出乘客和船员们的激情、乐观和希望的同时，揭示这场灾难中人类表现出的可歌可泣的牺牲精神。《泰坦尼克号》是警世箴言，是一部人类时时审视自己劣根性的明镜。它还是一则包融信念、勇气、牺牲，当然还有爱的不朽传奇。”

三、精读，与角色同感

体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。

方法指导：

根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵，把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物语言、动作及表情来描绘人物性格的。

讨论交流：

说说你认为最感人的一处对话。

说说你认为最动人的一个细节。

说说给你留下深刻印象的一个画面。

四、联读，思维延展

讲述爱情故事，理解真爱内涵。

1．阅读另一个千古罕见的爱情故事《落基山的雪》，加深对杰克和罗斯之间爱情的理解，并比较这两种爱的方式的异同。

落基山的雪

赵荒(加拿大)

那是很多年以前一个冬天的早晨，太阳很灿烂地照耀着雪后的风景。在落基山脉普利斯特里山谷附近，年轻英俊的橄榄球运动员卡罗吻着他心爱的未婚妻贝蒂，用极其温柔的声音说：“让我们享受圣母玛丽亚带给我们的快乐，明天我们就要踏上教堂的红地毯，你将是我永远的新娘了!”

贝蒂含羞地依偎在卡罗的胸前，什么也没说，她早巳沉醉在诗一般甜蜜浪漫的幻想中了。

卡罗和贝蒂情意绵绵了一会，然后开始滑雪。在那枚巨大的红色水晶下面，他们用各种荚妙的姿态来宣泄憋闷心中许久的悒郁。现在，他们终于拥有一片自由而绚丽的天空了，他们因过度的激动而变得有些颤栗，以至于当太阳已悄悄地在厚重的乌云后面藏起它的脸时，他们仍然乐而忘返。但是很快两个人就迷了路，闯入一块也许从来没有人到过的雪域。

这已是迷路的第二天。

一阵凛冽的寒风推搡着贝蒂单瘦的身躯，卡罗赶忙扶住她。贝蒂无力地说：“亲爱的，我已经几天没吃东西了，也许，也许我就要撇下你，一个人先去见上帝。”卡罗阻止她再这么说，他把贝蒂抱到附近一个积雪半掩的山洞里，用从雪野上拾来的为数不多的树枝为贝蒂燃起了一堆生命之火。然后卡罗转身去外面弄吃的，但他回来时两手空空。在这样一个寒冷荒芜的季节里，在这样一个鸟兽罕至的山谷中，哪儿来的食物呢?

落基山的雪呀，只是一个劲地落!它似乎要把这对年轻的恋人埋葬在嫉妒的深渊里!

就这样，俩人又在饥寒交迫的痛苦中熬过了一日，贝蒂已变得极度虚弱。第二天上午，仍不肯放弃希望的卡罗又回到了山洞，这时他脸色苍白，脚步踉跄，左臂已不见踪影，只剩着血淋淋的残缺的袖管。贝蒂搂着心爱的恋人哭着询问，原来卜罗遇见一只觅食的棕熊，在与那头罪恶的野兽搏斗时，卡罗的一条胳膊被残忍地咬掉了。贝蒂再也不奢望着能够走出雪谷，俩人紧紧依偎在一起，带着泪水也带着颤栗的微笑，尽情享受着临别这个世界时的最后的温存。夜幕降临了，贝蒂沉沉入睡，然而当她在次日早晨醒来时，却发现火堆上置放着一块烤肉。“我衣里逮到一只冻僵的野兔。”卡罗神情疲惫地说。贝蒂于是狼吞虎咽地吃起来，卡罗却没有吃，贝蒂于是留了将近一半烧得漆黑的烤肉，准备在俩人最需要的时候吃。有了食物，上帝总算给俩人的生存带来了一线生机。然而，卡罗因为昨日失血过多，加上这几天体力消耗太大，池终于倒在了落基山的雪地上，再也没有站起来。

贝蒂是在卡罗永远逝去后的第五天下午被搜索小组救出的。那时，她已两眼呆滞，形容枯槁。在萨斯卡通红十字医院的`病房里，当一个教授想了解贝蒂何以在满地冰雪的绝境里坚持了这么久时，贝蒂说：“是爱，还有这个!”她出示了她保存下来的小半截烤肉。

“这是人的肉啊!”教授在凝视和检查了一会儿那截烤肉后大叫，“这是人的左臂!尽管已烧得模糊不清，但骨头的构造我还是辨别得出来!”

贝蒂的脸色刹时苍白无比，她又想起了落基山上晶莹的雪，又想起了男友卡罗痛苦的微笑和血淋淋的臂膀。她似平看见了卡罗在锋锐的岩石上自戕的惨烈场面，她明白了，一切都明白了。贝蒂把卡罗送给她的那枚订婚的蓝宝石戒指，紧紧地捂在胸口，然后失声痛哭起来……

每个听这个故事的人都会忍不住热泪盈眶，我就是其中的一个。当约翰的叔叔在春日花开的下午告诉我这个人间旷古未闻的奇情绝爱时，我的泪水顿时像小河一样汹涌而出。约翰的叔叔还告诉我，贝蒂后来嫁给了辛普森堡一个很富有的商人，不过两年后就离了婚。那富商不喜欢贝蒂，原因是她半夜老做恶梦，并且喃喃地呼唤着卡罗的名字。

(摘自《读者》，1995年第10期)

2．讲述自己所知道的其他的爱情故事，思考并理解真爱的内涵。

谈谈你对“真爱”的理解，用自己的话或者借用名人名言来表达。

例：真爱是一种崇高的责任。

真爱是一种无私的付出。

真爱是一种完全的舍己。

真爱是生命的托付。

把爱拿走，我们的地球将变成一座坟墓。

爱是自然界第二个大阳。

生命因为付出了的爱情而更为富足。

爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。(梵高)

爱是理解的别名。(泰戈尔)

爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑暗。(罗曼・罗兰)

爱是不会老的，它留着的是永恒的火焰与不灭的光辉，世界的存在，就以它为养料。(左拉)

五、回读全文，再次观看《泰坦尼克号》全剧，就某一个角度写一篇读后感或观后感。

例：

《假如泰坦尼克号没有沉没》

凡妮

《泰坦尼克号》描述的是一段如歌如诗的爱情，还没有正式公映，宣传攻势已铺天盖地而来，几乎稍微像点样子的杂志里，都可以轻而易举地找到片中男女主人公的大幅剧照，附带或多或少的文字介绍。然后就忻到有些先睹为快的朋友给我讲故事情节，讲那故事是如何催人泪下，那爱情是多么多么魅力无穷。我无意于评价影片的好坏，只是突然间就那段爱情生出了许多假想，产生了一些疑问。男女主人公冲破层层阻力，终于结合!我想，这也是好多人的希望。但我们再往下想，男主人公放浪不羁，贫穷不堪，过惯了好日子的女主人公真正和他走到一起，真的就能够爱情当面包吗?也许他为了谋生苦于奔波，做一个整天忙于生计的住家男人，他的自由自在大打折扣，他不再有阳光般无忧的笑容。她呢?她会对他大为失望，因为她所倾心的他已经面目全非了。也许他还会一如往日，今朝有酒今朝醉，继续穷画家贫穷快乐的日子，她呢?又怎能不在窘迫的生活里怀念从前美食美宴，又怎能不在自己亲自动手洗衣服时，怀恋旧日沙龙聚会的闲情雅趣?那时，浪漫的爱情还能延续吗?

反之，如果她心甘情愿追随他，每日劳作，辛苦维持生计，他的眼里，她不再是美丽温柔的贵族小姐了，双手红肿，头发蓬乱，衣衫不整，每日里计算着每一分钱，他还会爱她吗?是他使她变成这样，他不会愧疚吗?他会不会很晚回家，逃避她?他艺术家的气质是否容得下这样一个俗气的女人?如果她抱怨贫穷，无法生活而贫病交加，卧床不起，那么，他可以为她而死，却不见得能够忍受她烦心的唠叨，疾病的纠缠，怎能担保他不会憎恨她的烦躁，她的拖累?他的眼里怎么保证不会有别的健康活跃的女孩子闯入?因为他是那样的自由自在，他是那样的快乐生活!多残忍啊，我简直无法再假想下去，这浪漫的爱情还能延续吗？

男主人公的死是惟一能够使这爱永恒的条件。只有他死去，一切都无法继续，才能让浪漫在应该结束的时刻戛然而止，才不会因为现实生活而变得丑陋不堪。让女主人公活在美好的回忆里，当然好过让她在贫病交加的时候，只剩下抱怨。不是吗？

爱情可以浪漫，可以为爱人而死去，但却不一定都能经受生活的考验，只因为生活太现实了，容不得一丝的不切实际。童话里，王子和公主幸福地结婚了，故事也就结束了。孩子的心里，是无法理解结婚之后的生活的，他们认为结婚就是一切的了结，然而，大人们都知道，结婚仅仅是一个开始。看那些让人回肠荡气的爱情，多是以相爱的人死去一个作为了结，这让人多添了无数遗憾，也回避了无数的尴尬和不快乐的场面。不是吗?谁能保证罗密欧与朱丽叶假如不死，假如结婚，会不会有分手的一天呢?就算他们结婚了，生了一大群孩子，幸福地过了一辈子，恐怕这爱情的价值也就大打折扣，无人愿看了，太实

篇7：泰坦尼克号

泰坦尼克号

20泰坦尼克号(节选)

卡梅伦

教学目的

1．继续学习和掌握电影剧本的一般常识。

2．继续学习文中运用人物的动作、表情、语言的描写来展开情节，表现人物性格的写法。

3．通过本文故事，认识生命的意义，体会主人公面对死别时的思想感情。

重点难点

1．重点：体会男女主人公面对死亡所表现的思想感情，学习描写人物的方法。

2．难点：继续培养阅读和欣赏电影剧本的能力。

教学时间

一课时

教学过程

一、预习

1．通读全文，初步了解课文的内容。

2．掌握下列词语，并给加点字注音：

(1)残骸(hai2)：人或动物的尸骨，也借指残破的建筑物、机械、车辆等。

(2)苍穹(qiong2)：天空(书面语)。

(3)蠕动(ru2)：像蚯蚓爬动那样动。

(4)冰碴(cha2)：冰的小碎块。

(5)掰开(bai1)：用手把东西分开。

二、导人

电影<泰坦尼克号>是美国好莱坞拍的一部大片，以历史上一个著名的海难为背景，讲述了一个虚构的爱情故事。这个爱情故事的男主人公叫杰克，女主人公叫罗斯。故事是以回忆的形式写成的，老年罗斯来到泰坦尼克号的打捞现场，观看打捞的情况，于是回忆了194月自己在船上的难忘经历：贵族小姐罗斯与未婚夫卡尔登上了豪华的泰坦尼克号轮船，他们正准备去美国。平民小伙子杰克靠赌博赢来一张三等船舱的船票，在开船前五分钟赶到，乘船去美国。轮船载着两千多名乘客在大海上航行。由于罗斯对卡尔毫无感情，并厌倦了贵族阶层虚伪、沉闷、无聊的生活，正要投海自杀，被平民小伙子杰克冒死救起，于是两人逐渐产生爱情。当罗嘶正感受着生的美好的时候。海难发生了……课文节选的是剧本288号至295号共八个镜头。讲述的是沉船后他们漂浮在冰冷的海水里的故事。

