英语分级教学教改方案总结

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篇1： 英语分级教学教改方案总结

英语分级教学教改方案总结

一、方案提出的背景

1、分级英语教学是昆山前景教育集团实行“四清”教学体制的需要。

昆山开发区前景学校共有33个英语教学班，分为低、中、高三个阶段，学生从三年级正式学英语（其中一、二年级只是培养学生学习英语的兴趣）。学生来自不同省市，文化教育有很大的差异；目前我校“潜力生”来源大致分为三种：（1）无英语基础，随年级随班就读；（2）有一定英语基础，但家长不够重视，学生自己不够重视；（3）学生每学期流动量大，新生较多。对于这部分“潜力生”只有从最基础的知识入手，实行分级、分阶段、分班教学，才能达到“四清”的目的。

2、分级英语教学是集团提出“稳定、提高”工作方针的具体体现。

（1）分级英语教学定义：分级英语教学就是在教学时间内，把“潜力生”从不同年级各分为一个班，英语课从牛津小学英语3A开始，由低到高、由浅入深进行针对性的学习。简而言之，三年级下学期新生学习三年级上学期英语课程，就是四年级学三年级英语课程，五年级学四年级英语课程。利用业余时间补习未学课程。

（2）分级教学的理念：给“潜力生”搭建一个学习英语的平台，让家长放心，让每一位教师关注每一位学生。

（3）分级英语教学既是教师教学的需要，也是学生学习英语的需要。

分级教学从某种意义上来说，是减轻教师备课负担，同时也是减轻“潜力生”学业负担，让学生遵循学习规律，激发学生学习英语的兴趣。

二、工作重点及实施办法

（一）加强英语教学管理，增强英语教师的责任心。

分级英语教学的前提，必须增强英语教师的责任心，关注每一个学生的全面发展，探索分级英语课堂教学高效、高质量的途径，突现分级速度、质量跟上理念，不同年级间积极交流取长补短，创新实践。

（二）重视教学班学生个性培养。

1、努力营造英语学习氛围，唤醒学生学习英语的兴趣；

2、加强同年级班与班间的学习交流，重点加强学习经验交流，采取“互帮、结对”活动。

3、根据学生实际情况，因材施教，提高分级班各层面学生的.学习能力。

4、充分利用英语环境的教育作用，从而让学生在环境中受到熏陶。

（1）在校内布置大量的双语标语，同时利用英语活动对学生的学习成果进行评估和奖励。

（2）在课内外基本普及英语基本教学用语。

（3）开展丰富多彩的英语活动、英语情境剧表演、英语圣诞歌曲比赛、英语儿歌朗诵训练、英语阅读。

（4）分级教学班与普通班一样，实行英语科考核与班主任奖励挂钩，对成绩突出的班主任给予。

三、具体操作办法：

A、报名：做好新生英语基础登记工作，

B、摸清现有学生英语基础情况

C、做好与分流班老生、新生家长思想沟通工作。

D、寒、暑假新生可以按年级进入英语学习准备阶段。

四、分级英语教学班教学内容及具体要求

三年级〈牛津小学英语〉3A

（1）除了以培养学生听、说能力为主以外，培养学生良好书写习惯。

（2）训练学生根据字母发音规律，拼读出单词，能认读并书写单词和句子，部分单词和名子要求能够默写。

（3）到学期末，学生将达到150个左右的词汇量和认读60个左右的句子。

四年级：完成〈牛津小学英语〉4A

（1）培养学生良好的学习习惯，学习辅音字母及部分元音字母，在单词中的发音，使学生能根据读音规则去记忆单词，掌握国际音标。

（2）进一步加强听、说训练力度；

（3）到期末学生将达到200个左右的词汇量，句子95个左右。

五年级：学习〈牛津小学英语〉5A

（1）进一步加强学生的读、写能力，加大写的力度；

（2）利用情景教学法，使学生能联系自己的生活实际去理解、记忆所学知识；

（3）增加平时测试次数，使学生在做练习中去提高他们书写能力和认读能力；

（4）期末词汇量将达到320个左右，句型43个。

分级英语教学是英语组教学改革的一个措施，不仅是每一个家长的愿望，也是每一个学生对英语学习的一种渴望，它不仅为“潜力生”搭建了一个英语学习的平台，同时也打破了英语教学的一个“瓶颈”。