三、正课

1．师：课文是电影分镜头剧本，我们先来看看每个镜头主要写什么。讨论明确：

288：海上，杰克和罗斯在水中漂浮，杰克要罗斯答应永远不放弃。

289：五等官员洛指挥救人。

290：14号艇在海面搜索救人。

291：罗斯神志模糊，当她意识到杰克已死，悲伤、绝望，在极度虚弱中想起答应杰克的话，使劲喊。

292：救生艇听到声音，转舵。

293：罗斯掰开杰克的手，放开他。她游到怀尔德的尸体旁。抓过他的哨子使劲吹。

294：救生艇划过来救起了她。

295：老年罗斯讲述海难中死亡的人数。

2．师：一个个镜头切换，叙述了杰克和罗斯生死诀别的动人情景。也叙述了在灾难面前一些勇敢的人设法救人的高尚行为。面临生死。每一个人的灵魂都会真实地显露出来，面临生死，对一个人都是大考验，那么，我们来看看在这个考验中，杰克是怎样的人?罗斯是怎样的人?洛是怎样的人?

讨论并归纳：

杰克年轻、开朗、乐观，他深爱着罗斯。在生命的最后关头，他泡在刺骨的海水里，明知自己不会坚持很久了，但他却阻止罗斯说告别的话，他以自己仅剩的一点活气断断续续说话，鼓励罗斯坚持下去，并要她发誓永不放弃。面对死亡，他毫无惧色，却尽力要别人活下去；面对死亡，他平静、坦然，而把生的希望留给别人。他对罗斯说：“船票把我带到你面前，我感激不尽，罗斯，我感激不尽。”正因为他有充实无憾的人生，因为他执着地爱着罗斯，所以他才有平静坦然的面对死亡的心态。他对生死的态度，对罗斯的遗言，都让我们感受到他的勇敢、诚挚、开朗、乐观，给我们留下难忘的印象。

罗斯原是个贵族小姐，当她抵挡不住冰冷的海水，感觉快要冻死的时候，她对杰克说：“我爱你，杰克。”这个爱的'表白，是冲破等级观念的心灵的表白。她放弃了作为百万富翁之子的未婚夫，而选择平民小伙子杰克，并在临死时再一次作了这样郑重的表白，可见她是真心爱着杰克，同时我们也感受到她是个追求健康、真实的人生的贵族的叛逆者，这是很令人尊敬的。当她意识到杰克已死，她“所有希望、愿望、志气都化为乌有。”“她闭上眼睛。她太虚弱了，似乎连尝试的理由都不存在了。”我们看到她是要彻底放弃了。可是“后来……她猛然睁开眼睛”，“她突然抬头”，“她使劲吸一口气，再喊”，并默默地说：“我不放弃，我保证。”这一系列的改变，让我们看到她是个勇敢明智的人。在死可以解脱一切的时候，选择死是最简单方便的。可她想起杰克的话，想起自己的诺言，想到活着才是对杰克最好的纪念，她又毅然选择了艰难的生，并且在她的努力下终于获救。罗斯的生死选择，也给我们深深的启迪：永远不放弃。

洛是五等官员，在灾难面前，“他以惊人的魄力让每个人把船排在一起……腾出他的14号艇”，带着几个水手去救人。这是何等的魄力啊。文中说他“是个爱冲动的年轻的威尔士人”，这是高尚的冲动，我们多么希望有这种冲动的人多一些啊。大家都能为受难的人想想，都能为他们做些事，也许死难的人数会减少一些吧。当我们看到课文末尾老罗斯的那段话：“二十只救生艇在附近飘荡，只有一只返回头。一只……六个人包括我在内得救。一千五百人中的六个……”，我们不禁要说：洛，是人类的义勇者1

3．师：谈谈我们应该怎样对待生死。

讨论并归纳：(1)生得充实，才能死得坦然。所谓“死而无憾”说的正是此意。(2)生命是美好的，永远不放弃。但只有一线生机的时候，要把生的希望让给别人，把死的威胁留给自己。正所谓“舍身取义”者也。……

四、小结

篇8：泰坦尼克号

泰坦尼克号

(节选)[自读导言]

自读要求

1．根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵。

2．把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物动作、表情来描绘人物性格的。

3．体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。

学习侧重点

1．体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

2．理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。

(解说：提出上述自读要求和学习侧重点的重要依据是课文及本单元的单元提示，意在品味作品精华，从中获得对生活的感悟、对人生的有益影响。)

[自读程序]

第一课时

教学目标：

一、观看《泰坦尼克号》全剧。

二、粗读，与作者同感用一句话概括课文节选部分的主要内容，并说说剧本作者借助这个故事与我们探讨了一个怎样的话题。

教学内容与步骤：

一、观看《泰坦尼克号》全剧

利用互联网或书籍搜集有关“泰坦尼克号”海难的资料，从宏观上把握故事的背景，从整体上了解故事情节。

课后心得：

第二课时

教学目标

一、体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。

二、讲述爱情故事，理解真爱内涵。

教学内容与步骤：

三、精读，与角色同感

体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。

方法指导：

讨论交流：

说说你认为最感人的一处对话。

说说你认为最动人的一个细节。

说说给你留下深刻印象的一个画面。

四、联读，思维延展

讲述爱情故事，理解真爱内涵。

1．阅读另一个千古罕见的爱情故事《落基山的雪》，加深对杰克和罗斯之间爱情的理解，并比较这两种爱的方式的异同。

落基山的雪

赵荒(加拿大)

贝蒂含羞地依偎在卡罗的胸前，什么也没说，她早巳沉醉在诗一般甜蜜浪漫的幻想中了。

这已是迷路的第二天。

落基山的雪呀，只是一个劲地落!它似乎要把这对年轻的恋人埋葬在嫉妒的深渊里!

就这样，俩人又在饥寒交迫的痛苦中熬过了一日，贝蒂已变得极度虚弱。第二天上午，仍不肯放弃希望的卡罗又回到了山洞，这时他脸色苍白，脚步踉跄，左臂已不见踪影，只剩着血淋淋的残缺的袖管。贝蒂搂着心爱的恋人哭着询问，原来卜罗遇见一只觅食的`棕熊，在与那头罪恶的野兽搏斗时，卡罗的一条胳膊被残忍地咬掉了。贝蒂再也不奢望着能够走出雪谷，俩人紧紧依偎在一起，带着泪水也带着颤栗的微笑，尽情享受着临别这个世界时的最后的温存。夜幕降临了，贝蒂沉沉入睡，然而当她在次日早晨醒来时，却发现火堆上置放着一块烤肉。“我衣里逮到一只冻僵的野兔。”卡罗神情疲惫地说。贝蒂于是狼吞虎咽地吃起来，卡罗却没有吃，贝蒂于是留了将近一半烧得漆黑的烤肉，准备在俩人最需要的时候吃。有了食物，上帝总算给俩人的生存带来了一线生机。然而，卡罗因为昨日失血过多，加上这几天体力消耗太大，池终于倒在了落基山的雪地上，再也没有站起来。

贝蒂是在卡罗永远逝去后的第五天下午被搜索小组救出的。那时，她已两眼呆滞，形容枯槁。在萨斯卡通红十字医院的病房里，当一个教授想了解贝蒂何以在满地冰雪的绝境里坚持了这么久时，贝蒂说：“是爱，还有这个!”她出示了她保存下来的小半截烤肉。

“这是人的肉啊!”教授在凝视和检查了一会儿那截烤肉后大叫，“这是人的左臂!尽管已烧得模糊不清，但骨头的构造我还是辨别得出来!”

(摘自《读者》，1995年第10期)

2．讲述自己所知道的其他的爱情故事，思考并理解真爱的内涵。

谈谈你对“真爱”的理解，用自己的话或者借用名人名言来表达。

例：真爱是一种崇高的责任。

真爱是一种无私的付出

[4]

篇9：泰坦尼克号(网友来稿) 教案教学设计

泰坦尼克号教学设计示例

一、教学目标

（一）知识目标

1．了解电影剧本的特点。

2．注意文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

3．体会两人诀别时的对话所表现的思想感情。

（二）能力目标

通过本文的学习了解电影剧本的特点，学会分析一般电影剧本中人物的形象。

（三）情感目标

1．学习主人公面对死亡从容镇定，永不放弃的态度。

2．体会电影剧本的语言之美。

二、学法引导

这是一篇电影剧本的节选，可采用观看电影了解剧情，理解文章的思想内容，请学生朗读，分析人物的思想性格，从而提高欣赏水平。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

（二）难点

电影剧本怎样通过人物的对话来刻画人物形象。

（三）疑点

和其它的文体不同之处，电影剧本是怎样来塑造男女主人公的性格。

（四）解决方法

抓住关键语句，反复体会，同学展开讨论、交流，再结合全文剖析，解决疑点。

四、课时安排

1课时。

五、教具学具准备

录音机、电影《泰坦尼克号》主题曲、录放像机、电影《泰坦尼克号》。

六、师生互动活动设计

1．初读课文，整体感知。

2．分角色读，深入钻研。

3．跳出课文，综合评价。

4．启迪思维，扩展创新。

七、教学步骤

（一）明确目标

同知识教学点。

（二）整体感知

结合自读提示，给学生介绍整个故事的概要和所表现的主题。

（三）教学过程

1．播放电影《泰坦尼克号》主题曲导入新课。

2．结合注释，了解文章的背景。

3．作者：卡梅伦（编剧兼导演）。

4．初读课文，了解课文写了哪几个场景，几件事？

第一个场景：海洋。

男主人公杰克与女主人公罗斯最后的诀别。

第二个场景：外景、许多救生艇、海洋。

官员洛准备去营救遇难者。

第三个场景：海洋、14号救生艇。

官员络和水手找寻能生还的乘客可一无所获。

第五六七个场景：外景、海洋。

罗斯与死亡作着生死搏斗，并以坚定的信念战胜死亡，被成功营救。

第八个场景：成像室/凯尔迪什号。

老年罗斯回忆往事。

如文中的这样一些语句：

杰克：你必须赏给我这个面子……答应我，你要活下去……你永远不会放弃……无论发

生什么事……无论怎样没希望……现在答应我，永远遵守诺言。

罗斯：我保证。我永远不放弃，杰克。我永远不放弃。

6．如果说塑造人物形象语言描写是重要手段，那么在这篇文章中对环境的刻画也是非

常成功的。找出这些环境描写的语句并分析其作用。

环境描写的语句：

（l）杰克和罗斯在眨眼的星星下飘浮。海水像玻璃，只有细微的起伏波动。

（2）从小艇的角度拍摄，手电筒的光照亮着漂浮的碎片，令人伤感的残骸余痕：一把小提琴，一个小孩玩的木头兵，一张带镜框的下等舱旅客的家庭合影，丹尼尔马文的比奥格拉大摄影机。

（3）这些人已经死了，但都没有下沉，是冻死的。有些看样子可能是入睡了。其余的人用冻僵的眼睛望着星星。

这一些的环境描写了在杰克、罗斯身边令人恐怖海难的场景，但杰克却能凭着超乎常人生的勇气鼓励罗斯要永不放弃与环境形成鲜明的对照，让读者感到男主人公坚强的意志，被他的精神所感动。环境的描写为表现人物的性格起到了很好的烘托作用。

7．拓展性讨论：

泰坦尼克号的沉没震撼着二十世纪初人类心灵，为什么在这个世纪末的时代，这种震撼会重新成为流行风气呢？让学生结合课文结合影片来谈谈自己个人的看法。

教师可补充介绍：

这部电影所表达的是“自由”与“负责”的壮丽景观。就女主角罗斯而言，她和男主角的爱情被导演诠释成“心灵的解放和自由”，男主角死后，罗斯答应他要好好活下去，永不放弃任何求生机会。然后电影最后一幕一幕测览整个老罗斯珍藏的照片，我们看到她开飞机、两腿分开像男生一样骑马、演戏……这是一个贵族小姐在遇到平民的杰克后，所表现出的一种超脱释发。

在沉船的不同时间，导演强烈表达一个“负责、尽责”的社会。船员们认真执行“妇孺先上”的原则，面对死亡许多人放弃自己生还的条件让给那些更需要帮助的人们，当然其中也不乏自私、胆小、怕死、耍手段的各种人。

作品为我们所展现了男女主人公之间至高无上纯洁的爱情和面对死亡的条件下船上许多人“勇于负责”的感人的精神。

（四）总结、扩展

通过本文的学习，了解了作者怎样通过电影剧本来展现人物形象，刻画人物性格，并为男女主人公忠贞的爱情和对死亡的“永不放弃”的信心所感染。

八、布置作业

写一篇阅读《泰坦尼克号》课文的读后感，题目自拟。

[泰坦尼克号(网友来稿) 教案教学设计]

篇10：《泰坦尼克号》节选网友来稿教案教学设计

《泰坦尼克号》节选（网友来稿）教案教学设计

广西北海五中艾雨姗

教学目的：

通过学习本课人物语言的个性化特点，把握人物性格塑造的方法，从而掌握本文的主题。使学生理解“爱”的真正内涵，即真爱是一种崇高的责任，是生命的托付与无私的付出。

教学重点：

通过个性化的人物语言来刻画人物的性格。

教学难点：

对“真爱”内涵的理解。

教学安排：一课时

教学准备：播放泰坦尼克号沉没时和沉没后的影片，组织学生观看。并制作多媒体课件。

教学过程：

一、介绍有关作品情况：

这是一部以表现真挚爱情为主题的经典剧作。选自电影剧本〈泰坦尼克号〉，编剧卡梅伦。以发生于19泰坦尼克号油轮首次航行就撞击到冰山沉没这一事件为背景，虚构了一个动人的爱情故事。后来又将其拍成电影，影片公演后引起轰动。后来共获奥斯卡11项大奖。

二、参阅课文后面有关剧情简介，了解全剧的故事梗概。（出示幻灯片）

三、欣赏两个视屏镜头（一个是杰克与露丝在船头飞的浪漫爱情片段，一个是泰坦尼克号沉没时候的恢弘壮阔的场面特写）

四、介绍相关知识，并进行人物语言分析：

1、伟大的文学家高尔基曾经说过：剧中人物之被创造出来，仅仅是依靠他们的台词，即纯粹的口语，而不是叙述的语言，剧本主要靠人物自己的语言来表现自己的性格。……语言要求高度个性化和充分的表现力……

2、欣赏杰克与露丝浮在海面上的特写视屏，留意杰克的语言，回答问题：

A、杰克在罗斯丧失活下去的勇气时对她说了什么？从而体现出杰克是一个怎样的人？

明确：“……答应我，你要活下去……你永远都不会放弃……”

体现出杰克：开朗、乐观，深爱罗斯。勇敢、诚挚，平静、坦然的把生的希望留给所爱的人--鼓励罗斯坚持下去。

B、为什么露丝在意识到杰克已经死去了时所有的`希望、愿望与意志化为乌有？为什么在她痛失恋人的虚弱与绝望中猛然决定呼喊求救？

明确：“我保证，我永远不放弃。杰克，我永远不会放弃”

对生的选择，正是对杰克最好的纪念。

五、思维拓展，知识延伸。

导语：杰克与罗斯用自己的语言和行动，给人们谱写了荡气回肠的浪漫真爱之曲。梵高曾经说过：爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。诗人罗曼罗兰也说：爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑暗。

1、请同学们用“真爱（或爱）是……为开头，写一段话，运用比喻或排比的修辞，表述自己对“真爱”的理解。

2、假如泰坦尼克号没有沉没，杰克与罗斯的爱情结局会怎样呢？请用《假如泰坦尼克号没有沉没》为题，写一段感想。

作者邮箱： jmwtays@sina.com

篇11：《泰坦尼克号》(节选) 教案教学设计

《泰坦尼克号》(节选) 教案教学设计

[自读导言]

自读要求

1．根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵。

2．把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物动作、表情来描绘人物性格的。

3．体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。

学习侧重点

1．体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。

2．理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。

(解说：提出上述自读要求和学习侧重点的重要依据是课文及本单元的单元提示，意在品味作品精华，从中获得对生活的感悟、对人生的有益影响。)

[自读程序]

一、观看《泰坦尼克号》全剧

利用互联网或书籍搜集有关“泰坦尼克号”海难的资料，从宏观上把握故事的背景，从整体上了解故事情节。

二、粗读，与作者同感用一句话概括课文节选部分的主要内容，并说说剧本作者借助这个故事与我们探讨了一个怎样的话题。集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯卡梅伦说：“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。正是人类独有的弱点：傲慢、自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾成粉碎。我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮有着浓重悲剧色彩的死亡之旅，又想展示它短暂而又壮观的生命历程。在剧中重现泰坦尼克号的美轮美奂，表现出乘客和船员们的激情、乐观和希望的同时，揭示这场灾难中人类表现出的可歌可泣的牺牲精神。《泰坦尼克号》是警世箴言，是一部人类时时审视自己劣根性的明镜。它还是一则包融信念、勇气、牺牲，当然还有爱的不朽传奇。”

三、精读，与角色同感

体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。

方法指导：

讨论交流：

说说你认为最感人的一处对话。

说说你认为最动人的一个细节。

说说给你留下深刻印象的一个画面。

四、联读，思维延展

讲述爱情故事，理解真爱内涵。

1．阅读另一个千古罕见的爱情故事《落基山的雪》，加深对杰克和罗斯之间爱情的理解，并比较这两种爱的方式的异同。

落基山的雪

赵荒(加拿大)

贝蒂含羞地依偎在卡罗的胸前，什么也没说，她早巳沉醉在诗一般甜蜜浪漫的幻想中了。

这已是迷路的第二天。

落基山的雪呀，只是一个劲地落!它似乎要把这对年轻的恋人埋葬在嫉妒的深渊里!

“这是人的肉啊!”教授在凝视和检查了一会儿那截烤肉后大叫，“这是人的左臂!尽管已烧得模糊不清，但骨头的构造我还是辨别得出来!”

(摘自《读者》，1995年第10期)

2．讲述自己所知道的其他的爱情故事，思考并理解真爱的内涵。

谈谈你对“真爱”的理解，用自己的话或者借用名人名言来表达。

例：真爱是一种崇高的责任。

真爱是一种无私的付出。

真爱是一种完全的舍己。

真爱是生命的托付。

把爱拿走，我们的地球将变成一座坟墓。

爱是自然界第二个大阳。

生命因为付出了的爱情而更为富足。

爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。(梵高)

爱是理解的别名。(泰戈尔)

爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑暗。(罗曼罗兰)

爱是不会老的，它留着的是永恒的火焰与不灭的光辉，世界的存在，就以它为养料。(左拉)

五、回读全文，再次观看《泰坦尼克号》全剧，就某一个角度写一篇读后感或观后感。

例：

《假如泰坦尼克号没有沉没》

凡妮

反之，如果她心甘情愿追随他，每日劳作，辛苦维持生计，他的眼里，她不再是美丽温柔的贵族小姐了，双手红肿，头发蓬乱，衣衫不整，每日里计算着每一分钱，他还会爱她吗?是他使她变成这样，他不会愧疚吗?他会不会很晚回家，逃避她?他艺术家的气质是否容得下这样一个俗气的女人?如果她抱怨贫穷，无法生活而贫病交加，卧床不起，那么，他可以为她而死，却不见得能够忍受她烦心的唠叨，疾病的纠缠，怎能担保他不会憎恨她的`烦躁，她的拖累?他的眼里怎么保证不会有别的健康活跃的女孩子闯入?因为他是那样的自由自在，他是那样的快乐生活!多残忍啊，我简直无法再假想下去，这浪漫的爱情还能延续吗？

《泰坦尼克号》正是抓住了人们过着实际的日子，骨子里却渴望浪漫的心理，大赚一笔。那些在影院里为爱情唏嘘垂泪的女孩子们，在回家的路上如果遇上一个主动搭话的街头画家，我敢保证不会有人停下来等待发生点什么，因为她有一个职业还不错的男友，收入也比较可观。现实就是如此让人沮丧，容不下一点梦。

于是我说，还是让泰坦尼克号沉没吧!让我的心里多一个美丽的爱情。

虽然我明天还要早起上班，但就在今夜里有个梦也好啊!