篇2：大学英语分级教学的探讨

大学英语分级教学的探讨

采用分级教学、分类指导、分级达标的大学英语教学模式,打破传统单一的教学模式是英语教学改革的一项重要内容.本文探讨了大学英语分级教学改革的实施背景、理论依据、操作过程和教学效果.分级教学实践肯定了这个教学模式的.优势,也发现了存在的问题,并提出了解决的思路.

作 者：黄o飞 ZHENG Sheng-heng 郑声衡 张菁  作者单位：福建农林大学人文社会科学学院,福建,福州,350002 刊 名：福建农林大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN AGRICULTURE AND FORESTRY UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 11(1) 分类号：H319.1 关键词：大学英语   分级教学   因材施教  

篇3：谈大学英语分级教学论文

谈大学英语分级教学论文

摘要：大学英语要求分级教学，是改革传统大学英语教学模式、适应时代发展要求的需要。本文从教育学、心理学角度分析了大学英语分级教学的理论依据，并结合大学英语教学的实际，提出了大学英语分级教学模式设计与管理的构想。

关键词：大学英语 分级教学 设计与管理

教育部大学外语教学指导委员会下发《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《要求》)，拉开了全国范围内大学外语教学改革的序幕。

《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。这样，如何构建出适合我国国情并具有中国特色的大学外语教学模式，已经成为当前我国大学外语教学改革必须审慎思索并着力予以解决的问题。大学英语分级教学以教育学、心理学为理论基础，科学设计大学英语教学流程，突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授一受和习惯性运作模式，试图为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。下面试作论述。

一、分级教学的理论依据

从教育学角度：分级教学，有利于因材施教“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。

因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教”。

由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。承认差异，张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

二、分级教学的意义

1、教学理念的转化。教学理念由传统的“独白”式教学向“对话”式教学转化。“独白”式教学是工具主义、权力主义和科学理性主义至上的预设，知识传递成为教学的中心，学生成为教学的.边缘。“对话”既是分级动态教学的一种教学理念，也是一种教学态度，也是一种认知方式。

2、教师职能转化。教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化。教师在分级动态教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动：讨论、激励、了解、鼓舞，促使教师在教学中实现学术与理念的成长，从而成长为反思式教师。

3、学生职能转化。学生角色实现由传统的被动学习、他主学习向主动学习、自主学习转化。学生学习方式的转化既是分级动态教学之因，也是分级动态教学之果，其中隐含的是学生生命意识的觉醒。

4、师生关系转化。师生关系实现了由传统的“主体一客体”向“我一你”关系转化。传统上的“主体一客体”关系内隐着中心与边缘的命题。“我一你”关系是“主体一客体”师生关系的扬弃，它张扬是人际交互作用、求同存异及个人的独特性，体现的是一种平等，一种尊重，一种认同。

三、分级教学模式设计与管理

1、分级教学模式设计。将大学1-2学年作为大学英语基本能力教学阶段，以全面提升学生的英语基本能力为主要目标，打破传统上英语教学一贯制式平铺直叙的做法，全面实行分级动态教学，使学生以不同的资质站在不同的起跑线上，各尽其职，各守其位，各尽所能。以学分为管理和激励手段，学生完成某一级别的学业，将获得相应学分。

新生入学伊始，在全面听证、考察和征求大学英语教师意见和建议基础上，按照测试学原理，科学设计入学考试，对学生进行分级测试，并结合高考外语分数，测试出新生的英语入学成绩。新生将按照分级测试成绩分别进入预备二级、一级、二级或三级，开始不同起点的大学英语学习。学生需要在两个学年、四个学期内修完大学英语基本四个级别课程。修完每一级别，进入到下一级别学习，并获得4学分。鼓励学生尽快完成基本能力阶段学习而进入下一个阶段――应用能力阶段深造。