(解说：此过程注重学生阅读品质的培养，笔者认为阅读的能力素质中有一个重要的元素，那就是同感心，它不等同于同情心，同感心指的是能够设身处地地进入对方的感受，与他有同样的心境，感同身受地去理解他的处境和选择。如果不能与作者同感，不能与角色同感，可以说，这种阅读是失败的。虽说阅读一种个性化的行为，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是，阅读也是读者与作品之间对话的过程，如果不能与作者同感，不能与角色同感，这种对话就是不成功的。你首先得理解作者想要通过他的作品向你传达了一种怎样的情感或内涵，你得感同身受地去理解角色的深层次的情感、追求与信念。首先是理解，但理解并不等于接受，你理解，你也可以不认同，你可以有自己的见解。这是在理解的基础上实现的个性化。事实上，这种同感心并不仅仅是一种阅读能力的要素，它更是现代社会中人与人沟通交流所必须的一种基本素质，理解别人的心情，理解别人的处境，理解别人的选择，这是人与人之间能够实现对话的重要前提。同时，在此自读程序的设计中，还注意了联系生活，拓展阅读的深度和广度，由此及彼，更为深刻地理解剧本的主题。也正如新课标中对阅读能力的要求：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”写读后感或观后感的过程是充分张扬学生个性的过程，拓展学生创作自由空间的过程。凡是学生所不认同的、不理解的、或者是超越作者的独到见解，都可畅所欲言。)

[自读点拨]

一、精彩的对话描写

在课文节选部分的对话中，杰克以美好的生的祝愿表达了对罗斯的爱，罗斯以坚定的生的许诺接受了杰克的爱的祝愿。罗斯放弃了乘坐救生艇逃生的机会，义无反顾地留在了杰克的身边，预备与恋人生死相依。而杰克此时也已暗下决心要鼓励罗斯勇敢地活下去。直到生命的最后一息，杰克做了他最想做的事：鼓励罗斯勇敢地活下去，祝愿并相信罗斯会活得幸福美满，表达了自己对这段感情的珍视与对命运的感激，再三强调罗斯“永远不放弃”。在恋人的真情包围之中，罗斯心中的绝望与软弱一点点被融化，她终于向恋人允诺“永远不放弃”。所以，虽然后来罗斯在醒悟到杰克已经死去时觉得“所有希望、愿望和志气都化为乌有”，但是，在痛失恋人的虚弱与绝望中她又能够猛然决定呼喊求救，因为她清楚地记得她对杰克的允诺，杰克的话语还萦绕在她的耳边，似乎还带着杰克的体温，所以，她情不自禁地对着已经死去的恋人再次答应：“我不放弃，我保证。”

即使再过一千年、一万年，这样情真意切、感人肺腑、催人泪下的爱的表白也不会落伍，因为它是人类崇高爱情的一种升华，是真爱的最高境界。

二、完美的画面组合

课文节选部分的画面组合有明有暗，有动有静，有快有慢，有远有近，有高有低，有虚有实，有起有伏，有点有面，有巨有细，有死的威慑也有生的热望，有崇高的舍己也有卑琐的利己，有冰冷的海水也有爱情的火焰，有罗斯的绝望软弱也有杰克的乐观坚定，罗斯自己有先前的软弱也有后来的坚定。角度丰富，立面繁多，手法富于变化，意境凄美壮阔，十分震撼人心。

三、动人的情感内涵

四、独特的生命理念

人对科技力量的笃信和对自身理性的信心是同一的，因而任何一种怀疑也同时指向这二者。影片在爱情故事的缝隙中不断描绘着人们一步步走人悲剧的过程，这柄达摩克利斯之剑在语意表层的乐观与底层的危机之间造成巨大的张力，从而也就为最后灾难场景中的惶恐和绝望进行了铺垫，这种安排更多地反映出把目光投向历史的现代人，其内心对于自身的怀疑和命运中不可知力量的畏惧。然而作为一部商业片，《泰坦尼克号》所展现的就不只是弥漫世界的惶惶不可终日的恐惧和反省自身的怀疑，它之所以把爱情故事作为主线，正是强调现代人在困境中自我拯救。这正是这个批量制造神话的时代所具有的特征，虽然其中蕴涵的历史性必然呈现出当代人真实的情绪，但其审美立场使得它不得不采用一定的修辞策略去弥合现实与想像结构之中日益扩大的裂痕。无论我们如何夸大爱情的力量，她所能拯救的只是历史中的个别人。这使得我们在感动之余陷入更大的惶恐。实际上纯洁的爱情本身就包含了一种修辞策略。爱情的女主人公是一个厌倦了上流社会虚伪生活的没落贵族家的少女，而她内心之中充满了火一样的激情。这团火焰从她遇到男主人公，那个波希米亚式的艺术家起就被点燃。正是这种激情战胜了金钱、地位对人的诱惑与异化，使她回归到生命原初的纯真与活力，恢复了生存下去的勇气，直到在沉船的灾难中爱与信念拯救了她的生命。这种拯救本身就是一个个人主义的神话，而这一主题更多地出现在一个社会开始走上现代化道路的阶段；自由战胜桎梏，个性战胜世俗，平民(当然还有新兴的暴发户)战胜贵族--对于西方读者而言这已是启蒙主义、浪漫主义的滥调，但这种二次启蒙似乎正是影片作者所关心的。

(解说：以上“自读点拨”中共讲解了四点知识，归纳起来其实就是形式与内容两个大的方面。阅读这一剧本，要准确把握、深刻体会其形式关与内涵美。)

[自读思考]

1．为什么罗斯在醒悟到杰克已经死去时会觉得“所有希望、愿望和志气都化为乌有”?

2．为什么罗斯在痛失恋人的虚弱与绝望中又猛然决定呼喊求救?

3．为什么罗斯在小艇向她走去时仍“不断地吹”，“及至洛从她嘴里拿下哨子之前她也没停止吹”?

4．哪些画面让你感觉到了死亡的威慑力?又有哪些画面让你感觉到了真爱的力量和拥有信念的重要?

5．为什么罗斯没有一辈子沉浸在对杰克的怀念中而独守终身?想像罗斯后来的人生伴侣是怎样的一个人。

6．假如泰坦尼克号没有沉没，罗斯与杰克的爱情结局又会如何?

(解说：以上思考题的设计，本着帮助学生理解课文，突破重难点的原则，力图引导自读走向全面、准确、深入、开阔。)

参考答案

1．因为罗斯在前面说过，只有在与杰克相处的时候，她才真正体会到生活的真谛。对她来说，跳海以前的岁月，她只是没有生命的躯壳，是杰克赋予了她新的生命，就像上帝再造了一个罗斯。他不仅挽救了她的肉体，也打开了她心灵的窗户。从那时起，她才感到活着真好。是杰克点燃了罗斯对生命的热爱、对生活的激情，她一切的勇气、兴趣、信心、热情都来源于杰克和杰克的爱，杰克的死去等于切断了她生命的源头，所以她觉得所有希望、愿望和志气都化为了乌有。

2．如果他们离去，罗斯必死无疑。她不能死，她必须为了杰克活下去，否则，杰克的死就毫无意义，是杰克用自己的死换来了罗斯的未来。她怎么能不珍惜生命呢?况且她答应过杰克“永远不放弃”，她必须对深爱着她且为她舍弃了生命的恋人遵守诺言。

3．此时的罗斯只有一个念头：活下去，一定要活下去，为了杰克活下去。所以她以她全部的力量和惟一的信念拼了命地去追求生命。此时，杰克给予她的力量与激情开始在她身上复苏与燃烧。

4．略。

5．珍惜。“去享受人生”，她必须完成对杰克的允诺，她必须活下去，而且要活得很好，“生儿育女，看着他们长大成人”，她要让杰克的灵魂在她的躯体中得到永生，这样，他们就永远在一起。罗斯明白，她能够无声无息地把这份爱消耗在永恒的向往之中……

6．略。

(熊芳芳刘凯)

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篇12：左右教学课件

教学目标：

1、生活中有关左右的真实情境激发学习兴趣。

2、识“左右”的位置关系，理解其相对性。

3、用左、右描述物体位置关系。

教学重难点：

认识“左右”的位置关系，理解其相对性。

教学过程：

一、创设情境，感受左右

1、由上下楼引入教学

师：为了安全，避免我们上下楼时冲撞在一起，学校要求我们都要“靠右行走”。出示书13页图，问：靠右行我们该走哪边呢？

2、出示课题

师：只要我们认识了左右，就能解决这个问题。今天我们就来学习“左右”（板书课题）

二、活动中感知，认识左与右

1、借助左右手认识左右。

师：小朋友们，今天谁有信心上好这节课？请举起你的小手。

师：谁能告诉老师你举的是哪只手吗？对了，在举手发言时，我们通常都是举右手，老师现在要看看你们举的手是不是都是右手呢？

（1）做动作记右手。

拍一拍：让学生用右手轻轻拍一下桌子。

握握手：让学生伸出右手，相邻的两个同学握握手。

（2）认识左手。

师：我们已经认识了右手，另外一只手就是左手。快把左手举起来，看一看，这就是我们的左手，用左手把铅笔盒摆好。

（3）借助儿歌强化认识左、右手。

教师和学生一起听音乐边说边做动作。

我伸出左手去

我伸出左手去，我收回左手来，我伸出左手摆一摆，左手收回来。

我伸出右手去，我收回右手来，我伸出右手摆一摆，右手收回来。

我伸出双手去，我收回双手来，我伸出双手摆一摆，双手收回来。

（4）借助左、右认识左、右面

提问：在我们每个人的身上，有着很多像左手和右手一样的好朋友，看一看自己的身体，你能找出像这样的一左一右的好朋友吗？请你一边找一边和你的同桌说一说。

学生活动，寻找身体上的左右。

提问：“谁愿意和大家说一说你身体上的一左一右的好朋友？老师建议，他说到哪儿，咱们也就指到哪儿行吗？”