2、分级教学管理。分级教学中，对各级别教学与学生学习实行动态、弹性管理。该阶段大学英语成绩实行双轨制管理，即分级教学动态管理成绩和学期成绩。前者作为学生分级教学动态管理标准；后者作为学生本级别的期末成绩标准。

改革考试制度，加强学习过程管理。加大主观题分值比重，全面测试学生英语实用能力，加强学生英语综合运用能力的培养。具体措施包括：加大第一学期和第二学期听力分值的比重；每学期期末考试写作部分设最低分数线，若达不到最低分数线，在总成绩中倒扣分；增加主观试题的比例，重点考核学生的语言基本功，从而为培养学生的英语实用能力打下良好的基础。

参考文献：

[1]教育部高教司，大学英语课程教学要求，上海外语教育出版社，。

[2]陈琳霞：《大学英语分层教学的重要性》，黑龙江高教研究，(1)。

篇4：大学英语分级教学的利与弊

大学英语分级教学的利与弊

白扩招以来,高校人数不断增加.由于学生生源分布广、水平参差不齐,教师在选择教学模式、教学方法等方面感到越来越困难.因此,因材施教,进行分级教学是十分有必要的..但作为大学英语教学改革的新事物,分级教学还有待完善.本文对分级教学中存在的问题进行了初步的探讨和分析,得到了一些有益的启示.

作 者：汤欣  作者单位：北京石油化工学院外语系,北京,100000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：大学英语   分级教学   因材施教  

篇5：大学英语分级教学的实践

大学英语分级教学的实践

大学英语分级教学要求因材施教、注重文化素养和英语听说能力的提高以及现代化教学手段的运用.学院从分级考试入手,通过大学英语分级考试、因材施教、分级教学的'级别设置、教学班的选择、“走班制”的实施和分级作业,促进了大学英语教学水平的较大提升.实施大学英语分级教学已经取得了初步的教学效果.

作 者：韩春 HAN Chun  作者单位：宁波大学科学技术学院,浙江,宁波,315211 刊 名：宁波教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)：2008 10(3) 分类号：H319.3 关键词：大学英语   分级教学   因材施教   教学效果  

篇6：浅谈通过英语分级教学提高英语教学质量论文

浅谈通过英语分级教学提高英语教学质量论文

摘要：针对学生英语水平参差不齐的现状给英语教学和提高英语教学质量带来的问题进行了分析， 提出大学英语分级教学是解决提高大学英语教学质量的较有效的方法和途径。

关键词：分级教学；教学对策；英语教学质量

从开始，我国高校走上了扩招的发展之路，扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变，但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张；二是生源分布广，因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出；三是生源质量参差不齐，致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段，对个体差异极大的学生进行同堂教学，必然会导致两极分化，英语教学质量整体下滑。

众所周知，20世纪80年代，英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注，英语教学改革已成为高等学校改革的核心，在此情况下，如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力，正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式，目前遇到新难题，加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱，听说能力差，很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大，造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下，英语教学安排不能搞一刀切，教学进程不能齐步走，分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法，也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上，很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性因材施教，好学生“吃不饱”，差学生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。

大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此，分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的，并积极创造条件实行分级教学，不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明：学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异，充分考虑学生的.个体差异，重视和发挥学生的主体作用，调动学生参与学习，培养学习积极性，这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师，我们不能用同一目标要求学生，用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法：

（1）根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试，试题接近于大学英语四级水平，根据测试结果，按成绩分为A，B，C三个教学班实行分级教学。

A班适宜英语基础好的学生；

B班适宜英语基础较好的学生；

C班适宜英语基础薄弱的学生。

但必须要做到除教学计划和教学方法不同外，让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

（2）根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下，课程教学中，基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。

（3）根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱，大力帮助学生理解、掌握基础知识，加强重点辅导。