生汇报寻找结果，边说边指，其余的同学也跟着指一指。

讲述：同学们观察的真仔细，找到了这么多一左一右的好朋友，连老师都佩服你们了。现在我要看看你们身体上的这些伙伴配合如何，咱们做个“听口令，做动作”的游戏。

游戏：听口令做动作

伸出你的左手，伸出你的右手

左手拍左肩，右手拍右肩

右手摸右耳，左手摸左耳

右手拍左腿，左手拍右腿。

左手叉腰，左手举起来，向左弯弯腰。

右手叉腰，右手举起来，向右弯弯腰。

2、各种方位介绍座位。

谈话：在你的位置上，谁能用前后左右来介绍介绍你周围的同学？（先请两个学生说一说，再同桌互相说。）

提问：在这些同学中有你的好朋友吗？你的朋友坐在第几组？第几位？左边还是右边，让我们猜一猜好吗？

提问：你能用左边右边来说一句话吗？可以说说这间教室的摆设。

三、操作中辨别，加深对左右的理解

1、介绍文具的位置。

新学期开学，蓝猫商店进了一些学习用品，小朋友，你们想去看看吗？有哪些学习用品呢？它们是怎样摆放的？

先自由说文具的位置，再集体交流。

2、提问：谁来说一说铅笔的摆放位置。引导：为什么铅笔一会儿在左边，一会儿又在右边？（对于尺子来说铅笔在它的左边，对于笔盒来说铅笔在它的右边）。

3、设疑：第二个是什么文具？是尺子还是笔盒？同学们可以讨论讨论。请双方代表上台辩论，明确物体的位置是从右数还是从左数。

过渡：同学们用左右为我们介绍了蓝猫商店的文具，大家说的很好。下面咱们来轻松轻松。

（1）学生齐唱《健康歌》。

（2）喜欢这首歌的同学请举右手（学生举手），老师也非常喜欢（师举起右手），我举的是右手吗？有不同意见吗？为什么？

明确：站立的方向不同，因此左右也就不同。

（3）同座位的同学握手，再次验证左右的相对性。

四、解决中运用，感受实用性

1、师：瞧，你们看见图上有什么？“上下楼梯请靠右行”是什么意思，你知道吗？

教师小结：判断时应把自己当成上下楼梯的人。平时我们上下楼梯和走路时，也要像这些小朋友一样靠右走。在校园里同样，马路中咱们也该遵守交通规则。

2、练习书13页6题，用学过的上下、前后、左右说一说。

五、全课小结

今天我们学习了什么？这节课你认为哪个小朋友表现得好？

篇13：左右教学课件

一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P3左右。

二、教学准备：

1、课件、问题卡片。

2、在教室中间空出一条走廊。

3、要求学生准备好铅笔、尺子、小刀、橡皮、铅笔盒各一样。

三、教学目标与策略选择：

（一）教材分析：《左右》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。《数学课程标准》要求教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情境中，正确理解左右的含义是本节课的重点。

（二）学生分析：这部分内容是学生在认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步了解

它们的相对性及学会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置的基础上理解“左右”，

进一步通过对物体位置关系的探索，发展空间观念。

（三）教学目标：

1、创设情境，让学生体验左右的位置关系，理解其相对性。

2、通过活动培养学生用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。

3、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

（四）策略选择：

本课以活动课的形式，以六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的游戏、活动过程中体验到左右的含义与相对性。让学生在玩中学，乐中悟。

四、教学流程

活动一：引出“左右”

1、学生活动：

①让两个小组的学生在教室中间的走廊里随意来回走动 →说说感受（很乱）→假设在马路上大家都这么走会怎样？（交通混乱，容易出事）→你来想办法解决。（有秩序走，靠右走）

②靠自己的右边来回走动→说说感受。

2、引出课题：看来认识左右很重要，它可以帮助我们解决很多问题，这节课我们就来认识“左右”。

活动二：感知“左右”

1、用左右手引入，感知自身的左和右。

①我们每个人都有两只手——左手和右手，我们常常用左手和右手做什么？左右手是好朋友，团结起来力量大。

②找一找我们身上还有这样分左和右的好朋友吗？

③你怎样来记住左、右。

2、学生学做机器人，老师当遥控器，请机器人按遥控器的指令做动作。

伸出左手摆一摆，伸出右手摆一摆；

伸出左脚跺一跺，伸出右脚跺一跺；

拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3；

左手抓右耳，右手抓左耳；

左眼眨一眨，右眼眨一眨。

3、显示课件（一个背对学生的小女孩），找出这个小女孩的左

右辫子、左右手、左右腿、左右身。

活动三：体验左边和右边。

1、按要求摆学具。

通过生活实例，使学生获取大量感性材料，从矛盾冲突到解决问题，让学生切身感受到认识“左右”的必要性和重要性。

学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，因此教师让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，让学生在玩中学，在乐中悟，从而感知左和右，体会到生活中处处有数学。

通过摆一摆，数一数，说一说，把操作、观

教学流程设计意图

现在请同学们拿出学具摆一摆，从左往右依次为：铅笔、尺子、

小刀、橡皮、铅笔盒，并回答下列问题。

从左数尺子第（），从右数尺子是第（）；

尺子的左边有（），右边有（）；

尺子在（）的左边，在（）的右边。

2、请大家把学具打乱，再随便摆一次，然后再回答以上问题给同桌听。

3、观察你这排同学，回答以下问题。

从左数我是第（），从右数我是第（）；

我的左边有（），右边有（）；

紧靠我左边的是（），右边是（）；

我在（）的左边，在（）的右边。

活动四：理解“左、右”的相对性。

1、请你转个身，看看现在你的左右各是谁？

2、大家一齐来感受一下，我们来上回体育课，按老师的要求向左转或向右转，再看看这时你的左右各是谁？你有什么发现？（对回答最精彩的学生给予表扬，并与他握握手。）

3、与老师握手，你用哪一只手？老师用哪一只手？你有什么发现？（面对面，我们的右手不在同一边。）

4、出于礼貌我们都用右手与别人握手，请同桌握一握手，进一步体验。

5、我想请大家举右手，我也想举右手，你说我该举哪只手？你请老师做个什么动作，一眼就看出是左手还是右手。（转身）然后我们都举左手，你发现什么？（面对面，左手不在同一边。）

6、师生面对面，看着桌上的学具，请学生回答对方的左右边各

察与语言表达紧密结合起来。掌握以“谁”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程。“打乱后随便摆一摆”，打破了学生思维定势，发展了思维，培养了创新意识。

左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用转身、握手、找东西等活动，激起学生疑问，抓住学生注意，引起学生思考，让学生去体验、感受其中的奥秘。集知识性、趣味性、活动性为一体，有效地突破了教学的难点。

有什么？

教师把铅笔盒、小刀放在身体的左边，橡皮、尺子、铅笔盒放在身体的右边，问学生：现在我们面对面，请问我的左边有什么？我的右边有什么？

活动五：巩固左、右。

1、抢答：在老师的描述中抢答正确的答案。

同学们有没有看过幸运52？李咏叔叔说请在我的描述中抢答这是什么，现在我们就来玩这个游戏，每组派一人进行抢答。

① 出示

师：它不在最左边，也不在最右边，它在桃子的右边，在樱桃的左边，请问它是（）。

（哪一个学生抢答成功，说明理由后老师就把这张可爱的问题卡片送给他。下同）

②出示一幅图，一个男孩面对大家，他的左边是儿童公园右边是图书馆，后面是超市。

师：星期天，妈妈带小明去一个地方，这个地方就在小明的右边，请问他们要去哪？

③出示一幅图，三个动物三个家

师：小狗住小猫的右边，小兔紧挨着小猫的右边住，用线连一连，给动物们找到家。

2、辩论：老师和一个同学走楼梯，一人上，一个下，每人靠自己的右边走，请问我们会撞在一起吗？说明理由。

活动六：实践左和右。

P6生活中的数学。

组织有效的`抢答辨论活动，让每个学生都动起来，引导学生站在对方的角度去观察问题，多角度思考问题，让学生去认识、去感悟、去体会，提高学生的思维品质，进一步明确方向不同，左右不同，同时对学生进行了安全教育。

五、教学片段实录：

活动一：引出“左右”

师：我们教室的中间有一条走廊，现在请两个小组的小朋友在走廊里随意来回走动。

（两个小组的学生在走廊里来回随意走动。）

师：你们有什么感受？

生1（场内的）：老师干吗要我们走来走去？

生2（场内的）：老师这样走都会撞到。

生3（场外的）：这样走很乱。

师：假如在马路上有许多车、许多人，也这样走的话，会有什么后果？

生1：会很危险。

生2：有可能会撞起来。

生3：会出车祸。

生4：这样走不好。

师：那你想个办法，怎样比较好？

生1：大家都靠一边走。

生2：大家都靠右边走。

生3：大家都靠左边走。

师：每个国家都有不同的交通规则，我国规定每个公民都靠自己的右边行走或行车。现在请同学们都靠自己的右边来回走一走，有什么发现？不知道右边在哪可以请同学或老师帮忙。

（场内学生靠自己的右边来回走动。）

师：现在有什么感受？

生1：好多了。

生2：不乱了。

生3：这样不会撞到。

师：看来认识左右很重要，可以帮我们解决许多问题。这节课我们就来认识“左右”。

……

活动五：巩固左和右。

1、抢答：

……

2、辩论：

师：老师和同学走楼梯，一人上，一个下，每人靠自己的右边走，请问我们会撞在一起吗？

生1：肯定会的，都走同一边肯定会撞起来。

生2：不对，一人上一人下，不会撞起来。

生3：对哪！面对面，两个人右边不在同一边，不会撞起来。

生4：都是右边怎么不会撞起来？

生5：不会的哪。

（教室里一大片声音说不会，一小片声音说会，很热闹）

师：谁能拿出有力的证据，说服对方。

生6：老师我们来表演一下，就是最好的证明。

师：好主意。

（师生面对面，各自靠右走，用事实证明不会相撞，全班一片欢呼声。）

……

六、教学反思

（一）创造性的使用教材。

教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学习活动的基本材料，它需要每一位教师去实践、丰富及完善。本着这一认识，我对教材进行大胆处理。用六大块活动情境串连生成，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学。

（二）尊重学生，让学生在活动中学数学。

在教学“左右”一课前，我通过与学生交流，发现学生对左右有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清晰的认识。基于这一情况，整个教学中教师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动。通过大量的生活实例，使学生获得大量感性材料，使学生在玩中学，乐中悟，为正确理解左右奠定了基础。另外，这节课也抓住教材的难点让学生进行思考。

（三）在活动中培养能力，发展思维。

《标准》在基本理念中特别强调数学教学是数学活动的教学。为此在本节课中我安排了许多活动，创设了许多学生身边的情境，引导学生积极参与。通过这些活动发展学生猜想、观察、比较、操作、交流、推理的能力，让他们学会解决生活中实际问题。例如活动五中的抢答题，学生完全可以在老师没有念完题就知道答案，因为桃子的右边有菠萝和樱桃，它不是最右边，那肯定不是樱桃，只能是菠萝。在这老师没有禁锢学生的思维，让他们通过推理解决问题，小小的一道练习题，可以用多种方法解决成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到不同的发展。