（4）根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后，要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程，听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体，并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

（5）根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中，每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识，能够调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性，英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

英语分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学，满足了不同层次学生学习的需要，使学生能在学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。

英语分级教学可以打破英语教学模式的旧框架，班级内部能形成你追我赶的学习气氛，相互促进，有利于部分学生脱颖而出，同时学生间的相互竞争能使更多的学生看到差距，找到努力的方向。

英语分级教学顺应了时代的需要，当今世界的各个领域对英语提出了更高的要求，而传统英语教学不利于调动和发挥学生自主学习的积极性。英语分级教学是现阶段英语教学改革的必然趋势。我们应向新的英语教育教学改革方向发展；用多种教学模式来适应学生，为学生提供更大的个性发展空间；突出教师的主导性，学生的主体性，教育目标的基础性，教育内容的全面性和培养目标的发展性。

篇7：效用标准与大学英语分级教学

效用标准与大学英语分级教学

高校扩招给大学英语教学带来了生机,但也带来了挑战.根据经济学效用理论,实施英语分级教学,使学生在有限的'时间内获取最大的知识量.

作 者：张绮思  作者单位：沈阳师范学院,外语部,辽宁,沈阳,110034 刊 名：沈阳师范学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 25(3) 分类号：B029 关键词：大学英语分级教学   效用理论   因材施教  

篇8：大学英语分级教学、动态管理模式探析

大学英语分级教学、动态管理模式探析

新《大学英语课程教学要求》(下简称新课程要求)推动了大学英语教学理念、教学模式及学生学习方式的深层次变革.文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的`i+1理论三个方面,探究大学英语分层教学的必要性和重要性,并将分层施教原则渗透于课堂教学设计、教学目标、教学要求、教学评价等环节.

作 者：李成  作者单位：石河子大学,商学院,新疆,五家渠,831300 刊 名：宜宾学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 7(10) 分类号：H319.3 关键词：分层施教   学习方式   教学理念  

篇9：大学英语分级教学的探索与尝试

大学英语分级教学的探索与尝试

进行大学英语分级教学的目的是解决学生在英语学习过程中客观存在的个性差异问题.按层次实施教学,适应大学生个体发展的实际需要,更好地体现因材施教的`原则.辽宁医学院的大学英语分级教学目前仍处于尝试阶段,学生学习英语的许多实际问题尚未解决,教师的教学方法和手段还需要进一步改进和完善.

作 者：祖婉慧 赵立光 Zu Wanhui Zhao Liguang  作者单位：辽宁医学院,辽宁,锦州,121002 刊 名：辽宁医学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING MEDICAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 6(2) 分类号：H319.1 关键词：大学英语教学   个性差异   分级教学  

篇10：高校英语分级教学的模式及效果评价

高校英语分级教学的模式及效果评价

实行中的英语分级教学模式是我校大学英语教学改革的一项重要措施.究竟英语分级教学在教学实践中的效果如何,弊端何在,如何改进,这些都是值得我们关注和探计的问题.分析我校英语分级教学模式的现状并对其效果及实施中的'问题进行调查及评价,将有利于我们客观地认识分级教学理念在操作层面上的利弊,从而更有效地推进大学英语教学改革.

作 者：张红霞 Zhang Hongxia  作者单位：浙江中医药大学外国语学院,杭州,310053 刊 名：浙江中医药大学学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG UNIVERSITY OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE 年，卷(期)： 31(2) 分类号：H3 关键词：分级教学   教学模式   教学评价   交际法教学   多媒体辅助教学  

篇11：高职高专英语分级教学的实践与探索

高职高专英语分级教学的实践与探索

本文探讨了高职高专英语实行分级教学的现实需求以及分级教学的模式.通过分析山西林业学院分级教学的实施情况和分级教学的.问卷调查,肯定了分级教学的优势所在,指出了分级教学中存在的同题.

作 者：雷震东 赵瑞娟  作者单位：雷震东(山西林业职业技术学院旅游系,山西太原,030009)

赵瑞娟(山西省畜牧兽医学校,山西太原,030001)

刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.0 关键词：高职高专英语   分级教学   问卷调查  

篇12：英语模块教学总结

英语模块教学总结 -教学工作总结

英语模块教学总结本学期是新课标实施的第一学期，本人在暑假期间参加了新课程的培训，从理论上对新课标有了初步认识，本学期经过了一学期的教学实践，现总结如下：一.新课标教材的特色.1.编排内容中,改变以往教材大多注重语言知识的传授,而赋予教师在教学中全面培养学生语言综合知识能力的责任,大量贴近生活的真实材料.富有较强的时代气息.2.教学活动更重视学生的兴趣和年龄特征.3.采取了分课型任务教学的方式.4.注意培养创新精神,提高实践能力.5.增加形成性评价,体现学生在评价中的主体地位.二.具体做法：本学期高一级完成了两个模块的教学工作，具体做法如下：高一英语第一、二模块各含有5个单元，在处理课时时，在参照教科书的基础上，结合本校学生的认知水平和特点，制定了适合校实际的校本教法。1)第一课时：处理学生用书中的warming up,speaking.Speaking或者WB中talking合并一起作为一节课，在不久的将来,全国各地的高考英语中将对英语口试有所体现,虽然本校学生水平所限.开展这项活动有一定的.难度,但假若经过教师精心设计，适当降低难度，还是能收到一定效果。对于个别单元Speaking话题与学生生活实际相距较远的则可以处理成最后一节课，即让学生有了一定量的输入之后，再输出知识。2)第二课时：处理Pre-reading和Reading,Comprehending.词汇穿插在各课时中,用猜词等等技巧进行教学,而不单独教学.在课文教学中既利用Comprehending的练习,又设计了具体问题或T or F,或设计Multiple choice等等形式,帮助学生理解.3)第三四课时,处理知识点.4)第五课时,处理Language Study,作为阶段复习，结合“一课一练”中有关词汇的练习，作为一节练习加复习课。5)第六课时,处理Discovering useful structures.语法处理我认为也可采用传统的教法,因为要让学生对整个知识体系有系统的认识,传统的教法也有一定的优点,不应摒弃.6)第七课时：处理Listening中的内容。因为此内容难度较大，所以放在单元靠后的课时，处理是也做了一些删除。学生用书和练习册两部分的听力材料，只选取较接近本单元话题的听力材料作为练习，另一篇则发给学生听力材料，处理成听读材料。7)第八课时：处理练习册中的Reading Task 8)第九课时：做本单元小结.三.学生评价体系.新课标提出了新的评价体系,根据本校新课程实施细则的精神,学生学习模块登分分为学时(5%)情感态度(5%)书面作业(10%)实验与实践(10%),平时测试(10%),模块测试(60%).作为学时,平时测试以及模块测试这几方面有两次测试作为依据.本人平时教学中则尝试进行学生形成性评价.以以下表格为例：目标技能知识情感策略文化能力说读听写综合项目上课发言日常交谈朗读对话英语周报听力成绩周记作文上课纪律自觉性发言组性活动组织姓名日期评价组评教师评价以上此表,每组一张.一周小结一次.此表本人在第一模块做了试用，第二模块因教学进度较紧，故没有具体实施。四.实践效果：经一学期的教学实践，新课程的实践取得了一定效果。1)生活的教材，很大程度上吸引了学生学习的兴趣。2)注重学生为本的理论的贯彻，让学生开始向主体地位发展。3)任务型教学方式充分体现了以学生为中心的校本教法，经这学期的实践证实较符合本校学生的知识水平。存在问题：1)一些教学步骤对于学生来讲知识起点较高,开展师生之间的教学活动仍具有一定程度的困难,且有不甚合理之处,特别对于我校学生来说,有些地方已经明显是超标.可操作性低.2)课本附录和教参中的语言点解释有不尽详细的地方,个别还有疏漏.3)教材难度较大，内容多，难以驾驭。在教学进度方面较紧，致使不得不舍弃一些听力和阅读训练。五：一些思考：1)对书中大量练习应该有所选择，过于肤浅的问题或过于牵强的练习。(如教材中个别单元，在Learning about language中设置的完型填空，常常过于牵强，可以替换成自己设计的针对课文的Retelling 2)语法知识在学生有了初步感知之后，通过大量的练习实践进行巩固和扩展，在期末复习中再把相同的语言结构放在一起处理。如定语从句，分别在模块I的Unit4&5和模块I的Unit1&5中出现，可作为整体复习。总之，新课程的实施皆是摸着石头过河，在学生整体评价方面还存在一定的操作难度，还要在以后的实践中去完善。以上是本人对这学期的教学总结。MSN空间完美搬家到新浪博客！