让学生在活动中进行自主探索，是发展学生创新意识的重要条件，从更高要求看，本课在这一方面略显不足，教师可以在这方面作进一步研究。

篇14：评《泰坦尼克号》教案教案教学设计

评《泰坦尼克号》教案教案教学设计

［教学设想］

一、教材：待琢之玉

本单元为文艺评论。了解、学习文艺评论，是中学生艺术鉴赏实践的必需，也是对他们感性化、经验化鉴赏实践的指导与升华。如果说钱钟书先生的《论中国诗》表现出编者对高中诗歌欣赏实践的观照，朱光潜先生的《论雅俗共赏》揭示了艺术欣赏活动多层次多需求的现象，那么，弗吉尼亚伍尔夫《读〈鲁宾孙漂流记〉》则鲜明地表现出编者引导师生关注外国文学叙事经典鉴赏的倾向，而当代学者叶凯蒂的《评〈泰坦尼克号〉》（以下简称《泰》文）则表现出编者对当代社会背景下对流行文化、外来影视文化应持有的理性剖析意识的一种赞赏和期许。四篇文章艺海行舟，古今中外，雅俗兼顾，知行相辅，足见编者的良苦用心。

《泰坦尼克号》（以下简称《泰》片）是底引进的热映全球的美国大片，具有鲜明的好莱坞“梦工场”文化特色。前两天国内票房已突破320万元，至194月已达3亿元人民币。当时的评论界，好评声和挞伐声此起彼伏。作为很有见地的影评，《泰》文的引入，使教材散发着鲜活、鲜明的当代社会气息，反映出编者对语文教学与社会生活间血肉关系的深刻理解，和新课程所倡导的开放、创新的心态。

但毋庸讳言，《泰》文是作者的“急就章”，也是编者的“急就章”。虽然文章表现出了作者在流行文化的喧嚣中可贵的冷静、诚恳与深刻，但作为一篇高中的课文，它的内容稍嫌艰深、抽象，语言明显艰涩不晓畅；它的分析和结论，对刚升入高二的中学生显得“曲高和寡”；文章从艺术品质层面对罗萨-杰克爱情故事童话色彩的定性，与爱情故事对中学生的巨大感动间形成某种隔阂和对立。这是学习的挑战，也是学习的机遇。影片引进时，现在的高二学生正在上小学三、四年级，班上“碟青”是有，但“非碟青”更多。如果不看电影而学习这篇影评，无异于只对着挂图学习牛体解剖。因此，看电影是学影评的有机组成部分，也是影评学习的大情境。因此，《泰》文是块待琢之玉，需要教师在教学设计层面上精心取舍，琢而成器。

二、对话：五种不同的声音，一个成长的世界

相对于《背景》《改造我们的学习》《赤壁赋》这类文章，《泰》文的学习要点显然不在于它术语叠砌、理论化口语的语言，也不在于它所持的观点本身（尽管也不乏灼见），而在于它的不愤激、不盲从，冷静、理性地看问题的学术品质，和有条不紊、平心静气地分析阐述的评析方法，在于它作为使学生感受、了解影评文章的标本的身份。因此，我们毋宁把它看成是就《泰》片而进行多重对话的平台，而作者的一家之言只是一个宏观的鸟瞰式分析的例子。在这个平台上对话，至少会有五种声音：本文-作者的，其他影评者的，影片导演的，老师的，学生的，而学生的声音应该是最强音，是对话活动的中心和目的；前四种声音作为一种客观的、已知的世界，而后一种声音却是一个成长的、未知的世界，是我们教育智慧的阳光应该倾注的世界。因此，让学生发出自己的声音，让学生发出自己动听的声音，这是《泰》文学习的出发点和归宿。

所以教师必须晓喻学生，对作者可以敬慕，但无须仰视；对自己可以谦逊，但无须妄自菲薄。

为对话而倾听作者，因对话而受益自身，这是学习的方法，也是学习的目的。

三、对话为其表，探究为其里

以学生现有的稍嫌稚弱的理解能力“听清”文本大意，是一种探究；以自己的评鉴所得质疑文本，是探究；评价别的影评文章，是探究；举一反三，评鉴好莱坞其他流行大片，是探究；思考分析流行文化现象，更是探究。

让探究贯穿对话始终。

［教学目标］

一、理解好莱坞新类型影片“基本结构不动，技术功能创新”的总体特征，培养学生对流行文化的冷静思考意识。

二、理清文章思想，体会影评文章特点。

三、评价作者观点，激活学生的感悟与思考。

［教学重点］

促进学生对流行文化的冷静思考，使自己身处流行大潮中多一份镇定和深刻。

［教学难点］

文章学术色彩浓重，术语多，语言风格近于理论化的口语，使学生有较明显的阅读理解障碍。要告诉学生，把握要点即可，无须字字句句落实。

［教学方法］

一、课前熟悉课文，画出要点和疑点、难点。

二、分析作者观点，辨析他人观点，提出自己的观点。

三、扩展延伸，举一反三。

［媒体使用］

多媒体投影仪：《泰坦尼克号》海报、精彩剧照，主题曲。

［课时安排］

两课时

［教学过程］

第一课时

［教学要点］

导入激发、了解作者观点，评析作者观点。

［教学过程与步骤］

一、导入激发。

自从有了影视，就有了影视评论。法国现今著名影评家米歇尔傅东先生这样评价影评的作用：“一篇好的影评可以帮助一个年轻导演找到资金拍他的第二部影片”，足见影评巨大的'艺术评鉴和舆论导向力。

其实影评并不高深莫测，和我们并不遥远，也并不陌生。大家一定忘不了集体看电影散场后边走边谈、边谈边争的情景。那可说是一种朴素的影评。也许，我们的感慨和体会还暂时达不到叶凯蒂这样的专家学者的高度，但我们大可不必因此自惭形秽。因为这毕竟是我们自己的声音，相信自己，未来优秀的影评家也许就坐在大家中间。

我们大多数同学都看过《泰坦尼克号》。那么，今天就让我们通过课文和当代学者叶凯蒂教授进行一场关于《泰坦尼克号》的对话，好不好？

二、创境入境。

1倍嗝教逭故尽短》片海报、精彩剧照，并伴随播放其主题曲。

2鼻胍晃煌学概述剧情，其他同学补充。

（剧情参考：

1985年，“泰坦尼克号”的沉船遗骸被发现。美国探险家洛维特在船舱里看见了一幅画，102岁高龄的罗萨声称她就是画中的少女，罗萨开始叙述她当年的故事。194月10日，被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。富家少女罗萨与母亲及未婚夫卡尔一道上船；另一边，不羁的青年画家杰克靠在码头上的一场赌博赢到了船票。罗萨不愿嫁给卡尔，打算投海自尽，被杰克抱住。很快，美丽活泼的罗萨与英俊开朗的杰克相爱了。惨绝人寰的悲剧发生了，泰坦尼克号与冰山相撞。杰克把生存的机会让给了爱人罗萨，自己则在冰海中被冻死。老态龙钟的罗萨讲完这段爱情传奇后，把那串价值连城的珠宝沉入海底，让它陪着杰克和这段爱情长眠海底。）

3薄坝霸何示怼保

（1）“泰坦尼克号”为什么被誉为“世界工业史上的奇迹”和“梦之船”？什么原因让它的首航走向噩梦？哪个原因最主要？对这场噩梦你有何思考？

（2）你认为罗萨-杰克的爱情故事有什么特点？

（3）你认为电影最大的看点是什么？

三、教师出示“学案”，请同学们完善后通过，作为《泰》文的学习方案。（事先印好，课堂上下发）

【附】《评〈泰坦尼克号〉》学案（草案）

一、听清作者声音：用圈点批法读课文，梳理文章要点

（一）课文第9段段首有两句话，老师觉得对我们把握作者观点很有帮助：“《泰》在经济市场上的成功当然不是光靠童话故事。其成功在于童话与高科技的结合。”作者为什么认为《泰》片的成人故事竟然是个“童话故事”？作者所说的“高科技”指什么？“童话故事”与“高科技”是如何结合的？

（二）在《泰》片热映时，有人认为是文化入侵，有人则极尽赞美。从作者的分析看，他是一个怎样的人？

（三）老师的声音。

二、探究延伸

（一）了解了作者宏观的鸟瞰式的评论，你自己还有哪些或宏观或微观的评论？“友情提示”，比如：

1敝魈庥爰壑倒

2鼻榻谒线结构

3背【啊⒊∶

4比宋锼茉

5倍员仁址ǖ脑擞

6笔泳醭寤

7倍听的主题曲

8甭奕与杰克的爱情

9比诵栽谠帜阎械南韵

10薄短┨鼓峥撕拧吠诰蚺分蘩史题材进行创作的历功，对中国历史题材影视剧创作的启示

11薄短》片全球票房奇迹与中国电影

……

（二）反弹琵琶：

有影评人士对该片提出批评：认为该片应将后半部分的惊险、特技的效果贯穿全片，以突出灾难片的分量；前半部分的爱情戏显然是画蛇添足、无足轻重，完全可以压缩，因片长达3小时，使观众难以坐得住，也限制了该片单位放映次数。

请回答，果真如此--

1苯会是怎样的情形？

2比绻一见钟情、急剧升温的爱情故事得到改变，该如何改变？

3比绻用常规技术和视觉方式演绎现剧中的爱情故事，将会如何？

（三）他山之石：

快速阅读下面的影评，看看你的思想与它有哪些一致，有哪些冲突，文章的思考对你有哪些启示。

（见《教师用书本课》“相关资料”二中的“影评”）

三、“课外园地”（两题中任选一题）

（一）以课文学习所得，评价好莱坞历史题材巨片《珍珠港》的创作特色与不足。

（二）好莱坞著名动画大片《花木兰》取材于中国古代“花木兰代父从军”传说。试对这部熟悉而陌生的影片做出自己的评价。

四、影评展

优秀影评将结集或在班内网页上发表。

四、《学案》实施之一

批读课文，梳理文章，列出结构提纲，以听清作者声音。

明确：

1惫适碌耐话性

（第8段：“它没有黑白不分明的局势，没有爱憎不分明的人物，没有不可解决的矛盾，最终也没有无结论可下的结尾。这不是一个代表泰坦尼克号灾难的寓言，而是一个童话。因为寓言的内涵是它反映了人类无法解决的某一个矛盾；而童话，把它解决了。”）

2备呖萍际侄蔚脑⒀孕

（第9段：“影片的寓言成份恰恰体现在影片的制作人仍然相信利用高科技便能够‘真实’地再现泰坦尼克号的覆没与人类追求技术万能的野心这一无法解决的矛盾。”“但对于泰坦尼克号覆没这个寓言，影片选择了一个无法解决的难题，并企图利用新技术再次设法探讨这人类之谜：人类伟大的幻想力、创造力与自我毁灭之间的分界线在哪里？它的探讨方法越高科技就越逃不出泰坦尼克号对人类提出的这个问题。”）

3倍者的结合

（第9段：“高科技企图把幻象变为‘真实’来重演泰坦尼克号的灾难，而这企图也许正是制片人选择童话故事模式的原因。公式越简单就越能突出处理的高超。”）

4倍宰髡叩钠兰

（答案是开放的。但教师要引导学生们用批判审视的眼光评价；同时可结合年热映时好评如潮和斥声盈耳两种舆论状况；强调、赞扬作者在流行文化热行时可贵的冷静、诚恳和深刻，启发学生对待流行文化要持有正确态度。）

5崩鲜Φ纳音

（设置一个历史的大背景，编造一个动人的爱情故事，天文数字的资金投入，登峰造极的电影特技，这就是好莱坞爱情历史片的制造公式。《泰》片中爱情故事片的童话性有力地烘托了技术万能寓言的深刻性--人类的盲目狂妄无情毁灭了人类的纯真爱情和伟大的幻想与创造。其实，我们人类生来就是这样的，有纯真的童心，有对美好的追求，有惊人的创造力，但又不免与生俱来的盲目和狂妄。）

五、小结

六、布置《学案》的进一步实施

就《学案》（一）（二）（三）准备书面发言稿。

第二课时

［教学要点］

《学案》实施之二

［教学内容与步骤］

一、我们已经基本上了解了作者宏观的鸟瞰式的评论，那我们自己还有哪些或宏观或微观的评论？

（小组五分钟讨论。由小组主持人主持讨论，并确定发言人。教师可先以举手调查各组评论话题，每个话题提问一组，其余近似观点组进行补充。教师要鼓励学生发表自己的见解，但也要中肯地进行思想评价和点拨，不能只是说一个“很好”了结。）

二、“反弹琵琶”：通过逆向思维训练培养思维的深刻性和批判性

（注意发挥教师的思维引导和思想指导作用）

三、就《教师用书》中的“影评”进行第二轮对话

（这则影评语言畅达，结构清晰，观点明确，且同样具有一种客观理性的学术品质。教师要引导学生就其一点进行评论，不必面面俱到。对视野开阔者可个别辅导。）

四、布置并指导“课外园地”作业

五、总结

阅读的实质可被定义为围绕文本展开的学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。只有以对话的心态和方式才能引发继续对话、深入对话的热情；只有在热情、投入的对话中，才能实现我们的阅读期待。

对话无处不在。我们每人的生命过程实质上就是一场关于自然、社会、人生、自我的对话。让我们与文学艺术真诚对话，与流行文化、外来文化真诚对话，以丰富人生、提升生命。

【附】

一、板书设计

好莱坞配方基本结构不变童话故事重在技术创新寓言意味烘托

二、备教手记：单元教学建议

（一）领会编者编写意图，统筹安排教学。

可将这一单元的文章看成是对中学生文学艺术鉴赏实践的一次小结和整合，是对中学生文学艺术鉴赏的理论指导与示范。可结合地方艺术形式、现象引导学生观察、了解、思考、写作。

影评的对象是影视作品。优秀影视作品有诗情画意，可雅俗共赏，可做多层面多维度的审美透视，且可视可听。因此，影视评论的学习和写作可以整合前三篇文章的艺术指导。看电影与影评更易于唤起学生的审美欲望与审美激情，更便于直观指导学生的艺术鉴赏、影评写作。因此，可结合《泰》文学习搞诸如年级、班级电影节活动，把语文学习、文艺欣赏和校园文化建设有机地结合起来。还可以搞古诗文诵读鉴赏活动、名著读书座谈会等。

（二）文学艺术的灵魂是人的生命和心灵。学习这一单元，即使对《泰》文这样的文章，也必须从这一点出发去理解。如央视“春晚”节目《千手观音》，如《泰》片中爱情的高贵与乐队的镇定与从容。

（三）学法本身应遵循新课程的“三维”目标。当然，知识目标不能过于文艺理论化而应追求学生的学有所得、学有所悟。能力目标之一定位于能写一般的较为感性的文艺鉴赏文章；情感态度价值观包括审美教育，同时也不能忽视四位著名学者治学的严谨、造诣的深厚、对艺术的热爱、对真理的探索、认识的深刻和对学术品格的坚持等方面对学生审美情感和求知、治学态度的熏陶。

三、补充资料

（一）奥斯卡最佳影片《泰坦尼克号》影评

第70届奥斯卡最佳影片--《泰坦尼克号》又名《铁达尼号》。

《泰坦尼克号》上演不到20天，票房就超过了2亿美元，到1998年4月已近11亿美元（国内票房为3亿元人民币）。它是美国电影史上迄今为止制作时间最长（五年），制作费用最高（25亿美元），获奥斯卡奖提名最多，获奥斯卡奖项最多，票房最高的影片。在70年的奥斯卡奖历史上，只有1959年的影片《宾虚》获得过11项奥斯卡奖。尽管如此，它却与四项表演奖无缘。

美国第70届电影艺术与科学学院奖（奥斯卡金像奖）于1998年3月23日晚颁发。故事影片《泰坦尼克号》共获11项奥斯卡金像奖：最佳影片奖、最佳导演奖、最佳编辑奖、最佳插曲奖、最佳音乐奖、最佳艺术指导奖、最佳摄影奖、最佳视觉效果奖、最佳音响奖、最佳音响编辑奖和最佳服装奖。该片拍摄历时五年，耗资25亿美元。《泰坦尼克》年底公映以来，获得巨大的成功，曾获得金球奖的四个奖项。

若要评选该片最风光的人物那无疑是集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯卡梅隆了。提及此君，我国观众并不陌生，他的《终结者》、《第一滴血》、《异形》等作品早已是家喻户晓，而在1994年，由他编剧导演、制片的《真实的谎言》更是在全球大获成功，在我国的票房居然超过1亿元大关。他执导的《泰坦尼克号》，是一部根据人类历史上曾经建造的最大客轮--“泰坦尼克”号那悲剧性的沉没为背景拍摄的史诗性灾难爱情片。

1997年，融合卡梅隆五年多心血的《泰坦尼克号》终于驶进全球各大影院。卡梅隆说：“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。正是人类独有的弱点：傲慢、自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾转粉碎。我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮既有浓重悲剧色彩的死亡之旅。又想展示它短暂而又壮观的生命历程。在剧中重现泰坦尼克号的美仑美奂，表现出的乘客和船员们的少激情、乐观和希望的同时，在揭示这场灾难中人类表现出的可歌可泣的牺牲精神。《泰坦尼克号》是警世箴言是一面人类时时审视自己劣根性的明镜。它还是一则包融信念、勇气、牺牲，当然还有爱的不朽传奇。”在接受最佳导演奖时，卡梅隆还提议为“泰坦尼克号”沉船事件中的死难者默哀。

《泰坦尼克号》使全球的观众争睹了詹姆斯卡麦隆制造的这一灾难神话。不少女观众是泪眼汪汪地看完的，纷纷称赞这是一部弘扬伟大的人间真情的巨片，而且片子的视觉效果极佳，观众仿佛自己置身于坦尼克号轮船上，与片中人物共同经历了葬身大海的惊险历程。

（二）蒂博代《六说文学批评》

批评的高层次功能不是批改学生的作业，而是抛弃毫无价值的作品，理解杰作，理解其自由的创作冲动所蕴涵的有朝气的新颖的东西。（《人民日报》3月31日《文学批评的实与真》）

篇15：《泰坦尼克号》观后感

一转眼，《泰坦尼克号》这部电影已经播了了，这一部经典电影已经播过了15年了，今年它又重播了。它讲了一个这样的一个故事：

号称“世界工业史上的奇迹”的豪华客轮泰坦尼克号开始了自己的处女航，从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。富家少女罗丝与母亲及未婚夫卡尔坐上了头等舱;另一边，少年画家杰克也在码头的一场赌博中赢得了下等舱的船票。

罗丝厌倦了上流社会虚伪的生活，不愿嫁给卡尔，打算投海自尽，被杰克救起。很快，美丽活泼的罗丝与英俊开朗的杰克相爱，杰克带罗丝参加下等舱的舞会、为她画像，二人的感情逐渐升温。

一个风平浪静的夜晚。泰坦尼克号撞上了冰山，“永不沉没的”泰坦尼克号面临沉船的命运，最后杰克为了保护罗丝，自己冻死了。

这部电影中主人公凄美的爱情令我们感动，这部电影中四个乐师面临死亡并不恐慌，而且为旅客演奏放松他们的心情令我感动，而那些想用钱来拯救生命的有钱男人令我忏悔，这些人用钱来诱惑船长，也太无耻了……这部电影中有许多让我们敬佩的人，所以我们要学学他们的优秀品质。

篇16：《泰坦尼克号》观后感

泰坦尼克号，一艘邮轮，一艘巨大的邮轮，一艘当时为止造出来的最大的邮轮，让它闻名世界的不是它的大，不是它的豪华，不是它的独一无二，而是它的沉没，而是它沉没带来的人性抨击，而是它所呈现的那一段短暂而又凄美的爱情。

1985年，泰坦尼克号的沉船遗骸被发现，美国探险家洛维特亲自潜入，根据消息找到露丝在船上所在的房间并带出了一些东西，那幅画着一位少女的画像公诸于世，那是一幅倾注了杰克毕生所爱的爱意所凝成的画，一位老妇人闻风而至，已经101岁高龄的露丝在潜水舱里开始了她的回忆。

194月10日，富家少女露丝和靠着赢来的一张船票的流浪画家杰克踏上了这艘从英国南安普顿开往美国纽约的命运之轮。不满现状的露丝在想要投海自尽时被杰克救下，随着未婚夫卡尔的步步紧逼和杰克的排忧解难的促使下，露丝爱上了杰克，那幅画由此而生。这样的爱情，一个富家千金爱上穷小子的`故事，一个“在笼里的金丝雀”背叛未婚夫义无反顾爱上穷小子的故事，虽让人稀奇，但绝对达不到让历史铭记的程度。于是上帝推波助澜地带来了一座冰山!