篇13：教学总结英语

英语教育教学工作总结

岁月如梭，一学年的教育教学工作已经结束，留给我的将是新的思考和更大的努力。在这一学年的教学工作中，我注重自己思想水平的提高，努力把自己塑造好，提高自己的理性认知能力。我在教育教学的各个方面取得了一定的成绩，但也有许多不足之处，现对一学年以来在教育教学工作中的各个方面作一个全面的总结。

学期初，在学校领导的安排下，我担任了初一(2)班英语科目的教育教学工作，在这个学年的教学工作中，我感慨万千，这其中有苦有乐，有辛酸也有喜悦，失败与成功[来自www.3edu.net]并存。在这一学年里，我觉得我自己是过得紧张又忙碌，愉快又充实的。特从以下几个方面做出本学年的工作总结。

一、政治思想方面：

自参加工作以来，我一直拥护中国共产党的领导，热爱社会主义国家。努力学习马克思主义思想和邓小平理论，学习党的路线、方针和政策，在工作中认真践行“三个代表”。我热爱教育事业，热爱学校，有良好的师德，遵纪守法，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》,品德、品行堪为学生的表率。我关心爱护学生，教书育人，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。我努力做好本职工作，并在完成本职工作的前提下，结合工作需要，虚心请教，努力进取，不断提高自己的教育教学水平。在教学工作中，我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极参加新课程培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。

二、教育教学工作方面：

教师是学生学习的促进者，学习能力的培养者，更是学生人生的引路人。教师的任务是教书育人，但不能只做一个“教书匠”，更要做个“教育者”，要充分了解每个学生各个时期的心理状态并进行及时适度的处理，让他们的综合素质得到全面发展。现在，我就把我在这一年中所做的工作与体会进行总结，力求在以后的教学工作中取得更大的成绩和进步。

1、课前准备：备好课。

每一次备课都很认真，遇到没有把握讲好的课时立即提出，请其它英语老师参谋，综合考虑各种方案。多发表自己的见解让大家讨论，如有问题立即更正、改进。

2.多听课，学习有经验教师的教学方法，教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。老教师具有丰富的教学经验，积累了许多教学技巧，作为新教师应多向他们学习，尽快提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的`，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。

3.钻研教材，认真备课。我认真钻研教材，把握住知识点，认真备好每一堂课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，我在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。

4.组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言生动明了，克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上说练结合，布置好课外作业，作业少而精，减轻学生的负担。

5.要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初一学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，多做思想工作，从生活上关心他。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

8.热爱学生 ，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。在教学工作中，我努力提高自己对学生的亲和力，与学生建立和睦友好的关系。我信奉“亲其师，方能信其道”。只有真正地关心学生、爱护学生，跟学生做朋友，心心相通，学生才会愿意接近你、亲近你，才会乐意地去学习你所任教的科目。在平时的教学工作中，我总是努力去做到这一点。现在，我与我初一(2)班的学生已建立起了友好融洽的关系，只要他们一天见不到我，都禁不住要问:“我们的英语老师哪儿去了?”，这令我很是欣慰。我觉得只有跟学生的关系搞好了，学生才愿学、乐学，成绩也就自然地上去了。