那座冰山，横跨在彼岸之间，横跨在生与死之间，横跨在人性的审判之间。人们仓皇逃生，罪恶和正义在争斗，奉献与贪婪在选择，当完全沉没的泰坦尼克号带来的滔天巨浪平息后，随之沉默的是旁观的逃生艇，二十艘只有一艘回来救援，露丝看着在海里冻死的杰克，为了不让之白白牺牲而拼尽最后一丝力气游泳去找到一个已死亡的船员的口中的哨子，成为了落水被救的仅仅六人之一。露丝讲述完这段回忆后，将代表着这段爱情的“海洋之心”沉入海底，随之长眠。

船要沉没时人们争先上船的丑态，你是否记得那只乐队，那个造船设计师，那个船长，那个收了卡尔钱翻然悔悟的船员。太多太多令人动容的场景，自然这段爱情也将永载史册。

我想在梦里搂着我喜欢的人的腰站在高处，迎风而呼喊着爱她的誓言。泰坦尼克号，爱情的代名词，谁看过都将久久不能忘怀那段声音，露丝，杰克，露丝，杰克，露丝……

篇17：《泰坦尼克号》观后感

夜深如海，我静静的躺在床上看着泰坦尼克号，不知道是第几次看了，似乎这已经变成了一个习惯，在我需要流泪的时候。

这一次，我被一个叫卡尔的人感动了。一直似乎都将聚光灯打在主角的身上，杰克和罗丝的爱情毫无疑问的荡气回肠，每一次都恨卡尔捣乱自私，将一次次逃生的机会都浪费在了嫉妒和阴谋上，然而这一次从他的视角，我觉得我又看到了一些新的东西，写出来与大家分享。

第一次是在影片刚开始的时候，他走进罗丝的房间看到她收集的那些画。毫无疑问，他不懂也不在乎艺术，他是一个彻彻底底的商人，即使在影片的最后一刻他依然是一个商人。我看着他笑着说，罗丝就喜欢这些画，什么毕加索之类的。仿佛是充满了不屑和嘲弄，而在那嘲弄中却夹杂着一丝苦涩，他融不进她的世界，他理解不了她，也理解不了艺术。他接着说，她每次出门都要带这些画。我第一次觉得也许他对罗丝不仅仅是因为他需要一个美艳而年轻的妻子，而是有爱的，尽管这爱也充满了浓浓的商人气息，这是他无力改变也没有意识到的。如果他仅仅是要她做他身边的花瓶，那么他也不会关心她的喜好，不会费力在每次出游都带着她的画，不会如此的了解她的习惯，因为他在乎她。

接着往下看，他们如常的出入上流社会，直到他在甲板上见到救下罗丝的杰克。不知道是不是我太多心，在他虚假的感谢后，我分明看到了他警惕的瞥了杰克一眼，然后转身拥着罗丝立刻就走。那个眼神，复杂而冰冷。他大概明白了怎么回事，出于一种本能的警觉，他觉得这个人对罗丝不一样，于是他不在乎绅士风度立刻要把罗丝带离这里。当船员提议给杰克一些补偿，他却将他邀请去头等舱吃晚餐，个人觉得这简直就是一个爱情的小把戏，他希望他出丑，希望罗丝通过他和这个穷小子的对比发现他的好，而商人的本质也淋漓尽致，他不用付一分钱就可以感谢他了。我不能比较说这两个原因哪个的比重较大，情感因素和金钱因素错综复杂着，这就是卡尔。

然而世事往往事与愿违，他越想打击他，越想分开他们，反而促成了他们生死不离。

再下来就是三等舱的派对，不得不说，罗丝这里做的真的有些过了。无论是不是一个充满占有欲的男人，都无法忍受自己的未婚妻在船上公然和另一个人出双入对。众目睽睽之下，她拉着他的手开心的转着，拥抱着，俨然一对恋人。他依然保持着他的绅士风度，等待着她夜里的到来，以为她会解释会好好对他，但他不仅没有等到他，反而是第二天她若无其事的喝着茶说：“我太累了。”那一刻，他忍不住了，他看不到一点点悔意的迹象。当我看到他掀翻桌子的时候，我觉得他和任何一个陷入爱情的年轻人没有什么不一样，年轻而冲动着。找不到适当的方法来挽回他的女人。不过这一次他没有碰罗丝，他将一腔怒火泄在了桌子上，无声的警告她不要乱来。

而晚上的时候，他又来找她，拿出了那块著名的海洋之心。他不是会道歉的人，而他在她身边却似乎坚持不住，他将价值连城的宝石戴在她的颈上，算是无声的歉意和砝码。他是个商人，他的歉意也是计算着的，他提前将宝石给了她，也只是想要挽回她的心。但是他真的不了解她。他也不了解爱情。

接下来的事情却越离他的期望越来越远。当他看到那副画的时候，他只想撕掉它！然而商人的本质让他想出了一个阴谋，他总是想用最小的代价换取最多的利润，结果他成功了，罗丝回到了他身边。他送她上救生艇，然而她最终发现了他的阴谋，选择去找那个穷小子。他几乎气疯，叫身边的那个仆人接着去找她，他仍然还是要带着她。他则回去取了项链和金钱，你能说他自私呢？还是聪明？

再看见她是在甲板上，她在等着上救生艇，身边依然紧紧跟着他，还披着他的衣服，他真是气昏了头，立刻强迫她披上他的大衣，却忘了那颗钻石。她不肯上救生艇，原因是因为那个穷小子。他居然肯在这时候撒谎哄她上船，我在这一刻被他感动了，当他微笑着安慰她说我都安排好了，我答应你把杰克也带走。我想他是真的爱罗丝的吧，他撒这个谎的唯一目的只是为了哄她上船，他当然知道上船意味着什么。当罗丝生命里两个男人趴在栏杆上看着她，微笑着向她告别的时候，这两个男人有什么不同呢？他们唯一统一的一刻是为了她的生命，他们唯一的共同点是爱着她。

罗丝最终选择跳船，和杰克同生共死的时候，卡尔的最后一个登船机会摆在他面前，然而他放弃了。我们往往都只看到罗丝几次放弃登船机会选择和杰克在一起，然而却没看到卡尔也做了一样的事情。罗丝放弃了两次，卡尔放弃了两次。罗丝为了杰克，卡尔为了罗丝。他到底年轻气盛，到底感情用事，他最终被妒火冲昏了头脑，拔枪射杀着这对恋人。如果他的本质真的那样自私那样冷酷，那么他又怎么能够疯狂至此呢？他是真的恨不得能与杰克决一死活。子弹打光了，却一颗也没中，他握着枪却打不出子弹的神情真的很绝望，于是他放弃了。最后他发现钻石还是送给了她，以那样一种讽刺可笑的方式，他大笑着，笑事情的戏剧性，笑他最终一个都留不住，他的两个宝贝。

我一直在想卡尔最后去幸存者中找的，到底是罗丝还是钻石。罗丝是他疯狂爱过的，他为了她做过很多冲动的傻事，钻石也是他一直念念不忘的，代表着他骨子里的商人气息。他说的没错，那是他的两个宝贝，两个永远失去了的宝贝。

篇18：泰坦尼克号精选观后感

此片于11月1日于北美首映之后，便以星火燎原之势在世界各地迅速掀起观影狂潮。全球的票房累计高达18.45亿美元，其纪录迄今为止仍无其他影片可以超越。在过去的里，其已由最初的“话题”变成了“现象”，主题曲《My heart will go on》脍炙人口，无论老少，皆耳熟能详，相关商品遍布街头巷尾，对于片中“You jump，I jump”等经典台词影迷们更是倒背如流……可以说，这样一部影片承载的是整整一代人的青春回忆，以至于多年以后的今天，一旦提到“浪漫”、“爱情”等字眼时，很多人脑海里最先浮现的，依旧是这部《泰坦尼克号》……其影响之深远，由此可见一斑。

从Jack赢得船票，到在甲板上遇到Rose，我熟悉的情节，就这样一点一点地铺陈开来。后来Jack受邀参加头等舱的宴会，那个身着燕尾服的绅士真是让人眼前一亮，心旷神怡。宴会之后，Jack带Rose参加了另外一个“real party”，在那个三等舱里的party，这个高贵、优雅、受过良好教育的女子对他说“What? You think a first-class girl can’t drink?”，带着那么一点点的顽皮，一点点的不屑，还有一点点的挑逗。爱情就是这样，总是这样的突然，瞬间占据了你整个的心。原来是Rose在跟她的母亲和一些所谓的上流社会的富太太们喝茶的时候，邻桌的一个小女孩让她下定决心去过自己想要的生活，去遵循自己内心的感受。 Rose来到船头，说“I change my mind”，然后熟悉的旋律响起，然后就是那最经典的一幕。在JACK与ROSE一同经历了巨大的灾难后，他们的爱情更加坚定无比，虽然相识的时间那么短，但彼此的生命却比自己的更重要了。

另外影片中还有两个片段使我印象深刻

（1）几个小提琴手自顾的在人们仓皇逃跑时依旧演奏的环节再一次让我想哭，“以前不也是没人听”，“很高兴可以和大家合奏这最后一曲”，他们合奏了一曲又一曲，之后合奏变为了独奏，之后又变为合奏···直到最后和他们的小提琴合二为一。在生时没有人欣赏他们的艺术，可是在死的那一刻却选择坚毅的告诉死亡：艺术是不朽的，精神是不败的。

（2）一对老夫妇在头等舱等死，一位妈妈哄两个孩子入睡，一位指挥员挥槍自尽，一个船长最后一次紧握方向盘，一堆堆的人被砸死淹死冻死。

时光如流水，《泰坦尼克号.》被人们传说的年代，已经很久了，而Rose和Jacky的年代距离我们已经更久了。一切都在悄无声息的变化，但美好的爱没有变。

篇19：泰坦尼克号观后感

周一下午，班主任安老师给我们讲了一个震撼人心的故事――《泰坦尼克号》。

那是1912年泰坦尼克号豪华邮轮，从英国的南安普顿出发驶往美国纽约，在其处女地启航时触礁冰山而沉没的凄美故事。主人公杰克和露丝在豪华邮轮上相遇，他们两个人深深爱上了对方。

豪华邮轮撞上了一座海面上的冰山，邮轮进水，船长让老弱妇孺先上救生艇，其余人只得等待死亡，感人的故事油然而生。在邮轮上几乎没有几个人跟随船长上救生艇；在无奈之下，船长命令当时世界第一首富上救生艇时，他却领着他的狗走到船头默默地等死；一位妇女已经坐在救生艇，但又为带着孩子的母亲让出了位置，把生的希望留给别人；大家在最后的时刻，都在说：我爱你，我爱你！

生死只在一霎之间时，杰克选择了露丝，他伟大的爱救下了露丝的性命，他将自己冻死在水里，他是神圣的，伟大的。而在生死之间，却有许多无耻之徒，有人用钱收买船长，用钱玷污了纯洁的生命；有人居然未保自己不沉水底，按住露丝的头；有人竟然男扮女装，上救生艇。

人性的好坏，在这里展现的淋漓尽致，生与死之间，人类显而易见恐惧死亡。但是，有些东西比生命更重要，选择别人生的人是高尚的，杰克让露丝好好的活下去，他让自己人生中挚爱的生命逃离了死亡，走向了生的希望，延续了爱的光辉，传播了美的高尚。

在安老师的讲述下，我的心灵受得了很大的震撼，精神得到了美的升华。在杰克的面前我是那么渺小，如果我在泰坦尼尔号上，也可能会躲到救生艇里逃走，以后我会学习杰克为自己的爱而放弃自己的性命。我相信！互相关爱，互相帮助是战胜一切困难的法宝！

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