9.我尽量地去了解山区学生的心理特征。山区学生大多性格内向，有相当一部分学生表现为胆小，在学习不愿意开口。针对这种情况，我总是尽量去了解每一个学生，摸准他们的心理脾气，在教学中尊重他们，关心体贴他们，及时鼓励他们。对那些双差生，我满怀热情地关心爱护他们，决不嫌弃、歧视，而是不厌其烦地说理教育。在学习中尽量降低对他们的要求，尽力鼓励他们，尽量地捕捉他们的闪光点，从思想上点燃他们进取的火花。

三、工作出勤方面：

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己份内的工作。在教育工作中，我积极参加教研组的教研活动和学校组织的例会，积极参加工会活动、升降旗仪式。在我工作的这一学期中，没有缺席、迟到、早退和病事假的发生，严格遵守了学校的各项规章制度。

四、取得的成绩

在本学期的工作中，我取得了一定的成绩，从本学年的考试成绩来看，我所教的初一(2)班无论从平均分、及格人数和优生人数都在同年级四个班中名列前茅。

五、存在的不足

“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷。例如:由于我对学生的态度比较温和，管不下顽皮学生;教学经验不足;对山区学生还不够了解;教学方法还不够成熟等，而这些问题，只能在以后的教学工作中不断地解决。

六、改进措施：

1.多与学生沟通。新教师经验不足，教学技巧性不强，难免会有学生听不懂，多些主动和学生进行沟通，了解学生掌握知识的情况非常重要，这样有利于针对性的对学生进行教育，无论备课多认真仔细也很难适应不同班级的情况，只有沟通、了解，才能更好地解决各个班级的不同问题。另外，有些学生基础较好，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习。

2.注重组织教学，严格要求学生。大部分学生的学习基础较差，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。这些学生已经形成了厌学的习惯，顶多是完成老师布置的作业就算了，有些甚至是抄袭的，对于容易掌握的内容他们也不敢沾染，所以必须严格要求他们。由于学生缺乏学习自觉性，所以上课时间是他们学习的主要时间，教师应善于组织、调动学生进行学习，更充分地利用好上课时间。

3.注重打基础。由于英语是初一学生初次接触的一门新鲜课程，上课时多以简单的口语知识作为切入点，让学生更易接受，从熟悉的内容转到新内容的学习，做到过渡自然。对于学过的内容也可能没有完全掌握，则可以花时间较完整地复习学过内容，然后才学习新知识。作业的布置也以基础题为主。

4.运用多种技巧教学，培养学生学习英语的兴趣。对于初一的学生来说，英语是一门新鲜课程，大部分学生开始学习兴趣都很高涨，“兴趣是最好的老师”!教师应利用学生热情好奇的这一特点，从日常生活中的口语出发，尝试用英语与学生对话，或用趣事吸引学生注意力，引发他们的兴趣，使学生对本课程产生兴趣。并且，在教学中要运用多种教学手段，注意听力与口语的训练。

总之，在这一学期的教育教学工作中，我爱岗敬业，尽职尽责地完成了自己的本职工作，在教学工作中取得了一定的成绩。但由于经验不足，对山区情况不太了解，教学工作还有待于改进，在以后的教学工作，我将不断总结，虚心学习，努力提高自己的思想道德素质和教育教学水平。

以上总结，若有不足之处，恳请学校领导给予批评指正。

6月20日

篇14：分级教学下的大学英语教学评估体系研究

分级教学下的大学英语教学评估体系研究

教学评估或教学评价是大学英语教学改革的一个重要环节.分级教学背景下,学生之间水平差异较大,教师的教学能力和方法也不尽相同,所以需要建立对教学需求、教材、教学过程等各环节的系统化评估体系,以实现教学目标.

作 者：汪顺来 WANG Shun-lai  作者单位：常州工学院,江苏,常州,213002 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 29(12) 分类号：G42 关键词：分级教学   教学评估   评估体系  

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